第一篇：寧強(qiáng)縣鐵鎖關(guān)中學(xué)赴杜郎口中學(xué)考察方案

寧強(qiáng)縣鐵鎖關(guān)中學(xué)

赴杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

為切實(shí)落實(shí)《陜西省教育廳關(guān)于開展“農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)年”活動的實(shí)施意見》及市縣有關(guān)文件精神，以“強(qiáng)師德、提素質(zhì)、促質(zhì)量”為目標(biāo)，不斷更新教師的教育教學(xué)理念，提升教育教學(xué)水平，加快教師專業(yè)化發(fā)展，特組織部分教師外出考察學(xué)習(xí)。

二、考察時間

2012年10月20日——25日（周六出發(fā)，周四返校）

三、考察主要內(nèi)容

杜郎口中學(xué)課高效課堂學(xué)習(xí)模式，學(xué)生自主管理，校園文化建設(shè)等。

四、考察組成員（11人）

楊安平、付萬和、高文東、羅光林、張紅霞、付枝俊、周懷寶、王魚卜、侯婷婷、殷定鋒、王基洲

五、行程安排

10月20日8：30寧強(qiáng)乘汽車——西安（約13:00抵達(dá)），下午17:40西安乘火車——濟(jì)南（約21日10:20抵達(dá)）

10月21日濟(jì)南——杜郎口（約下午），住宿，辦理參觀杜郎口中學(xué)手續(xù)

10月22日——23日杜郎口中學(xué)實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，23日下午杜郎口返濟(jì)南（住宿）

10月24日上午參觀濟(jì)南市區(qū)風(fēng)情，下午15:45乘火車——西安（約25日7:50抵達(dá)）

10月25日12:30乘汽車西安——寧強(qiáng)——鐵鎖關(guān)

六、有關(guān)要求

1、老師們務(wù)必提前做好外出考察學(xué)習(xí)相關(guān)準(zhǔn)備工作，帶好必備物品，并提前調(diào)配安排好所擔(dān)任的教育教學(xué)工作。

2、嚴(yán)守按照學(xué)校的統(tǒng)一行程安排，確保人身安全。

3、考察學(xué)習(xí)要有針對性、有重點(diǎn)地查看了解，用心思考，真正做到開拓視野，轉(zhuǎn)變觀念，提升認(rèn)知，學(xué)有所獲。返校后每人撰寫2000字以上的考察報告，在全體教師會上或個人博客交流學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)資源共享。

寧強(qiáng)縣鐵鎖關(guān)中學(xué)

二○一二年十月十四日

第二篇：赴山東杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)心得

赴山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)心得

2013年4月28日，我有幸與學(xué)校教師一行4人赴山東省杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，我們教育理念受到了強(qiáng)大的沖擊，心靈受到了極大的震撼，教學(xué)改革的信心更加堅(jiān)定。杜郎口中學(xué)的老師讓我們欽佩、崇敬之余，更多的是為他們那種探索創(chuàng)新、開先進(jìn)教改之河的精神而感動。

我們新觀念、新理論學(xué)了不少，但我們的課堂我覺得和他們相比，相差很遠(yuǎn)，依舊是牽著大多數(shù)學(xué)生走，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和個性。追其根源，仍是教師沒有把學(xué)生真正放手，沒有讓學(xué)生真正發(fā)揮他們主體作用。在今后教育教學(xué)實(shí)踐中，必須徹底放手，改變角色，才能做到既發(fā)展學(xué)生又解放了自己，從根本上提高教育教學(xué)質(zhì)量。

通過本次學(xué)習(xí)，我認(rèn)為杜郎口中學(xué)的開放式教學(xué)極大地鍛煉了學(xué)生的能力，為了學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。課堂因互動而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展，真正提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，并取得了良好的教育教學(xué)效果。

進(jìn)入校門首先被學(xué)校新穎的標(biāo)語所吸引，“以人為本、關(guān)注生命”顯得與眾不同，更具特色的是不論是在走廊還是教室隨處可見學(xué)生寫的“名言”----“我自信我成長” “在合作中學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中合作”這類的標(biāo)語。更讓人驚嘆的是教學(xué)樓的門廳處還有一個非常有特色的布置，就是在整個一樓道的兩側(cè)都擺放著全體教師上一周的教學(xué)反思和教師每節(jié)課的得分情況，以及學(xué)科主任對教師上周授課過程中的點(diǎn)評和建議。這些時時刻刻都在提醒著教師要找差距，要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格的要求自己。校園的布置整齊、干凈。足球場、籃球場、排球場和塑膠跑道等基礎(chǔ)設(shè)施一應(yīng)俱全，很是讓人嘆服。環(huán)境衛(wèi)生讓人耳目一新，我們所到之處沒有看到任何的雜物，就連一小片紙屑都沒有見到，整個校園環(huán)境非常的干凈整潔。

感受到杜郎口中學(xué)真正落實(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的思想，把課堂還給學(xué)生。課堂上，教師講解少，學(xué)生活動多。預(yù)習(xí)、展示直至解題反饋，學(xué)生始終是主角。預(yù)習(xí)時學(xué)生自己提煉、歸納、總結(jié)甚至設(shè)計(jì)問題，展示時有個性的表述，以及問題反饋中學(xué)生輪流上講臺，講步驟、說答案、作補(bǔ)充等等，學(xué)生的表現(xiàn)不是被動的，而是主動的、積極、大方的。在這些過程中，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，他們的內(nèi)心感受和認(rèn)識就很深刻。我想，放手讓學(xué)生表現(xiàn)，也就是杜郎口中學(xué)敢于放手改革，而成績還能名列前茅的原因之一吧。長此以往，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)將會成為習(xí)慣，將學(xué)習(xí)作為快樂的享受將成為他們終身享之不盡的財(cái)富。

小組合作不是擺設(shè)，真正體現(xiàn)自主、合作、探究的教學(xué)思想。從預(yù)習(xí)到展示到反饋，小組學(xué)習(xí)討論一直是課堂的核心組織。雖然期間有分有合，有個人的小黑板展示，有在全班師生面前的分析，但小組學(xué)習(xí)依然是隱性、潛在的組織形式。

黑板展示作業(yè)體現(xiàn)透明、開放的教學(xué)思想。我們學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)，不能簡單的停留在增加小黑板的模仿上，重要的是我們要透過小黑板看到其背后的意義所在。這是杜郎口教學(xué)思想的最直接、鮮明的體現(xiàn)，它把學(xué)生的思想、思路、思維結(jié)果展示給大家，展示給老師和同學(xué)，構(gòu)建了一個開放式的作業(yè)形式。這樣與寫在作業(yè)本上不同的是，首先學(xué)生有自我批評意識。每個人都是要強(qiáng)、上進(jìn)的，不愿將錯誤呈現(xiàn)給大家，所以就有了檢查意識、規(guī)范意識，字要寫得工整，表達(dá)不要出錯；第二，學(xué)生能互相批評，互相學(xué)習(xí)，看出別人的錯誤也就警示自己不再犯類似的錯。這樣，印象深刻，學(xué)習(xí)效果好。

學(xué)生活動多，也增強(qiáng)了課堂的生成性，有利于教師發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。相對于教師備課的預(yù)設(shè)教學(xué)，這種課堂教學(xué)有利于教師突破預(yù)設(shè)，深挖教材，拓寬教材。達(dá)到教學(xué)相長，讓課堂成為師生享受學(xué)習(xí)的快樂，形成終身學(xué)習(xí)的理念的重要平臺。

今后教學(xué)的思考

1、經(jīng)驗(yàn)的借鑒，不能生搬硬套

杜郎口的許多經(jīng)驗(yàn)是值得我們借鑒的，但是別人的經(jīng)驗(yàn)都是結(jié)合了他們的實(shí)際總結(jié)得到的，我們應(yīng)該結(jié)合自己的實(shí)際情況加以改進(jìn)，借鑒符合我們教學(xué)實(shí)際的成功經(jīng)驗(yàn)，而教學(xué)方法是多種多樣的，只有符合實(shí)際情況才是最好的，因而經(jīng)驗(yàn)的借鑒，首先要分析我們的學(xué)生，思考要如何入手，利用別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融合到自己的教學(xué)之中去。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要長久的訓(xùn)練

杜郎口中學(xué)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力都非常強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一時半刻就能完成的，而是長時間培養(yǎng)成的，所以我們應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)從基礎(chǔ)抓起，做到有計(jì)劃、有步驟地訓(xùn)練，逐步實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。

3、本校教學(xué)實(shí)際和杜郎口教學(xué)相結(jié)合我們學(xué)校擁有一些成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們可以充分運(yùn)用這一點(diǎn)，把它與杜郎口教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，使教學(xué)的效果達(dá)到更好。簡而言之，就是小組合作學(xué)習(xí)要有自己的特色。

通過杜郎口中學(xué)的考察學(xué)習(xí)使我收益匪淺，即增長了見識又開闊了眼界，對我在今后的日常教學(xué)都有極大的幫助。此次杜郎口中學(xué)的學(xué)習(xí)是我的心靈受到極大的震撼，使我體會到了教育的真諦。

總之，杜郎口中學(xué)有許多值得學(xué)習(xí)和借鑒的東西。今天，我們新的教育征程是從學(xué)習(xí)杜郎口開始的。明天，讓我們從杜郎口出發(fā)，在我們的校園和課堂上，不停息地探索、實(shí)踐，完善我校的課堂教學(xué)模式，為我們的學(xué)生創(chuàng)造更加寬松的學(xué)習(xí)氛圍，更加自主的學(xué)習(xí)方式，更加有效的課堂教學(xué)。

2013年5月

第三篇：杜郎口中學(xué)考察心得

杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)心得體會

蘇合初級中學(xué)

杜郎口中學(xué)，一所邊遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，幾年之間由教育教學(xué)雙差校，一躍成為茌平縣初中教學(xué)改革的樣板校，被省教科所稱為農(nóng)村教學(xué)改革的先進(jìn)典型。感謝校領(lǐng)導(dǎo)給我這次外出親赴杜郎口中學(xué)實(shí)地考察的機(jī)會，本周一我們一行人帶著激動、期盼的心情，帶著教學(xué)中存在的困惑、疑問趕赴杜郎口中學(xué)進(jìn)行實(shí)地考察學(xué)習(xí)。經(jīng)過深入課堂聽課，對杜郎口中學(xué)的“三三六教學(xué)模式”有了一個大致的了解，本人深受啟發(fā)。下面，就我的所見、所聞、所感向各位領(lǐng)導(dǎo)、老師作一簡單的匯報。

車一到站，首先映入眼簾的是“自主、自信、以人為本、關(guān)注生命”的巨幅標(biāo)語，進(jìn)入校門便感受到了新課改所倡導(dǎo)的精神理念，如：“人的成長，并不僅僅是知識技能的積累，更重要的是精神和靈魂的發(fā)育、成熟和提升”、“學(xué)會學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)會提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創(chuàng)造總是從提出問題開始的，沒有問題就不可能創(chuàng)造?！薄ⅰ皩W(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來”、“自主課堂，我參與，我快樂，自主學(xué)習(xí)，我自信，我成長”當(dāng)時看到這些標(biāo)語，我在想，學(xué)生能真正動起來嗎？我們的學(xué)生提出問題都沒人回答，是不是提前準(zhǔn)備好了課，讓我們看表演？帶著懷疑的態(tài)度我走進(jìn)了教室，深入課堂進(jìn)行實(shí)地考察，結(jié)果和我想象中的課堂截然不同。具體表現(xiàn)在：首先，課堂教學(xué)環(huán)境的變化：無任何現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。教室的前后及背光面三面都是大黑板；教室中間是縱向排成的三排課

桌，學(xué)生分組排位，對面而坐；教室前面的講臺沒有了，師生同在一方空間，同處于一個平面。其次，杜郎口中學(xué)的課堂是同時開放的，無論哪個班哪節(jié)課你可以隨便出入教室進(jìn)行聽課，這說明人家并不是因?yàn)橛新犝n的刻意準(zhǔn)備的，排除了做秀的可能性，而且課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學(xué)生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或郎誦，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學(xué)生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團(tuán)，聚精會神、津津有味。如果不是身臨其境，真是難以置信。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口中學(xué)的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，但是由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發(fā)言的時候，這時老師也不調(diào)解，學(xué)生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥、沒有老師的監(jiān)督，沒有老師的“諄諄教導(dǎo)”，這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺，老師混雜于學(xué)生中間，常常很難辨認(rèn)。這里的課堂完全是學(xué)生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學(xué)習(xí)！在展示環(huán)節(jié)中，幾乎全部學(xué)生都有板演的機(jī)會（展示學(xué)習(xí)內(nèi)容、互評互改等）；教室內(nèi)的黑板不夠，連地板、走廊都利用起來?！皩W(xué)生是課堂的主宰，是學(xué)習(xí)的主體”在這里得到了充分的詮釋。

簡言之：主要經(jīng)驗(yàn)為――還課堂于學(xué)生，還時間于學(xué)生，讓學(xué)生真正“動”起來，較好的解決了面向全體的問題。陳培瑞研究員總結(jié)了杜郎口中學(xué)開放式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他說杜郎口中學(xué)開放式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是冰

凍三尺非一日之寒，不是寫出來的而是干出來的。他把杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)定位為農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)改革的重大典型經(jīng)驗(yàn)，它觸及了當(dāng)前我國教育改革的若干深層次問題，杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是原生型的、土生土長的經(jīng)驗(yàn)，其做法與經(jīng)驗(yàn)與新課改的要求如出一轍，其精神實(shí)質(zhì)用40個字概括為“以人為本，關(guān)注生命，開放課堂，群體參與，師生互動，教學(xué)相長，氣氛和諧，環(huán)境寬松，自主參與，個性發(fā)展?！?杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)回答了教育教學(xué)過程中“以人為本，關(guān)注生命”的問題，回答了課堂必須開放也能開放的問題，解決了教學(xué)既定目標(biāo)與延伸目標(biāo)的關(guān)系問題，學(xué)生自主參與面向全體的關(guān)系問題，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)與教師點(diǎn)撥的關(guān)系問題?；卮鹆私谈呐c升學(xué)率的增長關(guān)系問題。回答了把教育教學(xué)改革化繁為簡，化難為易的問題。

杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)的意義在于，一是徹底地改變了過去只注重教師的教，忽視學(xué)生主動地學(xué)的做法，是一次根本性的革命，對每一個學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展都具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。杜郎口中學(xué)的教育教學(xué)改革是農(nóng)村學(xué)校、農(nóng)村教師、農(nóng)村學(xué)生共同創(chuàng)造出來的農(nóng)村教育教學(xué)改革的典型，他們的經(jīng)驗(yàn)證明了先進(jìn)的課程理念在農(nóng)村學(xué)校同樣可以生根發(fā)牙，開花結(jié)果。二是杜郎口中學(xué)的教育教學(xué)改革實(shí)踐告訴我們，教改要有條件，要有先進(jìn)的教育理念和勇敢的開拓精神，教學(xué)條件一般的學(xué)校也能搞課改。三是杜郎口中學(xué)的教育教學(xué)改革的做法是實(shí)實(shí)在在的，是腳踏實(shí)地的，成效是顯著的。四是杜郎口中學(xué)的先進(jìn)典型是原生的、開創(chuàng)的、扎根本土的，但不是天生的，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師在認(rèn)真反思的基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)教育理論，努力轉(zhuǎn)變教育觀念，結(jié)合自己學(xué)校實(shí)際摸索、探索、研究的結(jié)果。

而反觀我校教學(xué)現(xiàn)狀，課堂上演的仍是教師獨(dú)角戲，教師口講、手板書，學(xué)生耳聽手錄，被動地學(xué)習(xí)，這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、甚至輟學(xué)的重要原因。反思我個人的課堂教學(xué)，雖然也試著把新課改理念應(yīng)用到課堂教學(xué)中，也做過一些嘗試，但是仍擺脫不了教師講為主導(dǎo)，滿堂灌，對學(xué)生不放心，學(xué)生被動地聽，使學(xué)生感覺課堂枯燥無味，學(xué)生并沒有成為學(xué)習(xí)的真正主人，還是被動的接受者，無論你設(shè)計(jì)的課有多精彩，有多新穎，學(xué)生還是在你的引導(dǎo)下步入你所設(shè)的陷阱之中，你所設(shè)計(jì)的，并不一定是學(xué)生所迫切需要解決的，學(xué)為主體沒有得到真正的落實(shí)。杜郎口中學(xué)為我們提供了一個活生生的樣板。學(xué)校組織我們學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)的目的，就在于如何結(jié)合我校實(shí)際探索出一條適合我校發(fā)展的教改之路，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，煥發(fā)出課堂的勃勃生機(jī)。當(dāng)然，說起來容易，做起來難，這需要全體老師轉(zhuǎn)變觀念、統(tǒng)一思想、共同努力，需要做大量的準(zhǔn)備工作，才能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。心動不如行動，讓我們從我們的課堂開始做起。我準(zhǔn)備結(jié)合我班實(shí)際和學(xué)科情況進(jìn)行如下嘗試：

首先，召開主題班會，向?qū)W生介紹杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生觀看課堂實(shí)錄，向?qū)W生提出課堂表現(xiàn)要求：舉手積極，聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。其次，在班內(nèi)營造新課改的文化氛圍，如張貼標(biāo)語進(jìn)行語言激勵，改變課堂布置，重新劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生對面

而坐，便于交流。第三，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。第四，把學(xué)生課桌上的書墻撤出，以小組為單位實(shí)行資源共享，解決書墻交流障礙。把教室后的黑板報充分利用起來，增加學(xué)生的展示空間。第五，個人結(jié)合化學(xué)課的教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)嘗試，讓學(xué)生動起來，還課堂與學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

以上只是我個人學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)后的一點(diǎn)感悟和想法，如有不當(dāng)之處，敬請批評指正。謝謝大家！

杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)心得體會

蘇合初級中學(xué) 趙 蓉

2010年11月24日

第四篇：赴山東杜郎口中學(xué)考察心得(精)

赴山東杜郎口中學(xué)考察心得

都勻市平浪中學(xué)：陳業(yè)武

2012年6月19日在王躍兵局長帶領(lǐng)下到杜郎口中學(xué)考察。走進(jìn)該校真實(shí)感受“草根”理論引領(lǐng)下的課堂教學(xué)模式，走進(jìn)師生、真切感受他們的學(xué)習(xí)和生活?，F(xiàn)將所見所聞和今后工作打算匯報如下：

一、所見所聞：

1、校容校貌：杜郎口中學(xué)是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，離杜郎口鎮(zhèn)近一公里，一條東西走向的公路從校門前經(jīng)過，學(xué)校四周無村莊、處在麥田中間。從地理位置不難看出在進(jìn)行課改前該校的荒涼與破舊。而今遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，是一所與全國名校相匹配的各種建筑。到校門口就看到正大樓上寫著：關(guān)注生命、以人為本！彰顯這所學(xué)校的辦學(xué)理念。學(xué)校有兩棟教學(xué)樓、一棟辦公樓、一棟報告廳、一棟實(shí)驗(yàn)樓、兩棟學(xué)生宿舍、一棟可容納千人以上的食堂、近六千平方米高標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動場。

2、別致的走廓文化：走進(jìn)教學(xué)樓我和所有參觀者一樣充滿了好奇心，好奇于教學(xué)樓門廳的電子字幕上閃動的文字、好奇于走廓上擺放的小黑板和鏡框、好奇于每級樓梯上的內(nèi)容。走進(jìn)教室被“混亂”的課堂秩序所震撼，與其說是上課還不如說是在逛超市。這樣的場景真讓我蒙了，這就是我們千里迢迢來學(xué)習(xí)的東西？既然來了就得看個明白！

3、奇特的課堂教學(xué)模式：過走廓、進(jìn)七（3）班教室映入眼簾的是許多的黑板和分不清教師、學(xué)生的人群，沒有講臺、分不清教師，加上不停的閃光燈更讓人不知身處何處。忙而不亂、爭而不吵卻讓人欲探其究。靜下心后，認(rèn)真的捕捉需要的信息。每位學(xué)生都有屬于自己的一塊黑板，上面寫有自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容和完成的練習(xí)。兩位同學(xué)一組在互相看上面的內(nèi)容，并不時的提出自己的意見。幾分鐘后，學(xué)生回到座位上又進(jìn)行討論，這才注意到前面黑板上寫有六個專題（把一元一次不等式內(nèi)容全部包括），學(xué)生剛好是六個小組。大約十分鐘后，一位學(xué)生站起來對專題1進(jìn)行講解，全班學(xué)生都安靜的聽。聽完后有兩位同學(xué)按捺不住，從座位上起來直接到前面“搶”過話筒說出自己的見解。照此順序，各組成員都爭著發(fā)言，其他組的也都講出自己不同的想法和做法。各組展示過程中教師不失時機(jī)的提出問題，引導(dǎo)學(xué)生走向深入。待各組展示完畢，整章的內(nèi)容都映在每位同學(xué)的腦海里。數(shù)學(xué)課一下，學(xué)生又忙碌的擦黑板、書寫為下節(jié)課作準(zhǔn)備。

二、課堂教學(xué)模式改革的思考：

1、理念的轉(zhuǎn)變是改革的保證：“以人為本”這句話我們喊了多年，實(shí)際上在應(yīng)試教育魔咒下并未真正體現(xiàn)過。我想從以下幾方面來達(dá)成理念的轉(zhuǎn)變：（1）學(xué)生觀方面：多年以來，我們一直在搞校園文化建設(shè)。在走廓、教室都懸掛著偉人和科學(xué)家的畫像和名言，從內(nèi)心說不要說學(xué)生對他們不了解，就是老師對他們也知之甚少。這樣的榜樣能起多少作用？2005年我到深圳羅湖中學(xué)考察回來后，提出應(yīng)該

懸掛自己的學(xué)生和教師。但由于各種原因終未做成。這次在杜郎口中學(xué)考察，榜樣就來自于師生中間，“名人名言”來自師生之口。這樣做最大程度激發(fā)師生的自信心和自豪感。每張標(biāo)語、每幅照片無不演繹著師生激情澎湃的胸懷和自信上進(jìn)的篇章。我想這種做法花費(fèi)不大，而效果妙不可言。學(xué)校做到這點(diǎn)不困難。（2）評價體制方面：在杜郎口看到所有的師生都充滿活力，看不到疲憊的樣子。我想靠的就是合理的評價體制。反觀我們的現(xiàn)狀。新課程推進(jìn)很多年了，而我們的評價體制沒有跟上。多年以來，我們的評價體制基本上“終結(jié)性評價”，就是關(guān)注期末成績忽視學(xué)習(xí)過程。對學(xué)生的評價只以分?jǐn)?shù)論英雄，從來沒有給過學(xué)生作為自然人的權(quán)利。沒有對學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行培養(yǎng)，也沒有為學(xué)生的將來著想。一味的想當(dāng)然地按分?jǐn)?shù)評判好學(xué)生和差學(xué)生。我想應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種評價體制，把“終結(jié)性評價”變?yōu)椤斑^程性評價”。就是從每位學(xué)生在課堂上的參與度、各種活動表現(xiàn)力來進(jìn)行評價。多年以來，我們對教師的評價還是應(yīng)試教育那一套。評課看講得是否到位全面、是否有漏洞。也就是只關(guān)注教師的教而忽視學(xué)生的學(xué)。年終評優(yōu)時看所任教班級在校內(nèi)、校外的名次來確定得分多少。這種評價體制讓教師只關(guān)心學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而不考慮學(xué)生發(fā)展的需要。在這種評價體制下，少部分學(xué)生是死讀書、讀死書，何來的快樂與自信？大部分學(xué)生加上各種社會不良風(fēng)氣的影響，會覺得讀書有何用，學(xué)校有什么值得留戀的想法自然滋生。于是曠課上網(wǎng)、違紀(jì)違規(guī)就得以盛行。因此，評價體制改革勢在必行！必須在過程性評價上下功夫！

2、“生本課堂”的構(gòu)建：“生本課堂”指的就是學(xué)生的課堂。把課堂還給學(xué)生是課堂教學(xué)改革的終級目標(biāo)。我想從以下幾方面來進(jìn)行此項(xiàng)工作：（1）加強(qiáng)教師培訓(xùn)。下學(xué)期將在學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)改革，現(xiàn)在還不宜全面推行，七、八年級各拿兩個班進(jìn)行。應(yīng)派骨干教師到杜郎口學(xué)習(xí)至少一個星期，或請荔波縣教師到校進(jìn)行培訓(xùn)。（2）學(xué)校應(yīng)在假期結(jié)束前把課改班的教室按杜郎口模式改造完畢。同時，要配置音響設(shè)備和可移動多媒體設(shè)備。班主任要熟悉學(xué)生，在開學(xué)上課前根據(jù)學(xué)生數(shù)把本班學(xué)生按綜合條件分成六至八個組，每組六至八人。在組內(nèi)把學(xué)生結(jié)成對子，以利于兵練兵、兵帶兵、兵幫兵模式的操作，達(dá)到共同提高的目的。（3）在杜郎口中學(xué)教室沒有看到“學(xué)案”，但在其出售資料處卻有各科的學(xué)案。課堂教學(xué)改革十幾年來，他們肯定早已做好各科的學(xué)案，只是在用時進(jìn)行修改。作為初次進(jìn)入課堂改革，有必要在各科開始寫學(xué)案。這就要求學(xué)校在本期放假前定好科任教師，以便教師在假期撰寫。便于開學(xué)初自學(xué)質(zhì)疑模塊的形成。學(xué)案模式可按杜郎口形式進(jìn)行。（4）設(shè)置學(xué)科主任，負(fù)責(zé)學(xué)案的審定和課堂評價的記錄。教導(dǎo)處負(fù)責(zé)評價方案的建立。評價方案要考慮以下幾個內(nèi)容：從過去的以評價教師的講為主，轉(zhuǎn)變到以評價學(xué)生的學(xué)為主；從過去的以終結(jié)性評價為主，轉(zhuǎn)變到以過程性評價為主；從過去的以掌握知識評價為主轉(zhuǎn)變到以掌握綜合評價為主。（5）作為課堂教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)階段，課程設(shè)置上應(yīng)允許按需要增減學(xué)科課時，擴(kuò)大自學(xué)課時以利于學(xué)生在充足的時間進(jìn)行預(yù)習(xí)。

新課程呼喚新方式，只要我們堅(jiān)持以人為本的信念，徹底進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革，把課堂還給學(xué)生。在不久的將來，我們的學(xué)生會充滿自信、校園處處洋溢著青春的風(fēng)采。

2012年6月29日

第五篇：杜郎口中學(xué)

杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式解讀

“ 三三六 ” 自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，即：課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

“ 三三六 ” 自主學(xué)習(xí)模式的前 “ 三 ” 為該模式的三個特點(diǎn)： “ 立體式、大容量、快節(jié)奏 ”。

所謂立體式就是：學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式。將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到每個同學(xué)、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊才會有不同層次、不同角度的思考與交流。

所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等。

所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動、生生互動，達(dá)到預(yù)期的效果。

后 “ 三 ” 為自主學(xué)習(xí)“ 預(yù)習(xí)— 展示 — 反饋 ” 三大模塊。

預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生再通過自學(xué)、生生互動、師生互動等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。

學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師需作必要的指導(dǎo)：明確目標(biāo)任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)的方式方法、所達(dá)到的目標(biāo)要求。學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記。既有自主學(xué)習(xí)，自悟、自結(jié)，又有合作交流，學(xué)生相互啟發(fā)、共同探究、學(xué)會學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。通過對文本的挖掘，思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成自己的作品：一題多解，不同角度、不同側(cè)面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點(diǎn)，曉之以理，動之以情；寫作、散文、詩詞、細(xì)節(jié)描寫 ?? ；歌曲、相聲、舞蹈、快板、小品、雙簧、歌謠、口訣、圖畫等，同學(xué)們在收集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度、不同的側(cè)面來觀察、思維。根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、性格特點(diǎn)、社會經(jīng)驗(yàn)、知識水平去體會、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此過程中，學(xué)生是獨(dú)立的個體，甚至對同一個問題有幾種解釋和推測，比如學(xué)生由語文課文中的一朵小花，引發(fā)出了幾十種觀點(diǎn)及情緒，有喜有憂、有愛有恨、有憐有憎，由一朵花引發(fā)出詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等，開拓了視野，陶冶了情操。打破了統(tǒng)一答案、唯一答案，信息量幾十倍甚至上百倍增長，學(xué)生的奇思妙想應(yīng)該用無盡無休來表達(dá)，杜絕了千人一面。學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，張揚(yáng)了個性，解放了學(xué)生的潛在能力。因?yàn)槭占畔⑹嵌喾轿坏模瑤熒?、生生、組組交流合作，共同分享學(xué)習(xí)成果，避免了單走獨(dú)木橋，也少走了一些彎路，節(jié)約了時間。

展示模塊的主要任務(wù)是：展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)成果，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學(xué)習(xí)、感受交流，依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生提出問題，大家共同討論，闡述自己的觀念和見解，教師是平等中的一員。展示過程需注重學(xué)生的差異性，把握優(yōu)、中、差展示的機(jī)會，尊重每個學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生。課堂是富有彈性，因?yàn)殚_放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)與互動，靈活地做調(diào)整。本過程既是預(yù)習(xí)成果的展示，又是在此基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升。學(xué)生由預(yù)習(xí)交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是以小組為單位，這里的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn)，原來一節(jié)課是在教師主持下，從頭至尾，我們稱之為一條鞭子教法，全體學(xué)生同時考慮相同的問題。就像學(xué)生打菜的窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊(duì)伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎？小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展示提升，其他組的同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果，或者在某小組展現(xiàn)時受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。通過各組對不同任務(wù)的完成及展示提升，課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個問題，現(xiàn)在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)幾十種。由于立體式教學(xué)，不僅課堂容量加大，而且教學(xué)進(jìn)度加快。學(xué)生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。

反饋模塊的主要任務(wù)是：依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受，對前面的學(xué)習(xí)予以反思總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測。本環(huán)節(jié)尤其要突出 “ 弱勢群體 ”，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。力爭不讓一名弱者掉隊(duì)，充分利用 “ 兵教兵 ”、“ 兵練兵 ”、“ 兵強(qiáng)兵 ” 戰(zhàn)略，全面、全體提升學(xué)生的知識、能力、情感等。較弱學(xué)生在某一問題上如存在認(rèn)知差異，要 主動向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是異組的?？梢越Y(jié)成若干對，利用優(yōu)生的輔導(dǎo)，既讓學(xué)困生吸取營養(yǎng)，點(diǎn)燃了他們求知向上之火，或者說讓學(xué)困生絕處縫生，迷惘的十字路口辨明了方向，同時優(yōu)生在原基礎(chǔ)上又得到提高，不自覺的把知識進(jìn)行梳理、系統(tǒng)并形成能力。課堂是多邊課堂，幾對、十幾對、幾十對全方位，學(xué)習(xí)是主動的，參與是積極的，獲得也是豐富的。每個學(xué)生都動起來，無論是被幫的，還是提供幫助的，思維都是非?；钴S的，腦、眼、耳、口、手并用，因?yàn)橹鲃樱圆拍苡懈咝省?/p>

“ 六 ”，即展示模塊 “ 六大環(huán)節(jié) ”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

預(yù)習(xí)交流：明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分組合作：即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可。

展示提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等。

穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況把自己組沒能展示的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

達(dá)標(biāo)測評：教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。教室三面全是黑板，學(xué)生隨時爬黑板或默寫或解題或爭論或評議，學(xué)生站著的、寫著的、大聲說著的、趴著傾聽的，最大限度的讓學(xué)生動起來。

預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。

與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示、反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂。

預(yù)習(xí)、展示、反饋是三個緊密相連的模塊，或者說是教學(xué)過程中的三個環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)、展示、反饋都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流，凸顯學(xué)生的主體地位。預(yù)習(xí)是展示的前奏，預(yù)習(xí)不充分決不展示。當(dāng)學(xué)生整體基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)時，對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，需要全面預(yù)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)、小組交流初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后才能進(jìn)入展示模塊。當(dāng)學(xué)生整體基礎(chǔ)比較好，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)時，預(yù)習(xí)模塊可以用分解任務(wù)的方式，讓學(xué)生分小組帶著不同的任務(wù)去學(xué)習(xí)和研究，也可以兩個小組共同擔(dān)負(fù)相同的任務(wù)，展示時通過分工合作解決問題。展示模塊的目的是提升，展示應(yīng)在知識的生發(fā)點(diǎn)、易錯點(diǎn)、拓展點(diǎn)處實(shí)現(xiàn)知識的上掛下聯(lián)、左顧右盼，達(dá)到“舉一反三”的目的。展示的落腳點(diǎn)在于對知識的全面梳理，形成知識框架，歸納出規(guī)律和方法，達(dá)到提升的目的?！芭e一反三”就是要讓學(xué)生從一點(diǎn)出發(fā)，把握一類。用三種方法解決一題的價值，永遠(yuǎn)大于用一種方法重復(fù)練習(xí)幾十道題。用多種方法解決一題，培養(yǎng)的是學(xué)生駕馭知識的能力，用一種方法重復(fù)練習(xí)幾十題，帶來的只能是解題的熟練度，但還會抑制學(xué)生的思維，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，引發(fā)厭學(xué)情緒?！芭e一反三”就是讓學(xué)生通過一點(diǎn)生發(fā)出去，看透、看精，實(shí)現(xiàn)知識的整合，掌握知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、內(nèi)在規(guī)律。反饋是回歸性的檢測，是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸。對弱生是學(xué)習(xí)目標(biāo)的再次強(qiáng)化和全面達(dá)成，對優(yōu)生是再次提升。反饋不單是反思、問答、對子互查、練習(xí)和測驗(yàn)，反饋是對子之間、小組之內(nèi)、組組之間的多邊活動。反饋可以是教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，也可以是獨(dú)立的一節(jié)反饋課?？梢允钦鹿?jié)反饋，單元反饋，也可以是復(fù)習(xí)反饋、練習(xí)反饋、測評反饋。反饋中既有自主反思，也有展示提升，還有穿插鞏固。總之，反饋的目的是全面的、全體學(xué)生的對學(xué)習(xí)目標(biāo)的再次達(dá)成和提升。

“ 三三六 ” 自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，將課堂的絕大部分時間留給學(xué)生，老師僅用極少的時間進(jìn)行 “ 點(diǎn)撥 ”。杜郎口把這種特色叫做 “10 ＋ 35”（即教師講解少于 10 分鐘，學(xué)生活動大于 35 分鐘），或者 “0 ＋ 45”（教師基本不講）。杜郎口中學(xué)的課堂讓所有學(xué)生在同一時間里同時用心靈、用生命講述課堂的故事、講述成長的故事。課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“ 臺上 ” 學(xué)生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨(dú)唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映； “ 臺下 ” 學(xué)生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團(tuán)，聚精會神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，但是由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發(fā)言的時候，這 時 老師也不調(diào)解，學(xué)生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥、沒有老師的監(jiān)督，沒有老師的 “ 諄諄教導(dǎo) ”，這樣的課堂完全是學(xué)生的舞臺，老師混雜于學(xué)生中間，常常很難辨認(rèn)。這樣的課堂完全是學(xué)生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學(xué)習(xí)！