第一篇：刻畫“老師”的作文指導(dǎo)

刻畫“老師”的作文指導(dǎo)

文題展示：觀察一位老師上課講課的情形，認(rèn)真地描繪這位老師的語(yǔ)言和動(dòng)作。不少于500字。

思路點(diǎn)撥：

一、觀察指導(dǎo)

觀察語(yǔ)言，要善于觀察他說(shuō)話的個(gè)性他特點(diǎn)，善于把握他的口頭語(yǔ)，善于抓住他說(shuō)話時(shí)候的神態(tài)。

觀察行動(dòng)，不只看“做什么”，重點(diǎn)是觀察“怎么做”中才更能看出人物的特點(diǎn)。比如，同樣是打掃衛(wèi)生，做法就不大一樣。有個(gè)女同學(xué)，掃地前，用手帕把頭發(fā)包起來(lái)，先灑水，然后把桌子下邊都掃得很干凈，連凳子也要挪開(kāi)，死角也不放過(guò)。另一位就不同，不包頭，不灑水，掃得很快。滿屋起塵，只掃大面的，像老爺畫胡子一樣，弄得自己也像土地爺。這不同的做法就顯示著不同的思想性格和勞動(dòng)態(tài)度。留心觀察人的行動(dòng)是最有意思的，一切都會(huì)看得清清楚楚。

二、描寫指導(dǎo)

人物語(yǔ)言的描寫必須有個(gè)性化，即作者筆下的人物語(yǔ)言應(yīng)切合人物身份地位、年齡特征、生活經(jīng)歷和思想性格，特別要寫出人物的個(gè)性特征和精神面貌。其次，人物的語(yǔ)言描寫還要符合“語(yǔ)境”，要寫出人物在特定環(huán)境下的心理狀態(tài)。所謂語(yǔ)境，是指符合人物特定處境、特定心情的語(yǔ)言描寫。環(huán)境不同，心情不同，對(duì)象不同，往往同一人物的語(yǔ)言的內(nèi)容與表達(dá)方式也有所不同。這正如托爾斯泰所言：“一個(gè)正在發(fā)怒的人，講出來(lái)的話總是斷斷續(xù)續(xù)的，一個(gè)發(fā)怒的、情緒不正常的人，講話時(shí)總是不可能用副詞的，可是，一個(gè)偽君子，或者是一個(gè)老呆在家里而且很長(zhǎng)時(shí)間過(guò)著煩悶無(wú)聊的日子的人，要是有一天來(lái)了一個(gè)談天的人，他就會(huì)在火爐邊坐下來(lái)，從容不迫地用帶副詞的語(yǔ)言同客人進(jìn)行談話，他感到這是一種享受?！?/p>

動(dòng)作描寫是表現(xiàn)人物面貌和性格特征的具體方法和主要手段之一。寫人的文章，只有用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，把人物的動(dòng)作具體描繪出來(lái)，人物才能站立起來(lái)，才是一個(gè)栩栩如生的人。否則，人物是沒(méi)有感染力的，文章是干巴的。用生動(dòng)形象的語(yǔ)言具體準(zhǔn)確地描寫出能表現(xiàn)人物特征的動(dòng)作，是我們訓(xùn)練描寫人物動(dòng)作的主要任務(wù)。請(qǐng)看下面冰心的《小橘燈》中的一段話：

她沒(méi)有作聲，只伸手拿過(guò)最大的橘子來(lái)，用小刀削上面的一段皮，又用兩只手把底下的一大半輕輕的捏著?！宦貜拈倨だ锾统鲆蝗恳蝗康拈侔陙?lái)，放在她媽媽的枕頭邊。爐火的微光，漸漸地暗下去了，外面變黑了。我站起來(lái)要走，她拉住我，一面極其敏捷地拿過(guò)穿著麻線的大針，把那小橘碗四周相對(duì)地穿過(guò)，像一個(gè)小筐似的，用一根小竹棍挑著，又從窗臺(tái)上拿了一段短短的蠟頭，放在里面點(diǎn)起來(lái)，遞給我說(shuō)：“天黑了，路滑，這盞小橘燈照你上山吧！”

這段話，具體描繪了小姑娘操作熟練、細(xì)致周到的做小橘燈的一系列動(dòng)作，使讀者想象到小姑娘鎮(zhèn)定、自信的精神面貌和淳樸美好的內(nèi)心世界。但如果我們把這兩段話中的某些詞語(yǔ)去掉，變成下面這樣：

她沒(méi)有作聲，拿過(guò)橘子，削去皮，又用手揉捏著，掏出橘瓣，放在枕頭邊。爐火的光，暗下去了，外面黑了。我要走，她拉住我，拿過(guò)大針，把小橘碗穿起來(lái)，用竹棍挑著，又拿了一端蠟頭，放在里面點(diǎn)起來(lái)，……

這樣仍然通順，也能把小姑娘過(guò)小橘燈的一系列動(dòng)作基本反映出來(lái)，但這樣一改，就

只有動(dòng)作而沒(méi)有描寫了。去掉那些詞語(yǔ)，恰恰就是能使文章具體、準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象地表現(xiàn)

人物性格特征的部分，這些詞語(yǔ)在句子中的作用就是限制和修飾。所以，描寫人物動(dòng)作的句

子、段落，除了要選準(zhǔn)表現(xiàn)動(dòng)作的動(dòng)詞外，更重要的是注意寫好有限制、修飾作用的那些部

分。

三、寫老師的作文開(kāi)頭或結(jié)尾

“吐盡心中萬(wàn)縷絲，奉獻(xiàn)人生無(wú)限愛(ài)，默默無(wú)聞無(wú)所圖，織就錦繡暖人間”。春蠶冰清

玉潔，氣質(zhì)高貴；春蠶食幾莖綠葉，吐一片錦繡；春蠶生命不息，吐絲不止??這些優(yōu)秀的品質(zhì)，只有光榮的人民教師才無(wú)愧于這樣的稱謂。

我們的老師就如那綿綿的春雨，用播灑的愛(ài)去滋潤(rùn)學(xué)生的心田，用豐富知識(shí)去開(kāi)啟學(xué)生的智慧，用優(yōu)秀的人格去潛移默化培育學(xué)生的品德，用無(wú)私的奉獻(xiàn)精神去熏陶學(xué)生的心靈。

他們雖然生活清苦，卻情系祖國(guó)未來(lái)，心連學(xué)子之心；雖是一燭微火，卻燃盡自己，照

亮別人。正是有了這些默默無(wú)聞的老師對(duì)這些莘莘學(xué)子的愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)，才有了今天千千萬(wàn)萬(wàn)

個(gè)不同崗位上人才發(fā)光發(fā)熱。也正是有了這些辛勤的園丁的工作，才使得現(xiàn)在許許多多的成功人士在正確的引導(dǎo)下和自己的努力下有了今天輝煌的成就。在這些成功人士的背后，難道

不應(yīng)該感謝一下辛苦培養(yǎng)過(guò)教育和鼓勵(lì)我們的老師們嗎？

“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。”這是犧牲自己帶來(lái)希望的奉獻(xiàn)者的愛(ài)。

敬愛(ài)的老師，時(shí)空的流轉(zhuǎn)把我與您之間的距離越拉越大，但對(duì)您思念的卻永遠(yuǎn)不會(huì)改變！

如春風(fēng)拂過(guò)百花齊放！如艷陽(yáng)普照碩果累累！您的引領(lǐng)，使我從小插上理想的翅膀。您如一

葉扁舟，載著我駛向知識(shí)的海洋！

(開(kāi)頭)如果說(shuō)，父母教會(huì)了我們邁出了人生的第一步，那么是老師教會(huì)了我們邁上人

生的第一級(jí)臺(tái)階。

是他(她)，把我們從懵懂帶入成熟;是他(她)，讓我們從無(wú)知變得學(xué)有所長(zhǎng);也是他(她)，領(lǐng)著我們看到天有多高，海有多深，夢(mèng)想——可以有多大!

忘不了，第一次寫一、二、三，您的手把著我的手;忘不了，第一次算1+1，你教我掰

著手指頭;忘不了，第一次學(xué)A，B，C，你一次次矯正我的口。

(結(jié))嫩芽抽出描畫出春天的壯麗，白云浮動(dòng)映襯出藍(lán)天的嬌美，明眸皓齒是年輕的印章，老師，您頭上絲絲的白發(fā)告訴我們“人”字的筆劃。

因?yàn)槭悄?，讓我們學(xué)會(huì)待人寬容，與人為善;因?yàn)槭悄?，讓我們明白失敗乃成功之?因

為是您，讓我們明白人生需要勇氣、耐心、毅力;因?yàn)槭悄?，教?huì)我們?nèi)绾悟?qū)走貪婪、無(wú)知、恐懼、暴力;也因?yàn)槭悄?，讓我們懂得了如何去?ài)!

我們一路走著，老師把手搭在我的肩膀，我回頭時(shí)，發(fā)現(xiàn)陽(yáng)光的仙子正在我們身后川

流不息，遍野的太陽(yáng)花照的我們的眼睛亮晶晶的，她也成為了這一片燦爛中的一朵，在我記

憶的陽(yáng)光里，我的老師，我的太陽(yáng)花。

是誰(shuí)把雨露撒遍大地?是誰(shuí)把幼苗辛勤哺育?是您，老師，您是一位偉大的園丁!這遍地

怒放的鮮花，哪一朵上沒(méi)有您的心血，哪一朵上沒(méi)有您的笑影!

有一種情愫叫感動(dòng)，因?yàn)橛幸环N精神叫做奉獻(xiàn)。有一顆心叫做感恩，因?yàn)橛幸环N愛(ài)叫做無(wú)私。老師，溜走的是歲月，留下的是我誠(chéng)摯的思念。

鮮花感謝雨露,因?yàn)橛曷蹲虧?rùn)它成長(zhǎng);蒼鷹感謝長(zhǎng)空,因?yàn)殚L(zhǎng)空讓它飛翔;高山感謝大地,因?yàn)榇蟮刈屗呗?感謝很多很多的人??尤其感謝我的老師，是老師把我從年幼無(wú)知的孩子教育成明理懂事的學(xué)生。

敬愛(ài)的老師，您為我們付出的太多太多了!我有很多很多的心里話想對(duì)您說(shuō)，但是千言萬(wàn)語(yǔ)，萬(wàn)語(yǔ)千言，匯聚成最精煉的一句話：“謝謝您，老師!”

四、范文舉例

1、我最喜歡的一堂課語(yǔ)文課

考場(chǎng)上，看到這個(gè)作文題目，我的思緒又回到了那節(jié)讓我記憶深刻的語(yǔ)文課上—— 上課鈴剛打，教室里就嘈雜起來(lái)。同學(xué)們緊張地默背昨天學(xué)的《我愛(ài)這土地》。我一邊背一邊緊張地看著門口，祈禱著老師晚點(diǎn)來(lái)到。

這時(shí)，語(yǔ)文老師踏進(jìn)教室，我心里緊張到了極點(diǎn)：“完了，今天早上背的全忘光了……要是一會(huì)提問(wèn)就慘了……“

老師清了清嗓子，大家背誦的聲音也停了下來(lái)。果不其然，老師說(shuō)：“下面檢查課文背誦。”他銳利的眼神夾雜著些許多鼓勵(lì)掃視全班，教室里鴉雀無(wú)聲，比上自習(xí)還要靜。我偷偷瞅了瞅周圍，大家的頭都快低到桌子上了，緊張地看著書(shū)本。老師又突然來(lái)了句：“今天背誦，由同學(xué)們提問(wèn)我?！?/p>

我們的頭在一瞬間都抬了起來(lái)，眼睛齊刷刷地投向老師，都丈二和尚—摸不著頭腦。我把疑問(wèn)的眼神投向同位，她小聲說(shuō)：“老師葫蘆里賣的什么藥呀？”

老師接著說(shuō)：“背誦一直是同學(xué)們的一個(gè)難關(guān)，今天晨讀時(shí)有個(gè)同學(xué)問(wèn)我，老師總是要求同學(xué)們背誦，自己會(huì)不會(huì)背？我突然意識(shí)到，要讓同學(xué)們背會(huì)，首先來(lái)是要做出表率，所以，我決定這節(jié)課由我背誦?！?/p>

我們頓時(shí)興奮起來(lái)，認(rèn)真看著課本，檢查老師背誦時(shí)有沒(méi)有錯(cuò)誤。

“假如我是一只鳥(niǎo)∕我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱……”老師富于韻味的聲音回蕩于教室，我們被帶入一個(gè)嶄新的是個(gè)世界中。這個(gè)世界里有詩(shī)人對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)，有對(duì)侵略者切齒的恨，有對(duì)處于日本鐵蹄蹂躪下祖國(guó)深沉的愛(ài)，有為國(guó)獻(xiàn)身的熱情……

老師背完，我們都還沉浸在聲情并茂的背誦中，稍后，教室響起了雷鳴般的掌聲。老師臉上淀放開(kāi)愜意的微笑。此時(shí)，室外，風(fēng)兒沙沙，鳥(niǎo)兒啾啾。

這就是我最喜歡的一堂語(yǔ)文課。

【點(diǎn)評(píng)】

開(kāi)頭自然。由現(xiàn)實(shí)情境引入對(duì)最喜歡的一堂語(yǔ)文課的回憶，倒敘自然。結(jié)尾“這就是我最喜歡的一堂語(yǔ)文課”與開(kāi)頭照應(yīng)，并點(diǎn)題。

描寫生動(dòng)。倒數(shù)第三段對(duì)詩(shī)歌意境的解讀，全面深刻，暗示出“我最喜歡”的原因。另外，句子“他銳利的眼神夾雜著些許多鼓勵(lì)掃視全班”生動(dòng)的描寫出老師眼神的特點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)高超。

景物烘托。倒數(shù)第二段“風(fēng)兒沙沙，鳥(niǎo)兒啾啾”的景物描寫，很好地烘托出同學(xué)們的喜悅。

第二篇：人物形象刻畫（本站推薦）

在文學(xué)作品中，小說(shuō)能夠多角度、全方位地刻畫人物，它可以憑借各種藝術(shù)手段，從各個(gè)角度對(duì)人物進(jìn)行肖像描寫、心理描寫、對(duì)話描寫、行為描寫和環(huán)境描寫，既能展現(xiàn)人物音容笑貌、言談舉止和衣著服飾等外在形態(tài)，也能呈現(xiàn)出人物心理和思想感情等內(nèi)在活動(dòng)，還能完整展現(xiàn)人物與環(huán)境互為作用的關(guān)系，從而塑造出豐滿而成功的人物形象。

一、小說(shuō)從肖像、行為、語(yǔ)言、心理、和細(xì)節(jié)等方面的描寫刻畫人物形象。

（一）、肖像描寫是指用精確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描繪人物外形各個(gè)方面的特點(diǎn)。如容貌、服飾、姿態(tài)、神情、風(fēng)度等。成功的肖像描寫不僅能夠使人物凸現(xiàn)在讀者眼前，而且可以表現(xiàn)人物的身份、地位、經(jīng)歷、遭遇，從而揭示人物的性格特征。

下面就肖像描寫的特征、方法、民族特色等方面進(jìn)行分析。

1、肖像描寫關(guān)鍵在于以形傳神，做到形神兼?zhèn)?。如：曹雪芹《紅樓夢(mèng)》中對(duì)林黛玉的肖像描寫：

兩彎似蹙非蹙籠煙眉，一雙似喜非含情目。態(tài)生兩靨，嬌柔襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌柔喘微微。閑靜似嬌花照水，行動(dòng)如弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分。這段肖像描寫顯示出林黛玉孤獨(dú)、苦悶、深沉、陰郁的氣質(zhì)和多愁善感的性格，同時(shí)也刻畫出林黛玉容貌嬌美，體弱多病的柔弱女子的形象。

2、肖像描寫要善于抓住人物的突出特征。要極省儉地刻畫出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫他的眼睛，倘若畫了全副的頭發(fā)，即使細(xì)得逼真，也毫無(wú)意義。眼睛是心靈的窗戶，畫眼睛，能夠反映人物的內(nèi)心世界，能夠表現(xiàn)性格特征。如《祝?！分袑?duì)祥林嫂的描寫極為成功。作者通過(guò)她眼睛的變化，反映她精神的變化，表現(xiàn)她被害的過(guò)程，揭露祥林嫂被封建禮教壓迫至死的不幸遭遇。

3、常見(jiàn)的肖像描寫方法。

概括起來(lái)，中外小說(shuō)家在肖像描寫上所用的技法一般不外乎三種形式。即整體的描繪，局部性的描繪和烘云托月式的描繪。

所謂整體式的描繪，是作家對(duì)所寫人物的全面介紹。即并不局限于人物的一眼一眉的描摹，而是寫出人物的全貌，包括人物的衣著、手腳、神態(tài)等等。例如：魯迅在《故鄉(xiāng)》中對(duì)“豆腐西施”楊二嫂的描繪，凸顴骨薄嘴唇、五十歲上下的女人，沒(méi)系裙帶，兩腳張開(kāi)，像圓規(guī)。

所謂局部性的描繪，是作者對(duì)所寫人物的肖像最有特征性部位的著意描摹。有點(diǎn)像電影中的特寫鏡頭，最能體現(xiàn)人物的性格特征。例如：老舍在《駱駝祥子》中對(duì)老姑娘虎妞的形象描繪。

所謂烘云托月式的肖像描寫，是作家不直接描繪人物，而是通過(guò)別人的口述或是言論、行動(dòng)來(lái)曲折地加以表現(xiàn)，這樣寫不僅省力甚至有時(shí)比正面描寫的效果更好。

第三篇：《細(xì)致刻畫 塑造形象》人物描寫方法作文指導(dǎo) 優(yōu)質(zhì)課教案

細(xì)致刻畫，塑造形象 描寫——讓人物“活”起來(lái)

——《細(xì)致刻畫，塑造形象》作文指導(dǎo)課教案

青河縣中學(xué)語(yǔ)文教研組 李冬蓮

教學(xué)目標(biāo)：

1.指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物描寫在記敘文中的作用。2.讓學(xué)生在寫作中應(yīng)用多種人物描寫方法。教學(xué)重難點(diǎn)：

讓學(xué)生在寫作中應(yīng)用多種人物描寫方法 教學(xué)過(guò)程：

一、揭示目標(biāo)，導(dǎo)入新課

教師直接說(shuō)出本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，然后讓學(xué)生齊讀教學(xué)目標(biāo)。

二、研討習(xí)作，明確得失

細(xì)讀下面兩篇學(xué)生習(xí)作，比較哪一篇寫得更加精彩，人物形象更加鮮活，并說(shuō)明理由。（甲）母親的手

記得有一天，傍晚我和母親逛街回來(lái)，路過(guò)一個(gè)水果攤，我們買了一袋草莓，當(dāng)母親付錢給攤主的時(shí)候，黃昏的燈光下，我不經(jīng)意地一瞥，看到了母親的手，我極力睜大眼睛，鼻子一酸眼淚便在眼眶里打轉(zhuǎn)。

她的手，已不如從前那樣白白嫩嫩。她的手上爬滿了皺紋。我驚訝、我心疼、我愧疚、愧疚與我為什么現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)母親一雙纖細(xì)的小手已變得如此蒼老不堪？為什么我從來(lái)沒(méi)有去注意過(guò)母親的手？

在那一刻，我突然意識(shí)到自己的自私，我輕視我自己，我已將母親對(duì)我的愛(ài)當(dāng)做了理所當(dāng)然，我從沒(méi)有去注意過(guò)母親用他那雙手給了我多少愛(ài)。

一瞬間，母親所有的好都浮現(xiàn)在我眼前。我所有的歉疚、所有的悔恨也一起涌上心頭。我看見(jiàn)了母親在洗手間用手搓洗我衣服上的油漬，我看見(jiàn)了母親一個(gè)人在廚房里忙忙碌碌的聲影，我看見(jiàn)了母親因?yàn)槿找共賱诙俱驳哪橗?，我看?jiàn)了母親的手從纖細(xì)到蒼老的所有??

那天晚上，我躺在床上，腦海中浮現(xiàn)的都是母親的手，蒼老的讓人看了想哭的手，它喚醒了我擁有15年母愛(ài)的所有記憶。而我，真的很笨，用了整整15年的時(shí)間才讀懂你對(duì)我的愛(ài)。明天，就是媽媽的生日了，我會(huì)用我的努力，我的成績(jī)來(lái)回報(bào)你對(duì)我的愛(ài)，我定會(huì)好好學(xué)習(xí)夢(mèng)圓2011考的理想的高中，讓你成為最幸福的媽媽。

（乙）母親的手

母愛(ài)是人間最偉大、最高尚、最純潔的愛(ài)。她只愿付出，不求回報(bào)，她有時(shí)像平地驚

雷，震撼人心，但更多的像綿綿春雨，潤(rùn)物無(wú)聲。

記得有一天，傍晚我和母親逛街回來(lái)，路過(guò)一個(gè)水果攤，我們買了一袋草莓，當(dāng)母親付錢給攤主的時(shí)候，黃昏的燈光下，我不經(jīng)意地一瞥，看到了母親的手，我極力睜大眼睛，鼻子一酸眼淚便在眼眶里打轉(zhuǎn)。

她的手，已不如從前那樣白白嫩嫩。她的手爬滿了皺紋，我驚訝，我心疼，我愧疚，愧疚與我為什么現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)母親一雙白嫩的小手已變得如此蒼老不堪？為什么我從來(lái)沒(méi)有去注意過(guò)母親的手？

在那一刻，我突然意識(shí)到自己的自私，我輕視我自己，我已經(jīng)將母親對(duì)我的愛(ài)當(dāng)做了理所當(dāng)然，而我卻從沒(méi)在意過(guò)母親用她的那雙手給了我多少愛(ài)。

一瞬間，母親所有的好都浮現(xiàn)在我眼前，我所有的歉疚，所有的悔恨一齊涌上心頭，我看見(jiàn)了母親在洗手間用手搓洗我衣服上的灰塵；我看見(jiàn)了母親一個(gè)人在廚房里忙忙碌碌的聲影；我看見(jiàn)了母親因?yàn)槿找共賱诙俱驳哪橗?；我看?jiàn)了母親的手從白嫩到蒼老的所有；我看見(jiàn)了歲月在母親身上留下的痕跡??

那天晚上，我躺在床上，腦海中浮現(xiàn)的都是母親的手。蒼老的，讓人看了想哭的手，它喚醒了我15年母愛(ài)的記憶。而我，卻真的很笨，笨到用了整整15年的時(shí)間才讀懂母親對(duì)我的愛(ài)。

我想說(shuō)：在這個(gè)世界上，母親是我們生命聯(lián)系的最緊密的人，十月懷胎，一朝分娩，是母親給予了我們?nèi)碌纳?，嗷嗷待哺，蹣跚邁步，母親幫助了我們走上了生命的旅程。從身處困境、低迷困惑到堅(jiān)定信念、躊躇滿志，每次沉浮無(wú)不牽動(dòng)著母親的心，所以母親永遠(yuǎn)是我們最堅(jiān)實(shí)的感情依托。

母親對(duì)女兒的愛(ài)最神圣、最溫暖、最體貼、最博大、最深厚、最無(wú)私。母愛(ài)，天下第一愛(ài)，人間第一情！

親愛(ài)的老媽，我愛(ài)你！

【點(diǎn)評(píng)】修改后的作文比修改前的作文寫的語(yǔ)句更加優(yōu)美，通順了，而且更加感人，內(nèi)容也更加貼切，突出了文章的主旨，文章更加生動(dòng)具體，給讀者留下了更加深刻的印象。

三、課文鏈接，領(lǐng)悟技巧

品讀課文中的人物描寫，談?wù)剬?duì)刻畫人物形象的幫助。外貌描寫：

他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈?? 語(yǔ)言描寫：

阿呀呀，你放了道臺(tái)了，還說(shuō)不闊？你現(xiàn)在有三房姨太太；出門便是八抬的大轎，還說(shuō)不闊？嚇，什么都瞞不過(guò)我。

動(dòng)作描寫：

屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過(guò)來(lái)，道：“這個(gè)，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？”范進(jìn)道：“眼見(jiàn)得我這里還有這幾兩銀子，若用完了，再來(lái)問(wèn)老爹討來(lái)用?！蓖缿暨B忙把拳頭縮了回去，往腰里揣。（《范進(jìn)中舉》）

我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。（《背影》）

四、實(shí)例賞析，明確技巧

認(rèn)真閱讀下面兩段例文，用“我喜歡第 個(gè)文段，文中用了 的描寫方法，刻畫了一個(gè) 人物”的句式說(shuō)話。

1.張老漢銜著煙斗，樂(lè)呵呵地接過(guò)存款單，眼睛不由地瞇成了一條縫。他用顫抖的手捧著存款單，端詳著，微微點(diǎn)了幾下頭，然后小心翼翼地揣進(jìn)懷里，邁步走出了信用社。剛走不遠(yuǎn)又把存款單掏出來(lái)瞧瞧，生怕它長(zhǎng)了翅膀飛了似的。這樣反復(fù)了幾次，他才把存款單塞進(jìn)懷里，扣緊扣子，倒背著手大步地走了。

2.天剛蒙蒙亮，一股刺鼻的脂粉味便把我“刺”醒。我知道，小姨又開(kāi)始她每日的“常規(guī)作業(yè)”——化妝。

打粉底，涂眼影，畫唇線，抹口紅??這些事情別說(shuō)做，想想都煩死了。索性不去想這些，再睡一會(huì)兒！

“小姣，看我化得怎么樣？”迷迷糊糊中，聽(tīng)見(jiàn)小姨叫我?！安弧础！?/p>

“你就看看吧！”小姨央求著，坐在了我的身邊，那濃濃的味幾乎讓我昏厥。不敢描寫小姨的模樣：墨黑的眉毛，青色的眼皮，還有涂得血紅的嘴唇?? “小姨，你是去上學(xué)還是去參加舞會(huì)？”我不無(wú)嘲諷。

小姨聽(tīng)了這話，反倒一臉喜悅，頭一揚(yáng)，“啪”地打了一個(gè)響指，說(shuō)：“當(dāng)然是去上學(xué)啦——”“啦”字拖得很長(zhǎng)，聽(tīng)起來(lái)港味十足。

小姨轉(zhuǎn)身走了，望著她一扭一扭的腰肢，我不知道該說(shuō)些什么??

五、小結(jié)

什么是細(xì)節(jié)描寫？

細(xì)節(jié)描寫：是指對(duì)文學(xué)作品中的人物、環(huán)境或事件的某一局部、某一特征、某一細(xì)微事實(shí)所作的具體、細(xì)致、深入的描寫。

它是刻畫人物性格、推進(jìn)情節(jié)發(fā)展、表現(xiàn)生活環(huán)境的重要因素。它具體滲透在對(duì)人物、景物或場(chǎng)面的描寫之中。

細(xì)節(jié)描寫包括：語(yǔ)言、外貌、神態(tài)、行為、心理、環(huán)境等細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫的作用

1、細(xì)節(jié)描寫，傳神的刻畫出人物形象，給人以逼真形象之感。

2、細(xì)節(jié)描寫能推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。

3、可以成功傳達(dá)出人物的內(nèi)心世界，讓人物血肉豐滿，進(jìn)而讓人感受栩栩如生。

4、細(xì)節(jié)描寫深化了文章的主題。

運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，以吸引閱卷老師的眼睛，感動(dòng)閱卷老師，容易得到高分。

六、病文診治，師生互動(dòng) 1.出示病文：

昨天英語(yǔ)測(cè)試，我?guī)状蜗肽贸鰜?lái)看，由于老師看得緊，都沒(méi)有成功，最后還是被老師看見(jiàn)了，我覺(jué)得很不好意思。

2.學(xué)生診斷。

3.修改（限時(shí)3分鐘）。4.教師示例：

可怕的英語(yǔ)考試開(kāi)始了，平時(shí)上英語(yǔ)課挺“瀟灑”的我，一時(shí)毛了手腳，這時(shí)突然想起了救命稻草——英語(yǔ)課本。但此時(shí)，嚴(yán)肅的“老英”的兩只眼正像激光似地在教 室內(nèi)掃射呢！我的心怦怦直跳?！鞍?，舍不得孩子，套不住狼！”我一咬牙，慢慢地將英語(yǔ)課本從課桌里拖了出來(lái)?！澳衬常墒裁?？！”只聽(tīng)“老英”一聲斷喝，我羞得差點(diǎn)鉆到老鼠洞里去。

七、寫作比賽，小組展示

1、主題：她罵他混蛋。

要求：展開(kāi)你的想象，恰當(dāng)?shù)靥砑觿?dòng)作、表情、神態(tài)、語(yǔ)言、心理等將這句話的內(nèi)容充實(shí)起來(lái)。

A她罵他道：“你真是一個(gè)混蛋！”（添加語(yǔ)言）

B她用手指著他的鼻子罵道：“你真是一個(gè)混蛋！”（添加動(dòng)作）

C她早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青，怒目指著他的鼻子罵道：“你真是一個(gè)混蛋！”（添加神態(tài)）

D其實(shí)，她早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青，但她還是在不斷地告誡自己：不要失態(tài)！不要罵人！最終她實(shí)在是忍不住了，于是怒睜杏目，用手指著他的鼻子罵道：“你真是一個(gè)混蛋！”（添加心理）

2、主題：她罵他懦夫

要求：運(yùn)用你的想象，恰當(dāng)?shù)靥砑觿?dòng)作、表情、神態(tài)、語(yǔ)言、心理等將這句話的內(nèi)容充實(shí)起來(lái)。

她罵他道：“你真是一個(gè)懦夫！”（添加語(yǔ)言）

她用手指著他的鼻子罵道：“你真是一個(gè)懦夫！”（添加動(dòng)作）

她早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青，怒睜杏目，用手指著他的鼻子罵道：“你真是一個(gè)懦夫！”（添加神態(tài)）

其實(shí)，她早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青，但她還是在不斷地告誡自己：不要失態(tài)！不要罵人！最終她實(shí)在是忍不住了，于是怒睜杏目，用手指著他的鼻子罵道：“你真是一個(gè)懦夫！”（添加心理）

3、主題：他在大街上走著。（1）他在大街上走著。

（2）身穿黑衣服的他慢慢地在大街上走著。

（3）身穿黑衣服、戴著墨鏡的他慢慢地在大街上走著，不時(shí)地左右觀看。

（4）身穿黑衣服、戴著墨鏡的他慢慢地在大街上走著，賊眉鼠眼地向四周張望，目光始終瞄著行人的口袋和背包。

（5）身穿黑衣服、戴著墨鏡的他慢慢地在大街上走著，賊眉鼠眼地向四周張望，目光始終瞄著行人的口袋和背包。突然一陣警笛聲使他身子一顫，立刻又恢復(fù)了常態(tài)。（細(xì)品畫線句：尤其是“身子一顫，立刻又恢復(fù)了常態(tài)”。）

4、主題:一個(gè)人怕吃辣椒。

要求：學(xué)生以小組為單位，發(fā)揮合作精神，集體完成，寫得最精彩的小組要把作品讀給大家（限時(shí)3分鐘）。

示例：他啃了一口辣椒，只見(jiàn)他脖子一縮，臉部的肌肉皺成一團(tuán)，張大嘴巴，喊了一聲：“哇呀！”舌頭伸出外面，半天縮不進(jìn)去。

七、總結(jié)提升，布置作業(yè)

1、師總結(jié)：這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了讓人物“活”起來(lái)的方法之描寫，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶懽髦卸嗨伎?，多?shí)踐。同時(shí)，為了讓描寫更精彩，提兩個(gè)建議：①多觀察生活。請(qǐng)記住這樣一句格言：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。②多讀書(shū)多積累。杜甫詩(shī)云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！?/p>

或者

2、學(xué)習(xí)完本節(jié)課，談?wù)勀愕膶懽魇斋@？

3、寫一寫

參考題目：《我們班的 》 《我最 的人》 《他（她）真是我的 》 《嗨，這個(gè)人哪！》 《多虧有了你》

提示：學(xué)習(xí)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、外貌等描寫，刻畫鮮明的人物形象。字?jǐn)?shù)600字左右。

第四篇：水滸傳人物刻畫

一、人物刻劃：

《水滸傳》作為一部英雄傳奇小說(shuō)的典范，成功地塑造了一系列超倫絕群而又神態(tài)各異的典型。

（一）個(gè)性鮮明、真實(shí)。《三國(guó)演義》人物的性格是鮮明的，雕塑式的，但缺少的是生活的的真實(shí)，給人一種高高在上的感覺(jué)。

金圣嘆《讀第五才子書(shū)法》中說(shuō)：“獨(dú)有《水滸傳》，只是看不厭，無(wú)非為他把一百八個(gè)人性格都寫出來(lái)?！薄啊端疂G》所敘，敘一百八人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口?！薄疤煜挛恼?，無(wú)有出《水滸》右者。”

葉晝《忠義水滸傳小引》中說(shuō)：“《水滸傳》文字妙絕千古，全在同而不同處有辨。（同類人物）渠形容刻畫來(lái)，各有派頭、各有光景、各有家數(shù)、各有身份，一絲不差，半些不混讀去自有分辨，不必見(jiàn)其姓名?！?/p>

（二）具體方法。

1、性格形成的環(huán)境和過(guò)程。不同于《三國(guó)演義》的終極型、靜止的、不變的、天生的，完全舍棄環(huán)境和過(guò)程寫法。而是寫的有層次、有流動(dòng)性和因果關(guān)系，大大增加了人物的真實(shí)度。

第一，性格形成的環(huán)境。突出“逼”字，既顯示出人物的階級(jí)共性，又有個(gè)性特征，又增加了人物的真實(shí)度。

從李逵身上，顯示出農(nóng)民階級(jí)的反抗方式。

直覺(jué)，憑感覺(jué)辦事，不理性。（可把李逵分析放此處）他的牢子的地位，使他看到了更多的社會(huì)黑暗，感受到更多的苦難、不公和殘忍。因此他的反抗就更堅(jiān)決、更果斷、更粗暴簡(jiǎn)單，以武力自衛(wèi)，用板斧說(shuō)話。

從武松身上，看到的是市民的反抗方式。如法紀(jì)觀念和知恩圖報(bào)。為兄報(bào)仇只殺主犯，講究程序。報(bào)恩不計(jì)生死，只為義字。

從林沖身上，寫出上層社會(huì)人員的反抗之路的艱難。豐厚的收入、幸福的家庭、溫柔的妻子，的確不容易讓他想到去梁山。

次要人物的性格與環(huán)境關(guān)系也很密切。如給武大郎驗(yàn)尸的何九叔。他是一個(gè)老于世故，刀打豆腐兩面光的性格。他很善于保護(hù)自己，不愿得罪任何人，又不愿吃任何眼前虧的。西門慶收買他，要他驗(yàn)尸時(shí)做假證，雖不愿意，但不敢得罪這個(gè)惡霸；但他早已想到了日后武松會(huì)找麻煩，武松他更得罪不起；于是他想好了周旋于兩人之間的辦法，西門慶給錢他照收，驗(yàn)尸時(shí)又裝瘋，巧妙地應(yīng)付了西門慶；火化時(shí)，他又檢了幾快骨頭，以應(yīng)付日后武松找上門。事態(tài)發(fā)展一切都如他的所料。這種性格的形成，是由他的身份、地位所決定的。

第二，性格發(fā)展的過(guò)程。

《水滸傳》寫人物，不但寫了性格形成的環(huán)境，還特別注重性格形成的過(guò)程。不同環(huán)境的人，性格形成的過(guò)程也大不一樣。這與《三國(guó)演義》的定型化、固定化的寫法更真實(shí)，也更能說(shuō)明梁山好漢并不是天生反骨，而是無(wú)路可走，被逼上梁山的，突出了一個(gè)“逼”字。如

林沖，有妥協(xié)忍耐到奮起反抗，作品給我們展示了一個(gè)由憤怒積蓄到釋放的心理過(guò)程和行為過(guò)程。妻被調(diào)戲，他抓住了作案者，舉起拳頭要打，一看是高衙內(nèi)，先自手軟了，忍了；流放滄州，高俅在途中要?dú)⑺斨巧罹攘怂?，還不讓殺謀殺者，他又忍了；守草料場(chǎng)，他還是忍了；直到火燒草料場(chǎng)后，已無(wú)退路，才奮起反抗，走向梁山。

楊志的性格是曲折發(fā)展的。起初自恃是三代將門之后，五侯楊會(huì)之孫，一心一意往上爬。年輕時(shí)，應(yīng)過(guò)武舉，做到殿司制使。因押送花石綱，翻了船，交不了差，只好四處避難，希望得到朝廷的諒解和重用。此時(shí)，王倫要以他制約林沖，留他在梁山，他堅(jiān)決拒絕。

其次，回京花錢買上告下，花了不少錢。高俅還是認(rèn)為“難以重用”，被趕出了殿帥府。此時(shí)盡管失意、不滿，還沒(méi)有熄滅“搏個(gè)封妻蔭子，與祖宗爭(zhēng)口氣”的希望。想到了王倫，但怕玷污了父母的遺體，不敢落草。

為囚被賞。因殺牛二被流放，又因武功好，被梁中書(shū)賞識(shí)，委以押送生辰綱的重任。

再度落魄，做二龍山主，最后才上梁山。

從效忠到叛逆再到力主招安，性格經(jīng)過(guò)曲折的發(fā)展。

2、對(duì)比烘托。

這點(diǎn)也是與《三國(guó)演義》相同，這是我國(guó)小說(shuō)最重要的方法。這種方法由《三國(guó)演義》開(kāi)創(chuàng)，《水滸傳》定型下來(lái)，成為了中國(guó)小說(shuō)的特色。

第一，同上梁山。這是百八條好漢共同的經(jīng)歷，但顯示出人物的個(gè)性。如：

魯智深是主動(dòng)型的。他是赤條條來(lái)去無(wú)掛牽，心地?zé)o私，從不留戀已有的，也不遺憾失去的。由軍官——和尚——落草，任何一次變化，都是心甘情愿的。

楊志是被動(dòng)型的。百八條好漢中，只有他上過(guò)兩次梁山。

林沖是清醒型的。

第二，同殺淫婦。

武松是為情。是必殺的，為哥哥報(bào)仇。

宋江是為義。是不想殺的，是為朋友殺的。

石秀是為己。也不當(dāng)死，是其唆使楊兇同意、為洗刷自己冤屈殺的。手段及極殘忍。

第三，同打抱不平。都是路見(jiàn)不平出手的。

魯智深打鎮(zhèn)關(guān)西是俠。是純性情所為，純俠客行為，在行動(dòng)之前，沒(méi)有絲毫的個(gè)人好處和恩怨在其中。行動(dòng)時(shí)顯得非常老練、瀟灑、有見(jiàn)識(shí)。出事后又能巧妙地脫險(xiǎn)。

武松打蔣門神是義。武松打蔣門神是回報(bào)施恩的好處，是有準(zhǔn)備之戰(zhàn)，是“無(wú)三不過(guò)望”，喝了四十幾大碗之后的豪打，又是要讓蔣門神丟盡面子的智打，又要表現(xiàn)自己高超武藝的表演打，因此難度很大。先是戲蔣門神之妻，激出蔣門神；再是裝醉、佯敗，待蔣門神追趕時(shí)，猛然回手，打虎拳、玉環(huán)步、鴛鴦腿，打得蔣門神猝不及防，跪地求饒。如貓戲老鼠一樣，游刃有余。逼得他認(rèn)錯(cuò)、賠款、永遠(yuǎn)退出快活林。

李逵打殷天錫是粗。這是一場(chǎng)不該發(fā)生的抱不平。李逵因與朱同沖突，避難在柴進(jìn)家，正碰上殷天錫強(qiáng)搶柴進(jìn)叔的花園。柴進(jìn)想以和平的方式解決，他知道李逵蠻撞，反復(fù)叮囑不可亂來(lái)，最后還是出手了，還說(shuō)就是**也忍不住。一下痛快之后，給柴進(jìn)帶來(lái)了牢獄之災(zāi)的痛苦。

第四，同樣殺虎。

武松殺一虎是力

李逵殺四虎是孝。

3、現(xiàn)實(shí)化、平凡化、質(zhì)樸化。

這是對(duì)《三國(guó)演義》刻劃人物方法的突破?！度龂?guó)演義》刻劃人物追求的是神奇化、理想化、崇高化，給人是光輝偉大、神采飛揚(yáng)、高不可攀、可敬不可親的印象。關(guān)公之義，孔明之智，張飛之猛借如此

第五篇：如何刻畫人物外貌

如何刻畫人物外貌

描寫人物的外貌是寫人常用的一種方法，外貌所指的內(nèi)容很廣，如容貌、神態(tài)、衣飾、風(fēng)度等等。外貌寫得好，對(duì)塑造人物的性格和形象可以起烘托作用。外貌描寫必須注意如下幾點(diǎn)：

一、要抓住人物的特點(diǎn)

老師在閱作文時(shí)，常常發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)寫人物外貌“千人一面”，沒(méi)有個(gè)性，不管寫誰(shuí)都是“紅撲撲的臉蛋上鑲著一雙水汪汪的大眼睛”，讓人反感，描寫人物外貌要仔細(xì)觀察，要用比較的方法進(jìn)行觀察，看看那個(gè)人物和這個(gè)人物有什么區(qū)別，這個(gè)人物和那個(gè)人物有什么不同，經(jīng)常觀察、分析、比較，抓住人物的特征寫，才能如實(shí)地反映出人物的特征。

二、要為文章內(nèi)容服務(wù)

在一篇作文中，要不要寫人物外貌，是在一處寫，還是分散在故事情節(jié)中，都要根據(jù)中心確定，要為文章內(nèi)容服務(wù)，要為表達(dá)作者的情感服務(wù)，即要有目的性，歌頌什么，反對(duì)什么一目了然。如在一次命題作文《街頭見(jiàn)聞》中，有同學(xué)寫了自己修鞋時(shí)接觸到的一位鞋匠：“這位鞋匠又老又瘦，臉上布滿了皺紋，背很駝，似乎扣了一口鍋，這可能是他長(zhǎng)年街頭辛勞所致吧。他修鞋的一雙手黑乎乎的，粗粗的，干裂的像松樹(shù)皮，手掌上是一個(gè)又一個(gè)的老繭。”還有一位同學(xué)寫了一個(gè)蠻橫的顧客：“隨著罵聲望去，只見(jiàn)一個(gè)小青年，后腦勺的頭發(fā)像羊屁股似的?！弊x這兩段外貌描寫我們不難看出作者的寫作意圖，不難看出作者愛(ài)憎分明的情感。只有把外貌寫活，為文章中心服務(wù)，才能使人物有血有肉，具有“立體感”，才能感動(dòng)人、教育人。我們不能單純地、毫無(wú)目的的為了外貌描寫而描寫，和文章內(nèi)容無(wú)多大關(guān)系的次要人物根本不需要描寫外貌。

三、描寫人物外貌要語(yǔ)言精練

外貌描寫要抓人物的主要特征，要用三言兩語(yǔ)勾勒出人物的主要特征。如果啰嗦，說(shuō)個(gè)沒(méi)完，就會(huì)畫蛇添足，偏離文章的內(nèi)容。因此，語(yǔ)言要做到精練、準(zhǔn)確，用言簡(jiǎn)意明的語(yǔ)言描寫出人物獨(dú)有的特征，給人留下深刻的印象。

四、描寫人物外貌要有順序

描寫人物外貌時(shí)，可先概括主要特征，再進(jìn)行具體描寫?？蓮哪樀纳喜繉懙较虏浚部蓮闹饕卣鲗懙酱我卣?，要按一定的順序，合理地安排材料，這樣才能給人留下清晰、難忘的印象。