第一篇：高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)

高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”、實(shí)踐能力強(qiáng)、具

有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型專門人才。隨著各高職院校校企合作、工學(xué)結(jié)合的開展，職業(yè)院校畢業(yè)生的職業(yè)技能水平不斷提

高，實(shí)踐能力不斷增強(qiáng)。但不少企業(yè)對(duì)部分高職畢業(yè)生在職業(yè)道德方面的表現(xiàn)不甚滿意：有的高職畢業(yè)生缺乏愛崗敬業(yè)精神，急

功近利，怕苦怕累，難以扎根工作崗位開展工作創(chuàng)新；有的高職畢業(yè)生缺乏忠誠(chéng)精神，表里不一，違約毀約，甚至竊取商業(yè)機(jī)密

；有的高職畢業(yè)生缺乏光明磊落精神，辦事不公，以權(quán)謀私；有的高職畢業(yè)生缺乏全心全意為人民服務(wù)的思想，只求人人為我，不講我為人人，不把群眾利益放在心上，不尊重群眾、方便群眾；有的高職畢業(yè)生價(jià)值取向趨于功利，片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益，淡化

國(guó)家和集體利益，只求索取，不講奉獻(xiàn)。高職畢業(yè)生在職業(yè)道德方面存在的問題，極大地影響了他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.對(duì)職業(yè)道德教育重視不夠。不少高職院校把擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模作為學(xué)校發(fā)展的主要目標(biāo)，重經(jīng)濟(jì)利益，輕教育質(zhì)量。有的學(xué)校

重專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力傳授，輕職業(yè)道德教育，開設(shè)職業(yè)道德課僅僅是為了應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門的檢查，職業(yè)道德教育工作成為一

種擺設(shè)。不少專業(yè)課教師在教學(xué)中不結(jié)合專業(yè)教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，只教書不育人。很多高職學(xué)生對(duì)職業(yè)道德的重要性

認(rèn)識(shí)不足，在校期間只重視學(xué)習(xí)各種技能，考級(jí)考證，忽視了自己的職業(yè)道德修養(yǎng)，影響了綜合素質(zhì)的提高。

2.教師素質(zhì)不夠高。“學(xué)高為師，德高為范”，教師的一言一行對(duì)學(xué)生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響。而大多數(shù)

高職院校由中職學(xué)校升格組建，辦學(xué)層次雖然提高了，但是教師的素質(zhì)和水平并沒有及時(shí)提高，部分教師在學(xué)生心目中的形象不

夠好，削弱了教師的人格感染力和道德影響力。不少高職院校的職業(yè)道德教育師資缺乏，部分職業(yè)道德教育教師的專業(yè)理論水平

不高，缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)道德教育問題的深入研究，教學(xué)觀念和能力不能適應(yīng)新的要求，教學(xué)中以灌輸職業(yè)道德規(guī)范為主，空洞地

說(shuō)教，極大地影響了職業(yè)道德教育的效果。yslunwen.com/

3.職業(yè)道德教育的針對(duì)性不強(qiáng)。高職院校的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，整體素質(zhì)參差不齊，但學(xué)校的職業(yè)道德教育并沒有因人制宜，而是“一刀切”，不利于學(xué)生共同進(jìn)步，形成良好的學(xué)風(fēng)。職業(yè)教育是專業(yè)教育，學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同，從事該行業(yè)所必備的職

業(yè)道德要求也有所不同。目前高職院校的職業(yè)道德教育多停留在一般職業(yè)道德層面，即從業(yè)人員應(yīng)具備的共同職業(yè)道德要求，較

少涉及行業(yè)職業(yè)道德。學(xué)校職業(yè)道德教育缺少與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，沒有圍繞行業(yè)特點(diǎn)提出具體要求和行為準(zhǔn)則，確定職業(yè)道德

教育的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教育內(nèi)容，造成學(xué)生對(duì)行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范和要求不了解，就業(yè)后難以適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)的要

求，需要從頭學(xué)起。

4.職業(yè)道德教育的渠道單一。目前，多數(shù)高職院校的職業(yè)道德教育以課堂宣講為主，由德育教師講解教材，缺少與其他學(xué)科的配合，甚至連專業(yè)課教師也很少涉及相關(guān)行業(yè)職業(yè)道德方面的內(nèi)容。很少在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)介紹從業(yè)人員職業(yè)道德

規(guī)范，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育訓(xùn)練；很少在學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中引入職業(yè)道德內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育；很少

通過(guò)校園文化建設(shè)營(yíng)造學(xué)生職業(yè)道德建設(shè)的良好氛圍，使學(xué)生受到潛移默化的熏陶。

第二篇：高等職業(yè)教育

高等職業(yè)教育的發(fā)展之我思

摘要：高等職業(yè)教育以培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性，專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性，教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性和辦學(xué)體制的地方性區(qū)別于普通高等教育。高等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，它是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的教育，對(duì)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程具有不可替代的作用。本文就高等職業(yè)教育的定位、發(fā)展以及土建類專業(yè)高等教育等方面談?wù)剛€(gè)人見解。

Abstract: the higher occupation education training target application, professional setting of the occupation, the practical teaching and learning process and the system of running a school of local difference from general higher education.The higher occupation education is occupation technology education important constituent, it is training for production, construction, services and management needs of the first line of high skill talent education, to accelerate advance socialistic modernization process to have irreplaceable role.The higher occupation education orientation, development and civil engineering professional higher education, talk about individual view

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育定位發(fā)展

Key words: occupation education development orientation

一、高等職業(yè)教育的定位

1、辦學(xué)體制的定位

（1）以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)。高等職業(yè)教育要密切關(guān)注人才市場(chǎng)供求變化，根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、技能知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)成果評(píng)估方法，以就業(yè)為導(dǎo)向配置教學(xué)資源。

（2）教學(xué)組織注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的重要保證。要改變普通高等教育依附理論教學(xué)的模式，探索并建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。及時(shí)吸收科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的新成果，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，逐步形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。

2、學(xué)校定位

高等職業(yè)教育隸屬普通高等教育，屬于獨(dú)立的職業(yè)型高等教育辦學(xué)層次，其生源可以是具有高中畢業(yè)文化程度或具有同等學(xué)歷者，也可以是中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生。高職院校定位于職業(yè)型教育依據(jù)于《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》，教育分類將專科教育劃為第三級(jí)教育的第一階段，高職是?？平逃囊粋€(gè)分枝，培養(yǎng)方向以有針對(duì)性就業(yè)為導(dǎo)向。針對(duì)不同生源狀況設(shè)計(jì)的進(jìn)入“高等職業(yè)教育”的過(guò)渡課程，一般要求在入學(xué)前完成(因其不屬第三級(jí)課程)，根據(jù)國(guó)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)也可以在入學(xué)后的短時(shí)間內(nèi)補(bǔ)上。總之，在“高等職業(yè)教育”的入口階段就要強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐要求并重的入學(xué)條件，然后再實(shí)施理論與實(shí)踐要求并重的“高等職業(yè)教育”課程計(jì)劃，才能有效地保證在“高等職業(yè)教育”的出口階段達(dá)到理論與實(shí)踐要求并重的培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)上所需的理論與實(shí)踐要求并重的中間技術(shù)型人才規(guī)格。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，我國(guó)將高職教育年限調(diào)整為高中畢業(yè)生3年，初中畢業(yè)生5年。

3、師資隊(duì)伍建設(shè)定位

（1）現(xiàn)有教師在職培訓(xùn)。我國(guó)高職教育起步較晚，許多院?！半p師型”師資力量不足，若抽調(diào)教師離崗培訓(xùn)，將加大日常教學(xué)壓力。可行的辦法是針對(duì)現(xiàn)有教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和自身特點(diǎn)，有計(jì)劃地利用寒、暑假進(jìn)行在職培訓(xùn)，這既能達(dá)到培養(yǎng)師資、滿足教學(xué)需要的目的，又能緩解日常教學(xué)師資不足的壓力。

（2）根據(jù)需求引進(jìn)人才。組織院校內(nèi)部教師進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)，還要適時(shí)引進(jìn)外部人才。搞清楚本院校哪些專業(yè)的教師通過(guò)內(nèi)部培訓(xùn)可以滿足需要，哪些專業(yè)必須從外部引進(jìn)人才才能滿足需求；哪些專業(yè)發(fā)展?jié)摿^大，需要在現(xiàn)有師資力量的基礎(chǔ)上做好人才儲(chǔ)備等，這是做好人才引進(jìn)工作的前提。人才招聘要遵循年齡優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)、德才優(yōu)勢(shì)并舉的原則。

4、人才培養(yǎng)的定位問題

1）培養(yǎng)技術(shù)型人才的專業(yè)要建立在職業(yè)與技術(shù)的基礎(chǔ)之上

2）培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的專業(yè)要建立在學(xué)科基礎(chǔ)之上。

二、探索高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展

1、提高對(duì)高等職業(yè)技術(shù)人才定位的認(rèn)識(shí)

高等教育是一個(gè)多層次的體系，培養(yǎng)的人才也是多樣化的，在我國(guó)整個(gè)高等教育體系中起承上啟下的作用，是一個(gè)不可或缺的部分。它培養(yǎng)的人才與普高的差別屬于類型不同（高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和類型是面向基層、面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的實(shí)用型、技能

型、管理型人才；普高人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向基礎(chǔ)科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型理論研究人才），不同類型的人才承擔(dān)著不同的社會(huì)任務(wù)，不存在等級(jí)的差別。社會(huì)上本科生、研究生工作不如意、事業(yè)發(fā)展受阻的大有人在。這里存在層次與質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面的問題，不同層次人才就業(yè)的層次和期望也不同，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際是同層次人才間的競(jìng)爭(zhēng)。無(wú)論哪個(gè)層次的人，只要位其優(yōu)秀，總會(huì)得到人們的認(rèn)可、受到社會(huì)的重用，成敗取決于是否是一個(gè)最好的你。也就是說(shuō)，“白領(lǐng)”與“藍(lán)領(lǐng)”只是社會(huì)分工不同，成材途徑?jīng)]有本質(zhì)的區(qū)別。職業(yè)院校的學(xué)生同樣有自己某方面的智能優(yōu)勢(shì)，只要肯努力，就有可能成為某一領(lǐng)域的佼佼者。

2、健全辦學(xué)理論，拓展辦學(xué)空間

（1）健全教育理論是高等職業(yè)教育發(fā)展的前提。職業(yè)教育作為一種新興教育類型，其生命力全在于特色和質(zhì)量，而形成特色、辦出質(zhì)量，就要在正確把握高職教育在整個(gè)教育體系中定位的基礎(chǔ)上，樹立科學(xué)的高職教育發(fā)展觀，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)模式上不盲從于普通高教，牢牢掌握高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的目標(biāo)優(yōu)勢(shì)，站穩(wěn)傳播和普及科學(xué)技術(shù)的主陣地，在高新技術(shù)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)間架起直通橋梁。

3、創(chuàng)新觀念，超越理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩難的抉擇

隨著終身教育的觀念愈來(lái)愈廣泛地被大眾所接受，高職教育為適應(yīng)社會(huì)對(duì)不同層次人才的需要，應(yīng)選擇專業(yè)特色突出，職業(yè)定向明顯的課程設(shè)置模式。須知，任何一個(gè)教育階段的知識(shí)積壓和生產(chǎn)過(guò)剩都是等同的，都會(huì)造成人才的結(jié)構(gòu)性浪費(fèi)和社會(huì)資源的巨大浪費(fèi)。高等職業(yè)教育在課程設(shè)置上當(dāng)然要與終身教育的精神實(shí)質(zhì)保持一致。1996 年，原國(guó)家教委提出高職教育應(yīng)以“必需、夠用”為度設(shè)置課程體系，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例為 1 ∶ 1。這一政策在一定程度上協(xié)調(diào)了二者的矛盾，但要從根本上實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，還應(yīng)在觀念上有以下創(chuàng)新：)將二者統(tǒng)一于素質(zhì)教育的實(shí)施過(guò)程中。素質(zhì)教育區(qū)別于傳統(tǒng)應(yīng)試教育，目的是結(jié)合靈活、多變、彈性的教學(xué)方法和內(nèi)容，全面促進(jìn)受教育者素質(zhì)的提高。因此，在高職教育中，應(yīng)有意識(shí)強(qiáng)調(diào)和貫徹素質(zhì)教育，將看似矛盾、兩難的理論與實(shí)踐教學(xué)靈活結(jié)合，發(fā)揮互補(bǔ)作用。)將二者統(tǒng)一于創(chuàng)新教育的實(shí)施過(guò)程中。創(chuàng)新教育是以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能動(dòng)性的教育理念為核心的教育體系。為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的目標(biāo)，應(yīng)放棄理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)孰輕孰重的探討，將各自特長(zhǎng)發(fā)揮出來(lái)，有機(jī)融合，這樣才能創(chuàng)建有專業(yè)特色的課程體系。既發(fā)揮培養(yǎng)“邏輯——演繹”能力為特點(diǎn)的理論教學(xué)特長(zhǎng)，又能兼顧培養(yǎng)“實(shí)踐——探索”能

力為特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)，二者互不偏廢。

4、健全課程體系建設(shè)，創(chuàng)新課程體系)課程體系應(yīng)打破分段式，進(jìn)一步注重階段性和連續(xù)性的結(jié)合。高等職業(yè)教育課程設(shè)置的原則是尊重學(xué)科性，但并不恪守學(xué)科性?，F(xiàn)存的兩段式或是三段式課程體系，都過(guò)分強(qiáng)調(diào)分階段。在這種體系下，分成一、二學(xué)期基礎(chǔ)課，三、四學(xué)期專業(yè)課，五、六學(xué)期設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)課。各學(xué)期缺乏連貫性，導(dǎo)致知識(shí)的重復(fù)或支解。因此，有必要將公共文化課、專業(yè)課、生產(chǎn)實(shí)習(xí)課按階段和難度連續(xù)分散到每一學(xué)期，逐漸深入，每學(xué)年自成體系。這樣會(huì)取得較好的效果。

在上述思想指導(dǎo)下，嘗試打破原有的課程體系，做到每學(xué)期都開設(shè)公共課、專業(yè)課和技術(shù)實(shí)習(xí)課。使知識(shí)連貫，循序漸進(jìn)。首先應(yīng)處理好公共文化課與專業(yè)課之間的關(guān)系，根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置公共文化課，不同的專業(yè)公共文化課也各有側(cè)重，做到既為學(xué)生學(xué)好專業(yè)課打下基礎(chǔ)，又為學(xué)生能夠繼續(xù)深造和未來(lái)的生活、人生打好基礎(chǔ)。例如，圍繞專業(yè)設(shè)置與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用數(shù)學(xué)、交際實(shí)務(wù)、公共關(guān)系學(xué)、社會(huì)學(xué)、說(shuō)話藝術(shù)等，既與課程專業(yè)相聯(lián)系，又考慮到社會(huì)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，弱化專業(yè)基礎(chǔ)課，將專業(yè)基礎(chǔ)課的重點(diǎn)部分綜合到專業(yè)課的內(nèi)容中，這不僅僅表現(xiàn)為增加專業(yè)課時(shí)，而且在不降低教學(xué)質(zhì)量的前提下，使專業(yè)課組合更加優(yōu)化。例如旅游管理專業(yè)原有的基礎(chǔ)課程包括旅游經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)學(xué)等，可將三者合并，取消其中重復(fù)的內(nèi)容，總稱旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)。分一、二、三部分并分散到第二、三、四學(xué)期，難度由淺漸深，以利于專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通。再次，將實(shí)習(xí)課分散，不僅能使學(xué)生及時(shí)地將理論知識(shí)消化吸收，同時(shí)也不至于造成最后一學(xué)期“放羊”式的實(shí)習(xí)和造成實(shí)習(xí)效果不理想。)專業(yè)課程力求突出實(shí)踐性教學(xué)特點(diǎn)，適當(dāng)綜合化。傳統(tǒng)學(xué)科的專業(yè)課程是以學(xué)科性為設(shè)置原則設(shè)置的，教材幾十年未做大的改動(dòng)，學(xué)科分支較細(xì)，課程時(shí)有交叉，教材偏難、偏深、偏細(xì)，難于適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，適于高職教育需要的實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的教材并不多見，這在客觀上給高職專業(yè)課程的設(shè)置帶來(lái)一定難度。這也為從事高職教育的教師提出了不斷總結(jié)、編寫、完善本專業(yè)教材的艱巨任務(wù)。

高職教材應(yīng)以突出實(shí)踐性教學(xué)為中心，對(duì)內(nèi)在聯(lián)系較緊密，知識(shí)點(diǎn)交叉較多的課程可以適當(dāng)綜合成一門課程。例如，我院建工系建筑工程專業(yè)將同屬于力學(xué)范疇，課程知識(shí)點(diǎn)交叉較多的三大力學(xué)課程（理論力學(xué)、材料力學(xué)和建筑力學(xué)）綜合成一門建筑力學(xué)；將內(nèi)在聯(lián)系緊密的建筑工程經(jīng)濟(jì)和建筑工程概預(yù)算原理合并成應(yīng)用性較強(qiáng)，社會(huì)需求面廣的建筑工程預(yù)算原理和電算化。經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生普遍認(rèn)為新的教材和傳統(tǒng)的教材相

比，內(nèi)容和教學(xué)方法的實(shí)踐性增強(qiáng)了，更加適合高職專業(yè)特色，值得推廣。)開設(shè)選修課程，實(shí)行學(xué)分制。為實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育多元化的目標(biāo)，可結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)不同類型的選修課程，以培養(yǎng)學(xué)生一專多能的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的擇業(yè)能力。選修課程可分為專業(yè)性選修，拓展性選修和發(fā)展性選修三類。專業(yè)性選修即選擇與本專業(yè)相關(guān)的邊緣學(xué)科內(nèi)容的課程；拓展性選修課程即選擇與本專業(yè)無(wú)關(guān)但有助于增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性的課程；發(fā)展性選修課程即根據(jù)學(xué)生的興趣愛好所設(shè)置的課程。對(duì)選修課程的考核實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生除完成必修課程任務(wù)外，還應(yīng)完成規(guī)定學(xué)分的選修課程才能畢業(yè)

4、順應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展 把握高職教育發(fā)展方向

地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求主導(dǎo)高職教育的發(fā)展方向：⑴地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)主要是根據(jù)自身資源優(yōu)勢(shì)和國(guó)家宏觀布局形成的，不同的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)高職教育的學(xué)科體系、人才培養(yǎng)層次與規(guī)格有不同的需求?，F(xiàn)在地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)呈集群式發(fā)展態(tài)勢(shì)，形成了具有鮮明地方特色的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。不同的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)類型構(gòu)成了不同的專業(yè)人才需求鏈，對(duì)其他專業(yè)人才形成排斥。⑵不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)提出了不同的要求，以外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主的外源型模式要求職業(yè)技術(shù)人才的規(guī)格、素質(zhì)要與國(guó)際接軌；以經(jīng)濟(jì)內(nèi)生增長(zhǎng)為主的內(nèi)源型模式則要求職業(yè)技術(shù)人才與本土經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。所以，高職教育發(fā)展的學(xué)科體系不宜大而全，而要小而精，順應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)，快速前瞻發(fā)展。

三、關(guān)于土建類高等職業(yè)的教育

在目前的高等職業(yè)教育中不可能為每一個(gè)職業(yè)崗位或職業(yè)項(xiàng)目設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)，而土建類相關(guān)專業(yè)社會(huì)覆蓋面不廣的職業(yè)只能堅(jiān)持寬窄并舉的原則，以職業(yè)群、崗位群來(lái)設(shè)置相對(duì)較寬的專業(yè)。由于建筑產(chǎn)品生產(chǎn)周期長(zhǎng)，在企業(yè)很難完成對(duì)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)全過(guò)程的訓(xùn)練;真正意義上的校企合作遠(yuǎn)未形成;主管部門或?qū)W校重視不夠、投入不足等原因?qū)е峦两悓I(yè)再現(xiàn)在的高等職業(yè)教育中存在嚴(yán)重問題。課程問題是高等職業(yè)教育活動(dòng)的核心，在以后的此類專業(yè)中要尤其重視課程的設(shè)置，包括課程分類、課程模式等；同時(shí)，也要在師資等方面加強(qiáng)建設(shè)與維護(hù)。

四、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)的高等職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)的階段，無(wú)論一般院校還是示范院校，都必須以專業(yè)建設(shè)為龍頭，帶動(dòng)學(xué)校方方面面的改革與發(fā)展，培養(yǎng)適合時(shí)代需求，社會(huì)需要的人才。

參考文獻(xiàn)（1）淺談土建類高等職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)

（2）陸計(jì)明《對(duì)創(chuàng)建高職院校辦學(xué)特色的幾點(diǎn)思考》中國(guó)教育報(bào)

(3)《對(duì)高等職業(yè)教育課程的幾點(diǎn)建議》

（4）左家奇《“三重融合”下開放式辦學(xué)模式的思考與實(shí)踐 》

第三篇：德國(guó)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式

德國(guó)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式

在德國(guó)沒有“高等職業(yè)教育”這一專有名詞，根據(jù)德國(guó)學(xué)校教育體制和繼續(xù)教育體制的結(jié)構(gòu)，以及我國(guó)對(duì)高等職業(yè)教育內(nèi)涵的理解，德國(guó)的高等職業(yè)教育（學(xué)歷教育）由兩類學(xué)校所構(gòu)成，即技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院和?？聘叩葘W(xué)校。

一、技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院的培養(yǎng)模式

技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院是政府與企業(yè)合作舉辦的借鑒“雙元制”教育模式的高等教育學(xué)校。技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院與通常所說(shuō)的“雙元制”教育模式有很大的區(qū)別。后者是招收初中畢業(yè)生為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)工人；而技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院是招收文理高中畢業(yè)生或同等學(xué)歷者，為企業(yè)培養(yǎng)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)專門人才，及中高級(jí)管理人員。

技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院在20世紀(jì)70年代產(chǎn)生于德國(guó)南部的巴登符騰堡州，是為適應(yīng)當(dāng)時(shí)企業(yè)對(duì)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)人才的需求而建立的。技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院是以面向企業(yè)，面向?qū)嵺`為原則，采取“雙元制”的辦學(xué)體系和教學(xué)模式，由經(jīng)濟(jì)界參加決定教育過(guò)程，并在學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)地點(diǎn)實(shí)施教育，所培養(yǎng)的人才深受企業(yè)的歡迎。因此巴登符騰堡州職業(yè)學(xué)院的建立對(duì)全聯(lián)邦德國(guó)產(chǎn)生了很大影響，目前16個(gè)聯(lián)邦州中已有11個(gè)州建立了類似的教育機(jī)構(gòu)。這些技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院既有公立的，也有私立的。公立技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院由州政府負(fù)責(zé)，其經(jīng)費(fèi)得到了國(guó)家的支持，私立的技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院多數(shù)是由企業(yè)行會(huì)或協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)，由于它是以培養(yǎng)企業(yè)高級(jí)技術(shù)和管理人員為目的，因 此經(jīng)費(fèi)得到了經(jīng)濟(jì)界的支持。這里我們以柏林西門子技術(shù)學(xué)院為例對(duì)技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院的教育特點(diǎn)與培養(yǎng)模式加以介紹。

1．技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院的入學(xué)條件與培養(yǎng)目標(biāo)

進(jìn)入技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院的學(xué)生必須具備兩個(gè)條件，一是具有升入高等學(xué)校的文憑，即文理高中畢業(yè)生或通過(guò)培訓(xùn)達(dá)到同等學(xué)歷者；二是與某企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同。學(xué)生只有與企業(yè)主簽訂培訓(xùn)合同才能在技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院獲得求學(xué)的位置。學(xué)生的身份為具有培訓(xùn)關(guān)系的大學(xué)生，這些學(xué)生像接受“雙元制”培訓(xùn)的學(xué)徒一樣，在培訓(xùn)期間也從企業(yè)領(lǐng)取薪水。柏林西門子技術(shù)學(xué)院的學(xué)生每個(gè)月從西門子公司獲得1500馬克的薪水。

技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是：通過(guò)“雙元制”教育模式在第三級(jí)教育中的應(yīng)用，使學(xué)生經(jīng)過(guò)理論和實(shí)踐兩方面的職業(yè)教育，成為比技術(shù)工人更高一層次的實(shí)用人才。柏林西門子技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的是工程師的助手（相當(dāng)于我國(guó)的?？平逃龑哟危?，在工程師和技術(shù)工人之間起橋梁作用。通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)，使學(xué)生獲得廣泛的專業(yè)知識(shí)、跨專業(yè)的合作能力、管理能力和面向國(guó)際的職業(yè)資格，成為高級(jí)實(shí)用性人才。

2．技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

柏林西門子技術(shù)學(xué)院把西門子企業(yè)的管理理念——以顧客為核心應(yīng)用于教育過(guò)程之中。其特點(diǎn)表現(xiàn)為：

（1）倡導(dǎo)整體性教育

通過(guò)整體性教育，使學(xué)生獲得綜合職業(yè)能力，即專業(yè)能力、工作方法的能力、個(gè)人能力與社會(huì)能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，在教學(xué)中他們打破了傳統(tǒng)的學(xué)科授課的方式，采取跨職能的整體性項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。例如通過(guò)微型控制器項(xiàng)目，使學(xué)生獲得跨專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)；通過(guò)靈活的生產(chǎn)項(xiàng)目練習(xí)，如生產(chǎn)、裝配和維修，使學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)；通過(guò)處理實(shí)際中的用戶訂單，如為西門子公司內(nèi)部以及外來(lái)用戶設(shè)計(jì)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)頁(yè)，使學(xué)生獲得綜合運(yùn)用知識(shí)技能的能力。每個(gè)項(xiàng)目除了包含相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)外，都含有商業(yè)、項(xiàng)目和過(guò)程管理以及講解技巧的內(nèi)容。其目的是通過(guò)整體性項(xiàng)目的訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。

與工程學(xué)士相通的培訓(xùn)模式

柏林西門子技術(shù)學(xué)院的學(xué)制是兩年，相當(dāng)于我國(guó)的?？茖哟?。在兩年的培訓(xùn)過(guò)程中，前3個(gè)學(xué)期主要在學(xué)院里通過(guò)授課和跨職能的整體性項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，第4學(xué)期主要在西門子企業(yè)內(nèi)各部門進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。學(xué)業(yè)期滿，學(xué)生獲得工業(yè)技術(shù)員資格，大多數(shù)畢業(yè)生將在西門子企業(yè)就業(yè)。成績(jī)特別優(yōu)秀的工業(yè)技術(shù)員（畢業(yè)成績(jī)好于2.0）可以通過(guò)“雙元制”（指柏林西門子公司與柏林?？聘叩葘W(xué)校合作，學(xué)制兩年）補(bǔ)充學(xué)業(yè)，獲得國(guó)際公認(rèn)的“工程學(xué)士”學(xué)位。在這兩年的教育過(guò)程中，三分之二的時(shí)間在企業(yè)內(nèi)接受培訓(xùn)，三分之一的時(shí)間在柏林?？聘叩葘W(xué)校學(xué)習(xí)，其中第四學(xué)期以在企業(yè)內(nèi)為主做畢業(yè)論文，學(xué)業(yè)期滿，學(xué)生獲得工程學(xué)士學(xué)位。

理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

從柏林西門子技術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)模式看，無(wú)論是?？茖哟?，還是本科層次的培養(yǎng)過(guò)程，都十分注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。通過(guò)學(xué)院與企業(yè)之間在教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容方面的協(xié)調(diào)，使學(xué)生能夠?yàn)榫蜆I(yè)做好 充分的準(zhǔn)備。技術(shù)學(xué)院并不僅僅培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)完學(xué)業(yè)后具有解決某一專業(yè)任務(wù)的能力，而是培養(yǎng)學(xué)生掌握全面的綜合職業(yè)能力。因此，技術(shù)學(xué)院在教學(xué)上特別強(qiáng)調(diào)：寬而深的理論基礎(chǔ)；技術(shù)上和方法上的經(jīng)驗(yàn)；整體的思考結(jié)構(gòu)以及小組中的行為方式。

在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)中，為了拓寬和加深專業(yè)知識(shí)，需要向?qū)W生傳授一些有針對(duì)性和應(yīng)用性的專業(yè)知識(shí)；為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論與實(shí)踐的全面認(rèn)識(shí)，需要介紹企業(yè)領(lǐng)域的廣泛聯(lián)系和交往的經(jīng)驗(yàn)。

在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)中，工作技術(shù)與方法的培訓(xùn)也是特別重要的。作為工程師的助手應(yīng)該熟練地使用各種輔助工具，運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法，掌握有關(guān)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情況并做出判斷。為了增強(qiáng)適應(yīng)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)的組織方面和經(jīng)營(yíng)方面的能力。同普通高校的畢業(yè)生相比，技術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生能夠從“他的”企業(yè)中了解到重要的經(jīng)營(yíng)過(guò)程、決策過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)。

二、?？聘叩葘W(xué)校的培養(yǎng)模式

德國(guó)的高等教育體系由兩大部分所構(gòu)成。一是綜合大學(xué)、技術(shù)大學(xué)和特殊科類大學(xué)，屬學(xué)術(shù)性大學(xué)。通常設(shè)置的專業(yè)廣泛，以培養(yǎng)各類學(xué)術(shù)性人才為目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為5年（但并不要求學(xué)生5年必須完成學(xué)業(yè)），學(xué)生畢業(yè)授予碩士學(xué)位。高教體系中的另一大類是專科高等學(xué)校，主要集中在一些工程技術(shù)和企業(yè)經(jīng)濟(jì)等類別的專業(yè)領(lǐng)域，以培養(yǎng)企業(yè)和社會(huì)組織實(shí)際應(yīng)用型人才為目標(biāo)，學(xué)制4年，并要求學(xué)生4年必須完成學(xué)業(yè)，學(xué)生畢業(yè)授予專業(yè)碩士學(xué)位。

?？聘叩葘W(xué)校產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代末。20世紀(jì)60年代是德國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)大發(fā)展的時(shí)期，需要大量的實(shí)用型的高級(jí)技術(shù)人才和管理 人才，這對(duì)于側(cè)重培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才的傳統(tǒng)大學(xué)來(lái)說(shuō)，明顯不適應(yīng)。在這種背景下，專科高等學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生。

1．專科高等學(xué)校的入學(xué)資格

德國(guó)的?？聘叩葘W(xué)校的入學(xué)資格主要有學(xué)歷和實(shí)踐經(jīng)歷兩方面的要求。

學(xué)歷要求。各州對(duì)于進(jìn)入?？聘叩葘W(xué)校的學(xué)生要求必須文理高中或高級(jí)專業(yè)學(xué)校畢業(yè)。此外，接受“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)的畢業(yè)生，通過(guò)補(bǔ)習(xí)文理高中課程，達(dá)到高中畢業(yè)水平，也可以申請(qǐng)進(jìn)?？聘叩葘W(xué)校。

實(shí)踐經(jīng)歷要求。為了突出人才培養(yǎng)的實(shí)用性，德國(guó)的專科高等學(xué)校與傳統(tǒng)的綜合大學(xué)不同，對(duì)于未接受過(guò)職業(yè)教育的學(xué)生，主要是文理高中的畢業(yè)生，要求必須有一定的、與所申請(qǐng)專業(yè)一致的實(shí)踐經(jīng)歷，一般要求3個(gè)月。申請(qǐng)入學(xué)者要自己尋找企業(yè)實(shí)習(xí)，并且要有帶班師傅的鑒定。

2．專科高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)

德國(guó)?？聘叩葘W(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的確定是以學(xué)生未來(lái)就業(yè)的崗位需要為導(dǎo)向的，提出“專科高等學(xué)校希望將自己的畢業(yè)生培養(yǎng)成更加接近顧客”。按照接近顧客的原則，專科高等學(xué)校要研究經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展變化，把握企業(yè)人才的實(shí)際需求，從培養(yǎng)人才未來(lái)從事的工作崗位需要出發(fā)，來(lái)確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。與傳統(tǒng)的綜合大學(xué)相比，?？聘叩葘W(xué)校培養(yǎng)的是專業(yè)性強(qiáng)，側(cè)重實(shí)際應(yīng)用的高級(jí)技藝型人才。畢業(yè)生的工作崗位是大中型企業(yè)的技術(shù)骨干或小企業(yè)的管理者及技術(shù)骨干。3．?？聘叩葘W(xué)校培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

（1）針對(duì)經(jīng)濟(jì)界的需求設(shè)置專業(yè)

德國(guó)專科高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置特別強(qiáng)調(diào)要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的發(fā)展需要，突出專業(yè)的針對(duì)性。其專業(yè)設(shè)置不象綜合大學(xué)那樣廣泛，而主要集中在工程類、管理類和社會(huì)類。

20世紀(jì)70年代初，對(duì)?？聘叩葘W(xué)校的專業(yè)設(shè)置，提出了寬窄并存的原則。后來(lái)，在發(fā)展中，窄專業(yè)被不斷地并入到寬專業(yè)中，形成了學(xué)生較寬的知識(shí)面，增加了學(xué)生未來(lái)從事工作的適應(yīng)性。這樣，形成了專業(yè)設(shè)置上的特點(diǎn)：寬口徑專業(yè)，同時(shí)下設(shè)許多專業(yè)方向，使適應(yīng)性與針對(duì)性較好地結(jié)合起來(lái)。

（2）突出教學(xué)的實(shí)踐性

德國(guó)專科高等學(xué)校教學(xué)的實(shí)踐性是由其培養(yǎng)目標(biāo)所決定的，德國(guó)?？聘叩葘W(xué)校之所以產(chǎn)生，及其現(xiàn)在之所以能蓬勃發(fā)展的生命力就在于培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)，深受廣大企業(yè)界的歡迎。因此，他們?cè)诮虒W(xué)中高度重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實(shí)訓(xùn)比例，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件建設(shè)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。主要體現(xiàn)在：一是入學(xué)前的提前實(shí)習(xí)。沒有經(jīng)過(guò)“雙元制”職業(yè)教育的文理高中畢業(yè)生，在入專科高等學(xué)校之前應(yīng)到與所選專業(yè)對(duì)口的企業(yè)去實(shí)習(xí)，主要熟悉工作的基本過(guò)程和增加對(duì)工作環(huán)境的認(rèn)識(shí)（如果入學(xué)前未能完成實(shí)習(xí)，有的學(xué)校規(guī)定可在入學(xué)后自己安排時(shí)間完成，但最晚在第三學(xué)期結(jié)束前完成。）。二是設(shè)置實(shí)習(xí)學(xué)期。德國(guó)?？聘叩葘W(xué)校一般都規(guī)定半年以上的實(shí)習(xí)，大多在第五或第七學(xué)期安排一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)。學(xué)生要根據(jù)所學(xué)課程要求，自己聯(lián)系實(shí)習(xí)企業(yè)，要在畢業(yè)后所從事的類似崗位上實(shí)習(xí)。學(xué)生在企 業(yè)的實(shí)習(xí)主要由企業(yè)的技術(shù)與管理人員指導(dǎo)和管理。實(shí)習(xí)結(jié)束由指導(dǎo)師傅寫出實(shí)習(xí)鑒定，也作為畢業(yè)考試的必備的條件。三是在企業(yè)完成碩士論文。一般第八學(xué)期是學(xué)生專門做畢業(yè)論文的學(xué)期，不安排上課。學(xué)生要選擇題目，到相應(yīng)的企業(yè)去，在實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探索，完成碩士論文。這是一種特殊的實(shí)訓(xùn)，是一種更高層次的實(shí)習(xí)。

?？聘叩葘W(xué)校的培養(yǎng)模式反映了德國(guó)教育發(fā)展的某些趨勢(shì)。德國(guó)的高等教育歷史悠久，在世界上享有盛名；德國(guó)的職業(yè)教育，以“雙元制”為特征，成為世界上公認(rèn)的成功模式。?？聘叩葘W(xué)校是在傳統(tǒng)大學(xué)的基礎(chǔ)上，吸收某些職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)而新建立起來(lái)的一種教育形式，具有明顯的優(yōu)越性。?？聘叩葘W(xué)校的培養(yǎng)模式的某些特點(diǎn)，反映了德國(guó)教育改革的某些趨勢(shì)，有很大的借鑒價(jià)值。例如，適應(yīng)企業(yè)需求的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)；要求一定的職業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)歷的入學(xué)資格；以崗位需要為導(dǎo)向選擇企業(yè)實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容；注重實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)教學(xué)等。這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)探索高等職業(yè)教育規(guī)律，構(gòu)建高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式具有重要的參考價(jià)值與借鑒意義。

第四篇：高等職業(yè)教育面向?qū)ο蠼虒W(xué)模式之構(gòu)建論文

摘要：分析了以為社會(huì)培養(yǎng)一線實(shí)用型、技能型人才為辦學(xué)目標(biāo)的高等職業(yè)教育應(yīng)用“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的具體內(nèi)涵，即在教學(xué)中整合具體產(chǎn)品或技術(shù)崗位的知識(shí)和功能(或能力)，設(shè)計(jì)包含有相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容、功能或能力的對(duì)象，利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論促使學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)，并提出了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式；建構(gòu)主義

目前，高等職業(yè)教育大多沿用傳統(tǒng)的本科教育體系，具有高等職業(yè)教育特色、適用范圍廣、可操作性強(qiáng)的高職教學(xué)模式仍在探索之中。教學(xué)模式的內(nèi)涵主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的載體等（見圖1）。筆者擬就“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

定位于“應(yīng)用能力”的高職教育教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)思路

（一）高等職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)

高等職業(yè)教育同普通高等教育一樣，首要的教育目的是育人。這里的育人不僅僅是教會(huì)學(xué)生做人、完善人格，同時(shí)也包括將學(xué)生培養(yǎng)成為對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人才。社會(huì)分工不同，用工崗位不同，要求高等職業(yè)教育突破傳統(tǒng)的本科或?qū)？埔岳碚摻虒W(xué)體系為核心的模式，為社會(huì)培養(yǎng)一線的實(shí)用型、技能型、創(chuàng)新型人才。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)是理論基礎(chǔ)深厚、課程系統(tǒng)性強(qiáng)，但不能完全滿足崗位技術(shù)需要，因此，有必要在教學(xué)模式上進(jìn)行改革，探索針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用有特色的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)給予學(xué)生在整個(gè)職業(yè)生涯中謀求個(gè)性發(fā)展所需的知識(shí)、技術(shù)和能力的高等職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)。

（二）應(yīng)用能力的表現(xiàn)方式

在科技發(fā)展日新月異的當(dāng)今社會(huì)，能力突出體現(xiàn)在崗位或技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)適應(yīng)性和職業(yè)生涯的變動(dòng)適應(yīng)性上。尤其是高新技術(shù)領(lǐng)域，崗位或職業(yè)都具有能力、技術(shù)、知識(shí)需求的多樣性、時(shí)效性和綜合性的特點(diǎn)。因此，學(xué)生具備良好的知識(shí)整合能力、學(xué)習(xí)能力、遷移學(xué)習(xí)能力、交往與合作能力，能夠適應(yīng)職業(yè)及職業(yè)生涯的變動(dòng)，有利于自身的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。

筆者認(rèn)為，高職教育宜采用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互滲透、相互融合，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方式。可以組織學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能。

（三）“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的能力培養(yǎng)思路

構(gòu)建“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的整體思路是：根據(jù)具體產(chǎn)品或技術(shù)崗位的知識(shí)和功能(或能力)需要，設(shè)計(jì)包含有相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容、功能或能力的對(duì)象，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，分析研究這些對(duì)象，將具體的知識(shí)點(diǎn)、相互關(guān)系以及對(duì)象所具有的功能（或能力）聯(lián)系起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和知識(shí)整合能力。

“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式需要整合專業(yè)，構(gòu)建專業(yè)交叉對(duì)象，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。職業(yè)是不具有專業(yè)確定性的，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以個(gè)性化地選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目，畢業(yè)時(shí)根據(jù)社會(huì)需求和專業(yè)特長(zhǎng)獲得相應(yīng)的專業(yè)證書。

“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式可以整合能力，通過(guò)建立學(xué)習(xí)研究小組，采用開放式教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，綜合采用講授法、討論法、自學(xué)法等教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和協(xié)作溝通能力。

在“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式下，學(xué)生從一開始就接觸有特定功能的對(duì)象，始終使學(xué)生保持好奇心和成功的滿足感。工作和學(xué)習(xí)變成一種享受，在知識(shí)的獲取過(guò)程中得到樂趣，心理素質(zhì)得到培養(yǎng)。采用協(xié)作互助的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生建立正確的價(jià)值觀和世界觀，步入社會(huì)時(shí)即可成為完整的“社會(huì)人”。

“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的理論基礎(chǔ)

（一）“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的指導(dǎo)思想

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論深入地說(shuō)明了人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，即說(shuō)明了學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等。

現(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)為：（1）知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的，不是被動(dòng)地接受或吸收的；（2）學(xué)習(xí)質(zhì)量取決于學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)意義的能力，而不取決于學(xué)生記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力；（3）學(xué)習(xí)具有社會(huì)化屬性，需要人與人之間互動(dòng)。

圖2為知識(shí)建構(gòu)示意圖。學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)具有邏輯性和規(guī)律性，外部世界的未知知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是紛繁復(fù)雜的，不經(jīng)過(guò)學(xué)生分析整理的外部知識(shí)不會(huì)融入學(xué)生已有的知識(shí)體系中。

從建構(gòu)主義基本原理和傳統(tǒng)教學(xué)的利弊分析中，可以得出建構(gòu)主義教學(xué)原理：（1）教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主體，教師的職責(zé)是組織教學(xué)活動(dòng)和幫助學(xué)生。教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，不是對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)；教師的職責(zé)主要是對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。（2）教學(xué)過(guò)程是有意義的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)問題，并把學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。（3）既要注重學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)具有社會(huì)化的屬性。人們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)或者解釋現(xiàn)實(shí)的，由于每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)不同，因此對(duì)知識(shí)的理解必然存在個(gè)體差異，每個(gè)人都以自己的方式理解事物的某些方面，通過(guò)對(duì)話與協(xié)商，可使人們看到那些與自己不同的觀點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的理解才能更加豐富、全面。

（二）“面向?qū)ο蟆钡膬?nèi)涵

對(duì)象，廣義地說(shuō)，即客觀事物，可以是有形的，也可以是無(wú)形的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的重要性。從計(jì)算機(jī)技術(shù)借鑒來(lái)的“面向?qū)ο蟆狈椒梢杂兄诳茖W(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，科學(xué)地將知識(shí)點(diǎn)及其相互關(guān)系融于具體的客觀事物（即對(duì)象）之中。

圖3所示是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)將個(gè)別的對(duì)象抽象為綜合了屬性和方法的類，編程時(shí)將某個(gè)類應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，得到整合了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和實(shí)現(xiàn)過(guò)程的具體客觀對(duì)象，這個(gè)具體的客觀對(duì)象外部表象是其所具有的功能，使用時(shí)不會(huì)考慮對(duì)象的屬性和實(shí)現(xiàn)過(guò)程。本例中的這個(gè)具體對(duì)象可以實(shí)現(xiàn)繪制、刪除和移動(dòng)具有特定屬性多邊形的功能。我們研究這個(gè)多邊形具體對(duì)象的編程時(shí)，需要綜合考慮其屬性及實(shí)現(xiàn)過(guò)程；而當(dāng)我們使用這個(gè)實(shí)例對(duì)象時(shí)，只會(huì)考慮其功能，不關(guān)心實(shí)現(xiàn)過(guò)程。傳統(tǒng)的面向過(guò)程程序設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的定義與實(shí)現(xiàn)過(guò)程的聯(lián)系是松散的。編制繪制一個(gè)多邊形的程序就是定義出數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，然后按照步驟依次實(shí)現(xiàn)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是將知識(shí)按學(xué)科、專業(yè)、課程、單元等分類細(xì)化，經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生不知道所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用場(chǎng)合和應(yīng)用目的，不具有綜合各門課程知識(shí)點(diǎn)用于完成某個(gè)過(guò)程從而實(shí)現(xiàn)特定功能的能力。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，實(shí)現(xiàn)某個(gè)功能的產(chǎn)品，我們稱之為對(duì)象，包含了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)以及綜合運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程（見圖4）。因此，突破傳統(tǒng)的以理論體系為核心的條塊化教學(xué)模式，根據(jù)具體產(chǎn)品或技術(shù)崗位的知識(shí)和功能(或能力)需要，設(shè)計(jì)包含有相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容、功能或能力的對(duì)象，可以使學(xué)生易于直觀地進(jìn)行知識(shí)、能力建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

（三）“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的教學(xué)實(shí)施過(guò)程包括從目標(biāo)分析、教學(xué)對(duì)象選擇到具體教學(xué)方式及實(shí)施效果評(píng)估等各個(gè)環(huán)節(jié)。其中，面向?qū)ο蟮乃枷胴灤┯诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的始終。

教學(xué)目標(biāo)分析根據(jù)具體產(chǎn)品或技術(shù)崗位的知識(shí)和功能(或能力)需要，確定學(xué)生所應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)和能力。這個(gè)過(guò)程是教學(xué)設(shè)計(jì)的根本，因?yàn)榧刃枰{(diào)查未來(lái)的行業(yè)素養(yǎng)需求，也需要探究崗位職業(yè)技能需要，同時(shí)要在學(xué)生掌握專門知識(shí)技能的水平和可持續(xù)發(fā)展能力之間進(jìn)行平衡。

對(duì)象選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)象的設(shè)計(jì)要求突破傳統(tǒng)的以理論體系為核心的條塊化教學(xué)模式，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，注重知識(shí)和能力的代表性、融合性及實(shí)用性。要求教師具有廣博的知識(shí)、深厚的行業(yè)背景和舉重若輕的整合能力，從而能將包含有相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容、功能或能力的對(duì)象逐步分解，直至分解到最簡(jiǎn)單的可以在真實(shí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)的對(duì)象。如此便可以使學(xué)生易于直觀地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象和階段的不同，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式；確定學(xué)習(xí)對(duì)象所需資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的作用，并設(shè)計(jì)出獲取信息的方式；通過(guò)自主學(xué)習(xí)、問題討論、報(bào)告撰寫和實(shí)踐等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)和深化對(duì)對(duì)象的意義建構(gòu)。

教學(xué)評(píng)價(jià)通過(guò)教學(xué)成果，包括設(shè)計(jì)報(bào)告、實(shí)踐作品、競(jìng)賽成績(jī)等，評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和知識(shí)獲取的效果。

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是為社會(huì)生產(chǎn)一線培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才，所以教育內(nèi)容應(yīng)該立足于職業(yè)崗位的實(shí)際需求。“面向?qū)ο蠼虒W(xué)模式”可以整合知識(shí)，根據(jù)具體產(chǎn)品或技術(shù)崗位的知識(shí)和功能(或能力)需要，設(shè)計(jì)包含有相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容、功能或能力的對(duì)象，通過(guò)建立學(xué)習(xí)研究小組，采用開放式教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，綜合采用研究法、自學(xué)法等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和協(xié)作溝通能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力的意義建構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的最終教學(xué)目標(biāo)。

通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們?cè)趩纹瑱C(jī)及其相關(guān)課程教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)方法，取得了良好教學(xué)效果，在近兩屆全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽廣東賽區(qū)比賽中先后有二十余人獲得二三等獎(jiǎng)。特別是我校學(xué)生參加了第四屆“西門子杯”大學(xué)生控制仿真挑戰(zhàn)賽并獲得三等獎(jiǎng)，這是迄今為止五屆比賽以來(lái)，在與清華大學(xué)、四川大學(xué)、哈爾濱科技大學(xué)、華中科技大學(xué)等眾多名校的研究生、本科生同場(chǎng)競(jìng)技中，唯一一支進(jìn)入決賽的?？茖W(xué)生隊(duì)伍。因此，可以確信，設(shè)計(jì)包含知識(shí)和知識(shí)運(yùn)用的學(xué)習(xí)對(duì)象，可使學(xué)生直觀地進(jìn)行知識(shí)、能力建構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，并改善學(xué)習(xí)效果。

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第五篇：《高等職業(yè)教育導(dǎo)論》心得體會(huì)

《高等職業(yè)教育導(dǎo)論》心得體會(huì)

財(cái)政金融系法律事務(wù)（3）班王志強(qiáng)

教學(xué)班主任：石陽(yáng)

我國(guó)高等職業(yè)教育是最具實(shí)踐品格的教育元素，在現(xiàn)代教育中，它既是高等教育和中等教育的黏合劑，又是和諧教育的潤(rùn)滑劑，要使我國(guó)高等職業(yè)教育成為和諧社會(huì)中的和諧元素，就要主動(dòng)參與其他行業(yè)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，發(fā)揮高等職業(yè)教育在政治，文化領(lǐng)域中的作用，為其他領(lǐng)域的健康發(fā)展和精神文明建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

隨著時(shí)代不斷發(fā)展進(jìn)步，人們的素質(zhì)也得到了提高，并且也注重道德意識(shí)和行為理論，同時(shí)也對(duì)職業(yè)教育寄托了無(wú)限的希望，并且也越來(lái)越注重職業(yè)教育我們帶來(lái)的受益，作為當(dāng)代大學(xué)生的我們，應(yīng)該注重職業(yè)教育的發(fā)展。

人力走向文明社會(huì)的一個(gè)過(guò)程，其實(shí)就是一種提升，同時(shí)也是技術(shù)發(fā)揮作用的一種過(guò)程，從古到今，技術(shù)人員是不可缺少的人才，正是因?yàn)橛辛思夹g(shù)人員，技術(shù)的發(fā)展力才越來(lái)越先進(jìn)，重視培養(yǎng)高等教育人才，培養(yǎng)出國(guó)家棟梁，成為社會(huì)有用人才，為社會(huì)之所需要，充分挖掘自己的才能。

作為現(xiàn)代大學(xué)生的我們，也應(yīng)學(xué)會(huì)自我規(guī)劃，人的一生就像一艘船任意在海上航行，如果沒有明確的目標(biāo)，那么來(lái)自任何方向的風(fēng)景都是逆風(fēng)，每個(gè)人的命運(yùn)都是不同，如果現(xiàn)代的大學(xué)生都能制定自己的計(jì)劃，然后按照計(jì)劃 一步一步腳踏實(shí)地地去實(shí)行，即使在未來(lái)道路上有點(diǎn)艱難，但只要有一點(diǎn)點(diǎn)小進(jìn)步，也比站在原地要強(qiáng)。天行健，君子以自強(qiáng)不息，合理的規(guī)劃自己，努力完成指定的每一步目標(biāo)。靠自己的努力，你一定會(huì)成功。

高等職業(yè)教育在我國(guó)成長(zhǎng)與發(fā)展的時(shí)間并不長(zhǎng)，但它作為中國(guó)高等教育的重要組成部分，在推動(dòng)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)等方面發(fā)揮了重要等作用，特別是黨的十一屆三中全會(huì)，以后，國(guó)家將工作中重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)和改革開放上來(lái)，為高等職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)高等人才，培養(yǎng)模式提供了良好的發(fā)展機(jī)遇。胡錦濤在中國(guó)共產(chǎn)黨第十八次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告第七部分“在改善民生和創(chuàng)新管理中加強(qiáng)社會(huì)建設(shè)”中關(guān)于教育方面的論述如下；努力辦好人民滿意的教育，教育是民族振新和社會(huì)進(jìn)步的基石，要堅(jiān)持教育優(yōu)化發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德，智，體，美全面發(fā)展的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人。在大專院校中，每個(gè)學(xué)員都會(huì)制定一系列向教學(xué)傾斜的政策，以教學(xué)為中心著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)提供了可靠保障，設(shè)立了各類教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)和教學(xué)建設(shè)，每個(gè)學(xué)院的學(xué)費(fèi)都會(huì)逐年增加，教學(xué)中心地位得到了加強(qiáng)，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)以身作則，經(jīng)常深入教學(xué) 一線聽課，評(píng)課，引領(lǐng)廣大教師深化教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，廣大教職工團(tuán)結(jié)協(xié)作，在全院形成了保障，教學(xué)中心工作的良好氛圍，學(xué)院部分領(lǐng)導(dǎo)還堅(jiān)守課程，關(guān)心師生生活，學(xué)院大力改善民生工作和生活環(huán)境辦好環(huán)境，發(fā)生了翻天覆的變化，給廣大師生創(chuàng)造了良好的工作，生活，與學(xué)習(xí)的環(huán)境。

人的生命本就是一個(gè)不斷地塑造自我的過(guò)程。讓我學(xué)會(huì)從一點(diǎn)一滴中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，塑造一個(gè)精彩的青春。因?yàn)樽蠲篮玫氖挛镒⒍ㄊ菫槌晒Φ娜藴?zhǔn)備的，而只有懂得如何塑造自己的人才配擁有精彩的人生。我們的青春說(shuō)斷就斷，說(shuō)長(zhǎng)就長(zhǎng)，要看我們?nèi)绾伟盐兆∏啻?，如何利用青春塑造自己。在大學(xué)中如何要把學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，在在社會(huì)中用，還要調(diào)整心態(tài)，心態(tài)能使我們成功，也能使我們失敗。心態(tài)能使我們偉大，也能使我們平庸。對(duì)待時(shí)上的種種誘惑，保持一顆平常心很重要。不浮躁，不眼紅，相信自己，腳踏實(shí)地，按著正確的目標(biāo)堅(jiān)持下去，終會(huì)有成功的一天。做什么是還要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，習(xí)慣也決定著我的成功與失敗。在現(xiàn)在的大學(xué)中，我要擁有輝煌的人生，成為生命的強(qiáng)者。

要正確認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育與政治制度之間相互獨(dú)立又相互依存的關(guān)系。理性的，文明的，民主的政治制度，即為高等職業(yè)教育創(chuàng)造良好的政策環(huán)境，制度環(huán)境，文明環(huán)境，也能規(guī)范高等職業(yè)教育行為，對(duì)不道德行為進(jìn)行限制和打擊，幫助高等職業(yè)教育健康運(yùn)行。政治制度通過(guò)高等職業(yè)教育來(lái)體現(xiàn)教育民主和公平，高等職業(yè)教育的健康發(fā)展，又是政治制度文明民主的理性體現(xiàn)，也是現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)步的體現(xiàn)。

書讀得越多而不加思考，你就會(huì)覺得自己知道的很多。而當(dāng)你讀書且思考得越多的時(shí)候，你就會(huì)越清楚地認(rèn)識(shí)到，自己知道的還很少。我是一個(gè)不怎么喜歡學(xué)習(xí)的。說(shuō)實(shí)話，有時(shí)看見書就有一種厭惡感。曾經(jīng)我也想很多人說(shuō)我討厭看書、學(xué)習(xí)。而他們卻對(duì)我說(shuō)，不是你不喜歡看書、學(xué)習(xí)，而是你的學(xué)習(xí)方法不對(duì)，只要你掌握了學(xué)習(xí)方法，你就會(huì)喜歡上的。當(dāng)時(shí)我也思考過(guò)怎樣才能讓我喜歡上學(xué)習(xí)，我嘗試過(guò)很多方法，但是都沒有用。當(dāng)我讀了這本書，我有了新的看法，不是我不喜歡學(xué)習(xí)，而是我對(duì)所學(xué)的科目不感興趣，只要喜歡上他，就會(huì)好。我要慢慢喜歡上我現(xiàn)在學(xué)的專業(yè)，我相信自己行的。學(xué)習(xí)是一個(gè)很漫長(zhǎng)的道路，再長(zhǎng)的路，一步一步也能走完，在短的路，不邁開雙腳也無(wú)法到達(dá)。人一出生就要學(xué)習(xí)。常言道：人活到老，學(xué)到老。社會(huì)在變，二人也在變，知識(shí)也在變。走到哪里都會(huì)有新的知識(shí)，就要學(xué)懂他，不學(xué)習(xí)是對(duì)生命根本的自我否定和浪費(fèi)。終生學(xué)習(xí)的理念決定了教育也應(yīng)該是終生的。

飛速發(fā)展的當(dāng)代社會(huì)，學(xué)生面臨找來(lái)自各方面的競(jìng)爭(zhēng)、挑戰(zhàn)與壓力。除了知識(shí)外，最關(guān)鍵、最基本的應(yīng)該是禮儀、社交。在進(jìn)入大學(xué)那一刻就已決定了其交往的需要，良好的人際交往能力以及良好的人際關(guān)系時(shí)生存和發(fā)展的必要條件，我們不僅在學(xué)校里要有很好的社交能力，還要在社會(huì)上有更好的社交能力。有“禮”走遍天下，無(wú)“禮”寸步難行。利益已經(jīng)逐漸演變成了代表一個(gè)人，一個(gè)國(guó)家甚至一個(gè)民族文明發(fā)展的標(biāo)志，禮儀無(wú)處不在，伴隨著我們成長(zhǎng)。利益代表著一個(gè)人的形象氣質(zhì)，和他人交往，第一眼給人留下的禮儀印象來(lái)自于你的外表整潔干凈，言談舉止大方。禮儀也代表著一個(gè)人能否成功。如果你是一個(gè)飽讀詩(shī)書的人，不懂的社交、禮儀，你將去公司應(yīng)聘時(shí)，是很難成功的。在現(xiàn)在社會(huì)中，飽讀詩(shī)書是很難成功的，只有禮儀，社交才會(huì)伴隨著你。所以在大學(xué)中不光要學(xué)習(xí)書本知識(shí)，還要學(xué)會(huì)社交、禮儀。“以儀修身，以禮待人”，這是我們大學(xué)身必須學(xué)的。

成長(zhǎng)是一種疼痛的美麗，每一個(gè)人的成長(zhǎng)都會(huì)經(jīng)歷許多，快樂與痛苦、幸福與悲苦、成功與失敗 一直伴隨著我們每一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程。在我的成長(zhǎng)中以前根本就不知道怎樣獨(dú)立自主，自立自強(qiáng)，當(dāng)我讀了這一本書時(shí)，我懂得了獨(dú)立自主，自立自強(qiáng)。學(xué)會(huì)照顧自己的身體，學(xué)會(huì)打理自己的生活，學(xué)會(huì)關(guān)心自己的學(xué)業(yè)，獨(dú)立處理一些事情。離開自己的父母，學(xué)會(huì)獨(dú)立，懂得獨(dú)立，做到真正的獨(dú)立，在遇到一些困難的事時(shí)，要堅(jiān)持不懈，不屈不撓，只要堅(jiān)持的去努力，不懈地奮斗，就沒有克服不了的困難，也沒有征服不了的東西。我要挑戰(zhàn)自己的命運(yùn)，不要被命運(yùn)打敗，給自己一份責(zé)任與夢(mèng)想，但無(wú)論讓你和時(shí)候，都要給自己一份自信，來(lái)打開通向成功的大門，勇往直前。還要有理想，如果沒有理想，做任何事都是盲目，理想會(huì)讓你朝著目標(biāo)不斷地去努力，就像“流沙河”的詩(shī)“理想”一樣。理想是石，搶出星星之火；理想是火，點(diǎn)燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明。饑寒的年代里，理想是溫飽；溫飽的年代里，理想是文明。離亂的年代里，理想是安定；安定的年代里，理想是繁榮。理想是羅盤，給船舶導(dǎo)引方向；理想是船舶，載著你出海遠(yuǎn)行。理想是鬧鐘，敲碎你的黃金夢(mèng)；理想是肥皂，洗濯你的自私心。理想既是一種獲得，理想有是一中犧牲。這首詩(shī)寫出了我們?cè)趯?shí)現(xiàn)理想的道路上的艱辛，在實(shí)現(xiàn)理想中 想要提高自己的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，就必須的相信自己，記得愛默生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：‘‘自信是成功的第一秘訣，”所以我們首先的相信自己，只有相信自己才能喚起一種新的行動(dòng)，通過(guò)內(nèi)心的信念來(lái)完善自己，上帝都是公平的他在每個(gè)人身上都賜與一種禮物，但這種禮物只有靠我們的勤奮，執(zhí)著，堅(jiān)持不懈的一種精神去挖掘，去解剖，只有這樣我們才能走向成功，并創(chuàng)造出屬于自己的舞臺(tái)，不然，則會(huì)影響我們一生，不要總是抱怨自己不如別人，不要一味羨慕別人，其實(shí)我們自己都有自己獨(dú)一無(wú)二的閃光點(diǎn)，只不過(guò)我們常常忽略了自己的閃光點(diǎn)，同學(xué)們請(qǐng)放下自己手中繁瑣的事情，認(rèn)真的審視自己，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己也擁有別人所沒有的才干，將你的閃光點(diǎn)發(fā)揮到最大，你一定會(huì)取得成功。