第一篇：尋門而入,破繭而出2013年研修感言

尋門而入，破繭而出

————2013年遠(yuǎn)程研修感言

富蘭克林說過：“任何值得去做的事情都值得做得很好?！币蝗?013年的暑期遠(yuǎn)程研修。

和往年一樣，今年的暑期遠(yuǎn)程研修在流火的七月如期而至。今年學(xué)習(xí)的主題是教師教育技術(shù)能力的中級(jí)培訓(xùn)。面對(duì)這樣專業(yè)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，說實(shí)話，一開始頭有點(diǎn)大，只有短短六天時(shí)間，自己可以消化的了嗎？

行動(dòng)是克服恐懼的最好辦法。

研修第一天，從第一模塊開始，細(xì)細(xì)看、慢慢悟，兩個(gè)模塊看下來，突然覺得似乎也沒有那么難。通過學(xué)習(xí)，我強(qiáng)烈地意識(shí)到：如果課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，那么現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科的整合則可以把課堂教學(xué)的“美感”表現(xiàn)的淋漓盡致。因?yàn)楝F(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，使課堂內(nèi)容具有形象性、多樣性、新穎性、直觀性、豐富性、趣味性等特點(diǎn)，在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，想讓學(xué)生不關(guān)注也難。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，使原本干癟的課堂又重新煥發(fā)出了生命力。本次研修真的是為教師提供了廣闊的教學(xué)創(chuàng)新平臺(tái)。而研修之前籠罩在心頭的陰霾逐漸消散，燦爛的陽光照進(jìn)心房。

既然要“改變”，就不能求一瞬間的完美。

課程改革賦予了教師太多的任務(wù)，從教學(xué)活動(dòng)的操作者、控制者到教學(xué)的開發(fā)者、指導(dǎo)者，從過多的關(guān)注學(xué)生的成績(jī)到關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，教師在專業(yè)發(fā)展方面也遇到前所未有的壓力。這就要求我們不斷學(xué)習(xí)，提升自己。如果教師的內(nèi)心還是一片荒蕪，又如何能開發(fā)出學(xué)生心里的富饒呢？既然要“改變”，就不能求一瞬間的完美。研修，在繼續(xù)。

第二篇：破繭而出范文

破繭而出

當(dāng)薄薄的翅膀完全探出，新鮮的空氣迎面而來。多么美妙的世界啊。伸伸四肢，撲撲翅膀，我翱翔在這陌生新奇的世界?？矗炜漳前愠核{(lán)，白云如此飄逸?；鸺t的楓葉落下，觸到那薄翼，沁涼卻美麗。懷著對(duì)萬物的好奇，澎湃的心情，我飛離了那破碎的繭蛹。陽光刺眼，破碎的繭蛹顯得丑陋孤寂。我飛向大海，看浩瀚的海天相接；我飛向森林，看浪漫的櫻花漫天飛舞；我飛向北極，看冰涼的雪花洋洋灑灑

這世界被我無盡地寵愛著，崇拜般的愛慕，揮灑得淋漓盡致?？僧?dāng)愛撫過后，它給我?guī)淼氖乔呷诵墓堑膫?。狂風(fēng)吹打著我瘦弱的身軀，暴雨侵襲著我透明的羽翼。象片無助的葉子，逃離了樹枝，流落在海上，不知所措地任其飄蕩。

飄啊飄，就這般被遺落在孤島上。一陣陣孤獨(dú)侵蝕著心靈，忘了櫻花，忘了冰雪，忘了飛舞的楓葉，只有痛徹心扉的淚水滑過臉頰。冰冰的，沒有任何知覺。風(fēng)，干了它的痕跡，卻化不開心中的痛楚。

雙手環(huán)住自己，望著遠(yuǎn)方忽閃忽暗的火光。希望瞬間被海水澆滅，一個(gè)決定悄然升起

張開翅膀，用盡全力，朝火心飛去。就在那剎那，投入它的懷抱。飛蛾撲火，那般執(zhí)著，那般勇敢。只是，人們忘了飛蛾眼底含的那滴淚，在悄悄下降忘了它心中的那份痛，未隨著身體的灰飛湮滅而消失

來世，我只要透著絲繭望天空，哪怕那只是片殘缺不全的藍(lán)天來世，我只要用翅膀感受雪花，哪怕那只是場(chǎng)沒有結(jié)局的小雪來世，我只要躲在這小小蛹中，哪怕那只是個(gè)膽小鬼的逃避法

我只是不想再受傷，我只是想好好守著那份屬于我的，永遠(yuǎn)不滅的溫暖破繭而出，嘗試過后，才明白什么是痛

第三篇：本科生院破繭而出

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本科生院破繭而出

作者：李文君

來源：《教育與職業(yè)·綜合版》2011年第03期

2010年12月，復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)楊玉良在接受采訪時(shí)透露，復(fù)旦在創(chuàng)新本科生教學(xué)管理方面將有大膽試驗(yàn)，計(jì)劃成立本科生院，并把教務(wù)處、招生處、學(xué)生處以及書院等部門合并進(jìn)行統(tǒng)一管理，以保證學(xué)校資源的合理配置，同時(shí)設(shè)立本科生培養(yǎng)委員會(huì)，讓有很高道德修養(yǎng)的導(dǎo)師進(jìn)入書院輔導(dǎo)學(xué)生。

和本科生院相關(guān)的另外兩條舊聞則是：

2010年7月13日，中南大學(xué)本科生院第一次全體工作人員大會(huì)召開，學(xué)校宣布了本科生院干部任命決定，標(biāo)志著中南大學(xué)本科生院各項(xiàng)工作開始實(shí)質(zhì)性運(yùn)轉(zhuǎn)。

2008年7月15日，浙江大學(xué)本科生院在紫金港校區(qū)蒙偉民樓召開情況通報(bào)會(huì)，學(xué)校新組建的本科生院各職能部門負(fù)責(zé)人首次集體亮相，向全校各學(xué)院和部門單位通報(bào)本科生院組建后的機(jī)構(gòu)框架、工作分工和學(xué)校本科教育教學(xué)工作的建設(shè)構(gòu)想，暨浙江大學(xué)本科生院宣告成立。舊有的本科生教學(xué)管理有何不足？本科生院創(chuàng)新之處何在？在越來越多的高校進(jìn)行本科生教學(xué)管理模式改革的當(dāng)下，這兩個(gè)問題值得每位高校管理者細(xì)細(xì)品味。

姒建敏：本科生院讓教學(xué)管理更加統(tǒng)一高效

浙江大學(xué)副校長(zhǎng)

浙江大學(xué)在過去幾年教育部的本科教育工作水平評(píng)估中取得了優(yōu)秀的成績(jī)，但同時(shí)也看見了很多存在的問題。在科學(xué)發(fā)展觀的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，學(xué)校通過近一年時(shí)間的反復(fù)論證，深入調(diào)研和廣泛征求意見，決定改革原有的本科教育管理體制，建立本科生院。我們的目的是努力實(shí)踐和探索構(gòu)建一流大學(xué)的本科教育教學(xué)體系，建立本科教育教學(xué)質(zhì)量管理長(zhǎng)效機(jī)制，變單一的多部門的分散決策管理為統(tǒng)一高效管理，增強(qiáng)面向教師和學(xué)生的教學(xué)服務(wù)功能，實(shí)現(xiàn)“以人為本、整合培養(yǎng)、求是創(chuàng)新、追求卓越”的教育理念。

新組建的本科生院以“院務(wù)委員會(huì)”為最高決策機(jī)構(gòu)，“本科專業(yè)與課程教學(xué)委員會(huì)”“本科生素質(zhì)發(fā)展與獎(jiǎng)懲工作委員會(huì)”和“本科生院本科教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)”3個(gè)委員會(huì)分別承擔(dān)不同職責(zé)范圍的規(guī)范制定，是院務(wù)委員會(huì)的咨詢及執(zhí)行監(jiān)督機(jī)構(gòu)。院務(wù)委員會(huì)下設(shè)5個(gè)職能部門，分別為“學(xué)務(wù)處”“學(xué)生工作處”“教務(wù)處”“教學(xué)研究處”和“教學(xué)質(zhì)量與資源管理處”。新建求是學(xué)院，專門負(fù)責(zé)大類招生后，一年級(jí)新生及專業(yè)確認(rèn)前學(xué)生的通識(shí)教育培養(yǎng)。同時(shí)，我們發(fā)布了1號(hào)和2號(hào)文件，公布了本科生院院務(wù)委員會(huì)組成人員名單和下屬各部門主要負(fù)責(zé)人分工。

我們之所以要進(jìn)行這一管理體制的改革，是期望解決三個(gè)在人才培養(yǎng)的過程中已經(jīng)凸現(xiàn)的問題，一是傳統(tǒng)的、多部門的、分散的決策管理模式已經(jīng)導(dǎo)致了教育教學(xué)與管理“兩張皮”的現(xiàn)象；二是任何一個(gè)單一的學(xué)院和部門都不能承擔(dān)推行大類培養(yǎng)和通識(shí)教育的職能；三是在實(shí)施大類培養(yǎng)和通識(shí)教育的過程中，我們?nèi)绾谓ㄔO(shè)與之相適應(yīng)的“導(dǎo)師、學(xué)長(zhǎng)、班主任和輔導(dǎo)員、樓長(zhǎng)”四位一體的引導(dǎo)本科生成長(zhǎng)的導(dǎo)師隊(duì)伍。

我們將新的浙江大學(xué)本科教育教學(xué)管理模式稱之為“一橫多縱”。從操作層面來說，“一橫”，就是新生進(jìn)校之后，在主修專業(yè)確認(rèn)之前的通識(shí)教育培養(yǎng)階段，以本科生院的“求是學(xué)院”負(fù)責(zé)管理為主，專業(yè)學(xué)院協(xié)助管理為輔?！岸嗫v”，就是本科生在主修專業(yè)確認(rèn)之后，回歸各專業(yè)學(xué)院管理。這樣的管理模式將非常有利于通識(shí)教育階段和專業(yè)教育階段不同的管理和服務(wù)特點(diǎn)。

盧曉東：悄然改變歷史的一步

北京大學(xué)教務(wù)部副部長(zhǎng)、元培學(xué)院副院長(zhǎng)

雖然2008年浙江大學(xué)的這一組織結(jié)構(gòu)變革并未引起媒體的特別關(guān)注，然而，這卻是一件注定將被載入中國(guó)高等教育史的重要變革。

自1952年院系調(diào)整以來，中國(guó)高等教育中的本科人才培養(yǎng)模式以向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)為主，學(xué)生按專業(yè)和系科過早劃分，身份歸屬于其專業(yè)或系科，教學(xué)也按專業(yè)和系科組織和安排。改革開放之后，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立和發(fā)展，蘇式教育組織模式的缺陷逐漸暴露出來。與此同時(shí)，開放的中國(guó)高等教育開始深入研究美國(guó)高等教育，比較之后，通識(shí)教育以及柔性的專業(yè)課程組織模式的優(yōu)點(diǎn)被更多的人所認(rèn)同，因而中國(guó)高等教育開始了艱難的改革與探索。改革是自上而下的，同時(shí)也是自下而上的。

自上而下的一條主線是教育部發(fā)動(dòng)了以“素質(zhì)教育”為題的改革，力圖解決學(xué)生過細(xì)的專業(yè)劃分和過窄的知識(shí)結(jié)構(gòu)，改革以調(diào)整本科專業(yè)目錄、改革專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容、在高校成立“素質(zhì)教育”基地并鼓勵(lì)高校的相關(guān)教學(xué)改革為主要方向。

部分高等學(xué)校在教學(xué)改革過程中逐漸認(rèn)識(shí)到，僅有以上改革是不夠的，深入的教學(xué)改革必須以教育組織模式的變革為基礎(chǔ)，因而自下而上開始了教育部號(hào)召之外的更深層次的組織變革，其代表包括北京大學(xué)的元培學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)的復(fù)旦學(xué)院、寧波大學(xué)的陽明學(xué)院和山東理工大學(xué)等。改革方向是通過調(diào)整本科教育組織模式和過程，更好地實(shí)行通識(shí)教育以拓寬學(xué)生知識(shí)視野，并在通識(shí)教育基礎(chǔ)上給予學(xué)生更多、更廣泛的學(xué)習(xí)自由——包括課程選擇自由、專業(yè)選擇自由和輔修/雙學(xué)位教育等多層次架構(gòu)個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)的自由。

自下而上的改革在各高校均具有很強(qiáng)的探索性，因而改革都局限于一隅，而在整體上呈現(xiàn)出新舊模式并存的雙規(guī)則狀態(tài)，改革過程中都遇到觀念的沖突與挑戰(zhàn)及各種困難。此時(shí)，浙江大學(xué)成立本科生院這一更大范圍、更深層次的本科教育改革，成為對(duì)其他高校改革的支持與肯

定，使得以上本科人才培養(yǎng)模式的變革在中國(guó)展現(xiàn)出一浪更比一浪高的生機(jī)與活力。由于浙江大學(xué)、中南大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)在中國(guó)高等教育中的重要地位和影響，其改革必將對(duì)我國(guó)的高等教育改革產(chǎn)生深刻的影響和推動(dòng)。其組織特性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，本科生院內(nèi)部成立“學(xué)院”，全部一年級(jí)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)學(xué)院學(xué)習(xí)，并將一年級(jí)作為主修專業(yè)確定之前的通識(shí)教育階段。目前，全國(guó)大部分高校通識(shí)教育與專業(yè)教育混合實(shí)施，即學(xué)生在明確專業(yè)身份之后，在選擇專業(yè)課程的同時(shí)選擇通識(shí)課程。這使得通識(shí)課程指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)選擇的方向?qū)б饔脽o法發(fā)揮，同時(shí)由于學(xué)生專業(yè)身份已定而對(duì)通識(shí)課程并不重視，通識(shí)課程往往流變?yōu)椤盃I(yíng)養(yǎng)學(xué)分”。將一年級(jí)作為相對(duì)集中的通識(shí)教育階段，有助于提高通識(shí)教育的實(shí)施效果。由于明確了通識(shí)教育實(shí)施的主體為學(xué)院，因而通識(shí)教育的評(píng)估和績(jī)效考查會(huì)更有針對(duì)性。

美國(guó)高校的本科生院

就現(xiàn)階段國(guó)際高等教育發(fā)展現(xiàn)狀而言，美國(guó)擁有最完善的本科生院大學(xué)體制。在美國(guó)綜合性大學(xué)，特別是綜合性研究型大學(xué)中，都設(shè)有高水平的本科生院。本科生院（Undergraduate School），多數(shù)美國(guó)高校也叫文理學(xué)院（College of Letters and Science或College of Arts and Science等），而哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等大學(xué)的本科生院則直接叫哈佛學(xué)院（Harvard

College）、耶魯學(xué)院（Yale College）等。本科生院教育模式的共同點(diǎn)就是大學(xué)新生都將全部進(jìn)入本科生院學(xué)習(xí)和生活，接受通識(shí)教育。在美國(guó)的本科生院模式中，有些是四年都在本科生院中學(xué)習(xí)和生活，有些則是前兩年在本科生院學(xué)習(xí)和生活，后兩年選擇專業(yè)，進(jìn)入專業(yè)院系學(xué)習(xí)。

文理學(xué)院類型的本科生院較為復(fù)雜，在美國(guó)綜合性研究性大學(xué)，文理學(xué)院都是大學(xué)的重中之重。像加州大學(xué)伯克利分校等，并無名義上的本科生院，本科學(xué)生都在文理學(xué)院和少數(shù)專業(yè)學(xué)院中就讀，從這個(gè)角度上理解，文理學(xué)院其實(shí)就是實(shí)質(zhì)意義上的本科生院。但是與哈佛學(xué)院、耶魯學(xué)院等專門本科教育的本科生院不同的是，文理學(xué)院一般都培養(yǎng)研究生，并且在文理學(xué)院的基礎(chǔ)上設(shè)置“文理研究生院”，而文理研究生院又是一個(gè)虛的研究生管理機(jī)構(gòu)，與國(guó)內(nèi)研究生院基本等同，并不實(shí)體辦學(xué)。實(shí)際上，就算是哈佛耶魯?shù)缺究粕海究粕呐囵B(yǎng)和教育，也大都是由文理學(xué)院提供的。

本科生院是美國(guó)本科教育，特別是通識(shí)教育的最主要載體。本科生院最主要的教育特色就是通識(shí)教育。同時(shí)，通識(shí)教育也是這些大學(xué)本科教育質(zhì)量的最重要保證。哈佛大學(xué)歷時(shí)15個(gè)月調(diào)研完成的《關(guān)于哈佛學(xué)院課程調(diào)研的報(bào)告》中確定，哈佛學(xué)院本科教育的實(shí)質(zhì)就是通識(shí)教育。

美國(guó)的大學(xué)本科教育模式幾乎都是本科生院（文理學(xué)院）的教育和管理模式。哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等都有一流的本科生院，本科教育在這些一流的研究型大學(xué)中占據(jù)著無可替代的核心地位。美國(guó)的本科教育之所以能做到打破專業(yè)局

限，貫徹通識(shí)教育理念，一個(gè)重要的原因就是它本科的組織工作是由一個(gè)專門的機(jī)構(gòu)來完成的，各專業(yè)的院系只負(fù)責(zé)開課和培養(yǎng)研究生，它們的本科生實(shí)際上是集中的。

鏈接

第二，本科生院在實(shí)施大類招生和通識(shí)教育培養(yǎng)一年后，學(xué)生將回歸專業(yè)學(xué)院管理，此時(shí)學(xué)生可以在大類中自由選擇專業(yè)，也可跨大類選擇專業(yè)。這一改革給予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由，使得學(xué)生的專業(yè)興趣和其所學(xué)專業(yè)有更高的匹配度，將極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是本科生院最為重要的意義所在。當(dāng)然，如何在大學(xué)一年級(jí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)選擇的指導(dǎo)，更好地組織和發(fā)揮“導(dǎo)師、學(xué)長(zhǎng)、班主任和輔導(dǎo)員、樓長(zhǎng)”四位一體的指導(dǎo)力量，是本科學(xué)院面臨的最艱巨挑戰(zhàn)。

第三，新成立的本科生院下設(shè)5個(gè)職能部門，這一設(shè)置加強(qiáng)了本科生教育的組織力量，將本科生院與研究生院給予同樣組織級(jí)別，相對(duì)提升了本科教育的地位。

本科生院這一新的教育組織模式已經(jīng)摘下蓋頭，可以預(yù)見，復(fù)旦大學(xué)本科生院、中南大學(xué)本科生院、浙江大學(xué)本科生院在其運(yùn)行和磨合中一定會(huì)遇到很多困難，如何面對(duì)和克服這些困難，是高等教育界的同行、學(xué)生和家長(zhǎng)最為關(guān)注的情況。有經(jīng)濟(jì)學(xué)家將改革開放后中國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)歸因于兩個(gè)重要因素，一個(gè)是技術(shù)進(jìn)步（包括技術(shù)引進(jìn)和自我創(chuàng)新），一個(gè)是生產(chǎn)和商業(yè)組織模式的變革，本科生院的改革就是教育生產(chǎn)領(lǐng)域的組織模式變革。這一改革能否促進(jìn)這三所大學(xué)教育生產(chǎn)力的提高呢？三所大學(xué)在未來能否為中國(guó)和世界貢獻(xiàn)更多更優(yōu)秀的人才？我們期待問題的答案，因?yàn)檫@個(gè)答案有關(guān)中國(guó)本科教育的未來。

第四篇：破繭而出,快樂成長(zhǎng)

破繭而出，快樂成長(zhǎng)

劉衛(wèi)東

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記憶就像你精心保存的一片樹葉，多年以后，盡管葉肉已經(jīng)枯萎和干癟，但它的脈絡(luò)仍是那么清晰。教室前那一行見證我成長(zhǎng)歷程的柳樹，正如我的腰圍，在不知不覺中已經(jīng)擴(kuò)大了四圈年輪。2009年8月31日，作為河南招收的第一批特崗教師，躊躇滿志的我來到了這所鄉(xiāng)村學(xué)校——樊相鎮(zhèn)中心學(xué)?！獙?shí)現(xiàn)自我價(jià)值的理想舞臺(tái)。我將與年少可愛的學(xué)生們共度春夏秋冬，分享生活的苦辣酸甜。

【初生牛犢也畏虎】

09年的一個(gè)秋日，我快步走進(jìn)教室。一改往常的喧嚷，今天教室里出奇的安靜，學(xué)生們個(gè)個(gè)“正襟危坐”，看著這些熟悉而又陌生的面孔，真是有些緊張不安。不僅是因?yàn)閷W(xué)生滿懷期待的眼在盯著我，更因?yàn)榻淌液竺孢€坐著一位不速之客“張愛敏老師”。張老師是我們學(xué)校的語文教學(xué)能手，在初中語文教學(xué)上造詣?lì)H深，我這個(gè)新教師在張老師面前上課無異于關(guān)公門前耍大刀。這是我來到學(xué)校后，第一次在毫無事先通知的情況下被聽課。那天我講的是《濟(jì)南的冬天》，因?yàn)榫o張我把自己禁錮在講臺(tái)的一角，不敢稍微走動(dòng)；又因?yàn)闃O度緊張而中途數(shù)次卡殼。作為老師，我表現(xiàn)地如此糟糕，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果更是不如人意。終于熬到了下課，我急忙竄出教室，逃離“苦?！?，面對(duì)著操場(chǎng)上枯敗的柳樹，我捫心自問：自己是不是在誤人子弟，自己還能不能從第十九層地獄掙扎上來。回到辦公室，張老師已坐在那里，我怯怯得坐到自己的位置，不敢抬頭，滿是悔恨和心虛。張老師面帶微笑親切的說：“知道自己的課堂問題出在哪里了嗎？”之后，張老師就像一位耐心的長(zhǎng)者一樣，就這節(jié)課給我提出了許多可行的建議，包括教法教態(tài)等等。她肯定了我的基本能力，還叫我不要因?yàn)橐淮蔚氖【褪バ判模嬖V我只要肯學(xué)肯問一定能一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步?；氐阶√帲屑?xì)反思，收益良多。也許今后還會(huì)遇到更多更大的困難，但我都不會(huì)輕言放棄，因?yàn)槲业玫搅诵湃魏凸膭?lì)。

【獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞】

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。閉門造車，也許會(huì)得一時(shí)之樂；固步自封，只會(huì)養(yǎng)成思維定式。校領(lǐng)導(dǎo)極其重視青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，開學(xué)不久，就組織教師到外地培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在那里，我聽了全國(guó)名師妙語連珠的公開課和報(bào)告演講，學(xué)習(xí)了操作性強(qiáng)的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)。新鄉(xiāng)歸來，用心總結(jié)，我明白了要想釣到魚，就要像魚一樣思考。而后，我在網(wǎng)上購(gòu)買了多本教育專著并潛心研讀，還就自己上課出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，名師的方法策略彌補(bǔ)了我教學(xué)技巧上的許多不足。一邊汲取名師傳遞的正能量，一邊改進(jìn)自己的課堂，學(xué)生們慢慢的喜歡上我的課，回答問題的積極性與創(chuàng)造性都有了很大改觀。從此，我嘗到了師從同行的甜頭，凡是一有空，就往語文組其他老師的課堂去，以盡可能多得吸取本校老師最實(shí)際的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)；凡是學(xué)校有派老師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不管路途多么遙遠(yuǎn)，也不管差旅條件多么艱苦，我都隨團(tuán)前往；但凡聽到一本教育專著，就千方百計(jì)地通過各種渠道獲得并如癡如醉地閱讀。此外，我的成長(zhǎng)更離不開老教師無私的幫助，張老師自己教學(xué)工作很繁忙，但她還是會(huì)抽出時(shí)間為我聽課、評(píng)課，一方面肯定我的進(jìn)步另一方面指出我的不足。在她嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)感染下，我一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步著，也曾挑燈夜讀《第五十六號(hào)教室的奇跡》，也曾為了講公開課而在夢(mèng)中摩課，也曾為了幫助學(xué)生寫作文到校外踏春，而這一切只是為了心中一個(gè)簡(jiǎn)單的夢(mèng)想。

【眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處】

11年平安夜，那是我教師生涯的第三個(gè)平安夜。吃過晚飯，我正在宿舍練字，5班317的八個(gè)女同學(xué)敲開了我的屋門，她們中為首的孟婕同學(xué)小心翼翼地從背后托出一個(gè)包裝精美的蘋果，轉(zhuǎn)遞給我。并齊聲祝我圣誕節(jié)快樂，還說叫我仔細(xì)數(shù)數(shù)包裝紙總共多少層。我一時(shí)不明白她們的意思，就真的數(shù)了起來，1、2、3??14、15、16,16，為什么是16層呢？我不禁提出了心中的疑問。邢金樊快嘴說到：“老師，您仔細(xì)想想?！蔽亿に伎嘞耄种?。她們沒有刁難我，共同解釋說16反過來是60，亦即六月初十，此時(shí)我才恍然大悟，六月初十是我結(jié)婚紀(jì)念日，我結(jié)婚是在暑假里，當(dāng)時(shí)她們并不知情，現(xiàn)在卻借圣誕節(jié)表達(dá)祝福，讓我一個(gè)八尺男兒，煞是感動(dòng)，就差淚流滿面了。此時(shí)，一天的疲憊，蕩然無存，我是多么幸運(yùn)，我是多么幸福，如果我沒有做一名教師，如果我沒有來到這所學(xué)校，那我就沒有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)這群可愛的孩子們，是他們讓我知道了什么是身為老師最大的幸福。

光陰似箭催人老，歲月如梭攢少年。今年是我從教的第四年，四年的時(shí)間，說長(zhǎng)不長(zhǎng)，說短不短，這四年中，我用自己的努力證明了自己的價(jià)值，也用自己的行動(dòng)回應(yīng)了從教時(shí)所下的決心。成績(jī)只能代表過去，行動(dòng)才能成就未來。教育專著在等待我去翻閱，課堂在等待我去講授和反思，精彩生活在等待我去記錄。不須揚(yáng)鞭自奮蹄，盡管教師生涯還有很長(zhǎng)，還有許多艱難，但我將一如既往，不斷前行。

第五篇：有信心者破繭而出

有信心者破繭而出

信心往往是決定一個(gè)人成功的條件之一。

-------題記藍(lán)天是大雁的專屬地，在那里，大雁可以自由的穿梭云層，它那矯健的身姿，輕健的翅膀不停的在天上來回飛躍，多么歡快，多么悠閑自得。在那里，它可以與云朵齊飛，與風(fēng)兒擁抱。這不正是它自信的表現(xiàn)嗎？因?yàn)樽孕?，它可以沖上云霄，與天為舞，與樹作伴。隨風(fēng)而翔。大雁在天空中破繭而出，成為天空中一道美麗的風(fēng)景線。

“水滴石穿”之久，是一種長(zhǎng)而又寂寞的等待，沒有人能知道一滴水竟能將千古不化的頑石滴穿，也沒有人相信這一滴水的力量會(huì)如此大。水是一種溫柔而潤(rùn)的液體，看似平靜無奇。觸更是溫柔之至，沒有一絲粘人之力。但它的骨子里卻有著頑強(qiáng)的毅力，這種毅力不正是因?yàn)樽孕哦l(fā)出來的水香嗎？蘇軾曾寫下“驚濤駭浪，卷起千堆雪。”這驚濤之力，是怎樣的一種力量，是吞噬江河里的千顆浪還是能卷起千堆雪花的水之神?？矗l(fā)出的自信，引起千年來文人墨客的贊美。水在江河里破繭而出，成為江河里一道燦爛的銀河。

前者有自信的大雁獨(dú)占天空的鰲頭，后者有自信的水驚起江河的大浪。今日有巨名乒乓球高手鄧亞萍。

鄧亞萍，一個(gè)個(gè)子不超過1.6米的矮女人，卻有一身巨大的自信心。個(gè)子不高的她在面對(duì)比她高出一個(gè)頭的對(duì)手時(shí)，她的自信，她的勇氣是她身上的一道亮點(diǎn)。也許有太多的人覺得她的自身?xiàng)l件是阻礙她成功的步伐，但她相信成功是屬于自信者的。在人們都覺得她會(huì)失敗的情況下，她破繭而出了。沒有大聲的呼叫，沒有祝賀的言語，只有一片掌聲屬于她的。她成功了。鄧亞萍在世界上破繭而出，成為中國(guó)歷史上一礅永恒的豐碑。

自信是你走上成功的第一步，沒有第一步，就無所謂第二步。相信自己，你會(huì)成為他人心中的一顆閃耀之星。