第一篇：關(guān)于職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)課程構(gòu)建的思考

關(guān)于職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)課程構(gòu)建的思考

摘要：職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課，全面、深入、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要舉措。職業(yè)指導(dǎo)旨在幫助學(xué)生了解自己，了解專(zhuān)業(yè)，了解社會(huì)，進(jìn)而樹(shù)立正確的擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)觀念。職業(yè)指導(dǎo)課程的構(gòu)建應(yīng)以實(shí)用性、針對(duì)性、階段性、系統(tǒng)性為原則，對(duì)學(xué)生實(shí)行分階段的職業(yè)指導(dǎo)，一年級(jí)開(kāi)

設(shè)擇業(yè)指導(dǎo)課，二年級(jí)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，三年級(jí)開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課。

關(guān)鍵詞：職業(yè)指導(dǎo)；課程；目標(biāo)；任務(wù)；原則；內(nèi)容

一、職業(yè)指導(dǎo)課的具體目標(biāo)與任務(wù)

1．根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)的分析情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)校、專(zhuān)業(yè)的介紹。幫助學(xué)生了解職校不同階段的學(xué)習(xí)情況和基本要求，了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的特殊地位和作用，認(rèn)識(shí)本專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)群及相關(guān)職業(yè)群的素質(zhì)要求，從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，鞏固專(zhuān)業(yè)思想，努力培養(yǎng)和提高自己的綜合職業(yè)素質(zhì)。

2．以調(diào)查、測(cè)試及在生活中發(fā)現(xiàn)等方式，幫助學(xué)生了解個(gè)人的興趣、能力、性格等，分析自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而不斷完善自己；幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)，增強(qiáng)其主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)生活的能力；在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生選擇今后升學(xué)和就業(yè)的大方向，主動(dòng)發(fā)展自己。

3．對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮儀、人際關(guān)系等方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好道德修養(yǎng)和人際關(guān)系。對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生明確創(chuàng)業(yè)的意義，了解創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)要求，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，掌握創(chuàng)業(yè)方法和途徑，在步入社會(huì)后真正成為具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)的一代新人。

4．培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)時(shí)能根據(jù)社會(huì)需要與個(gè)體特點(diǎn)，正確選擇職業(yè)的能力。在國(guó)家就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻的情況下，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，調(diào)整就業(yè)心態(tài)，掌握求職就業(yè)的方法和技巧，學(xué)會(huì)推銷(xiāo)自己，最終實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

5．及時(shí)向畢業(yè)生提供人才需求信息，開(kāi)展職業(yè)咨詢(xún)、心理輔導(dǎo)，并向社會(huì)推薦學(xué)生就業(yè)。同時(shí)開(kāi)展畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，了解他們就業(yè)情況和職業(yè)適應(yīng)情況，從而適時(shí)、適度地調(diào)整學(xué)校課程設(shè)置和學(xué)科內(nèi)容，最終達(dá)到提高教育效益的目的。

在職業(yè)指導(dǎo)課程構(gòu)建過(guò)程中，需在不同階段，以不同的課程內(nèi)容，采取不同的方法和手段，落實(shí)和實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)與任務(wù)。

二、職業(yè)指導(dǎo)課程構(gòu)建的原則

1．實(shí)用性原則。課程內(nèi)容的實(shí)用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素和興趣點(diǎn)。主要是指適合學(xué)生需要，滿(mǎn)足學(xué)生要求，解決學(xué)生實(shí)際等。做到既有理論的分析，又有思想的教育；既有實(shí)驗(yàn)操作，又有現(xiàn)實(shí)例證。課程體系要避免面面俱到，無(wú)所不包，也要避免只注重某幾個(gè)問(wèn)題，或某一階段的指導(dǎo)內(nèi)容。要注意充分發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)課程獨(dú)特的教育作用。

2．針對(duì)性原則。課程內(nèi)容的針對(duì)性，是實(shí)用性的進(jìn)一步深化。它是專(zhuān)指職校學(xué)生這一層，針對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活、理想、做人、創(chuàng)業(yè)、求職和就業(yè)等問(wèn)題，并根據(jù)他們的生理、心理特點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)。

3．階段性原則。內(nèi)容體系的階段性、層次性，是逐步完成職業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)與任務(wù)的客觀要求。這主要是指課程如何設(shè)置，具體指在每個(gè)年級(jí)實(shí)施的主要內(nèi)容、完成的主要任務(wù)、解決的主要問(wèn)題。要求根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的進(jìn)程，不同時(shí)期的需要和困惑，分別進(jìn)行指導(dǎo)，不能籠統(tǒng)集中在某一階段完成指導(dǎo)內(nèi)容。

4．系統(tǒng)性原則。內(nèi)容體系的系統(tǒng)性，是學(xué)生得到全面指導(dǎo)的重要保證。它主要指職業(yè)指導(dǎo)課程的完整、有序，貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，它不僅要求每個(gè)年級(jí)的指導(dǎo)內(nèi)容要科學(xué)合理、自成一體，而且要求各年級(jí)指導(dǎo)內(nèi)容要相互銜接、相互促進(jìn)。

三、職業(yè)指導(dǎo)課程構(gòu)建的內(nèi)容體系

1．一年級(jí)“擇業(yè)指導(dǎo)”內(nèi)容及分析。一年級(jí)學(xué)生從普通中學(xué)進(jìn)入職校，是人生又一次重大轉(zhuǎn)折。此時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)職校感到無(wú)以適從，不知如何學(xué)習(xí)，不知如何走好三年職校之路。雖已選定了專(zhuān)業(yè)，但并不一定了解它、熱愛(ài)它。對(duì)于所學(xué)專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)職業(yè)群的素質(zhì)要求，更是一片茫然。因此，職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)從學(xué)生一進(jìn)校就抓起。在構(gòu)建“擇業(yè)指導(dǎo)”課內(nèi)容體系時(shí)，應(yīng)首先采取對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查和座談會(huì)的方式。找到學(xué)生“問(wèn)題”的切入點(diǎn)和突破口，由專(zhuān)業(yè)級(jí)組（部）和職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)職教師分別進(jìn)行指導(dǎo)。一年級(jí)“擇業(yè)指導(dǎo)”教育的切入點(diǎn)和突破口應(yīng)放在“學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)今后就業(yè)情況以及所學(xué)專(zhuān)業(yè)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的地位和作用”上，重點(diǎn)應(yīng)放在“未來(lái)社會(huì)和職業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求”，“全面認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)”等問(wèn)題上。使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)方向，鞏固專(zhuān)業(yè)思想，樹(shù)立正確的職業(yè)理想和正確的職業(yè)觀，不斷提高自己適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和職業(yè)發(fā)展要求的能力和素質(zhì)，做好職業(yè)準(zhǔn)備。這樣才能為今后創(chuàng)業(yè)、就業(yè)教育打下基礎(chǔ)?！皳駱I(yè)指導(dǎo)”課的主要內(nèi)容有，認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)，熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)；認(rèn)識(shí)職業(yè)，尋找職業(yè)；認(rèn)識(shí)自我，完善自我；認(rèn)識(shí)社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)。

2．二年級(jí)“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”內(nèi)容及分析?！皠?chuàng)業(yè)”是

開(kāi)創(chuàng)新的事業(yè)，為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，為個(gè)人開(kāi)辟新的生活道路的社會(huì)活動(dòng)，它不僅有利于社會(huì)，有益于人民，而且還有利于勞動(dòng)者本身的發(fā)展與完善。把“創(chuàng)業(yè)”作為職業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容，是時(shí)代發(fā)展的要求，是學(xué)生在激烈市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中，求生存、求發(fā)展的必經(jīng)之路。一方面，創(chuàng)業(yè)給學(xué)生一種全新的就業(yè)思路，提供了廣闊的成才天地；另一方面，現(xiàn)代社會(huì)和市場(chǎng)已不可能再給

學(xué)生一個(gè)現(xiàn)成、舒服的職業(yè)，學(xué)生要靠自己發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性去謀取職業(yè)，誰(shuí)愿創(chuàng)、敢創(chuàng)、會(huì)創(chuàng)，誰(shuí)就有出路。然而，由于當(dāng)前我們的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，從小受到磨煉的機(jī)會(huì)較少，不愿、不敢、也不會(huì)去創(chuàng)業(yè)，對(duì)今后就業(yè)，更多的是想得到父母、親戚、學(xué)校的幫助，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，職校學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)的占62.9％，不知道今后如何創(chuàng)業(yè)的占91％。因此，在二年級(jí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育十分必要。重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的樹(shù)立、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)能力的形成上?！皠?chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課的主要內(nèi)容，應(yīng)以“創(chuàng)業(yè)”教育為中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的禮儀教育、人際關(guān)系教育、挫折教育。創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)業(yè)的意義、創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)要求、創(chuàng)業(yè)的心理障礙及克服、創(chuàng)業(yè)的方法和途徑、創(chuàng)辦小型企業(yè)的基本條件和步驟等。

3．三年級(jí)“就業(yè)指導(dǎo)”內(nèi)容及分析。職業(yè)指導(dǎo)課程所要解決的關(guān)鍵問(wèn)題是學(xué)生就業(yè)，這是當(dāng)前社會(huì)和學(xué)校面臨的十分緊迫的任務(wù)?，F(xiàn)實(shí)勞動(dòng)就業(yè)制度實(shí)行的是“雙向選擇、自主擇業(yè)”，這既給學(xué)生提供了公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)和廣闊的就業(yè)渠道，同時(shí)也給學(xué)校、家庭和學(xué)生帶來(lái)前所未有的壓力，就業(yè)指導(dǎo)中必須正視這一現(xiàn)實(shí)。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)就業(yè)，除了要掌握必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，還必須有一個(gè)正確的擇業(yè)觀，懂得求職就業(yè)的有關(guān)知識(shí)和技巧。因此，“就業(yè)指導(dǎo)”課主要內(nèi)容應(yīng)以就業(yè)為目標(biāo)，以求職知識(shí)和技巧為手段，以調(diào)整就業(yè)心態(tài)為主線(xiàn)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)，轉(zhuǎn)變落后的就業(yè)觀念，處理好個(gè)人與社會(huì)、理想與現(xiàn)實(shí)、主動(dòng)與被動(dòng)等關(guān)系，掌握求職就業(yè)的一些基本知識(shí)和技巧、自謀職業(yè)的方法和途徑，在摸清當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)特點(diǎn)和就業(yè)市場(chǎng)情況下，根據(jù)自己的實(shí)際作出職業(yè)決策，盡快地適應(yīng)社會(huì)，轉(zhuǎn)變角色，找到自己的職業(yè)位置等。

職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)課程的構(gòu)建，是一個(gè)綜合性的社會(huì)系統(tǒng)工程，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索，需要全體教師、家長(zhǎng)、有關(guān)部門(mén)和社會(huì)共同參與，共同完成。

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第二篇：職業(yè)指導(dǎo)課程感想

職業(yè)指導(dǎo)課程感想

五月二十日晚九點(diǎn)三十分完成了本學(xué)期為期兩周的職業(yè)指導(dǎo)課程，五月二十三日終于想起要寫(xiě)這個(gè)感想了，回想一下兩次指導(dǎo)課程的內(nèi)容，差不多已經(jīng)忘了個(gè)八九成，被不明所以的人群知道了的話(huà)，一定會(huì)責(zé)備我學(xué)習(xí)不認(rèn)真，但根據(jù)遺忘曲線(xiàn)理論，聽(tīng)了的東西不及時(shí)去復(fù)習(xí)，三天之后就會(huì)忘掉，有書(shū)可尋的知識(shí)都是這樣了，更何況是沒(méi)書(shū)可尋的講座。于是看看借來(lái)的小量筆記，終于依稀記起那么一點(diǎn)點(diǎn)自己認(rèn)同和有話(huà)要說(shuō)的皮毛。

“人性常態(tài)的五大特點(diǎn)：自私、懶惰、貪婪、不負(fù)責(zé)任、追求即得到利益。” 這是我認(rèn)同的第一個(gè)帶有人性七宗罪的觀點(diǎn)。人生來(lái)丑惡，每個(gè)人都有其不為人知又不得為人知的陰暗面，但正因?yàn)檫@樣世界才得以平衡，試著想想，要是大家都那么無(wú)私的話(huà)，你買(mǎi)東西差幾塊錢(qián)，人家就整袋東西買(mǎi)下來(lái)給你，而且不要你的錢(qián)，你還好意思嗎？再試著想想，要是大家都那么勤奮的話(huà)，假日不休息都仍舊在工作，那整個(gè)服務(wù)業(yè)不是要垮掉一半！因自私而丑陋、因懶惰而臃腫、因貪婪而一無(wú)所有，不負(fù)責(zé)任造就了人間悲劇，既得利益醞釀著戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代，這個(gè)世界本來(lái)很簡(jiǎn)單，但就因?yàn)橛辛恕叭诵浴边@二字就變得如此復(fù)雜。菩提本無(wú)樹(shù)，明鏡亦非臺(tái)。本是無(wú)一物，何處惹塵埃。

“管理的基石：

1、制度嚴(yán)明

2、獎(jiǎng)懲分明，及時(shí)激勵(lì)（作用）

3、監(jiān)控。” 專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，唯一的認(rèn)知，不容置疑，這是我認(rèn)同的第二個(gè)書(shū)本上白紙黑字寫(xiě)明的觀點(diǎn)。嚴(yán)明的制度能夠約束員工，遵守企業(yè)紀(jì)律，保護(hù)員工和企業(yè)利益；分明的獎(jiǎng)懲能夠起到激勵(lì)和威懾的作用，進(jìn)一步規(guī)范企業(yè)工作人員的行為；監(jiān)控能夠保證企業(yè)制度得以實(shí)施，同時(shí)也督促企業(yè)工作人員。

法立奸胥畏，心清案牘稀。高名令志惑，重利使人憂(yōu)。

“保持差異化，讓別人替代不了你?！?/p>

這觀點(diǎn)我不認(rèn)同也不反對(duì)，我先把話(huà)說(shuō)完。被大學(xué)看似自由實(shí)質(zhì)糜爛的生活弄得麻木的我時(shí)常回憶起那段被義務(wù)教育的生涯，發(fā)現(xiàn)我總是那么的與眾不同。跟大家一起玩網(wǎng)絡(luò)游戲，有人提議把網(wǎng)名改成差不多的，好讓人一看就知道是互相認(rèn)識(shí)的，這時(shí)我總是第一個(gè)也是唯一一個(gè)反對(duì)的；在大家都迷戀著網(wǎng)游的時(shí)候，我總是第一個(gè)也是唯一一個(gè)把電腦里的游戲刪除得一只不剩的；當(dāng)大家剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)并對(duì)它產(chǎn)生濃厚興趣的時(shí)候，我也是唯一一個(gè)同時(shí)對(duì)日語(yǔ)也產(chǎn)生興趣的人；當(dāng)大家手里都拿著高端手機(jī)互相攀比的時(shí)候，我也是少數(shù)的低端手機(jī)忠實(shí)用戶(hù)；當(dāng)大家都把瘦作為美的時(shí)候，我又來(lái)發(fā)胖；當(dāng)大家都說(shuō)要享受青春都去早戀拍拖的時(shí)候，我卻對(duì)戀愛(ài)提不起任何興趣，反而對(duì)其本身產(chǎn)生了質(zhì)疑和敬而遠(yuǎn)之的心態(tài)；當(dāng)大家都說(shuō)要認(rèn)識(shí)多點(diǎn)人擴(kuò)展交際圈建立人脈圈的時(shí)候，我再來(lái)對(duì)此感到厭惡，并拼命想保持自己的內(nèi)心不被這當(dāng)中的拜金主義同質(zhì)化。保持差異化，或許真的讓人代替不了你，但問(wèn)題重點(diǎn)是這個(gè)差異化在讓別人代替不了你的同時(shí)又讓別人想不想代替你，就以上我的各種差異化而言，它們沒(méi)有為我?guī)?lái)任何利益。

低劣的差異化和平庸的同質(zhì)化，你會(huì)選哪樣？

第三篇：職業(yè)指導(dǎo)課程 前言

前 言

本教材是一部適應(yīng)應(yīng)用型本科院校和高職高專(zhuān)院?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革的新趨勢(shì)，力圖充分體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、基于工作過(guò)程等課程改革朝流和設(shè)計(jì)理念，滿(mǎn)足國(guó)家對(duì)高等學(xué)校開(kāi)設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教材需求的實(shí)訓(xùn)式教材。也是2007年教育部、財(cái)政部國(guó)家示范性立項(xiàng)建設(shè)院校漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“職業(yè)指導(dǎo)體系建設(shè)”的項(xiàng)目成果之一。本教材在吸收國(guó)內(nèi)同類(lèi)教材合理因素的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了全面的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、體例創(chuàng)新和教法創(chuàng)新，力圖充分體現(xiàn)以下鮮明的特色：

1、教材采取“教案”和“學(xué)案”組合式結(jié)構(gòu)

本教材由《大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教程》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)教程》）和《大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練手冊(cè)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》）兩部分組合而成?！吨笇?dǎo)教程》類(lèi)似傳統(tǒng)教學(xué)中教師使用的“教案”，《實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》則是供教學(xué)中學(xué)生使用的“學(xué)案”。本教材為高等學(xué)校教學(xué)模式的徹底改革，為實(shí)現(xiàn)“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變，提供了可行性范本。

2、教材采用“基于工作過(guò)程”的課程設(shè)計(jì)理念

本教材依據(jù)國(guó)家示范性高職院校建設(shè)倡導(dǎo)的“基于工作過(guò)程”的課程設(shè)計(jì)理念，以職業(yè)指導(dǎo)的工作過(guò)程為載體，將大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的整個(gè)工作流程，分為擇業(yè)、就業(yè)、從業(yè)、樂(lè)業(yè)、創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)六個(gè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，具體包括：職業(yè)目標(biāo)選擇、從業(yè)迷你訓(xùn)練、敬業(yè)素質(zhì)提升、就業(yè)個(gè)性指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)白手起家和畢業(yè)程序顧問(wèn)的基本教程和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。旨在為大學(xué)生在大學(xué)階段的職業(yè)素質(zhì)教育，提供系統(tǒng)的解惑答疑和行為能力訓(xùn)練。建立環(huán)環(huán)相扣的職業(yè)指導(dǎo)工作流程與教學(xué)流程一體化課程體系。

3、教材一改“就”業(yè)指導(dǎo)為“職”業(yè)指導(dǎo)

目前我國(guó)高校大多數(shù)選用的“就業(yè)”指導(dǎo)教材，內(nèi)容上主要是針對(duì)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題，重點(diǎn)進(jìn)行就業(yè)、創(chuàng)業(yè)技巧和畢業(yè)生政策指導(dǎo)，素質(zhì)教育思想不夠突出。而培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)過(guò)程，不是畢業(yè)前一蹴而就的事情，它恰恰是職業(yè)指導(dǎo)課的中心任務(wù)。因此，本教材打破了傳統(tǒng)的“就業(yè)”指導(dǎo)思路，從“職業(yè)”指導(dǎo)角度出發(fā)，在原有就業(yè)技能訓(xùn)練的教材框架基礎(chǔ)上，進(jìn)一步突出了職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容，努力彌補(bǔ)國(guó)內(nèi)現(xiàn)有教材職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容和素質(zhì)教育不夠完整的缺陷。

4、教材有利于實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式

本教材以提高學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力、從業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和畢業(yè)生自主能力為主線(xiàn)，采用非理論化的教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)職業(yè)指導(dǎo)六大流程編寫(xiě)的《指導(dǎo)教程》，做到節(jié)節(jié)有案例，《實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》堂堂能實(shí)訓(xùn)。換言之，《實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》就是本教材的全部教學(xué)設(shè)計(jì)，是學(xué)生上課采用素質(zhì)拓展、職場(chǎng)模擬、角色扮演、游戲等實(shí)訓(xùn)化教學(xué)的“學(xué)案”。教師可按《實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》的設(shè)計(jì)，在課堂上全部實(shí)行互動(dòng)式、實(shí)訓(xùn)化教學(xué)。而《指導(dǎo)教程》則成為教學(xué)的“參考書(shū)”，《實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》已成為實(shí)際的“教科書(shū)”。從而突出了高等教育以能力為主線(xiàn)進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育的特色，體現(xiàn)了行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的互動(dòng) 特征，彰顯了高等教育的教學(xué)改革趨勢(shì)和改革力度。

5、《指導(dǎo)教程》與《實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》相配套，便于靈活使用

本教材主要適用于國(guó)家示范性高職院校，因?yàn)檫@些學(xué)校有較成熟的課程建設(shè)理念，推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)以能力為主線(xiàn)的課程體系建設(shè)。同時(shí)，師資隊(duì)伍有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和互動(dòng)教學(xué)新意識(shí)，也有較好的教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件?？紤]到國(guó)家示范性高職院校只有100所，目前國(guó)內(nèi)1200多所高職高專(zhuān)院校的教學(xué)現(xiàn)狀，教材尚沒(méi)有一步過(guò)渡到理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)。所以長(zhǎng)于行動(dòng)導(dǎo)向，能夠開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的國(guó)家示范性高職院校的教師，可以以《實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》為教科書(shū)，以《指導(dǎo)教程》為教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)，從實(shí)際出發(fā)，靈活開(kāi)展富有個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的課程教學(xué)。長(zhǎng)于以講授為主的教師和實(shí)訓(xùn)條件不足的院校，可以以《指導(dǎo)教程》為教科書(shū)，采取以講授為主，實(shí)訓(xùn)為輔的教學(xué)模式。

由于國(guó)家規(guī)定的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課時(shí)有限，各類(lèi)院校辦學(xué)層次、學(xué)科專(zhuān)業(yè)、課時(shí)和教學(xué)硬性件條件的差別也較大，因此，本教材中設(shè)計(jì)提供的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，不必完全采用，教學(xué)中可以對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容采取因地制宜的取舍。因?yàn)榛顒?dòng)設(shè)計(jì)完整，學(xué)生完全可以靈活納入課外班會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)的內(nèi)容，以彌補(bǔ)課時(shí)之不足。

6、本教材的適用對(duì)象

本教材的以上5個(gè)特點(diǎn)，決定了這部教材的定位，因此，在教材中沒(méi)有單列研究生考試和碩士生和博士生職業(yè)指導(dǎo)方面的內(nèi)容。

這部教材的主要適用院校范圍有：

第一類(lèi)院校：也是本教材的重點(diǎn)適用院校，是100所教育部、財(cái)政部立項(xiàng)建設(shè)的國(guó)家示范性高等職業(yè)院校；

第二類(lèi)適用院校：全國(guó)普通高職高專(zhuān)院校、重點(diǎn)本科院校中的應(yīng)用技術(shù)院校； 第三類(lèi)院校：近年專(zhuān)升本的新建本科院校、民辦本科院校。第四類(lèi)院校：職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、國(guó)家重點(diǎn)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

這部教材的主要適用人員有：以上各類(lèi)院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的任課教師。特別適合于打破教師中心，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，有較好課堂架馭能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力的教師。其中的互動(dòng)教學(xué)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)和活動(dòng)選擇，考慮了合班大課堂的教學(xué)現(xiàn)實(shí)條件，因此，可以在大教室進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)。

可供各高等院校需負(fù)責(zé)學(xué)校就業(yè)工作的領(lǐng)導(dǎo)；教務(wù)處、就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、學(xué)生處工作人員；大、中專(zhuān)院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育研究和就業(yè)研究專(zhuān)家和學(xué)者，在課程和教學(xué)改革的管理、教學(xué)和研究中學(xué)習(xí)和參考。

2007年10月在教材編寫(xiě)過(guò)程中，福建省人事廳人事調(diào)配處黃正風(fēng)處長(zhǎng)、郝軍副處長(zhǎng)、羅曾桂同志組織福建省高等院校職業(yè)指導(dǎo)課程教材建設(shè)的專(zhuān)題研討會(huì)。會(huì)上，各高職院校的20多位骨干教師，針對(duì)這本職業(yè)指導(dǎo)教材提出的框架進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)研討。與會(huì)同志一致認(rèn)為教材在體例上有很大的創(chuàng)新和特色，同時(shí)對(duì)教材編制也提出了寶貴的意見(jiàn)。福建省畢業(yè)生就業(yè)批導(dǎo)中心就業(yè)指導(dǎo)主管翁坤海，為本書(shū)研究提供了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃典型案例。全書(shū)由張艷研究員設(shè)計(jì)整體框架，并撰寫(xiě)“寫(xiě)給學(xué)生的話(huà)”、第二單元、第三單元、第四單元、第五單元第一部分、第六單元、第七單元、第八單元、第九單元、第十單元。

劉繼芳撰寫(xiě)了第一單元和第五單元的第二、三部分，提供了第四單元、第六單元的部分案例資料。

李金蓮撰寫(xiě)了第十一單元的第一、二部分。采用了鄭育仁提供的部分資料。胡先文撰寫(xiě)了第十一單元的第三部分。

第二單元由溫天山提供了職業(yè)生涯規(guī)劃的真實(shí)案例。

第七單元第三部分的畢業(yè)生就業(yè)法規(guī)資料，由葉彩華提供，對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行了整理，對(duì)文字進(jìn)行了校對(duì)。對(duì)第二、第三流程進(jìn)行了內(nèi)容整理和文字校對(duì)。

第八單元1國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)考試、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、高職高專(zhuān)應(yīng)屆畢業(yè)生專(zhuān)升本考試相關(guān)資料，由陳亞鵬提供，對(duì)第四、第五流程進(jìn)行了文字校對(duì)。

《大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》對(duì)應(yīng)《大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教程》的單元，由張艷進(jìn)行了框架設(shè)計(jì)并編撰了《實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》第二單元、第三單元、第六單元、第七單元、第八單元、第九單元、第十單元。

劉繼芳編撰了第一單元。張艷、劉繼芳合編了第四單元和第五單元。李金蓮、胡先文合編了第十一單元。全書(shū)各單元最后由張艷統(tǒng)稿。李金蓮承擔(dān)了全書(shū)的版式整理。陳亞鵬文字校對(duì)以及其它與出版相關(guān)事務(wù)性工作。

在教材編寫(xiě)第一單元和第二單元校內(nèi)試用過(guò)程中，由基礎(chǔ)部副主任黃必義主持，全校九個(gè)院系的職業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對(duì)本書(shū)進(jìn)行過(guò)專(zhuān)題教研活動(dòng)。編者根據(jù)研討結(jié)果做了相應(yīng)及時(shí)的修改。

在出版過(guò)程中，高等教育出版社對(duì)本書(shū)的出版給予了大力的支持。漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處戴延壽、黃啟智，基礎(chǔ)部黃必義，人事處林農(nóng)，學(xué)生處姚俊、溫天山、趙志華、教務(wù)處鄭小霖，為本教材的編寫(xiě)和校內(nèi)的試用給予了大力支持。

為保證出版質(zhì)量，高職研究與評(píng)估所專(zhuān)門(mén)召開(kāi)了學(xué)院職業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)會(huì)議，對(duì)教材框架進(jìn)行了專(zhuān)題研討，增加了教材中各團(tuán)隊(duì)在實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

本書(shū)在編寫(xiě)過(guò)程中，引用了大量案例，在此一并表示誠(chéng)摯的謝意。雖然在書(shū)中對(duì)參考文獻(xiàn)和引文盡量進(jìn)行了標(biāo)注，但有個(gè)別資料是多年前積累，當(dāng)時(shí)沒(méi)有記下出處，現(xiàn)已無(wú)從查找，在此，對(duì)作者表示深深的欠意。

編 者 二○○八年五月

第四篇：中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作總結(jié)

篇一：中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)類(lèi)課程內(nèi)容重組初探 中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)類(lèi)課程內(nèi)容重組初探

【摘 要】通過(guò)分析我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)類(lèi)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，并 對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而提出中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)類(lèi)課程的具體內(nèi) 容，對(duì)課程重組各模塊的內(nèi)容和目的加以詳細(xì)闡述，并提出了應(yīng)注 意的問(wèn)題，以期為教育工作者提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校；職業(yè)指導(dǎo)類(lèi)課程；內(nèi)容重組

職業(yè)指導(dǎo)類(lèi)課程主要包括職業(yè)道德與職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)與創(chuàng)業(yè) 指導(dǎo)、人際溝通、禮貌禮節(jié)、普通話(huà)等課程，合理開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課 有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好的職業(yè)道德，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀?，F(xiàn)階段我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置存在 一定的問(wèn)題，對(duì)其重組將有利于職業(yè)指導(dǎo)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、目前職業(yè)指導(dǎo)類(lèi)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

多年來(lái)，由于我國(guó)教育的整體結(jié)構(gòu)存在問(wèn)題，中等職業(yè)學(xué)校職業(yè) 指導(dǎo)類(lèi)課程也存在普遍性的問(wèn)題，如灌輸式教學(xué)，教師上課“照本 宣科”，忽視學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新性，教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)對(duì)應(yīng)性差等，這些問(wèn)題影響了職業(yè)指導(dǎo)類(lèi)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要進(jìn)行改革。

（一）教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性差

中等職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生年齡為15-18歲，處于最需要引導(dǎo)的青春 期，在成長(zhǎng)的過(guò)程中存在種種困惑和煩惱，需要他人的關(guān)懷和幫助。然而在實(shí)際教學(xué)中，職業(yè)指導(dǎo)類(lèi)教材往往只重視對(duì)職業(yè)的介紹，忽 視了人的特點(diǎn)和作用，缺乏時(shí)效性，指導(dǎo)意義較低。

（二）課程疊加，內(nèi)容雷同 職業(yè)指導(dǎo)類(lèi)課程雖然明目不一，但是很多內(nèi)容雷同，例如就業(yè)與 創(chuàng)新指導(dǎo)課和職業(yè)生涯規(guī)劃科在許多地方存在相似的內(nèi)容，卻被設(shè) 置在不同的課程里。在教學(xué)中，由于受到課時(shí)和教學(xué)大綱的限制，許多老師都在重復(fù)相似的內(nèi)容，但是沒(méi)有充分闡釋具體實(shí)踐的不 同，更沒(méi)有給學(xué)生足夠的實(shí)踐時(shí)間，這種課程設(shè)置只能滿(mǎn)足教師的 教學(xué)需求，卻無(wú)法使學(xué)生得到應(yīng)用的提高，從實(shí)際教學(xué)效果上看，由于課程設(shè)置的剛性導(dǎo)致教學(xué)效果普遍不佳。

（三）重理論，輕實(shí)踐

職業(yè)指導(dǎo)類(lèi)課程是根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)置的，在實(shí)際教學(xué)中主要以傳 授普適性的理論知識(shí)為主，忽視了學(xué)生間及各學(xué)科間的特性，如職 業(yè)道德與職業(yè)生涯規(guī)劃課程，雖然具有很強(qiáng)的理論性，但是卻沒(méi)有 實(shí)踐部分，顯得十分空洞，沒(méi)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng) 性。

（四）學(xué)生缺乏主動(dòng)參與意識(shí)

由于教材和德育內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活存在較遠(yuǎn)的距離，因此理 論無(wú)法對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活產(chǎn)生直接的影響，致使學(xué)生在接收理論知 識(shí)的過(guò)程中無(wú)法應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)生只希望能夠通過(guò)考試，在課堂上 記錄老師的講義，課后死記硬背來(lái)應(yīng)付考試，卻很少有對(duì)授課內(nèi)容 的深入思考，使得教學(xué)效果甚微，學(xué)生無(wú)法就某一問(wèn)題與教師直接 溝通和平等對(duì)話(huà)也導(dǎo)致了職業(yè)指導(dǎo)類(lèi)課程成為教師的“獨(dú)角戲”，課堂互動(dòng)較少，學(xué)生惰于思考。

二、中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)類(lèi)課程的具體內(nèi)容 中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)類(lèi)課程重組后應(yīng)由三個(gè)模塊組成，分別是 理論指導(dǎo)模塊、實(shí)踐能力培養(yǎng)模塊、綜合考查模塊和實(shí)習(xí)與實(shí)踐鍛 煉模塊。理論指導(dǎo)模塊可以設(shè)置為8學(xué)時(shí)，主要內(nèi)容包括：就業(yè)法 律與政策、職業(yè)道德及職業(yè)行為規(guī)范、自薦書(shū)書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)、職業(yè)生涯 設(shè)計(jì)。實(shí)踐能力培養(yǎng)模塊可以設(shè)置為12學(xué)時(shí)，主要內(nèi)容包括：自 薦書(shū)評(píng)比活動(dòng)、口才培訓(xùn)活動(dòng)、形體禮儀培訓(xùn)活動(dòng)、溝通能力培訓(xùn) 活動(dòng)、應(yīng)變能力培訓(xùn)活動(dòng)、細(xì)節(jié)問(wèn)題演練活動(dòng)。綜合考查模塊可以 設(shè)置為12學(xué)時(shí)，主要內(nèi)容包括：形體禮儀展示、口頭表達(dá)展示、操作技能展示、模擬現(xiàn)場(chǎng)招聘。實(shí)習(xí)與實(shí)踐鍛煉模塊可以設(shè)置為4 學(xué)時(shí)，主要內(nèi)容包括：專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、人才市場(chǎng)觀摩與調(diào)查。具體內(nèi)容 如下：

（一）理論指導(dǎo)模塊 1.就業(yè)法律與政策

主要講授什么是就業(yè)、就業(yè)政策與法規(guī)，其目的是使學(xué)生了解就 業(yè)原則及人才市場(chǎng)相關(guān)知識(shí)，了解相關(guān)法律法規(guī)，樹(shù)立正確的就業(yè) 觀。

2.職業(yè)道德及職業(yè)行為規(guī)范

主要講授職業(yè)與職業(yè)道德、職業(yè)行為規(guī)范，其目的是使學(xué)生了解 職業(yè)及其地位和作用，了解職業(yè)行為規(guī)范，準(zhǔn)確了解特殊行業(yè)職業(yè)

道德和職業(yè)行為規(guī)范的具體內(nèi)容。3.自薦書(shū)書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)

主要講授個(gè)人簡(jiǎn)歷的準(zhǔn)備、自薦書(shū)的書(shū)寫(xiě)，其目的是使學(xué)生掌握 自薦材料寫(xiě)作的能力，能夠整理好個(gè)人相關(guān)資料和信息，迅速快捷 地在書(shū)面上展示自己。

（二）實(shí)踐能力培養(yǎng)模塊 1.自薦書(shū)評(píng)比活動(dòng)

主要指導(dǎo)學(xué)會(huì)開(kāi)展自薦書(shū)評(píng)比活動(dòng)，其目的是通過(guò)學(xué)生的自我檢 查和相互對(duì)比，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己在自薦書(shū)寫(xiě)作中 的優(yōu)點(diǎn)和不足，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多種形式的自薦書(shū)寫(xiě)作，提高學(xué)生自 薦書(shū)寫(xiě)作能力。2.口才培訓(xùn)活動(dòng)

主要開(kāi)展演講、朗誦等活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，其目的是 通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力。3.形體禮儀培訓(xùn)活動(dòng)

主要開(kāi)展形體和禮儀方面的訓(xùn)練，其目的是讓學(xué)生掌握特殊行業(yè) 的正確站姿、坐姿和走姿，掌握禮儀，培養(yǎng)氣質(zhì)。4.溝通能力培訓(xùn)活動(dòng)

主要開(kāi)展與陌生人溝通的活動(dòng)，其目的是通過(guò)與陌生人溝通來(lái)克 服害羞、膽怯等心理，使學(xué)生能夠落落大方地將自身優(yōu)勢(shì)在陌生人 面前展示。

（三）綜合考查模塊 1.形體禮儀展示

要求學(xué)生進(jìn)行形體禮儀展示，體現(xiàn)學(xué)生受訓(xùn)成果，幫助學(xué)生達(dá)到 課程要求的形體禮儀。2.口頭表達(dá)展示 要求學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)展示，展示學(xué)生的口頭表達(dá)能力及普通話(huà) 應(yīng)用水平，讓學(xué)生準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。3.操作技能展示

要求學(xué)生展示操作技能，驗(yàn)收技能培訓(xùn)成果，幫助學(xué)生熟練技術(shù)，增強(qiáng)應(yīng)聘競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）實(shí)習(xí)與實(shí)踐鍛煉模塊

組織學(xué)生觀摩人才市場(chǎng)，與管理人員座談，促進(jìn)學(xué)生對(duì)應(yīng)聘流程 等進(jìn)行全面讓你是，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。

三、教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提倡創(chuàng)新

中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)課老師要對(duì)學(xué)生給予足夠的關(guān)心，傾聽(tīng)學(xué) 生的心聲，將純理論性的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)，引導(dǎo) 學(xué)生積極參與實(shí)踐，搜集相關(guān)就業(yè)信息，參加市場(chǎng)招聘面試活動(dòng)，提高學(xué)生的應(yīng)聘競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）追求實(shí)效，求真務(wù)實(shí)

中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，建立完備的教學(xué)篇二：中職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)總結(jié)

中職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)總結(jié)

現(xiàn)在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的確立，對(duì)人才的需求條件有所提高，在我國(guó)出臺(tái)以“雙向選擇，自主擇業(yè)，競(jìng)爭(zhēng)上崗”為主體的中職畢業(yè)生勞動(dòng)就業(yè)制度的實(shí)施，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生“就業(yè)難”已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)擺在我們面前。中職學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，其目的就是要解決一個(gè)就業(yè)問(wèn)題，中職畢業(yè)生就業(yè)率的高低是衡量學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志之一。畢業(yè)生的就業(yè)情況如何，這在一定程度上決定著學(xué)校的前途。然而，在市場(chǎng)就業(yè)的格局下，畢業(yè)生在人才市場(chǎng)中實(shí)行自主擇業(yè)，這一方面給畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)領(lǐng)域，另一方面也使畢業(yè)生面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。因此，就業(yè)指導(dǎo)工作在職校教學(xué)工作中顯得尤為重要，它是涉及到畢業(yè)生及其家庭的切身利益、涉及到國(guó)家社會(huì)政治穩(wěn)定、涉及到學(xué)校教育改革及其發(fā)展的一項(xiàng)十分重要的工作。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，談幾點(diǎn)粗淺的看法:

一、為學(xué)生就業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)

首先，中職學(xué)校長(zhǎng)期開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課。但在我?，F(xiàn)實(shí)的職業(yè)教育工作中，存在著對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的功能重視不夠現(xiàn)象。比如：學(xué)校僅僅把職業(yè)指導(dǎo)當(dāng)作一門(mén)課程，在學(xué)生就業(yè)前為他們集中開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)講座，這樣做的結(jié)果是，學(xué)生沒(méi)有充分的職業(yè)思想準(zhǔn)備，沒(méi)有足夠的應(yīng)崗、轉(zhuǎn)崗能力，在將來(lái)的工作崗位上很可能出現(xiàn)各種不適應(yīng)。新生一入學(xué)時(shí)，學(xué)校就要把對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)工作提上重要議事日程，使學(xué)生能了解有關(guān)專(zhuān)業(yè)方面的情況，了解用人單位對(duì)該專(zhuān)業(yè)人才的素質(zhì)要求。因此，在入學(xué)教育階段中，首先向?qū)W生作專(zhuān)業(yè)介紹，組織學(xué)生到對(duì)口單位參觀訪問(wèn)，親身感受各種職業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的具體要求，經(jīng)常開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，在對(duì)本專(zhuān)業(yè)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及用人需求進(jìn)行調(diào)查的同時(shí)，參加學(xué)校組織的歷屆畢業(yè)生情況追蹤調(diào)查。

其次，要由既有理論水平又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)職教師任課。作為一線(xiàn)的就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且能充分運(yùn)用心理測(cè)驗(yàn)技術(shù)和心理咨詢(xún)方法，為求職者確定適合自己心理特點(diǎn)和能力范圍的職業(yè)。而事實(shí)上，就業(yè)指導(dǎo)工作常由思想政治課教師兼任。

二、兩手抓,兩手都要硬

中等職業(yè)教育是以就業(yè)為目的的教育。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)是為就業(yè)服務(wù)，學(xué)生只有掌握了過(guò)硬的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能，才能找到理想的工作，立足于社會(huì)。讓學(xué)生懂得“今天的刻苦學(xué)習(xí)是為了明天發(fā)展”。學(xué)校為了使學(xué)生掌握一技多能，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，并根據(jù)職業(yè)崗位群的需要，將訓(xùn)練范圍拓寬以適應(yīng)廣泛就業(yè)和再次就業(yè)的需要，增加選修課程。

我校實(shí)行每學(xué)期開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，就業(yè)指導(dǎo)課程由專(zhuān)門(mén)的就業(yè)指導(dǎo)老師講授，對(duì)在校生進(jìn)行全面、系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)。一年級(jí)重點(diǎn)加強(qiáng)職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)專(zhuān)業(yè)與對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位群的關(guān)系，熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)，努力學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，自學(xué)刻苦地參加專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，提高職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，養(yǎng)成職業(yè)道德；二年級(jí)重點(diǎn)找準(zhǔn)差距，即所學(xué)得專(zhuān)業(yè)知識(shí)同職業(yè)崗位要求之間的差距，明確努力方向和具體目標(biāo)，規(guī)范自己的行為，從嚴(yán)、從難要求，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)和綜合職業(yè)能力，爭(zhēng)取有特色、有絕招、一專(zhuān)多能。分階段，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的同時(shí)又掌握了求職就業(yè)的方法與技巧。專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)并舉，學(xué)生的就業(yè)水平得到了大大提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生更新就業(yè)觀念，進(jìn)行擇業(yè)指導(dǎo)。

1、職校生就業(yè)難，難在觀念未轉(zhuǎn)變。學(xué)生對(duì)待就業(yè)，往往有一個(gè)意識(shí)的誤區(qū)。他們不能正確認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值，眼高手低，這就導(dǎo)致學(xué)生失去一些就業(yè)機(jī)會(huì)。因此，職校應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生分析當(dāng)前市場(chǎng)形勢(shì)，社會(huì)發(fā)展走向，擺正自己的位置，合理看待就業(yè)機(jī)會(huì)。中職學(xué)校的責(zé)任就是要教育學(xué)生，學(xué)會(huì)適應(yīng)“動(dòng)態(tài)”就業(yè)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種就業(yè)形式既有利于人員的合理流動(dòng)，有利于個(gè)人的自我選擇，自我調(diào)整，又有利于各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展。要樹(shù)立“先就業(yè)，后擇業(yè)”的就業(yè)理念，對(duì)就業(yè)單位、崗位的選擇要有度，應(yīng)適當(dāng)降低擇業(yè)的期望值，首先解決自身的生存問(wèn)題，以滿(mǎn)足一個(gè)主要條件為主，其余不可過(guò)分強(qiáng)求。要從自己的素質(zhì)，能力，學(xué)歷等實(shí)際條件出發(fā)，找準(zhǔn)適合自己的恰當(dāng)?shù)膷徫弧?/p>

2、引導(dǎo)學(xué)生處理好“我要做什么”和“我能做什么”的關(guān)系，在就業(yè)追求上由理想型向現(xiàn)實(shí)型轉(zhuǎn)變。剛從學(xué)校畢業(yè)出來(lái)的年青人，都想找一個(gè)理想的單位。假如就業(yè)時(shí)有選擇機(jī)會(huì)，中職生當(dāng)然想選擇方方面面都稱(chēng)心如意的工作，可多數(shù)時(shí)候，中職生是處于被選擇的尷尬境地。有許多過(guò)來(lái)人都說(shuō)，初涉崗位的第一步工作，到后來(lái)想想都是起了鋪墊作用的，這話(huà)值得尋味。正如一位用人單位的老板所說(shuō)，每個(gè)成功者都會(huì)走過(guò)“從奴隸到將軍”的歷程。中職老師就應(yīng)該不斷給學(xué)生灌輸一種思想：中職生求職時(shí)必須務(wù)實(shí)，踏踏實(shí)實(shí)地從低做起。要正確認(rèn)識(shí)社會(huì)和自己，就業(yè)起點(diǎn)不一定太高，先就業(yè)后擇業(yè)，從低做起，充分發(fā)揮中職生既有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又有實(shí)用技術(shù)的特點(diǎn)，踏踏實(shí)實(shí)地干，在工作中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，為以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

3、指導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙?，F(xiàn)在，有些學(xué)生在擇業(yè)上處于被動(dòng)狀態(tài)表現(xiàn)為擇業(yè)時(shí)沒(méi)有明確的愿望和要求，大多根據(jù)教師或父母的意見(jiàn)決定，這是一種“等待型”的擇業(yè)心理。有些學(xué)生在擇業(yè)時(shí)雖比較主動(dòng)，但存在心理障礙，往往也不能進(jìn)行正確選擇。如：有的學(xué)生在擇業(yè)時(shí)，偏重于考慮所選職業(yè)或?qū)I(yè)是否有“實(shí)惠”，是否有利于個(gè)人的發(fā)展，這是一種“功利型”的擇業(yè)心理；有的學(xué)生在擇業(yè)時(shí)則偏重于從自己的愛(ài)好，興趣出發(fā)，強(qiáng)調(diào)要選擇那些使自己的興趣、愛(ài)好能得到充分發(fā)展的職業(yè)或?qū)I(yè)，這種表現(xiàn)實(shí)際是一種“志趣型”的擇業(yè)心理。因此，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該注重?fù)駱I(yè)心理輔導(dǎo)，樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)意識(shí)，在就業(yè)心理上由自卑型向自信型轉(zhuǎn)變，由消極向積極轉(zhuǎn)變。由于整個(gè)就業(yè)市場(chǎng)供大于求，職校畢業(yè)生在擇業(yè)和就業(yè)的過(guò)程中面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，確實(shí)對(duì)他們形成了較大的心理壓力。

總之，中職學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作對(duì)我們來(lái)說(shuō)是面臨的一個(gè)緊迫而重要的課題。為了作好學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，老師要更多地了解社會(huì)，而且要鼓勵(lì)學(xué)生積極深入社會(huì)，了解社會(huì)職業(yè)，結(jié)合實(shí)際綜合分析，達(dá)到正確擇業(yè)的目的。

二〇一一年六月二十日篇三：中職學(xué)校學(xué)校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作小結(jié) 學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作小結(jié)

現(xiàn)在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的確立，對(duì)人才的需求條件有所提高，在我國(guó)出臺(tái)以 “雙向選擇，自主擇業(yè)，競(jìng)爭(zhēng)上崗”為主體的中職畢業(yè)生勞動(dòng)就業(yè)制度的實(shí)施，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生“就業(yè)難”已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)擺在我們面前。中職學(xué)生進(jìn) 入學(xué)校學(xué)習(xí)，其目的就是要解決一個(gè)就業(yè)問(wèn)題，中職畢業(yè)生就業(yè)率的高低是衡量 學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志之一。畢業(yè)生的就業(yè)情況如何，這在一定程度上決 定著學(xué)校的前途。然而，在市場(chǎng)就業(yè)的格局下，畢業(yè)生在人才市場(chǎng)中實(shí)行自主擇 業(yè)，這一方面給畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)領(lǐng)域，另一方面也使畢業(yè)生面臨嚴(yán)峻的 就業(yè)形勢(shì)。因此，就業(yè)指導(dǎo)工作在職校教學(xué)工作中顯得尤為重要，它是涉及到畢 業(yè)生及其家庭的切身利益、涉及到國(guó)家社會(huì)政治穩(wěn)定、涉及到學(xué)校教育改革及其 發(fā)展的一項(xiàng)十分重要的工作。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，談幾點(diǎn)我校的做法:

一、為學(xué)生就業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)

首先，學(xué)校長(zhǎng)期開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課。新生一入學(xué)時(shí)，學(xué)校就要把對(duì)學(xué)生的職業(yè) 指導(dǎo)工作提上重要議事日程，使學(xué)生能了解有關(guān)專(zhuān)業(yè)方面的情況，了解用人單位 對(duì)該專(zhuān)業(yè)人才的素質(zhì)要求。因此，在入學(xué)教育階段中，首先向?qū)W生作專(zhuān)業(yè)介紹，組織學(xué)生到對(duì)口單位參觀訪問(wèn)，親身感受各種職業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的具體要求，經(jīng)常 開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，在對(duì)本專(zhuān)業(yè)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及用人需求進(jìn)行調(diào)查的同時(shí)，參加學(xué)校 組織的歷屆畢業(yè)生情況追蹤調(diào)查。

其次，要由既有理論水平又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)職教師任課。作為一線(xiàn)的就業(yè)指 導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且能充分運(yùn)用心理測(cè)驗(yàn)技術(shù)和心理咨詢(xún)方 法，為求職者確定適合自己心理特點(diǎn)和能力范圍的職業(yè)。而事實(shí)上，就業(yè)指導(dǎo)工 作常由思想政治課教師兼任。

二、兩手抓,兩手都要硬

我校檢查中等職業(yè)教育是以就業(yè)為目的的教育。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)是為就業(yè)服務(wù)，學(xué) 生只有掌握了過(guò)硬的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能，才能找到理想的工作，立足 于社會(huì)。讓學(xué)生懂得“今天的刻苦學(xué)習(xí)是為了明天發(fā)展”。學(xué)校為了使學(xué)生掌握 一技多能，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，并根據(jù)職業(yè)崗位群的需要，將訓(xùn)練范圍拓寬以適應(yīng)廣泛就業(yè)和再次就業(yè)的需要，增加選修課程。我校實(shí)行每學(xué)期開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，就業(yè)指導(dǎo)課程由專(zhuān)門(mén)的就業(yè)指導(dǎo)老師講

授，對(duì)在校生進(jìn)行全面、系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)。一年級(jí)重點(diǎn)加強(qiáng)職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想 和職業(yè)道德教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)專(zhuān)業(yè)與對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位群的關(guān)系，熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)，努力學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，自學(xué)刻苦地參加專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，提高職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，養(yǎng)成職業(yè)道德；二年級(jí)重點(diǎn)找準(zhǔn)差距，即所學(xué)得專(zhuān)業(yè)知識(shí)同職業(yè)崗位要求之間的 差距，明確努力方向和具體目標(biāo)，規(guī)范自己的行為，從嚴(yán)、從難要求，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè) 技術(shù)和綜合職業(yè)能力，爭(zhēng)取有特色、有絕招、一專(zhuān)多能。分階段，突出重點(diǎn)，讓 學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的同時(shí)又掌握了求職就業(yè)的方法與技巧。專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與就業(yè) 指導(dǎo)課程教學(xué)并舉，學(xué)生的就業(yè)水平得到了大大提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生更新就業(yè)觀念，進(jìn)行擇業(yè)指導(dǎo)。

1、職校生就業(yè)難，難在觀念未轉(zhuǎn)變。學(xué)生對(duì)待就業(yè)，往往有一個(gè)意識(shí)的誤

區(qū)。他們不能正確認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值，眼高手低，這就導(dǎo)致學(xué)生失去一些就業(yè)機(jī)會(huì)。因此，我校重視正確引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生分析當(dāng)前市場(chǎng)形勢(shì)，社會(huì)發(fā)展走向，擺

正自己的位置，合理看待就業(yè)機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“先就業(yè)，后擇業(yè)”的就業(yè)理 念，對(duì)就業(yè)單位、崗位的選擇要有度，應(yīng)適當(dāng)降低擇業(yè)的期望值，首先解決自身 的生存問(wèn)題，以滿(mǎn)足一個(gè)主要條件為主，其余不可過(guò)分強(qiáng)求。要從自己的素質(zhì)，能力，學(xué)歷等實(shí)際條件出發(fā)，找準(zhǔn)適合自己的恰當(dāng)?shù)膷徫弧?/p>

2、引導(dǎo)學(xué)生處理好“我要做什么”和“我能做什么”的關(guān)系，在就業(yè)追求

上由理想型向現(xiàn)實(shí)型轉(zhuǎn)變。剛從學(xué)校畢業(yè)出來(lái)的年青人，都想找一個(gè)理想的單位。假如就業(yè)時(shí)有選擇機(jī)會(huì)，中職生當(dāng)然想選擇方方面面都稱(chēng)心如意的工作，可多數(shù) 時(shí)候，中職生是處于被選擇的尷尬境地。有許多過(guò)來(lái)人都說(shuō)，初涉崗位的第一步 工作，到后來(lái)想想都是起了鋪墊作用的，這話(huà)值得尋味。正如一位用人單位的老 板所說(shuō)，每個(gè)成功者都會(huì)走過(guò)“從奴隸到將軍”的歷程。我校教育過(guò)程中不斷給 學(xué)生灌輸一種思想：中職生求職時(shí)必須務(wù)實(shí)，踏踏實(shí)實(shí)地從低做起。要正確認(rèn)識(shí) 社會(huì)和自己，就業(yè)起點(diǎn)不一定太高，先就業(yè)后擇業(yè)，從低做起，充分發(fā)揮中職生 既有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又有實(shí)用技術(shù)的特點(diǎn)，踏踏實(shí)實(shí)地干，在工作中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，為以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

3、指導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙?，F(xiàn)在，有些學(xué)生在擇業(yè)上處于被動(dòng)狀態(tài)表現(xiàn)為

擇業(yè)時(shí)沒(méi)有明確的愿望和要求，大多根據(jù)教師或父母的意見(jiàn)決定，這是一種“等 待型”的擇業(yè)心理。有些學(xué)生在擇業(yè)時(shí)雖比較主動(dòng)，但存在心理障礙，往往也不 能進(jìn)行正確選擇。如：有的學(xué)生在擇業(yè)時(shí)，偏重于考慮所選職業(yè)或?qū)I(yè)是否有“實(shí) 惠”，是否有利于個(gè)人的發(fā)展，這是一種“功利型”的擇業(yè)心理；有的學(xué)生在擇 業(yè)時(shí)則偏重于從自己的愛(ài)好，興趣出發(fā)，強(qiáng)調(diào)要選擇那些使自己的興趣、愛(ài)好能 得到充分發(fā)展的職業(yè)或?qū)I(yè)，這種表現(xiàn)實(shí)際是一種“志趣型”的擇業(yè)心理。因此，我校的就業(yè)指導(dǎo)注重?fù)駱I(yè)心理輔導(dǎo)，樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)意識(shí)，在就業(yè)心理上由自卑型 向自信型轉(zhuǎn)變，由消極向積極轉(zhuǎn)變。

總之，中職學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作對(duì)我們來(lái)說(shuō)是面臨的一個(gè)緊迫而重要的課題。為了作好學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，學(xué)校和老師要更多地了解社會(huì)，而且要鼓勵(lì)學(xué)生 積極深入社會(huì)，了解社會(huì)職業(yè)，結(jié)合實(shí)際綜合分析，達(dá)到正確擇業(yè)的目的。2014年8月22日

第五篇：職業(yè)學(xué)校構(gòu)建新型教學(xué)新模式的思考

職業(yè)學(xué)校構(gòu)建新型教學(xué)新模式的思考

一、職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式改革的意義

（一）教學(xué)模式改革是現(xiàn)代職業(yè)教育的必然需求

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出要大力發(fā)展職業(yè)教育，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，這是我國(guó)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代的必然要求。發(fā)展職業(yè)教育，提升職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵，這就要求我們?cè)诮梃b國(guó)外先進(jìn)的辦學(xué)理念和成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中創(chuàng)建富有中國(guó)特色的職業(yè)教育教學(xué)模式，創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)模式正是適應(yīng)這一時(shí)代要求的產(chǎn)物。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式是打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛的有力武器

傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)模式受時(shí)間、空間、教師素質(zhì)、課程理念、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力和實(shí)施能力等因素的制約，存在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與企業(yè)崗位需求脫節(jié)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)工作任務(wù)脫節(jié)、學(xué)生素質(zhì)教育與企業(yè)文化脫節(jié)，理論知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生整體工作能力和可持續(xù)發(fā)展能力欠缺，人文關(guān)懷缺失，課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化，教學(xué)資源的固定性等問(wèn)題?；趯?duì)這一系列問(wèn)題的思考，我校通過(guò)立足于真實(shí)職業(yè)情境，解決課程與教學(xué)活動(dòng)中存在的突出問(wèn)題，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了探索與改革。

二、職業(yè)學(xué)校構(gòu)建新型教學(xué)模式的途徑

（一）立足本校實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)模式

立足于我校現(xiàn)狀及職業(yè)教育研究視野，大力推行以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位、就業(yè)為導(dǎo)向的“項(xiàng)目化”教學(xué)改革；深入開(kāi)展案例教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、模擬教學(xué)和崗位教學(xué)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的方向性轉(zhuǎn)變。

（二）項(xiàng)目引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系五對(duì)接

以“專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)分類(lèi)相對(duì)接、課程設(shè)置與崗位任務(wù)相對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力相對(duì)接、教學(xué)情境與工作情境相對(duì)接、評(píng)價(jià)方式與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接、教學(xué)手段與職教前沿對(duì)接”“五個(gè)對(duì)接”為切入點(diǎn)，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)，制定學(xué)習(xí)模塊，并使之系統(tǒng)化、精細(xì)化；制定相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，構(gòu)建以“項(xiàng)目化”教學(xué)為主體的專(zhuān)業(yè)教學(xué)特色。