第一篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中心理健康教育現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究 中期報(bào)告

廣州市中小學(xué)心理健康教育“十一五”專(zhuān)項(xiàng)課題

《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中心理健康教育現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究》

中期總結(jié)報(bào)告

一、課題的由來(lái)

（一）該項(xiàng)課題研究是學(xué)生健康發(fā)展需要，也是教育發(fā)展的需要

如今，是不是網(wǎng)民已經(jīng)成為中學(xué)生是否“現(xiàn)代”的重要標(biāo)志。但是，因特網(wǎng)會(huì)給中學(xué)生的思想觀(guān)念、思維方式、價(jià)值取向、行為模式帶來(lái)哪些影響？一項(xiàng)最新調(diào)查表明，因特網(wǎng)有利于中學(xué)生現(xiàn)代思維方式的形成，有利于他們社會(huì)化的進(jìn)程，更能激發(fā)其創(chuàng)造潛力。調(diào)查認(rèn)為，上網(wǎng)激活了現(xiàn)代中學(xué)生的思想：網(wǎng)絡(luò)讓中學(xué)生接觸到了多元的世界文化，接觸到開(kāi)放意識(shí)、效率意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、平等意識(shí)和全球眼光；他們通過(guò)閱讀網(wǎng)上大量的超文本信息，潛移默化地學(xué)習(xí)了現(xiàn)代的發(fā)散性思維方法，懂得在處理復(fù)雜事物時(shí)必須考慮它與周?chē)挛锏姆N種聯(lián)系，從而改變傳統(tǒng)線(xiàn)性思維固有的死板和狹隘。網(wǎng)絡(luò)還使中學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)大大超出他們所能直接體驗(yàn)的生存世界。85．6％的上網(wǎng)中學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對(duì)自己最大的影響是改變了自己的學(xué)習(xí)方式，增加了信息量。59％的上網(wǎng)者是在上機(jī)過(guò)程中學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。

網(wǎng)絡(luò)的全方位、超時(shí)空、互動(dòng)性和隱蔽性為中學(xué)生的社會(huì)交往提供了更為廣泛的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以利用快捷的電子郵件與他人進(jìn)行遠(yuǎn)距離交流，這種“戴面具”的交往方式可使中學(xué)生在平等、寬松的社交環(huán)境中盡情展現(xiàn)自我。調(diào)查顯示，53％的人上網(wǎng)是為了向外發(fā)布信息。

但調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)同其他事物一樣，除了有利的一面，也給一些中學(xué)生帶來(lái)困擾，如網(wǎng)絡(luò)容易使少數(shù)自控力較差的中學(xué)生上癮、間接和符號(hào)化的交往形式在一定程度上削弱了同他人面對(duì)面的交往機(jī)會(huì)和愿望、網(wǎng)絡(luò)高技術(shù)容易使有的中學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)產(chǎn)生過(guò)度崇拜等。

調(diào)查認(rèn)為，因特網(wǎng)的發(fā)展使對(duì)中學(xué)生的教育工作呈現(xiàn)新的特點(diǎn)，學(xué)校教育應(yīng)該是網(wǎng)上育人與網(wǎng)下育人相結(jié)合，以促進(jìn)中學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

（二）該項(xiàng)課題研究是家庭教育困境的現(xiàn)實(shí)需要

隨著經(jīng)濟(jì)水平提高，很多家庭購(gòu)買(mǎi)了電腦，并聯(lián)上了寬帶網(wǎng)，可是家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)電子游戲是如此著迷，還有網(wǎng)絡(luò)世界的精粹和糟粕并存，讓家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)不放心起來(lái)。擔(dān)心孩子受到網(wǎng)上有害東西的影響，怕孩子心靈受到傷害。可是面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)往往束手無(wú)策，有的把電腦鎖起來(lái)，有的甚至干脆不買(mǎi)電腦?？墒沁@樣并不能解決問(wèn)題，孩子對(duì)網(wǎng)絡(luò)的癡迷讓家長(zhǎng)很是頭疼。根據(jù)2006年1月17日中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）的調(diào)查報(bào)告顯示，中國(guó)內(nèi)地上網(wǎng)總?cè)藬?shù)為1.11億人，這其中16.6%是十八歲以下的孩子，比2005年7月就提高了近一個(gè)百分點(diǎn)。美國(guó)PEW互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)與美國(guó)人生活項(xiàng)目組調(diào)查顯示，并且有64%的青少年承認(rèn)，他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上做一些不想讓父母知道的事情。初中生出于好奇心的驅(qū)使，再加上自制力較弱，容易沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天、瀏覽不健康的內(nèi)容等。影響孩子的身心健康。

（三）該項(xiàng)課題研究的開(kāi)展具有借鑒意義

現(xiàn)在社會(huì)上對(duì)心理健康比較重視，有了很多成果。但由于初中教育階段的特殊性，特別是如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展心理健康教育，缺乏示范性研究，我校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中心理健康教育現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究將以初中為載體,融合教師、家長(zhǎng)、醫(yī)生與社會(huì)力量，合作探索網(wǎng)絡(luò)對(duì)初中生心理發(fā)展的影響及教育干預(yù)模式，這對(duì)其他初級(jí)中學(xué)開(kāi)展此類(lèi)心理健康教育活動(dòng)有借鑒意義。

基于以上幾點(diǎn)，我校提出本課題方案，開(kāi)展研究。

二、課題的實(shí)施

（一）統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，落實(shí)組織管理

學(xué)校對(duì)課題研究非常重視和支持，為了確保課題研究工作的順利展開(kāi)，何慧芳校長(zhǎng)在全校做了宣傳發(fā)動(dòng)工作，積極倡導(dǎo)“科研興?！钡睦砟睿鞔_了課題研究工作的意義、要求、任務(wù)及具體實(shí)施的方法和步驟。并在第一時(shí)間成立了由何慧芳校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的核心課題組，核心組成員有主管教學(xué)的陳丹波副校長(zhǎng)、德育副主任、教導(dǎo)副主任、各學(xué)科組長(zhǎng)、信息科組的骨干老師、優(yōu)秀班主任、獲得心理健康A(chǔ)、B、C上崗證的骨干教師，以及學(xué)校負(fù)責(zé)心理健康教育工作的、具有國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師資格 1的心理老師等，學(xué)校逐步形成了主管領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)領(lǐng)，心理教師、信息技術(shù)老師牽頭、核心組成員積極配合，輻射全校的班主任、科任老師的教研隊(duì)伍。

（二）加大培訓(xùn)力度，提升教師的科研素養(yǎng)

為了更好地開(kāi)展本課題研究工作，提高教師的科研能力和科研水平，學(xué)校積極創(chuàng)造條件，選派課題組老師外出參加科研課題的培訓(xùn)活動(dòng)，2008年4月選派蒲鳳荷老師參加了由廣東省電教館在惠州市組織的國(guó)家“十一五”課題《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)資源的整合與優(yōu)化研究》的課題培訓(xùn)活動(dòng)；2008年9月25日我校邀請(qǐng)廣東省電教館的林君芬博士為全體教師做了一場(chǎng)題為“教育研究視野下的教育技術(shù)課題研究：方法與案例”專(zhuān)題報(bào)告，林博士有針對(duì)性地針為我校的課題進(jìn)行了診斷評(píng)估，對(duì)課題的進(jìn)一步窄化提出了中肯的意見(jiàn)和建議，為全體老師上了一堂生動(dòng)直觀(guān)的科研研究方法科，大大鼓舞了老師們的科研熱情；2008年9月26日校長(zhǎng)何慧芳、心理教師蒲鳳荷參加了廣州教研室在廣州二中舉行的“中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步深化素質(zhì)教育專(zhuān)項(xiàng)工作”立項(xiàng)課題負(fù)責(zé)人培訓(xùn)，該項(xiàng)培訓(xùn)工作對(duì)我們一線(xiàn)教師開(kāi)展課題研究應(yīng)具備的價(jià)值取向、所采取的策略以及開(kāi)展課題研究應(yīng)掌握的具體方法等內(nèi)容進(jìn)行了富有成效的培訓(xùn)；2008年10月8日課題組核心成員參加了城區(qū)教育指導(dǎo)中心在市橋二中階梯室舉行課題“市橋城區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)校協(xié)同發(fā)展的行動(dòng)研究”的開(kāi)題報(bào)告會(huì)，到會(huì)專(zhuān)家廣東教育學(xué)院的施鐵如教師做了專(zhuān)題報(bào)告，三間不同級(jí)別的學(xué)校分別做了學(xué)校教研工作的經(jīng)驗(yàn)介紹。通過(guò)參加這一系列的培訓(xùn)活動(dòng)，老師的科研能力和水平都有了一定程度的提高，老師們的教研積極性和熱情也明顯增強(qiáng)了。

（三）提供一切有利條件，確保課題研究工作的順利開(kāi)展

學(xué)校已有校園網(wǎng)，教師們?nèi)耸忠慌_(tái)計(jì)算機(jī)，每間教室都有電腦，全部可上互聯(lián)網(wǎng)；學(xué)校圖書(shū)館、閱覽室規(guī)模較大、資料齊全，同時(shí)還有星海中學(xué)資源網(wǎng)站為課題研究提供了有力的物質(zhì)保證；同時(shí)，學(xué)校還為課題研究給予時(shí)間保證，劃撥了研究經(jīng)費(fèi)；學(xué)校建立健全了《星海中學(xué)教科研工作制度》、《星海中學(xué)教科研獎(jiǎng)懲制度》等。

通過(guò)校園廣播、校報(bào)、網(wǎng)站媒介，向在校學(xué)生宣傳網(wǎng)絡(luò)對(duì)其身心健康的影響，讓越來(lái)越多的學(xué)生來(lái)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)他們的影響，讓他們?cè)趩?wèn)卷調(diào)查表上發(fā)表自己的看法，通過(guò)信息技術(shù)課，讓在校學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，拒絕不良信息，培養(yǎng)學(xué)生良好的上網(wǎng)習(xí)慣，提升信息素養(yǎng)；通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)的形式來(lái)幾次大討論，讓家庭和學(xué)校共同關(guān)注這一問(wèn)題，家校共通、齊抓共管；學(xué)校專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)室，對(duì)學(xué)生的各種心理問(wèn)題進(jìn)行剖析和解答，讓其慎重對(duì)待網(wǎng)絡(luò)；開(kāi)展法制講座，邀請(qǐng)專(zhuān)家、司法人員做報(bào)告，以典型案例教育引導(dǎo)學(xué)生；努力營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，理論回歸實(shí)踐，促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)。

（四）進(jìn)一步做好課題的窄化工作，不斷提升課題研究的規(guī)范性和實(shí)效性

為了達(dá)成課題期的預(yù)目標(biāo)，更好地給課題定位，進(jìn)一步做好課題的窄化工作。我們和專(zhuān)家進(jìn)行了反復(fù)的磋商，課題組也做了大量的研討工作，我們決定從最基本的校情出發(fā)對(duì)課題做進(jìn)一步修訂，由《網(wǎng)絡(luò)對(duì)初中生心理發(fā)展的影響及教育干預(yù)的理論與實(shí)踐研究》具體轉(zhuǎn)化為《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中心理健康教育現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究》。

首先我們利用家長(zhǎng)會(huì)之機(jī)對(duì)全體家長(zhǎng)做了“家長(zhǎng)對(duì)子女使用網(wǎng)絡(luò)情況的調(diào)查”，同時(shí)又聯(lián)合社會(huì)辦學(xué)力量——北京四中網(wǎng)校對(duì)我校全體家長(zhǎng)進(jìn)行了《家庭教育現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查》，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：①星海中學(xué)學(xué)生家庭電腦網(wǎng)絡(luò)情況：初一年級(jí)共有515份調(diào)查問(wèn)卷，其中家庭有電腦且可以上網(wǎng)的有426份，占82％；初二年級(jí)共有616份調(diào)查問(wèn)卷，其中家庭有電腦且可以上網(wǎng)的有497份，占80％。②星海中學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的看法：初一學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)便利應(yīng)該好好利用的百分率為71.68％，初二學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)便利應(yīng)該好好利用的百分率為72.94％；初一學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)有害不能讓孩子接觸的百分率為12.48％，初二學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)有害不能讓孩子接觸的百分率為13.18％；③星海中學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)結(jié)合老師一對(duì)一指導(dǎo)這種學(xué)習(xí)方法的看法：初一學(xué)生很愿意學(xué)生嘗試網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的百分率為28.52％；初二學(xué)生家長(zhǎng)很愿意學(xué)生嘗試網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的百分率為25.98％。

我們對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行了《星海中學(xué)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)調(diào)查》，此調(diào)查問(wèn)卷將有助于我們更好地了解星海中學(xué)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)際情況，并有助于我們更好地利用網(wǎng)絡(luò)做好學(xué)校心理健康教育工作，為同學(xué)們提供更好的心理服務(wù)。

接下來(lái)將利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)版的心理測(cè)評(píng)軟件對(duì)學(xué)生的心理健康水平狀況進(jìn)行一個(gè)摸底排查工作。

（五）與好書(shū)為伴，與文明同行

2008年10月6日，星海中學(xué)啟動(dòng)了首屆以“與好書(shū)為伴，與文明同行”為主題的讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，陳丹波副校長(zhǎng)在啟動(dòng)儀式上就讀書(shū)的意義、名人讀書(shū)成功的故事以及讀書(shū)的方法做了熱情洋溢的發(fā)言，還為師生提供了上百本可供選擇的書(shū)目，引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀并撰寫(xiě)讀書(shū)心得筆記，同時(shí)各班級(jí)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)展形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)，掀起一個(gè)讀書(shū)、品書(shū)的熱潮。

讀書(shū)節(jié)為期一個(gè)月，目的是要營(yíng)造濃郁讀書(shū)氛圍，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)熱情，打造書(shū)香校園。讓每一位學(xué)生都親近書(shū)本，熱愛(ài)讀書(shū)；讓每一位學(xué)生在閱讀中沐浴文化的恩澤，接受傳統(tǒng)的洗禮；讓每一位學(xué)生在讀書(shū)中開(kāi)拓視野，感悟人生，學(xué)會(huì)思考，快樂(lè)成長(zhǎng)。

（六）利用資源優(yōu)勢(shì)，搭建網(wǎng)絡(luò)心育平臺(tái)

我校已成為廣州市現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校，初

一、初二年級(jí)開(kāi)設(shè)了信息課，學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)已經(jīng)有了很大飛躍，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生日常生活的重要組成部分，而教師的計(jì)算機(jī)水平也得到了很大提高，基本上都通過(guò)了計(jì)算機(jī)高級(jí)考試。而從1999年至今依托學(xué)校的信息網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展心理健康教育研究，也積累了很多經(jīng)驗(yàn)和素材，為客觀(guān)高效地開(kāi)展心理健康教育研究提供了現(xiàn)實(shí)環(huán)境和條件，教師也具備了很好的研究能力。

目前，星海中學(xué)的網(wǎng)絡(luò)心育平臺(tái)《心靈有約》（http:///）初期的搭建工作已經(jīng)完成，該平臺(tái)包括心育資訊、課題研究、心理探秘、心育課堂、心心相約、代際溝通、心理測(cè)評(píng)、雁過(guò)留聲等幾個(gè)欄目，由信息科組提供技術(shù)支持，由盧紫星老師任站長(zhǎng)，由蒲鳳荷老師負(fù)責(zé)網(wǎng)站內(nèi)容的編輯工作，由何慧芳校長(zhǎng)、陳丹波副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)最后的審核工作，后續(xù)的完善改進(jìn)工作已在進(jìn)行中。

三、課題研究的初步成果

（一）用敘事承載老師的疑慮，用思考梳理教育的脈絡(luò)

敘事研究的方法是星海中學(xué)的教師們所熟悉的研究策略，老師們用教育故事記錄下了自己的疑慮和思考，更記錄下了自己對(duì)教育事業(yè)的一份責(zé)任和愛(ài)，老師們也用這種有效的行動(dòng)研究方式，參與和推進(jìn)著我們的課題研究向縱深發(fā)展，細(xì)化、也具體化了我們的研究工作。以下是三位老師的教育故事摘錄：

陳雅莎老師的教育故事《網(wǎng)絡(luò)，走進(jìn)了心理教育》：

網(wǎng)絡(luò)并不全是“殺人不眨眼”的壞家伙。有時(shí)，網(wǎng)絡(luò)也能“救人一命”。我班有個(gè)男生“王X”，調(diào)皮搗蛋，無(wú)心向?qū)W，多嘴多舌，愛(ài)整蠱作怪?？傊瑢W(xué)們說(shuō)在他身上很難找到優(yōu)點(diǎn)。正如同學(xué)們向外推銷(xiāo)他時(shí)的廣告詞一樣：“過(guò)街老鼠，人人喊打”。

??

我覺(jué)得王X能夠逐漸向積極的方向轉(zhuǎn)變，固然離不開(kāi)老師家長(zhǎng)的思想教育及自身的思想覺(jué)悟。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教育也擔(dān)任著重要的角色，網(wǎng)絡(luò)信息在潛移默化地影響著學(xué)生的心理變化，左右著學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。學(xué)生的思想和行為在網(wǎng)絡(luò)信息的直接或間接干預(yù)和介入之下，可能向以下兩種趨勢(shì)偏移：一種是積極健康的方向；另一種是消極邪惡的方向。

網(wǎng)絡(luò)作為高科技產(chǎn)物，是歷史發(fā)展，社會(huì)進(jìn)步，人類(lèi)智慧的結(jié)晶；是人類(lèi)迄今所擁有的容量最大，內(nèi)容最全面，傳遞速度最快的信息中心。同時(shí)，我們不否認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用是一把雙刃劍，有利又有弊。

網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育的干預(yù)作用具有不穩(wěn)定性，既可以被當(dāng)作“顯性幫手”，也可以被罵成“隱性殺手”。我覺(jué)得要?jiǎng)澢暹@“兩手”的界限，關(guān)鍵在于，在教育教學(xué)中，教師如何用好網(wǎng)絡(luò)，并且教學(xué)生如何用好網(wǎng)絡(luò)。

胡麗兒老師的教育故事《 “老師，您好！” 》：

??這天的語(yǔ)文課，上的是張曉風(fēng)的《敬畏生命》，這位感情細(xì)膩的女作家從大樹(shù)夜以繼日地飄送種子領(lǐng)悟到生命的本質(zhì)和內(nèi)涵。以往學(xué)生接觸的課文內(nèi)容都是比較具體比較實(shí)際的，但此課卻是較抽象的理論，生命的意義很廣泛，而每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體存在，都有獨(dú)立的理解和感悟，我不能生硬地灌輸“生命的定義”給他們??任何一個(gè)生命都值得我們?nèi)ゾ粗睾驼湎?，不僅如此，同學(xué)間友好的幫助，我們都應(yīng)珍惜，若能懷著感恩的心態(tài)去對(duì)待自己的生活對(duì)待身邊的人。那么，你就

是在敬重和珍惜著別人的生命，你的生命也將因此而更加有意義。所以，當(dāng)別人為你而付出時(shí)，即使僅僅為你關(guān)關(guān)窗，開(kāi)開(kāi)門(mén)，而你為什么還要吝嗇一聲答謝、問(wèn)候或贊美呢？這篇課文不要求你們背誦些什么，只希望你們用實(shí)際行動(dòng)告訴老師，告訴你們身邊的人，你已經(jīng)讀懂這篇文章了。這脫口而出的一番話(huà)也說(shuō)到了自己的心坎上。這不僅是一節(jié)語(yǔ)文課，更是一節(jié)心理健康教育課啊！??

林艷華老師的教育故事《一篇意外的周記》：

在十幾年的班主任工作中，我都習(xí)慣于和學(xué)生在周記中交流，我把它當(dāng)作是每周一次和學(xué)生的心靈約會(huì)。每篇周記，我都用心閱讀，用心回應(yīng)學(xué)生們，這么多年，一直堅(jiān)持下來(lái)，風(fēng)雨不改。也許正因?yàn)槿绱?，在我和學(xué)生之間都能感受到有一股暖流總在涌動(dòng)，有一種信任總在左右……

像往常一樣，晚修的時(shí)候是我能靜心閱讀學(xué)生們周記的時(shí)間。但是，這一晚，當(dāng)我看到這篇文章的時(shí)候，卻再也無(wú)法繼續(xù)下去……接下來(lái)的這個(gè)星期，我除了留心觀(guān)察這個(gè)學(xué)生的情緒，也及時(shí)和他的家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通……步入青春期后的青少年，由于身心健康趨于定型的時(shí)期，是走向成年的過(guò)渡階段，他們的心理發(fā)展和生理發(fā)育往往不同步，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。因而，在他們心理素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵階段，容易產(chǎn)生心理失誤，甚至心理滑坡。在這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)和老師都要充當(dāng)重要的角色，適時(shí)地伸出手拉他們一把，扶他們一程，會(huì)讓他們以后的人生都走得更順利、更快樂(lè)、更有信心！

梁茹老師的教育故事《老師，我回來(lái)了！》

??他，一個(gè)充滿(mǎn)信心，滿(mǎn)懷理想的孩子，盡管學(xué)習(xí)成績(jī)不太拔尖，但勤學(xué)好問(wèn)，上課踴躍發(fā)言，作業(yè)認(rèn)真完成，整天笑容滿(mǎn)面，精神抖擻。每天早上他都會(huì)展露可愛(ài)的笑容向老師問(wèn)好，但上了初二，我卻發(fā)現(xiàn)這聲問(wèn)好不再響亮，甚至消失在我的耳邊，取而代之的沉默和滿(mǎn)眼通紅。我立馬把他找來(lái)開(kāi)始了我的拯救行動(dòng)。

??“老師，我回來(lái)了！送你一首歌吧，歌詞我都抄在這兒了?！彼吲d地說(shuō)著并遞給我一個(gè)精美的本子，里面寫(xiě)到：

“我相信有一雙手 把我輕輕牽到你的跟前

我相信有一根線(xiàn) 將夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)相連

我相信有一種緣 會(huì)把所有的偶然都實(shí)現(xiàn)

我相信就是這一天 命運(yùn)開(kāi)始改變

這一天 我開(kāi)始仰望星空 發(fā)現(xiàn)

星并不遠(yuǎn) 夢(mèng)并不遠(yuǎn) 只要你踮起腳尖

我從此 不再彷徨也不再靦腆

張開(kāi)雙臂 和你一起 飛的更高 看的更遠(yuǎn)??”

劉永紅老師的教育故事《誰(shuí)之過(guò)》

??一直到五年級(jí)上學(xué)期，秀才發(fā)現(xiàn)兒子的變化很大，成績(jī)下滑快不用說(shuō)，用錢(qián)大大超出預(yù)計(jì)；與他交流神不守舍，放學(xué)遲遲不回家，經(jīng)常撒謊。經(jīng)過(guò)跟蹤了解，原來(lái)兒子迷上了網(wǎng)絡(luò)。怎么辦？??到底是什么原因造成這一后果呢？的確值得我們反思。

現(xiàn)在的學(xué)生，都在13-17歲之間，正處在生理青春期和思想的叛逆期，外在的壓力與其青春激蕩產(chǎn)生沖突，網(wǎng)絡(luò)的行為，有時(shí)也是其心理壓抑的另一種釋放形式。

從教育者的角度，我想主要有下列幾點(diǎn)：

1、父母是孩子的第一任老師，所以對(duì)孩子的教育，不能只依靠別人?！?/p>

2、作為承擔(dān)教育孩子的長(zhǎng)輩，也不能防于“面子”或“恩惠”而不直言相告，從而耽誤教育孩子的最佳時(shí)機(jī)。

3、作為學(xué)校的教育者（學(xué)生的引導(dǎo)者）也值得深思：當(dāng)今社會(huì)，電腦技術(shù)作為我們學(xué)習(xí)、工作、生活中不可缺少的一部分，又不能因噎廢食，不可不學(xué)。而在學(xué)習(xí)之初，若不從思想上做好引導(dǎo)，日積月累，自然積重難返。教育畢竟需要循序漸進(jìn)。

……

（二）老師們的點(diǎn)滴收獲

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不

至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！?那種“教教材”的“教書(shū)匠”的傳統(tǒng)做法已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，高效率地提高學(xué)生素質(zhì)，迫切地呼吁著教師的創(chuàng)新智慧。所以，教師必須以研究者的姿態(tài)，進(jìn)行教育教學(xué)并在不斷的研究與探索中，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，在專(zhuān)家的精心指導(dǎo)下，在全體教師的共同努力下，一年多來(lái)，我們對(duì)課題研究從一無(wú)所知到全體參與，從寫(xiě)教育故事，到進(jìn)行教學(xué)反思。從課題雛形的確立到課題的窄化，一點(diǎn)一滴地積累經(jīng)驗(yàn)，一步一步地投入到課題研究之中。正是在這樣的教育大背景下，星海中學(xué)的老師們?cè)诮萄袑?shí)踐中學(xué)會(huì)了反思、學(xué)會(huì)了交流、也學(xué)會(huì)了自主解決問(wèn)題，良好的校園文化氛圍正在形成，成熟的教師集體正在逐步壯大。

我們付出了很多，但我們得到的更多。

開(kāi)展《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中心理健康教育現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究》以來(lái)，我校教師論文發(fā)表及獲獎(jiǎng)共計(jì)102篇，其中國(guó)家級(jí)70篇，省級(jí)1篇，廣州市級(jí)31篇，課題組核心成員蒲鳳荷老師的論文《淺析網(wǎng)絡(luò)對(duì)初中生心理的消極影響及教育干預(yù)》發(fā)表在《教育導(dǎo)刊》2007年12期；蒲鳳荷老師的心理咨詢(xún)個(gè)案《驅(qū)散心靈迷霧重現(xiàn)自信風(fēng)采——一例考試焦慮的心理咨詢(xún)個(gè)案報(bào)告》在2008年學(xué)校心理專(zhuān)業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)的咨詢(xún)個(gè)案評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)；詹富強(qiáng)老師的研究報(bào)告《當(dāng)前初中生偶像崇拜現(xiàn)狀及其影響的調(diào)查研究》在2008年廣東省綜合實(shí)踐活動(dòng)課程優(yōu)秀課例一等獎(jiǎng)。

善于學(xué)習(xí)、勤于思考，做學(xué)習(xí)型、研究性教師的風(fēng)氣，逐步在星海中學(xué)教師群體中形成，集思成文、謀篇慢慢地成為老師們的工作習(xí)慣，教師們邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊總結(jié)，例如陳丹波副校長(zhǎng)的論文《依法治校，構(gòu)建和諧校園案例探究》、蒲鳳荷老師的論文《試析青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的影響因素及心理干預(yù)》、王勇老師的論文《當(dāng)前初級(jí)中學(xué)媒體素養(yǎng)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策》、詹富強(qiáng)老師的論文《當(dāng)前初中生學(xué)校心理壓力現(xiàn)狀調(diào)查研究》……都從不同角度記錄了自己對(duì)教育的思考，教師們也深刻地感受到自己的成長(zhǎng)——從被動(dòng)的課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研制者和課程資源的開(kāi)發(fā)者。

我們看到了自己的成績(jī)，也清醒地看到了自己存在的問(wèn)題，比如個(gè)別教師參與教研活動(dòng)地積極性和主動(dòng)性不足，我們的教學(xué)水平和教研能力也有待于提高，我們?cè)诮逃杏龅降脑S多困惑沒(méi)有得到很好地解決。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大背景下如何實(shí)施有效的心理健康教育，還有待于我們每位教師深思。今后我們要在教科研的管理上不斷探索，制定科學(xué)的教研方案，加強(qiáng)實(shí)踐，努力提高全體教師的整體教研能力，使我校的心理健康教育工作再上一個(gè)新臺(tái)階。

2008年10月

第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中學(xué)生心理健康研究

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中學(xué)生心理健康研究” 的心得體會(huì)

一、影響網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的心理因素

（一）積極影響

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是一個(gè)虛擬的環(huán)境，上網(wǎng)者的身份是平等的，唯一的不平等是對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和技能的熟練程度。大家不需要過(guò)多的面具，比較真實(shí)地表現(xiàn)自己。你可以在游戲中或聊天室編造一個(gè)角色，從而嘗試不同的生活。此外，網(wǎng)絡(luò)上大量的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供了跨時(shí)空自主學(xué)習(xí)的可能；學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施，使學(xué)習(xí)者能按教學(xué)要求有效學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，創(chuàng)造了自由、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)自然會(huì)或得平等、自由的心理感受。

（二）負(fù)面影響

網(wǎng)絡(luò)文化的多元性和復(fù)雜性、網(wǎng)絡(luò)行為的隨意性和無(wú)序性、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的自由、松散和隱蔽性等特點(diǎn)，已經(jīng)對(duì)教育產(chǎn)生了巨大的沖擊。僅以“身份喪失”為例，他的好處是可以讓一些人宣泄被壓抑的情緒，獲得一定的心理自療效果，可以讓青年人虛擬嘗試新的角色，起到“角色扮演”的作用。它的不足是會(huì)使人喪失現(xiàn)實(shí)感，混淆虛擬世界和現(xiàn)實(shí)。網(wǎng)絡(luò)交流常常是匿名的、飛直接面對(duì)面的人際互動(dòng)，使青少年沉迷于一種人格與交往情景雙重分裂的環(huán)境和氛圍，容易使他們放任自己、不再關(guān)心現(xiàn)實(shí)世界，而一旦回到現(xiàn)實(shí)就會(huì)產(chǎn)生一種孤獨(dú)感，患上“網(wǎng)絡(luò)疏離癥”，從而導(dǎo)致人格異常和心理障礙。如感情過(guò)度個(gè)人化、依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)來(lái)宣泄情緒和表達(dá)情感，社會(huì)適應(yīng)性下降、神情恍惚等等，都是常見(jiàn)的癥狀，大量的網(wǎng)絡(luò)信息還可以直接影響自控能力不強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、教師在網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施中的心理健康教育策略

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響，教師在網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施中應(yīng)采取以下的心理健康教育策略：

（一）樹(shù)立新的課程觀(guān)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)中課程表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教科書(shū)、教學(xué)參考等文本形式，是教師教學(xué)的材料和依據(jù)，教學(xué)過(guò)程就是忠實(shí)地、有效地傳遞課程的過(guò)程，教師只是既定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生只是既定課程的接受者和吸收者。因此，師生的生命力、主體性不可能得到充分發(fā)揮。多媒體、超媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)是學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程克服了傳統(tǒng)學(xué)科課程知識(shí)的陳舊、封閉、保守等局限性，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的、開(kāi)放的環(huán)境；體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育價(jià)值觀(guān)和以學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程目標(biāo)，使教師和學(xué)生成為課程的創(chuàng)造者和主體。在現(xiàn)代教育觀(guān)中課程不再只是知識(shí)的載體，而且還是被教師和學(xué)生體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程。因此，教學(xué)過(guò)程也就成為課程內(nèi)容持續(xù)生成和轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

教學(xué)過(guò)程中學(xué)科教師還應(yīng)將心育與課程的實(shí)施辦法相結(jié)合，在教書(shū)過(guò)程中注意學(xué)生內(nèi)在積極性的調(diào)動(dòng)，內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，對(duì)學(xué)生感知力、記憶力、想像力、思維力、創(chuàng)造力和注意力有意識(shí)的加以培養(yǎng)、訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，使之有信心學(xué)、有能力學(xué)、快樂(lè)的學(xué)、輕松的學(xué)、主動(dòng)的學(xué)，讓學(xué)生在健康的心態(tài)中，心理素質(zhì)得到全面發(fā)展，智慧潛能得到科學(xué)發(fā)展。

（二）樹(shù)立新的學(xué)生觀(guān)和教師觀(guān)

傳統(tǒng)教學(xué)中教師常有忽視心理的輔導(dǎo)、認(rèn)知的引導(dǎo)、情緒的疏導(dǎo)、情感的培養(yǎng)等現(xiàn)象不僅影響教學(xué)、管理效果，而且造成教師困惑、辛苦，學(xué)生壓抑、痛苦的尷尬局面。現(xiàn)代教育觀(guān)要求教師在教書(shū)育人的同時(shí)，避免劣性刺激，力求為學(xué)生心理健康導(dǎo)航，成為學(xué)生靈魂的“工程師”，成為指導(dǎo)學(xué)生自我護(hù)心、育心，做其心理衛(wèi)生與心理修養(yǎng)方面的導(dǎo)師；在學(xué)生遇到困惑、矛盾時(shí)，能做學(xué)生決策的顧問(wèn)、參謀。

同時(shí)，教師還要注意培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松的心理氛圍，給予學(xué)生適度的心理壓力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理保健，盡量預(yù)防學(xué)生學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生。此外，教師還要樹(shù)立積極的學(xué)生觀(guān)：相信學(xué)生有巨大的潛力和可塑性；承認(rèn)每個(gè)學(xué)生均是有價(jià)值的個(gè)體，必須尊重和愛(ài)護(hù)，對(duì)學(xué)生要仁愛(ài)，把學(xué)生當(dāng)做獨(dú)立的個(gè)體、社會(huì)的人來(lái)看待，相信學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，相信學(xué)生有悟性，能成功。

（三）教師要有良好的個(gè)性

表率從正己開(kāi)始。教師與學(xué)生朝夕相處，學(xué)生活潑好動(dòng)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在注意自己的老師，效仿自己的老師。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生立志走向正路，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的才能就必須從正己開(kāi)始，否則就沒(méi)有說(shuō)服力。教師并非人人是模范，但他們的工作要求以模范為榜樣，去引導(dǎo)學(xué)生走正路，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想；教師并非都博學(xué)，但他們的工作要求他們?nèi)ヅ囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其才能，培養(yǎng)學(xué)生成才。成功的教師塑造成功的學(xué)生，不成功的教師塑造不成功的學(xué)生。教師的喜怒哀樂(lè)，教師的言行，特別是教師的性格特點(diǎn)對(duì)學(xué)生具有重要影響作用。

關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生。教師要全身心地投入到教育教學(xué)實(shí)踐，讓每一個(gè)學(xué)生感受到教師對(duì)他們的愛(ài)。教師的愛(ài)心是良好師生關(guān)系的靈魂。教師在知識(shí)上比學(xué)生先行一步，而在人格上與學(xué)生是平等的。教育教學(xué)活動(dòng)本身也是一種人際交往過(guò)程，一種平等交流過(guò)程。良好的師生關(guān)系有利于建立民主、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)氛圍，有利于教師和學(xué)生的教學(xué)相長(zhǎng)，對(duì)教師和學(xué)生也是一個(gè)陶冶、熏陶的過(guò)程，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的教育作用。

善待每一個(gè)學(xué)生。教師必須做到尊重和寬容他人，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)寬容對(duì)待，容許學(xué)生犯錯(cuò)誤，使他們?cè)阱e(cuò)誤中汲取教訓(xùn)，自我教育，并給他們改正的機(jī)會(huì)。學(xué)生從中也學(xué)會(huì)了寬容和尊重他人。

（四）善于在課堂教學(xué)中實(shí)施心理健康教育

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要形式，也是心理健康教育的主要陣地，是師生交往的核心場(chǎng)所，課堂教學(xué)活動(dòng)理應(yīng)成為心理健康教育的主要形式。教師應(yīng)有強(qiáng)烈的心理健康教育意識(shí)。教師應(yīng)有豐富的教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和較高的教育教學(xué)能力和水平。教師要根據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)適時(shí)、適度地把心理健康教育滲透在教學(xué)中，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和情感，激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以保持良好的心里狀態(tài)。

課堂教學(xué)中蘊(yùn)藏著巨大的心理健康教育因素，教師要善于抓住機(jī)遇，建立和諧的師生關(guān)系，熱愛(ài)學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，奠定學(xué)生心理安全的基礎(chǔ)；挖掘教學(xué)中的心理健康教育因素提供心理自由環(huán)境；運(yùn)用與創(chuàng)造情景，減輕學(xué)生的心理壓力，組織多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

（五）利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施心理健康教育

我們要善于抓住網(wǎng)絡(luò)“交互”，使學(xué)生在信息資源的獲取上與專(zhuān)家權(quán)威具有更為平等的地位，打破“知識(shí)霸權(quán)”，讓學(xué)生和教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)非面對(duì)面的進(jìn)行“聊天”交談，在“心靈港灣”——心理健康教育網(wǎng)站中，開(kāi)設(shè)“心理健康教育”和“網(wǎng)絡(luò)訪(fǎng)談”等特色活動(dòng)，提供學(xué)生心理健康知識(shí)和常識(shí)，解答學(xué)生心理健康問(wèn)題和困惑。

網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)了一種新的生活和學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)心理學(xué)是面向現(xiàn)在和未來(lái)的學(xué)問(wèn)，對(duì)人和人之間在網(wǎng)上交流的心理，需要教師加以研究，使網(wǎng)絡(luò)成為一個(gè)真正的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，一個(gè)教育教學(xué)、教育管理的有力支持和重要補(bǔ)充。

第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育研究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育研究

一.網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育的重要性

大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)的主力軍，繽紛復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)世界極大豐富了大學(xué)生的校園生活，但同時(shí)也誘導(dǎo)著大學(xué)生心理健康問(wèn)題的頻發(fā)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境豐富了高校心理健康教育的形式，也對(duì)心理健康教育工作開(kāi)展提出了新要求。大學(xué)生心理健康教育是根據(jù)大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)有針對(duì)性地幫助大學(xué)生預(yù)防和緩解心理問(wèn)題。幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、人際交往、交友戀愛(ài)、求職擇業(yè)等方面的困惑，提高健康水平，促進(jìn)德智體美等全面發(fā)展。[1]教育部近日印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，大力促進(jìn)心理育人，按照師生比不低于1∶4000配備心理健康教育專(zhuān)業(yè)教師，每校至少配備2名專(zhuān)業(yè)教師?？梢?jiàn)我國(guó)對(duì)心理健康教育給予著高度關(guān)注，網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，大學(xué)生的心理受到了極大的影響，也相應(yīng)的給針對(duì)大學(xué)生這一特殊群體的心理健康教育帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

二.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生心理健康受到的影響

(一)情感影響

網(wǎng)絡(luò)的虛擬性為大學(xué)生提供了更廣闊的平臺(tái)，使大學(xué)生有更大的平臺(tái)暢所欲言。他們無(wú)需顧忌別人的眼光，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)釋放心理的壓力，表達(dá)內(nèi)心無(wú)法與現(xiàn)實(shí)中同學(xué)師長(zhǎng)訴說(shuō)的想法。

網(wǎng)絡(luò)交流缺乏現(xiàn)實(shí)的肢體語(yǔ)言、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以及面部表情。這也是為什么如今很多大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上十分活躍，現(xiàn)實(shí)中卻不善交際的原因之一。但人是社會(huì)之人，需要與周?chē)耐瑢W(xué)打交道，融入自己的班集體當(dāng)中。長(zhǎng)期沉迷于網(wǎng)絡(luò)的虛幻當(dāng)中，忽視與周?chē)说那楦薪ⅲ厝粫?huì)引起感情上的空虛與匱乏。以當(dāng)代大學(xué)生為代表的眾多年輕人都有著某種程度上的“手機(jī)依賴(lài)癥”，離開(kāi)手機(jī)或者說(shuō)是離開(kāi)網(wǎng)絡(luò)會(huì)感到無(wú)所適從，回到現(xiàn)實(shí)社會(huì)的人際交往中往往無(wú)所適從出現(xiàn)強(qiáng)烈的孤獨(dú)感，也即所謂的“網(wǎng)絡(luò)孤獨(dú)癥”。[2]

(二)認(rèn)知能力受到影響

學(xué)生有時(shí)只需“百度”一下便可以得到所要的答案，但對(duì)所提供的信息卻不加以辨別，或者說(shuō)是沒(méi)有能力辨別。需要承認(rèn)的是，網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)寬了當(dāng)代大學(xué)生的視野，提供了認(rèn)識(shí)世界的新途徑。學(xué)生只需要每天通過(guò)瀏覽網(wǎng)頁(yè)便可知曉“天下事”。滿(mǎn)足了學(xué)生內(nèi)心的求知欲與好奇心。

大學(xué)生每天面對(duì)著海量未經(jīng)過(guò)濾的信息，反映西方意識(shí)形態(tài)的內(nèi)容大量存在。一方面我國(guó)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督立法尚不完善，另一方面大學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)以及辨別能力不足。綜合這兩方面因素，大學(xué)生面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上大肆鼓吹的拜金主義、利己主義無(wú)法進(jìn)行辨別，意志力薄弱的學(xué)生無(wú)法抵制誘惑，導(dǎo)致其世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)偏離正確的軌道。

(三)人際關(guān)系受到影響

由于互聯(lián)網(wǎng)人際關(guān)系的便利性、匿名性和逃避性的特點(diǎn)，即使在現(xiàn)實(shí)中不善言辭、羞于表達(dá)的學(xué)生，也能在網(wǎng)絡(luò)中找到志趣相投的朋友或群體。網(wǎng)絡(luò)打破了空間的限制，成為聯(lián)系遠(yuǎn)在千里之外的家人與朋友的利器。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)造了私密的具有安全感的私人天地，大學(xué)生在此可以暢所欲言，但也隔絕了與現(xiàn)實(shí)同學(xué)師長(zhǎng)真正意義上的人際交往。

(四)自我意識(shí)形成受到影響

從心理學(xué)上講，人格是個(gè)體的文化心理結(jié)構(gòu)，是個(gè)體賴(lài)以立身處世的一套心理、行為方式。[3]在網(wǎng)絡(luò)里中，不分尊卑貴賤、不受時(shí)間空間的限制。每個(gè)人在網(wǎng)絡(luò)中享有平等的地位，可以自由的表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)與想法。在某種程度上，大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自我意識(shí)得到大大強(qiáng)化。

大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中獲得滿(mǎn)足感與被尊重的需要，但同時(shí)也導(dǎo)致了學(xué)生自我意識(shí)的`膨脹以及集體意識(shí)的淡薄。網(wǎng)絡(luò)游戲中角色的扮演，使學(xué)生分不清現(xiàn)實(shí)與虛擬的界限，容易導(dǎo)致大學(xué)生人格的分裂和異化。網(wǎng)絡(luò)行為大多時(shí)候是單向的，落腳點(diǎn)多放在自身情緒體驗(yàn)上，大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的行為不受監(jiān)管表現(xiàn)出極大的隨心所欲，這極大可能的導(dǎo)致了大學(xué)生情緒的失控，甚至出現(xiàn)雙重人格或多重人格的障礙。

三.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作的機(jī)遇

網(wǎng)絡(luò)化教育的自身特點(diǎn)更容易被學(xué)生接受，更有利于幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活等方面遇到的各種心理問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，高校心理健康教育面臨著重要的機(jī)遇，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了心理健康教育的點(diǎn)面結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的隱蔽性以及匿名性，避免了面對(duì)面交流會(huì)產(chǎn)生的尷尬與緊張。網(wǎng)絡(luò)為一些顧及自身隱私以及羞于表達(dá)自身心理問(wèn)題的學(xué)生提供了一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生只需通?^手機(jī)和電腦便可以向老師傾訴內(nèi)心的想法。由于心理健康教育者工作量較大并且高校配備的專(zhuān)職教育者有限，教育者不可能及時(shí)的為每一個(gè)學(xué)生提供心理咨詢(xún)。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了教育工作者的“一對(duì)多”，但對(duì)咨詢(xún)者來(lái)說(shuō)又是“一對(duì)一”。教育工作者同時(shí)可以對(duì)多位學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)服務(wù)，更加及時(shí)有效的幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

(二)網(wǎng)絡(luò)整合了教育資源

在互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及之前，心理教育方面的信息主要來(lái)源書(shū)籍以及長(zhǎng)期心理健康教育工作累積的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生而言，心理健康知識(shí)主要來(lái)源于教師的口頭傳授。顯然這樣的教育方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足廣大大學(xué)生日益增長(zhǎng)的心理健康需求。網(wǎng)絡(luò)將全球范圍內(nèi)心理健康教育方面現(xiàn)有的成果整合在一起。高校師生可以通過(guò)各種渠道獲取自己想要了解的有關(guān)信息，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)將文字、圖片、視頻等結(jié)合起來(lái)，使得教育過(guò)程變得更加生動(dòng)。

(三)網(wǎng)絡(luò)突破了時(shí)空的限制

傳統(tǒng)的心理健康教育局限于某個(gè)特定的時(shí)間空間之中，往往是通過(guò)大學(xué)課堂、心理咨詢(xún)講座或在心理咨詢(xún)室等方式進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)打破了這一限制，學(xué)生只需拿起手中的手機(jī)電腦等便可向心理健康教育工作者咨詢(xún)，接受在線(xiàn)心理測(cè)試或輔導(dǎo)。

心理健康教育工作者也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，更好的向?qū)W生傳播知識(shí)，遠(yuǎn)距離接受學(xué)生的在線(xiàn)咨詢(xún)，更加快捷及時(shí)的幫助學(xué)生解決問(wèn)題。對(duì)于現(xiàn)如今更加關(guān)注個(gè)人隱私秘密的大學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越性更加突出。

網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為我國(guó)高校心理健康教育的一個(gè)重要組成部分，高校心理健康教育工作者要充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合當(dāng)下我國(guó)大學(xué)生自身的特點(diǎn)，探尋大學(xué)生心理健康教育工作的新思路新方法，更好的引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義新風(fēng)范。

(一)建立大學(xué)生心理檔案

網(wǎng)絡(luò)心理健康檔案是高等院校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的重要依據(jù)。它的建立有利于高校教育工作者更清晰全面把握學(xué)生心理變化軌跡;有利于心里咨詢(xún)中心與學(xué)工處進(jìn)行及時(shí)的信息溝通與反饋;有利于學(xué)生正確、客觀(guān)、全面的認(rèn)識(shí)自我，起到預(yù)防心理問(wèn)題的作用。

心理檔案建立應(yīng)該由專(zhuān)門(mén)人員進(jìn)行，不得隨意變更更改心理檔案中的內(nèi)容，客觀(guān)真實(shí)記錄學(xué)生的心理健康狀況。檔案內(nèi)容不僅要記錄學(xué)生的基本信息，更要深入了解到學(xué)生的家庭背景以及既往病史。心理檔案便于學(xué)校咨詢(xún)管理機(jī)構(gòu)與學(xué)生之間建立高效快速的心理信息溝通與反饋機(jī)制，對(duì)于一些有潛在問(wèn)題的學(xué)生給予及時(shí)關(guān)注，記錄不同時(shí)期學(xué)生心理測(cè)試數(shù)據(jù)與評(píng)價(jià)。

(二)培育新型心理健康教育工作者

網(wǎng)絡(luò)發(fā)展打破了傳統(tǒng)教育的固有模式，使教師學(xué)生之間的地位更加趨于平等。高校心理教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這一地位的轉(zhuǎn)換，暫時(shí)放下教師的權(quán)威地位更加有助于師生間精神層面深層次的交流，心理健康教育也會(huì)得到更加顯著的成果。

心理健康教育工作者不僅需要專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，更要與時(shí)俱進(jìn)學(xué)習(xí)掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)增加教學(xué)效果?，F(xiàn)如今，大學(xué)生大多會(huì)在微信微博等社交平臺(tái)上發(fā)表“狀態(tài)”，這也為高校心理健康教育提供了新思路，教育工作者可以通過(guò)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表的言論，了解他們得精神面貌，把握他們基本的思想狀況。高校心理健康教育隊(duì)伍之中，最有開(kāi)發(fā)潛力、最有工作便利優(yōu)越性的是學(xué)生輔導(dǎo)員。他們往往能及時(shí)掌握大學(xué)生在校的基本狀態(tài)。要建立一支專(zhuān)兼結(jié)合的心理健康教育工作隊(duì)伍，必須要將高校輔導(dǎo)員納入心理健康教育工作隊(duì)伍之中。

(三)引導(dǎo)大學(xué)生心理健康自我教育

自我教育是提高高校心理健康水平的重要切入點(diǎn)，大多數(shù)大學(xué)生的心理問(wèn)題是由自己“制造”出來(lái)的，只有通過(guò)自我協(xié)調(diào)以及在專(zhuān)業(yè)心理健康工作者的幫助下才能達(dá)到理想效果。自我教育的根本目的是為了更好地提升自我、完善自身、最終超越自己、實(shí)現(xiàn)自我。它本身就是一個(gè)積極的、主動(dòng)的、能動(dòng)的教育過(guò)程。提高自我教育能力，就是提高自身對(duì)心理疾病的預(yù)防和抵抗能力，從而加強(qiáng)心理免疫力，最終達(dá)到心理健康。

五.結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生處于網(wǎng)絡(luò)背景下，情緒、心理、人格等發(fā)生了多重變化，對(duì)新時(shí)期的大學(xué)生心理健康教育提出了新的挑戰(zhàn)。因此加大網(wǎng)絡(luò)環(huán)下大學(xué)生心理健康教育的研究力度是十分必要的。當(dāng)前，高校心理健康工作應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)既具較高理論水平和綜合素質(zhì)，又具有?^高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本技能的新型心理健康教育隊(duì)伍。

第四篇：中國(guó)環(huán)境稅制現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究

中國(guó)環(huán)境稅制現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究（上）

李慧鳳（北京聯(lián)合大學(xué)）

摘 要：環(huán)境污染已經(jīng)成為當(dāng)今世界面臨的共同問(wèn)題，制約著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，威脅著人類(lèi)的生存。實(shí)施環(huán)境稅則是解決這一問(wèn)題的有效措施之一。本文介紹了環(huán)境稅的理論基礎(chǔ)，分析了中國(guó)環(huán)境稅制度現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，認(rèn)為中國(guó)現(xiàn)行有關(guān)環(huán)境保護(hù)的稅費(fèi)政策，由于存在缺少以保護(hù)環(huán)境為目的的專(zhuān)門(mén)稅種、現(xiàn)有涉及環(huán)保的稅種中有關(guān)環(huán)保的規(guī)定不健全、考慮環(huán)境保護(hù)因素的稅收優(yōu)惠單一等問(wèn)題，其力度和系統(tǒng)性不足以形成對(duì)環(huán)境的保護(hù)。并對(duì)中國(guó)環(huán)境稅制度建設(shè)對(duì)策進(jìn)行了探討，提出了在將部分排污費(fèi)改為環(huán)境污染稅，征水污染稅、二氧化硫稅和垃圾稅，使其成為中國(guó)環(huán)境稅的主體稅種的基礎(chǔ)上，調(diào)整現(xiàn)行資源稅和消費(fèi)稅，構(gòu)建中國(guó)環(huán)境稅收體系的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：環(huán)境稅，環(huán)境稅制，稅收體系，環(huán)境保護(hù)

一、引言

隨著人類(lèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的不斷擴(kuò)大和深入，環(huán)境污染已經(jīng)成為當(dāng)今世界面臨的共同問(wèn)題，制約著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，威脅著人類(lèi)的生存。環(huán)境污染是市場(chǎng)機(jī)制外部不經(jīng)濟(jì)的典型表現(xiàn)，為了克服這一市場(chǎng)機(jī)制的缺陷，各國(guó)都在積極探索一條協(xié)調(diào)生存與可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。政府環(huán)境保護(hù)的政策措施主要包括管制措施和經(jīng)濟(jì)措施兩種類(lèi)型，近年來(lái)，隨著環(huán)境問(wèn)題的愈演愈烈，傳統(tǒng)的“命令—控制”式管制手段因無(wú)法約束日益市場(chǎng)化和分散化的經(jīng)濟(jì)個(gè)體的行為以及可能帶來(lái)的高成本與低效率等問(wèn)題正日益暴露其弊端。在這樣的背景下，環(huán)境稅作為一種基于市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)措施，具有使污染者承擔(dān)環(huán)境污染責(zé)任，使其外部效應(yīng)內(nèi)部化，從而限制對(duì)環(huán)境有損害的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，矯正市場(chǎng)失靈的效果正受到越來(lái)越多國(guó)家的關(guān)注。越來(lái)越多的國(guó)家通過(guò)建立環(huán)境稅收體系調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行。全球面臨的環(huán)境問(wèn)題，中國(guó)也不例外，中國(guó)在環(huán)境稅方面的立法非常薄弱。在全球掀起低碳經(jīng)濟(jì)浪潮的今天，研究中國(guó)環(huán)境稅制度現(xiàn)狀、問(wèn)題及建設(shè)對(duì)策，對(duì)于保護(hù)中國(guó)脆弱的環(huán)境和生態(tài)，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、環(huán)境稅及其理論基礎(chǔ)

環(huán)境稅是國(guó)家為了保護(hù)環(huán)境與資源，對(duì)一切開(kāi)發(fā)利用環(huán)境資源的單位和個(gè)人，按照其開(kāi)發(fā)、利用自然資源的程度或污染破壞環(huán)境的程度征收的一種稅。大致分為三類(lèi)：一是以污染物排出量為標(biāo)準(zhǔn)的直接課稅，如排污稅，該稅具有征稅成本低、控制污染有針對(duì)性等優(yōu)點(diǎn)，但因其只針對(duì)某一污染物，因而不利于同時(shí)解決連帶性的環(huán)境間題。二是對(duì)商品和服務(wù)的間接課稅，這是指通過(guò)改變營(yíng)業(yè)稅、增值稅等間接稅的稅率來(lái)防止環(huán)境污染。三是環(huán)境減免稅，這是指政府對(duì)某些有利于環(huán)保的行為或環(huán)保設(shè)施進(jìn)行的稅收減免。

環(huán)境稅的思想來(lái)源是“庇古稅”（Pigou Taxes）。

英國(guó)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)家阿瑟·庇古早在1920年出版的《福利經(jīng)濟(jì)學(xué)》中主張對(duì)污染者按排污量征收一定的稅，使之等于邊際社會(huì)成本與邊際私人成本之差。污染制造者在庇古稅的刺激下可以從兩方面控制污染量：一是采取污染治理技術(shù)，降低單位活動(dòng)的排污量；二是減少制造污染的活動(dòng)總量。污染者將根據(jù)自己的成本和利潤(rùn)函數(shù)作出對(duì)自己最優(yōu)的選擇，同時(shí)達(dá)到對(duì)社會(huì)的最優(yōu)。庇古的外部性理論，是環(huán)境稅最初的理論來(lái)源。

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，市場(chǎng)自由交易可以實(shí)現(xiàn)私人物品的有效生產(chǎn)，但環(huán)境等公共物品則應(yīng)該由政府提供。環(huán)境稅設(shè)立的最初目的是為市場(chǎng)提供其不能生產(chǎn)的公共物品。在環(huán)保領(lǐng)域中，個(gè)人的最優(yōu)選擇與社會(huì)利益往往相背離，所以，在環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域僅強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)的作用是不夠的，單純的市場(chǎng)作用很難保證生態(tài)環(huán)境得到有效保護(hù)，有必要通過(guò)征收環(huán)境稅的方式校正市場(chǎng)失靈，并利用稅收收入治理污染，保護(hù)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

三、環(huán)境稅國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

環(huán)境稅作為解決環(huán)境污染問(wèn)題的有效措施之一，得到了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的普遍關(guān)注，國(guó)內(nèi)外環(huán)境稅研究進(jìn)展歸納、總結(jié)如下：

1.國(guó)外環(huán)境稅研究進(jìn)展

庇古稅是環(huán)境稅思想產(chǎn)生的第一個(gè)里程碑，20世紀(jì)70年代末，環(huán)境稅思想開(kāi)始得到拓展和深化，主要集中在三個(gè)方面：

（1）環(huán)境稅實(shí)施的可接受性研究。為保證政府和公眾對(duì)環(huán)境稅政策的接納，尤其是要慎選稅基和稅率。對(duì)環(huán)境稅費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的確定，庇古以一般均衡模型導(dǎo)出，對(duì)單位污染所征的稅費(fèi)應(yīng)等于污染所造成的邊際社會(huì)損失。該理論的確立為減少稅收扭曲、實(shí)現(xiàn)資源的有效配置提供了理論基石。到1990年，Bovenberg A.L和Goulder L.H也利用一般均衡模型，分析在經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)存在扭曲稅種時(shí)，最優(yōu)環(huán)境稅率的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，并指出最優(yōu)排放率往往低于庇古稅稅率，且其他稅種造成的扭曲越大，最優(yōu)稅率越低。該標(biāo)準(zhǔn)的提出，拓寬了稅率確定的約束條件，也更為接近經(jīng)濟(jì)制度起作用的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）環(huán)境稅的分配影響研究。環(huán)境稅會(huì)產(chǎn)生較大的分配影響，即增加了不公平分配稅收支付負(fù)擔(dān)的可能性，這種影響包括環(huán)境稅對(duì)不同收人群體、不同類(lèi)型家庭、以及企業(yè)與家庭之間的分配影響等。以歐美為代表的一些經(jīng)濟(jì)學(xué)家在承認(rèn)環(huán)境稅費(fèi)環(huán)保作用的基礎(chǔ)上，提出了環(huán)境稅可以通過(guò)減少扭曲性稅收的方式使人們?cè)诜黔h(huán)境方面受益。Tullock G認(rèn)為，利用從環(huán)境稅得到的收入，可以減少原有的扭曲性稅收，從而減少稅收的額外負(fù)擔(dān)。Ballared和Medema還應(yīng)用數(shù)學(xué)仿真模型分析了減少污染而采取征稅和補(bǔ)貼方式對(duì)福利所產(chǎn)生的影響，并得出征稅比補(bǔ)貼更為有效的結(jié)論。

（3）環(huán)境稅的“雙重紅利”效應(yīng)研究。庇古稅以及之后的環(huán)境稅研究主要集中在環(huán)境稅的負(fù)外部性的糾正作用，而實(shí)際上，環(huán)境稅不僅能夠促進(jìn)環(huán)境質(zhì)量的改善，而且能夠通過(guò)收人返還來(lái)削減具有扭曲效應(yīng)的稅收負(fù)擔(dān)，減少效率損失，甚至提高就業(yè)水平，這就是環(huán)境稅的“雙重紅利”效應(yīng)?！半p重紅利”效應(yīng)最初是由美國(guó)著名環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)家Pearce提出。而Goulder并不認(rèn)同“雙重紅利”假說(shuō)，認(rèn)為環(huán)境稅加重而不是減輕了已經(jīng)存在的稅收扭曲。

總的說(shuō)來(lái)，國(guó)外環(huán)境稅研究是以發(fā)達(dá)國(guó)家，尤其是以O(shè)ECD國(guó)家的情況為背景進(jìn)行的，對(duì)于發(fā)展中國(guó)家的情況考慮較少，但其研究方法及思路對(duì)于中國(guó)環(huán)境稅問(wèn)題的研究是有借鑒意義的。

2.國(guó)內(nèi)環(huán)境稅研究進(jìn)展

（1）環(huán)境稅征收依據(jù)研究。沈滿(mǎn)洪對(duì)外部性理論的內(nèi)涵及意義加以分析，在指出科斯理論局限性的基礎(chǔ)上論述了環(huán)境稅的征收依據(jù)；楊林則從市場(chǎng)失靈與政府失靈兩個(gè)角度，包括環(huán)境的公共性、市場(chǎng)機(jī)制對(duì)外部效應(yīng)無(wú)法內(nèi)化、環(huán)境資源產(chǎn)權(quán)虛置、環(huán)境市場(chǎng)不充分、環(huán)境信息不對(duì)稱(chēng)、政策制定不當(dāng)、政府調(diào)節(jié)手段有限、政府目標(biāo)偏離等方面對(duì)環(huán)境稅征收依據(jù)進(jìn)行了系統(tǒng)論證，該研究豐富了環(huán)境稅開(kāi)征的基礎(chǔ)理論。

（2）環(huán)境稅“雙重紅利”效應(yīng)實(shí)證研究。李洪心等利用CEG模型模擬了中國(guó)稅收改革政策對(duì)生產(chǎn)、消費(fèi)和政府收入所產(chǎn)生的一系列影響，模擬結(jié)果顯示對(duì)不同行業(yè)根據(jù)污染強(qiáng)度設(shè)置不同的稅率按產(chǎn)值征稅，可以在控制污染行業(yè)產(chǎn)量、保護(hù)環(huán)境的同時(shí)，促進(jìn)整體稅制改革，減輕企業(yè)和居民的所得稅負(fù)擔(dān)，增加政府收入，從而驗(yàn)證了環(huán)境稅的“雙重紅利”效果。

（3）環(huán)境稅國(guó)際實(shí)踐介紹和借鑒研究。武亞軍、王志文、陳少?gòu)?qiáng)、魏珣等、李伯濤等對(duì)實(shí)施環(huán)境稅制較成功的國(guó)家，如荷蘭、瑞典、丹麥以及美國(guó)等進(jìn)行了介紹和評(píng)價(jià)，并且結(jié)合我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境與稅制特點(diǎn)對(duì)我國(guó)環(huán)境稅稅種的設(shè)立、稅基的確定、稅率的選擇等方面提出了政策建議。

縱觀(guān)中國(guó)國(guó)內(nèi)有關(guān)環(huán)境稅的相關(guān)研究，可以概括為以下兩個(gè)方面的特征：

其一，對(duì)環(huán)境稅基礎(chǔ)理論的研究。主要是在翻譯、介紹國(guó)外有關(guān)環(huán)境稅的理論、制度和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，環(huán)境稅的特點(diǎn)和功能、環(huán)境稅概念界定、環(huán)境稅與中國(guó)可持續(xù)發(fā)展研究等。

其二，關(guān)于中國(guó)環(huán)境稅具體實(shí)施政策研究。主要是以國(guó)外環(huán)境稅的制度經(jīng)驗(yàn)為借鑒，來(lái)構(gòu)想中國(guó)的環(huán)境稅制度，從環(huán)境稅稅種的設(shè)立、稅基的確定、稅率的選擇等方面提出了政策建議，而深層次考察分析中國(guó)國(guó)情、立足于中國(guó)實(shí)際，對(duì)中國(guó)現(xiàn)行稅制中與環(huán)境有關(guān)的稅種存在的主要問(wèn)題、改革方向缺乏深入的分析。因此，梳理、總結(jié)中國(guó)環(huán)境稅制度現(xiàn)狀，深入分析中國(guó)現(xiàn)行環(huán)境稅費(fèi)存在的主要問(wèn)題，完善現(xiàn)有稅收制度，是中國(guó)環(huán)境稅制度建設(shè)面臨的一個(gè)重要課題。

四、中國(guó)現(xiàn)行稅制中與環(huán)境有關(guān)的稅種及存在的問(wèn)題

1.中國(guó)現(xiàn)行稅制中與環(huán)境有關(guān)的稅種

中國(guó)在環(huán)境稅方面的立法非常薄弱，在環(huán)保方面采取的稅收措施很少。中國(guó)目前尚缺少以保護(hù)環(huán)境為目的的專(zhuān)門(mén)稅種，中國(guó)現(xiàn)行稅制中與環(huán)境保護(hù)有著直接或間接聯(lián)系的稅種主要有：

（1）資源稅。現(xiàn)行資源稅于1994年1月1日開(kāi)始實(shí)施。該稅種征收的主要目的是抑制對(duì)礦產(chǎn)資源的濫采濫挖和掠奪性開(kāi)采，保護(hù)礦產(chǎn)資源，促進(jìn)合理開(kāi)發(fā)和有效利用。

（2）消費(fèi)稅。這是1994年稅制改革在流轉(zhuǎn)稅中新設(shè)置的一個(gè)稅種，國(guó)家將高能耗、不可再生以及不利于環(huán)境保護(hù)的消費(fèi)品如鞭炮、焰火、汽油、柴油等商品納入消費(fèi)稅的征稅范圍，目的在于限制損害環(huán)境產(chǎn)品的生產(chǎn)和消費(fèi)。

（3）城鎮(zhèn)土地使用稅。該稅于1988年11月1日起對(duì)在中國(guó)境內(nèi)使用土地資源的單位和個(gè)人，就其實(shí)際占用的土地面積定額征收的一種稅。征收目的主要在于加強(qiáng)對(duì)土地的管理，促進(jìn)合理使用城鎮(zhèn)土地。

（4）耕地占用稅。于1987年開(kāi)始征收，是對(duì)在中國(guó)境內(nèi)占用耕地建房或者從事其他非農(nóng)業(yè)建設(shè)的單位和個(gè)人，按其實(shí)際占用的耕地面積征收的一種稅。其目的是為了約束和調(diào)節(jié)納稅人占用耕地的行為，加強(qiáng)土地管理。

（5）城市建設(shè)維護(hù)稅。該稅于1985年開(kāi)征，成為環(huán)境保護(hù)融資的一種“專(zhuān)項(xiàng)稅”。

（6）車(chē)船使用稅。本身并不具有能源、環(huán)境方面的意義。但由于車(chē)船的使用與能源消費(fèi)直接相關(guān)，對(duì)抑制能源消費(fèi)有一定的作用。

（7）增值稅。在增值稅中，對(duì)一般納稅人生產(chǎn)以自己采掘的沙、土、石或其他礦物連續(xù)生產(chǎn)的磚、石灰，以及在原料中摻有煤矸石、石煤、粉煤灰、爐底渣等的建材產(chǎn)品，實(shí)行按簡(jiǎn)易辦法征收。

另外，營(yíng)業(yè)稅、所得稅、房產(chǎn)稅等稅種，也為環(huán)境保護(hù)和資源綜合利用提供了稅收政策上的激勵(lì)。

第五篇：淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學(xué)生心理健康教育

淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學(xué)生心理健康教育

如何對(duì)中學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，使中學(xué)生能夠健康得上網(wǎng)和健康成長(zhǎng)，已經(jīng)成為每個(gè)家庭和社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題，已成為廣大信息技術(shù)教師不斷普及，逐步改變著人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式。二十一世紀(jì)是信息的時(shí)代，伴隨著網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，特別是寬帶的日益生來(lái)說(shuō)，更容易受到不健康網(wǎng)絡(luò)信息的侵蝕，更容易沉湎網(wǎng)絡(luò)而無(wú)法自拔，若不及時(shí)加以引導(dǎo)和有效監(jiān)管，會(huì)重影響中學(xué)生的健康成長(zhǎng)。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，在其普及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、拓寬視野、網(wǎng)上信息交流的同時(shí)；也使許多不健康的信息出現(xiàn)在人們的面前。對(duì)中學(xué)生上網(wǎng)的問(wèn)題我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、中學(xué)生癡迷網(wǎng)絡(luò)的原因

據(jù)調(diào)查，目前中學(xué)生上網(wǎng)率達(dá)64﹪，喜歡上網(wǎng)的達(dá)52﹪。隨著網(wǎng)吧的普及，中學(xué)生網(wǎng)民數(shù)量還在迅速膨脹。為什么中學(xué)生如此癡迷網(wǎng)絡(luò)哪？

首先，中學(xué)生有追求新奇和幻想的心理傾向，有強(qiáng)烈的求知欲和探求欲。網(wǎng)絡(luò)具有信息全、交流便利和虛擬性等特點(diǎn)，極大地激發(fā)了中學(xué)生的好奇心理。一些平時(shí)不敢想不敢做的事，在網(wǎng)絡(luò)里卻可以任性而為。

其次，中學(xué)時(shí)期作為學(xué)生從兒童到成年的過(guò)渡階段，第三，中學(xué)階段是學(xué)生性成熟時(shí)期，由于學(xué)校和家庭在性教育方最渴望得到同輩群體的認(rèn)同，而現(xiàn)在的中學(xué)生大都是獨(dú)生子女，在家中比較孤獨(dú)。由于種種原因，孩子與父母間交流也不多，導(dǎo)致學(xué)生處于一種生理和心理的苦惱狀態(tài)，其內(nèi)心的精神需求，在現(xiàn)實(shí)生活中得不到滿(mǎn)足。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)給了他們一個(gè)宣泄的渠道，在這里他們能與同齡人交流內(nèi)心真實(shí)的快樂(lè)、煩惱、孤獨(dú)和苦悶，因而癡迷網(wǎng)絡(luò)不能自拔。面的忌諱，導(dǎo)致他們對(duì)性普遍有神秘感。而現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)管理不規(guī)范，黃色網(wǎng)站泛濫，不良信息很多，中學(xué)生在不成熟的性心理的驅(qū)使下，更容易受誘惑而沉湎其中。

1、加強(qiáng)青少年對(duì)互聯(lián)網(wǎng)安全基本規(guī)則的了解。教師應(yīng)向?qū)W生提出要求：不要回復(fù)敵對(duì)、挑釁、不當(dāng)或任何方式讓你感到不舒服的電子郵件、聊天評(píng)論、新聞信息等。避免傷害別人而卷入麻煩，要尊重他人的隱私，避免使人激怒、麻煩或受到傷害，要對(duì)自己的網(wǎng)上行為負(fù)責(zé)。

2、教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的網(wǎng)絡(luò)觀(guān)。我們應(yīng)大力普及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，提高中小學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，使他們既認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)對(duì)我們學(xué)習(xí)的巨大推動(dòng)作用，又充分認(rèn)清網(wǎng)絡(luò)對(duì)心理健康的嚴(yán)重危害性，自覺(jué)樹(shù)立網(wǎng)絡(luò)心理健康觀(guān)念。同時(shí)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德教育，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)道德自律，教育中學(xué)生在網(wǎng)上多元化道德體系中遵守適合我國(guó)國(guó)情和社會(huì)發(fā)展的道德規(guī)范，自覺(jué)強(qiáng)化自律精神和責(zé)任意識(shí)。

3、提倡中小學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)有效、有益地學(xué)習(xí)。我在教學(xué)實(shí)踐中曾作過(guò)一些調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中幾種典型的情況。針對(duì)這些問(wèn)題，我對(duì)部分的學(xué)生進(jìn)行一定的輔導(dǎo)，告訴他們現(xiàn)階段不宜花太多時(shí)間泡在網(wǎng)里，如果有合適的機(jī)會(huì)也應(yīng)該有一定的目的，如查找一些與學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)、素材，獲取有價(jià)值的新聞或進(jìn)入健康的聊天室或論壇，參與討論青少年學(xué)生共同感興趣的話(huà)題。另外，我還鼓有目的的上網(wǎng)。

4、指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的方法，如學(xué)習(xí)搜索引擎的使用、學(xué)習(xí)信息下載的方法和學(xué)習(xí)的基本步驟，從一開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生良好的上網(wǎng)習(xí)慣，讓學(xué)生有計(jì)劃、有目的帶著學(xué)習(xí)任務(wù)上網(wǎng)等。這些對(duì)于營(yíng)造井然有序、生動(dòng)活潑的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境也是非常必要的。

對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)道德教育，不僅是學(xué)校的任務(wù)，還需要社會(huì)、家庭的密切配合。學(xué)校要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，指導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子共同創(chuàng)設(shè)健康的家庭網(wǎng)絡(luò)氛圍。學(xué)校在校內(nèi)營(yíng)造一個(gè)大環(huán)境，全方位進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)道德教育。目前，許多地區(qū)的教育城域網(wǎng)已正式通行，許多學(xué)校的校園網(wǎng)也已經(jīng)建成并開(kāi)通。我們要在努力豐富校園網(wǎng)資源的同時(shí)，積極做好防范措施，確保信息安全。教師不僅要把網(wǎng)絡(luò)道德教育的內(nèi)容納入到德育課中，還要重視在其他學(xué)科教學(xué)中滲透網(wǎng)絡(luò)道德教育，指導(dǎo)學(xué)生正確健康地使用互聯(lián)網(wǎng)。

【內(nèi)容摘要】:社會(huì)的發(fā)展和環(huán)境的變化給現(xiàn)代的中學(xué)生的心理產(chǎn)生了極大的影響，使得中學(xué)生的心理問(wèn)題發(fā)生率呈現(xiàn)了逐年上升的趨勢(shì)。因此如何加強(qiáng)中學(xué)生的心理健康教育成了迫在眉睫的任務(wù)?！娟P(guān)鍵詞】：中學(xué)生

心理健康

形式

原因

對(duì)策

網(wǎng)絡(luò)正以人無(wú)法想象的速度、力度、深度和廣度對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展帶來(lái)了有利的影響，也推進(jìn)了人類(lèi)文明的發(fā)展。就心理角度而言，在認(rèn)識(shí)自身的情緒方面，網(wǎng)絡(luò)拓寬了青少年學(xué)習(xí)有關(guān)情緒等心理知識(shí)的渠道；在控制自我情緒方面，網(wǎng)絡(luò)為青少年情緒宣泄提供了良好的途徑與空間；在自我激勵(lì)方面，網(wǎng)絡(luò)有助于激發(fā)青少年的想象力、求知欲和創(chuàng)造性；在認(rèn)知他們的情緒方面，網(wǎng)絡(luò)為青少年感覺(jué)別人的感受、雙向交流提供了方便快捷的渠道；在人際關(guān)系的管理方面，網(wǎng)絡(luò)縮短了青少年人際交往時(shí)間和空間。但不可忽略的是，由于網(wǎng)絡(luò)還存在諸多不完善、不成熟之處，加上網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的道德的有待規(guī)范，網(wǎng)絡(luò)的對(duì)青少年的心理健康帶來(lái)了影響和負(fù)面作用日漸凸現(xiàn)。青少年正處于

心理發(fā)展的“斷乳期”、“危險(xiǎn)期”和“關(guān)鍵期”，網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的心理健康的影響更為直接、激烈和深刻，正如伯頓所說(shuō)：“凡上帝有一所廟宇的地方，魔鬼也會(huì)有一座禮拜堂?！本W(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致學(xué)生沉迷虛擬世界，荒廢學(xué)業(yè)，甚至出現(xiàn)不同程度的心理與行為問(wèn)題的障礙，因此，網(wǎng)絡(luò)被稱(chēng)作“爭(zhēng)奪眼球的戰(zhàn)爭(zhēng)”（War of eye balls），網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的心理情商的危害具體表現(xiàn)在以下幾方面：