第一篇：中學語文研究性學習教學在網(wǎng)絡環(huán)境中的嘗試與反思

中學語文研究性學習教學在網(wǎng)絡環(huán)境中的嘗試與反思

李棽

福建省福州第三中學語文組

福建●福州

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研究性學習作為課程改革的突出部分，有利于轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，及提高學生的信息素養(yǎng)；隨著網(wǎng)絡技術的日臻成熟，網(wǎng)絡教學以資源的海量化、形式的多樣化，活動的交互性等優(yōu)勢為充分調(diào)動學生主動探究，發(fā)展學生的多種能力提供了有利的條件。本文通過對網(wǎng)絡課《〈蘭亭序〉與書法文化》的實踐與分析，試圖將這兩種新型的教學模式和平臺有機的結合起來，從而探索課程改革下的素質(zhì)教育新形式。

關鍵詞：網(wǎng)絡教學 語文研究性學習引言

傳統(tǒng)的教育模式把學生被動接受、反復操練作為主要的學習方式，嚴重阻礙了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，教師應把“突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，發(fā)展學生對自然和社會的責任感。”作為攻克的重點。

隨著現(xiàn)代信息技術在學校教學領域中的發(fā)展及廣泛應用，借助網(wǎng)絡信息資源進行教學已經(jīng)成為教育改革的一個重要方向。同時,研究性學習，作為新課程改革的一部分，也正在各學校如火如荼地開展著。但如何在網(wǎng)絡資源下有效地進行語文研究性學習，還存在著許多問題有待解決：語文研究性學習選題的合理性；怎樣發(fā)揮網(wǎng)絡的真正優(yōu)勢及克服其局限性，怎樣將網(wǎng)絡與語文學科開展的研究性學習進行有機整合；教師的角色定位；學生的參與程度；怎樣及時總結和正確評價等等。正確解決這些問題是有效利用網(wǎng)絡資源進行語文學科研究性學習的關鍵，也是使每位學習者得到長足發(fā)展的關鍵。網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢與目前存在的問題

學校里的網(wǎng)絡環(huán)境總體說來有兩種，一種是相對封閉的網(wǎng)絡教室，它的網(wǎng)絡可以由網(wǎng)絡教室服務器和教師機進行控制；另一種則是開放的與因特網(wǎng)直接連接的校園網(wǎng)，校園網(wǎng)上的每一個工作站都可以直接上網(wǎng)，實現(xiàn)資源共享。就語文課堂教學而言，在這兩種環(huán)境下,學習都可以進行。但目前更為有效可行的方法是在網(wǎng)絡教室里進行學習，同時結合校園網(wǎng)的優(yōu)勢，把語文學習從空間和時間上向課外延伸。

2．1 網(wǎng)絡環(huán)境下的教學特點

網(wǎng)絡教學的理論基礎是奧蘇貝爾的“學與教”理論和建構主義的“學與教”理論二者的結合。

網(wǎng)絡教學目前沒有一個十分固定的概念，但我們可以這樣定義：運用網(wǎng)絡資源，在教師指導下，促進學生積極自主學習，加強師生交流，加強師生協(xié)作研討，優(yōu)化教學過程。首先，網(wǎng)絡教學中的網(wǎng)絡是作為知識與信息的載體而存在，具有很大的信息容量，繼承了某些教育媒介的特點。其次，網(wǎng)絡教學是開發(fā)和利用網(wǎng)絡知識與信息資源的過程，網(wǎng)絡教學就是對網(wǎng)絡資源的開發(fā)、利用與再生。第三、網(wǎng)絡教學還意味著把網(wǎng)絡作為教學的一種環(huán)境，視網(wǎng)絡為一個大的教室，只不過這個教室已經(jīng)超越了時空的界限，可以在任何時間、任何地點，向任何人去進行學習。因此網(wǎng)絡教學可以概括為：網(wǎng)絡作為教學的工具，網(wǎng)絡作為教學的資源，網(wǎng)絡作為教學環(huán)境。

2．2 網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)多媒體教學的比較

建構主義學習理論和學習環(huán)境強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。

多年來，學校計算機（演示型）輔助教學的推廣應用無疑為提高課堂教學效率，促進教師教育觀念的轉變起了一定的作用，但傳統(tǒng)的計算機輔助教育畢竟仍是遵循了行為主義的理論模式，基本上是以教師為中心呈現(xiàn)教學內(nèi)容，學生被動或機械練習，因材施教的效果不夠理想，而網(wǎng)絡環(huán)境教學，是教師指導下的學生建構學習，是基于網(wǎng)絡技術下的新的學習理論，這種理論是將學生看成是知識學習的主動建構者，外界信息環(huán)境經(jīng)過教師的組織、引導，學生主動建構，轉變成為自身的知識，也是發(fā)揮教學活動中教師、學生、媒體、教學內(nèi)容四要素中教師學生這兩個決定性的作用，形成優(yōu)化課堂教學模式和結構。在新形勢下研究和探索網(wǎng)絡環(huán)境的下的教學，對全面實施素質(zhì)教育有著十分重大意義。

2.3 網(wǎng)絡教學存在的問題和建議

（1）教師的個人定位問題。網(wǎng)絡教學運用首先要排除教師對多媒體網(wǎng)絡的廣泛應用會降低自己的地位和作用的顧慮。不能簡單地認為引入計算機網(wǎng)絡教學，將教師講述轉變成多媒體的演示，教學質(zhì)量就可能大有提高，也不能因為傳統(tǒng)方法已經(jīng)過千錘百煉，而拒絕網(wǎng)絡教學，任何時候都是為了教學而使用工具，而不是為了使用工具而教學。

（2）教學媒體和手段的問題。網(wǎng)絡教學是社會科技進步、教育發(fā)展的產(chǎn)物，它并不排斥傳統(tǒng)教學媒體，現(xiàn)代和傳統(tǒng)兩類媒體各具特色，各有所長，很難互相代替，沒有哪一類媒體能保證教學目的的絕對實現(xiàn)，只有隨著教學目的不同而使用不同媒體，才能收到顯著的教學效果。

（3）學生的適應度問題。我們的學生已習慣了師生間口耳相傳的教學方法，也習慣了傳統(tǒng)的教學媒體，畢竟容量較小，注意力容易集中，也便于控制，而網(wǎng)絡媒體中大量信息在課堂上的出現(xiàn)，學生對媒體的使用，注意力的分配、轉移、持久都有一個適應過程，也值得廣大師生積極研究和認真探索。中學語文研究性學習在網(wǎng)絡環(huán)境中的嘗試

筆者在語文研究性學習和網(wǎng)絡教學的結合中進行了粗淺的嘗試。以下通過個人教學公開課案例《〈蘭亭序〉與書法文化》對這種教學模式進行闡述和反思。

3.1 網(wǎng)絡課的選題

（1）由于本學期公開課可供選擇的篇目尚多，在初步構思時，我相對于前次公開課選擇的現(xiàn)代散文，計劃準備一篇文言課。當瀏覽課本時，我注意到本冊書中出現(xiàn)頻率較少的“綜合性學習”（即研究性學習），這是課內(nèi)學習的延伸與拓展，課本編寫者的初衷，是想用這一部分的學習，引導學生觀察語言、文學和中外文化現(xiàn)象。我也意識到，由于這些部分在課本中所占比例小及其開放性的不易控制的特點，許多老師在教學中簡談或索性略過。然而這一部分，卻正是今后，在學生們離開語文課本后，最迫切需要的探究意識和探究能力。

（2）決定了從研究性學習著手后，范圍便大大縮小了，本冊書只有兩次研究性學習，我選擇了學生較為陌生的課題--《〈蘭亭序〉與書法文化》。原因有兩點：首先，《蘭亭序》作為中國書法史上的創(chuàng)作頂峰，應屬于學生認知范疇的重點；其次，書法文化是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，應在學生心中形成其應有的位置。

（3）《〈蘭亭序〉與書法文化》這一課題，基于其本身為“研究性學習”，存在著教學重點的靈活性，學生研究范圍的廣闊性。但作為課堂教學，尤其作為公開課而言，必須有突出的、明確的、單一的教學重點，我在試講前的構思，將其重點定為“書法鑒賞能力的學習”。顯然，認真考慮，便能發(fā)覺這作為一節(jié)課的課堂要求，容量太大，遠遠超出了教師和學生所能駕馭的范圍。在備課中逐漸認識到這點的不足后，進行了適當?shù)恼{(diào)整，選擇了“書法鑒賞能力”中最能體現(xiàn)精髓同時也較易為書法知識不豐富的學生所能入門的一環(huán)——從書家情感看書法藝術創(chuàng)作。

（4）研究性學習中的教學目標應著眼于激發(fā)、促進、輔助學生的學習，并以提高每個學生的學習興趣和學習能力為目的，所以課題的選擇十分重要——越有趣味性、越貼近學生生活和越新穎的課題，學生參與的積極性就越高。我所選擇的這一課題在實踐過程中出現(xiàn)了“曲高和寡”的現(xiàn)象，客觀上來說，并不是十分受學生歡迎的一個課題。但從教學的另一個角度說，執(zhí)教者不應聽憑學生的喜好而決定教學內(nèi)容，而應轉變學生對某些教學內(nèi)容的陌生與排斥，實現(xiàn)學生知識與能力范圍的充分拓展，這才是成功的教學。當然，教師在選題時若能在教學任務中考慮到學生的興趣和需要，使選題既能夠貼近學生的生活實際，又有研究的實際價值，當然可以實現(xiàn)教學的成功。

3.2 教師的導航作用

在研究性學習中，教師的作用是不可替代的，教師始終是活動的組織者、指導者和協(xié)調(diào)者。教師在活動過程中發(fā)揮著十分重要的作用：

（1）教師首先要充分備課?；诰W(wǎng)絡的研究性學習是以學生為中心通過網(wǎng)絡自主學習的學習模式，但這并不意味著教師可以完全放手讓學生自行發(fā)展，教師應從知識、心理、信息技術等多方面充分備課，選擇一個有利于學生自主協(xié)作學習和意義建構的研究課題，幫助和指導學生從多個角度、多種途徑去尋找答案，使學生通過對這個課題的研究，既能學到知識又能學會方法，還能獲得成功的喜悅并增強自信。在網(wǎng)絡課《〈蘭亭序〉與書法文化》的教學中，我先在網(wǎng)絡中向學生展示了《蘭亭序》原本及古今名家摹本，同時展示了部分愛好書法的同學在課前的各種摹本，讓學生對書法作品、書法藝術燃起濃厚的興趣，隨后，我指引學生在網(wǎng)絡課件中自由瀏覽古今名人對《蘭亭序》的再創(chuàng)造，逐步將學生從書法之時的模式狀態(tài)引入門。

（2）教師要充分發(fā)揮指導和協(xié)作的作用。眾所周知，網(wǎng)絡的內(nèi)容極其豐富，而在研究性學習的過程中，學生學習的自主性大大增強，但面對開放的、虛幻的、信息量龐大而又存在安全隱患的網(wǎng)絡世界，如果沒有教師的指導，學生很容易迷失其中，浪費大量的時間，卻實現(xiàn)不了初始目標，徒勞無獲。為避免這種現(xiàn)象，整堂課由環(huán)環(huán)相扣，循序漸進的問題貫穿而成。教師將學生引進網(wǎng)絡環(huán)境，引導其感受濃郁的書法文化氛圍，體會書法創(chuàng)作的書家情感，根據(jù)教師提出的一系列問題，學生自主搜索與書法文化相關的信息資料，然后分小組進行交流協(xié)作學習，并以口頭表述的形式展示交流成果。為了深入理解書法藝術與作者創(chuàng)作情感的復雜關系，體會文章京味語言，教師借助書法名作——蘇軾《寒食帖》及散文《天真濃情〈寒食詩〉》，讓學生全身心投入到中國傳統(tǒng)文化的氛圍中，真正實現(xiàn)了調(diào)動起學生感性與理性的聯(lián)系思維，在這種聯(lián)系中，使學生容易受到情感的震動，他們不僅學到了知識，而且受到書法藝術美的熏陶，達到“潤物細無聲”之效。3.3 充分運用評價功能

評價也是網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的一個重要環(huán)節(jié)。如何進行評價，關系到每個學生在學習過程中的表現(xiàn)。我認為網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習具體應從過程和效果兩方面進行評價。過程評價關注的是學習探究的方法和途徑，強調(diào)學生學會收集、分析、歸納和整理材料，學會處理反饋信息，效果評價關注學生展示自己的成果以及對自己探究結果的自我評價。在《〈蘭亭序〉與書法文化》一課中，我要求學生在初步了解從情感角度品鑒書法作品的方法后，要求他們隨機組合，從作品的創(chuàng)作背景、書法家的總體風格、該作品與作家其他作品的對比體現(xiàn)出的獨特風格，該作品前后的風格變化這四個方面來評析我提供的王羲之《快雪時晴帖》、“天下第二行書”顏真卿《祭侄文稿》、毛澤東詩詞手稿三則。這些作品有不同層面的介紹與分析，學生們在各自原有的知識積累上，結合提供的材料，做出了賞析。我運用了過程評價和效果評價相結合的評價機制，能在材料的歸納、整理、提煉上做的較到位，并能有理有據(jù)地提出賞析結論，便是評價中的優(yōu)秀成績；只能做到其中一個方面的，我也予以了較大的肯定。在過程評價和效果評價的權重中，出于對課題難度的考慮，我突出了過程評價。應當說來，通過這堂課的過程評價和效果評價，大大激發(fā)了學生參與課題研究的積極性和主動性，提高了研究性學習的效能。結論

網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習過程中，科學合理的選題是進行探究的前提；教師的組織、導航和幫助是完成探究任務的保障；多角度豐富的評價是促進學習過程順利進行的動力；學生的創(chuàng)新思維與信息素養(yǎng)的提高是進行研究性學習所要實現(xiàn)的最終目標。我們在研究性學習道路上應該繼續(xù)探索，讓每一位參與者都得到充分的發(fā)展。

參考文獻：

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第二篇：網(wǎng)絡環(huán)境下數(shù)學研究性學習的嘗試

網(wǎng)絡環(huán)境下數(shù)學研究性學習的嘗試

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本文引用《新校園》

摘要：網(wǎng)絡信息技術的快速發(fā)展已經(jīng)滲透進教育領域。“如何在網(wǎng)絡環(huán)境下開展教學”是教育所必須關心的問題。本文結合一堂數(shù)學網(wǎng)絡教學課的教學過程，論述了網(wǎng)絡環(huán)境下課堂教學等方面的問題。

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境；數(shù)學；研究性學習

一、教育信息化是深化教育改革的需要

運用計算機多媒體和網(wǎng)絡信息技術，可以促進教育的全面改革，使之適應信息化社會對教育發(fā)展的新要求。教育信息化，就是要求在教育過程中較全面地運用以計算機、多媒體和網(wǎng)絡通訊為基礎的現(xiàn)代信息技術，促進教育改革，從而適應正在到來的信息化社會提出的新要求，其對深化教育改革，實施素質(zhì)教育，具有重大的意義。教學信息化是教育信息化的關鍵。教學是教育領域的中心工作，教學信息化就是要使教學手段科技化、教育傳播信息化、教學方式現(xiàn)代化。

1.教育信息化是課堂教學設計的變革

在傳統(tǒng)的教學活動中，教師是教學活動的主體，知識是由教師傳授給學生的。而網(wǎng)絡環(huán)境下，新的教學觀念是：教師是學生學習活動的指導者和幫助者，知識是由學生根據(jù)自己頭腦里的認知結構而自主建構的，這是一種全新的教學理念，正好適合于指導信息技術環(huán)境下的教與學。因此，教育信息化除了帶來教育思想、教育手段和教學方法的革新外，更主要的是帶來教育教學模式的改變。首先，教育信息化提供信息時代的基本教育環(huán)境，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享，是實現(xiàn)教育公平與義務教育均衡發(fā)展的有力保證。其次，教育信息化推動教育內(nèi)容、方法、手段、觀念的全面改革和創(chuàng)新，是提高教育教學質(zhì)量的有效途徑。最后，教育信息化是提升教育管理與決策的效率及水平，提高教育公共服務能力的內(nèi)在要求。

2.網(wǎng)絡技術是教育信息化的突破口

網(wǎng)絡可以提供豐富的學習資源。學生可以通過網(wǎng)絡和學科教學資源庫獲得并共享各種媒體形式的學習資源，進行自主探究活動。網(wǎng)絡可以提供便于交流的平臺。學生可以利用多媒體網(wǎng)絡教室甚至是互聯(lián)網(wǎng)的交流工具進行討論交流和作品共享，分享知識、經(jīng)驗和智慧。

通過不斷地嘗試，多媒體網(wǎng)絡教室環(huán)境更適合研究性學習。網(wǎng)絡教室環(huán)境可以提供豐富的學習資源和交流平臺，支持學生的自主—合作—探究活動。豐富的學習資源為學生提供了探究空間。通過網(wǎng)絡，學生可以更快捷方便的查找資料，進行拓展性學習。交流平臺能夠加強學生之間的交流與合作。通過交流平臺，學生能夠隨時與同伴、教師或專家共同探討問題，交流和分享收獲。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的嘗試過程

1.網(wǎng)絡教學的前期準備

筆者根據(jù)網(wǎng)絡環(huán)境的開放性與不確定性的特點，結合數(shù)學學科教學的嚴謹性及結果的唯一性進行綜合分析，發(fā)現(xiàn)將網(wǎng)絡教學和數(shù)學教學有機結合在一起有一定困難。但是網(wǎng)絡上的資源非常豐富，有大量的文字、圖片及音像資料，提供了大量生活中的幾何模型。與課本上提供的幾何模型相比，網(wǎng)絡上要生動、豐富得多，如果把這些資源應用到幾何教學中來將會產(chǎn)生非常好的效果。根據(jù)初一幾何的特點，筆者認為在網(wǎng)絡環(huán)境下進行平行線性質(zhì)及判定的綜合應用的研究性學習比較適合。

2.網(wǎng)絡數(shù)學教學的過程

以下是《平行線判定及性質(zhì)》網(wǎng)絡教學的全過程：

（1）由學生熟悉的跳高運動引入。通過校園局域網(wǎng)播放動畫，設置情景：一幅跳高的圖案，橫桿是傾斜的。

提問：有什么辦法讓橫桿橫平？并說明依據(jù)。（使用三角板的直角使橫桿和立桿都垂直。）橫桿橫平就是使橫桿與地面平行，而橫桿與兩根立桿都成直角，根據(jù)同旁內(nèi)角互補，兩直線平行可推出橫桿與地面平行。由此引入課題，利用書本上的知識也可以解決生活中的實際問題。更多期刊發(fā)表詳情聯(lián)系QQ：1286503325

電話：***

王編輯

（2）平行線判定與性質(zhì)在實際生活中的運用。讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)查找有關斜拉橋及斜塔的有關資料，然后由學生展示斜拉橋及斜塔的圖片和影像，使學生對這兩個事物有了比較直觀的了解后根據(jù)拋錨式教學給出問題。

問題1：南浦大橋是一座斜拉橋，橋身的重量都是由圖中的鋼索所牽引。若要在現(xiàn)場用簡單工具測量出橋塔與鋼纜之間的夾角，請同學們想一想，給出測量的方案。

問題2：虎丘塔塔身大約向右傾斜，現(xiàn)要在塔的左側用鋼索牽引，鋼索一端已固定在塔尖，一端固定在地面上，當鋼索與塔身成60°時效果最佳，因條件限制，無法到塔尖直接測量，請你設計施工方案。

學生活動：4人一組，分組討論，由組長給出方案并講解。并通過學習小組相互討論讓學生把實際圖片抽象轉換成幾何圖形，讓學生結合問題給出已知和求證，并通過局域網(wǎng)展示。

（3）課堂小結。整個教學過程以校園局域網(wǎng)為平臺，學生從網(wǎng)絡找到想要的資料，以學習小組的形式對資料分析、加工并抽象成幾何模型，并在此基礎上進行推理論證的訓練，從而提高學生分析、抽象實際問題的能力。

3.網(wǎng)絡教學嘗試的個人體會

網(wǎng)絡教學可以根據(jù)不同層次的學生制定不同層次的培養(yǎng)目標，可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用不同方式，從而激發(fā)學生的求知欲和探索欲。網(wǎng)絡教學為學生提供大量多媒體學習資源和開放式的教學環(huán)境，給學生提供了自由討論學習，協(xié)作創(chuàng)新的超越時空的自由開放空間，為進一步推進教育改革提供了有力的支撐。

第三篇：研究性學習在新課改歷史教學中的大膽嘗試

研究性學習在新課改歷史教學中的大膽嘗試

江西省龍南中學

廖良劍

內(nèi)容摘要：中學歷史教學不僅要向學生傳授一些基本的歷史知識、而且還要發(fā)展求真、思辯與探究的科學態(tài)度，養(yǎng)成尋求不同證據(jù)、接受多元理解、容納相悖結論的人文精神。研究性學習以“問題”（或課題）為載體，以“見疑-質(zhì)疑-探疑-解疑”為主線，其學習空間、途徑和結論突破了固定性的課堂、概括化的教材、機械性的記憶和封閉式的理解，呈現(xiàn)出接納多樣性課程資源、開發(fā)多渠道交流合作的開放態(tài)勢。由此，自主、探究、合作的學習方式取代了傳統(tǒng)的被動、接受、孤立的學習方式。

關健詞：歷史教學 研究性學習學習方式 正文：

隨著我省已率先進入了高中課程改革的行列，不少新老教師的實際困難和困惑也日益顯露。從教師的“教”的角度看，主要問題不在于要不要課改，而在于怎樣才能按新理念有效轉變教學方式。教學方式能否成功轉變是課改的關鍵之一，因此，當高中歷史教師面對諸多要求而嘗試教學開拓時，如何轉變理念找到設計教學的合理突破口，掌握實施新教學方式的策略，是我們急需共同探討解決的現(xiàn)實問題。知識是人類進步的階梯，但是如果只強調(diào)學生學習知識，那么學生要學的知識是太多了，學生無力承受。在現(xiàn)實環(huán)境中認識問題學會生存以利于未來環(huán)境中贏得發(fā)展是現(xiàn)代人強大而持久的學習動力?？梢?，由學生現(xiàn)實生活中的問題產(chǎn)生學習動機為出發(fā)點，以學生的發(fā)展需要為依歸，是目前轉變教學方式的一個重要切入口。

作為以了解和研究人類不同領域文明發(fā)展歷程的概貌與規(guī)律為內(nèi)容的高中歷史課程與現(xiàn)實世界、學生生活環(huán)境有著密切的顯性或隱性關聯(lián)，更擁有可供人生與民族發(fā)展作借鑒的豐富資源。當歷史課教學不是圍繞教師反復陳述“死”的歷史而是為學生現(xiàn)實及未來的生命質(zhì)量發(fā)揮直接價值時，歷史教學自身也煥發(fā)了新生。如何能讓學生在學習的過程中密切關注自己的人生和民族的發(fā)展呢，本人認為提高學生的研究性學習能力至關重要。

對于歷史學科的功用，古今中外的學者雖然觀點各有不同，但大都認為：通過對歷史的學習可以使我們了解過去、理解現(xiàn)在、展望未來。在學習歷史的過程中，離不開對過去的回溯、思考和探究，歷史教育本身也包涵了探究的性質(zhì)。所以研究性學習的提倡是歷史教育本質(zhì)的回歸。新的《全日制普通高級中學歷史教學大綱》（試驗修訂版）特別強調(diào)了對學生創(chuàng)造性學習能力的培養(yǎng)，并將歷史學科能力的表述分為四個層面：學生自主學習和探究的能力；解讀、判斷和運用歷史資料的能力；歷史思維能力；闡述、分析和解決歷史問題的能力。并在新大綱的最后，列出了22個“研究性課題參考題目”共供老師們參考?？梢娧芯啃詫W習也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重大舉措。當然研究性學習并不是脫離書本知識，對書本知識的占有是開展研究性學習的前提這是毋庸質(zhì)疑的。

開展研究性學習是學生發(fā)展的必然要求：學生的發(fā)展是實施教育教學的出發(fā)點和歸宿，因為這是我們社會發(fā)展的要求和方向。中學歷史教學不僅要向學生傳授一些基本的歷史知識、而且還要發(fā)展求真、思辯與探究的科學態(tài)度，養(yǎng)成尋求不同證據(jù)、接受多元理解、容納相悖結論的人文精神。研究性學習以“問題”（或課題）為載體，以“見疑-質(zhì)疑-探疑-解疑”為主線，其學習空間、途徑和結論突破了固定性的課堂、概括化的教材、機械性的記憶和封閉式的理解，呈現(xiàn)出接納多樣性課程資源、開發(fā)多渠道交流合作的開放態(tài)勢。由此，自主、探究、合作的學習方式取代了傳統(tǒng)的被動、接受、孤立的學習方式。學習者的發(fā)現(xiàn)、探究本能得到充分的尊重，與此同時，教材知識得到了理性的吸收，教師的智慧也得到了充分的發(fā)展。就如何開展研究性學習？本人認為：首先在平時的教學活動中改變傳統(tǒng)的教學模式，要給予學生自主備課的時間，學生可以采取多種方法：借助工具書、中學教材、上網(wǎng)等方式自行掌握一些常識、概念或開展探究，對照老師發(fā)下的主要學習目標、課前思考題等資料進行適當準備，還應與自己身邊或自己關注到的國內(nèi)外相關事件和現(xiàn)象相聯(lián)系。這是培養(yǎng)學生研究性學習的前提環(huán)節(jié)。在課中的導入新課環(huán)節(jié)要將源于學生生活現(xiàn)實的相關問題作為切入點。這種切入點可以是由學生提出相關問題，也可以由教師依實際情況設疑導入，本環(huán)節(jié)對學生的現(xiàn)在與未來都是基礎性的一步。便于日后學生獨立的從事自主探究式的研究。歷史學科研究性的操作程序大致為：確定課題—制定計劃—實施研究—總結交

流。

（一）歷史學科研究性學習課題的確定

課題的確定可能有多種方式。第一、教師可以把教學大綱中的22個參考課題公布，讓學生在大范圍中選擇小范圍，在小范圍內(nèi)確定小專題。如新大綱中“洋務運動對中國近代社會發(fā)展的影響”這一課題可以細化為洋務運動對民族資本主義、近代教育、近代軍事、近代交通、近代思想文化、近代科技等各方面的影響，當然還可以進一步細化。第二、教師提供的課題學生未必就感興趣，因此學生還可以從現(xiàn)實生活中，提出和確定課題。如：男同學從自己的穿著想到“西裝與社會的進步”，女同學從文藝作品中看到婦女纏足聯(lián)想到“纏足與放足的歷史”，荊州的學生對荊楚文化的了解而提出了“張居正改革的評價及影響”“文物的挖掘與保護”“古城墻的保護與獨特魅力”等課題，沙市的學生受濃厚商業(yè)氛圍的影響提出了“從中山路到北京路—沙市的商業(yè)中心的形成與演變”，“中山路等老街的歷史遺跡的保護”等具有地方色彩的有具有可操作性的課題。第三、針對課堂上學生的一些“突發(fā)問題”和教學中學生的一些質(zhì)疑確立的課題，比如對于在講述“落后就要挨打”這一觀點時學生就提出質(zhì)疑，“落后了就一定會挨打嗎？”“先進強大的國家就一定會欺負弱小的國家嗎？”“世界各民族各國家不論大小強弱都是平等的”。這些質(zhì)疑教師都可以有選擇性的拿出來讓學生進行研究性學習。

針對選出的課題必須細細推敲課題的科學性、創(chuàng)造性、需要性、可行性。象可行性原則，有的課題適用于農(nóng)村學生、有的課題適用于城市學生。特別是農(nóng)村中學要盡可能挖掘潛力、因校制宜的確定課題。

（二）實施歷史學科研究性學習的方式方法

在教師和學生選定與歷史相關的研究性課題后，教師如何組織和開展學生的研習活動，引導學生進行獨立研究或合作研究，就成為至關重要的問題了。教師首先要在準備的過程中研究選定的課題及所涉及的內(nèi)容、解題的思路和可能的結論，在備課時要對研究課題心中有數(shù)，然后在根據(jù)所教學生的實踐情況，選擇研究活動的方式和方法。應該注意的是，不論采取什么形式的探究活動，教師都需要使學生對研究的課題具有一定的背景知識，了解和把握課題所涉及的歷史史實。在此基礎上，還要注意指導學生 的閱讀活動，如閱讀有關的歷史讀物，并通過各種方式使學生接觸到相關的研究材料。尤其是文獻資料，以使學生把材料作為研究的對象和論證的證據(jù)，通過對材料的運用，如整理、辨析、比較、判斷、推理等，對課題進行深入的研討，從而使研習活動扎實有效，避免空談。在開始進行研究性課題研究活動時，教師還應該介紹一些研究的方法，也可以幫助學生制定研究的計劃，商討研究的步驟，使學生能夠有計劃、有準備地進行研究活動，完成研究性課題。

開展研究性課題的教學活動，可以有多種多樣的方式和方法，下面介紹一些研究性學習的活動形式，供大家參考。

1、開展讀書活動并編寫讀書報告。根據(jù)所要研究的課題，選擇閱讀有關書籍，指導學生有針對性的進行閱讀和思考，并做必要的讀書筆記。讀書報告的編寫應該包括對所讀書籍的重要內(nèi)容及其觀點的介紹與分析、讀后的個人體會和看法，并將閱讀的書籍的內(nèi)容與研究性課題的解決聯(lián)系起來，作出評述。

2、收集歷史資料并撰寫歷史小論文。首先是要選定論文的題目，確定論文寫作所涉及的范圍。在學生對相關材料進行分析，并指導學生擬訂論文寫作提綱，然后由學生獨立完成小論文的寫作。一般來說，論文應該包括課題的提出和研究的意義、對課題的分析論證及得出的結論，并附有資料來源和參考書目。

3、開展社會調(diào)查并撰寫調(diào)查報告。有些涉及近現(xiàn)代史的研究性課題，可以通過社會調(diào)查、實地考察、參觀訪問等活動進行研究。在組織調(diào)查活動之前，教師和學生應當根據(jù)選定的研究性課題，擬訂調(diào)查的主題和目的，選擇調(diào)查的對象和范圍，確定調(diào)查的方法和過程。通過實際的調(diào)查，整理調(diào)查的材料和數(shù)據(jù)，對事實進行分析，作出結論，形成調(diào)查報告。

4、撰寫歷史人物小傳。有些研究性課題涉及到歷史人物的評價，可以通過閱讀書籍和收集材料，對歷史上的重要人物進行專門的研究，然后以人物傳記的形式，概要介紹歷史人物的生平事跡，并對其在歷史上的地位和作用進行分析和評價。歷史活動離不開歷史人物新課標下的初中歷史教材“以事系人”隨著歷史事件出現(xiàn)的歷史人物是學生學習歷史，培養(yǎng)他們用歷史的眼光分析和解決問題的有效途徑。從

而受到深刻的教育。因為歷史人物教學蘊含豐富的思想教育內(nèi)容、可以幫助學生突破難點、有助于激發(fā)學生學習的主動性。

5、組織討論。將研究性課題設定為討論的題目，在收集相關材料的基礎上，組織小組討論或全班討論。還可以對以上一些活動方式的研究成果，如小論文、讀書報告、調(diào)查報告等，讓學生進行相互交流，以討論的形式使研究進一步深入。討論的方式也可以是多樣的，除了常見的課堂討論外，如圓桌會議式的討論、論壇式的討論、專家咨詢式的討論、論文答辯式的討論等等。充分體現(xiàn)民主性，對學生的現(xiàn)在和未來產(chǎn)生直接或間接的積極影響。

6、組織辯論。即對研究的課題或研究的成果進行辯論。但這種辯論不是在兩個人之間，而是一種集體式的辯論形式，可將全班的學生分為三方：正方、反方、評論方，模擬大專辯論會的形式，既有正、反方的陳述性發(fā)言，又有雙方的對抗性答辯，最后有各自的總結性發(fā)言。還可以模擬法庭辯論的形式，將學生分為原告及辯護律師團、被告及辯護律師團、法官及陪審團三方，展開辯論，進行評判。

此外，還可以采用模擬、角色扮演等方式開展活動，使學生在更為輕松、活潑的氣氛中展示自己的研究成果。

（三）歷史學科研究性學習總結交流及課后小結

這是研究性學習的最后一道工序。它包括撰寫的總結報告、展示與交流研究成果兩個部分。研究報告可以是小論文、調(diào)查報告等形式，包括題目、作者、摘要、報告主體、參考資料和致謝等方面。研究成果或是一篇論文，或是一條建議（如城市建設和土地使用要考慮保護文物資源與人文相關的旅游資源開發(fā)等），或者就是一本研究札記。而交流的形式則是多種多樣的，如論文報告會、答辯會、辯論會、擂臺賽、小型展覽或表演劇等等。

研究性學習的小結是研究性學習的有機組成部分，它的基本任務是圍繞教學目標和學生的個性特點，強化研究過程中的長處，彌補研究過程中的不足：既要充分肯定學生探索的積極性、健康的情感和認知方面的優(yōu)勢；又要明確指出研究過程中的缺失或應當努力的方向。有的放矢、簡明扼要，使整個研究過

程得到畫龍點睛式的升華，使教學、教養(yǎng)效益更加意味深長。小結的方式應該根據(jù)學生實際水平和研究的具體情況來選擇，可以由教師做也可以由學生做；有肯定，也應當有否定；可以直白，也可以討論；有求同也允許存異；該明確時明確，該幽默時幽默??

（四）歷史學科研究性學習需要注意的幾個問題

1、收集并運用相關資料本身就是一種能力，不做不會，但不等于做了就會，有一個循序漸進的過程。在一般地發(fā)動學生尋找資料的同時，教師應當有重點地向學生介紹學習資源和這些學習資源的特點以及針對這些學習資源的如何甄別、理解與運用材料的思想方法與技能。

2、教師應參與學生的學習和準備過程，及時的了解他們的準備水平，一方面視情況做適度的指導，以免問題積累的太多或思路偏離的太遠，討論時無法達到既定的目標；一方面根據(jù)學生的準備水平選擇符合實際的討論模式，決定教師是否應當參與討論。如果參與討論，可能在哪幾個環(huán)節(jié)需要參與以及參與的方式和程度。這也是備課，是備“學生”。相對于其它的教學模式，在研究性學習的備課中，“備學生”可能比“備內(nèi)容”更為艱巨，需要教師事先對學生在討論過程中可能發(fā)生的情況有更充分的的估計和應對準備，盡可能的減少“有準備的學生與無準備的教師”這樣尷尬的局面。

3、不要受功利主義的影響。研究性學習表面上看與高考的關系不大，但對學生的影響是終身的?？荚嚫母锉貙⑴c課程改革同步，不同層次的學?，F(xiàn)在都要結合本校的實際情況積極的展開研究性學習，特別是各地方中學要根據(jù)當?shù)氐膶嶋H與歷史文化資源，開始做一些有效的工作。

研究性學習在我國大部分地區(qū)剛剛起步，湖北部分地區(qū)的學校已經(jīng)走在了前面，并作出了好的示范和探索，希望通過各地區(qū)之間的交流與合作做更進一步的研究與探討。

階段性的實踐表明這種教學策略有利于實現(xiàn)歷史教育促進社會進步的功能，有利于對學生現(xiàn)實生命的關懷與幫助，最終有利于學生素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。另外，教學方式與手段的操作依賴于客觀條件，服務于實際需要，并非一成不變，沒有哪一種教學模式是絕對的主導模式，??靈活地運用歷史教學模式并不斷地創(chuàng)新，正是歷史教學模式的活力所在?？梢愿鶕?jù)教學實際對六個環(huán)節(jié)進行合理調(diào)整、增刪。有 的專題可以每課有拓展題，有的專題則為整個專題設拓展題。如有必要與可能，應在小結前允許學生再自主設問。如果不是非展示不可，一般不主張教師自制繁復的單向而非互動的多媒體課件。

課程改革追求人的全面發(fā)展，代表先進教育文化方向，順應歷史必然趨勢，但也應作好持久戰(zhàn)的準備。百年樹人，任何一種教育理念和課程改革是否成功，最終的、真正的評價是由人的發(fā)展、社會的進步和民族的得失來評。

第四篇：在中學語文教學中滲透環(huán)境教育

在中學語文教學中滲透環(huán)境教育*

張幫勝

《全國環(huán)境宣傳教育行動綱要（1996～2010）》指出：“要根據(jù)大、中、小學的不同特點開展環(huán)境教育，使環(huán)境教育成為素質(zhì)教育的一部分?！笔弓h(huán)境在學校教育中占有一席之地，這也是國家持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略實施的需要。同時，環(huán)境教育是德育和科技教育的交叉部分，是素質(zhì)教育中的重要方面。可是我們今天的教育對學生環(huán)境意識的培養(yǎng)和行為習慣的養(yǎng)成卻還做得不夠。只要留心看一看運動會之后和野炊之后的草地，以及棲息在河邊樹叢上的各色各樣的塑料袋就可以知道。環(huán)境教育是一個長期的系統(tǒng)的工程，就中學階段而言，學生們已經(jīng)具備了一定的知識水平、獨立思考的能力和行為能力，在中學階段實施有效的環(huán)境教育，對幫助學生們樹立良好的環(huán)境道德觀、培養(yǎng)良好的環(huán)境行為，具有重要的意義。

環(huán)保教育已經(jīng)成為當前中小學教育的一個重要內(nèi)容。環(huán)境教育的方法多種多樣，現(xiàn)有的學科教學中具有許多“環(huán)境教育”方面的教育資源，它不僅體現(xiàn)在自然學科的教學中，而且也體現(xiàn)在語文教學中。從教材上看，有些增刪就反映了編者的環(huán)保意識，比如江蘇教育出版社出版的小語教材中增加了諸如《訪問環(huán)保專家方博士》這樣的課文，而人民教育出版社出版的中學教材也將《獵戶》這樣的文章刪去了。這樣做有利于教師從正面加強對學生環(huán)保意識的教育，但是還有一種方式我們也不能忽視，即從課文與現(xiàn)實的對比中，提高學生保護環(huán)境的危機感和緊迫感，從而激發(fā)起他們保護環(huán)境的熱情和行動。在中小學教育過程中，應該充分重視學科滲透教育的作用，通過多種渠道，多種形式，培養(yǎng)學生環(huán)保意識，并使學生參與各種環(huán)保活動，以提高學生全面素質(zhì)。在中學語文教學中有機地滲透環(huán)境教育，會收到良好的效果。

一、環(huán)境教育滲透應遵循的原則

在中學語文教學中滲透環(huán)境教育，筆者認為應該遵循以下幾個原則：

1、緊緊圍繞語文教學工作開展環(huán)境教育。

教師應將環(huán)境教育巧妙地、恰當?shù)夭迦胛覀冋Z文學習的過程中，讓學生 們在學習語文 的過程中“不知不覺”地接受環(huán)境教育，而不是刻意地把它上成環(huán)保課。

2、充分利用中學語文教學的特點，從多方面運用多種教學手段進行環(huán)境教育。

語文教學的內(nèi)容有閱讀、寫作、口語等，在這些教學過程中，都可以穿插環(huán)境教育的內(nèi)容。例如，我們可以在講解課文時，利用一些游記、散文、說明文中的片斷，很自然地談及生態(tài)方面的知識。

3、正確把握中學階段環(huán)境教育的深度和廣度。

中學生已具備了一定的文化知識和獨立思考問題的能力，我們在進行基礎環(huán)境知識教育的同時，可以在深度和廣度上作適當提高。不僅僅局限于環(huán)境常識，還可以引導學生了解國家的環(huán)境政策、環(huán)境熱點問題，如可持續(xù)發(fā)展以及沙塵暴的成因、白色污染、酸雨以及赤潮等。

二、環(huán)境教育的主要內(nèi)容

筆者認為，在日常的語文教學中應加強以下幾個意識的培養(yǎng)和教育： 一是憂患意識。

人無遠慮，必有近憂。人類面臨著許多環(huán)境問題，諸如人口膨脹、環(huán)境惡化和資源匱乏就是當今世界令人頭疼的三大難題。人教社高中語文第二冊收有孫犁的《荷花淀》一文，此文有對白洋淀的精彩描寫：白洋淀的葦子——“要問白洋淀有多少葦?shù)?，不知道；每年出多少葦子，也不知道。只曉得每年蘆花飄飛葦葉黃的時候，全淀的蘆葦收割，垛起垛來，在白洋淀周圍的廣場上，就成了一條葦子的長城?！卑籽蟮淼暮苫ā八齻儽贾遣恢烙袔桩€大小的荷花淀去，那一望無邊擠得密密層層的大荷葉迎著陽光舒展開來，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧。”如今的白洋淀還有這么美嗎？據(jù)《人民政協(xié)報》２００３年７月１５日《白洋淀又一次陷入困境》一文中說，由于５０年代盲目地圍湖造田和上游多處水庫的建立，白洋淀淤積嚴重，來水不暢，自１９８４年以來，已多次出現(xiàn)干淀現(xiàn)象，“昔日滔滔大淀，如今只余經(jīng)脈”，“不光魚蹤難覓，隨著水的減少，白洋淀就像一位供血不足的老人一樣，身體的各種機能都在退化，或者我們叫它生物多樣性的減退。從前很多叫不上名字的水鳥和水生植物現(xiàn)在更是難得一見”。孫犁筆下的葦子呢？“王家寨村從前人均有１畝多葦子地，自從旅游等項目占地后，目前，人均只有３分葦子地。因為水少，葦子的長勢也大不如前，葦子的收入人均只有一二百元”。想一想，當年多少抗日英雄為了保衛(wèi)家鄉(xiāng)白洋淀而浴血奮戰(zhàn)，甚至不惜犧牲了生命。如今這塊養(yǎng)育了一代代人的魚米之鄉(xiāng)，正面臨著“水鄉(xiāng)干涸，魚鄉(xiāng)無魚”的困境，這不是很值得我們從環(huán)保的角度去思考問題嗎？ 二是人與環(huán)境和諧發(fā)展的意識。

有關資料表明，美麗的長江有變成第二條黃河的危險，被譽為國寶的大熊貓已瀕臨絕種，某些城市的風沙日益嚴重??所有這些，既是大自然對人類的懲罰，也是大自然給人類的警告。觸目驚心的環(huán)境公害的事實告訴我們，“地球不屬于我們，相反，我們屬于地球?！比伺c自然的關系不應是改造和被改造的關系，而應是互相適應和協(xié)調(diào)的關系，人類與大自然應該謀取的是和睦相處，和諧發(fā)展，共同繁榮。三是節(jié)約意識。

我們應從提倡節(jié)約一張紙、一粒米、一滴水、一塊煤餅這些小事做起。因為地球只有一個，資源有限，節(jié)約能源從某種角度講是最好的生態(tài)保護。四是參與意識。

環(huán)境保護人人可為，且人人該為。要培養(yǎng)學生從身邊的小事做起，如鼓勵學生種一棵樹，養(yǎng)一盆花，不隨意拋棄垃圾，摒棄使用泡沫飯盒和一次性木筷，實行垃圾分類投放，收撿廢舊電池等。

三、語文教學中滲透環(huán)境教育的方法和途徑

在中學語文教學中進行環(huán)境滲透教育，筆者認為應該充分利用語文的教學資源、教學手段，挖掘潛在的環(huán)境教育材料，有機地與語文教學結合在一起。

1、根據(jù)教學實際及中學階段環(huán)境教育的要求，科學制定教學計劃。合理分解環(huán)境教育內(nèi)容，將有關知識點分配到教學的不同階段；結合環(huán)境教育要求，充分考慮不同年級不同班級的實際情況，制定相應的行之有效的教學計劃。

２、在各個教學內(nèi)容中進行環(huán)境滲透教育。

一是在課文教學中穿插環(huán)境教育。教材中有大量可以應用在環(huán)境教育方面的素材。例如，學生可以在語文課中欣賞到天山的美麗多姿、黃山奇觀、日月星辰和草木鳥獸之美，這些賞心悅目的自然美能夠從正面強化學生的可持續(xù)發(fā)展觀念。也可利用課文中提供的反面例子，向學生說明過度砍伐樹木、破壞森林的危害性。如在杜牧的《阿房宮賦》中，人類大規(guī)模地砍伐森林就有了記載：“蜀山兀，阿房出?！鼻厥蓟蕿榱私ㄔ彀⒎繉m，大肆砍伐蜀地山上的樹木，使得山嶺光禿禿的，植被遭到了嚴重的破壞，這才建成了阿房宮，供他自己享受。然而“楚人一炬，可憐焦土”，阿房宮最終被一把大火燒成了一片焦土，環(huán)境再次受到嚴重破壞。學了說明文《向沙漠進軍》，可以結合近年來沙塵暴侵襲日趨嚴重的現(xiàn)象，進一步認識沙荒的危害，明確植樹造林、防風固沙的重要性、緊迫性。又如，《包身工》一文中講到：“紗廠工人的三大威脅，就是音響、塵埃和濕氣?！蔽覀兛梢宰寣W生談談在環(huán)境保護領域關于音響（噪聲）、塵埃（粉塵）的定義，濕氣（潮濕氣體）的含義，以及對人體有什么危害等。這樣不僅可以使學生從環(huán)境保護的角度了解噪聲、粉塵等的危害，也加深了對文中包身工們所處惡劣環(huán)境的認識，更加同情包身工們的處境，從而提高了教學的效果。

二是在寫作訓練時滲透環(huán)境教育。如每年舉辦一次“世界環(huán)境日”或“地球日”的征文活動；開展“只有一個地球”、“環(huán)境與居住”、“警惕全球變暖”、“兒童與環(huán)境”、“只有一個地球——齊關心、共分享”等系列活動，幫助學生樹立科學的資源觀、人口觀、環(huán)境觀?？晒懽骶毩暤沫h(huán)境教育題材很多?？梢栽谡{(diào)查周圍環(huán)境狀況后進行專項寫作競賽，撰寫有關環(huán)保宣傳的文章。比如，某印染廠的污水排入廠旁河流，嚴重污染該河段，河水時紫時紅，水體散發(fā)出惡臭。我們可以讓學生到受污染的河段看看，讓他們親身體驗工業(yè)污染對環(huán)境造成的影響，再讓他們查資料、向環(huán)保人士請教，寫一篇關于保護環(huán)境的作文。結果，學生寫出了《小河在哭泣》或《魚兒的抗議》等習作。這樣，學生們在寫作訓練的同時也受到了良好的環(huán)境教育。

三是在聽說訓練中滲透環(huán)境教育。培養(yǎng)學生良好的聽說能力是中學語文的教學目標之一，我們可以在即興發(fā)言、課前演講、辯論比賽中加入環(huán)境教育內(nèi)容。如，舉行一場論題為“經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護的關系”的演講比賽；開展“環(huán)境保護更需要加強道德教育/環(huán)境保護更需要加強法制建設”的辯論賽等；開展以環(huán)保為內(nèi)容的語文游藝會、燈謎晚會等。

3、開展興趣小組和社會實踐活動，提高學生參與意識 除了課堂教學這個主陣地外，第二課堂活動也是進行環(huán)境教育的好場所。在利用好課堂教育進行環(huán)境教育滲透的同時，應結合語文學科的特點，在開展第二課堂活動的時候，進行環(huán)境教育。初中階段可結合教材內(nèi)容，開設興趣小組，活動內(nèi)容就是圍繞環(huán)保教育進行，可結合自然學科的知識進行校園植物種類調(diào)查，調(diào)查校園附近的植物種類或到公園、植物保護區(qū)進行參觀考察活動等?？砷_展環(huán)境調(diào)查活動，到學校附近工廠進行參觀，了解環(huán)保工作現(xiàn)狀等。高中階段可結合研究性學習，設立環(huán)境研究小組，參觀污水處理廠、垃圾處理站等，讓學生參與環(huán)境監(jiān)測活動，并在活動中得到教育。要求學生利用寒暑假搞社會調(diào)查等活動，讓學生走向大自然，認識大自然，提高保護自然環(huán)境的意識，并要求寫出社會環(huán)境調(diào)查報告。每年搞一次“環(huán)境教育”宣傳周，每學期一次環(huán)保知識講座，一次廢舊物品雕塑賽或科技制作展等。

4、運用現(xiàn)代化教學手段進行環(huán)境教育。

在有條件的情況下，結合授課的實際，用多媒體手段向學生展示環(huán)境知識，會收到較好的效果。例如，教學《一次大型的泥石流》一文，教者可以利用多媒體設施，從網(wǎng)上獲取有關泥石流的資料，制成多媒體教學課件，讓學生通過圖片、聲音、動畫等感受泥石流的形成原因以及造成的嚴重危害，加深對課文內(nèi)容的理解，進一步增強環(huán)境保護意識。

總之，環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的客觀條件。環(huán)境的優(yōu)劣，關系到人類生活質(zhì)量的高低。語文的外延與生活的外延相等。因此，語文教學中有意識地滲透環(huán)境教育，不僅可以增強學生的環(huán)境意識，而且也增加了語文教學的內(nèi)涵，使兩者互相促進，相得益彰。

當然，環(huán)境教育的滲透要注意適時、適量。所謂適時，就是要在適當?shù)臅r候才滲透，也就是講到相關要點時才滲透，并非每堂課都要滲透。適量也就是度的問題。語文教學的主要任務是把語文的基礎知識和基本技能傳授給學生。因此，滲透環(huán)境教育要適時、適量，切忌本末倒置。

第五篇：多媒體在作文教學中的幾點嘗試與反思

多媒體在作文教學中的幾點嘗試與反思

內(nèi)容摘要: 現(xiàn)代科學技術的不斷進步，使人類進入了信息時代，多媒體進入課堂是現(xiàn)代教育的一個重要標志。作文教學如能充分利用這一優(yōu)勢，對激發(fā)學生興趣，減輕心理壓力，消除談文色變的恐懼思想有極佳效果，更重要的是它能使作文變得聲情并茂、生動活潑，給學生廣闊的思維空間、想象空間，讓學生作文鮮活、豐富起來。關鍵詞:多媒體

欲望

思路

情境 有感而發(fā) 初中語文新課標提出，作文教學必須加強寫作與生活的聯(lián)系，重觀察，重思考，重真情實感。要求說真話，說實話，說心理話，多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活，鼓勵想象與幻想，鼓勵自主寫作和有創(chuàng)意的表達。而多媒體網(wǎng)絡技術有著巨大的優(yōu)勢，因此我嘗試引導學生在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下進行寫作創(chuàng)新訓練。

一.運用多媒體,激發(fā)寫作欲望,拓展思路

學習興趣是激發(fā)學習積極性的一個重要的心理因素。作文課上，老師能不能激發(fā)學生的寫作興趣，關系到學生作文的成敗。傳統(tǒng)的作文課上，老師就著一個作文題，講審題的重要，教選材的方法，雖然費盡心機，但學生卻往往聽得昏昏欲睡.而多媒體教學可運用錄音、錄像、投影、等媒體展現(xiàn)一些與寫作有關的內(nèi)容，如幾張圖片、一段故事。由于這些媒體具有豐富的表現(xiàn)力，可以將文字、聲音和圖像直觀地展現(xiàn)在學生面前，給學生提供具體可感的形象，調(diào)動了視覺、聽覺等多種感官參與活動，從而吸引他們的注意力，開拓他們的視野，引發(fā)他們的思維，最終達到激發(fā)學生寫作的興趣。比如指導學生寫話題作文《幸福》時,針對有些學生對幸福的無動于衷,我專門為此制作了一個課件, 課件上有“母親輕放的一杯茶”、“爸爸風雨中的接送”、“校長彎腰撿拾校園的垃圾”、“豐富多彩的學習活動”、“落后地區(qū)渴望讀書的孩子的眼神”、“伊拉克地區(qū)的斷壁殘垣”??這一切的一切，反差之美震撼了學生，讓他們從內(nèi)心里感覺到自己確確實實是“幸福的”，我們不應苛求一些，而應該多付出一些什么。從課后交上來的作文里，我知道,這節(jié)課是成功的。再比如指導學生寫《家鄉(xiāng)的變化》這次作文時, 在音樂聲中，我把家鄉(xiāng)近幾年的變化通過視頻、圖片、文字資料等形式，采用對比的方法制作成課件在課前進行播放。學生通過此種形式的回顧，真切的感受到家鄉(xiāng)不同方面的巨大變化，學生選擇出自己感受最深得的幾個方面的變化來說一說，解決了學生無從下筆的困惑。伴隨著畫面播放時的講解，激起學生對家鄉(xiāng)的愛。讓學生產(chǎn)生有的寫，能寫好的感受。激發(fā)了學生的寫作欲望，使學生有了參與教學的濃厚興趣。

二、運用多媒體,創(chuàng)設情境,有情可抒

表現(xiàn)真情實感，才能使文章言之有物，言之有情，言之有理。而“情”“感”的產(chǎn)生不會憑空，要源于產(chǎn)生情感的客體。多媒體便是提供這樣的客體環(huán)境的唯一現(xiàn)實手段。因為，從本質(zhì)上說，文章中的記敘，描寫，抒情、議論，說明都須來源于生活，所以，在一般性的作文教學中，用音樂來渲染情境，用圖像來顯示情境，用文字來詮釋情境??這些教學方法屢見不鮮，但可惜只能局部應用，不能有機結合，形成一個完整的，具體可感的審美意境，因此也就很難使學生產(chǎn)生“情動”，多媒體作文教學，能把聲、像、文結合，創(chuàng)設能使學生心理亢奮激動的情境，使他們在這種情境的感染和牽引下，喚起其已有的積極狀態(tài)，從而產(chǎn)生寫作沖動和欲望以激發(fā)靈感。

比如，在一次“感悟親情”寫作課上，我利用VCD播放了滿文軍的《懂你》, 那樸實而真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂強烈地沖擊著學生的感官，學生的寫作欲望激發(fā)了，完全進入了角色。學生紛紛拿起筆，將心中對**的愛一吐為快，寫起來也會情真意切。接著，我配樂朗誦了朱自清的《背影》，引導學生體味日常生活細節(jié)中蘊藏著的濃濃親情。優(yōu)美感傷的音樂，聲情并茂的朗讀，深深打動著學生的心，整個教室彌漫著濃濃親情，在這樣的情境下，學生自然就會回想起父母對自己愛的片段，寫作就變成了一種不得不的宣泄，寫出的文章自然就真摯感人了.三、運用多媒體,關注熱點,有感而發(fā)

.多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的寫作更貼近生活，關注社會，注重實用。美國一位學者曾說過：“語文的外延是生活?！鄙钍莿?chuàng)作的源泉，離開了生活寫作就成了無源之水。而生活又是豐富多彩、日新月異的。在傳統(tǒng)的寫作訓練中，由于信息傳遞的單

一、緩慢、刺激度弱，導致學生生活空間狹小，使學生寫作內(nèi)容陳舊，千篇一律。多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的寫作則不同，隨著網(wǎng)絡技術的日趨成熟，網(wǎng)上的信息也越來越多。各類專門的網(wǎng)絡特別是關注青少年成長的大眾生活的網(wǎng)越來越多。這使得網(wǎng)絡信息更加貼近生活，貼近學生，能夠讓學生在捕獲最新信息的同時自由地發(fā)表自己的見解。網(wǎng)絡寫作時刻關注社會發(fā)生的事，學生在網(wǎng)上看到后，可以自由地發(fā)表自己的評論，也可即時交流看法，這使學生能及時了解社會，培養(yǎng)學生參與社會，關心國家大事的高尚道德情操。

收集當前校園及社會的熱點事件，引導學生參與評論，也是培養(yǎng)學生樂于表達的途徑。因為這些事件都是學生親歷的，熟知的，引導學生對此發(fā)表自己的所見所聞，所感所想，為學生創(chuàng)設充分的自主作文的空間，可以有效地提高學生的作文水平，增強學生的作文熱情。譬如，胡錦濤總書記關于樹立社會主義榮辱觀的論述發(fā)表后，我引導學生上網(wǎng)查閱網(wǎng)民、媒體等方面的評論以及各地的貫徹動態(tài)。然后引導學生暢談對“八榮八恥”的看法。同學們各抒己見，有的圍繞身邊事、身邊人談體會；有的聯(lián)系網(wǎng)上的評論談看法；有的從網(wǎng)上找到一大堆背景材料，談自己的想法。通過討論，形成褒榮貶辱濃厚氛圍。我抓住契機，便以《身邊的榮辱事》為題發(fā)起征文活動。此舉不僅使學生得到了作文訓練，更加延續(xù)了他們對于作文的熱情，樂于用書面語言來表達內(nèi)心感受。

四、運用多媒體，指導修改，提高能力 俗話說：“文章不厭百回改，佳作常從改中來”?？梢哉f好文章是改出來的。修改作文的能力是學生作文能力的重要組成部分。對學生作文的評改不是意味著學生作文訓練的結束，而應把它當作另一種開始，成功的修改有時能給一篇作文以“新生”。而最成功的批改是引導并教會學生自己修改。

運用多媒體的直觀和共享性，教師可將批改的過程完整的展示給學生，教給學生修改作文的一般方法，具有較強的指導作用。改變以往“紙上談兵”的低效率批改方式。學生掌握方法后可進行交流評議，每個學生的作文都可由別人品頭論足，每個學生都可以成為“小老師”，對別人的作文提出自己的看法?；蚪處熓痉陡?，或師生評議自己改，或學生互改，或學生循環(huán)改等等，方式靈活。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結合，集體受益。評后學生可根據(jù)反饋意見利用光標、移動、插入、改寫、刪除等對自己作文中的錯別字、標點、詞語等方面進行修改，是作文“更上一層樓”。這樣，既減輕了教師批改量，又促進了學生寫作能力的提高。同時采用多媒體網(wǎng)絡使作文的閱讀對象不再局限于自己和教師幾個人，而是全班師生。這樣，既促使每個學生努力寫出好作文，也使得他們看到自己的作文能被當作范文與人交流心理會感到無比的自豪和滿足，從而信心百倍，大大激發(fā)寫作熱情。另外，學生在評價對方的過程中學會評價自己，使自己在不知不覺中對作文的自我評改能力得到提高，在互相學習中既培養(yǎng)了自己的表達、分析、判斷能力，又養(yǎng)成了自覺修改作文的習慣。

五、運用多媒體進行作文教學幾點體會 多媒體在作文教學中僅僅是輔助教學手段，忽視了師生之間的交流，忽視了學生的接受能力，占據(jù)了學生的思考空間，將會背離教學的初衷。作文教學既自主又合作，既自動又互動，達到師生交流，生生交流的境界。忽視師生間的交流，而讓電腦全盤代講，也是運用多媒體課件進行教學時容易產(chǎn)生的誤區(qū)之一。有些老師把教學的每一步驟都做成了課件，而教師則成了一名電腦操作員，忙于操作、解說，學生并沒有得到情感的體驗，思維也未得到拓展，師生間的交流顯得很蒼白，得不償失。另外多媒體課件的使用能將大容量的信息帶入課堂，讓學生在僅有的四十分鐘獲取了大量的信息，為我們作文教學帶來了捷徑。隨之而來，許多教師在運用多媒體的時候容納了大量的信息而忽視了學生的接受能力。其實學生在一定的時間內(nèi)所能接受的信息量是有限的。信息量過多反而占據(jù)了學生的思考空間，學生沒有了思考的時間，沒有了想象的空間，沒有了體驗的過程，沒有了表達的機會，這反而限制了學生的思考，約束了學生的想象力，這反而影響教學效果。