第一篇：凱藝,破繭而出的美麗

KEY EnglishI can speak!I can win!

凱藝，破繭而出的美麗

——獻(xiàn)給每一位為凱藝竭盡全力的同事 當(dāng)我們回眸過去一年多的時間時，突然發(fā)覺時間的腳步移動得太快，從凱藝的孕育，到凱藝破繭而出，漸漸成長，總有點(diǎn)點(diǎn)滴滴的紀(jì)念被留在那段過去了的生命軌跡之中，其中有我們凱藝所有人的歡笑和淚水，最重要的是離不開凱藝學(xué)員家長的大力支持和信任。

2010年10月24號，凱藝終于破繭而出。一年前的凱藝，只有三個老師、兩個課程顧問和為之甚少的學(xué)生，組成了一個和諧而又溫暖的小家。人數(shù)雖然少，但是所有的老師沒有放棄，所有的孩子沒有離開，我們逐漸豐滿著我們的羽翼，一步一腳印的往前走著。經(jīng)歷了 寒雪的煎熬，我們迎來了文一旗艦校區(qū)的開幕。

現(xiàn)在的凱藝，有著20多人的專業(yè)團(tuán)隊和近兩百位學(xué)員，還有納思教育總部及其旗下“關(guān)愛留學(xué)”、“雅思培訓(xùn)”的全力支持，凱藝家族不斷地在壯大著，不斷地進(jìn)步著。雖然每走的一步都是小而艱苦，但是所有的凱藝人走的堅定，體會著其中每一步的酸甜苦辣。

凱藝成長的一幕幕，包含這所有同事的淚水和汗水，承載著所有同事的夢想和希望。當(dāng)招生陷入困境時，仿佛陷入無盡的黑暗中，找不到凱藝夢想的出口，可是凱藝所有的同事一次次的努力著，一次次敲打著夢想的門，即使手被打破了皮，磨出了血，仍然堅持著。終于，我們從黑暗中迎來了陽光，迎來了屬于我們自己的舞臺。

凱藝，如同一幅色彩斑斕的畫，那是所有的凱藝人在精心繪畫著每一筆；凱藝，如同一場絢爛的煙花，那是所有的凱藝人漫長的守候；凱藝，如同一只輕盈飛舞的蝴蝶，那是所有的凱藝人經(jīng)歷過毛毛蟲蛻變的疼痛。

沒有過去的模糊，也沒有未來的疑惑，這就是凱藝；真實，深刻，而又充滿溫暖，這就是我們凱藝所有的同事！

凱藝在茁壯成長，凱藝在不斷創(chuàng)新，我相信一個在成長和進(jìn)步的團(tuán)隊是對家長客戶最好的回報。愛在凱藝，心的教育，用心陪伴每一個孩子成長！

凱藝英語Abby老師

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第二篇：破繭而出范文

破繭而出

當(dāng)薄薄的翅膀完全探出，新鮮的空氣迎面而來。多么美妙的世界啊。伸伸四肢，撲撲翅膀，我翱翔在這陌生新奇的世界?？?，天空那般澈藍(lán)，白云如此飄逸。火紅的楓葉落下，觸到那薄翼，沁涼卻美麗。懷著對萬物的好奇，澎湃的心情，我飛離了那破碎的繭蛹。陽光刺眼，破碎的繭蛹顯得丑陋孤寂。我飛向大海，看浩瀚的海天相接；我飛向森林，看浪漫的櫻花漫天飛舞；我飛向北極，看冰涼的雪花洋洋灑灑

這世界被我無盡地寵愛著，崇拜般的愛慕，揮灑得淋漓盡致?？僧?dāng)愛撫過后，它給我?guī)淼氖乔呷诵墓堑膫Α？耧L(fēng)吹打著我瘦弱的身軀，暴雨侵襲著我透明的羽翼。象片無助的葉子，逃離了樹枝，流落在海上，不知所措地任其飄蕩。

飄啊飄，就這般被遺落在孤島上。一陣陣孤獨(dú)侵蝕著心靈，忘了櫻花，忘了冰雪，忘了飛舞的楓葉，只有痛徹心扉的淚水滑過臉頰。冰冰的，沒有任何知覺。風(fēng)，干了它的痕跡，卻化不開心中的痛楚。

雙手環(huán)住自己，望著遠(yuǎn)方忽閃忽暗的火光。希望瞬間被海水澆滅，一個決定悄然升起

張開翅膀，用盡全力，朝火心飛去。就在那剎那，投入它的懷抱。飛蛾撲火，那般執(zhí)著，那般勇敢。只是，人們忘了飛蛾眼底含的那滴淚，在悄悄下降忘了它心中的那份痛，未隨著身體的灰飛湮滅而消失

來世，我只要透著絲繭望天空，哪怕那只是片殘缺不全的藍(lán)天來世，我只要用翅膀感受雪花，哪怕那只是場沒有結(jié)局的小雪來世，我只要躲在這小小蛹中，哪怕那只是個膽小鬼的逃避法

我只是不想再受傷，我只是想好好守著那份屬于我的，永遠(yuǎn)不滅的溫暖破繭而出，嘗試過后，才明白什么是痛

第三篇：本科生院破繭而出

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本科生院破繭而出

作者：李文君

來源：《教育與職業(yè)·綜合版》2011年第03期

2010年12月，復(fù)旦大學(xué)校長楊玉良在接受采訪時透露，復(fù)旦在創(chuàng)新本科生教學(xué)管理方面將有大膽試驗，計劃成立本科生院，并把教務(wù)處、招生處、學(xué)生處以及書院等部門合并進(jìn)行統(tǒng)一管理，以保證學(xué)校資源的合理配置，同時設(shè)立本科生培養(yǎng)委員會，讓有很高道德修養(yǎng)的導(dǎo)師進(jìn)入書院輔導(dǎo)學(xué)生。

和本科生院相關(guān)的另外兩條舊聞則是：

2010年7月13日，中南大學(xué)本科生院第一次全體工作人員大會召開，學(xué)校宣布了本科生院干部任命決定，標(biāo)志著中南大學(xué)本科生院各項工作開始實質(zhì)性運(yùn)轉(zhuǎn)。

2008年7月15日，浙江大學(xué)本科生院在紫金港校區(qū)蒙偉民樓召開情況通報會，學(xué)校新組建的本科生院各職能部門負(fù)責(zé)人首次集體亮相，向全校各學(xué)院和部門單位通報本科生院組建后的機(jī)構(gòu)框架、工作分工和學(xué)校本科教育教學(xué)工作的建設(shè)構(gòu)想，暨浙江大學(xué)本科生院宣告成立。舊有的本科生教學(xué)管理有何不足？本科生院創(chuàng)新之處何在？在越來越多的高校進(jìn)行本科生教學(xué)管理模式改革的當(dāng)下，這兩個問題值得每位高校管理者細(xì)細(xì)品味。

姒建敏：本科生院讓教學(xué)管理更加統(tǒng)一高效

浙江大學(xué)副校長

浙江大學(xué)在過去幾年教育部的本科教育工作水平評估中取得了優(yōu)秀的成績，但同時也看見了很多存在的問題。在科學(xué)發(fā)展觀的學(xué)習(xí)和實踐中，學(xué)校通過近一年時間的反復(fù)論證，深入調(diào)研和廣泛征求意見，決定改革原有的本科教育管理體制，建立本科生院。我們的目的是努力實踐和探索構(gòu)建一流大學(xué)的本科教育教學(xué)體系，建立本科教育教學(xué)質(zhì)量管理長效機(jī)制，變單一的多部門的分散決策管理為統(tǒng)一高效管理，增強(qiáng)面向教師和學(xué)生的教學(xué)服務(wù)功能，實現(xiàn)“以人為本、整合培養(yǎng)、求是創(chuàng)新、追求卓越”的教育理念。

新組建的本科生院以“院務(wù)委員會”為最高決策機(jī)構(gòu)，“本科專業(yè)與課程教學(xué)委員會”“本科生素質(zhì)發(fā)展與獎懲工作委員會”和“本科生院本科教學(xué)督導(dǎo)委員會”3個委員會分別承擔(dān)不同職責(zé)范圍的規(guī)范制定，是院務(wù)委員會的咨詢及執(zhí)行監(jiān)督機(jī)構(gòu)。院務(wù)委員會下設(shè)5個職能部門，分別為“學(xué)務(wù)處”“學(xué)生工作處”“教務(wù)處”“教學(xué)研究處”和“教學(xué)質(zhì)量與資源管理處”。新建求是學(xué)院，專門負(fù)責(zé)大類招生后，一年級新生及專業(yè)確認(rèn)前學(xué)生的通識教育培養(yǎng)。同時，我們發(fā)布了1號和2號文件，公布了本科生院院務(wù)委員會組成人員名單和下屬各部門主要負(fù)責(zé)人分工。

我們之所以要進(jìn)行這一管理體制的改革，是期望解決三個在人才培養(yǎng)的過程中已經(jīng)凸現(xiàn)的問題，一是傳統(tǒng)的、多部門的、分散的決策管理模式已經(jīng)導(dǎo)致了教育教學(xué)與管理“兩張皮”的現(xiàn)象；二是任何一個單一的學(xué)院和部門都不能承擔(dān)推行大類培養(yǎng)和通識教育的職能；三是在實施大類培養(yǎng)和通識教育的過程中，我們?nèi)绾谓ㄔO(shè)與之相適應(yīng)的“導(dǎo)師、學(xué)長、班主任和輔導(dǎo)員、樓長”四位一體的引導(dǎo)本科生成長的導(dǎo)師隊伍。

我們將新的浙江大學(xué)本科教育教學(xué)管理模式稱之為“一橫多縱”。從操作層面來說，“一橫”，就是新生進(jìn)校之后，在主修專業(yè)確認(rèn)之前的通識教育培養(yǎng)階段，以本科生院的“求是學(xué)院”負(fù)責(zé)管理為主，專業(yè)學(xué)院協(xié)助管理為輔。“多縱”，就是本科生在主修專業(yè)確認(rèn)之后，回歸各專業(yè)學(xué)院管理。這樣的管理模式將非常有利于通識教育階段和專業(yè)教育階段不同的管理和服務(wù)特點(diǎn)。

盧曉東：悄然改變歷史的一步

北京大學(xué)教務(wù)部副部長、元培學(xué)院副院長

雖然2008年浙江大學(xué)的這一組織結(jié)構(gòu)變革并未引起媒體的特別關(guān)注，然而，這卻是一件注定將被載入中國高等教育史的重要變革。

自1952年院系調(diào)整以來，中國高等教育中的本科人才培養(yǎng)模式以向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)為主，學(xué)生按專業(yè)和系科過早劃分，身份歸屬于其專業(yè)或系科，教學(xué)也按專業(yè)和系科組織和安排。改革開放之后，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立和發(fā)展，蘇式教育組織模式的缺陷逐漸暴露出來。與此同時，開放的中國高等教育開始深入研究美國高等教育，比較之后，通識教育以及柔性的專業(yè)課程組織模式的優(yōu)點(diǎn)被更多的人所認(rèn)同，因而中國高等教育開始了艱難的改革與探索。改革是自上而下的，同時也是自下而上的。

自上而下的一條主線是教育部發(fā)動了以“素質(zhì)教育”為題的改革，力圖解決學(xué)生過細(xì)的專業(yè)劃分和過窄的知識結(jié)構(gòu)，改革以調(diào)整本科專業(yè)目錄、改革專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容、在高校成立“素質(zhì)教育”基地并鼓勵高校的相關(guān)教學(xué)改革為主要方向。

部分高等學(xué)校在教學(xué)改革過程中逐漸認(rèn)識到，僅有以上改革是不夠的，深入的教學(xué)改革必須以教育組織模式的變革為基礎(chǔ)，因而自下而上開始了教育部號召之外的更深層次的組織變革，其代表包括北京大學(xué)的元培學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)的復(fù)旦學(xué)院、寧波大學(xué)的陽明學(xué)院和山東理工大學(xué)等。改革方向是通過調(diào)整本科教育組織模式和過程，更好地實行通識教育以拓寬學(xué)生知識視野，并在通識教育基礎(chǔ)上給予學(xué)生更多、更廣泛的學(xué)習(xí)自由——包括課程選擇自由、專業(yè)選擇自由和輔修/雙學(xué)位教育等多層次架構(gòu)個體知識結(jié)構(gòu)的自由。

自下而上的改革在各高校均具有很強(qiáng)的探索性，因而改革都局限于一隅，而在整體上呈現(xiàn)出新舊模式并存的雙規(guī)則狀態(tài)，改革過程中都遇到觀念的沖突與挑戰(zhàn)及各種困難。此時，浙江大學(xué)成立本科生院這一更大范圍、更深層次的本科教育改革，成為對其他高校改革的支持與肯

定，使得以上本科人才培養(yǎng)模式的變革在中國展現(xiàn)出一浪更比一浪高的生機(jī)與活力。由于浙江大學(xué)、中南大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)在中國高等教育中的重要地位和影響，其改革必將對我國的高等教育改革產(chǎn)生深刻的影響和推動。其組織特性主要體現(xiàn)在以下三個方面：

第一，本科生院內(nèi)部成立“學(xué)院”，全部一年級學(xué)生進(jìn)入這個學(xué)院學(xué)習(xí)，并將一年級作為主修專業(yè)確定之前的通識教育階段。目前，全國大部分高校通識教育與專業(yè)教育混合實施，即學(xué)生在明確專業(yè)身份之后，在選擇專業(yè)課程的同時選擇通識課程。這使得通識課程指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)選擇的方向?qū)б饔脽o法發(fā)揮，同時由于學(xué)生專業(yè)身份已定而對通識課程并不重視，通識課程往往流變?yōu)椤盃I養(yǎng)學(xué)分”。將一年級作為相對集中的通識教育階段，有助于提高通識教育的實施效果。由于明確了通識教育實施的主體為學(xué)院，因而通識教育的評估和績效考查會更有針對性。

美國高校的本科生院

就現(xiàn)階段國際高等教育發(fā)展現(xiàn)狀而言，美國擁有最完善的本科生院大學(xué)體制。在美國綜合性大學(xué)，特別是綜合性研究型大學(xué)中，都設(shè)有高水平的本科生院。本科生院（Undergraduate School），多數(shù)美國高校也叫文理學(xué)院（College of Letters and Science或College of Arts and Science等），而哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等大學(xué)的本科生院則直接叫哈佛學(xué)院（Harvard

College）、耶魯學(xué)院（Yale College）等。本科生院教育模式的共同點(diǎn)就是大學(xué)新生都將全部進(jìn)入本科生院學(xué)習(xí)和生活，接受通識教育。在美國的本科生院模式中，有些是四年都在本科生院中學(xué)習(xí)和生活，有些則是前兩年在本科生院學(xué)習(xí)和生活，后兩年選擇專業(yè)，進(jìn)入專業(yè)院系學(xué)習(xí)。

文理學(xué)院類型的本科生院較為復(fù)雜，在美國綜合性研究性大學(xué)，文理學(xué)院都是大學(xué)的重中之重。像加州大學(xué)伯克利分校等，并無名義上的本科生院，本科學(xué)生都在文理學(xué)院和少數(shù)專業(yè)學(xué)院中就讀，從這個角度上理解，文理學(xué)院其實就是實質(zhì)意義上的本科生院。但是與哈佛學(xué)院、耶魯學(xué)院等專門本科教育的本科生院不同的是，文理學(xué)院一般都培養(yǎng)研究生，并且在文理學(xué)院的基礎(chǔ)上設(shè)置“文理研究生院”，而文理研究生院又是一個虛的研究生管理機(jī)構(gòu)，與國內(nèi)研究生院基本等同，并不實體辦學(xué)。實際上，就算是哈佛耶魯?shù)缺究粕海究粕呐囵B(yǎng)和教育，也大都是由文理學(xué)院提供的。

本科生院是美國本科教育，特別是通識教育的最主要載體。本科生院最主要的教育特色就是通識教育。同時，通識教育也是這些大學(xué)本科教育質(zhì)量的最重要保證。哈佛大學(xué)歷時15個月調(diào)研完成的《關(guān)于哈佛學(xué)院課程調(diào)研的報告》中確定，哈佛學(xué)院本科教育的實質(zhì)就是通識教育。

美國的大學(xué)本科教育模式幾乎都是本科生院（文理學(xué)院）的教育和管理模式。哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等都有一流的本科生院，本科教育在這些一流的研究型大學(xué)中占據(jù)著無可替代的核心地位。美國的本科教育之所以能做到打破專業(yè)局

限，貫徹通識教育理念，一個重要的原因就是它本科的組織工作是由一個專門的機(jī)構(gòu)來完成的，各專業(yè)的院系只負(fù)責(zé)開課和培養(yǎng)研究生，它們的本科生實際上是集中的。

鏈接

第二，本科生院在實施大類招生和通識教育培養(yǎng)一年后，學(xué)生將回歸專業(yè)學(xué)院管理，此時學(xué)生可以在大類中自由選擇專業(yè)，也可跨大類選擇專業(yè)。這一改革給予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由，使得學(xué)生的專業(yè)興趣和其所學(xué)專業(yè)有更高的匹配度，將極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是本科生院最為重要的意義所在。當(dāng)然，如何在大學(xué)一年級加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)選擇的指導(dǎo)，更好地組織和發(fā)揮“導(dǎo)師、學(xué)長、班主任和輔導(dǎo)員、樓長”四位一體的指導(dǎo)力量，是本科學(xué)院面臨的最艱巨挑戰(zhàn)。

第三，新成立的本科生院下設(shè)5個職能部門，這一設(shè)置加強(qiáng)了本科生教育的組織力量，將本科生院與研究生院給予同樣組織級別，相對提升了本科教育的地位。

本科生院這一新的教育組織模式已經(jīng)摘下蓋頭，可以預(yù)見，復(fù)旦大學(xué)本科生院、中南大學(xué)本科生院、浙江大學(xué)本科生院在其運(yùn)行和磨合中一定會遇到很多困難，如何面對和克服這些困難，是高等教育界的同行、學(xué)生和家長最為關(guān)注的情況。有經(jīng)濟(jì)學(xué)家將改革開放后中國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長歸因于兩個重要因素，一個是技術(shù)進(jìn)步（包括技術(shù)引進(jìn)和自我創(chuàng)新），一個是生產(chǎn)和商業(yè)組織模式的變革，本科生院的改革就是教育生產(chǎn)領(lǐng)域的組織模式變革。這一改革能否促進(jìn)這三所大學(xué)教育生產(chǎn)力的提高呢？三所大學(xué)在未來能否為中國和世界貢獻(xiàn)更多更優(yōu)秀的人才？我們期待問題的答案，因為這個答案有關(guān)中國本科教育的未來。

第四篇：英語教學(xué)案例——破繭而出的美麗

破繭而出的美麗

——記一次教研活動

【案例背景】

俗話說：一個好漢，三個幫。作為一名教師，要想上出一堂出彩的課，也需要博采眾長。剛接到通知，我們教研組要準(zhǔn)備一堂好課參加校各學(xué)科教學(xué)比武，經(jīng)過商量，決定讓組里最勤懇上進(jìn)的A挑下重?fù)?dān)。選手已定，緊接著就開始緊鑼密鼓地準(zhǔn)備了。

萬事開頭難，選題也讓我們好好動了番腦筋。想要和其他組抗衡，必須要上出我們的特色?？戳藥變缘臅?，卻還是定不下。正當(dāng)大家在苦思冥想之時，一個小插曲給了靈感。星期三看學(xué)生打了一場籃球賽，在一次暫停時，教練對一個隊員說：“不要光顧著運(yùn)球，籃球場上，你要時刻知道一件事情，那就是每個人的方位，誰在你前面，誰在你后面，這樣你才能準(zhǔn)確地傳球?！蔽耶?dāng)時立即想到，其實，不僅在籃球場上，學(xué)生不知道誰在哪里，在英語課堂上，他們也往往無法用英語表達(dá)誰在哪里。帶著這樣的問題，我覺得十分有必要讓學(xué)生弄清楚方位詞。于是，我建議用方位詞來作為教學(xué)內(nèi)容。也許是苦想了太久都沒好主意，我一說竟然大家都積極響應(yīng)了。

【案例描述】

我們決定在四年級開課，學(xué)生三年級已經(jīng)接觸到了Where is?? It’s in/on/under the ?的句型。可是我們的學(xué)生都是來自不同的學(xué)校，英語基礎(chǔ)各不相同，有些課外參加學(xué)習(xí)班的固然不錯，但有些來自完小的學(xué)生連三年級的in, on, under都不理解不會用。所以對于這個平時常用的句型Where is?? It’s in/on/under the ?并不了解和熟悉，另外四年級上冊的書第一單元中出現(xiàn)了near。所以整合了一下整個小學(xué)英語的幾冊書，我們決定試著把五年級出現(xiàn)的behind和in front of兩個方位詞放到一起來上。但一節(jié)課幾個詞匯教學(xué)量明顯不足，所以要設(shè)定合理的教學(xué)任務(wù)，并達(dá)到較好的操練鞏固效果，還需要增加量度和難度。于是我們在原有的Where is?? It’s in/on/under the ?的句型基礎(chǔ)上，新加入了The ? is ?的句型讓學(xué)生用來鞏固操練和運(yùn)用。有了內(nèi)容和目標(biāo)，接下來的事情就順利多了。

一試：“評價失策”

在整合了相關(guān)資料后，A忐忑不安地進(jìn)行了第一次試教。問題總是出現(xiàn)在實踐之后，我們極力安慰她的同時也都提出了各自的改進(jìn)意見。其中最能達(dá)成共識的是在Warm-up環(huán)節(jié)中，教師使用Lucky star的游戲，旨在激發(fā)學(xué)生興趣的同時自然導(dǎo)入新課。然而教師用來激發(fā)興趣的評價手段卻發(fā)生了偏差。出示四張圖片供學(xué)生選擇，選擇的結(jié)果有兩種：一是直接可以得到獎品；二是需要回答問題，卻并未設(shè)置獎品。這樣的結(jié)果致使學(xué)生是靠運(yùn)氣獲得獎品，而非靠對知識的掌握。所以導(dǎo)致整節(jié)課都缺少學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。于是，我們針對如何正確使用教學(xué)評價，進(jìn)行了討論，最后我們把活動改為“Where is the ??”這句型在三年級已經(jīng)接觸到，又是這節(jié)課的一個重要的牽引線，所以開門見山地讓學(xué)生猜測，在學(xué)生運(yùn)用已有知識進(jìn)行表達(dá)的基礎(chǔ)上獲取獎品，有效激發(fā)學(xué)生的積極性，使得教學(xué)與評價都成為有效活動。

二試：“問題串聯(lián)”

第二次試教導(dǎo)入階段顯然效果好多了，但新的問題又凸現(xiàn)出來，因為這節(jié)課是在體育課之后，學(xué)生的精神狀態(tài)不佳，導(dǎo)致教師的情緒也受到了明顯的影響。對于重難點(diǎn)句型.“The ? is ?.”沒有進(jìn)行有效突破，如在回答“Where is the ??”學(xué)生一會用“The ? is ?.”一會用“It’s ?.”但對句型的意思卻并不理解，所以使用得十分生疏。學(xué)生由于疲憊帶來的消極感和對知識掌握不好的心理壓力，直接影響到老師對課堂節(jié)奏的把握，以致后期的鞏固活動幾乎有些失控了。課后，我們除了給她打氣外，更多地體會到教師上課情緒和課堂駕御能力的重要性。事實說明教師除了當(dāng)好上課的組織者，更應(yīng)該做好課堂氣氛的協(xié)調(diào)者。

三試：“缺乏延伸”

第三次試教也是最后一次試教，第二天就要比賽了，前兩次的試教讓她心里忐忑不安，教案背了又背，思路想了又想，我們也在辦公室里當(dāng)了一次又一次的學(xué)生，等到走進(jìn)課堂的時候，她已經(jīng)作好了充分的準(zhǔn)備，并且我們還模擬了幾個可能出現(xiàn)的狀況，相信這次應(yīng)該能取得滿意的結(jié)果了。果然沒讓我們失望，她順利地上下了這節(jié)課，不論是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)還是老師的發(fā)揮都顯得游刃有余，師生的配合進(jìn)行的非常默契，環(huán)節(jié)的過渡也顯得十分自然。課后我們正要為她祝賀，這位勤懇上進(jìn)的選手開口就是：“老大，老大（這是我們對組長的尊稱），又砸了！”我們楞了：“沒有?。『芎冒?！”她急忙翻出書說：“你們看，我最后的鞏固拓展階段是不是太潦草了，如果把它改成這種形式，你們看怎么樣？”我們圍成圈聽她發(fā)表著自己的見解。因為雖然是小學(xué)英語，但也不是簡單的聽、說、讀，要求的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，要求聽、說、讀、寫同步。既然這樣，在鞏固延伸階段，學(xué)生可以熟練聽、說、讀后自然可以加上寫的滲透。不要求馬上默寫，但可以用選詞填空的形式進(jìn)行抄寫，這樣的話，應(yīng)該會更完美。雖然沒有機(jī)會試教了，但我們覺得她的想法還是非常好，于是決定把這個環(huán)節(jié)加入。然后就是等待比賽的到來，猶如一個個迎接檢閱的士兵，既興奮又緊張。

賽課：“皆大歡喜”

比賽當(dāng)天，我們以為她一定緊張極了，可她反而不緊張了，出辦公室門是還風(fēng)趣地說：“你們就等著迎接我凱旋而歸吧！”我們笑了，是信任也是鼓勵。組長說：“記住，下面坐著的孩子們等著你用最好的方法教給他們最好的東西！我們支持你，加油！”上課了，我們看著所有的問題在她面前迎刃而解。學(xué)生聽得津津有味，而她自己也相當(dāng)投入，和學(xué)生和課堂已經(jīng)融為一體了?？纯粗車渌麑W(xué)科的老師，平時總說聽不懂英語課，但這回卻一個個像學(xué)生般聽得認(rèn)真。四十分鐘的課很快過去了，猛然發(fā)現(xiàn)英語課原來也同樣可以上得那么輕松。皆大歡喜的結(jié)局往往是大家都喜聞樂見的了。鈴聲響過，我們迎回了一位凱旋的將士，也迎來了一次深刻的反思。

【案例反思與習(xí)得】

A教師的四次上課都是在我們團(tuán)隊的合作中痛苦并快樂地過來的，皆大歡喜之后，靜下心來我們該對這樣有意義的一次教研活動進(jìn)行反思，積累寶貴的經(jīng)驗和意見，這才是成長的必經(jīng)之路。

一、追求教學(xué)的常態(tài)化學(xué)生的主體性

有的學(xué)生說：老師在上公開課的時候?qū)ξ覀兲貏e好，臉上掛著笑容，語言很 溫柔，課件也特別精美，真希望平時上課也可以這樣。一語道破真諦，學(xué)生的心聲反映了當(dāng)前公開課存在的問題：平時上課和公開課完全是兩碼事。執(zhí)教者為了贏得評價者的肯定，往往把教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)由“關(guān)注學(xué)生的感受”轉(zhuǎn)移到“關(guān)注聽者的感受”，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。相比之下我們的日常教學(xué)，考慮的是如何用最少的時間、花最少的精力讓學(xué)生們學(xué)到最多的知識，讓孩子們學(xué)會學(xué)習(xí)。誰

會在備課中不斷考慮同行們的評價呢？電教手段直觀快捷，只有用的恰當(dāng)，才能充分發(fā)揮它的優(yōu)勢。其實我們的這次公開課就是最最常態(tài)的課，我們通過一節(jié)課如實地反映了我們平時教學(xué)的狀況。希望大家認(rèn)可的是我們實實在在為學(xué)生學(xué)習(xí)考慮的教學(xué)過程，而非為取悅評委的做秀。對課堂常態(tài)化的追求，可以使公開課的作用超越“這一節(jié)課”，而延伸到參與者、聽課者的課堂教學(xué)實踐中，更可以讓執(zhí)教者快速成長，常聽者常有所得。

著名人才學(xué)家王通訊認(rèn)為：“我們過去強(qiáng)調(diào)共性較多，強(qiáng)調(diào)個性較少，對個性凸顯者往往缺乏寬容。這就有一個轉(zhuǎn)變觀念的問題，我們應(yīng)用一顆愛的心去保護(hù)孩子個性，而不能用統(tǒng)一模式來評價孩子個性的發(fā)展?！彼?，我們教師上課不能光考慮自己要達(dá)到的效果，更要重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生走出強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)的沼澤地，使他們的求知需要和自我實現(xiàn)的需要得到滿足，感受到學(xué)習(xí)的歡樂與幸福，從而變信心不足為充滿信心，從而使學(xué)生的自主性、能動性得到充分的發(fā)揮。

二、把握課堂生成演繹課堂精彩

“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個重要的教學(xué)理念。學(xué)生是活生生的人，有生命、有活力、有發(fā)展的潛能。他們帶著自己的知識和經(jīng)驗、興趣和需求、思考和靈感參與課堂活動，從而使課堂異彩紛呈。上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程就是完成預(yù)定的教案，而不是“節(jié)外生枝”，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想做出回答，否則就努力引導(dǎo)學(xué)生直至達(dá)到預(yù)定答案為止?！八馈钡慕贪赋闪艘浑p“無形的手”，它制約著師生在實際教學(xué)中的思維創(chuàng)新，扼殺了師生在教學(xué)中的主觀能動性和創(chuàng)造力。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂中的實際生成而對教案作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，把教案看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)案，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的實際進(jìn)行隨機(jī)靈活的調(diào)整，要敢于擺脫教案的設(shè)計。教師要敢于追求生成，善于用好“動態(tài)生成”資源，在這次教研活動中，A的一個課堂表現(xiàn)，讓我驚訝于一個新教師出色的教育機(jī)智。當(dāng)教師在教學(xué)完in front of 之后，按預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生用“somebody is in front of me.”的句型進(jìn)行操練，然而有一個基礎(chǔ)不錯的學(xué)生激動地說出了 “somebody is in front of me, somebody is behind me.”在沒有任何征兆的情況下，學(xué)生說出了下一個教學(xué)內(nèi)容 “behind” A的臉上閃過一絲驚愕，但隨之，她微笑著說: “Good!A is behind

you.Who is behind A?”沒有不自然，沒有唐突，自然地過渡，化解了尷尬，而且利用這樣的課堂生成讓學(xué)生都很好地理解了單詞意思。及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，讓課堂彈性化，追求課堂中的動態(tài)生成，課堂會因動態(tài)生成而精彩連連！蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“真正的教學(xué)技巧和藝術(shù)并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動。” 只有這樣，才會使預(yù)設(shè)脫去僵硬的外衣而顯露生機(jī)，才會使教學(xué)既胸有成竹又不乏靈活機(jī)智的創(chuàng)造，才會使課堂演繹得更精彩。

三、學(xué)會適當(dāng)放手提供展示平臺

反思這堂課的單詞教學(xué)，教師一放手，學(xué)生的表現(xiàn)竟如此之好？那我平時的 教學(xué)是不是太限制了他們的思維，壓抑了他們的創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力？我想今后應(yīng)該拋棄“沒有我教學(xué)生怎么學(xué)得會？”的思想，給學(xué)生時間，給學(xué)生空間，給學(xué)生舞臺，讓他們充分地自我表現(xiàn)和自我發(fā)展。凡是能通過活動讓學(xué)生掌握的內(nèi)容我就不要“插手”，凡是學(xué)生經(jīng)過努力可以表達(dá)的我就不要急于提供幫助。上課時努力通過設(shè)問和應(yīng)用性的交流活動使學(xué)生有機(jī)會表現(xiàn)出運(yùn)用英語的潛力，不要輕易直接告訴學(xué)生應(yīng)該說什么，怎么說。只有留給學(xué)生充分的空間，才能使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有機(jī)會彌補(bǔ)自己的不足，使學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會發(fā)展自己的特長。不過，這無疑對教師是個挑戰(zhàn)，教師必須對課本爛熟于心，必須對教材鉆研深刻，必須預(yù)先猜測學(xué)生在課堂上的一些“可能”，必須有靈活的應(yīng)對能力。因此，對我們教師來說真正“放手”，功夫還在課外。

俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功?！币虼?，關(guān)注平時的課堂是尤為重要的，促進(jìn)教師專業(yè)成長，不是靠幾堂公開課就有很大的提高與進(jìn)步，更在于平時的積累，課堂中一言一行，一字一句，舉手投足都應(yīng)該注意。把平日中的課堂教學(xué)當(dāng)作自己學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會，才真正有利于教師的快速成長。

澳大利亞的袋鼠都為大家所熟知，但又有多少人知道，袋鼠需要熬上十年才有一次對決成為首領(lǐng)的機(jī)會。為了十年后的對決，在他們剛出生就要開始面對各種各樣的挑戰(zhàn)。沒有誰可以幫助它們獲勝，他們只能靠自己。在等待花開的時節(jié)，就讓我們盡情地吸收露水的精華，感受陽光的普照吧！

第五篇：破繭而出,快樂成長

破繭而出，快樂成長

劉衛(wèi)東

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記憶就像你精心保存的一片樹葉，多年以后，盡管葉肉已經(jīng)枯萎和干癟，但它的脈絡(luò)仍是那么清晰。教室前那一行見證我成長歷程的柳樹，正如我的腰圍，在不知不覺中已經(jīng)擴(kuò)大了四圈年輪。2009年8月31日，作為河南招收的第一批特崗教師，躊躇滿志的我來到了這所鄉(xiāng)村學(xué)?！噫?zhèn)中心學(xué)校——實現(xiàn)自我價值的理想舞臺。我將與年少可愛的學(xué)生們共度春夏秋冬，分享生活的苦辣酸甜。

【初生牛犢也畏虎】

09年的一個秋日，我快步走進(jìn)教室。一改往常的喧嚷，今天教室里出奇的安靜，學(xué)生們個個“正襟危坐”，看著這些熟悉而又陌生的面孔，真是有些緊張不安。不僅是因為學(xué)生滿懷期待的眼在盯著我，更因為教室后面還坐著一位不速之客“張愛敏老師”。張老師是我們學(xué)校的語文教學(xué)能手，在初中語文教學(xué)上造詣頗深，我這個新教師在張老師面前上課無異于關(guān)公門前耍大刀。這是我來到學(xué)校后，第一次在毫無事先通知的情況下被聽課。那天我講的是《濟(jì)南的冬天》，因為緊張我把自己禁錮在講臺的一角，不敢稍微走動；又因為極度緊張而中途數(shù)次卡殼。作為老師，我表現(xiàn)地如此糟糕，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果更是不如人意。終于熬到了下課，我急忙竄出教室，逃離“苦?！保鎸χ賵錾峡輸〉牧鴺?，我捫心自問：自己是不是在誤人子弟，自己還能不能從第十九層地獄掙扎上來?；氐睫k公室，張老師已坐在那里，我怯怯得坐到自己的位置，不敢抬頭，滿是悔恨和心虛。張老師面帶微笑親切的說：“知道自己的課堂問題出在哪里了嗎？”之后，張老師就像一位耐心的長者一樣，就這節(jié)課給我提出了許多可行的建議，包括教法教態(tài)等等。她肯定了我的基本能力，還叫我不要因為一次的失敗就失去信心，告訴我只要肯學(xué)肯問一定能一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步?；氐阶√帲屑?xì)反思，收益良多。也許今后還會遇到更多更大的困難，但我都不會輕言放棄，因為我得到了信任和鼓勵。

【獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞】

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。閉門造車，也許會得一時之樂；固步自封，只會養(yǎng)成思維定式。校領(lǐng)導(dǎo)極其重視青年教師的專業(yè)成長，開學(xué)不久，就組織教師到外地培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在那里，我聽了全國名師妙語連珠的公開課和報告演講，學(xué)習(xí)了操作性強(qiáng)的教學(xué)方法和經(jīng)驗。新鄉(xiāng)歸來，用心總結(jié)，我明白了要想釣到魚，就要像魚一樣思考。而后，我在網(wǎng)上購買了多本教育專著并潛心研讀，還就自己上課出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，名師的方法策略彌補(bǔ)了我教學(xué)技巧上的許多不足。一邊汲取名師傳遞的正能量，一邊改進(jìn)自己的課堂，學(xué)生們慢慢的喜歡上我的課，回答問題的積極性與創(chuàng)造性都有了很大改觀。從此，我嘗到了師從同行的甜頭，凡是一有空，就往語文組其他老師的課堂去，以盡可能多得吸取本校老師最實際的教學(xué)方法和經(jīng)驗；凡是學(xué)校有派老師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，不管路途多么遙遠(yuǎn)，也不管差旅條件多么艱苦，我都隨團(tuán)前往；但凡聽到一本教育專著，就千方百計地通過各種渠道獲得并如癡如醉地閱讀。此外，我的成長更離不開老教師無私的幫助，張老師自己教學(xué)工作很繁忙，但她還是會抽出時間為我聽課、評課，一方面肯定我的進(jìn)步另一方面指出我的不足。在她嚴(yán)謹(jǐn)求實的工作作風(fēng)感染下，我一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步著，也曾挑燈夜讀《第五十六號教室的奇跡》，也曾為了講公開課而在夢中摩課，也曾為了幫助學(xué)生寫作文到校外踏春，而這一切只是為了心中一個簡單的夢想。

【眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處】

11年平安夜，那是我教師生涯的第三個平安夜。吃過晚飯，我正在宿舍練字，5班317的八個女同學(xué)敲開了我的屋門，她們中為首的孟婕同學(xué)小心翼翼地從背后托出一個包裝精美的蘋果，轉(zhuǎn)遞給我。并齊聲祝我圣誕節(jié)快樂，還說叫我仔細(xì)數(shù)數(shù)包裝紙總共多少層。我一時不明白她們的意思，就真的數(shù)了起來，1、2、3??14、15、16,16，為什么是16層呢？我不禁提出了心中的疑問。邢金樊快嘴說到：“老師，您仔細(xì)想想?！蔽亿に伎嘞?，十分著急。她們沒有刁難我，共同解釋說16反過來是60，亦即六月初十，此時我才恍然大悟，六月初十是我結(jié)婚紀(jì)念日，我結(jié)婚是在暑假里，當(dāng)時她們并不知情，現(xiàn)在卻借圣誕節(jié)表達(dá)祝福，讓我一個八尺男兒，煞是感動，就差淚流滿面了。此時，一天的疲憊，蕩然無存，我是多么幸運(yùn)，我是多么幸福，如果我沒有做一名教師，如果我沒有來到這所學(xué)校，那我就沒有機(jī)會認(rèn)識這群可愛的孩子們，是他們讓我知道了什么是身為老師最大的幸福。

光陰似箭催人老，歲月如梭攢少年。今年是我從教的第四年，四年的時間，說長不長，說短不短，這四年中，我用自己的努力證明了自己的價值，也用自己的行動回應(yīng)了從教時所下的決心。成績只能代表過去，行動才能成就未來。教育專著在等待我去翻閱，課堂在等待我去講授和反思，精彩生活在等待我去記錄。不須揚(yáng)鞭自奮蹄，盡管教師生涯還有很長，還有許多艱難，但我將一如既往，不斷前行。