第一篇：聽臺(tái)灣蘇蘭老師的課有感(心得)

為期三天的學(xué)習(xí)，使我受益匪淺，各位骨干教師、專家，在會(huì)上把各自對(duì)語(yǔ)文的理解，教學(xué)語(yǔ)文的精彩片段展現(xiàn)出來(lái)了。在這三天中，給我留下印象最深的是來(lái)自臺(tái)灣的蘇蘭老師的課。

蘇蘭老師課前一段精彩的演講，對(duì)我觸動(dòng)很大。他指出要做一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，首先得學(xué)會(huì)做人，作一名高素質(zhì)的人。這種高素質(zhì)，不僅體現(xiàn)在很深的文化底蘊(yùn)上，還體現(xiàn)在對(duì)道德規(guī)范的自覺嚴(yán)格遵守上。她舉了一個(gè)簡(jiǎn)單的例子：在臺(tái)灣、在國(guó)外，與會(huì)者必須關(guān)掉手機(jī)，或改呼叫為振動(dòng)，否則，與會(huì)時(shí)刺耳的手機(jī)鈴聲會(huì)使每一位與會(huì)者對(duì)之厭煩，人們責(zé)備的目光會(huì)使不小心犯錯(cuò)誤的人無(wú)地自容。一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，使我思考了良久，是啊，民族素質(zhì)的提高，是不是可以簡(jiǎn)單的概括的說成是一種“自覺”的素質(zhì)呢？蘇蘭老師講這一番話的目的又何在呢？是不是想喚起每一位語(yǔ)文老師的責(zé)任感？

蘇蘭老師平均每年出國(guó)三次，從她的言語(yǔ)中，人們可以看出，體會(huì)到，她對(duì)語(yǔ)文有著深厚的感情。她對(duì)語(yǔ)文的理解的高度是全民族的，國(guó)際的。她說，在十幾年前，她出國(guó)訪問，當(dāng)?shù)厝艘姷剿?，以為她是日本人，用日語(yǔ)和她打招呼；

七、八年前人家用英語(yǔ)和她打招呼；最近出國(guó)人家用很蹩腳的上海話和她打招呼：你是上海人嗎？里面雖然含著調(diào)侃的成分，但不難看出，蘇蘭老師對(duì)語(yǔ)文的深厚感情。她指出，08年后，國(guó)際將走入中國(guó)，中國(guó)將融入國(guó)際，到那時(shí)的海關(guān)、機(jī)場(chǎng)語(yǔ)言將不是英語(yǔ)，取而代之是華語(yǔ)。蘇蘭老師講這段話的目的，我認(rèn)為是要喚起廣大與會(huì)教師對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛。

蘇蘭老師給大家展示的這節(jié)課的題目是《從傾聽觀察到表達(dá)》，課文是她自己編寫的，題材選自臺(tái)灣作家?guī)酌椎淖髌?。課前蘇蘭老師把這課的相關(guān)資料滿滿的掛了兩個(gè)多黑板（從中可以看出她的工作強(qiáng)度和敬業(yè)精神）。黑板上有宣傳幾米的作品《微笑的魚》動(dòng)畫廣告，她課前發(fā)到學(xué)生手里是猶如書簽一樣的宣傳《微笑的魚》材料。

這節(jié)課。我認(rèn)為值得學(xué)習(xí)的地方有以下幾點(diǎn)：

一、時(shí)時(shí)刻刻教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是這樣的：請(qǐng)同學(xué)們看看手中的小卡片和黑板上的哪一個(gè)一樣？學(xué)生指出后，接著問這兩者有什么異同？在這一環(huán)節(jié)中，蘇蘭老師交給了同學(xué)觀察的方法，并適時(shí)點(diǎn)撥：很簡(jiǎn)單的一個(gè)問題，同學(xué)們的著眼點(diǎn)不同，有的從大小上比較，有的從色彩上比較，有的從內(nèi)容上比較。著眼點(diǎn)不同，孩子的發(fā)展方向就不同，從大小上比較的，這個(gè)孩子的空間概念較強(qiáng)，從色彩上比較的，這個(gè)孩子的美術(shù)天賦就強(qiáng)以些，從內(nèi)容上比較的，這個(gè)孩子的邏輯思維就強(qiáng)一些，這些，作為教師，就應(yīng)當(dāng)適時(shí)記在心里，列出小檔案，在平時(shí)生活中，學(xué)習(xí)中，工作中認(rèn)真觀察，做到因材施教，同時(shí)告訴孩子們，以后拿到或看到這樣的廣告，第一要看廣告宣傳的主旨是什么，這些內(nèi)容與你本人有沒有關(guān)系，然后思考是否從事，在看看什么時(shí)間舉行，地點(diǎn)是哪，看看你有沒有條件從事決定。一個(gè)小小的廣告，蘇蘭老師也不忽視，教會(huì)了學(xué)生怎樣觀察思考。

二、真正做到了賞識(shí)學(xué)生

課前，蘇老師提到，一名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師要有五識(shí)，即：知識(shí)、賞識(shí)、見識(shí)、常識(shí)、膽識(shí)。而大陸老師缺乏的是“賞識(shí)”，雖然在各種研討會(huì)中“賞識(shí)”提得多，但真正做到的少。賞識(shí)不能之局限于單調(diào)的語(yǔ)音，教師的身體語(yǔ)言也很重要。在蘇老師的整堂課中，她的一個(gè)手勢(shì)，一顰，一笑都浸透著對(duì)學(xué)生的無(wú)限關(guān)愛，無(wú)限鼓勵(lì)。給我也印象最深的是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，最后蘇老師問：“誰(shuí)還沒有得到我的小卡片？”在這里她沒有直接問，誰(shuí)還沒有回答問題。這句話從學(xué)生心里角度入手，讓學(xué)生有一種非常輕松的感覺。幾名同學(xué)紛紛站起后，蘇老師問：“想得到嗎？那你想想，他們還有哪些異同？你可以從大小，顏色入手?！痹诖耍龅搅?，不同程度的學(xué)生，問題難度不一樣，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)享受成功。

三、讓學(xué)生在課堂教學(xué)中愉快的思考

蘇老師的課堂結(jié)構(gòu)非常緊密，節(jié)奏很快，從中可以看出教師在課前下了很大功夫，無(wú)論是傾聽，觀察，還是表達(dá)，孩子們都在愉快的思考，而且在教師的引導(dǎo)下，知道怎樣思考。如在看動(dòng)畫片時(shí)，看到飄揚(yáng)的窗簾，老師提示學(xué)生，在影視節(jié)目中，這是什么的表現(xiàn)形式？看到模糊的街景和題目聯(lián)系起來(lái)想這應(yīng)該是什么效果。在本節(jié)課中，學(xué)生有足夠的時(shí)間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用沒有流于形式。

四、對(duì)教材的理解有深度和廣度

蘇蘭老師的課，教材是自己編寫的，她對(duì)教材的理解的深度和廣度已經(jīng)達(dá)到了一種境界，在整堂課中，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文的熏陶感然作用。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程，是接觸語(yǔ)文教材，構(gòu)建文化意義的過程，在此，蘇老師提供給學(xué)生的材料不僅有文字的，語(yǔ)音的，還有影視的，音樂的。這種在課堂上讓學(xué)生接觸，建構(gòu)，對(duì)學(xué)生經(jīng)神領(lǐng)域的影響往往是終身的。從蘇老師提供教材上，體現(xiàn)了她對(duì)人的終身發(fā)展，對(duì)民族未來(lái)高度負(fù)責(zé)的精神。

蘇老師的課，喚起了我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的責(zé)任感、緊迫感。我覺得，作為一名語(yǔ)文教師很重要，需要學(xué)習(xí)，提高的方面很多。

首先，語(yǔ)文教師要有較深的文學(xué)素養(yǎng)。這樣，才能形成自己獨(dú)特的人格魅力，用自身的人文精神去滋潤(rùn)，去涵養(yǎng)，去提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和品位，把時(shí)代和民族倡導(dǎo)尊崇的主流價(jià)值觀貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全過程。

再者，語(yǔ)文教師要有一定的藝術(shù)修養(yǎng)。這樣，在教學(xué)過程中才能發(fā)揮語(yǔ)文課程以情感人，以美育人的獨(dú)特功能，使學(xué)生在感受語(yǔ)文材料，感悟語(yǔ)文底蘊(yùn)的過程中，受到心靈的感動(dòng)，人格的感化。

最后，要在生活中，工作中做到語(yǔ)言規(guī)范，培養(yǎng)自己在各種場(chǎng)合的機(jī)智語(yǔ)言的能力，這樣，在教學(xué)活動(dòng)中才能機(jī)智的應(yīng)對(duì)各種突發(fā)場(chǎng)面，不至于死背教案，讓教案，學(xué)生牽著鼻子走.

第二篇：觀蘇老師課有感

觀蘇老師課有感

數(shù)學(xué)探究教學(xué)的核心是學(xué)生的主動(dòng)探究，通過學(xué)生的“操作、觀察、猜想、討論、說理、歸納、應(yīng)用”等手段，讓學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)量概念、法則、性質(zhì)和定理等，展示自己的想法，勇于創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生的主體參與能力，不僅使學(xué)生掌握知識(shí)，更使學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的能力，探究教學(xué)策略就是倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本，是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的教學(xué)策略。

改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程所提倡的一個(gè)改革目標(biāo)，數(shù)學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索、合作交流”的學(xué)習(xí)方式。為此，新課程大大加強(qiáng)了探究性學(xué)習(xí)的比重。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)著力構(gòu)建課堂探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

蘇老師關(guān)于本課的設(shè)計(jì)，以畫平行線開始探索活動(dòng)，讓學(xué)生利用自己的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行小組討論，然后再抽查學(xué)生上臺(tái)演示討論結(jié)果，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)演示結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)；在活動(dòng)一完成后，蘇老師又引導(dǎo)學(xué)生利用活動(dòng)一結(jié)果，探索兩直線平行的條件；在學(xué)生理解后，有及時(shí)進(jìn)行練習(xí)鞏固，進(jìn)而達(dá)到本科的教學(xué)目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)過程中，蘇老師始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。我剛教了一年初一數(shù)學(xué)，去年我講這節(jié)課時(shí)，并沒有進(jìn)行探索研究，而是直接讓學(xué)生把結(jié)論背了下來(lái)，就直接利用三種角的關(guān)系來(lái)證明兩直線平行。但是，在以后的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握情況并不理想，大多數(shù)學(xué)生會(huì)背不會(huì)用。

建立民主和諧的師生關(guān)系，是提高探究活動(dòng)有效性的重要前提。為此，教師首先要承認(rèn)并保護(hù)每個(gè)學(xué)生特定的權(quán)利，把探索學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，同時(shí)要充分相信每個(gè)學(xué)生的探究潛能。蘇老師在學(xué)生探索研究時(shí)，不時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，積極體驗(yàn)，并讓學(xué)生暢所欲言，整個(gè)過程充分體現(xiàn)了民主和諧的師生關(guān)系；而我在授課時(shí)，不能很好地控制自己的感情，有時(shí)和顏悅色，有時(shí)就會(huì)大聲呵斥，以致于我上課時(shí)，大部分學(xué)生膽戰(zhàn)心驚，沉默寡言，教學(xué)效果很不理想。探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究，強(qiáng)調(diào)研究學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)，因而“探究教學(xué)”又稱為“探究學(xué)習(xí)”；同時(shí)，探究教學(xué)又強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)、啟迪作用，所以，“探究教學(xué)”又稱為“引探教學(xué)”。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師“引”的功能、學(xué)生“探”的特征，體現(xiàn)是比較明顯的。

我們不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探索欲望，而且要讓學(xué)生有更多參與探索的機(jī)會(huì)和成功的情感體驗(yàn)。我想，只要我們相信學(xué)生，為他們提供自主探索的條件，創(chuàng)設(shè)自主探索的情境，給予自主參與的機(jī)會(huì)，并及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們創(chuàng)新的火花，這種潛能就會(huì)被開發(fā)出來(lái)，從而得到很好的培養(yǎng)和發(fā)展。

第三篇：聽徐老師課有感

2012年的12月27日有幸參加了中國(guó)教育學(xué)會(huì)教師發(fā)展學(xué)?！推叫W(xué)名師講壇，這一天的時(shí)間聽了和平小學(xué)兩位教師的課，還有一節(jié)是徐長(zhǎng)青老師的課，都是數(shù)學(xué)廣角中的問題。和平小學(xué)老師的課我就不說了，下面就徐長(zhǎng)青老師的課談幾點(diǎn)感悟：

徐長(zhǎng)青——天津市紅橋區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng)，著名特級(jí)教師，聽徐老師的課感覺像是走進(jìn)了奇妙而又快樂的大舞臺(tái)，徐老師的課笑聲不斷，學(xué)生學(xué)得輕松，我們聽的放松，當(dāng)我懷著崇敬的心情聽了徐老師的《烙餅中的數(shù)學(xué)》我覺得自己真想走進(jìn)課堂，成為徐老師此時(shí)此刻的學(xué)生。

1． 幽默

徐老師幽默，風(fēng)趣，略帶京味的普通話感覺就像是一個(gè)相聲演員，整節(jié)課你會(huì)聽到笑聲一片，有學(xué)生的，也有聽課老師的，40分鐘的時(shí)間好象一下就遛過去了，以下就是課堂上的一些片段。

（1）在讓學(xué)生上臺(tái)演示烙2個(gè)餅的過程時(shí)，學(xué)生沒把餅帶上來(lái)，（徐

老師讓學(xué)生把練習(xí)本當(dāng)烙餅）徐老師說：你的餅?zāi)兀客鼛Я?？哦，沒事，徐老師笑著拉著學(xué)生的手說：“那咱就烙你這雙小肉餅吧，（臺(tái)上臺(tái)下都笑了）

（2）當(dāng)學(xué)生開始演示烙餅時(shí)，徐老師又提出要求，要邊烙邊說：“學(xué)

生先放兩張餅，熟了??“不行” 徐老師打斷了學(xué)生，“要配上音，先放兩張餅，嗤，熟了，3分鐘再翻過來(lái)，嗤，又熟了，3分鐘。、（3）在探究烙3張餅要用的時(shí)間時(shí)，學(xué)生探討出最優(yōu)化的方法是9

分鐘，徐老師進(jìn)行了總結(jié)，先烙兩張餅3分鐘，然后借一張，讓第2張的另一個(gè)面等一等，讓鍋里同時(shí)烙兩張，徐老師借用了“借一借，等一等”這些生動(dòng)，形象的語(yǔ)言，結(jié)合演示，讓學(xué)生很好的理解了如何進(jìn)行交替烙，突破了本課的難點(diǎn)。

2． 睿智

在徐老師的課堂上，你可以時(shí)時(shí)看到閃爍著的數(shù)學(xué)思維，處處體現(xiàn)著的優(yōu)化方法，[片段1]

上課后，徐老師一拍腦門，“糟了，練習(xí)紙忘發(fā)了，一張還要裁兩半呢？徐老師故意一張一張裁，并故意對(duì)著話筒，發(fā)出很響的聲音，學(xué)生開始在笑，接著馬上有學(xué)生說：老師，你可以一起裁，那樣快一點(diǎn)，徐老師：“你的意思一起裁可以更??，生，節(jié)約時(shí)間！”接著，徐老師又針對(duì)發(fā)練習(xí)紙拋出第二個(gè)問題：“那我怎么發(fā)？”學(xué)生提出了各種能節(jié)約時(shí)間的解決辦法，隨之，徐老師出示了華羅庚的兩句話，1.從整體去考慮,創(chuàng)造多種解決方案,2.選擇最佳方案,節(jié)約時(shí)間和資源。

[片段2]當(dāng)探究2張，3張，4張，5張餅的優(yōu)化方法后，徐老師讓學(xué)生探究烙餅所用的時(shí)間，1個(gè)學(xué)生說：“1張餅要用6分鐘，因?yàn)?張餅不能優(yōu)化，只能一面一面烙，正當(dāng)學(xué)生都持相同的意見時(shí)，徐老師又提出一個(gè)問題，3分鐘肯定不行嗎？學(xué)生都說肯定不行，只見徐老師嘿嘿一笑，隨之出示了電餅鐺，看，電餅鐺就可以做到，有時(shí)，改

變環(huán)境與條件，同樣是一種優(yōu)化。

[片段3]

在課堂總結(jié)時(shí)，一學(xué)生說：優(yōu)化就是把不可能變成可能，徐老師馬上說：“對(duì)，把不可能變成可能的，這就是一種創(chuàng)造。”

縱觀整堂課，那精彩的互動(dòng)，知慧幽默的語(yǔ)言，高超的調(diào)控和嫻熟的教學(xué)技藝，無(wú)一不讓我們感受著大師的風(fēng)采。

徐老師在講座中的有些經(jīng)典語(yǔ)錄，我整理了幾個(gè)，與大家分享。

1．在特殊中猜想，在一般中找規(guī)律。

2．要給孩子閉上眼睛思考的時(shí)間。

3．許多孩子還在思維的路上。（課堂用語(yǔ)）

4．教師要擺脫教案！

5．教師不能“好心種惡果”?。ㄡ槍?duì)有的老師喜歡把內(nèi)容講幾遍的現(xiàn)象。）

6．孩子，你就是老師講課的“托”?。ㄡ槍?duì)學(xué)生揣摩教師用意的現(xiàn)象。）

7．教師的臉千萬(wàn)不要變成“天氣預(yù)報(bào)”?。ń處煵灰p易透露答案的信息。）

8．問題要問到中上等，解答要做到中下等。

9．有的課沒有高度和深度，只有溫度。

10．通過數(shù)學(xué)思想方法滲透知識(shí)。（針對(duì)慣常所說:通過教學(xué)知識(shí)滲透數(shù)學(xué)思想方法。）

最后，用一首散文《生命的列車》結(jié)束我今天的交流?

人生一世?就好比是一次搭車旅行?

要經(jīng)歷無(wú)數(shù)次上車、下車?時(shí)常有事故發(fā)生?

有時(shí)是意外驚喜?

有時(shí)卻是刻骨銘心的悲傷?

降生人世?我們就坐上了生命列車??

我們以為?

我們最先見到的那兩個(gè)人??我們的父母?

會(huì)在人生旅途中一直陪伴著我們?

很遺憾?事實(shí)并非如此?

他們會(huì)在某個(gè)車站下車?

留下我們?孤獨(dú)無(wú)助?

他們的愛?他們的情?

他們不可替代的陪伴?再也無(wú)從尋找?

盡管如此?還會(huì)有其他人上車?

他們當(dāng)中的一些人?將對(duì)我們有著特殊的意義?

他們之中有我們的兄弟姐妹?

有我們的親朋好友?

我們還會(huì)體驗(yàn)?千古不朽的愛情故事?坐同一班車的人當(dāng)中?

有的輕松旅行?

有的卻帶著深深的悲哀?

還有的?在列車上四處奔忙?

隨時(shí)準(zhǔn)備幫助有需要的人?

很多人下車后?

其他旅客對(duì)他們的回憶歷久彌新?但是，也有一些人?

當(dāng)他們離開座位時(shí)?卻沒有人察覺?有時(shí)候?對(duì)你來(lái)說情深義重的旅伴?卻坐到了另一節(jié)車廂?

你只得遠(yuǎn)離他?繼續(xù)你的旅程?

當(dāng)然，在旅途中?你也可以搖搖晃晃地?穿過自己的車廂?去別的車廂找他?可惜?你再也無(wú)法坐在他的身旁?因?yàn)檫@個(gè)座位，?已經(jīng)讓別人給占了?沒關(guān)系?

旅途充滿挑戰(zhàn)、夢(mèng)想、希望、離別?

就是不能回頭?因此，盡量使旅途愉快吧?善待旅途上遇見的所有旅客?

找出人們身上的閃光點(diǎn)?

永遠(yuǎn)記住?在某一段旅程中?

有人會(huì)猶豫彷徨?

因?yàn)槲覀冏约?也會(huì)猶豫彷徨?

我們要理解他人?因?yàn)槲覀冃枰说睦斫?我時(shí)常這樣想?

到我該下車的時(shí)候?我會(huì)留戀嗎？?我想我還是會(huì)的?

和我的朋友分離?我會(huì)痛苦?

讓我的孩子孤獨(dú)地前行?我會(huì)悲傷?我執(zhí)著地希望?

在我們大家都要到達(dá)的那個(gè)終點(diǎn)站?我們還會(huì)相聚。?

祝大家在生命列車中旅途愉快。?

第四篇：聽竇桂梅老師課有感

聽竇桂梅老師講課有感

通陽(yáng)小學(xué)

趙越

聽竇桂梅老師講課有感

在這酷暑難耐的六月，我有幸參加了全國(guó)特級(jí)教師竇桂梅老師的觀摩讀書課———一本瑞典作家波?R?漢伯格的小畫書《我的爸爸叫焦尼》。如同夏日的一場(chǎng)及時(shí)雨洗滌著我的心靈.第一次聽竇老師的課，深深吸引我的是她那甜美的聲音和親切的誦讀，可以這么說她的聲音是我聽過的課當(dāng)中最好聽的一位。讓人感到新鮮和讓人眼前一亮的感覺。她講的故事是那樣的扣人心弦。這也是我第一次聽到最好的讀書賞學(xué)課，在聽這一節(jié)課之前我有一個(gè)觀點(diǎn)是繪本只適合低年級(jí)的孩子閱讀，聽完這一節(jié)課以后我覺得我原來(lái)的觀點(diǎn)需要改一改，繪本憑著它那豐富形象的畫面，簡(jiǎn)短的文字，可以根據(jù)書的內(nèi)容適合不同的人群去閱讀。

竇桂梅老師，并非我想象之中的老教師，她40出頭，但看上去也就三十幾歲，我怎么也不會(huì)相信一個(gè)飽經(jīng)評(píng)優(yōu)課、觀摩課的女教師，卻依然保持著秀美的容貌，勻稱的身材，渾身上下充溢著的朝氣，看不出絲毫疲憊，這不禁讓我有些驚詫了。這就是我們大家都十分欣賞的名師竇桂梅嗎？

竇老師以《我的爸爸叫焦尼》這一本情節(jié)并不復(fù)雜的“小人書”為教學(xué)藍(lán)本，從“聽一聽”“看一看”“想一想”“寫一寫”四方面入手，抓住文本中的關(guān)鍵句，不斷地引導(dǎo)學(xué)生品味感受。教學(xué)一開始，竇桂梅老師以低沉溫婉、深情款款、飽含磁性的聲音再現(xiàn)故事情節(jié)，老師的動(dòng)情引領(lǐng)著學(xué)生們?nèi)刖橙肭?，同時(shí)也讓與會(huì)者在故事結(jié)尾的時(shí)候回味無(wú)窮。

1、簡(jiǎn)單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)

縱觀兩節(jié)課，文章語(yǔ)言簡(jiǎn)單，蘊(yùn)意深刻。竇老師緊抓一個(gè)主題“簡(jiǎn)單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)”，通過文中人物兩句話“這是我爸爸，我的爸爸叫焦尼！”“這是我的兒子，最好的兒子，他叫狄姆！”這兩句簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)，反復(fù)地讓孩子們朗讀，比較各種各樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，直到找到最切合當(dāng)時(shí)情景的讀法為止。通過朗讀體會(huì)文本所蘊(yùn)涵的豐富情感，這份濃濃的父子情。

2、細(xì)致的觀察，精彩的發(fā)現(xiàn)

竇老師注重細(xì)節(jié)，精選的每一個(gè)細(xì)節(jié)都能以小見大，從不同側(cè)面映射出父愛的動(dòng)人光彩；而且善于緊扣語(yǔ)言文字重錘敲擊，去演繹子愛父豐富具體的內(nèi)涵。她還注重啟發(fā)的巧妙，整個(gè)教學(xué)過程中善于巧妙的啟發(fā)，竇桂梅老師在引導(dǎo)學(xué)生通過文本之中的簡(jiǎn)單語(yǔ)言，感受了深厚的父子之情后，引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)向書本簡(jiǎn)單的圖片，去尋找豐富的感動(dòng)。通過對(duì)繪本語(yǔ)言、畫面、細(xì)節(jié)、環(huán)節(jié)等方面的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“簡(jiǎn)單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)”這一主旨，如“想一想畫面之中，還會(huì)有哪些簡(jiǎn)單的表達(dá)？從頭至尾看畫面，想：色彩的變化，書中的細(xì)節(jié)帶給你怎樣的發(fā)現(xiàn)？把你的發(fā)現(xiàn)，用讀書的眼光說給大家?！睂W(xué)生的思考因老師的啟發(fā)引導(dǎo)而越加明朗，回答越加精彩。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事的構(gòu)圖都是方的，而只有最后一幅是圓的，學(xué)生就有了“畫家希望他們一家能夠團(tuán)圓、完滿”的精彩回答。故事雖然有些傷感，但他們?cè)敢庾尮适掠懈鼉?yōu)美的結(jié)局。整個(gè)教學(xué)沒有多樣的游戲，沒有復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，她只是通過簡(jiǎn)單而樸實(shí)的教學(xué)，讓上課的學(xué)生和與會(huì)的老師領(lǐng)悟到：好的作品并不一定需要華麗的辭藻和刻意的渲染，“簡(jiǎn)單的表達(dá)”也可以帶來(lái)“豐富的感動(dòng)”。

3、輕松的溝通，情感的延伸

結(jié)束此課之前，竇老師還引領(lǐng)學(xué)生從文本走向生活，去真實(shí)地體會(huì)生活中的這份情感。語(yǔ)文的工具性在此處得到了真實(shí)地體現(xiàn)。孩子們?cè)谖谋镜男蕾p之后，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，對(duì)生活作出了恰如其分地判斷，這份愛得到了升華。正如竇老師所說“希望我們的讀書課，能延伸到生活中，解決當(dāng)下兒童的情感問題，”文中的荻姆在生活中會(huì)不斷地堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，不因父母的感情問題而自卑、孤僻，而會(huì)更加地堅(jiān)強(qiáng)、樂觀?，F(xiàn)實(shí)中的孩子們也會(huì)在心與心的碰撞中更加珍惜這份愛，更加用心體悟這份愛。語(yǔ)文就是生活，生活就是語(yǔ)文，以讀書為載體，以簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，使兒童對(duì)當(dāng)下的生活做出正確的判斷。讓我們?cè)陔S意之中，用心去教語(yǔ)文；在努力之中，用語(yǔ)文教做人。

時(shí)間悄無(wú)聲息地走過，一堂精彩的課結(jié)束了，但竇老師的教學(xué)技藝卻一次又一次地蕩滌著我的心靈，引領(lǐng)著我的思想。竇老師的這一節(jié)主題閱讀賞學(xué)課給我的啟發(fā)是：語(yǔ)文教師要善于去尋找教科書以外的營(yíng)養(yǎng)來(lái)豐富孩子的知識(shí)世界和提高孩子的精神境界，并且應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從多角度來(lái)品讀文本。同時(shí)，閱讀文本要注意觀察圖畫的細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)中理解文本的意圖。以她的教學(xué)作為一面鏡子，我也發(fā)現(xiàn)了自己平時(shí)教學(xué)的諸多不足，如朗讀，在教學(xué)中竇桂梅老師聲請(qǐng)并茂地朗讀了這篇課文，我們看到了竇老師扎實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師根據(jù)不同人物的身份、年齡變換不同的語(yǔ)氣：將孩子那種天真、稚嫩的聲音讀出來(lái)了，父親的說話的語(yǔ)氣則是穩(wěn)重、深沉、幽默。從中可以看出她那扎實(shí)的朗讀水平和朗讀技巧。反思自己平時(shí)的自己雖然注意到了教師朗讀的重要性，但沒有認(rèn)真地去訓(xùn)練，語(yǔ)文功底不扎實(shí)。其二，從竇老師身上，我深深懂得讀書對(duì)于一個(gè)教師的重要性，“問渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，如果就憑自己現(xiàn)在僅有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)？那這肚子里的水是活水嗎？隨著時(shí)間的推移，這水也會(huì)慢慢干枯的。沒有源頭的活水的不斷滋潤(rùn)，很快就面臨“捉襟見肘”的窘境。那么這樣的老師只是一位讓學(xué)生嫌棄的老師。其三,她講時(shí)妙語(yǔ)連珠而且風(fēng)趣、幽默，吸引了每一位聽眾的注意力，不知不覺一個(gè)多小時(shí)就過去了，我絲毫沒有覺得累。我在想：講課能如此生動(dòng)，作她的學(xué)生多幸福呀。學(xué)生不注意聽我們講課，只能怨自己講的不生動(dòng)。

我們教語(yǔ)文，不只是為了教書而教書，還在教會(huì)孩子們生活。也許，竇老師朗誦的功底，生動(dòng)的語(yǔ)言我無(wú)法復(fù)制，但終于有了一個(gè)前進(jìn)的動(dòng)力,為今后的教師道路找到一些新的目標(biāo)。

第五篇：聽于東老師的課有感心得

聽于東老師的課有感

裕華區(qū)方村小學(xué)趙鳳英

今年3月我有幸參加了“全國(guó)著名特級(jí)教師小學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新能力課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)”，很榮幸地聽到了全國(guó)著名特級(jí)教師于東老師所作的展示課及相關(guān)講座。

于東老師講的是《Winter is the white season》一課，于東老師有特別深厚的教學(xué)功底。沒有提前熟悉的學(xué)生顯得有些拘謹(jǐn)，但于東老師循循善誘、不急不慍，一字一句，語(yǔ)言清晰、思維敏捷，一種和諧、溫馨的課堂在大家的疑問、期待、觀望、關(guān)注和回味中自然的結(jié)束了，沒有絲毫的夸張和故意修飾，那么地真實(shí)！課沒有想象中的熱鬧和繁華，與想象相比不能說是“糟糕透了”，也不是拍手稱快的“精彩極了”。表面上看起來(lái)并不精彩的課堂和接下來(lái)也不夸張的講座卻給人留下了長(zhǎng)長(zhǎng)的回味，這不是一次酣暢淋漓的火鍋美餐，卻是一桌考究的精神盛宴，給我們留下了長(zhǎng)長(zhǎng)的思索??

這是第一次面對(duì)面聽英語(yǔ)特級(jí)教師的課，一直在想特級(jí)教師的課是什么樣呢，是不是自己在課堂上出現(xiàn)的問題，在特級(jí)教師哪兒就不會(huì)出現(xiàn)呢？或者說在特級(jí)教師哪兒就迎刃而解了呢？學(xué)生有不配合的時(shí)候嗎？有什么妙招嗎？這些疑問在思索中都有了答案：特級(jí)教師并沒有什么靈丹妙藥，走進(jìn)鮑老師的課堂，真實(shí)地體會(huì)到特級(jí)教遇到的問題一樣也不比我們少，我們遇到的問題，特級(jí)教師同樣會(huì)遇到，他們遇到的問題可能更多，但他們更有耐心、更善于反思、研究和總結(jié)、更有追求，在解決問題的過程中也積蓄了力量，做了更多的工作，積累了更多的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過時(shí)間的磨礪和實(shí)踐的打磨，付出了更多的努力，形成了自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)魅力，特級(jí)教師的稱號(hào)也便名副其實(shí)了。我這樣的理解難免有些偏頗或片面，但至少應(yīng)該是有一點(diǎn)點(diǎn)道理的。

在講座中，于老師從熱身、呈現(xiàn)、操練、練習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)介紹了相關(guān)的方法及如何組織課堂，有一些方法還從來(lái)沒有聽說過，完全是鮑老師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積累的，毫無(wú)保留地向大家作了展示，使大家受益匪淺。

總之，現(xiàn)在回想起當(dāng)時(shí)的課堂及講座還是意猶未盡，總覺得有許多值得學(xué)習(xí)的地方，又有些說不出來(lái)或說得不準(zhǔn)確的感覺，真實(shí)？付出？努力？反思？研究？困難？??大概都有吧！這只能是在實(shí)踐中去慢慢體會(huì)了。

這次觀摩又長(zhǎng)見識(shí)了、找到差距了，以后將以名師為榜樣，勤學(xué)苦練，不斷提高自已的教育教學(xué)水平。