第一篇：·文言文命題重在考查閱讀能力

·文言文命題重在考查閱讀能力

文言文命題穩(wěn)中有變，重在考查閱讀能力 為了幫助高三同學搞好復習，現(xiàn)結(jié)合2000年的“考試說明”，就文言文閱讀的題型、考查范圍、解題技巧作簡要分析。

一、“考試說明”改動內(nèi)容 較之1999年“考試說明”，2000年的“考試說明”對“文言文閱讀”部分稍作改動，并增加了新內(nèi)容。為了突出”能力考查”，作了四方面的變動。

其一，編排上，新“考試說明”把去年的三塊改為兩大塊。一為“理解”，二為“分析綜合”。同時，把去年的“分析文章”四字改為“分析綜合”，明顯看出是強調(diào)了“綜合”性特點，突出了對能力的考 查。

其二，為了突出“分析綜合”能力，新“考試說明”把去年的“分析文章的內(nèi)容”一項分解為兩項： “①篩選并提取文中的信息；②歸納內(nèi)容要點，概括中心思想”。這樣就使命題的內(nèi)容范圍更系統(tǒng)、更具體、更明細了。無疑，這里的“篩選”、“提取”、“歸納”、“概括”就是指對分析綜合能力的考查。

其三，為了加大對學生古漢語基礎(chǔ)知識的識記理解能力考查，新“考試說明”在去年規(guī)定的26個文言虛詞(安、但、而、耳、故、何、乎、或、既、乃、其、且、然、若、遂、所、為、焉、也、以、已、矣、于、則、者、之)之外又新增加了“雖”、“因”、“猶”、“哉”四個文言虛詞；在去年規(guī)定的四種句式(判斷句、被動句、賓語前置、成分省略)之外又新增加了對“疑問句”的考查，且把去年的“了解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法”中的“了解”，改為“理解”，這樣，古漢語中的六種文言句式，只有否定句和倒裝句中的定語后置句不在考查之列了。其四，對文言文閱讀的試題形式及分值，較之去年，新“考試說明”作了明示：“文言文閱讀，6題，18分。”作為第1卷的第(二)項，這6題，顯然仍應為“單項選擇題”，且每題3分。

二、文言文閱讀的解題技巧

(一)明確選文命題三特點?？v覽多年來高考“文言文閱讀”的選文命題，不難發(fā)現(xiàn)它有以下特點：

其一，大都選的是紀傳性的文章，多半為人物佳記。它往往通過人物的一至幾件典型事跡，表現(xiàn)人物諸如清正廉潔、不趨世俗、疾惡如仇、懲惡揚善、為民請民等較為閃光的品質(zhì)。因而選文主題思想是健康的，具備真善美的審美價值，對今天仍有一定的教育意義。

其二，選文大都淺顯易懂。所選文章大都是漢代以后的散文，故文中的實詞、虛詞、詞類活用及文言句式的使用都較規(guī)范，所使用的文化常識也較為常見，沒有特別冷僻的通假字、異體字和極少使用的詞匯；又由于文中沒有復雜的情節(jié)和抽象的說理，大都通過平實的語言敘事，通過人物的言行表現(xiàn)人物，所以故事梗概和人物形象很容易捕捉。

其三，命題中要考查的文言實詞、虛詞、文言句式，雖是該段古文的難點，但大都是課本中學過的，只要學得扎實，學會遷移，能夠舉一反三，觸類旁通，靈活運用，準確答題也不是難事。

(二)掌握閱讀三步法。由于考試受時間和空間的限制，它具有不準借助任何工具書只能獨立解題的特殊性，不少考生心理上較為緊張，常常是讀完一遍就去選“ABCD”。這種方法很草率。閱讀解題的過程應是符 合認知規(guī)律的“了解——分析——理解——分析——綜合——解答”的過程，即以“了解”定向，通過分析達到理解，在理解基礎(chǔ)上進行分析綜合，通過分析綜合反過來加強印證理解，最后準確解題。具體說來分三步走。

第一步，粗讀古文，捕捉大意，以求了解。這一步只是統(tǒng)覽全文(段)，不追究難詞難句，只圖明白文中寫的是何時、何地、何人、何事、何品質(zhì)。

第二步，排除死字，分析關(guān)系，以達理解。所謂“死”字，即不需譯的人名、地名、朝代名、官職名、時間名詞等，要邊讀邊用鉛筆在其下邊一一標出，既可防止它們干擾“視聽”，又可以之作為轉(zhuǎn)換敘述事件的標志(表時地的詞)。接著三讀原文，分析“關(guān)系”以達加深理解。即分析文中人與人、人與事、事與事之間的關(guān)系，理清孰主孰次，孰善孰惡。分析事件的原因結(jié)局，分析人物的命運歸宿，從而理解并確立文段的中心思想。這一步仍不要深究難字難句，因為是從宏觀上著眼，它們一般不會影響“分析理解”。

第三步，掃清障礙，篩選概括，準確答題。文段中的加點字和畫線的句子一般都是難字難句，它也正是文后的命題依據(jù)，通過前三遍的閱讀分析，不少已經(jīng)“理解”，但還需再讀第四遍，并對照研讀六個問題，在珍視“第一印象”的基礎(chǔ)上，進行分析印證，以徹底解決所有難點?？珊魡尽坝洃洝?，重溫課文中學過的類似的字詞的用法和句式；可借助狹義語境，瞻前顧后，疏通“文氣”；可借助題肢(四個選項)，進行比較，驗證選優(yōu)；可借助“注釋”(有的文段后邊附有)，解決相關(guān)文化常識和寫作背景；甚至還可以大膽猜測推斷。總之，在解決難點的基礎(chǔ)之上，可針對六題中最后兩道題提出的問題，篩 選信息，提取要點，歸納概括。操作時要運用求同法(合并同類項)、求異法、排除法等，要把選項和原文對 照，注意選項的說法和原文有無矛盾，有無以偏概全，有無無中生有，有無分類組合不當，有無把已然說成必然等。至此，準確敲定六個題的答案，也不過一兩分鐘的時間。從時間總量上講，18分的“文言文閱讀題”大體要用15分鐘左右的時間去完成?？忌欢ㄒ演p“讀”重“解”，變成重“讀”輕“解”，用10分鐘左右去“讀”，5分鐘左右去“解”。習慣于這樣的閱讀程序，大有裨益。

三、題型示例：閱讀下面一段文言文，完成l—6題(每題3分)倉慈字孝仁，淮南人也。始為郡吏。建安中，太祖開募屯田于淮南，以慈為綏集都尉。黃初末，為長安令，清約有方，吏民畏而愛之。太和中，遷敦煌太守?？ぴ谖髭?，以喪亂隔絕。曠無太守二十歲，大姓雄張，遂以為俗。前太守尹奉等，循故而已，無所匡革。慈到，抑挫豪右，撫恤貧贏，甚得其理。舊大族田地有余，而小民無立錐之土，慈皆隨口割賦，稍稍使半其本直。先是屬城獄訟，縣不能決，多集治下，慈躬往省閱，料簡輕重，自非殊死，但鞭杖遣之，一歲決刑曾不滿十人。又常日西域雜胡欲來貢獻，而諸豪族多逆斷絕；既與貿(mào)遷，欺詐侮易，多不得分明。胡常怨望，慈皆勞之。欲詣洛者，為封過所，欲從郡還者，官為平取，機以府見物與共交市，使吏民護送道路，由是民夷貪然稱其德急。數(shù)年卒官，吏民悲感如喪親戚，圖畫其形，思其遺像。及西域諸胡聞慈死，悉共會聚于戊已校尉及長吏治下發(fā)哀，或有以刀畫面，以明血誡，又為立詞，遙共祠之。(選自《三國志》)

1、對下列句子加點詞的解釋，不正確的一項是(3分)

A．太和中，遷敦煌太守 遷：升任 B、先是屬城獄訟，縣不能決 縣：縣官 C、吏民畏而愛之 畏：敬畏 D、郡在西睡 睡：邊疆

2、比較下列兩組句中“為”和“以”的意義和用法，判斷正確的一項是(3分)始為郡吏 以喪亂隔絕 又為立祠 以明血誠

A、兩個“為”字相同，兩個“以”字也相同 B、兩個“為”字相同，兩個“以”字不同 C、兩個“為”字不同，兩個“以”字相同 D、兩個“為”字不同，兩個“以”字也不同

3、下列各句中是補出來的省略成分，錯誤的一項是(3分)

A、(慈)為長安令，(慈)清約有方。B、循故而已。(尹奉等)無所曠革。C、既與貿(mào)遷，(西域雜胡)欺詐誣易，多不得分明。D、或有以刀畫面，以明血誠，(西域諸胡)又為立詞，遙共祠之。

4、下列各句在文中的意思，正確的一項是(3分)①慈躬往省閱 ②曠無太守二十歲

A、①倉慈親自下去查閱 ②空缺太守竟達二十年 B、①倉慈親自在府衙查閱 ②敦煌空曠，有二十年沒有太守到任 c、①倉慈親自下去查閱 ②敦煌空曠，二十年無太守 D、①倉慈親自在府衙查閱 ②空缺太守競達二十年

5、下面句子分成四組，全都說明倉慈為各族百姓辦好事的一組是(3分)①圖畫其形，思其遺像。②抑挫豪右，撫恤貧贏，甚得其理。③欲詣洛者，為封過所。④吏民畏而愛之。⑤由是民翕然稱其德惠。⑥慈皆隨口割賦，稍稍使畢其本直。

A、①②⑤ B、②④⑥ C、②③⑥ D、②③⑤

6、下列敘述不符合原文意思的一項是(3分)

A、倉慈到敦煌上任后，能安撫救濟百姓，事情做得很有道理。B、平時一些豪門大戶與西域人進行買賣交易時，經(jīng)常用詐騙、欺侮等手段，西域人心懷不滿，倉慈一一撫慰他們。C、最后倉慈離開敦煌，到別處做官，百姓十分懷念他。D、西域人路過敦煌，還有剩余的貨物，官府就和他們平等交換，還派官吏百姓護送他們上路。

四、“考試說明”例析 現(xiàn)結(jié)合上述題型，針對“考試說明”進行解析。

第1題考查的是“理解常見實詞在文中的含義”?！俺Ｒ妼嵲~。是課本上學過的且在文言文中使用頻率較高的實詞。本題中的“遷”、“畏”二字在課本的《文言常用實詞表)中已明確列出，“縣”字在《伐檀》中學過，“障”字在現(xiàn)代漢語中仍使用，如“邊陲”。所謂在“文中的含義。指的是在具體語境中的含義。由于文言實詞絕大部分具有多義性，因而要確定某個實詞在特定語境中究竟表示哪一個義項，還取決于對語言的理解能力。B項中“縣不能決”中“縣”，通“懸”，意為“懸掛。，指的是懸案。故選B。

第2題考查“了解常見文言虛詞在文中的用法”。文言文中虛詞數(shù)量很多，但高考中考查的不會超出“考試說明”規(guī)定的30個文言虛詞的范圍。“在文中的用 法”是相對于在詞典中的用法而言的，強調(diào)“在文中”這一范圍，主要是考查學生在具體語境中理解并辨別文言虛詞不同用法的能力?？疾榉绞匠２捎帽容^的方式，即挑出字形相同的虛詞比較它的意義和用法。本題采用的就是這一形式。題中的“為”，前者意為“做”，后者意為“給”；“以”，前者意為“由于”，后者意為“用”。故選D項。

第3題考查“理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法”?！翱荚囌f明”明確規(guī)定了考查的范圍為五種句式和詞類活用。理解這些特殊句式和用法，是指能根據(jù)上下文的語境具備正確理解與辨別的能力，而不是要求去抽象記憶到底是哪些特殊句式和用法，以及它們的具體情況如何。本題考查的是“成分省略”。從上下文內(nèi)容看，C項中“欺詐誣易”省略的主語應是“諸豪族”，而并非“西域雜胡”。故選C項。

第4題考查的是“理解并翻譯文中的句子”。這是指對句子的理解不能脫離語言環(huán)境，要注意作者的基本觀點。對不好理解的句子，可作句子成分的分析，先抓主干，再看枝葉；或抓關(guān)鍵性詞語；或分析上下文句與句之間的關(guān)系。解釋本題中的⑦②兩句，應抓住關(guān)鍵性詞語。從四個選項看，①句中的關(guān)鍵詞“往”。據(jù)上文“屬城獄訟”、“多集治下”，可判定這里的“往”是“下去”之意。②句中的關(guān)鍵詞是“曠”，若譯成“空曠”，與事理有悖，應譯成“空缺”。故選A項。

第5題考查的是“篩選并提取文中的信息”。這涉及到對文章內(nèi)容的分析，旨在考查考生在理解語言的基礎(chǔ)之上進一步分析問題的能力。根據(jù)題干的要求，考生應統(tǒng)覽全文內(nèi)容，篩選出相關(guān)信息點，然后對照選項，排除干擾，同類合并，準確編組，確定正確選項。本題要求選出“說明倉慈為各族百姓辦好事的一組”，①④⑤項都是說明百姓對倉慈的態(tài)度的，與題干要求正好相反，故排除后應選C項。

第6題考查“歸納內(nèi)容要點，概括中心思想”。這要對所述事件或所說道理進行綜合地判斷和推理。它要求考生能準確判斷出某一事件發(fā)生的原因，某種發(fā)展導致的結(jié)果，某幾個事件的中心意思，某個論點的根據(jù)等。具體來說，本題旨在考查對文段思想內(nèi)容概括綜合的能力。依據(jù)文段對故事的敘述，在全部理解句意的基礎(chǔ)上，可知“數(shù)年卒官”，是說“幾年之后，倉慈死在任上”，而不是“離開敦煌，到別處做官”。故C項不符原文意思。

第二篇：歷史命題：貴在問題視角 重在能力要求

歷史命題：貴在問題視角 重在能力要求

作為大規(guī)模的教育考試，高考試題應該具備三個要素：測量目標、刺激情境和問題設(shè)置，這三個要素缺失了任何一個，都不能構(gòu)成完整的試題。在歷史學科的具體命題中，選取若干新材料構(gòu)建不同的刺激情境，通過問題視角的設(shè)置與轉(zhuǎn)換，考查測量目標指向歷史學科相關(guān)能力要求，已成為命題的常規(guī)范式與學科特色。

所謂“問題視角”是指試題的設(shè)問角度，即命題的立意主題與歷史學科知識溝通聯(lián)系的設(shè)問角度。在如何設(shè)置與轉(zhuǎn)換問題視角方面，著名的命題研究專家聶幼犁教授做了長期深入的探究，在近年的《歷史教學》、《中學歷史教學參考》等?？详懤m(xù)發(fā)表其研究成果，得到廣泛的認同與肯定。筆者認同聶幼犁教授的“同一則史料，可以命制考查不同能力的試題”觀點，且這些已在歷史命題中廣泛運用。筆者舉例如下：

一、要求運用已學的知識，理解其中一個或幾個信息“表達了什么含義”，“為什么表達這樣的信息”。

●下圖是美國《時代周刊》刊登在1971封面上的美國乒乓球隊游覽長城照片。封面上方的英文是：China：

A whole New Game；下方的英文是：U.S.Ping Pong Players

at Great Wall。對這里的“Game”正確解讀是

A．民間交往

B．體育比賽 C．文化交流

D．外交使命

●下圖是美國《時代周刊》刊登在1971封面上的美國乒乓球隊游覽長城照片。（圖同上，略）《時代周刊》發(fā)表評論說：“這‘乒’的一聲全世界都聽到了！”作為回應，這一年美國政府發(fā)出“乓”的一聲，是

A.邀請中國乒乓球隊訪問美國

B.尼克松總統(tǒng)正式訪問中國

C.支持新中國重返聯(lián)合國

D.宣布實現(xiàn)美中關(guān)系正常化

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二、要求運用已學的知識，推理其中一個或幾個信息“會有什么作用或影響”，以及與其有聯(lián)系的事物會對此“發(fā)生什么反應”，直至考查“神入”目標。

●下圖是美國《時代周刊》刊登在1971封面上的美國乒乓球隊游覽長城照片。（圖同上，略）由此推測，其策劃與發(fā)行者

A.感受到中國改革開放對世界的魔力

B.看到美中之間的傳統(tǒng)友誼得到傳承 C.預見世界政治格局將出現(xiàn)重大改變 D.贊賞球隊挑戰(zhàn)“中國長城”的精神

●下圖是美國《時代周刊》刊登在1971封面上的美國乒乓球隊游覽長城照片。（圖同上，略）美國《時代周刊》對此發(fā)表評論說：“這‘乒’的一聲全世界都聽到了！”日本政界人士“聽到”后，其主流態(tài)度是

A.漠然處之

B.坐觀其變

C.消極應對

D.熱切關(guān)注

??

上述案例意在說明，構(gòu)成“意料之外”的變式或情景的問題視角，已經(jīng)完全摒棄了以“背景、時間、地點、人物、過程、評價”之類肢解歷史的“八股”樣式，著眼于用新史觀、新方法重新整合知識，打開歷史思維空間，進一步活化和拓寬多元化觀察歷史事物的視域。通過直接限定被試者的回答方向、內(nèi)容、程度等，引導學生逐漸加深對問題的理解，并最終抓住歷史問題的實質(zhì)，有利于考查其思維的開放性和靈活性。因此，通過問題視角的設(shè)置與轉(zhuǎn)換，考查歷史學科的不同能力要求成為了現(xiàn)實。

所謂“能力要求”是指基于世界著名教育心理學家布魯姆的有關(guān)理論，并依據(jù)《普通高中歷史課程標準》（實驗）（按：下稱《歷史課程標準》），教育部考試中心編制的《普通高等學校招生全國考試綜合科考試大綱·歷史》（按：下稱《歷史考試大綱》）和各實驗省區(qū)編制的《考試說明·歷史》制定的歷史學科四項能力目標。它們是：“獲取和解讀信息”（下稱能力1）、調(diào)動和運用知識（下稱能力2）、描述和闡釋事物（下稱能力3）、論證和探討問題（下稱能力4）。上述能力目標又被細化為相應的十二種能力要求。福建省的《考試說明·歷史》還為此選取了原高考試題作為案例，并結(jié)合相應的能力要求加以解讀，以利于有關(guān)各方領(lǐng)會精神和具體操作。本文所舉上述例題，即分別考查了能力

1、能力2。

“重在能力要求”即在考查歷史主干知識時，淡化對具體歷史知識的直接考查；淡化對歷史教材文本的依賴，而以考查歷史學科能力為主。歷史命題應盡量在歷史學科主干知識“點”或“線”上，尋找具有豐富內(nèi)涵的新材料，從不同視角加以挖掘形成“題眼”，考查相關(guān)歷史主干知識和學科能力，凸顯“能力立意”的命題理念。

再以2011年浙江省高考歷史第38題為例，進一步闡釋轉(zhuǎn)換問題視角如何考查不同能力要求。該題（原題略）提供三則材料簡潔、新穎，文字量不足400字，這對考查的客觀性與公平性提供了必要保證。其考查的知識范圍內(nèi)容從周秦——明清——民國，時間跨度大，知識覆蓋面廣，具有主干知識的典型性與代表性，有利于保證考查的的客觀性。它集中體現(xiàn)了《歷史課程標準》規(guī)定的必修一模塊“情感態(tài)度與價值觀”目標：“理解從專制到民主、從人治到法治是人類社會一個漫長而艱難的歷史過程，樹立為社會主義政治文明建設(shè)而奮斗的人生理想?！币虼?，符合高中歷史新課程的核心理念與新高考的命題指導思想。該題這樣設(shè)問：

（1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學知識，指出西周和秦朝的主要政治制度。分析說明周秦政治制度的主要差別。

（2）結(jié)合所學知識，說明材料二中“其專在下”、“其專在上”各指什么。材料中顧炎武指出了怎樣的思想主張，并予以簡要評價。

（3）材料三中“新的變化”指什么？加著重號的文句分別指什么？結(jié)合所學知識，概括指出近代以來中國社會政治變革的歷史趨勢。

其參考答案為：

（1）西周：分封制、宗法制；秦朝：專制主義中央集權(quán)制。西周以血緣關(guān)系為紐帶形成國家政治機構(gòu)，最高執(zhí)政集團尚未實現(xiàn)權(quán)力的高度集中；秦形成了中央垂直管理地方的制度，君主集權(quán)的官僚取代貴族政治。

（2）地方權(quán)勢過大；君主專制。提出“寓封建之意于郡縣之中”的分權(quán)思想。批判君主專制，揭露官僚腐敗，具有進步性；但還不具有近代的“民權(quán)”意識。

（3）鴉片戰(zhàn)爭后，中國逐步淪為半殖民地半封建社會，進入民主革命時期。清政府、北洋政府、南京國民政府。從專制到民主，從人治到法治，從主權(quán)淪喪到國家獨立。

試題考查的是西周分封制、宗法制，秦朝專制主義中央集權(quán)制，明清君主專制，以及近代中國的民主制度等歷史主干知識。

從設(shè)置的問題視角看，有再現(xiàn)和列舉周到秦的政治制度，也有理解和揭露中國古代官僚政治的問題實質(zhì)，還有比較明清“民本”思想與近代“民權(quán)”思想的差異，更有歸納和總結(jié)近代民主化進程的演繹。其問題視角始終圍繞專制到民主、從人治到法治的問題主線，由淺到深提出不同層面的能力要求。從上述諸多生成的問題情境中，既有對新材料自身進行挖掘，也有對教材文本內(nèi)在聯(lián)系的解析，而更多的是把二者有機結(jié)合起來，貫徹“史由證來”、“論從史出”的史學原則，體現(xiàn)歷史命題基于主干知識，從不同視角設(shè)問來考查相關(guān)學科能力的理念。從考查的能力要求看，第1問考查能力1、2，第2問考查能力1、3、4，第3問考查能力1、3，先后考查了識記、理解、分析到應用等不同層次的歷史學科能力。隨著問題視角的轉(zhuǎn)換，其能力要求也隨之漸次提高，甄別、區(qū)分與選拔的考查功能也得以較好實現(xiàn)。

上述兩個案例說明，新課程背景下的歷史命題是圍繞“能力立意“這一核心要求，以歷史主干知識為載體，尋找相應的新材料構(gòu)建問題主題所需要的新情境，通過問題視角的轉(zhuǎn)換來考查不同層次的相關(guān)能力。情境材料是為設(shè)問服務(wù)的，設(shè)問則是為考查能力服務(wù)的。材料、情境和設(shè)問緊密聯(lián)系并通過多維問題視角的設(shè)置與轉(zhuǎn)換，可考查不同層面的能力目標。因此，“能力要求”成為命題指向的核心，對于高中歷史復習教學的反撥與導向是明確的。

據(jù)此，歷史教師應認真解讀和落實歷史課程標準，把教材、教輔以及課外材料作為能力訓練的素材，引導學生多視角觀察和討論歷史問題。在教學中應多以“問題討論”“案例解剖”為主貫穿課堂教學始終，指導學生借助新史觀采用“合并同類項”和“一點多面”等方式重構(gòu)知識，在討論、質(zhì)疑中解讀歷史問題，以提高教學的針對性來落實教學的有效性。應著眼于引導學生走進“歷史現(xiàn)場”，通過多視角的觀察，以已有學科知識與命題者提供的史料為證據(jù)去解讀與推論，自主探究并完成對歷史知識和意義的建構(gòu)，體現(xiàn)其歷史學科的能力水平。

無論是歷史教學還是高考歷史命題，其指向不應局限于關(guān)注學生的歷史基礎(chǔ)知識，更應指向他們的思維方式、學習方法、學科能力和價值取向。從長遠的眼光看，應有利于他們把歷史學習成果遷移并整合到未來工作、學習與研究等不同領(lǐng)域中以終生受用。因此，高考歷史命題需要從“學生的終身發(fā)展”的戰(zhàn)略高度，確定高考歷史命題的若干原則：

考查的應該是歷史學科重要內(nèi)容即主干知識，具有代表性；需要明確歷史學科領(lǐng)域的能力指向和測量目標，保證考查的效度；所摘錄引用的材料較為新穎、具有實用性，且內(nèi)容簡潔、文字量少，信息完整；引用材料以及創(chuàng)設(shè)問題情境的呈現(xiàn)形式多樣化；所引用的材料規(guī)范、科學、權(quán)威，不可斷章取義；契合中學生的具體生活體驗和實際認知水平；各材料與試題、設(shè)問之間應密切相關(guān)，切合題意；盡量使用與歷史教材學科語言有所差異的表述，以保證在陌生情境下考查結(jié)果的客觀性和有效性。

命題者選取和整合材料的前提應是基于學生已有的認識，來創(chuàng)設(shè)適合他們知識結(jié)構(gòu)和能力水平的情境，并使這一情境處于與歷史學科相關(guān)的信息傳遞過程之中；應用不同視角設(shè)置的問題，需要引導學生從歷史事物中得出某些帶有規(guī)律性的認識，解釋與歷史學科知識有關(guān)的現(xiàn)象，闡釋自己觀點或提供有價值的評論；考查盡可能包括從考查識記、理解，到分析、應用等不同層次的能力，保證試題具有較為理想的區(qū)分度、效度、信度和難度；考查內(nèi)容所涉及知識水平、基本技能、學科思想等，爭取能夠指向其個性傾向與創(chuàng)新精神。

高考的本質(zhì)是以相關(guān)學科知識為載體的教育心理測量。作為大規(guī)模常模參照性考試測量，高考的功能是甄別、區(qū)分與選拔，為高校招考新生提供重要的依據(jù)。因此在歷史學科命題策略上應分清主次。首先，需要應用心理學、教育學、邏輯學、統(tǒng)計學和考試學等專業(yè)知識，著眼滿足招生考試對試題難度、效度、區(qū)分度等測量要求，體現(xiàn)試題的公平性、科學性和客觀性，實現(xiàn)社會化“選拔考試”這一核心功能。在保證實現(xiàn)這一核心功能前提下，彰顯歷史學科應有的學科特色并適度體現(xiàn)文科綜合特點，體現(xiàn)試題的專業(yè)性、學術(shù)性和綜合性；同時反映中學高中歷史課程改革的導向，體現(xiàn)試題的基礎(chǔ)性、時代性和開放性。

總之，秉承“貴在問題視角,重在能力要求”的理念，高考歷史命題需突破長期從事歷史學術(shù)研究、高中歷史教學等形成的思維定勢，綜合心理學、教育學、邏輯學、統(tǒng)計學和考試學等專業(yè)知識應用在歷史命題之中。多利用諸多“意料之外”的史料，構(gòu)建“情理之中”的歷史新情境，力求在表現(xiàn)形式上多樣化，設(shè)計問題視角上多元化，考查能力目標上層次化、復合化。在體現(xiàn)歷史學科生動活潑與博大精深的學科性同時，它應能滿足高校招考合格文科新生的選拔要求，并反撥與引導高中歷史新課程改革的向前推進。

第三篇：重視基礎(chǔ)考查能力

重視基礎(chǔ)考查能力

回歸課本尋求發(fā)展

——2004年高考化學(江蘇卷)試題評析及啟示

●仲志芳

2004年江蘇省高考化學試卷，在命題立意、情境創(chuàng)設(shè)、設(shè)問角度及表述方式上基本保持近年來化學試題的科學、規(guī)范、簡潔、靈活的特色，且又有新的突破、創(chuàng)新，經(jīng)分析不難發(fā)現(xiàn)，這份卷子出得很有水平，雖有一定的區(qū)分度，但均分卻比往年高；全卷仍然是本著“兩個有利于”的原則，既遵循教學大綱，又不拘泥于教學大綱，保持了較好的延續(xù)性和穩(wěn)定性。在考查化學基礎(chǔ)知識的同時，既突出了對考生創(chuàng)新精神和實踐能力的考查，又注重對考生的科學文化素養(yǎng)、心理素質(zhì)以及綜合運用能力的全面考查。雖然今年是江蘇單獨命題，但仍能充分體現(xiàn)“穩(wěn)中求變，變中求新”的特點，符合高考改革的新要求，對今后的化學教學起到了良好的導向作用，即搞題海戰(zhàn)術(shù)者在高考中不一定擁有較強的競爭力，相反，只有那些平時注重綜合素質(zhì)提高的人才能確保在激烈的高考競爭中勝出。

一、重視基礎(chǔ)知識

考查五項能力

知識是能力的基礎(chǔ)和載體。高考化學卷當然也不排除對考生所掌握的化學基礎(chǔ)知識的情況進行考核。從江蘇卷的結(jié)構(gòu)可以看出，各部分的內(nèi)容比例沒有太多變化，全卷模式基本保持穩(wěn)定，所考核的知識點極其廣泛，可以毫不夸張地說，試題在選材上幾乎涵蓋了高中化學的全部主干知識、重點內(nèi)容，但又不是單純地考查知識點，而是將多項能力的考查巧妙地建立在對相關(guān)知識點的考核基礎(chǔ)之上，既緊扣課本，又嚴守大綱。因此，我們切不可因為高考強調(diào)了對考生的綜合能力考查就忽視了平時的化學基礎(chǔ)知識的教學，而應在教學工作中切實加強化學基本概念、重要定律、反應規(guī)律的教學，重視學生對基礎(chǔ)知識的理解和運用。否 則，學生的能力與綜合素質(zhì)的提高就不可能得以實現(xiàn)。

《考試說明》中明確指出，目前高考化學根據(jù)其學科自身的特點，需要考核學生的理解、自學、分析綜合、計算、實驗設(shè)計等五項能力。江蘇高考化學卷的所有試題恰恰很好地體現(xiàn)了上述五項能力的考查宗旨。例如，第26題，這是一道計算題，卻能密切聯(lián)系江蘇石油工業(yè)發(fā)展的實際情況命題，要求考生根據(jù)生產(chǎn)流程新工藝的需要，計算出乙烯的最佳投料比。這就要求考生在關(guān)注社會的同時，更要學會用所學的化學知識去分析、解決生產(chǎn)實踐中的具體問題，學以致用，激發(fā)興趣。又如，今年江蘇卷的“信息題”所占的比重也相當大，共24分。像第22題，先給考生一個書本上沒有出現(xiàn)過的概念——“等電子體”，讓考生自學后在理解的基礎(chǔ)上根據(jù)給出的這個“信息”去解答2個相關(guān)問題。第23、24兩道有機題，也是考查學生能力的，不少考生在這兩題上花費了很長時間，實際上并不難，這就要求考生具備從所提供的材料中獲取有效信息的自學能力。實驗題所占的比重也很高，僅第二卷中的19、20兩道大的實驗題就占了22分之多，而且今年的實驗題也出得很有新意，不僅考查了學生的基本實驗操作能力，而且對學生的思維能力、推理能力的考查要求也很高，這些實驗題既常規(guī)又靈活，有利于那些平時認真動手做實驗并且仔細觀察、勤于思考、善于歸納總結(jié)的考生得高分，適當拉開了分數(shù)檔距。

總之，全卷體現(xiàn)了較高的學科能力要求，既不回避采用傳統(tǒng)的題型及常規(guī)的解題思路，又對開放性試題進行了大膽的嘗試，但并未出現(xiàn)偏題、怪題、難題。這就再次提醒我們在今后的化學教學中，應大力培養(yǎng)學生的各項能力，提高綜合素質(zhì)，引導學生舉一反三，融會貫通，觸類旁通，跳出題海，提高效率。

二、題型分布合理重點知識突出

學科知識是構(gòu)建高考試卷的基本框架。分析2004年高考化學江蘇卷，其知識點的考查分布情況與{考試說明》中的要求基本保持一致，在全卷26道考題中，除了第22題是選自課外知識的信息題外，其余試題都是緊密聯(lián)系中學化學學科的主干知識，約占卷面分的96％，化學學科的重點內(nèi)容在試卷中均得到了充分體現(xiàn)，學科基礎(chǔ)知識也有較大的覆蓋面，保證了化學高考測試的信度和效度。

1、題型相對穩(wěn)定，思考時間充裕

今年江蘇單獨命題的高考化學卷在模式上與往年全國化學高考單科卷相比繼續(xù)保持相對穩(wěn)定性，體現(xiàn)了平穩(wěn)過渡原則，全卷仍分為第一、二卷兩部分共26題，題型分布與去年相比更趨于合理，可讀性強，應用型廣。第一卷全為選擇題，第一大題有8道單項選擇題；第二大題有單選題，多選題各5道，只有由于將兩者混雜其中，適當增加了判定難度。第二卷由實驗、推斷、填空、信息分析、計算等題型組成。從考試內(nèi)容上來分析，無機化學118分，占卷面總分(150分)的79％，有機化學32分，僅占全卷的21％。題量適中，絕大多數(shù)考生在規(guī)定的考試時間內(nèi)均能做完全卷，思考時間充裕，且有機會對答卷進行了復查。雖然第二卷中的部分試題有一定的梯度，但整卷難度依然控制在0．5~0．6之間，由于采取了選擇題中送分題和難度特大題都減少，而中等難度題增加的有效辦法，使均分高于去年，且漲幅較大，真實地再現(xiàn)了江蘇化學教學的實際水準。

2、強調(diào)基礎(chǔ)實驗，注重分析提高

化學實驗有助于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求真務(wù)實的科學精神。實驗題以及與課本實驗緊密相關(guān)的題目，在近年來化學單科高考試卷中呈增加趨勢，而且難度也隨之增大，考生事先難以通過模擬測試而練習到，某些實驗設(shè)計方案對比題已成為化學試卷中考生容易失分的重要因素之一。今年江蘇高考化學卷的實驗考查，主要集中在第19、20兩大題，其中第19題考查了3個獨立的小實驗，(1)是填寫配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液所必需的化學實驗儀器名稱，這是高一就必須掌握的化學實驗基本操作技能，也是高二學生實驗會考的重要內(nèi)容。然而，考生平時多注重實驗步驟以及可能出現(xiàn)的誤差原因分析的復習，若不重視課本實驗內(nèi)容的復習，沒有親自做這個實驗，也未實際使用過這些儀器，則很難正確填空。(2)是考查了固體除雜的實驗操作步驟，即“除去NaN03固體中混有的少量KN03”。(3)是“除去KCI溶液中的SO42-離子”，依次加入的試劑是什么?(2)、(3)兩小題難度較小，都為基本的實驗常識，前者考生很熟悉，在初中化學里就有過類似的實驗，如“粗鹽的提純”，后者是由2002年湖北省初中化學競賽卷中的一道選擇題改編而成。

第20題是一道比較靈活的實驗探究題，屬研究性學習成果檢閱范疇，重點考查學生的實驗設(shè)計能力與評價能力、分析問題及解決問題的能力。第(1)(2)兩小題較容易，第(3)題有一定的難度，要求考生判斷“設(shè)計方案是否合理?并簡要說明兩點理由?！辈簧倏忌恢婪桨钢惺褂孟∠跛岵缓侠?，因為稀硝酸能將亞硫酸鋇氧化為硫酸鋇。但卻忽視了另一個原因，即如果反應后的固體中還殘留有少量的Nat02，則當它溶于水后也能將亞硫酸根氧化成硫酸根，從而干擾原生成物中是否有硫酸鈉的檢驗。幾道實驗題所涉及的內(nèi)容均源自初、高中化學課本中的幾個基礎(chǔ)實驗或所學知識內(nèi)容，并未超綱，但設(shè)計巧妙，角度相異，注重了實驗原理的分析與說明，主要考查了學生的發(fā)散思維和收斂思維，同時也考查了考生文字表達能力、歸納整理能力，更加有利于平時重視實驗的考生解答。

3、重視學能測試，體現(xiàn)化學效用

江蘇化學卷充分展示以能力測試為主導的宗旨，不少試題源于課本知識，遵循教學大綱，再現(xiàn)考試說明精神。有的雖為常見的知識點，但試題卻很有新意，如第1題；有的考查學生處理信息、形成設(shè)想、篩選與判斷的能力，如第23題；有的考查學生吸收信息、解決問題、認識與表達的能力，如第22題；也有的考查學生隨機應變與知識遷移的能力，如第25題；還有的考查學生分析類比、創(chuàng)新求異的能力，如第24題，等等。總而言之，今年的化學卷更加突出地強調(diào)了學能測試，充分展現(xiàn)了知識與能力的有機融合，提倡用化學所特有的視角 去觀察社會，解決實際問題，體現(xiàn)化學學科的效用。

三、幾點啟示



1、重視基礎(chǔ)知識，擺正“綱”與“本”的關(guān)系

《教學大綱》和《考試說明》是當前中學化學教學的基本依據(jù)，也是高考化學命題的規(guī)范性文本。高考復習既要重視課本，但又不能完全依賴于課本，根據(jù)化學高考己由“知識立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)變這一命題指導思想，今后考生在進行化學總復習時，必須以課本、教綱、考綱為依托，融會貫通，靈活運用課本知識，并通過知識的實際應用上升到“能力”，求力抓好“五點”，即①知識點②?？键c⑧能力點④應用點⑤創(chuàng)新點的復習。要知道高考命題的思路是“守綱不守本”，即知識點“守綱也守本”，決不超越課本的知識要求范圍，而能力點的考查卻是“守綱不守本”，允許恰當?shù)爻秸n本的基本教學要求。因此，在今后化學 教學中，切不可忽視學生諸多能力的培養(yǎng)，千萬不要隨意拓寬和加深化學知識的教學范圍。

2、強化審題訓練，理清“詞”與“句”的關(guān)系

審題不慎，考慮不周，以偏概全，急于求成，有時甚至連題目要求都未看清就動筆答題，這些都是考生在高考中經(jīng)常出現(xiàn)的通病。如今年江蘇卷的第21題的第(3)小題，欲經(jīng)過計算“l(fā)molB通過反應②得到lmolF，B中F的質(zhì)量分數(shù)為72％，”來確定B的化學式，正確答案應填“AgN3”，不少考生未按題目要求去做，而是憑主觀臆斷，錯誤地寫成“Ag3N”。因此，筆者認為：在今后的教學中應注重強化對學生的審題方法、思路、策略的培養(yǎng)，在解題指導中要善于引導學生分析題中關(guān)鍵的“詞”與“句”的含義，切不可掉以輕心，也不能依賴“熟題效應”，任憑固有的思維定勢去曲解題目的本意，要充分認識“審好題是答對題的關(guān)鍵”，更是至關(guān)重要的第一步。

3、加強實驗教學，解決“會”。與“做”的關(guān)系

實驗原理是考查的基礎(chǔ)，實驗設(shè)計和實驗評價則是考查的重點，而解釋實驗現(xiàn)象及簡要說明理由才是高考實驗技能測試的新趨勢。從今年考后學生所反映的實驗題失分較多的現(xiàn)象不難看出，不少考生對平時的基礎(chǔ)實驗仍不夠重視，只是馬虎了事，未能真正搞清楚為什么要這么做?應該如何做?還可以怎么改進或重新設(shè)計等一系列問題。一般而言，高考化學卷中所涉及的實驗題目通常不選用課本現(xiàn)成的常規(guī)實驗，而是按照大綱的基本要求，由其發(fā)展、變形、派生出來的實驗內(nèi)容。由此可見，在平時的實驗教學中，要針對考生的這一薄弱環(huán)節(jié)，教育學生領(lǐng)悟化學實驗的三大原理，即實驗原理、裝置原理和操作原理，注重實驗結(jié)果的分析、實驗數(shù)據(jù)的處理，學會評價多種實驗方案，并能明確指出各自的優(yōu)缺點，繼而提出見解獨特的改進意見，還應通過研究性學習來親自設(shè)計幾個具有典型意義的實驗方案。總之一句話：“過程比結(jié)果更重要。”

4、注重綜合適用，領(lǐng)會“知”與“能”的關(guān)系

知識可以通過識記、理解而得以深化，但能力卻只有通過綜合運用才能得到培養(yǎng)，獲得升華。為了適應“3+1+1”的高考模式，能力的養(yǎng)成顯得尤為重要。高考化學所欲考查的能力主要有：自學能力、閱讀能力、分析推理能力、信息遷移能力、處理數(shù)據(jù)能力、數(shù)形融合能力、綜合運用能力、解決實際問題能力、創(chuàng)新能力等，其中“閱讀、理解”是基礎(chǔ)，“分析、推理、遷移”是關(guān)鍵，“數(shù)學方法”是工具，“綜合、應用”才是最終目標。這些能力并不是靠搞“題海戰(zhàn)役”就能形成的，而是要在創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)上，通過分析綜合與運用才能獲得的。學生惟有將課本知識學活、用活，方可上升到“能力”的境界，也才能在高考中 取得理想的戰(zhàn)績，將來才能更好地適應大學的學習生活。

(仲志芳，東臺市第一中學)

第四篇：求真務(wù)實重在提高能力

求真務(wù)實作為我們黨的思想路線的核心內(nèi)容，要求我們想問題、辦事情、做工作，都要從實際出發(fā)，尊重客觀規(guī)律，說實話、辦實事、求實效。對于求真務(wù)實，可以從作風和品格的角度去審視，也可以從本領(lǐng)和能力的角度來把握。從能力的角度看，求真務(wù)實對領(lǐng)導干部的水平和能力提出了新的要求。認識世界和改造世界是共產(chǎn)黨人的使命。求真務(wù)實，體現(xiàn)了認識世界和改造世界的統(tǒng)一?！罢妗保褪潜拘?、本質(zhì)，事物的本來面貌；“求真”，就是從實際出發(fā)，認識事物的本質(zhì)，把握事物的規(guī)律?！皩崱保褪浅溆?、穩(wěn)固，實實在在；“務(wù)實”，就是把從客觀實際中獲得的規(guī)律性認識轉(zhuǎn)變?yōu)楦脑焓澜绲膶嵺`活動，并取得扎扎實實的效果。根據(jù)馬克思主義認識論，求真務(wù)實包含了從實踐到認識、再從認識到實踐的兩次飛躍。做到求真務(wù)實，決非易事。這是因為，一方面，“真”隱藏于事物的內(nèi)部，不是看一眼就能抓住的，把握“真”，需要人們付出艱苦的勞動。同時，任何工作要取得實實在在的效果，也不是輕而易舉的。毛澤東同志在闡述我們黨實事求是的思想路線時，把“求”解釋為“我們?nèi)パ芯俊薄Ｇ笳鎰?wù)實的“求”和“務(wù)”，同樣是“我們?nèi)パ芯俊?。在這個過程中，僅有良好的愿望和滿腔的熱情是不夠的，還必須下一番去粗取精、去偽存真、由表及里的功夫。另一方面，從現(xiàn)實工作和生活的層面上來看，要做到求真務(wù)實，還需要克服許多困難、阻力乃至惰性。這就要求領(lǐng)導干部既具備科學的思維方式和扎實的工作作風，又掌握正確的領(lǐng)導方法和高超的領(lǐng)導藝術(shù)，善于調(diào)動各方面的積極性、主動性和創(chuàng)造性。我們黨的絕大多數(shù)領(lǐng)導干部是重視和善于求真務(wù)實的，但也有一些同志雖然下了不少功夫，情況和材料抓了很多，主觀上也十分努力，可就是對事物的本質(zhì)吃不透，對問題的要害抓不準，致使許多好的想法和做法在實踐中變了形、走了樣。說到底，這是由于堅持求真務(wù)實的能力不夠所致。因此，大力弘揚求真務(wù)實精神、大興求真務(wù)實之風，不但要堅決反對作風飄浮、好大喜功，高高在上、脫離群眾，追名逐利、患得患失，弄虛作假、欺上瞞下等違背求真務(wù)實的態(tài)度和做法，而且要從工作機制和制度、干部隊伍素質(zhì)和能力、領(lǐng)導水平和藝術(shù)的角度著力提高堅持求真務(wù)實的能力。提高求真務(wù)實的能力，應著眼于推進中國特色社會主義事業(yè)。建設(shè)中國特色社會主義是一項前無古人的偉大事業(yè)。當前，我國改革發(fā)展正處在關(guān)鍵時期，新事物層出不窮，新問題不斷涌現(xiàn)。我們要求的“真”和要務(wù)的“實”，不是一般意義上的，而是像胡錦濤同志指出的那樣：要“求我國社會主義初級階段基本國情之真，務(wù)堅持長期艱苦奮斗之實；求社會主義建設(shè)規(guī)律和人類社會發(fā)展規(guī)律之真，務(wù)抓好發(fā)展這個黨執(zhí)政興國的第一要務(wù)之實；求人民群眾的歷史地位和作用之真，務(wù)發(fā)展最廣大人民根本利益之實；求共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律之真，務(wù)全面加強和改進黨的建設(shè)之實”。在這樣的起點和層面上求真務(wù)實，沒有真本領(lǐng)，不下苦功夫，是不可能做到的。各級領(lǐng)導干部應當堅持科學求實的態(tài)度，堅定信念，真抓實干，開拓進取，以求真務(wù)實的實際效果促進全面建設(shè)小康社會宏偉目標的實現(xiàn)。提高求真務(wù)實的能力，應立足于加強黨的執(zhí)政能力建設(shè)。我們黨執(zhí)政以后的全部實踐活動，都是圍繞著執(zhí)政展開的，圍繞著提高執(zhí)政水平、鞏固執(zhí)政地位來進行的。加強黨的執(zhí)政能力建設(shè)，是新世紀新階段全面推進黨的建設(shè)新的偉大工程的重點。黨的執(zhí)政能力體現(xiàn)在方方面面，各級領(lǐng)導干部的領(lǐng)導能力和領(lǐng)導水平是其重要組成部分。因此，各級領(lǐng)導干部應從鞏固黨的執(zhí)政地位的高度，從思想上、工作上、作風上真正做到求真務(wù)實，不斷學習新知識、總結(jié)新經(jīng)驗、掌握新本領(lǐng)，不斷提高自身的領(lǐng)導能力和領(lǐng)導水平，進而促進黨的執(zhí)政能力建設(shè)。

第五篇：改革契合英語能力考查

改革契合英語能力考查，不僅能準確地測試一個人的英語應用能力，更對英語學習者具有良好的導向作用。高分通過托?？荚嚨目忌搅嗣绹?，能夠更快更好地適應大學學習和生活。筆者認為，考生只要做到以下6個方面，就可將聽力試題突破。

Summary是“概述，大意”的意思，具體指學生在聽到一篇聽力材料后所進行的概括。考生不需要聽懂托福材料的每一個細節(jié)，但要抓住說話人的思路和框架。這個訓練對于托福聽力至關(guān)重要。練習summary的方法很簡單，可以托福聽力講座為材料，一邊聽一邊記筆記，錄音結(jié)束后，根據(jù)大腦記憶和筆記，對全文重點內(nèi)容進行英文復述，反復練習，直到可以將一篇講座順暢復述出來為止。

Dictation是指聽寫，將一篇托福聽力錄音中的原文全部聽錄下來，它是提高聽力最有效的方法。對于準備托?？荚嚨目忌?，最好的聽寫材料是老托福的lecture。基礎(chǔ)比較薄弱的學生，可以先花一個月的時間將新概念第二和第三冊的美英版聽寫完，然后再來聽寫lecture。

Intensive listening是指精聽?！熬牎辈襟E如下：一邊聽一邊看托福原文，劃出自己不認識或似曾相識但反應不過來的詞；錄音結(jié)束，開始查生詞，寫在原文的旁邊，只要寫出這個單詞在這篇文章中的意思即可；將這篇材料當閱讀文章快速精讀一遍，徹底看懂；再一邊看原文，一邊放錄音，嘴上要跟讀，反復幾遍，一直聽到可以不看原文徹底聽懂為止。精聽材料有很多，我最推薦SSS(Scientific American’s Sixty-second Science)，它非常短，但信息量很大，更重要的是，它是托福聽力出題的重要來源。

High-quality extensive listening是指高質(zhì)量的泛聽。泛聽的“泛”并不指態(tài)度的懶散，而是針對整體的要求。泛聽的最佳材料有兩個：一個是National Geographic(國家地理頻道)，另一個是Discovery(探索)?？吹臅r候一定要有英文字幕。每天看，養(yǎng)成習慣，會有很大收獲。

Challenging materials是指“有挑戰(zhàn)性的材料”。備考托福聽力挑戰(zhàn)性的材料有這幾類：一是美國大學上課的課堂錄像或錄音，現(xiàn)在很多美國大學已經(jīng)將許多課堂錄像放在了互聯(lián)網(wǎng)上，這是一個極佳的挑戰(zhàn)聽力難度的材料。二是巴朗和Ka

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