第一篇：論數(shù)學(xué)課堂中小學(xué)生潛在能力的培養(yǎng)

論數(shù)學(xué)課堂中小學(xué)生潛在能力的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)造適合每個兒童的教育，要充分認識學(xué)生的巨大發(fā)展?jié)撃芎蛡€性差異，努力培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、善于與他人合作的精神以及高度的責(zé)任感和道德感，為學(xué)生生活質(zhì)量的提高建立必須具備的條件．《新課程標準》明確提出：“在課堂教學(xué)中教師是組織者、引導(dǎo)者、評價者、啟道者的作用；學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，應(yīng)充分發(fā)揮主體作用．在課堂教學(xué)中，教師除了幫助學(xué)生實現(xiàn)知識目標外，還要實現(xiàn)能力目標、情感目標、潛能目標……”為此，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)注意加強以下兩個方面的工作；

一、研究學(xué)生的實際能力，探尋學(xué)生的潛在能力

學(xué)生的實際能力是指學(xué)生學(xué)習(xí)新知識之前所具備的知識能力，這一點常常被忽視．眾所周知，任何人在學(xué)習(xí)新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學(xué)習(xí)新知識，既提高了課堂教學(xué)的科技含量也消除了課堂教學(xué)的無效空間，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)一方面要使學(xué)生了解關(guān)于數(shù)學(xué)方面的文化遺產(chǎn)，另一方面要建立起正確對待周圍事物的態(tài)度和方法．學(xué)會使用數(shù)學(xué)的觀點和方法來認識周圍的事物，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)實生活事例中看出數(shù)量關(guān)系的能力，這兩者都是不可偏廢的都是學(xué)生是否具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標志．所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，特特別是要有意識的培養(yǎng)學(xué)生日常生活的具體事務(wù)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)系的能力；要認真研究學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時以具有的能力，認真研究學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的方法，以學(xué)法定教法．這樣教學(xué)，起點低、層次多、要求高，適應(yīng)了學(xué)生的實際認知水平．只有這樣，課堂教學(xué)才能充分發(fā)揮學(xué)生的智力潛能，創(chuàng)造出適合每個學(xué)生的教育．

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個不斷的探索和思考的過程．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，是單純的給學(xué)生現(xiàn)在的知識，還是為學(xué)生創(chuàng)建一定的問題情景，是學(xué)生有更多的機會去探索和思考，以便發(fā)揮其潛在的能力，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心問題，是要應(yīng)試教育還是要素質(zhì)教育的大問題．一般的說，教學(xué)教科書中的例題是學(xué)習(xí)的范例學(xué)生要通過例題的學(xué)習(xí)，了解例題所代表的一類知識的規(guī)律和理解方法，但這并不是說，只要學(xué)生學(xué)會了課本的例題就可以自然而然的解決與之相似的問題．要能舉一反三，就還需要學(xué)生有一個深入思考的過程，甚至要經(jīng)過若干次錯誤和不完善的思考，這樣才能達到一定的熟練程度．這更需要學(xué)生把課本上的知識內(nèi)化為自己的知識．要達到這樣的目地，教師在教學(xué)中要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供獨立思考的機會，給學(xué)生留有充分的思考余地，讓學(xué)生根據(jù)自己對問題的理解和思維發(fā)展水平，提出自己對問題的看法，不同學(xué)生的不同方法反映出學(xué)生對一個問題的認識水平．學(xué)生學(xué)習(xí)時說出自己既的方法，表面上看課堂教學(xué)缺乏統(tǒng)一性，但教師從學(xué)生的不同回答中可以了解學(xué)生是怎樣思考的，哪些學(xué)生處于較高的理解層面，那些學(xué)生理解的還不夠深入或不夠準確，并從中調(diào)整進一步的教學(xué)內(nèi)容和方法，以恰當(dāng)?shù)慕鉀Q學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題．在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生能夠養(yǎng)成一種積極思考，勇于提出自己想法的習(xí)慣，這對學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容，研究新問題是非常重要的．相反的，在教學(xué)中，教師如果不給學(xué)生提供獨立思考的機會，只是讓學(xué)生跟著老師的思路走，一步一步引導(dǎo)學(xué)生說出正確的解題方法，雖然這樣可以順利的完成教學(xué)任務(wù)，但長此以往，學(xué)生會養(yǎng)成惰性．所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)特別注意為學(xué)生創(chuàng)造更多的思考機會，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，努力發(fā)展學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生在認識所學(xué)的知識、理解所學(xué)的知識的同時，智力水平也不斷的提高．

二、調(diào)動學(xué)生的情感，促進數(shù)學(xué)教學(xué)

教育教學(xué)過程，也是教師和學(xué)生情感交流的過程好，融洽和諧的師生關(guān)系，能夠是學(xué)生無憂無慮無拘無束的學(xué)習(xí)和生活，使學(xué)生身心得到健康的發(fā)展，因為人的情感狀況會直接影響思維活動的強度，不同的情緒會對智力的開展產(chǎn)生不同的效果，愉悅的心境可形成優(yōu)質(zhì)興奮中心，而煩惱恐懼的心緒會妨礙正常的心理活動．因此，我們在培養(yǎng)學(xué)生認識水平的同時，還要注意學(xué)生情感的發(fā)展．

1．培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．

興趣是最好的老師，孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者．”要想使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)就必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，老師要善于寓教于樂，充分調(diào)動學(xué)生多方面的興趣，濃厚的興趣能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟迪其智力潛能并使之處于最活躍的狀態(tài)．激勵學(xué)生自主探究，從而達到事半功倍的效果．如：教學(xué)《長方形、正方形》一課時，用摸一摸、猜一猜、比一比、量一量、折一折、評一評等多種形式，讓學(xué)生在觸摸、測量、比較中感受到學(xué)習(xí)的樂趣．學(xué)生通過親自動手操作，自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題，而且有力的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，讓孩子充滿自信，充滿熱情的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)．

2．表揚激勵增強學(xué)生的自信心．

表揚和激勵是孩子的正常心里需求，是他們不斷進步的心里基礎(chǔ)，表揚和激勵可以使學(xué)生的潛能充分發(fā)揮出來．其實，在現(xiàn)代社會了教師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是平等的，對每個學(xué)生而言，不論是他的學(xué)習(xí)成績是好是差，品德上是否有缺陷，但他的人格應(yīng)受到同樣的尊重，教師的任何訓(xùn)斥、諷刺、體罰和變相體罰，都會對學(xué)生的心里造成傷害，都會泯滅學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力．因此，教師應(yīng)真心的關(guān)愛學(xué)生尊重學(xué)生，他們才能快樂的學(xué)習(xí)，才能不斷的激發(fā)出內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能．當(dāng)后進生上課發(fā)言，板演出現(xiàn)差錯時，我們予他們不是大聲的指責(zé)，而是親切適度的鼓勵：“他能舉手發(fā)言，這是積極動腦的表現(xiàn)，很好．”“別急，在想一想，你一定能做對的．”教師的點滴鼓勵哪怕是只言片語，往往能打開一扇心靈之門．讓燦爛的陽光照向失落的心，這樣接受陽光洗禮的學(xué)生又怎能不激情滿懷的投入到學(xué)習(xí)中去呢．

總之,數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵已不再是改變教學(xué)知識本身，而是要改變教學(xué)思想、教學(xué)方法，要有先進的思想意識，要不斷的將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，不斷的將結(jié)構(gòu)化的知識納入到學(xué)生的認識結(jié)構(gòu)中．在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)注重因材施教，增加每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機會，發(fā)展學(xué)生潛能．只有這樣，才能真正讓每個學(xué)生得到充分而全面的發(fā)展．最終達到素質(zhì)教育的目的．

第二篇：數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)條件的結(jié)合三河市第三中學(xué) 丁國生

一．培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的必要性和重要性

1.高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目的之一，就是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

2.重視數(shù)學(xué)應(yīng)用時數(shù)學(xué)教學(xué)改革的需要。

3.數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力的培養(yǎng)也是高考的需要。

4.數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力的培養(yǎng)也是時代的需要，也是我們數(shù)學(xué)教育工作者義不容辭的責(zé)任。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)必須加強應(yīng)用意識，才能顯露數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)教育的本色。

二．培養(yǎng)能力的方式

1．拓展對數(shù)學(xué)的認識，讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)的價值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2．通過“數(shù)學(xué)建?！钡幕顒雍徒虒W(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的能力落實到實處。

用數(shù)學(xué)的能力是一種綜合能力，它離不開數(shù)學(xué)運算、數(shù)學(xué)推理、空間想象等基本的數(shù)學(xué)能力，注重雙基和四大能力的培養(yǎng)是解決學(xué)生應(yīng)用意識不可缺少的武器。

數(shù)學(xué)應(yīng)用分為兩個階段:首先,由實際問題建立數(shù)學(xué)模型,形成數(shù)學(xué)問題(即實際問題數(shù)學(xué)化);其次,應(yīng)用數(shù)學(xué)知識、方法和思想解決數(shù)學(xué)問題(即解數(shù)學(xué)應(yīng)用題).三．如何利用網(wǎng)絡(luò)條件

數(shù)學(xué)課中要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力，數(shù)學(xué)的建模是關(guān)鍵，我們面對的是學(xué)生，首先應(yīng)從學(xué)生的實際問題情況分析，學(xué)生的閱歷有限，對應(yīng)用問題的背景不熟，難以從中構(gòu)建出數(shù)學(xué)模型，阻礙了對實際問題的解決。而互聯(lián)網(wǎng)的最大特點是其資源極其豐富，在互聯(lián)網(wǎng)上可以使學(xué)生接觸到各種各樣、方方面面的信息，從而使學(xué)生的視野不再局限于書本內(nèi)容，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生在掌握了充分地知識之后，敢于大膽提出自己的觀點的創(chuàng)新精神。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的情境。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，顯示了更大程度的自主性和開放性，將學(xué)生帶入了一個無比遼闊、無比豐富的學(xué)習(xí)世界。多媒體教學(xué)綜合處理各種符號、語言、文字、聲樂、圖像、動畫等等，給學(xué)生多方位的感官刺激，同時高中數(shù)學(xué)教學(xué)又可以充分運用數(shù)學(xué)歷史資料、數(shù)學(xué)成就、數(shù)學(xué)發(fā)展前景等等各種資源，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如臨其境的感覺，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和思維的積極性。

網(wǎng)絡(luò)資源極其豐富、容量巨大，在其中可以登錄電子網(wǎng)站，查閱數(shù)學(xué)資料，既方便快捷，而且資源內(nèi)容時時處在更新和不斷增加中，學(xué)生可以使用“網(wǎng)易”、“雅虎”、“搜狐”等常用搜索引擎，快速定位，準確獲取信息，減少不必要的時間和精力消耗，同時還可以直接點擊“K12教育資源網(wǎng)”、“中國教育網(wǎng)”等。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，多媒體計算機的交互性、提供外部刺激多樣性，超文本性、網(wǎng)絡(luò)資源豐富性，能創(chuàng)設(shè)一種理想學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力目的。

總之，高中階段在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展數(shù)學(xué)能力的學(xué)習(xí)，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神，還可以提高學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力。它是素質(zhì)教育不可缺少的手段之一，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必然趨勢，也是現(xiàn)代信息時代發(fā)展的必然要求。

第三篇：淺析小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問能力的培養(yǎng)

淺析小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問能力的培養(yǎng)

課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進學(xué)生思維、增強學(xué)生的主動參與意識的基本控制手段。尤其是對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提問就更顯其重要性。課堂提問是一種最直接的師生互動，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準確、恰當(dāng)、有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。

在國外，加強對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，已受到廣泛的重視。許多家長最關(guān)心的不是自己的孩子在學(xué)?？剂硕嗌俜謹?shù)，而是問了什么問題。

然而，據(jù)我對周圍小學(xué)課堂教育的觀察，學(xué)生提問能力的培養(yǎng)卻顯得比較欠缺，學(xué)生的提問能力相對薄弱，要么是不敢或不愿提出問題，要么是不能或不善于提出問題。這些都不利于未來社會新型人才的培養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)中重視并加強學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，特別是在小學(xué)一年級就開始嘗試這種“提問能力”教育，既重要，又迫切。

“提問能力”在人的思維和學(xué)習(xí)活動中具有非常重要的作用?？偨Y(jié)多年來的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗和對先進教學(xué)方式方法的學(xué)習(xí)，要提高學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問能力，應(yīng)努力做好以下幾個方面：

一、構(gòu)建心理安全區(qū)域，創(chuàng)設(shè)直觀有趣問題情景，讓學(xué)生敢問

1．創(chuàng)設(shè)寬松教學(xué)環(huán)境，增強學(xué)生敢問的自信心。對那些積極提問的孩子，給予及時肯定和表揚，諸如“問得好”、“了不起”、“真聰明”等等；要是問題提得不恰當(dāng)，或是提錯了，我也不批評，不歧視，以“你能夠??”、“我相信你們??”、、“允許再來一次”等語氣表露對學(xué)生的期望，鼓勵孩子再次提問。

2．開放提問時空，增強學(xué)生敢問的自由度。我認為：要培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，必須盡可能給學(xué)生多一些思考的時間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學(xué)生自始至終積極參與教學(xué)的全過程。在我的課堂上，既

有傳統(tǒng)的“同步問”，即老師與學(xué)生在專門時段里共同討論問題，又允許有“異步問”，即當(dāng)前一個問題討論結(jié)束后，教師已進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)時，如果學(xué)生仍有問題，則可以繼續(xù)提問；甚至在課間活動時，如果學(xué)生有什么問題，可以隨時隨地來找我，共同研究探討。

3.精心設(shè)計問題情境，激發(fā)學(xué)生敢問欲望

（1）在有趣的故事中設(shè)計問題情境

根據(jù)兒童的心理特點，思維的形象性強，有趣的童話故事更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“分數(shù)的初步認識”一課時，我設(shè)計了這樣的故事情境：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，這一天來到火焰山。豬八戒口渴難耐，自言自語道：“要是有一個西瓜就好了，我一個人能吃一個西瓜。”孫悟空聽了就開始責(zé)怪他：“你這個呆子，只想著你自己，要是有一個西瓜，我們應(yīng)該四個人平均分著吃?！币粋€西瓜，四個人平均分，這該用什么數(shù)來表示呢？學(xué)生帶著這樣的疑問自然就進入下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（2）在謎語兒歌中設(shè)計問題情境

謎語富有思考性和啟發(fā)性，三年級學(xué)生很感興趣，利用這種方法，也可生成問題情境。如教學(xué)“時、分、秒的認識”一課時，有個小朋友出了一則謎語“滴答滴答當(dāng)當(dāng)當(dāng)，滴答滴答當(dāng)當(dāng)當(dāng)，會說沒有嘴，會走沒有腿，他能告訴你，什么時候睡，什么時候起。”（這個小朋友在課間曾讓我猜過這則謎語。）這是什么東西呢？孩子們很快就猜出了結(jié)果，為此他們興奮不已。怎么看時間？一分種、一秒鐘到底有多長時間？這一系列問題，引導(dǎo)孩子們不知不覺去探索，去交流。

（3）在游戲活動中設(shè)計問題情境

愛玩是孩子的天性。如何在游戲活動中創(chuàng)設(shè)情境，從而激發(fā)孩子的提問能力呢？如我在上“長方形面積計算”時，有學(xué)生提出在一張長方形紙片上拼出面積為一平方厘米的小正方形，只要數(shù)有幾個小正方形就可以了。結(jié)果在動手實踐中，又有學(xué)生提出：“不用數(shù)，可以算的。只要知道一行有幾個小正方形，乘以幾就可以了。”通過主動實踐探索，學(xué)生提出了相當(dāng)有價值的問題，還自行總結(jié)出了

長方形的面積計算公式。這樣的游戲環(huán)節(jié)，我們何樂而不為呢？

二、創(chuàng)造機會，授予方式方法，讓學(xué)生會問

1.讓學(xué)生學(xué)會從“比較”中發(fā)現(xiàn)問題。因為“問題”產(chǎn)生于“疑問”，“疑問”產(chǎn)生于“差異”，“差異”產(chǎn)生于“比較”。只有通過比較，人們才能在事物的眾多屬性中找出本質(zhì)的屬性和非本質(zhì)的屬性，從而確定屬于同類事物的本質(zhì)屬性是什么。具體來講，我們可引導(dǎo)學(xué)生將眼前的“問題”與生活實際、與已有的知識、與老師或同學(xué)的觀點、與教材上的說法進行比較，從“此”與“彼”的差別處發(fā)現(xiàn)和提出問題。

2.引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，鼓勵學(xué)生“問得深”、“問得妙”。在課堂教學(xué)中，當(dāng)有學(xué)生提出高質(zhì)量的問題后，教師應(yīng)有意識地請這位學(xué)生比較詳細地敘述自己的思維過程（如教師可以問：“你是怎么想到這個問題的？”）。這樣做，一是可以幫助提問的學(xué)生梳理自己的思路，使他能夠上升到理性的層次，自覺地把握自己的思維（因為小學(xué)生往往只是出于一種直覺或是在一種潛意識的支配下提出一個好問題的），從而鞏固與強化其良好的思維習(xí)慣；二是有助于其他同學(xué)了解“這個好問題是怎么提出來的”，并且明白“這樣想”的道理。

3.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，是探索和創(chuàng)新的源頭。因此，在教學(xué)中，要花大力氣引導(dǎo)學(xué)生尋疑、質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。我鼓勵學(xué)生用“為什么、怎么樣、是什么”等句式對老師、對同學(xué)進行提問。

4.培養(yǎng)主動思考能力，讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題。如在教學(xué)“統(tǒng)計”這一課時,學(xué)生已經(jīng)統(tǒng)計出了班級同學(xué)愛吃水果的人數(shù)（統(tǒng)計結(jié)果為：葡萄9人，香蕉10人，草莓20人，桔子7人，菠蘿9人，蘋果5人。由于愛吃草莓的有20人，學(xué)生在填表時很順利，但在畫圖時不知如何畫。）這時就有人問：“這里的格子最多只有10格，怎么畫呢？“也有學(xué)生自言自語：“要不就在旁邊再畫10個格子吧？”也有學(xué)生問我：“老師，這書上的格子是不是畫錯了？”畫統(tǒng)計圖是學(xué)生已有的知識所不能解決的問題，通過嘗試，他們發(fā)現(xiàn)“10個格子不夠用了”，從

而提出了一系列有價值的問題，這不正是我們所企盼的嗎？

5.增強學(xué)生間的互動交流，讓學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)問題。小學(xué)生對自己的行為的自我評價能力較差，但對別人的行為卻比較容易發(fā)現(xiàn)毛病。根據(jù)這一特點，教學(xué)中，應(yīng)加強學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。盡量讓學(xué)生通過討論、思想碰撞、分組交流來解決。如我的一堂數(shù)學(xué)活動課“玩正方形”，主題是正方形剪去一個角后，還有幾個角？學(xué)生猜測可能是3個，可能是5個，兩者必居其一。在接下來的小組活動中，有學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)正方形剪去一個角后，仍可以是4個角。別的小組的組員仍不解地問：“怎么可能？”于是我就請剪出4個角的同學(xué)上臺展示，疑惑頓時解開。

在小學(xué)階段，學(xué)生尚處在“童言無忌”的心理時期，這對他們的提問能力的培養(yǎng)具有客觀上的優(yōu)勢，在教學(xué)課堂上充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生有效地參與學(xué)習(xí)過程，逐漸培養(yǎng)學(xué)生從“敢問”到“會問”良好學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，將在較大程度上提高課堂教學(xué)的效率，不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

第四篇：課堂自我調(diào)節(jié)能力培養(yǎng)

物理課堂自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)

丁長亮

濰坊四中山東 濰坊 261200）

[摘要]作者列舉課堂自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)具備的幾個素質(zhì)，提出實施培養(yǎng)的幾條途徑幾點做法。

[關(guān)鍵詞]：自我調(diào)節(jié)能力；自主學(xué)習(xí)；物理教學(xué)

認知建構(gòu)主義原理認為，自主性學(xué)習(xí)實際就是無認知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。我國有學(xué)者認為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃、作好具體的學(xué)習(xí)準備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進展和學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么，他的學(xué)習(xí)就是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí).1有課堂自我調(diào)節(jié)能力的學(xué)習(xí)者要具備下面5個要素，在這里作些簡要說明。第一是自信心。要堅定自己必勝的信心，在這里強調(diào)的是不能傷了自己的自信心。一定不要過高要求自己，看到別人會，就覺得自己不行。要看到自己一點一滴的進步，要想到的是積沙成塔，積流成河，而不是一步登天。

第二是決心。我們往往是多次下決心而從不付諸行動。所以要求大家在下決心的時候要把決心變成具體的學(xué)習(xí)計劃。如制定周學(xué)習(xí)計劃、月學(xué)習(xí)計劃和學(xué)期學(xué)習(xí)計劃。通過這些計劃把決心變成行動。

第三是毅力。毅力就是說不能三天打魚，兩日曬網(wǎng)。這是學(xué)習(xí)的大忌。我們今天學(xué)到的新東西，都是貯存在我們大腦的臨時記憶里，我們要把知識從臨時記憶貯存到長期記憶中，一定要反復(fù)學(xué)習(xí)，不是說去機械地重復(fù)原來學(xué)的東西，而是富有創(chuàng)造性的使用學(xué)過的東西。

第四是自我管理。我們有較多的學(xué)習(xí)科目，要安排好自己的各科學(xué)習(xí)時間，約束自己按時各科學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)上尤其是除了上課時間和老師的約束的時間以外，關(guān)鍵在于能不能自我約束，按照預(yù)定的計劃進行定時定量的學(xué)習(xí)。第五是求知的欲望。兒童見到不知道的東西都想知道，不會的都想試一把，而且不厭其煩地問個沒完。不怕出丑，不厭其煩，鑿而不舍，孜孜不倦，你就一定能夠?qū)W好。

2培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力要從以下幾個方面實施。

自我調(diào)節(jié)性學(xué)習(xí)要求個體對為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反映

首先，要培養(yǎng)自我激發(fā)學(xué)習(xí)動機的能力。學(xué)生要重視并及時調(diào)整自主學(xué)習(xí)的理念與指導(dǎo)思想，激發(fā)“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動機，做自主學(xué)習(xí)的主人。要主動確定學(xué)習(xí)目的，制訂具體的能夠達成的學(xué)習(xí)目標，在學(xué)習(xí)中體驗成功，并對已取得的成績進行自我獎勵等。當(dāng)只有喜歡某一學(xué)科，才有可能去主動學(xué)習(xí)，關(guān)注相關(guān)知識；遇到難題時，才會決意去思考如何解決，逐步養(yǎng)成自覺地調(diào)整和控制自己的學(xué)習(xí)行為的習(xí)慣。對此，要注重培養(yǎng)自身對各個學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，同時筆者想教師的作用同樣重要，作為教師應(yīng)該努力地培養(yǎng)學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，不僅要做到態(tài)度和藹可親、語言生動有趣、具有淵博的知識，還應(yīng)多予激勵，讓學(xué)生大膽想、大膽做、大膽說。此外還要教給學(xué)生如何正確對待任務(wù)的困難，如何消除挫折感，如何保持積極的情緒等知識。

第二，要培養(yǎng)自我識別能力。如通過章節(jié)測驗、學(xué)期考試了解自己對知識、技能的掌握情況；要根據(jù)自己的知識水平、理解能力、個性特點，了解自己的學(xué)習(xí)差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，找到最適合自己個性化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略。波利亞認為，“對你自己提出問題是解決問題的開始”，“當(dāng)你有目的地向自己提出問題時，它就變作你的問題?！倍凹偈鼓隳苓m當(dāng)?shù)貞?yīng)用一些問句和提示來問你自己，它們可以幫助你解決你的問題。假使我們能適當(dāng)?shù)貞?yīng)用這些同樣的問句和提示來問自己，就可以幫助自己解決問題?！?。

第三，要培養(yǎng)自我選擇能力。要善于選擇學(xué)習(xí)工具，從各種渠道獲取信息，自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活選擇學(xué)習(xí)材料。如要學(xué)會在網(wǎng)上尋找自己所需要的資料。

第四，要培養(yǎng)自我組織規(guī)劃能力。計劃性是自主學(xué)習(xí)的保證，因此，學(xué)生科學(xué)、合理地自我組織、制訂學(xué)習(xí)計劃是非常重要的。

第五，要培養(yǎng)自我培養(yǎng)能力。主動培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，不僅要掌握所學(xué)的知識，更重要的是要掌握學(xué)習(xí)的方法，提高對知識的思維和運用能力。要加強自律能力的培養(yǎng)，學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)行為、情感進行控制和調(diào)節(jié)，以保證計劃的實施。增加學(xué)習(xí)時策略運用成功或失敗方面的體驗，使我們在解決問題的過程中，遇到相似內(nèi)容，在腦中產(chǎn)生：“這種情況我遇到過，在什么地方運用什么策略成功解決過”或“上次我就是在這里失敗過，這次我可得用對方法了”等聯(lián)想。

第六，要培養(yǎng)自我監(jiān)控能力。即培養(yǎng)控制整個自我學(xué)習(xí)過程（識別－規(guī)劃－管理－評價－修改）的能力。在學(xué)習(xí)中要嘗試自我識別、自我組織、自主選擇學(xué)習(xí)策略，要學(xué)會自我評價，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，根據(jù)學(xué)習(xí)的實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)的進度和方法，積極探索構(gòu)建適合自己特點、最佳的自主學(xué)習(xí)模式的能力。由評價他人逐步轉(zhuǎn)向評價自己。這是一個逐步的過程，根據(jù)周圍同學(xué)和自我的感受，我們普遍會感到評價別人的時候要比評價自己要公允的多，這幾乎可以說已經(jīng)形成了一種思維定勢，這和我們從小所受的教育是有很大關(guān)系的，要從評價他人逐步轉(zhuǎn)向評價自己，準確評價自己，是一個訓(xùn)練過程，可以通過記錄靈感錄，寫反思日記等方式，并且更要善于接納他人的評價，因為他人的評價一定程度上更加公允，這樣也可以找出自己評價的“失衡點”而進一步提高自我評價能力。

第七，要培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)主要通過探索和交互來建構(gòu)自己的知識體系，進行有效的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生之間、師生之間的交流與討論是非常重要的，學(xué)生主動進行相互之間的交流、協(xié)作，從不同角度去認識所學(xué)的知識，豐富自己的認知結(jié)構(gòu)，促進師生、生生之間的情感溝通和互動。

時代的發(fā)展和教育改革的不斷深入，要求我們在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)

生的獨立性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動的、富有個性的學(xué)習(xí).要求我們尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，促進每一個學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展.參 考 文 獻

[1] 中華人民共和國教育部制訂.物理課程標準(實驗稿)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

[2]廖伯琴，張大昌.物理課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002

[3] 鐘啟泉，崔允郭，張華.為了中華民族復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001

[4] 姜保兵.談?wù)勅绾螏椭鷮W(xué)生盡快,步入自主性學(xué)習(xí)的軌道[J].石家莊：物理通報 , 2004年第2期

The physical classroom self-adjustment ability will cultivate(northwest normaluniversity physics and the electronic engineering

institute GansuLanzhou 730,070)

[ abstract ] the author enumerates several qualities which the classroom self-adjustment study will have, proposed the implementation raise several ways, then the union physics teaching proposed several procedures

[ key word ]: Self-adjustment ability;Independent study;Physics teaches

第五篇：觀《中小學(xué)生十大能力培養(yǎng)》有感

觀《中小學(xué)生十大能力培養(yǎng)》有感

我近日和我的爸爸媽媽觀看了由非常著名的王金戰(zhàn)老師主講的《中小學(xué)生十大能力培養(yǎng)》節(jié)目，王金戰(zhàn)老師講得有聲有色，讓我的爸爸媽媽和天底下所有的中小學(xué)生的家長終于找到了教育孩子的方

法。

王金戰(zhàn)老師說，我們孩子的學(xué)習(xí)有兩個影響學(xué)習(xí)的因素，一個是

智力因素，智力因素就是關(guān)于智力的開發(fā)，班里的尖子生不是讓家長

批出來的，而是讓家長夸出來的。要適當(dāng)?shù)目洫?，才能夸出來一個尖

子生。還有一個是非智力因素，非智力因素是指的一個孩子的學(xué)習(xí)環(huán)

境，和家長的言行舉止態(tài)度、老師的言行舉止態(tài)度，有的同學(xué)覺得這

個老師教的挺好，就學(xué)兩天，如果老師惹他不高興了，就厭學(xué)。還有

孩子的自尊心也是最重要的，還影響到孩子的學(xué)習(xí)。那比如說，一個

孩子在家長吵鬧的環(huán)境下，和在一個安安靜靜的環(huán)境下，哪一個環(huán)境

學(xué)習(xí)好呢？再比如說，一個孩子在家長冷漠的語言環(huán)境下，和在家長

溫和的語言環(huán)境下，哪一個環(huán)境學(xué)習(xí)好呢？

王金戰(zhàn)老師的一席話，讓所有的家長都找到了教育孩子的方法。

只有這樣，才能教育出一個尖子生，才能教育出一個國家棟梁之才??！