第一篇：小學數學課堂如何培養(yǎng)學生的探究能力

小學數學課堂如何培養(yǎng)學生的探究能力

隨著教育體制改革的深入進行，小學數學教學過程中學生探究能力的重視程度也隨之不斷提高。學生探究能力的培養(yǎng)不僅有助于學生自主思考能力以及思維能力的全面發(fā)展，同時也促進了小學數學課堂教學效率的穩(wěn)步提升。本文主要就小學數學課堂中如何培養(yǎng)學生的探究能力進行了探討。

一、在情境中實施自主探究

教師在開展小學數學課堂教學的過程中，必須采取積極有效的措施激發(fā)學生學習數學知識的興趣，才能促進學生自主探究學習能力的提升。這就要求教師必須根據現階段小學生的年齡和心理特征，創(chuàng)建出適合學生特點的教學情境，同時將數學知識與教學情境結合在一起，才能將學生的學習興趣激發(fā)出來。使學生由原本被動的接受知識變?yōu)橹鲃拥奶骄恐R，為小學數學課堂教學效率的提升奠定良好的基礎。

比如，在學習分數知識的過程中，由于小學生之前沒有接觸過這一比較抽象的知識，從而增加了學生的學習難度，而教師則應該根據學生的興趣愛好，為學生創(chuàng)設有助于學生理解的學習情境，從而達到幫助學生加深對分數知識的理解和掌握的目的。教師根據學生喜歡的動畫片《熊出沒》所設計的教學情境：熊大熊二在玩耍的過程中同時發(fā)現了一顆好吃的果子，由于他們兩個都不想將果子讓給對方，所以導致其非?？鄲?，而此時光頭強給他們出了一個主意，使他倆高高興興地回家了，那么光頭強到底給他們出的什么主意呢？由于學生被故事情節(jié)深深吸引，陷入到思考中，所以很快就有學生回答，一人一半不就可以了。而教師則繼續(xù)提出問題：假如一個果子可以用數字1表示的話，那么半個果子怎么表示呢？利用創(chuàng)設故事情境的方式吸引學生的注意力，不僅有助于將學生帶入下一個問題的思考中，同時對于引發(fā)學生探究知識的興趣以及促進課堂教學效率的提升都有積極的促進作用。

二、在問題中感知數學探究

新課程改革的深入進行，要求教師在教學活動開展的過程中，必須將學生作為教學活動開展的主體，充分借助學生自身的數學能力進行數學知識的分析和探究，才能從根本上促進學生數學學習效率和質量的全面提升。這就要求教師必須深入進行小學數學知識的分析，積極幫助和引導學生全面掌握小學數學教材的內容。而學生數學探究能力的培養(yǎng)，則要求教師在教學過程中給學生充足的探究時間，引導學生深入分析問題，從而促進學生分析、解決問題能力的提升。隨著小學數學課堂對于學生主體意識重視程度的不斷提高，教師必須根據現有教材的內容，采取問題教學法促進學生思維能力的全面提升，才能使學生產生強烈的探究欲望，為學生解決問題能力的提升奠定良好的基礎。另外，教師在小學數學課堂教學的過程中，不僅要將數學問題作為整個教學活動的目標，同時還要對學生問題意識的培養(yǎng)給予充分的重視。

三、在實際應用中練習自主探究

人類在不斷發(fā)展和探索的過程中形成了現代的數學知識，而小學生數學教學不僅是進行數學知識的傳授，同時對學生能力的培養(yǎng)和提升也具有極為重要的意義。教師在小學數學教學過程中采取自主探究式教學方式，為數學與實際應用之間距離的縮短奠定良好的基礎。將探究與實際緊密結合在一起，不僅促進了學生實際應用能力的不斷提升，同時也深化了數學知識在現實生活中的應用。

比如，在講解加減混合運算知識的過程中，由于學生很難掌握先加還是先減、先括號內還是先括號外的計算，這就要求教師必須根據學生在學習過程中存在的問題，選擇與學生現實生活接近的情境問題：比如，小紅與小麗是一對雙胞胎，周末的時候媽媽帶她們去買文具，小紅買了15元錢的本子，小麗買了24元錢的筆，媽媽一共付給了售貨員100元?X，那么應該找回多少元呢？根據這一問題，教師要求學生進行小組討論，同時要求學生說出一共有幾種列式的方法。而學生則通過積極討論很快就得出了兩種列式的方法：（1）100-15-24，（2）100-（15+24）。而教師則繼續(xù)提出問題：同學們想一想，為什么可以這樣列式？這樣列式有什么意義？學生根據教師的提問回答，第一個列式表示100元減去買本子的15元，再減去買筆的24元就是應該找回的錢數。而另一個同學則說：將買本子的15元和買筆的24元加在一起，然后用100元減去就是應該找回的錢。經過這樣的過程，學生不僅明白了加減混合運算時如果沒有括號就按照順序計算，如果有括號就應該先計算括號內的。這樣不僅使學生加深了對相關知識的理解，同時對于學生自主探究意識的培養(yǎng)也具有極為重要的意義。

作者單位江蘇省濱海縣第二實驗小學

第二篇：如何培養(yǎng)學生的課堂自主探究能力

如何培養(yǎng)學生的課堂自主探究能力

摘要：學生的學習方式的主動參與，探究發(fā)現、交流合作為主，新課程改革

注重培養(yǎng)探究性學習。我們要善于激發(fā)學生學習興趣，讓學習燃起求知的欲望；提供給學生充分的探究時間和探究空間，引導學習探究性學習；創(chuàng)造討論機會，引導學習在合作交流中探究，教給學生探究方法，讓學生具備探究的能力，同時進行合理評價，讓學生體驗探究的快樂。

關鍵詞：數學學習自主學習學習方式

新《數學課程標準》明確指出“有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記性，動手實踐，自主探究與合作交流時學生學習數學的重要方式?！蹦敲唇處熢诮虒W過程中應如何創(chuàng)設自主探究的機會，教給他們自主探究的方法，讓學生在動腦、動口、動手中，培養(yǎng)學生自主探究的能力呢？下面我就談談在教學中的一些具體的做法：

一、巧創(chuàng)情景激發(fā)欲望

學生探究學習的積極性，主動性往往來自于知識的誘惑或問題情景。因此，我們教師可根據教學因素和教學目標的需要，創(chuàng)設一些問題情境，把學生引導參與問題解決的探究情境之中，使其產生對新知識的渴求，激發(fā)學生的探究欲望。

例如，在教學八年級《不等關系》時，我就這樣創(chuàng)設情境：

活動內容：尋找相等的量和不等的量。

師：我們學過等式，等式的定義是什么？

生：表示相等關系的式子的就等式。

師：我們知道相等關系的量可以利用等式來描述。同時，我們也知道現實生

活中還存在許多反映不等關系的量。

師：比如，研究表明同學們每天睡覺的時間要不少9小時；體育考試中合格的分數要不低于60分，請同學們也舉一些不等關系的例子。學生們一聽，勁就來了，探究的熱情十分緊張。

生1：每天我都比他早起5分鐘

生2：我的年齡不少于13歲。

生3：我的體重不低于30公斤。（同學們各抒已見）

通過這樣的問題情景創(chuàng)設，學生舉出許多反映不等關系的例子，這樣，就把鮮活的數學情景呈現在學生的面前，交給自然事半功倍了。

“發(fā)明千千萬，起點在一問”學生的探究欲望往往就從簡單的問題開始，他們學習的積極性，主動性，往往來于充滿疑問和問題的情景，只要我們教師巧創(chuàng)問題情景，就能激發(fā)學生心靈深處的探究欲望。

二、生活資源，引探究

“數學來源于生活，又應用于生活”。因此我們在教學時，應該從學生的生活實際出發(fā)，挖掘身邊的生活資源，去引導學生進行探究，把數學知識和生活實際緊密聯系在一起。

1、巧用故事資源

在課堂教學中引導故事情景，引導學生進入故事情景，進行探究和思考，利于引發(fā)學生積極思考，從而達到自主探究的教學目的比如我在教學《平方差公式》時，就巧用了一個故事-----《狡猾的地主》在明朝有一位奸詐狡猾的地主，他把一塊邊長為x的正方形土地租給一位窮人耕種。有一年春天，天遇干旱。連續(xù)三個月沒下雨，所以地價上漲。有一天，地主對這位窮人說：“我把我這塊地的一邊減少4米，另一邊增加4米，在租給你，你也一樣美吃虧！你覺得怎樣?！备F人聽后，覺得好像沒有吃虧，因為他聽到增加4米。增加紅了，應該多了，所以他便高興答應，晚上回到家后，他和老婆說起了這件事，結果配老婆臭罵了一頓：“你這個死鬼，你被人家騙了，你吃虧了”然后讓學生去探究窮人為什么吃虧了。

通過挖掘這樣生活中的故事，把它們巧妙的利用到我們的數學探究引導中，不僅能激發(fā)學生探究欲望，二期還能更深刻的讓學生領悟知識。

2、善用生活實例

學生學習的大量知識均來源于生活實際，這就要求我們教師在組織探究活動時，要從學生的角度出發(fā)，充分挖掘生活中的可利用資源，讓學生經歷將生活問題數學化，為學生、主動從數學的角度去分析現實問題，解決現實問題提供示范，提高學生探究額能力。

如在學《頻率與概率》時，就設計一個摸牌的生活情境，將全班60個同學分為15組進行摸牌游戲，每組牌分別為1、2和1、2兩組，摸牌兩次，求兩次摸到數字和為幾的大？這樣讓學生身臨其境班的生活實例，引導學生探究自然就水到渠成了，又如在教學《黃金分割》時我通過舉生活實例節(jié)目主持人報幕時，為什么不好站在舞臺的中央；跳芭蕾舞的舞蹈演員，他們的腿和身材的比例為什么會那么標準，還有我們生活中的長方形紙張，如8開、16開、32開等，都能讓人看起來舒服，順眼，有一種美的感覺呢、、、、、、、通過這些例子，就能將實際問題數學化，讓他們在探究中解決各種各樣的問題。

這樣，在教學中讓生活實例走進課堂有利于激發(fā)學生探究的興趣，讓學生體會到生活中處處有數學，數學就在我們身邊，逐步培養(yǎng)他們的探究意識，增強他們探究問題、解決問題的能力。

三、交流機會促合作

我們在開展探究活動時應創(chuàng)造合作交流的機會，使學生有充分交流討論的空間，讓學生在合作中探究知識，獲得知識，引導學生更好、更深入的進行探究，兵讓學生在合作交流中學會對自己的學生過程的調節(jié)和學習效果的恰當評價。

如在教學“三角形垂直平分線”的過程中，我先讓學生自由組合成4人一小組，畫出三種類型的三角形的三倍垂直平分線，然后根據自己所畫的圖形反饋交流，通過投影展示自己的作品，在讓學生在小組內交流。從而歸納出結論。

這樣的構成鼓勵了學生在合作交流的學習中產生思維碰撞，從而達到培養(yǎng)發(fā)展學生探索性學習的效果。從而達到培養(yǎng)發(fā)展學生探索性學習的效果。

四、合理評價觀快樂

《數學課程標準》提出：對數學學習的評價，要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。在教學中，必須常常對學生做出積極合理的評價，幫助學生認識自我，不斷獲得成功的體驗，享受探究的快樂。

如在學生回答問題后，我就會用一些簡短的語言適時評價他們，如用“你

真棒”、“講得真好”“請同學們鼓掌鼓勵“”你真聰明“等語句進行評價，除此之外，我還會多發(fā)動學生對他進行評價，說說他哪些地方說的好。這樣的評價方式，似乎比老師單一的評價效果更好。

新課標實施后，要求教師要重視學生在數字、想活動中所表現出來的情感與態(tài)度。老師與學生的合理評價，能增強學生的自信心，體驗到不同方面成功的喜悅，使他們更加主動地參與到數學活動中。

綜上，在數學教學中教師應重視培養(yǎng)學生自主探究能力，為學生提供充分參與數學活動的機會，提高學生自主探究能力，讓學生學習輕松，學習愉快，從而提高課堂教學質量。

第三篇：中職學生數學自主學習能力培養(yǎng)探究

中職學生數學自主學習能力培養(yǎng)探究

摘 要：本文從四個方面分析了培養(yǎng)中職學生自主學習能力的舉措：一是培養(yǎng)學生自主學習的意識；二是激發(fā)學生自主學習的興趣；三是加強學生自主學習的方法；四是培養(yǎng)學生自我監(jiān)控能力。實踐證明，這些舉措有利于提高學生的中職數學教學效果，也有利于提高學生的自主學習能力、培養(yǎng)學生終身學習的素養(yǎng)。

關鍵詞：自主學習能力；學習意識；學習興趣；學習方法

現今社會，科學技術高速發(fā)展，知識不斷更新，人們試圖憑借單一知識和技能立足社會已不再可能。所以我們必須具備自主學習的能力，等到我們離開學校后，能夠通過自學獲得新知識或新技能，適應社會的發(fā)展。數學自主學習是指在學習過程中，教師科學地指導學生，按照教學目標，學生根據自己的興趣愛好、認知水平和能力水平主動創(chuàng)設學習環(huán)境、制訂學習計劃、確立學習目標、選取學習方法、積極參與學習、反思學習結果，通過自我調節(jié)的數學學習活動完成具體的數學學習目標的一種學習方式。[1]

一、培養(yǎng)學生自主學習的意識

（一）梳理初中數學內容 做好銜接

基于多年對中職數學教材和初中數學教材的對比研究，發(fā)現中職數學教材內容、教學方法、教學要求與初中存在部分脫節(jié)現象。再加上升入中職的學生初中基礎不好，導致這種脫節(jié)嚴重化。比如許多學生一元二次方程不會解，函數圖像不會畫。如果老師對學生“先備知識”不了解，直接講解一元二次不等式的內容，即使老師講得再好，學生也如同聽天書。所以老師在開學初要通過摸底測驗、個別談話等方式對學生數學基礎做一個了解，同時還要花點時間對初中數學教材中有關數學的知識點做一個了解，以便心中有數。

（二）優(yōu)化課堂教學內容 降低難度

因為職業(yè)教育的特殊性，中職數學教學課時不會像普通高中那樣充足，一般周課時只有4節(jié)甚至2節(jié)，有的專業(yè)在二年級就不開設數學課了，所以，我們必須對教學內容進行優(yōu)化，使其更加適合中職學生，難度一定要在學生的能力范圍內，要讓學生覺得我能學會數學。所以我們要圍繞專業(yè)，以用的上、夠用為標準，降低教學要求，以便使學生學有所用，所學知識貼近學生生活，符合崗位需要。將教材中一些與專業(yè)無關的或者關聯度不大的內容適當刪除或者略講，將一些理論性太強的推理推導過程簡化，增加一些專業(yè)相關的學生又熟悉的感興趣的數學知識。

二、激發(fā)學生自主學習的興趣

（一）聯系生活常識講解數學 提高趣味性

對于中職學生來說，他們早已厭煩了學習，對于他們來說學習就是混日子，就是學給父母看。如果教師在課堂上一味地講解抽象復雜的數學性質、函數、幾何等，學生自然是毫無興趣，睡覺的睡覺，玩的玩。但是如果結合一些學生熟悉、感興趣的生活中的常識講解數學知識點，我相信學生的興趣會很濃厚，很想去弄明白所以然，自然會認真聽講。比如講指數函數的圖像與性質時，教師可以用折紙游戲引入，一張厚度只有0.1毫米的紙，對折27次（假設紙足夠大）后紙張的高度能夠超過珠穆朗瑪峰的高度嗎？在學過本節(jié)課后，計算可知紙張的厚度達到了13421米，其結果學生都很意外，并且普遍反映這節(jié)課學得很有趣。

（二）結合專業(yè)知識講解數學 增強實用性

中職學生往往喜歡學習專業(yè)課而忽視文化課的學習。比如護理專業(yè)，學生認為數學與醫(yī)學專業(yè)課無關，是一門無用的課程，所以許多學生都抱著“60分萬歲，61分浪費”的心態(tài)學習數學。針對這種情況，教師要有意識有計劃地滲透一些醫(yī)學知識進入數學教學中，讓學生認識到：數學是有用的，是跟自己專業(yè)息息相關的，學好數學是學好專業(yè)課的前提。例如：某患者，女，18歲患“急性扁桃體炎”，需要注射青霉素，開出醫(yī)囑進行青霉素皮試，假如你是當班護士，請問青霉素的皮試液該如何配制？因為皮試液以每毫升含青霉素G200-500U為標準，用等滲鹽水為稀釋液，最終0.1ml皮試液中含青霉素（20U或者50U）。

這樣的問題學生很感興趣，結合他們的專業(yè)知識和數學知識可以解決。

三、優(yōu)化學生自主學習的方法

（一）導學案引導學生課前預習

大家都知道課前預習對于提高課堂聽課效果的重要性，但大多中職學生恰恰缺乏課前預習的習慣。怎樣讓中職學生能夠養(yǎng)成每天預習課文的習慣呢？教師們是各顯神通，但都難逃“走過場”命運，學生匆匆翻開書本，一目十行掃上幾眼，就算預習了，這樣的預習就是個形式，根本起不到預期效果，其實，并不是學生不想預習，而是他們根本不會預習，不知道預習什么。筆者發(fā)現導學案對于學生預習數學內容具有很好的引導作用，學生在學案引導下，一步一步研讀課文，完成學案布置的任務。對于不懂之處，作個記號，帶著問題去聽課或主動去請教老師，那樣往往一語破的，豁然開竅，才能發(fā)揮預習的作用。有了學案的引導，避免了學生漫無目的的預習，久而久之，學生便懂得了如何預習，也體會到了預習的好處，自然也就養(yǎng)成課前預習的好習慣。

（二）課堂筆記提高學生課堂效率

俗話說：好記性不如爛筆頭。課堂45分鐘，知識容量很大，要想當堂徹底消化所有知識顯然是不行的。所以老師要教會學生做筆記，通過筆記記錄老師所講重點知識和自己還未徹底理解還需要課后與同學或者老師討論的問題。但大多中職學生上課時從來不動筆，聽好一堂課，課本上干干凈凈。其實，不是學生不想做筆記，而是不知道要記點什么，所以教師要花費幾節(jié)課的時間為學生講解、示范如何記筆記。記筆記不是照抄老師的板書，書上有的內容只需用自己認識的特定符號標出即可，老師補充的內容也要用盡可能簡單的詞語或符號進行記錄。習題課上不能只訂正答案對錯，而應該對每個選項批注，特別是錯誤選項要標出錯在什么地方。要教會學生用最簡單的字、詞或符號記下更多的信息，要不然就會出現因為忙著記筆記而影響正常聽課。

四、培養(yǎng)學生自我監(jiān)控的能力

（一）多元化的評價讓學生感覺到進步

正確評價學生是一種促進學生發(fā)展的手段，是學生堅持學習的動力之一。它可以使學生明確自己取得的進步和存在的不足，并確立進一步努力的方向，樹立成功的信心。中職學校就業(yè)班級無高考升學的壓力，沒有“唯分數論”的束縛，所以更加適合開展對學生的多元化評價]實踐，改變“用一把尺子衡量所有學生”的評價辦法。多元化評價可以在課堂教學中，也可以在作業(yè)設計中。[4]比如針對中職財會班，在講授等比數列后，要求學生查閱資料完成主題為“銀行貸款復利計息”小論文，要求學生編主題為“房奴”的小品。以上作業(yè)可以增強學生學習的主動性，能夠培養(yǎng)學生的社會意識和責任感，完成作業(yè)后，在班級進行評比和頒獎。通過對學生的多元評價，使學生意識到自己在數學方面的進步。

（二）可行的學習目標使學生為理想而堅持

人生要有目標，可以是近期的也可以是終極的，要是沒了目標或者理想，這個人將失去精神支柱，做任何事都將半途而廢，一事無成。所以，我們想讓中職學生長期堅持學習“枯燥、抽象”的數學，必須讓學生為自己樹立一個學習目標。要不然我們的所有努力都將白費。學習目標不必“高大上”?？梢允菫榱藬[脫家庭困境，為了超越某個同學，為了學校獎學金，甚至為了讓“朋友”看得起自己都可以。有些時候，老師還可以引導幫助學生樹立目標，比如我校財會專業(yè)，我就給學生講要讀大專必須通過成人高考，而成人高考數學的分數是好拿的。所以許多學生就把考成人高考讀大專作為自己努力學習數學的理由。

總之，如今的中職畢業(yè)生不但要掌握基本的科學文化知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，更重要的是具備自主學習、繼續(xù)學習和適應職業(yè)變化的能力。實踐證明以上舉措能夠提高學生的中職教學效果，也有利于提高學生的自主學習能力、培養(yǎng)學生終身學習的素養(yǎng)。中職教育受高考升學率指揮棒的影響較小，應借此培養(yǎng)學生的各種能力，提升他們的綜合素質，將學生培養(yǎng)成具備自主獲得知識和進行終身學習能力的人才。

參考文獻

[1] 劉偉文.《淺談如何提高學生數學自主學習能力之我見》.課程教育研究，2015（14）.[2] 孫幫然《培養(yǎng)高中數學學困生自主學習能力的研究》..教育探索，2014（10）：23-24.[3] 許海燕.《數學教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力研究》.信息教研周刊，2015（2）.[4] 陸衛(wèi)東.《讓數學回歸生活》.企業(yè)家天地下半月刊，2010（8）：43-45.[5] 陳燕.《淺談中學數學課堂“愉快教學”》.科教導刊，2009（36）：15-16.

第四篇：小學美術課堂學生的動手能力培養(yǎng)探究

小學美術課堂學生的動手能力培養(yǎng)探究

一位著名的教育家曾經說過：兒童的智慧就在他的手指尖上。這句話點明了，培養(yǎng)兒童的動手能力以及動手習慣的重要性?，F在的小學生做任何事的依賴思想很嚴重，缺乏實際動手能力，而且遇事膽小，缺乏勇于實踐的精神。那么，想要培養(yǎng)小學生動手能力，最直接有效的方法就是在實際教學中，重視學生的積極參與性，使小學生在親身實踐中掌握知識，發(fā)散思維，培養(yǎng)能力，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，使小學生在實踐中培養(yǎng)和提高自身素質。

一、激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)小學生的動手意識

學習興趣是激發(fā)小學生學習美術的基本動力，興趣不是一個單獨存在的因素，它是與學科的特點相聯系的，而美術本身的形象性往往會引起小學生的學習興趣，因此，教師要利用美術視覺的特點，引發(fā)小學生的動手意識以及動手能力。一旦小學生對一門學科產生了學習興趣，學習上就會表現得非常積極。小學美術課堂上，通過實際動手能力激發(fā)小學生的學習興趣非常重要。比如，美術課上關于三種顏色的疊加教學，教師課前準備好三種顏色的透明紙，課堂上以游戲的方式，讓學生對它們逐層疊加，從而使學生充分認識到色彩變化的真正原因，在他們動手實踐的同時激發(fā)出自己的學習興趣。另外，小學生都比較好奇一些新鮮的事物，這也可以作為教師籌備教學的新意。小學生大都喜歡玩弄美術工具里的橡皮泥，教師可以允許他們將自己喜歡的橡皮泥帶進課堂，增添學生學習的興趣。比如，在美術課程《花式點心》一課，學生就可以利用橡皮泥來制作自己喜愛的“點心”了。這樣的美術教學，不僅讓學生掌握了相關的美術知識，還激發(fā)了學生的學習熱情，增強了學生的動手意識。

二、創(chuàng)設學習情境，提高小學生的動手能力

1.通過欣賞他人作品來激發(fā)自己

在小學美術教學過程中，教師需要從小學生實際發(fā)展需求出發(fā)，為他們挑選一些具有現實意義的美術作品，提供給學生欣賞，這是小學美術教學的內容，也是引導小學生樹立美術觀念的主要手段。在實際教學中，教師需要在小學生的認知范圍內，挑選與教材內容相符的美術作品，同時也得考慮小學生的欣賞喜好。教師還可以按照小學生的喜好適當地對美術作品進行簡單的加工，使小學生欣賞到具有童趣的美術作品。此外，教師也可以從小學生的現有作品中挑選一些欣賞對象，不但能夠有效集中學生精力，而且還能夠促進學生的動手意識。美術課不僅僅是欣賞，更重要的是動手實踐，動手畫。將學生欣賞美術作品與動手實踐有效結合，才有利于學生美術創(chuàng)作，使學生了解美術學科的特色。

例如，《閃光的煙花》一課，教師可以事先選擇比較優(yōu)秀的攝影作品，提供給學生欣賞煙花，也可以將以往或者其他班級學生的作品進行展示，同時啟發(fā)學生如何去創(chuàng)作自己心中理想的作品。

2.通過廢物改造利用來鍛煉自己

工藝美術課就是以技能訓練為主，也是提高學生動手能力的有效途徑。通過學生實際接觸，動腦動手，展示自己的才華，這類教學能夠加強學生的思維發(fā)展，鍛煉學生耐心，細致，培養(yǎng)學生有計劃的良好習慣。比如，組織學生收集一些廢棄的飲料瓶，各類廢紙等作為工藝美術制作的材料，飲料瓶可以讓大家自己設計成可利用物品，各類廢紙也讓學生動腦筋加工成可利用的材料，可以選擇小學生喜歡的小動物或者卡通造型作為創(chuàng)作內容，這樣，圍繞小學生的興趣展開手工制作活動，讓學生在輕松的玩樂中得到動手能力的鍛煉。

三、引導學生評價，提高小學生的審美能力

在實際的小學美術教學當中，教師得根據每個學生的能力以及心理特點來進行評價。評價的方式是多樣的，比如，師生之間評價，學生之間互評，學生的自我評價等等。小學低年級的學生一般都采用師生之間的評價方式，小學中年級的學生采用學生之間的互評，讓學生大膽說出自己對他人作品的評價，教師給予適當的補充指導，展示學生的個人審美能力和欣賞的心得體會。然而，小學高年級的學生則易采用自我評價的方式，在教師的引導下，客觀公正的評價自己的作品，找出優(yōu)點與不足，然后再進行反復修改，以提高作品的質量。通過以上幾種評價方式，讓學生學會創(chuàng)造美，感受美，從而逐漸提高學生的審美能力和實踐能力。

在小學美術教學中，教師根據小學生好奇、愛動的特點以及形象思維的特征，有目的，有計劃地訓練小學生的動手能力，并在動手過程中啟發(fā)學生思考，對提高小學生的學習興趣，觀察能力有極大的推動作用。教學的方法不僅僅指教師如何教學，還指學生的學習方法。教師要引導學生在教學過程中不斷探索學習方法，樂于學習，樂于參與，有效提高小學生的綜合能力。

（作者單位：江蘇省蘇州市木瀆實驗小學）

第五篇：小學數學的創(chuàng)新學習能力培養(yǎng)探究

小學數學的創(chuàng)新學習能力培養(yǎng)探究

上傳: 曾志輝更新時間：2013-1-7 18:53:2

5學習是一種快樂，創(chuàng)新是一種享受，要提高學習的效果和效率必須從理論和實踐上研究學習的動力，而創(chuàng)新學習是學習重要的動力源泉。所謂創(chuàng)新學習，指的是學習者在學習的過程中，不拘泥于書本，不迷信于權威，不依循于常規(guī)，而是以已有的知識為基礎，結合當前的實踐，獨立思考，大膽探索，標新立異，別出心裁，積極提出自己的新思想、新觀點、新思路、新設計、新意圖、新途徑、新方法的學習活動。在今天，要創(chuàng)新學習化社會，實現快樂學習的目標，創(chuàng)新學習顯得尤為重要。說其偶然，創(chuàng)新學習的提出恰好與時代發(fā)展相吻合。那么，在教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習的能力呢？下面結合我的教學實踐談談幾點認識：

一、營造良好的課堂氣氛，激發(fā)學生創(chuàng)新學習的意識。

創(chuàng)新意識是激發(fā)學生創(chuàng)新學習的前提和條件，在數學課中，針對新的知識創(chuàng)設情境，這樣可以激發(fā)學生學習的好奇心和學習欲望，使之能夠積極主動的參與到學習中，進而主動的尋找解決問題的方法，有利于激發(fā)學生創(chuàng)新學習的意識。

在學習《6和7的認識》中，我設計了一首兒歌“一二三四五，上山打老虎，老虎沒打到，打到小松鼠，松鼠有幾只，大家數一數，一二三四五”因為這首兒歌很多小朋友都已經接觸過，使得他們讀的的時候也特別的有勁，在之后的學習中也會更積極。然后用話題引入：同學們，我們現在把小松鼠們請來做客怎么樣，把畫好的五只松鼠貼在黑板上，在這個過程中，有很多學生會問，為什么松鼠不下來和我們一起玩呢？師：只要小朋友們能回答出松鼠們出的題目，并讓他們滿意的話，小松鼠就會跟小朋友們一起玩的。這樣使得學生在上課的時候更加積極主動。再讓學生自己給松鼠們編位置，然后再請兩只松鼠，問學生應該怎么編號，從而引出6和7。在整個學習過程中，把知識寓于學生熟悉的兒歌中，喚起了學生學習濃厚的學習興趣，使得課堂氣氛活躍，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新學習的意識。而學生的質疑問難，創(chuàng)新學習學習意識的苞芽得到了保護，將逐步形成會問、善問的思維品質。

二、問題的驟邊，培養(yǎng)學生的“問題意識”。

創(chuàng)新學習的關鍵是培養(yǎng)學生的“問題意識”，因為“疑問”使學生心理上感到茫然，產生認知沖突，促使學生積極思考，在這個過程中才能實現創(chuàng)新，教師在教學中如何引導學生提出問題，并且從中找到問題讓學生思考討論，就成為創(chuàng)新學習課堂中一個重要的環(huán)節(jié)。

“逆水行舟，不進則退”老師抓住這一問題，讓學生討論著一諺語中逆水應用題的數學內涵。一個小組發(fā)言：“逆水行舟是船的行駛方向與水流方向相反，不進意即船的行駛速度為零，而水流速度不為零，兩速度疊加，故則退之?！绷硪唤M學生馬上反問，“船的速度一定要為零，船才能退嗎？”等等，學生討論異常激烈，出現課堂中的高潮，我想通過這樣的問題討論，學生對于在逆水應用題中的速度回有更深的認識。

三、在活動中培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習的思維。

心理學研究表明：思維往往是從動作開始的，切斷活動與思維的關系，思維就不能得到發(fā)展。而培養(yǎng)創(chuàng)新學習的思維，應當讓學生占有足夠的自學時間，享有廣闊的想象空間。最直接的方法就是讓學生各個器官都參與到活動中，把學生學習的知識“外化”為感性知識。

在《等腰三角形》一課中，我先讓學生在一般三角形ABC中，畫出過點A的角平分線、中線、高，在得到它們的概念之后，運用投影變化△ABC頂點A的位置進行試驗，讓學生觀察上述三條線段的變化情況并提出問題:當AC=BC時，會產生怎樣的現象?創(chuàng)設了上述問題情境，學生的思維馬上活躍起來，從而積極地投入到這一問題的思考之中。

為了解決問題，我讓學生畫出圖形，憑直觀發(fā)現上面的三條線段互相重合，再讓學生畫腰上的角平分線、中線、高，通過類比，提出了較為完善的猜想“等腰三角形底邊上的高線、中線、頂角的平分線互相重合?！痹谶@一過程中，學生借助了觀察試驗、歸納、類比以及概括經驗事實并使之一般化和抽象化，形成猜想或假設。此時，我又不失時機地進一步提出問題:“為什么等腰三角形的這三條線段會重合在一起?”再一次創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生主動探究說理的方法，從而驗證猜想。

教師在教學中應該使學生既長知識又長智慧，學生思維能力的發(fā)展，同樣也可以在實踐活動中逐漸培養(yǎng)。學生通過參加教學實踐活動，可以把思維和實踐活動有機地結合起來，使他們的思維得到發(fā)展。

在這個過程中，學生逐步形成會思考、善思考，也使得創(chuàng)新學習的思維得到有利的培養(yǎng)，使得學生對于學習更加感興趣，改變了教師強制性學習的方式。

四、在動手操作實踐中培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習的能力。

多給學生動手實踐的機會是新課程改革賦予廣大教師的職責。小學生的思維發(fā)展，處于由具體形象思維向抽象思維過渡階段，當學生學習某一概念或法則時，僅僅通過對教具、插圖的觀察是不夠的，還應讓他們親自動手操作實踐，通過視覺、觸覺、運動覺等，使生動、具體的感性材料作用于大腦，形成表象，以逐步認識事物的本質，達到借助形象思維向抽象思維過渡和發(fā)展的目的，而實踐作為獲取知識發(fā)展知識的重要源泉，也是學生創(chuàng)作學習的必要途徑。

例如教學“兩位數進位加法” 34+28=---------------------------------------------- ______時，引導學生這樣操作：①在上面擺3捆和4根小棒（表示第一個加數），在下面擺2捆和8根小棒（表示第二個加數），整捆的與整捆的小棒相對應，單根的與單根的小棒相對應，（表示相同數位對齊）。②求一共有多少根小棒，先把單根的小棒相加，4根加8根是12根，將12根里面的10根捆成一捆，放在整捆的小棒下面（感知計算方法：從個位算起，個位滿十，向十位進1）。這樣，操作的目的明確，順序合理，使學生清晰地感知了算理，為抽象概括兩位數進位加法的計算法則打下了基礎。

在實踐中學習知識，易于遇到新情況，產生新問題，這就是創(chuàng)新的過程，通過思維和體力勞動的結合，雙手的精確動作在實踐同樣精確的設想，就使學習者變成聰明的思考者，而讓學生進行實踐操作來獲取新知識，也增進了學生對數學的理解和學習的信心，讓學生由實踐到理論，不僅明白了計算的法則，同時培養(yǎng)了學生創(chuàng)新學習的能力。

總之，在小學數學的教學中，我們教師更新教育觀念，改變教師唱“獨角戲”的局面，在創(chuàng)新學習的過程中，要凸顯出學生的主體性、個性及創(chuàng)造性，在指導下讓學生獨立思考，積極提出一些與自己相比有所創(chuàng)新的學習方法與成果，培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習的方法，提高學生創(chuàng)新學習的能力。