第一篇：小學語文“實用文教學的有效性”實施策略之1+12

小學語文“實用文教學的有效性”實施策略之1+1>

2——從專家課例中習得的小學語文有效課堂教學策略

小語一班：楊亞城

參與“國培”學習后，老師布置一項主題研修的作業(yè)：撰寫自己的教育敘事故事。絞盡腦汁，也沒有從健忘的大腦中提取出一個合適的“小學語文課堂教學片斷”來，初中語文課堂教學故事倒是有幾個。無奈恩師督促，只好再想?；叵肫鹪S多課堂的枯燥，每天的處理字詞、熟讀課文、理解文意、體悟感情、檢查反饋，閉著眼睛都能知道接下來該做什么??

忽然記起賈志敏老師做課之后，自己拿著聽課筆錄去上課的事來。這是一個非常合適的“小學語文課堂有效實施”的案例，也讓我認識到專家對一線教師引領與指導的作用之大，同時也感覺到參與“國培”對于自身教育教學能力提升的重要意義。我所講授的是人教版五年級上冊第四單元《釣魚的啟示》一課。

賈老師的課堂教學自談話開始。由與學生探討“人”的好與不好做延伸到“你心中最崇敬（喜歡）的人是誰？”再到“有更多默默無聞的人值得崇敬”引人課題“賣魚的人”。引入自然，水到渠成。

我的模仿導入是：生活是什么？先讓孩子們說，再出示我所搜集的不同年齡段人的回答：生活就是快點兒長大（10歲）；生活就是好好學習，找到工作（20歲）；生活就是掙錢過日子（40歲）。孩子們一聽和自己的答案不一樣，頓時對“生活”產(chǎn)生了興趣，到底誰

1說的對？我說不急，學完《釣魚的啟示》，你會對“生活”有新的認識。于是，板書課題，進入新課。

與賈老的導入對比，我的導入時間稍長，不夠簡潔。神似之處在于都是為了尋找學生興趣與文本內(nèi)容之間的契合點。

接下來是初讀課文，處理字詞。賈老在這兒有幾個亮點。一是賈老師安排學生朗讀課文后在全班巡視，挑出了三名讀得最好的學生示范讀。有的學生“讀得最快”，有的學生“讀得最有感情”。老師觀察細致入微，評價及時有效。二是處理字詞時，賈老師從拼讀、理解詞意入手，動用找近義詞、詞意比較甚至畫簡筆畫的方法，生動形象地處理了課文中出現(xiàn)的生字生詞。展示了語言大師扎實的基本功。

既然是模仿，我就照貓畫虎了。同賈老一樣，我也找了三名學生來朗讀課文，然后大家一起評價，給每個學生都找到優(yōu)點，指出不足。在處理字詞時，我結合對學生預習的檢查，找了幾名學生來當老師教大家識字，我只當助手。

賈老側重與對學生的有效傳授，而我側重激發(fā)學生的主動參與。坦率地說，賈老作為語言大師的功底不是一般人能企及的，我只好另辟蹊徑。所幸從現(xiàn)場反饋來看，學生參與積極性很高，而且“小老師”可不能小視，那認真勁兒讓我汗顏。

在處理完字詞后，賈老引導學生熟讀課文，直至背誦。通過自由讀，學生示范讀，仿讀，教師示范讀，教師帶學生讀，教師推學生讀等多種多樣又行之有效地方式，完成了有感情朗讀直至成誦的任務?！昂脮粎挵倩刈x”，熟讀確有妙處。

引導學生朗讀一直是我的強項，因為我喜歡閱讀。但是面對著賈老一堂課別出心裁的近十遍朗讀，我頓覺大開眼界。在我的課堂上，也許是受老師的影響，孩子們也特別喜歡朗讀。在賈老多種方式讀的啟發(fā)下，我的學生也是如魚得水，讀了個興高采烈。

賈志敏老師年逾古稀，依然精神矍鑠，聲音朗朗。半個多世紀的教學生涯，砥礪出駕輕就熟的氣度，鑄就成睥睨群雄的風華。課堂上，簡約明晰、扎實有效的教學設計，生動風趣的語言表達藝術，折射出賈老師深厚的語文功底。恰似一篇美文，起承轉合，銜接自然，首尾呼應，一氣呵成。學生在老師啟發(fā)下盡情舒展開來的個性與靈性，彰顯了語文教學的無限魅力。

愿“用教材教語文”的呼聲越來越大，愿“實實在在教語文”的踏實教風越來越盛。就像“文起八代之衰”的韓愈那樣，洗盡鉛華呈素姿，營造一個崇尚本真的語文教學氛圍。還愿賈志敏老師健康長壽！

我是一個教齡不足十年的年青教師，自從我有幸面對面地聆聽賈志敏老師的講座，觀摩他的示范課后，才感到小學語文課堂教學可以如此的樸實，而又如此的精彩。時至今日，我仍能清晰地記起賈老課堂上的每一個細節(jié)。就像培訓期間所見所感的趙景瑞老師的睿智、李學紅老師的親和，馮秀軍老師的知性，王濱老師的優(yōu)雅，曲連坤老師的詼諧??都將深深地影響我的人生態(tài)度和所從事的教育工作。一個一線的青年教師加上一位經(jīng)驗豐富的教育專家，對孩子所產(chǎn)生的深遠影響一定大于兩個“一”的。

第二篇：教學論文-小學語文教學有效性策略

小學語文教學有效性策略

【摘 要】提高課堂教學的有效性，一直是學校和教師不懈地追求。認真反思小學語文課堂教學，以學生發(fā)展為本，優(yōu)化課堂結構，提高課堂教學的有效性?！娟P鍵詞】有效性策略

簡約 體驗 主體性

當前，課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。課堂教學改革就其總體而言，取得了實質性的進展，但是由于某些實施者對新課程理念的理解，領會不到位以及缺乏必要的經(jīng)驗和能力的原因，課堂教學改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。我們發(fā)現(xiàn)：許多課堂在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效性”。教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標而組織實施的活動。有效的課堂教學是兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么, 怎樣提高課堂教學的有效性呢? 我就自己在教學中對課堂教學有效性進行的初步探索，談談自己的幾點看法。

一、從需要點出發(fā)。

從學生的需要出發(fā)去組織教學，是有效教學的基礎。以學生為本，教師的教學活動，都應從學生出發(fā)，一旦離開學生這個主體因素，“那課就好比一個鉆頭發(fā)力于一個老是打滑的工作面，其實質作用不好樂觀?！绷私饬藢W生學習上的需要和心理上的需要，課就會如磁石緊緊吸引住學生。怎樣才能了解到學生的需要點從而提高課堂的有效性？總的來說，需要教師先“鉆進去”深入解讀文本，再“跳出來”站在學生的角度確定教學策略和教學內(nèi)容。

1.找準疑難點、空白點。教師要從孩子的角度去思考，沉下去了解學生。學生已經(jīng)具備了怎樣的知識基礎和情感起點？對今天的學習內(nèi)容，學生感到難于理解和掌握的地方可能會在哪兒？哪些地方是學生最想了解、最需要老師引導的？作為教師，在組織教學之前，都應該對這些問題有一個深入的了解。只有這樣，才能做到既不會重復教學浪費教學時間，也不會因為知識鏈的隔斷而讓學生不得要領。比如在教學《會走路的樹》時，課文中有一處這樣寫道：小鳥看見了馴鹿，好奇地問：“你能讓我爬到你的身上坐一坐嗎？”教師就可以抓住一個“爬”字，打開學生的思路。因為在此之前，“小鳥會飛”已經(jīng)成為學生的思維定勢即固有知識，但小鳥的“爬”學生還是第一次接觸到。小鳥為什么不說“飛”而說“爬”？教師以此為教學線索，積極引導學生體會到這只羽翼未豐的小鳥的特點和心理，想象馴鹿天天不厭其煩讓小鳥爬到它的身上去了很多地方的情景，從而體會到馴鹿美好的心靈和真摯的情意，并以此喚醒學生內(nèi)心的美好情感。

2.盡可能找到一個 “興奮點”。教師在組織教學的過程中，找出能緊緊吸引學生注意力的“興奮點”，是非常重要和必要的。在某種意義上說，教學能否有效，關鍵在于尋找學生的“興奮點”。讓學生從一開始就被教師設計的問題緊緊吸引，整個教學時段學生都處在一種“興奮”狀態(tài)之中，是一個優(yōu)秀教師教學素質的真正體現(xiàn)，也是教師知識基礎的真正體現(xiàn)。

3.敏捷地捕捉課堂上學生的生成點。在教學過程中，一個經(jīng)常遇到的情況是，無論教師在備課時準備得多么充分，考慮得多么周到，在課堂中也經(jīng)常有意想不到的情況發(fā)生。這種情況說明，眾多學生的思維比一個教師的思維要豐富得多，也深刻得多。在課堂教學教師與學生雙邊參與的動態(tài)進程中，教師應敏捷地捕捉并判斷、重組學生在課堂涌現(xiàn)出來的信息，適時調(diào)控，充分利用。因著學生的思路順勢而導，讓學生根據(jù)自己的興趣需要順勢而學，那么整個教學氣氛會非常融洽，學生也會更積極主動地思考學習，就能夠出現(xiàn)精彩不曾預約的有效生成，從整體上提高教學效果。

二、抓住切入點。

“真實、樸實、扎實”是新課程所提倡的語文教學精神，崔巒老師提出“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”。有效的語文課堂追求簡單、快樂和實用。教簡單快樂的語文，抓住教學切入點是關鍵。

1.教學目標簡明具體。教學首先要確定合適的目標。目標要簡明，如果目標過多，面面俱到，反而會心中無目標，一面都不到；目標制訂不能空泛，要具體。如教學目標“學習作者是如何寫景物的，領會作者在景物描繪中表達的對生活的獨特感受”就比 “學習作者在景物描繪中表達的高尚的精神追求”更具有操作性和可檢測性，體現(xiàn)在兩個方面：有利于教師做到心中有數(shù)——圍繞目標達成設計的每一個環(huán)節(jié)要達到什么目的？有利于教師的自我監(jiān)控——目的達到了嗎？沒達到采取什么措施及時調(diào)控？

2.教學切入簡約集中。有效課堂由有效的師生、生生互動體現(xiàn)。要達到有效互動，作為起主導作用的教師，需要根據(jù)學生的認知實際精心選好講課的切入點，設計的問題能使重點突出，讓學生在短時間內(nèi)把握課文的主旨，更好地理解課文。

3.教學環(huán)節(jié)簡潔自然。真正的好課主要教學環(huán)節(jié)往往只有幾步，著重讓學生充分地與文本對話，讀寫說悟，實實在在地體會揣摩語言文字。如江蘇省特級教師孫建峰老師執(zhí)教《釣魚的啟示》，第一個環(huán)節(jié)默讀課文，引導學生“批注”，寫下各自的理解、感受、欣賞和評價；第二個環(huán)節(jié)交流“批注”；第三個環(huán)節(jié)自由選擇“自助餐”式作業(yè)，可將文中某句話改造成自己的一句格言警句，可摘錄文中優(yōu)美詞句，也可小組間開展寫字或默寫比賽，還可以獨立為自己設計一項作業(yè)。簡潔自然的教學環(huán)節(jié)，使學生有更充分的時間去主動思考，積極感悟。

三、創(chuàng)設體驗點。

《語文課程標準》中多次用到了“體驗”一詞，在閱讀目標上強化感受性、體驗性，注重情感體驗。這意味著語文教學非常強調(diào)從學生已有的認知情境出發(fā)去體驗感悟，重視引導學生將自己的生活體驗和情感積累移到課文里，產(chǎn)生情感共鳴，同時在體驗和交流體驗中發(fā)展語言，形成能力。

學生自己對文本有一定的理解，但往往理解不會深入，教師需創(chuàng)設體驗點，引導學生從生活的角度出發(fā)，去深入地理解文本的情境和情感，體驗點的創(chuàng)設比貼標簽式的說教會使學生更易于接受。

1.當課文意義生成在學生的原認知結構中找不到呼應時，引導學生移情體驗。由于受知識和生活經(jīng)歷的局限，學生對課文中所蘊含的主題與情感往往缺少體驗，經(jīng)常產(chǎn)生陌生感與疏離感。因此，教師在教學組織過程中，特別要注重找到學生類似的情感體驗，引起學生的情感共鳴，提高教學效果。如著名特級教師王崧舟老師教學《長相思》，“問君何事輕離別，一年能幾團圓月”，對小學生來說，理解上有難度。王老師請學生分別把自己設想成詩人的妻子、父母、朋友，在一聲聲問、一聲聲答的過程中，讓學生理解到了詩人的“重離別”，“山一程，水一程，程程都是長相思；愛故園，愛祖國，字字化作長相思”，學生角色的轉換，體驗角色的所為所思所感，從而很好地體會詩人“身在征途，心系故園”的深切情懷。

2.引導學生對內(nèi)容情境產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)體驗的內(nèi)需。情感體驗是以興趣為主要出發(fā)點的。對課文所體現(xiàn)的情感，學生由于缺少審美的需要，往往根據(jù)自己的性別、經(jīng)歷與情感偏好而加以取舍，對陌生的或者排斥的情感主題，經(jīng)常容易忽視。在這時候，教師就必須根據(jù)教學需要，激發(fā)學生的審美興趣，讓學生主動去體驗各種各樣美好的情感。著名特級教師竇桂梅老師在《游園不值》的教學中創(chuàng)設的體驗點，給人印象很深刻。愛花、惜花的詩人沒能進到園子里，卻看見“一枝紅杏出墻來”，竇老師請學生扮演那枝“紅杏”，想象紅杏會對園主人說些什么，會對詩人說什么？會對園子里不能出墻頭的花花草草說什么？學生興趣盎然，透過文本進入了詩境。

四、落實語言點。

語文的核心問題是語言，語言文字訓練反映了語文學科的教學個性，通過語文學習，使學生內(nèi)化語言，最終發(fā)展自己的語言。作為小學語文教師，教學過程中一定要抓住小學語文教學的本質，將語文教學實實在在地落實到語言上，提高課堂教學效率。

1.落實語言，重點在落實語言的表現(xiàn)力。語言是文章的載體。所有文章的內(nèi)容、主題、情感，都是難過語言進行表達的。落實語言，不單純講語言的優(yōu)美，更重要的是落實語言的表現(xiàn)力。表現(xiàn)力越強，我們就能認為語言越好。相反，語言形式再優(yōu)美，表達不能到位，這樣的語言也是蒼白的。小學語文教學必須讓學生體會到語言的這一特點，使學生從一開始就從語言的表現(xiàn)力方面來學習、掌握語言。一教師在教學《再別康橋》時，著重引導學生感悟語言的表現(xiàn)力。“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩?！睘轶w會這反復出現(xiàn)的“輕輕”，教師引導學生反復吟詠，并啟發(fā)想象：一個人在怎樣的情況下會“輕輕”？大概會是幾個人？你覺得他一個人這樣輕輕地走，情緒會怎樣？把人融進了這樣的情境中，學生對“輕輕”的理解將是深刻和透徹的?！败浤嗌系那嘬?，油油的在水底招搖；在康河的柔波里，我甘心做一條水草！”請學生模仿一下，“招搖”是什么樣子？推想一下，“招搖“會有幾種可能？為什么甘心情愿做水草？原來詩人對康橋的深厚的依依惜別的感情，就是這樣從詩人的用詞中表現(xiàn)出來的，學生感受到了語言的表現(xiàn)力。只有這樣落實語言，語言才有生命力。

2.落實語言，注重“讀寫結合”。學生學習語文的真正目的，是運用語言進行表達的能力。包括兩個方面：口頭表達能力與書面表達能力。而最終的落腳點是書面表達能力。不動筆墨不讀書，新課程理念下的課堂很好地融合了這一傳統(tǒng)的讀書方式，注重對文本學習的批注，注重把學生的感悟寫下來，從而使語言的訓練落到實處。教師在組織教學的過程中，要真正落實這一指導思想，指導學生在學習過程中，勤于用筆寫出自己的學習感受，寫出自己的觀點與認識，達到真正的理想效果。

五、引發(fā)思維點。

有效的課堂，不能僅僅停留在課堂，還應該延伸到課外，實現(xiàn)教學的升華。尤其是語文學習，可以說生活處處是語文學習的課堂，受教于課內(nèi)，得益于課外，課內(nèi)外的資源融通共享，才能積極有效地促進學生語文素養(yǎng)的提高。德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！狈e極的思維引導非常重要。在閱讀教學中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力，消除學習上的依賴心理，主動學習。

1.培養(yǎng)問題意識?，F(xiàn)代思維科學認為：問題是思維的起點，沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木。營造民主的教學氣氛，培養(yǎng)學生樂于提問、敢于提問的學習品質，從學生提出的問題入手安排學生的學習活動，使學生樹立“學習源于問題”的意識，培養(yǎng)遇到不明白的問題勇于提出的良好的習慣。這也是創(chuàng)新品質形成的基礎。

2.學會提出問題。注意培養(yǎng)學生認真觀察、認真思考的學習品質。在學生的提問過程中，針對學生提出的問題，恰當?shù)倪M行引導和訓練，逐步訓練學生提出有價值的問題。

3.及時進行評價。激勵會強化學生的提問意識與動機，運用評價手段，針對學生的提問給予恰當評價、引導，小學生提出的問題，不論是否有價值，要給提問者以激勵。特別是課外反饋的問題，更要及時反饋、評價、激勵，以加強勤思習慣的養(yǎng)成。

探討課堂教學的有效性，是一個常論常新的問題。語文課堂教學的有效性策略還有很多，需要我們在教學實踐中，以學生為主體，優(yōu)化課堂教學結構，不斷探索有效的教學策略，使我們的語文教學事半功倍，努力提高教學的有效性。

【參考文獻】

1．《為了每個學生的發(fā)展》華東師范大學出版社

鐘啟泉

崔永

張華主編

2001年版

2.《學習策略研究》

人民教育出版社

劉電芝主編

2001年版 3.《有效教學論》

廣東教育出版社

高慎英 劉良華

2004年版

第三篇：教學論文-小學語文教學有效性策略.

小學語文教學有效性策略

【摘要】提高課堂教學的有效性,一直是學校和教師不懈地追求。認真反思小學語文課堂教學,以學生發(fā)展為本,優(yōu)化課堂結構,提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】有效性策略簡約體驗主體性

當前,課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。課堂教學改革就其總體而言,取得了實質性的進展,但是由于某些實施者對新課程理念的理解,領會不到位以及缺乏必要的經(jīng)驗和能力的原因,課堂教學改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。我們發(fā)現(xiàn):許多課堂在熱鬧與自主的背后,折射出放任與浮躁,我們的課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為,卻丟失了寶貴的東西——“有效性”。教學有效性就是在教學活動中,教師采用各種方式和手段,用最少的時間、最小的精力投入,取得盡可能多的教學效果,實現(xiàn)特定的教學目標而組織實施的活動。有效的課堂教學是兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么, 怎樣提高課堂教學的有效性呢? 我就自己在教學中對課堂教學有效性進行的初步探索,談談自己的幾點看法。

一、從需要點出發(fā)。

從學生的需要出發(fā)去組織教學,是有效教學的基礎。以學生為本,教師的教學活動,都應從學生出發(fā),一旦離開學生這個主體因素,“那課就好比一個鉆頭發(fā)力于一個老是打滑的工作面,其實質作用不好樂觀?！绷私饬藢W生學習上的需要和心理上的需要,課就會如磁石緊緊吸引住學生。怎樣才能了解到學生的需要點從而提高課堂的有效性?總的來說,需要教師先“鉆進去”深入解讀文本,再“跳出來”站在學生的角度確定教學策略和教學內(nèi)容。

1.找準疑難點、空白點。教師要從孩子的角度去思考,沉下去了解學生。學生已經(jīng)具備了怎樣的知識基礎和情感起點?對今天的學習內(nèi)容,學生感到難于理解和掌握的地方可能會在哪兒?哪些地方是學生最想了解、最需要老師引導的?作為教師,在組織教學之前,都應該對這些問題有一個深入的了解。只有這樣,才能做到既不會重

復教學浪費教學時間,也不會因為知識鏈的隔斷而讓學生不得要領。比如在教學《會走路的樹》時,課文中有一處這樣寫道:小鳥看見了馴鹿,好奇地問:“你能讓我爬到你的身上坐一坐嗎?”教師就可以抓住一個“爬”字,打開學生的思路。因為在此之前,“小鳥會飛”已經(jīng)成為學生的思維定勢即固有知識,但小鳥的“爬”學生還是第一次接觸到。小鳥為什么不說“飛”而說“爬”?教師以此為教學線索,積極引導學生體會到這只羽翼未豐的小鳥的特點和心理,想象馴鹿天天不厭其煩讓小鳥爬到它的身上去了很多地方的情景,從而體會到馴鹿美好的心靈和真摯的情意,并以此喚醒學生內(nèi)心的美好情感。

2.盡可能找到一個“興奮點”。教師在組織教學的過程中,找出能緊緊吸引學生注意力的“興奮點”,是非常重要和必要的。在某種意義上說,教學能否有效,關鍵在于尋找學生的“興奮點”。讓學生從一開始就被教師設計的問題緊緊吸引,整個教學時段學生都處在一種“興奮”狀態(tài)之中,是一個優(yōu)秀教

師教學素質的真正體現(xiàn),也是教師知識基礎的真正體現(xiàn)。

3.敏捷地捕捉課堂上學生的生成點。在教學過程中,一個經(jīng)常遇到的情況是,無論教師在備課時準備得多么充分,考慮得多么周到,在課堂中也經(jīng)常有意想不到的情況發(fā)生。這種情況說明,眾多學生的思維比一個教師的思維要豐富得多,也深刻得多。在課堂教學教師與學生雙邊參與的動態(tài)進程中,教師應敏捷地捕捉并判斷、重組學生在課堂涌現(xiàn)出來的信息,適時調(diào)控,充分利用。因著學生的思路順勢而導,讓學生根據(jù)自己的興趣需要順勢而學,那么整個教學氣氛會非常融洽,學生也會更積極主動地思考學習,就能夠出現(xiàn)精彩不曾預約的有效生成,從整體上提高教學效果。

二、抓住切入點。

“真實、樸實、扎實”是新課程所提倡的語文教學精神,崔巒老師提出“簡簡單單教語文,本本分分為學生,扎扎實實求發(fā)展”。有效的語文課堂追求簡單、快樂和實用。教簡單快樂的語文,抓住教學切入點是關鍵。

1.教學目標簡明具體。教學首先要確定合適的目標。目標要簡明,如果目標過多,面面俱到,反而會心中無目標,一面都不到;目標制訂不能空泛,要具體。如教學目標“學習作者是如何寫景物的,領會作者在景物描繪中表達的對生活的獨特感受”就比“學習作者在景物描繪中表達的高尚的精神追求”更具有操作性和可檢測性,體現(xiàn)在兩個方面:有利于教師做到心中有數(shù)——圍繞目標達成設計的每一個環(huán)節(jié)要達到什么目的?有利于教師的自我監(jiān)控——目的達到了嗎?沒達到采取什么措施及時調(diào)控? 2.教學切入簡約集中。有效課堂由有效的師生、生生互動體現(xiàn)。要達到有效互動,作為起主導作用的教師,需要根據(jù)學生的認知實際精心選好講課的切入點,設計的問題能使重點突出,讓學生在短時間內(nèi)把握課文的主旨,更好地理解課文。

3.教學環(huán)節(jié)簡潔自然。真正的好課主要教學環(huán)節(jié)往往只有幾步,著重讓學生充分地與文本對話,讀寫說悟,實實在在地體會揣摩語言文字。如江蘇省特級教師孫建峰老師執(zhí)教《釣魚的啟示》,第一個環(huán)節(jié)默讀課文,引導學生“批注”,寫下各自的理解、感受、欣賞和評價;第二個環(huán)節(jié)交流“批注”;第三個環(huán)節(jié)自由選擇“自助餐”式作業(yè),可將文中某句話改造成自己的一句格言警句,可摘錄文中優(yōu)美詞句,也可小組間開展寫字或默寫比賽,還可以獨立為自己設計一項作業(yè)。簡潔自然的教學環(huán)節(jié),使學生有更充分的時間去主動思考,積極感悟。

三、創(chuàng)設體驗點。

《語文課程標準》中多次用到了“體驗”一詞,在閱讀目標上強化感受性、體驗性,注重情感體驗。這意味著語文教學非常強調(diào)從學生已有的認知情境出發(fā)去體驗感悟,重視引導學生將自己的生活體驗和情感積累移到課文里,產(chǎn)生情感共鳴,同時在體驗和交流體驗中發(fā)展語言,形成能力。

學生自己對文本有一定的理解,但往往理解不會深入,教師需創(chuàng)設體驗點,引 導學生從生活的角度出發(fā),去深入地理解文本的情境和情感,體驗點的創(chuàng)設比貼標簽式的說教會使學生更易于接受。

1.當課文意義生成在學生的原認知結構中找不到呼應時,引導學生移情體驗。由于受知識和生活經(jīng)歷的局限,學生對課文中所蘊含的主題與情感往往缺少體驗,經(jīng)常產(chǎn)生陌生感與疏離感。因此,教師在教學組織過程中,特別要注重找到學生類似的情感體驗,引起學生的情感共鳴,提高教學效果。如著名特級教師王崧舟老師教學《長相思》,“問君何事輕離別,一年能幾團圓月”,對小學生來說,理解上有難度。王老師請學生分別把自己設想成詩人的妻子、父母、朋友,在一聲聲問、一聲聲答的過程中,讓學生理解到了詩人的“重離別”,“山一程,水一程,程程都是長相思;愛故園,愛祖國,字字化作長相思”,學生角色的轉換,體驗角色的所為所思所感,從而很好地體會詩人“身在征途,心系故園”的深切情懷。

2.引導學生對內(nèi)容情境產(chǎn)生興趣,從而激發(fā)體驗的內(nèi)需。情感體驗是以興趣為主要出發(fā)點的。對課文所體現(xiàn)的情感,學生由于缺少審美的需要,往往根據(jù)自己的性別、經(jīng)歷與情感偏好而加以取舍,對陌生的或者排斥的情感主題,經(jīng)常容易忽視。在這時候,教師就必須根據(jù)教學需要,激發(fā)學生的審美興趣,讓學生主動去體驗各種各樣美好的情感。著名特級教師竇桂梅老師在《游園不值》的教學中創(chuàng)設的體驗點,給人印象很深刻。愛花、惜花的詩人沒能進到園子里,卻看見“一枝紅杏出墻來”,竇老師請學生扮演那枝“紅杏”,想象紅杏會對園主人說些什么,會對詩人說什么?會對園子里不能出墻頭的花花草草說什么?學生興趣盎然,透過文本進入了詩境。

四、落實語言點。

語文的核心問題是語言,語言文字訓練反映了語文學科的教學個性,通過語文學習,使學生內(nèi)化語言,最終發(fā)展自己的語言。作為小學語文教師,教學過程中一定要抓住小學語文教學的本質,將語文教學實實在在地落實到語言上,提高課堂教學效率。

1.落實語言,重點在落實語言的表現(xiàn)力。語言是文章的載體。所有文章的內(nèi)容、主題、情感,都是難過語言進行表達的。落實語言,不單純講語言的優(yōu)美,更重要的是落實語言的表現(xiàn)力。表現(xiàn)力越強,我們就能認為語言越好。相反,語言形式再優(yōu)美,表達不能到位,這樣的語言也是蒼白的。小學語文教學必須讓學生體會到語言的這一特點,使學生從一開始就從語言的表現(xiàn)力方面來學習、掌握語言。一教師在教學

《再別康橋》時,著重引導學生感悟語言的表現(xiàn)力?！拜p輕的我走了,正如我輕輕的來;我輕輕的招手,作別西天的云彩?！睘轶w會這反復出現(xiàn)的“輕輕”,教師引導學生反復吟詠,并啟發(fā)想象:一個人在怎樣的情況下會“輕輕”?大概會是幾個人?你覺得他一個人這樣輕輕地走,情緒會怎樣?把人融進了這樣的情境中,學生對“輕輕”的理解將是深刻和透徹的?！败浤嗌系那嘬?油油的在水底招搖;在康河的柔波里,我甘心做一條水草!”請學生模仿一下,“招搖”是什么樣子?推想一下,“招搖“會有幾種可能?為什么甘心情愿做水草?原來詩人對康橋的深厚的依依惜別的感情,就

是這樣從詩人的用詞中表現(xiàn)出來的,學生感受到了語言的表現(xiàn)力。只有這樣落實語言,語言才有生命力。

2.落實語言,注重“讀寫結合”。學生學習語文的真正目的,是運用語言進行表達的能力。包括兩個方面:口頭表達能力與書面表達能力。而最終的落腳點是書面表達能力。不動筆墨不讀書,新課程理念下的課堂很好地融合了這一傳統(tǒng)的讀書方式,注重對文本學習的批注,注重把學生的感悟寫下來,從而使語言的訓練落到實處。教師在組織教學的過程中,要真正落實這一指導思想,指導學生在學習過程中,勤于用筆寫出自己的學習感受,寫出自己的觀點與認識,達到真正的理想效果。

五、引發(fā)思維點。

有效的課堂,不能僅僅停留在課堂,還應該延伸到課外,實現(xiàn)教學的升華。尤其是語文學習,可以說生活處處是語文學習的課堂,受教于課內(nèi),得益于課外,課內(nèi)外的資源融通共享,才能積極有效地促進學生語文素養(yǎng)的提高。德國著名的教育家第斯多惠說:“我們認為教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞?！狈e極的思維引導非常重要。在閱讀教學中,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力,消除學習上的依賴心理,主動學習。

1.培養(yǎng)問題意識?，F(xiàn)代思維科學認為:問題是思維的起點,沒有問題,思維就成為無源之水、無本之木。營造民主的教學氣氛,培養(yǎng)學生樂于提問、敢于提問的學習品質,從學生提出的問題入手安排學生的學習活動,使學生樹立“學習源于問題”的意識,培養(yǎng)遇到不明白的問題勇于提出的良好的習慣。這也是創(chuàng)新品質形成的基礎。

2.學會提出問題。注意培養(yǎng)學生認真觀察、認真思考的學習品質。在學生的提問過程中,針對學生提出的問題,恰當?shù)倪M行引導和訓練,逐步訓練學生提出有價值的問題。

3.及時進行評價。激勵會強化學生的提問意識與動機,運用評價手段,針對學生的提問給予恰當評價、引導,小學生提出的問題,不論是否有價值,要給提問者以激勵。特別是課外反饋的問題,更要及時反饋、評價、激勵,以加強勤思習慣的養(yǎng)成。

探討課堂教學的有效性,是一個常論常新的問題。語文課堂教學的有效性策略還有很多,需要我們在教學實踐中,以學生為主體,優(yōu)化課堂教學結構,不斷探索有效的教學策略,使我們的語文教學事半功倍,努力提高教學的有效性。

【參考文獻】

1.《為了每個學生的發(fā)展》華東師范大學出版社鐘啟泉崔永張華主編2001年版

2.《學習策略研究》人民教育出版社劉電芝主編2001年版 3.《有效教學論》廣東教育出版社高慎英劉良華2004年版

第四篇：淺談小學語文課堂教學有效性策略

淺談小學語文課堂教學有效性策略

【摘要】：從學生的角度，探討了適合小學語文課堂教學的有效性策略問題，課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的策略，調(diào)動學生學習積極性的策略，課堂教學中組織學生運用各種形式學習的策略等，并提出一些具體實施的辦法和途徑。熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

關鍵詞：小學語文課堂教學有效性策略

二十一世紀的中國，教育的發(fā)展已進入了素質教育的關鍵時期，如何提高學生的學習質量，同時又避免以往的課堂教學中 “填鴨式”教學方法，增強學生的興趣學習，使學生主動積極地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。論述了小學語文課堂教學的有效性策略，希望對第一線的語文教育工作者增強課堂教學的有效性有所幫助。

一、課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的策略

怎樣才能在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用呢？

第一，教師親和學生，學生爭做主人。在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設情景，激發(fā)喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節(jié)課的學習內(nèi)容是什么，讓學生一起訂一個所要達到的目標。學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現(xiàn)確定的目標，變“要我這樣學”為“我要這樣學”，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

第二，教師解放學生，學生勇于實踐。要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業(yè)壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。我們都知道，學習是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質世界，使之在實踐中完成學習過程。

第三，教師妙用非智，學生激活課堂。首先，妙用肯定和獎勵的評價方法，能使課堂“活”起來。讓學生發(fā)現(xiàn)自己學習上的進步，不斷獲得學習預期的滿足。其次，妙用競爭方法，也能使課堂教學“活”起來。因為適度的競爭有助于激發(fā)

1學習熱情。競賽可以采取自己和自己競賽的方法，也可以暗中選某一同學為目標，在學習上同他比賽；還可以采取集體競爭的方法，組成班與班、組與組的競爭，在競爭中激發(fā)互幫互學的團結協(xié)作精神，可以最大限度地減少競爭所帶來的負面影響。再次，妙用情感因素，同樣能使課堂“活”起來。我們應該建立互尊互愛、民主平等的師生關系，學校是滿足學生需要的最主要場所，學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。因此，教師要真誠地愛每一個學生，更不能歧視差生，讓學生在班集體彼此尊重、共享快樂，從而真正滿足主體的最大需要。第四，教師運用策略，學生實現(xiàn)目標。所謂活動性策略就是在教學活動中，充分挖掘教學中的活動因素，創(chuàng)設學生積極主動、自覺參與的課堂環(huán)境，開放的課外發(fā)展環(huán)境，使學生在充分的活動中主動思考、主動參與、積極探索。它是促使學生認知、情感、行為目標的統(tǒng)一協(xié)調(diào)、主動發(fā)展的教學策略，其核心是努力創(chuàng)設一種有助于學生主動參與的學習環(huán)境，讓學生在活動過程中實現(xiàn)教學目標。具體實施的方法有：組織多種形式的課堂教學交流、辯論、競賽等，達成教學目標；組織學生通過實驗、制作、動手操作活動，嘗試錯誤和成功，進而完成學習任務；指導學生參加各種形式的認知活動，創(chuàng)新活動，各種內(nèi)容的實踐活動，培養(yǎng)并發(fā)展個性特長。

二、課堂教學中調(diào)動學生學習積極性的策略

學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內(nèi)容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥'?！本涂茨隳懿荒茳c燃這‘火藥'。激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。有位老師講授《五彩池》，在解題之后問道：“五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些彩？誰能說說為什么池水是五彩的呢？”學生急于到文中尋找答案。這樣的學習活動就使學生學得自覺、主動。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎，學生學得輕松自如，學得興趣盎然。開端引

趣的方式“設疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節(jié)課的開端實在太重要了，所以，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿懊浴蹦?？因為這里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。競爭符合學生的心理特點，因而能調(diào)動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非?；钴S的，連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在總結課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

刻意求新，同樣能激發(fā)學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結寫作特點等等。教師要調(diào)動學生的積極性，就要結合教學內(nèi)容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節(jié)課有點新東西——哪怕只是一個新詞匯。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現(xiàn)那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些。

學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤于請教；能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學習任務，他們的學習目標已不是為了分數(shù)，而是切切實實地掌握和運用知識。

三、課堂教學中組織學生運用各種形式學習的策略

在課堂教學中，學生的認識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被勉強的、強制的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。所以，我們應創(chuàng)設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。因此，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。

首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”牛頓說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致?！薄敖處熢谥笇W生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題?，F(xiàn)在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。”如果鼓勁還不行，老師可以給學生指思路。要根據(jù)學生所提的問題教給學生思維方法。

學問學問，又學又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現(xiàn)。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑?！狈彩菍W生都善于提問題，而學習差的同學往往提不出什么問題，他們對學習不精心，囫圇吞棗，即使發(fā)問也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經(jīng)過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學習人家思維的方法。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效。

其次，提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導?！昂献鲗W習”把學習中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。

第三、引導學生探究學習，不斷完善。作為教師就是要創(chuàng)造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學習活動中，學生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長，補己之短?，F(xiàn)在列舉幾種例子：

例二，發(fā)現(xiàn)別人，互相學習。一次做完課堂練習，我有意識地讓同學們互相學習，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢。我讓同學們下位子互相參觀試卷，然后寫出你認為練習做得最好的同學的名字。由于優(yōu)勢原則被同學們理解了，發(fā)生了可喜的現(xiàn)象：學習差的學生寫了優(yōu)生的名字；學習優(yōu)的學生竟寫了差生的名字。他們都在找別人的閃光點。

例三，互改作業(yè)，重新認識。作業(yè)批改過去由教師一手包辦，學生的參與性不夠。其實我們應重視動員學生之間作業(yè)批改，發(fā)揮學生在評價中的積極性和主動性。小組中的批改往往特別認真負責，要求特別嚴格，對于分歧的地方還會爭論得面紅耳赤，這樣，學生對所學知識作了再一次的認識，并逐步鍛煉了學生的評判能力，提高了認識水平，使課堂學習顯得更加豐滿和完善。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

【參考文獻】

《師道》

《心理學》

《教育學》

第五篇：小學語文課堂教學有效性策略

小學語文課堂教學有效性策略

貴州省正安縣土坪鎮(zhèn)中心小學 袁 輝 郵編：563402

內(nèi)容摘要：小學語文課堂教學的有效性問題，同行們研究和思考的不少。我們的認為是只要做好小學語文課堂教學環(huán)節(jié)設置、課堂問題設置和學生主體性發(fā)揮，以及教師語言等方面的有效性，就能優(yōu)化小學語文課堂，使小學語文課堂取得良好的效果。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 有效性 策略

我們在語文課改中糾正的是在中小學系統(tǒng)傳授語言學等知識的教學，而沒有反對“必要的語文知識”的學習、傳授。相反，我們必須研究，中小學到底需要教授哪些語文知識、如何教授這些語文知識；我們糾正的是不民主的、不傾聽學生個性聲音的教學，而并不反對教師必要的、關鍵性的價值引導。因此，語文教學不能搞新的形式主義，必須體現(xiàn)教師、學生、教學存在的真正價值，即“教學的價值”。

一、課堂教學環(huán)節(jié)設置的有效性

課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個環(huán)節(jié)沒有一個明確的訓練點，也沒有一個要達到的具體的目標，不知道這個環(huán)節(jié)為何而設。但凡這種沒有明確目的性的環(huán)節(jié)，一定不能讓它占取我們的課堂時間。所以,每一節(jié)課，我們一定要結合目標抓住一個切入點，由這個切入點展開具體的學習，這樣，既能使課堂簡潔，也能使課堂更有效。小學語文教學中，教師更應該善于用形象、直觀的表達方式，創(chuàng)設情境，以情生情，讓學生感受到體驗形象的鮮明性，進而來加深對課文語言文字的理解，課堂中采用自主、合作、探究的學習方法，充分發(fā)揮教師和學生在教學中的主動性、創(chuàng)造性。陶冶學生的情操，升華學生的情感，發(fā)展學生的文學素養(yǎng)。四環(huán)節(jié)教學法給我們的語文教學帶來了嶄新的面貌，使我們的教學悄悄地發(fā)生了轉變。在課堂上充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，科學把握教學四個環(huán)節(jié)，真正把課堂還給學生，使我們的語文課堂達到高效。

二、課堂問題設置的有效性

在教學之前，我們必須依據(jù)課程標準、年段要求，深入、認真研究學生實際，只有這樣我們才能真正作到教師為學生的發(fā)展服務，才能真正體現(xiàn)因學定教。脫離學生的實際，一味追求“時髦式”教學，不是新課改追求的課堂教學。其實，細想一想，現(xiàn)在各種研究課、大賽課上，執(zhí)教老師最擔心的是什么？往往是擔心所遇到的“這個班的學生”水平是不是能適

應自己的教學設計。在一定程度上，這些教師往往就在“撞大運”，如果學生的學力與自己的教學設計“合拍”，教學就順利推進；反之，就很難順利進行。因此，我以為，有效的教學首先不是考慮教師用什么一鳴驚人的新“招“，而是要首先研究學生，然后是研究適宜的內(nèi)容與目標，最后才是方式、方法問題。一句話，學生的實際是最重要的教學設計的起點。一是問題的設置既要有挑戰(zhàn)性，要能夠起到發(fā)展學生的思維、想象的目的，但也要難易適中。正如大家都熟悉的摘蘋果理論:枝頭的蘋果要是讓摘的人感覺努力跳一跳就能摘到的,他才會有興趣，有信心，但如果他一看就覺得即使努力跳了,使勁跳了,還是連夠都夠不著的話，那那個蘋果再鮮艷，再誘人他也可能不會感興趣了。同樣,如果是一個已經(jīng)蔫了的甚至是爛掉的蘋果的話，就算摘的人一伸手不費一點力氣就可以摘到，但誰會稀罕呢？二是問題的設置要靈活。有些問題,換一種問法，達到的目的是一樣，但學生的接受度就不一樣了。

三、學生主體性發(fā)揮的有效性

學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發(fā)揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。在課堂教學中，應積極發(fā)揮學生的主體作用。原因有三個方面：一是引導學生自我發(fā)展的教育是中國教育轉型時期對教育模式的一種探索，它以引導學生主體逐步按照社會方向學會自已教育自已、自己發(fā)展自已為核心。它的最終目的是引導學生自我發(fā)展成為馬克思所說的具有人的類本質——“自由自覺的活動”，它將建立起把服務祖國人民與實現(xiàn)自身價值相統(tǒng)一的教育機制。二是當前教學的主流是強調(diào)學生的“主動發(fā)展”。“主動發(fā)展”的內(nèi)涵是學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強，能發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動地規(guī)劃自己的學習任務和發(fā)展方向。三是在教學過程中，教師的教育對象是學生，是能思考、能活動的人。學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應該怎么學，都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學。

四、語文教師語言的有效性

教師語言素養(yǎng)也是教育藝術修養(yǎng)的一部分。教師語言是向學生表達思想感情和傳遞知識的重要手段。教師的語言表達能力直接影響著教育效果。小學語文教師，教育對象是兒童，語言要符合兒童的年齡特征和心理特征。因此，要求教師的語言必須清楚明白，科學準確和生動活潑，具有感染力和說服力。在教育和教學中，小語教師要努力使自己口語兒童化，加強語言表達能力的訓練，力爭做到清晰、準確、科學、符合邏輯，并具有幽默感。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基將教師素養(yǎng)概括為六條，其中第五條便是：教師要有高度的語言修養(yǎng)。語

言是人們進行社會交際，思想交流的工具，作為一個語文教師，掌握和運用語言是一條首要的基本功。而小學語文教師，教育對象是兒童，語言要符合兒童的年齡特征和心理特點。因此，加強語言修養(yǎng)十分重要。一是教學語言要準確。教學中，教師無論是介紹，是引導，是總結，還是下指令，語言都一定要是精準的。二語言要有效。很多老師老覺得課堂上時間總是不夠用，其實老師太多的廢話就是一個最主要的原因。就拿鼓勵學生來說吧，對學生精彩的發(fā)言，對學生突出的表現(xiàn),只需要送上老師或真誠的贊美、或肯定的眼神、或會心的微笑，或者是同學們發(fā)自內(nèi)心的掌聲就足夠了。

參考文獻：

1、和平出版社出版《教育部中小學教師綜合素質培訓專家指導匯編》總主編，劉芳。

2、嘉興市小學教師優(yōu)秀教育科研成果 《教學改革與創(chuàng)新》主編阮望興、朱建人。