第一篇：破繭而出的四年級(jí)讀后感

破繭而出的四年級(jí)讀后感

《破繭而出的四年級(jí)》，它既然不是什么教育論也不是什么為班主任解疑答惑的書(shū)，而是由一位平凡而不平庸的班主任教師所寫(xiě)的他所教班級(jí)的一個(gè)成長(zhǎng)日志。

在她的書(shū)中，既然并沒(méi)有什么談到什么教育理念也沒(méi)談到什么新課程改革，但卻實(shí)實(shí)在在地打動(dòng)了我：她自稱“草根教師”。她的的確確是一個(gè)“草根”，這么多年，她一直呆在一個(gè)城郊結(jié)合部的小學(xué)，這么多年，她一直帶著一個(gè)班，任教語(yǔ)文課并做班主任。

薛老師在58個(gè)孩子的心中種下了母語(yǔ)的種子、真誠(chéng)和趣味的種子。她的孩子們多么幸福啊，當(dāng)他們長(zhǎng)大成人，回憶起這個(gè)小學(xué)校里度過(guò)的時(shí)光，不會(huì)不回想起曾經(jīng)的那些誦讀童謠詩(shī)長(zhǎng)大的歲月，那些薛老師講過(guò)的溫馨的一個(gè)個(gè)故事，那些讀過(guò)的一本本的有情有趣的好書(shū)，那些自己寫(xiě)出來(lái)的稚嫩的文字。

看著看著，始終萌發(fā)出這樣一個(gè)想法——希望自己是薛老師的學(xué)生。真希望自己是薛瑞萍老師班上的一位學(xué)生，哪怕只是一位普通的，只懂得傾聽(tīng)的學(xué)生。當(dāng)薛老師的學(xué)生肯定很幸福，經(jīng)常能“品嘗”到精彩的繪本；可以和同學(xué)老師一起侃侃而談；可以為了參加比賽贏得精美獎(jiǎng)品而努力；時(shí)時(shí)刻刻汲取著文本的精華……那樣是多么幸運(yùn)，多么幸福。但這輩子只能在書(shū)外成為薛老師的學(xué)生了，但也許可以成為像薛老師一樣的教師，即使只是幻想，也因?yàn)樽约河羞@樣大膽的想法而高興。讀過(guò)就會(huì)有收獲，不管那收獲是多的或是微乎其微的，只要對(duì)自己說(shuō)：我讀過(guò)了，我收獲了！

第二篇：《破繭而出的四年級(jí)》讀后感

《破繭而出的四年級(jí)》讀后感

譚浪

和薛瑞平老師的淵源從一年級(jí)開(kāi)始，到現(xiàn)在已經(jīng)形成了一種習(xí)慣，《破繭而出的四年級(jí)》讀后感。每到我教完一個(gè)年級(jí)，即將進(jìn)行下一階段的跨越的時(shí)候，我都會(huì)不由自主地拜讀薛瑞平老師的大作。那質(zhì)樸而深刻的話語(yǔ)，總能撥動(dòng)我的心弦，啟迪我的心智，撫平我的憂慮……

《破繭而出的四年級(jí)》這本書(shū)，內(nèi)容是那樣隨意、溫馨，既有遭遇后進(jìn)生的煩惱，也有對(duì)班級(jí)管理的高見(jiàn)，更多的內(nèi)容是記錄了她與學(xué)生開(kāi)展閱讀的朗讀實(shí)錄、后記和許多的教后記，卻讓我真真實(shí)實(shí)地感受到了“洗盡鉛華也從容”。

讓我感觸最深的是薛老師一個(gè)個(gè)旗幟鮮明的教育理念：日志中這樣寫(xiě)道：“讓我們?cè)谀托牡臅r(shí)候付出足夠的耐心，在沒(méi)有耐心的時(shí)候擁有放平的勇氣，并非熱情減退，而是聽(tīng)從自然的命令，調(diào)整了熱情傾注的方向。”“在我看來(lái)，成功的教育不是讓所有的孩子都考高分、都考及格，而是讓所有的孩子都不討厭學(xué)校，都愿意呆在這個(gè)班級(jí)里放松，讓他們覺(jué)得在教室安全自在，不遭受逼迫和羞辱，這是我的疼愛(ài)方式?！薄耙胱專ㄐＭ獾?、校內(nèi)的）閱讀成為班級(jí)普遍風(fēng)氣，必須將讀書(shū)的種苗播種在課堂、耕耘在課堂。如此根深蒂固，才能枝繁葉茂。所以一定要把讀書(shū)課固定到課程表內(nèi)，讓讀書(shū)成為學(xué)生學(xué)校生活的一部分，讓讀書(shū)成為呼吸一樣自然而又節(jié)律的事情?！薄?/pRE>

想起自己的教學(xué)，想起自己的學(xué)生，不免捫心自問(wèn)：對(duì)于孩子們，我有足夠的耐心嗎？對(duì)待他們參差不齊的發(fā)展，我的心態(tài)是否平和？我的學(xué)生是不是熱愛(ài)學(xué)校，熱愛(ài)班級(jí)，在班級(jí)成長(zhǎng)過(guò)程中享受到了快樂(lè)和幸福？我的語(yǔ)文教學(xué)是否做到了讓學(xué)生“成為一個(gè)熱愛(ài)閱讀、心靈柔軟的人”？……

在每個(gè)學(xué)期初的教學(xué)計(jì)劃中，我都會(huì)冠冕堂皇地寫(xiě)道：“要注重培優(yōu)輔差”，但實(shí)際上呢，都去“輔差”去了，培優(yōu)工作基本上一片空白，讀后感《《破繭而出的四年級(jí)》讀后感》。對(duì)于那一部分不自覺(jué)的、成績(jī)差的孩子，我格外“偏愛(ài)”他們，把更多的時(shí)間給了他們，以免他們掉隊(duì)，拖班級(jí)后腿。但內(nèi)心深處，我卻深感對(duì)不起班上的優(yōu)生們，我在他們身上花的時(shí)間太少了，沒(méi)有讓他們得到更好的、更充分的發(fā)展！薛老師說(shuō)得很有道理，“教師的決策一定要盡量讓集體里最優(yōu)秀、最勤奮的孩子得到最大的利益。班級(jí)是一個(gè)有機(jī)整體，是一整列的火車。當(dāng)最優(yōu)秀者有足夠的空間大步前進(jìn)的時(shí)候，整體水平必將得到強(qiáng)勁有力的帶動(dòng)——身處其中的弱孩子，也終將不由自主被裹挾著進(jìn)步得更快?！毖蠋熓沁@樣說(shuō)的，她也是這樣做的。而事實(shí)證明，她這樣做也是大有裨益的。所以，四年級(jí)了，我也很想在自己的班上試一試，加強(qiáng)培優(yōu)工作的力度，爭(zhēng)取讓我班的“火車頭”更好地帶動(dòng)班級(jí)列車穩(wěn)步向前。

《破繭而出的四年級(jí)》中還有很多教育細(xì)節(jié)值得我細(xì)細(xì)品味，在即將開(kāi)啟的新的教育征程中，我一定會(huì)向薛老師學(xué)習(xí)、踐行，讓班上的孩子們得到生機(jī)勃勃的發(fā)展！我期待著，我向往著！

第三篇：《破繭而出的四年級(jí)》讀后感

溫暖的力量

——《破繭而出的四年級(jí)》讀后感

品讀薛瑞萍老師的班級(jí)日志系列，字里行間總能感受到一種溫暖的力量，那是老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，是學(xué)生和老師之間那樣融洽、和諧的相處。每每打開(kāi)這本書(shū)，我都被這種不經(jīng)意間透露出來(lái)的溫暖感染了，啟發(fā)了，獲得一股全新的血液，嶄新的能量，重新精神振奮地投入到我的工作當(dāng)中去。

早在拜讀《給我一個(gè)班，我就心滿意足了》時(shí)，就已感受到了薛老師的特立獨(dú)行——她只做自己認(rèn)為對(duì)的事：別的班都在使勁上課、使勁做題時(shí)，她帶著孩子們使勁地閱讀，海量地閱讀；學(xué)校大掃除要求各班拔掉教室外花臺(tái)里的繁茂的野草時(shí)，她卻據(jù)理力爭(zhēng)，要為孩子們保留一片蔥蘢的綠色……這樣一個(gè)有個(gè)性的老師，這樣一個(gè)文學(xué)功底深厚的的老師，這樣一個(gè)總是從孩子生命成長(zhǎng)角度出發(fā)的老師，我打心底里敬佩她，喜歡她！

于是，在教學(xué)四年級(jí)之前，我特地認(rèn)認(rèn)真真地閱讀了《破繭而出的四年級(jí)》，果然這本書(shū)帶給我的觸動(dòng)相當(dāng)大，我經(jīng)常有一種豁然開(kāi)朗、恍然大悟的感覺(jué)。讀完本書(shū)，我有以下體會(huì)：

一、“以樹(shù)搖動(dòng)樹(shù)，以云搖動(dòng)云?！?/p>

薛老師是個(gè)酷愛(ài)讀書(shū)之人，所以，她也努力影響、帶動(dòng)班上的孩子們愛(ài)上讀書(shū)。在語(yǔ)文課時(shí)有限的情況下，薛老師將每周一上午第一節(jié)課定為讀書(shū)交流課，星期四還有一節(jié)朗讀課。此大膽、明智之舉，實(shí)在讓人敬佩。在朗讀課上，薛老師帶著孩子們讀繪本。對(duì)于繪本，我不熟悉，看了薛老師的介紹后，我對(duì)于繪本有了一定的了解。我以為，學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，就應(yīng)該像薛老師一樣，讓孩子們開(kāi)始于聆聽(tīng)，開(kāi)始于讀圖。在聆聽(tīng)、讀圖的過(guò)程中，讓孩子們擁有“具體生動(dòng)的閱讀體驗(yàn)和閱讀快樂(lè)”，從而“成為一個(gè)熱愛(ài)閱讀、心靈柔軟的人。”薛老師不僅僅是帶著孩子們讀圖，還引領(lǐng)著孩子們品悟、討論，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題大膽發(fā)表看法見(jiàn)解，交流自己的個(gè)性化的情感體驗(yàn)。除了是非善惡等原則性的問(wèn)題，在大多數(shù)問(wèn)題上，是不求最后定論的。孩子們討論、各抒己見(jiàn)的過(guò)程，對(duì)于孩子們精神生命的成長(zhǎng)，是非常有意義的?！耙越?rùn)為目標(biāo)的朗讀，涵蓋一切又孕育一切?！痹趯W(xué)生閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生分析理解文本、感悟體會(huì)是必不可少的。但不一定非要分析得透徹、精準(zhǔn)，有些道理，只要學(xué)生有感悟即可。深刻也好，膚淺也罷，因人而異。我們只追求對(duì)學(xué)生美好情感的潤(rùn)澤，在今后的閱讀過(guò)程中，人生歷程中，這種情感會(huì)逐漸隨閱歷的豐富而達(dá)到一種完美的體驗(yàn)。

“教育的本質(zhì)是以樹(shù)搖動(dòng)樹(shù)，以云搖動(dòng)云?！边@句話形象地強(qiáng)調(diào)了教育的帶動(dòng)作用。薛老師就是一個(gè)這樣的樹(shù)，她帶動(dòng)、引領(lǐng)著孩子們海量地閱讀閱讀，再讓孩子們?nèi)ビ绊懜改?，成為改變父母的溫暖而柔軟的力量。掩上?shū)本，我的胸中忽然涌起一種沖動(dòng)：我也要當(dāng)一棵這樣的樹(shù)！在以后的日子里，我也會(huì)像薛老師那樣，不管鼓勵(lì)，還要真正帶動(dòng)孩子們讀書(shū)。

二、讓朗讀快樂(lè)、幸福起來(lái)。

古人云：“松聲，澗聲，琴聲，鶴聲……皆聲之至清者，而讀書(shū)聲為最。薛老師非常重視學(xué)生的課外閱讀。她在書(shū)中用詩(shī)一樣的語(yǔ)言描述閱讀朗讀的重要：“讓孩子熱愛(ài)閱讀，就是讓孩子熱愛(ài)生活，就是為孩子一生的發(fā)展奠定溫暖明亮的底色，就是讓孩子獲得自我教育的能力?！薄拔覀兩钕萜渲械牟煌昝赖慕逃?，不完美的生活，就仿佛是漫長(zhǎng)無(wú)邊的嚴(yán)寒，且用朗讀，為自己織一方厚實(shí)溫暖的素錦……”而 薛老師的課堂是堅(jiān)持每周固定時(shí)間給學(xué)生朗讀，學(xué)生匯報(bào)朗讀，于是我在書(shū)中看了她與學(xué)生共同閱讀的一本本圖畫(huà)書(shū)-----《是誰(shuí)嗯嗯在我得頭上》一本充滿童趣的圖畫(huà)書(shū)，老師的朗讀，讓學(xué)生在開(kāi)懷大笑中認(rèn)識(shí)到了弱者的憤怒不是渺小無(wú)力的；圖畫(huà)書(shū)《達(dá)芬奇想飛》，看著精美的圖畫(huà)，聽(tīng)著老師精心安排的學(xué)生朗讀，學(xué)生一起討論，一起欣賞，心兒一起飛翔，一旦插上這飛翔的翅膀，就永遠(yuǎn)的飛翔。這就是薛老師給與學(xué)生的閱讀的快樂(lè)，在這樣的閱讀中，書(shū)是幸福的，他找到了愛(ài)她的師生，學(xué)生是幸福的，他有一個(gè)樂(lè)于讓他們讀書(shū)的老師，老師是幸福的，在與孩子們讀書(shū)中找了童心的快樂(lè)。一切都是那么簡(jiǎn)單隨意，但帶給孩子們的卻是內(nèi)心最大的觸動(dòng)，這就是文字蟄伏的力量。

三、該放手時(shí)就放手。

在實(shí)際工作中，我們老師總擔(dān)心學(xué)生會(huì)出問(wèn)題，怕班級(jí)工作扣分，于是班干部工作越俎代庖，大包大攬，然后大叫其累。我自己也是這樣，每天早晨一來(lái)學(xué)校，擔(dān)心班干部帶不起早讀，就辦公室也不進(jìn)，直奔教室守候孩子們?cè)缱x，似乎這樣才放心；眼保健操音樂(lè)一響，又

擔(dān)心班上的幾個(gè)搗蛋鬼作亂而扣眼保健操分，于是又聞聲而起。現(xiàn)在想想，牽手太多有時(shí)候反而會(huì)好心辦壞事。所以，該放手時(shí)就放手，哪怕孩子們的表現(xiàn)暫不如人意，哪怕班級(jí)工作會(huì)扣分，畢竟孩子們?cè)陲L(fēng)雨中才能錘煉自己，在失敗中才會(huì)培養(yǎng)獨(dú)立自主的能力。

四、學(xué)會(huì)“放氣”

讀薛瑞萍的書(shū)，還讓人感到貼近、平凡、真實(shí)。就說(shuō)作業(yè)這件事吧。每次都有不按時(shí)交作業(yè)的孩子，哪一次能全齊，會(huì)讓老師的好心情涌上胸口，涌到口腔，然后臉像桃花一樣盛開(kāi)?？墒?，繼續(xù)批改，氣又不打一處來(lái)了，有時(shí)會(huì)有空本子，有時(shí)會(huì)有人只做一兩題意思一下。那桃花立刻謝了，那心肺立刻要爆了。

薛老師這樣寫(xiě)道：“在我看來(lái)，63個(gè)孩子的班級(jí)，每天6個(gè)，也就是1/10的人?忘記?或者少做，教師應(yīng)當(dāng)能夠接受——心平氣和地令他們補(bǔ)作業(yè)，并罰他們抄書(shū)?！?“今天張三李四，明天王五趙六，再小的班級(jí)，每天也有作業(yè)不交的。這很正常。能夠讓全班100%保質(zhì)保量完成作業(yè)的超級(jí)教師大約是有的——看云不是，看云也不打算是?？丛埔詾槊髦堑倪x擇是：以平常心不挑戰(zhàn)極限，絕對(duì)不追求虛妄和令人窒息的100%。參差不起，是生命的自然狀態(tài)，也是教育應(yīng)有的狀態(tài)?！?/p>

讀過(guò)這樣的文字——舒暢！從教以來(lái)，因?yàn)橐恢痹谛睦镒非?00%，總也達(dá)不到，于是痛苦，痛苦！今天讀到這樣的文字怎不快意！人是有向“惰”性的，上級(jí)布置點(diǎn)任務(wù)，有時(shí)作為成人的咱也會(huì)打點(diǎn)折扣，更何況是孩子。光氣不是真理，還要懂得“放氣”。

《破繭而出的四年級(jí)》這本書(shū)，內(nèi)容是那樣隨意、溫馨，既有遭遇后進(jìn)生的煩惱，也有對(duì)班級(jí)管理的高見(jiàn)，更多的內(nèi)容是記錄了她與學(xué)生開(kāi)展閱讀的朗讀實(shí)錄、后記和許多的教后記，卻讓我真真實(shí)實(shí)地感受到了“洗盡鉛華也從容”。在我的教育征程中，我一定會(huì)向薛老師學(xué)習(xí)、踐行，讓這樣的溫暖化為一種力量，伴隨著我喝學(xué)生共同成長(zhǎng)！我期待著，我向往著！

甌北鎮(zhèn)中心小學(xué)徐遠(yuǎn)遠(yuǎn)2011.12.26

第四篇：破繭而出范文

破繭而出

當(dāng)薄薄的翅膀完全探出，新鮮的空氣迎面而來(lái)。多么美妙的世界啊。伸伸四肢，撲撲翅膀，我翱翔在這陌生新奇的世界?？?，天空那般澈藍(lán)，白云如此飄逸。火紅的楓葉落下，觸到那薄翼，沁涼卻美麗。懷著對(duì)萬(wàn)物的好奇，澎湃的心情，我飛離了那破碎的繭蛹。陽(yáng)光刺眼，破碎的繭蛹顯得丑陋孤寂。我飛向大海，看浩瀚的海天相接；我飛向森林，看浪漫的櫻花漫天飛舞；我飛向北極，看冰涼的雪花洋洋灑灑

這世界被我無(wú)盡地寵愛(ài)著，崇拜般的愛(ài)慕，揮灑得淋漓盡致。可當(dāng)愛(ài)撫過(guò)后，它給我?guī)?lái)的是沁人心骨的傷害?？耧L(fēng)吹打著我瘦弱的身軀，暴雨侵襲著我透明的羽翼。象片無(wú)助的葉子，逃離了樹(shù)枝，流落在海上，不知所措地任其飄蕩。

飄啊飄，就這般被遺落在孤島上。一陣陣孤獨(dú)侵蝕著心靈，忘了櫻花，忘了冰雪，忘了飛舞的楓葉，只有痛徹心扉的淚水滑過(guò)臉頰。冰冰的，沒(méi)有任何知覺(jué)。風(fēng)，干了它的痕跡，卻化不開(kāi)心中的痛楚。

雙手環(huán)住自己，望著遠(yuǎn)方忽閃忽暗的火光。希望瞬間被海水澆滅，一個(gè)決定悄然升起

張開(kāi)翅膀，用盡全力，朝火心飛去。就在那剎那，投入它的懷抱。飛蛾撲火，那般執(zhí)著，那般勇敢。只是，人們忘了飛蛾眼底含的那滴淚，在悄悄下降忘了它心中的那份痛，未隨著身體的灰飛湮滅而消失

來(lái)世，我只要透著絲繭望天空，哪怕那只是片殘缺不全的藍(lán)天來(lái)世，我只要用翅膀感受雪花，哪怕那只是場(chǎng)沒(méi)有結(jié)局的小雪來(lái)世，我只要躲在這小小蛹中，哪怕那只是個(gè)膽小鬼的逃避法

我只是不想再受傷，我只是想好好守著那份屬于我的，永遠(yuǎn)不滅的溫暖破繭而出，嘗試過(guò)后，才明白什么是痛

第五篇：本科生院破繭而出

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本科生院破繭而出

作者：李文君

來(lái)源：《教育與職業(yè)·綜合版》2011年第03期

2010年12月，復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)楊玉良在接受采訪時(shí)透露，復(fù)旦在創(chuàng)新本科生教學(xué)管理方面將有大膽試驗(yàn)，計(jì)劃成立本科生院，并把教務(wù)處、招生處、學(xué)生處以及書(shū)院等部門合并進(jìn)行統(tǒng)一管理，以保證學(xué)校資源的合理配置，同時(shí)設(shè)立本科生培養(yǎng)委員會(huì)，讓有很高道德修養(yǎng)的導(dǎo)師進(jìn)入書(shū)院輔導(dǎo)學(xué)生。

和本科生院相關(guān)的另外兩條舊聞則是：

2010年7月13日，中南大學(xué)本科生院第一次全體工作人員大會(huì)召開(kāi)，學(xué)校宣布了本科生院干部任命決定，標(biāo)志著中南大學(xué)本科生院各項(xiàng)工作開(kāi)始實(shí)質(zhì)性運(yùn)轉(zhuǎn)。

2008年7月15日，浙江大學(xué)本科生院在紫金港校區(qū)蒙偉民樓召開(kāi)情況通報(bào)會(huì)，學(xué)校新組建的本科生院各職能部門負(fù)責(zé)人首次集體亮相，向全校各學(xué)院和部門單位通報(bào)本科生院組建后的機(jī)構(gòu)框架、工作分工和學(xué)校本科教育教學(xué)工作的建設(shè)構(gòu)想，暨浙江大學(xué)本科生院宣告成立。舊有的本科生教學(xué)管理有何不足？本科生院創(chuàng)新之處何在？在越來(lái)越多的高校進(jìn)行本科生教學(xué)管理模式改革的當(dāng)下，這兩個(gè)問(wèn)題值得每位高校管理者細(xì)細(xì)品味。

姒建敏：本科生院讓教學(xué)管理更加統(tǒng)一高效

浙江大學(xué)副校長(zhǎng)

浙江大學(xué)在過(guò)去幾年教育部的本科教育工作水平評(píng)估中取得了優(yōu)秀的成績(jī)，但同時(shí)也看見(jiàn)了很多存在的問(wèn)題。在科學(xué)發(fā)展觀的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，學(xué)校通過(guò)近一年時(shí)間的反復(fù)論證，深入調(diào)研和廣泛征求意見(jiàn)，決定改革原有的本科教育管理體制，建立本科生院。我們的目的是努力實(shí)踐和探索構(gòu)建一流大學(xué)的本科教育教學(xué)體系，建立本科教育教學(xué)質(zhì)量管理長(zhǎng)效機(jī)制，變單一的多部門的分散決策管理為統(tǒng)一高效管理，增強(qiáng)面向教師和學(xué)生的教學(xué)服務(wù)功能，實(shí)現(xiàn)“以人為本、整合培養(yǎng)、求是創(chuàng)新、追求卓越”的教育理念。

新組建的本科生院以“院務(wù)委員會(huì)”為最高決策機(jī)構(gòu)，“本科專業(yè)與課程教學(xué)委員會(huì)”“本科生素質(zhì)發(fā)展與獎(jiǎng)懲工作委員會(huì)”和“本科生院本科教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)”3個(gè)委員會(huì)分別承擔(dān)不同職責(zé)范圍的規(guī)范制定，是院務(wù)委員會(huì)的咨詢及執(zhí)行監(jiān)督機(jī)構(gòu)。院務(wù)委員會(huì)下設(shè)5個(gè)職能部門，分別為“學(xué)務(wù)處”“學(xué)生工作處”“教務(wù)處”“教學(xué)研究處”和“教學(xué)質(zhì)量與資源管理處”。新建求是學(xué)院，專門負(fù)責(zé)大類招生后，一年級(jí)新生及專業(yè)確認(rèn)前學(xué)生的通識(shí)教育培養(yǎng)。同時(shí)，我們發(fā)布了1號(hào)和2號(hào)文件，公布了本科生院院務(wù)委員會(huì)組成人員名單和下屬各部門主要負(fù)責(zé)人分工。

我們之所以要進(jìn)行這一管理體制的改革，是期望解決三個(gè)在人才培養(yǎng)的過(guò)程中已經(jīng)凸現(xiàn)的問(wèn)題，一是傳統(tǒng)的、多部門的、分散的決策管理模式已經(jīng)導(dǎo)致了教育教學(xué)與管理“兩張皮”的現(xiàn)象；二是任何一個(gè)單一的學(xué)院和部門都不能承擔(dān)推行大類培養(yǎng)和通識(shí)教育的職能；三是在實(shí)施大類培養(yǎng)和通識(shí)教育的過(guò)程中，我們?nèi)绾谓ㄔO(shè)與之相適應(yīng)的“導(dǎo)師、學(xué)長(zhǎng)、班主任和輔導(dǎo)員、樓長(zhǎng)”四位一體的引導(dǎo)本科生成長(zhǎng)的導(dǎo)師隊(duì)伍。

我們將新的浙江大學(xué)本科教育教學(xué)管理模式稱之為“一橫多縱”。從操作層面來(lái)說(shuō)，“一橫”，就是新生進(jìn)校之后，在主修專業(yè)確認(rèn)之前的通識(shí)教育培養(yǎng)階段，以本科生院的“求是學(xué)院”負(fù)責(zé)管理為主，專業(yè)學(xué)院協(xié)助管理為輔。“多縱”，就是本科生在主修專業(yè)確認(rèn)之后，回歸各專業(yè)學(xué)院管理。這樣的管理模式將非常有利于通識(shí)教育階段和專業(yè)教育階段不同的管理和服務(wù)特點(diǎn)。

盧曉東：悄然改變歷史的一步

北京大學(xué)教務(wù)部副部長(zhǎng)、元培學(xué)院副院長(zhǎng)

雖然2008年浙江大學(xué)的這一組織結(jié)構(gòu)變革并未引起媒體的特別關(guān)注，然而，這卻是一件注定將被載入中國(guó)高等教育史的重要變革。

自1952年院系調(diào)整以來(lái)，中國(guó)高等教育中的本科人才培養(yǎng)模式以向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)為主，學(xué)生按專業(yè)和系科過(guò)早劃分，身份歸屬于其專業(yè)或系科，教學(xué)也按專業(yè)和系科組織和安排。改革開(kāi)放之后，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立和發(fā)展，蘇式教育組織模式的缺陷逐漸暴露出來(lái)。與此同時(shí)，開(kāi)放的中國(guó)高等教育開(kāi)始深入研究美國(guó)高等教育，比較之后，通識(shí)教育以及柔性的專業(yè)課程組織模式的優(yōu)點(diǎn)被更多的人所認(rèn)同，因而中國(guó)高等教育開(kāi)始了艱難的改革與探索。改革是自上而下的，同時(shí)也是自下而上的。

自上而下的一條主線是教育部發(fā)動(dòng)了以“素質(zhì)教育”為題的改革，力圖解決學(xué)生過(guò)細(xì)的專業(yè)劃分和過(guò)窄的知識(shí)結(jié)構(gòu)，改革以調(diào)整本科專業(yè)目錄、改革專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容、在高校成立“素質(zhì)教育”基地并鼓勵(lì)高校的相關(guān)教學(xué)改革為主要方向。

部分高等學(xué)校在教學(xué)改革過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)到，僅有以上改革是不夠的，深入的教學(xué)改革必須以教育組織模式的變革為基礎(chǔ)，因而自下而上開(kāi)始了教育部號(hào)召之外的更深層次的組織變革，其代表包括北京大學(xué)的元培學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)的復(fù)旦學(xué)院、寧波大學(xué)的陽(yáng)明學(xué)院和山東理工大學(xué)等。改革方向是通過(guò)調(diào)整本科教育組織模式和過(guò)程，更好地實(shí)行通識(shí)教育以拓寬學(xué)生知識(shí)視野，并在通識(shí)教育基礎(chǔ)上給予學(xué)生更多、更廣泛的學(xué)習(xí)自由——包括課程選擇自由、專業(yè)選擇自由和輔修/雙學(xué)位教育等多層次架構(gòu)個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)的自由。

自下而上的改革在各高校均具有很強(qiáng)的探索性，因而改革都局限于一隅，而在整體上呈現(xiàn)出新舊模式并存的雙規(guī)則狀態(tài)，改革過(guò)程中都遇到觀念的沖突與挑戰(zhàn)及各種困難。此時(shí)，浙江大學(xué)成立本科生院這一更大范圍、更深層次的本科教育改革，成為對(duì)其他高校改革的支持與肯

定，使得以上本科人才培養(yǎng)模式的變革在中國(guó)展現(xiàn)出一浪更比一浪高的生機(jī)與活力。由于浙江大學(xué)、中南大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)在中國(guó)高等教育中的重要地位和影響，其改革必將對(duì)我國(guó)的高等教育改革產(chǎn)生深刻的影響和推動(dòng)。其組織特性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，本科生院內(nèi)部成立“學(xué)院”，全部一年級(jí)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)學(xué)院學(xué)習(xí)，并將一年級(jí)作為主修專業(yè)確定之前的通識(shí)教育階段。目前，全國(guó)大部分高校通識(shí)教育與專業(yè)教育混合實(shí)施，即學(xué)生在明確專業(yè)身份之后，在選擇專業(yè)課程的同時(shí)選擇通識(shí)課程。這使得通識(shí)課程指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)選擇的方向?qū)б饔脽o(wú)法發(fā)揮，同時(shí)由于學(xué)生專業(yè)身份已定而對(duì)通識(shí)課程并不重視，通識(shí)課程往往流變?yōu)椤盃I(yíng)養(yǎng)學(xué)分”。將一年級(jí)作為相對(duì)集中的通識(shí)教育階段，有助于提高通識(shí)教育的實(shí)施效果。由于明確了通識(shí)教育實(shí)施的主體為學(xué)院，因而通識(shí)教育的評(píng)估和績(jī)效考查會(huì)更有針對(duì)性。

美國(guó)高校的本科生院

就現(xiàn)階段國(guó)際高等教育發(fā)展現(xiàn)狀而言，美國(guó)擁有最完善的本科生院大學(xué)體制。在美國(guó)綜合性大學(xué)，特別是綜合性研究型大學(xué)中，都設(shè)有高水平的本科生院。本科生院（Undergraduate School），多數(shù)美國(guó)高校也叫文理學(xué)院（College of Letters and Science或College of Arts and Science等），而哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等大學(xué)的本科生院則直接叫哈佛學(xué)院（Harvard

College）、耶魯學(xué)院（Yale College）等。本科生院教育模式的共同點(diǎn)就是大學(xué)新生都將全部進(jìn)入本科生院學(xué)習(xí)和生活，接受通識(shí)教育。在美國(guó)的本科生院模式中，有些是四年都在本科生院中學(xué)習(xí)和生活，有些則是前兩年在本科生院學(xué)習(xí)和生活，后兩年選擇專業(yè)，進(jìn)入專業(yè)院系學(xué)習(xí)。

文理學(xué)院類型的本科生院較為復(fù)雜，在美國(guó)綜合性研究性大學(xué)，文理學(xué)院都是大學(xué)的重中之重。像加州大學(xué)伯克利分校等，并無(wú)名義上的本科生院，本科學(xué)生都在文理學(xué)院和少數(shù)專業(yè)學(xué)院中就讀，從這個(gè)角度上理解，文理學(xué)院其實(shí)就是實(shí)質(zhì)意義上的本科生院。但是與哈佛學(xué)院、耶魯學(xué)院等專門本科教育的本科生院不同的是，文理學(xué)院一般都培養(yǎng)研究生，并且在文理學(xué)院的基礎(chǔ)上設(shè)置“文理研究生院”，而文理研究生院又是一個(gè)虛的研究生管理機(jī)構(gòu)，與國(guó)內(nèi)研究生院基本等同，并不實(shí)體辦學(xué)。實(shí)際上，就算是哈佛耶魯?shù)缺究粕?，本科生的培養(yǎng)和教育，也大都是由文理學(xué)院提供的。

本科生院是美國(guó)本科教育，特別是通識(shí)教育的最主要載體。本科生院最主要的教育特色就是通識(shí)教育。同時(shí)，通識(shí)教育也是這些大學(xué)本科教育質(zhì)量的最重要保證。哈佛大學(xué)歷時(shí)15個(gè)月調(diào)研完成的《關(guān)于哈佛學(xué)院課程調(diào)研的報(bào)告》中確定，哈佛學(xué)院本科教育的實(shí)質(zhì)就是通識(shí)教育。

美國(guó)的大學(xué)本科教育模式幾乎都是本科生院（文理學(xué)院）的教育和管理模式。哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等都有一流的本科生院，本科教育在這些一流的研究型大學(xué)中占據(jù)著無(wú)可替代的核心地位。美國(guó)的本科教育之所以能做到打破專業(yè)局

限，貫徹通識(shí)教育理念，一個(gè)重要的原因就是它本科的組織工作是由一個(gè)專門的機(jī)構(gòu)來(lái)完成的，各專業(yè)的院系只負(fù)責(zé)開(kāi)課和培養(yǎng)研究生，它們的本科生實(shí)際上是集中的。

鏈接

第二，本科生院在實(shí)施大類招生和通識(shí)教育培養(yǎng)一年后，學(xué)生將回歸專業(yè)學(xué)院管理，此時(shí)學(xué)生可以在大類中自由選擇專業(yè)，也可跨大類選擇專業(yè)。這一改革給予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由，使得學(xué)生的專業(yè)興趣和其所學(xué)專業(yè)有更高的匹配度，將極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是本科生院最為重要的意義所在。當(dāng)然，如何在大學(xué)一年級(jí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)選擇的指導(dǎo)，更好地組織和發(fā)揮“導(dǎo)師、學(xué)長(zhǎng)、班主任和輔導(dǎo)員、樓長(zhǎng)”四位一體的指導(dǎo)力量，是本科學(xué)院面臨的最艱巨挑戰(zhàn)。

第三，新成立的本科生院下設(shè)5個(gè)職能部門，這一設(shè)置加強(qiáng)了本科生教育的組織力量，將本科生院與研究生院給予同樣組織級(jí)別，相對(duì)提升了本科教育的地位。

本科生院這一新的教育組織模式已經(jīng)摘下蓋頭，可以預(yù)見(jiàn)，復(fù)旦大學(xué)本科生院、中南大學(xué)本科生院、浙江大學(xué)本科生院在其運(yùn)行和磨合中一定會(huì)遇到很多困難，如何面對(duì)和克服這些困難，是高等教育界的同行、學(xué)生和家長(zhǎng)最為關(guān)注的情況。有經(jīng)濟(jì)學(xué)家將改革開(kāi)放后中國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)歸因于兩個(gè)重要因素，一個(gè)是技術(shù)進(jìn)步（包括技術(shù)引進(jìn)和自我創(chuàng)新），一個(gè)是生產(chǎn)和商業(yè)組織模式的變革，本科生院的改革就是教育生產(chǎn)領(lǐng)域的組織模式變革。這一改革能否促進(jìn)這三所大學(xué)教育生產(chǎn)力的提高呢？三所大學(xué)在未來(lái)能否為中國(guó)和世界貢獻(xiàn)更多更優(yōu)秀的人才？我們期待問(wèn)題的答案，因?yàn)檫@個(gè)答案有關(guān)中國(guó)本科教育的未來(lái)。