第一篇：聽賈志敏的《母親》有感——簡單的背后

簡單的背后

——有感于賈志敏老師執(zhí)教《母親的鼓勵》一課

丁強(qiáng)富陽市永興學(xué)校小學(xué)部

不久前，我聽到了賈老師執(zhí)教《母親的鼓勵》一課，讓我真真切切地體會到——教語文，其實(shí)很簡單。

一、教語文，其實(shí)很簡單

于永正老師說：“教語文，其實(shí)很簡單，抓住‘讀、寫’這兩條主線不放，按照教語文的規(guī)律去做，誰都能把語文教好，誰的學(xué)生都會有好的語文素養(yǎng)?！?/p>

賈志敏老師的這一堂語文課，就是抓住了“讀”和“寫”兩條主線展開，過程簡單，環(huán)節(jié)清晰。學(xué)生通過這一堂課的學(xué)習(xí)，語文素養(yǎng)得到了明顯提升。

1、導(dǎo)入新課，學(xué)習(xí)詞語

課堂伊始，賈老師請班上一位寫字比較好的同學(xué)到黑板前板書兩個字：“母親”。然后以“母親”為話題，引導(dǎo)學(xué)生談一談對“母親”的看法，說一說有關(guān)“母親”的故事。

賈老師先自己說了兩則：一則是在汶川大地震時一位母親為了孩子，用自己身軀護(hù)著孩子，自己遇難的故事；一則是是一位母親為了醫(yī)治孩子的病，堅(jiān)持長跑訓(xùn)練七個月，消除自己的脂肪肝，給兒子進(jìn)行肝移植的故事。兩個故事非常感人，賈老師拋磚引玉，激活了學(xué)生的思維，打開了學(xué)生的話匣。

之后，接著是詞語教學(xué)。課前，賈老師已經(jīng)把詞語工工整整地寫在黑板上，詞語如下：

好動、媽媽、羨慕、黯淡、破天荒、兩鬢斑白、悲喜交集

課上，賈老師先指名學(xué)生朗讀容易讀錯的詞語，然后引導(dǎo)學(xué)生理解個別詞語的含義，過程十分簡單，毫無紛繁雜亂之感。

2、指導(dǎo)朗讀，讀寫結(jié)合詞語教學(xué)完畢，開始朗讀課文。此環(huán)節(jié)，賈老師首先自己范讀課文第四自然段。待老師讀完后，再指名同學(xué)來讀課文第四自然段。賈老師一邊認(rèn)真傾聽同學(xué)朗讀課文，一邊作出評價與鼓勵。

第四自然段朗讀指導(dǎo)之后，賈老師質(zhì)疑：文章寫母親的鼓勵，一共寫了幾次？文章寫這三次鼓勵，其間，老師和母親分別說了什么？在問題導(dǎo)引下，賈老師再次引導(dǎo)學(xué)生讀好老師和母親的話。在朗讀中感悟母親的鼓勵。

在此基礎(chǔ)上，賈老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練筆：高中快畢業(yè)了，老師開家長會時會說什么？母親又會怎么對孩子說呢？賈老師以此為話題進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。

堂課的第二大板塊，先朗讀后練筆，過程簡單至極，便于教師學(xué)習(xí)！

3、課堂回顧，點(diǎn)亮人生

課堂進(jìn)入尾聲，賈老師一邊擦黑板，一邊引導(dǎo)學(xué)生回顧這堂課的學(xué)習(xí)收獲，從字詞積累到內(nèi)容理解一一回顧。最后，黑板上只留下“鼓勵”二字。賈老師此時指著“鼓勵”二字，問學(xué)生：“平時，你得到過誰的鼓勵？”當(dāng)學(xué)生面呈難色時，賈老師頓了頓，立刻說起了自己得到過醫(yī)生、孫子以及張老師等人鼓勵的事例。學(xué)生在賈老師的激發(fā)引導(dǎo)下，立刻小手林立，滔滔不絕，直至下課。

縱觀賈老師課，環(huán)節(jié)如此簡單，過程如此清晰，這樣上語文課，真簡單！賈老師用這一次課來告訴我們：閱讀課，教師應(yīng)該以課文為例子，組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，教會學(xué)生讀書、作文，切實(shí)掌握運(yùn)用母語的本領(lǐng)，這樣的課才是真正有效的語文課。

二、教語文，其實(shí)不簡單

那么，教語文，真這么簡單嗎？其實(shí)不然。賈志敏老師在《教語文，其實(shí)不簡單》一文中提及：語文課，要體現(xiàn)三個“實(shí)”：真實(shí)、樸實(shí)和扎實(shí)。真實(shí)是課堂教學(xué)的生命；樸實(shí)，是執(zhí)教者必須具備的教風(fēng)；扎實(shí)，是課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。要體現(xiàn)三個“實(shí)”，怎會簡單？

1、真實(shí)的課堂教學(xué)

賈老師的語文課堂是真實(shí)的課堂，在整一堂課中，處處透露出語文的本真，課堂的本真。

在課堂引入這一環(huán)節(jié)，賈老師請一位同學(xué)到黑板前寫“母親”二字，賈老師說：“請你來寫兩個字——母親，母親是天底下最偉大的人。”而后再請一位同學(xué)寫“鼓勵”兩個字，賈老師又說：“鼓勵，是人與人之間交往最重要、最有效的方法。”這兩句話如此簡短，但在學(xué)生心中已經(jīng)播下了文學(xué)的種子，播下了做人的種子。如此引帶，自然有效。

當(dāng)學(xué)生板書這兩個詞語時，賈老師又是一邊看一邊說：“母字一橫要稍長一些??鼓勵的‘勵’左右兩邊要一般長??”待兩位學(xué)生把字全部寫完，賈老師又評價道：“很明顯，第一位學(xué)生的書法功底不錯，第二位同學(xué)還不夠，要多加練習(xí)才行！”一句話的評價，多么真實(shí)，多么感人！

“母親”二字的教學(xué)，賈老師并沒有到此結(jié)束，而是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析：“媽媽”和“母親”有什么區(qū)別？當(dāng)學(xué)生陳述出自己的觀點(diǎn)之后，賈老師又引導(dǎo)學(xué)生說：“同學(xué)們?nèi)タ匆豢矗闹袐寢屵@個詞語出現(xiàn)在那些句子中，而母親這個詞語有出現(xiàn)那些句子中？”學(xué)生在賈老師的引導(dǎo)下，很快就明白了，“媽媽”是出現(xiàn)在人物對話中，一般在口語中使用；而“母親”出現(xiàn)在描述性語言中，一般在書面語中使用?！澳赣H”“媽媽”兩個詞語的教學(xué)能夠做得如此到位，這才是真實(shí)的語文教學(xué)。

真實(shí)的語文教學(xué)還表現(xiàn)在賈老師的課堂引入和課堂結(jié)尾。

課堂一開始，賈老師先給學(xué)生講述了兩個感人的關(guān)于“母親”故事，講述的都是真實(shí)的事例，很快就感動了所有學(xué)生，學(xué)生的記憶迅速被喚醒；在課堂的結(jié)尾，賈老師依然采用這樣的方法，自己先講述自己得了不治之癥之后，得到醫(yī)生、孫子以及張老師的鼓勵之后的事例，感動了所有的學(xué)生，感動了所有在場的老師，賈老師用自己的經(jīng)歷去喚醒學(xué)生的記憶，這種身先士卒的做法，是真實(shí)有效的。而在語文課堂上，教師的這種做法看似簡單，實(shí)則是一種教育智慧。語文教師應(yīng)該也必須認(rèn)識到，學(xué)生在語文課堂上，文本是教材，教師也是教材，是活生生的教材。要做到這一點(diǎn)，實(shí)非易事！

2、樸實(shí)的朗讀指導(dǎo)

語文教學(xué)離不了朗讀教學(xué)，《小學(xué)語文新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。特別是指導(dǎo)學(xué)生能有感情地朗讀，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品的情感態(tài)度。賈老師的課，這是用實(shí)踐再告訴我們這一點(diǎn)。

透過賈老師的課，我們深深地感受到：朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的強(qiáng)調(diào)。而這，也正是新課標(biāo)所要求的。

賈老師指導(dǎo)學(xué)生讀詞語，當(dāng)學(xué)生朗讀詞語“羨——慕——”時，兩個字的讀音都拖得較長，賈老師馬上糾正““羨慕，跟我讀，羨慕！”賈老師的朗讀指導(dǎo)就是如此樸實(shí)，沒有嬌柔，沒有造作。

再看賈老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第四自然段。這一環(huán)節(jié)，賈老師先進(jìn)行范讀，范讀完了提出朗讀要求：“讀課文要讀得自然，不要拖腔帶調(diào)，自己讀讀?！碑?dāng)賈老師指名一位學(xué)生朗讀時，這位同學(xué)讀得特別好，賈老師馬上點(diǎn)評：“當(dāng)你讀到人物的語言時，感情流露得很自然；當(dāng)你讀到陳述性的語言時，你的語氣、語速、語調(diào)都變了。讀得不錯，大家要向她學(xué)習(xí)。”此處既是評價，又是引導(dǎo)。之后，賈老師又請了一名同學(xué)朗讀，這位同學(xué)讀得特別好，賈老師如此評價：“你讀得最好的是最后一句話，請你再讀一遍給大家聽聽??聽到了嗎？你讀得非常好，別人要想超過你，得下一番功夫了。讀書就應(yīng)該這樣！”

賈老師的朗讀指導(dǎo)，就是這樣的樸實(shí)有效，沒有華麗的表揚(yáng)，沒有感人的音樂，更沒有氣氛的渲染??有的只是樸實(shí)的范讀和自然的點(diǎn)評。然而，要做到這一點(diǎn)，那也不是一件簡單的事兒，而這，恰恰是語文課上老師要做的事兒。

3、扎實(shí)的語言訓(xùn)練

語文課要上得扎實(shí)，必須進(jìn)行扎實(shí)有效的語言訓(xùn)練。教師要在課堂上能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的語言特色，從而進(jìn)行積累語言、運(yùn)用語言訓(xùn)練。在每一堂語文課上，若是都能扎實(shí)有效的進(jìn)行語言文字運(yùn)用訓(xùn)練，那么學(xué)生的語文能力才能得到真正的提升，而要做到這一點(diǎn)，又何等是一件易事？

這一堂語文課，賈老師結(jié)合文本，發(fā)現(xiàn)了文本表達(dá)上的一大語言特色：每一

次老師講的話與媽媽講的話，意思雖然接近，但表達(dá)效果卻截然不同——老師的話中，多半是批評和不抱希望；而母親的話語中，透露出的是滿環(huán)希望和充滿信心。

課堂上，賈老師緊緊抓住這一點(diǎn)，首先讓學(xué)生找到這些語言，進(jìn)行朗讀體會；然后質(zhì)疑：高中老師會對母親說什么？母親又會對兒子說什么？這一環(huán)節(jié)地讀寫結(jié)合訓(xùn)練，實(shí)在巧妙：這既是文本留白進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的最佳切入口，又是積累文本語言進(jìn)行語言遷移的最佳訓(xùn)練點(diǎn)，還是文章情感得以升華，人物形象得以豐滿的最佳切入點(diǎn)。如此巧妙地設(shè)計，這是一件的易事兒嗎？

更不簡單的是賈老師在這一環(huán)節(jié)的語言訓(xùn)練，采用了非常傳統(tǒng)且有非常有效的方式——“聽寫”——聽寫老師跟母親說的話。這種扎扎實(shí)實(shí)的語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練看似簡單實(shí)則不易；之后，母親又是如何鼓勵兒子的呢？這一寫話訓(xùn)練，是對老師說的話換個角度的表達(dá)，更是一種扎扎實(shí)實(shí)的語言文字的訓(xùn)練。這樣的教學(xué)設(shè)計，扎實(shí)靈動，有誰會說這是簡單的教語文呢？——簡單的背后是老師的教學(xué)智慧、語文功利和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、教語文，其實(shí)要簡單

時下，有諸多的語文課，課堂上太多的資料補(bǔ)充，太多的媒體演示，太多的“非語文”、“泛語文”活動，太多的形同虛設(shè)的小組討論、代表發(fā)言等，凡此種種，都減損了語文學(xué)習(xí)的功能，削弱了語文學(xué)習(xí)的時效。這樣做，偏離了語文教改的軌道，令人擔(dān)憂。教語文，其實(shí)要簡單。

賈志敏老師曾在諸多場合強(qiáng)調(diào)：小學(xué)語文教學(xué)，需要正本清源，需要返璞歸真，簡簡單單教語文。全國著名特級教師于永正老師也在《教語文，其實(shí)很簡單》一文提出：教語文，主要應(yīng)該做好三件事——讀好書，寫好字，作好文！而且還反復(fù)指出：不要把語文教學(xué)搞得很復(fù)雜！

這一堂《母親的鼓勵》，賈老師給了我們以很好的示范——語文課堂，要真正做到教學(xué)環(huán)節(jié)簡單，語文味道濃郁！讓語文教學(xué)真正變得簡單，讓語文學(xué)習(xí)變得簡單。這是賈老師對我們的期望，也是于老師對我們的期望！

第二篇：聽賈志敏老師課有感

返璞歸真語文課

——聽賈志敏老師課有感

9月20日，我有幸觀摩了賈志敏老師執(zhí)教的《爸爸的老師》。賈老師只用一支粉筆、一塊黑板，扎扎實(shí)實(shí)地展示了一節(jié)本色語文課。他以身示范告訴我們什么樣的語文課才是“真實(shí)”、“樸實(shí)”、“扎實(shí)”的，他向我們詮釋了語文課該怎么教，什么樣的語文課才是真語文。他的教學(xué)環(huán)節(jié)十分簡約，但是簡約的背后卻是深厚的教學(xué)功底和先進(jìn)的教育理念。

語文課是什么？口頭說為語，書面寫為文。語文課上需要做什么？葉圣陶早就說過，語文課就是老師在課堂上，用課本里的一篇篇課文做例子，來教會學(xué)生說話和寫話。語文課要上真實(shí)的課，上樸實(shí)的課，上扎實(shí)的課。真實(shí)是課堂的生命，樸實(shí)是老師教風(fēng)之所在，扎實(shí)是我們教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。老師要簡簡單單、認(rèn)認(rèn)真真地教語文，學(xué)生才能喜歡語文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文。原教育部新聞發(fā)言人、真語文系列活動總策劃、語文出版社社長王旭明總結(jié)真語文的基本要求是：以語言為核心，以語文活動為主體，以語文綜合素養(yǎng)的提高為目的。王旭明強(qiáng)調(diào)，語文課一定要培養(yǎng)學(xué)生自然、健康的表達(dá)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自由、個性的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造的人格特征，找回語文本真。

真語文，核心在一個“真”字，提倡語文教學(xué)回歸本真。年逾古稀的賈志敏老師，是語文教育界的一個“真”人。他對語文教育現(xiàn)狀說真話，認(rèn)為教師該做的事沒有做好，不該做的事卻認(rèn)認(rèn)真真地在做，導(dǎo)致與語文的本真背道而馳、南轅北轍；語文教師應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)練好教學(xué)基本功，上真實(shí)的公開課。

舉幾個教學(xué)片斷，我們來看看賈老師如何教真語文。

《爸爸的老師》這節(jié)課第一個環(huán)節(jié)，賈老師問學(xué)生喜歡過節(jié)嗎，學(xué)生當(dāng)然喜歡，因?yàn)檫^節(jié)可以不上學(xué)，想做什么就做什么。由喜歡過節(jié)聊知道哪些節(jié)日。先問哪一天是國慶節(jié)、六月一日是什么節(jié)，再問一個九月十日，引出教師節(jié)來。教師節(jié)是老師的節(jié)日，從而引出“教師”。接著提問“老師”和“教師”的區(qū)別，學(xué)生回答，“教師”是書面語言，“老師”是口頭語言，就像“爸爸”和“父親”一樣。賈老師又讓學(xué)生讀爸、爸爸、爸爸的、爸爸的老師，并提示學(xué)生第二個“爸”讀輕聲。隨后又在“爸爸的老師”幾個字上加上書名號，導(dǎo)入新課。整個導(dǎo)入環(huán)節(jié)流暢、樸實(shí)、自然，且讓學(xué)生了解了書面語與口頭語的區(qū)別。這樣的導(dǎo)入貼近兒童的世界，更重要的是做“語文”的事。再比如詞語教學(xué)時，“鞠躬”一詞，賈老師帶學(xué)生練讀后，請一生上臺演示鞠躬的動作，這名學(xué)生剛開始面向全班同學(xué)鞠躬，這時賈老師說：“哎，不好隨便鞠躬，應(yīng)該向尊敬的人，向老師、師長鞠躬，向誰鞠躬??？”結(jié)果，那位學(xué)生馬上像賈老師深情地鞠了一躬。隨之，賈老師從“鞠躬”出發(fā)，向孩子解釋了東方和西方在禮儀上的區(qū)別。賈老師教給孩子的是一個詞，傳遞給孩子的是一種文化，一種禮儀，更是做人之道。課中，一名學(xué)生得到賈老獎勵的橘子，他不僅說了“謝謝”，還向賈老師鞠了一躬。都說現(xiàn)在的孩子太自我，可從賈老的語文課上，我悟道：問題不在孩子，在于當(dāng)今的孩子缺失了教育。

有人說：“當(dāng)賈老師的學(xué)生是一種福氣，聽賈老師上課是一種享受?！辟Z老師樸實(shí)無華的授課，無時無刻不在吸引著孩子們和現(xiàn)場觀摩的每一位老師，讓我們感受到了他設(shè)計的精妙、教學(xué)的智慧、人格的魅力。非寧靜無以致遠(yuǎn)，非淡泊無以明志，非平和無以執(zhí)著地前行，賈老師把平凡的教學(xué)做得如此出色！課堂上賈老師的每一句話語，像清澈的溪水輕輕流入我們的心田，讓人不禁想起了這樣一句話“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！辟Z老說上公開課最重要的就是像平常的課一樣，千萬別做假。教師要記住八個字：目中有人，目中無人。“目中有人”指的是教師要關(guān)注聽課的學(xué)生，“目中無人”就是說教師要忘記臺下聽課的老師，但也不能不重視。借班上公開課如何拉近與學(xué)生之間的距離呢？有的老師一上來就讓學(xué)生猜猜我是誰：“小朋友，你們知道我是誰嗎？”“不知道。”“有一個小朋友知道，你怎么知道的？”“大屏幕上寫的?！薄罢媛斆?，還會觀察”……都是廢話。跟語文無關(guān)的話就是非語文、泛語文，在語文課上一個多余的字都不要說。賈老的講話沒有引經(jīng)據(jù)典，沒有高深莫測的大道理，娓娓道來的是樸實(shí)的話語，然而樸素的語言是最美的，其中所蘊(yùn)含的道理是深刻的。

語文之道，在于返璞歸真！簡簡單單上語文、扎扎實(shí)實(shí)搞學(xué)問！撥開云霧見青天，吹盡狂沙始到金！賈老的課是真語文課，賈老是真語文教師，賈老是真教語文，賈老是真愛語文！賈老師充滿魅力的語言雖產(chǎn)生于即興，但卻根植于他深厚的教學(xué)功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教育理念，他那科學(xué)、簡潔、文明、高雅的語言風(fēng)格是在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成起來的，而不是刻意營造的結(jié)果。

聽完課，我一直在想：賈老的語文課留給我們最寶貴是什么呢？是語文課的本真——教什么？怎么教？不全是的，這不是賈老的初衷。他留給我們的是一種精神，一種對語文課堂癡心不改，執(zhí)著追求的精神；是一種對母語的熱愛，一種傳承母語文化的責(zé)任意識！“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”！名師之所以成為名師，首先最重要的一點(diǎn)就是修身做人，因?yàn)橐磺幸磺械乃^敬業(yè)、操守均與此有關(guān)，否則將“行而不遠(yuǎn)”！

第三篇：聽賈志敏老師

聽賈志敏老師《腳印》一課有感

半壁山學(xué)區(qū)佛爺來小學(xué) 白春艷

利用兩天的空閑時間，我聽了賈志敏老師的《腳印》一課，在這里首次聽說了“真語文”一說，到底什么是“真語文”呢？為了解答心中的疑問，我又到網(wǎng)上查了查，才知道“真語文”就是語文教學(xué)不搞花架子，倡導(dǎo)提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力，用最原始的教學(xué)，以學(xué)生為主體，多讀，多寫，多思考，做到真正意義上的回歸。賈志敏老師也在課后的講座中說到：真語文就是老師要真教，讓學(xué)生真學(xué)，做真人。小學(xué)語文不是要培養(yǎng)作家、記者，而是要提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給他們一些切實(shí)的語文知識，最后落實(shí)在提高他們的綜合素養(yǎng)上。語文課上少提問，多讀書，現(xiàn)在語文教學(xué)需要的是回歸。

縱觀賈老師的《腳印》一課，給人的感覺就是真實(shí)、普通，不擺花架子，是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的語文課，整堂課都沒有現(xiàn)在的多媒體，可一樣的精彩，一樣的贏得了我們佩服的掌聲。

在這節(jié)課中，賈老師先從偏旁入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單人旁、雙人旁、提手旁和月字旁的特點(diǎn)，自然地導(dǎo)入課文《腳印》。課堂上，賈老師沒有分析，而是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中學(xué)習(xí)語言文字，在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)語文，在深入的思考、說話中進(jìn)行語言邏輯的訓(xùn)練。

賈老師的“小雞、小狗和小鴨的腳印像什么”的說話練習(xí)，先把“小雞在雪地里跑，雪上留下了小雞的腳印”去掉“了小雞”三個字，讓學(xué)生去讀，學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)句子不通了，老師就引導(dǎo)孩子把話說完整，加上“像”字，讓學(xué)生再說話，學(xué)生一下子就說出了“像竹葉”，然后再變換后兩個句式，學(xué)生練習(xí)了比喻句。在這里可見賈老師不一般的教學(xué)藝術(shù)和評價，當(dāng)學(xué)生說出一句時，賈老師就說：“誰能一下子說出三句？”“他用老師提醒了三次，哪個學(xué)生不用老師提醒？”極大地激勵了孩子說話的積極性。

接著提出把“小雞在雪地里跑，雪上留下的腳印像竹葉。小狗在雪地里跑，雪上留下的腳印像梅花。小鴨在雪地里跑，雪上留下的腳印像楓葉”三句話與“小雞、小狗和小鴨全是雪地里的小畫家”這句話連起來這一要求，學(xué)生回答不太到位，然后賈老師引導(dǎo)他們在中間加上三個字“是因?yàn)椤保龠B起來說。最后，調(diào)換語序，引導(dǎo)學(xué)生用上“所以說”來表達(dá)。這樣的語言文字訓(xùn)練不僅訓(xùn)練了學(xué)生說話要完整，還提升學(xué)生的邏輯思維與表達(dá)能力。從不斷地提示，到學(xué)生自如地表達(dá)，一步一步，循序漸進(jìn)。以讀為主，形式不同，循序漸進(jìn)，由扶到放，真正的體現(xiàn)了“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念。在潛移默化中把“識字、認(rèn)詞、讀句、讀文”在輕松、愉悅的氛圍中傳授給孩子，孩子無形中提高了各種能力。我感嘆于賈老師認(rèn)真的教態(tài)；羨慕賈老師設(shè)計的精巧。

想想我們現(xiàn)在的語文課堂確實(shí)存在很多弊端，用專家的話說，“假語文”充斥著我們的課堂。我們在教學(xué)中往往過分強(qiáng)調(diào)語文的情感，把語文課上成了品德課；再就是缺乏語言文字的訓(xùn)練，或者少之又少；還有就是為了應(yīng)對考試，許多老師依靠大量的題海戰(zhàn)術(shù)，這必然會讓學(xué)生們失去對語文的興趣。我想這些現(xiàn)狀值得我們靜下心來思考：“我們語文教師到底在干什么？我們到底應(yīng)教給學(xué)生些什么？”

賈老師的這節(jié)課沒有華麗的語言，沒有精美的課件，只用一支粉筆、一塊黑板，為我們演繹出了一節(jié)精彩的語文課。他用實(shí)際行動向我們詮釋了語文課該怎么教，在教學(xué)中怎樣才能有效地激發(fā)每一個孩子潛在的學(xué)習(xí)動力。作為當(dāng)下的我們一定要多給自己充電，一定要多向我們的前輩學(xué)習(xí)，上好真真實(shí)實(shí)的語文課，讓我們的孩子學(xué)好語文，愛上語文。我會為之而努力的！

第四篇：聽竇桂梅老師和賈志敏老師講座有感

聽竇桂梅老師和賈志敏老師講座有感

聽竇桂梅老師和賈志敏老師講座有感

首先感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我這次機(jī)會，非常有幸能再一次參加這樣的活動，聆聽大師的語文課堂，以前都是從視頻中看竇桂梅老師的課，今天到現(xiàn)場，如詩般的語言，一下子我竟然忘記了記聽課筆記，我在想，這樣美的課堂，當(dāng)竇桂梅老師的學(xué)生是一件多么幸福的事情?。「]桂梅老師執(zhí)教的繪本《我的爸爸是焦尼》，學(xué)生們在她的帶領(lǐng)下都走進(jìn)了爸爸和焦尼的世界，整堂課她引領(lǐng)孩子在學(xué)習(xí)語文，更在感悟語文。她強(qiáng)調(diào)讀書要讀出自己的味道，要讀出韻味，讀出思考。通過反復(fù)朗讀爸爸和焦尼的兩句話，并創(chuàng)設(shè)不同場景的描述，感悟父愛的偉大，每個孩子都沉浸在愛的懷抱里。聽她的課感受最深的是竇老師深情的教師語言，聽她的課，讓聽者不得不為之動容，心不得不隨著課的高潮迭起而時時激動。是的，聽她的課更多的是激動，那種澎湃著講課熱情的激動！竇老師的課不僅僅是在教孩子，還在感動著在坐的每一個人。她讓我們知道：我們教語文，不只是為了教書而教書，還要教會孩子們生活。竇老師本著為學(xué)生從書籍中積累文化知識，從知識中獲得情感升華的思想，讓每一位學(xué)生從小開始奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

長期以來，作文教學(xué)始終是一個老大難的問題。在賈志敏老師的《燭心》中，在理解基礎(chǔ)知識后，他單刀直入的引入習(xí)作，讓學(xué)生

明確學(xué)習(xí)任務(wù)，提出把小說中的阿姨變成“我”——小男孩來轉(zhuǎn)述。這是賈老師將幫與放結(jié)合起來，說出了一個開頭，鼓勵學(xué)生大膽想象，盡情 表達(dá)，當(dāng)學(xué)生的表達(dá)出現(xiàn)失誤時，賈老師不失時機(jī)的機(jī)遇指正，學(xué)生描述精彩時，賈老師又會用平實(shí)的語言鼓勵學(xué)生。經(jīng)賈老師的指導(dǎo)，學(xué)生的表述變成了大家的范文。賈老師順勢提出下一個要求：根據(jù)這篇只有280多個字的小小說，寫出500字左右的習(xí)作。就這樣，一次練筆在學(xué)生的奮筆疾書中完成，誰還會說沒東西可以寫呢？光是寫好作文還不夠，題好文一半，賈老師安排作文題目展示這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說說自己的題目，不僅僅是將自己的成果展示給大家，還是吸收別人優(yōu)點(diǎn)的中重要環(huán)節(jié)，起到示范作用。

第五篇：聽賈志敏老師講課

聽賈志敏老師講課，講他人老，已經(jīng)76歲了；講課手段老，粉筆板擦黑板和老師的—張嘴；講課方式老，老師講學(xué)生聽和練，一個老人呈現(xiàn)的老課。然而樸素的表達(dá)真誠的教學(xué)和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)沫h(huán)環(huán)相扣以及對學(xué)生實(shí)實(shí)在在的引導(dǎo)，都令都令人耳目一新。賈老師的課沒有精美的課件，沒有動聽的音樂，也沒有眼花繚亂的畫面，沒有煽情的話語，每一句話都真實(shí)自然，每一個指導(dǎo)都恰到好處，每一句點(diǎn)撥都能讓孩子有所進(jìn)步。當(dāng)下有太多的形新實(shí)老，太少的形老實(shí)新，誤國誤教誤人。

老師上課，就是借教材的課文，對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，寫話訓(xùn)練。課堂上太多的資料補(bǔ)充，太多的媒體演示，太多的“泛語文”活動以及太多的形同虛設(shè)的小組討論等，都或多或少地減損了語文學(xué)習(xí)的功能。

賈老師給小學(xué)五年級的學(xué)生講閱讀與寫作課前他用工整的板書在黑板上（沒有加標(biāo)點(diǎn)寫下當(dāng)天要講述的古文，內(nèi)容如下：“貧生賣畫，一日作畫，一年無人問津。問師，師曰：?試倒之，一年作畫，恐―日可售。試之，然。

33字的小文在賈老師的講授里簡直幻化成短文、學(xué)生和老師的三重交響曲，真實(shí)、和諧、動聽而引人回味。賈老師首先由古字說起，明句、釋意。他說到古文的三大特點(diǎn)無標(biāo)題、無標(biāo)點(diǎn)、語言簡練，然后讓學(xué)生練標(biāo)點(diǎn)并指導(dǎo)學(xué)生誦讀。特別值得說的是學(xué)生―聽說要求誦讀，就開始搖頭晃腦地誦，拿腔拿調(diào)地讀。賈老師立刻止住，說“不要拿腔拿調(diào)，就要按照正常人說話那樣讀”他又點(diǎn)了幾個學(xué)生讀，學(xué)生還是習(xí)慣地拉著長音“貧～生”他說，“不是貧～生，就是貧生！”糾正后，讓全班跟著他一起學(xué)“貧生”。在他的課堂上學(xué)生發(fā)出的不是假聲，而是真聲，是活生生真人真的生活中的樣子，真好！

在分析短文教學(xué)時，賈老師緊緊扣住文本內(nèi)容講解，既不添枝加葉，也不虛張聲勢，真真切切說文，實(shí)實(shí)在在講課比如講“貧”字的理解，讓學(xué)生用成語表達(dá)，一貧如洗、家徒四壁、貧困潦倒一，學(xué)生用了一串，忽―生說，他家里窮極了。

老師馬上說意思對，但不是成語。又如恐字，學(xué)生分別答恐怕、可能、也許一，有生說恐懼，賈老師馬上糾正你再看原文，這里是害怕嗎？賈老師的分析抓重點(diǎn)字、詞，抓重點(diǎn)字、詞在篇章中的理解和運(yùn)用，符合語文教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，也符合這一年齡段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)上，賈老師簡直達(dá)到調(diào)度有余、出神入化之境地。他先要求學(xué)生用十分鐘時間將古文擴(kuò)展成五百字的文字，然后讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，有的念開頭，有的念中間，有的念結(jié)尾。

賈老師的評價不僅真，而且實(shí)。有學(xué)生說，他好不容易爬到山頂，賈老師說，你這是廢話，思維不清楚，該寫的不寫；有學(xué)生說，他窮得像乞丐一樣，賈老師馬上止住，別瞎夸張，這位畫家是窮，但不是窮得像乞丐一樣；有學(xué)生又說，他的家貧窮得布滿了蜘蛛網(wǎng)，賈老師馬上說，蜘蛛網(wǎng)不是窮，是臟。引得學(xué)生哄堂大笑，但卻得到了真實(shí)的語言感受。

他夸學(xué)生也同樣真實(shí)。有學(xué)生說，這位畫家畫了一天賣了一年也沒有賣出去，而畫了一年的那幅栩栩如生、人見人愛，賈老師特別表揚(yáng)這個孩子“人見人愛”用得好―――。賈老師就是在這樣的真實(shí)的批評與表揚(yáng)相結(jié)合的過程當(dāng)中，提升與鍛造著學(xué)生的閱讀能力和作文能力。

賈老師的語感特別好，這是語文老師的看家本領(lǐng)，也是傳家寶，但現(xiàn)在像要失傳似的。有學(xué)生說到年輕人和青年人，他和學(xué)生說，可以說年輕人但你是“青年”后面就不用加人了。還有最后讓學(xué)生給這段小古文加題目，諸如一個畫家的故事、一幅畫的故事、果然如此、倒過來試試、成功的秘訣、慢工出細(xì)活學(xué)生們一個個題目蹦出，老師都點(diǎn)頭稱是，不去逼學(xué)生說主題、提升思想，感受語言之美，盡情盡意。(作為一個語文老師，一定要有語言敏感性，而且要高度敏感！還要有文字潔癖！)

我一向以為，賞識教育不是對學(xué)生—味說言不由衷的好話，甜得發(fā)膩的夸獎，真正的愛應(yīng)蘭是“嚴(yán)格”加“賞識”，表揚(yáng)與批評：而賈慧嬰單迷堂上充滿了這種嚴(yán)格教學(xué)和慈悲關(guān)愛相結(jié)合的真愛之氛圍。

讀課，讀人，讀語文，當(dāng)以賈老為鏡，洗去繁蕪見真淳，心無旁騖教語文。