第一篇：初中生物實驗課中學(xué)生能力的培養(yǎng)

初中生物實驗課中學(xué)生能力的培養(yǎng)

貴州省福泉市第一中學(xué)

屠倫麗

【摘要】 生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。生物實驗教學(xué)中，應(yīng)注重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，這是生物學(xué)科本身的特點所決定的，也是當前對學(xué)生進行素質(zhì)教育的需要。本文討論了當前初中生物實驗教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的幾種能力：觀察能力、操作能力、分析問題能力；教師在實驗教學(xué)中如何采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的這些能力及教師應(yīng)當扮演怎樣的角色。

【關(guān)鍵詞】 初中生物

實驗教學(xué)

能力培養(yǎng)

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，是以實驗為基礎(chǔ)，實踐性很強的一門學(xué)科。初中生物新課程要求大力提倡學(xué)生能力的培養(yǎng)，如何在實驗課中培養(yǎng)學(xué)生的能力，這是每位生物教師應(yīng)該思考的課題。實驗教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相接合的能力，可以提高學(xué)生對教材知識的理解，可以提高學(xué)生通過實驗獲取知識的探索能力。本文討論了當前生物實驗教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的幾種能力，以及如何采取有效措施來培養(yǎng)這些能力。

一、觀察能力的培養(yǎng)

新教學(xué)大綱對生物實驗要求學(xué)會科學(xué)觀察，觀察是科學(xué)探究的一種基本方法，科學(xué)觀察可以直接用肉眼，也可以借助放大鏡、顯微鏡等儀器，或利用照相機、錄音機、攝像機等工具，有時還需要測量。

初中生物教材關(guān)于觀察的內(nèi)容比較多，主要目的是為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣和正確的觀察方法，為將來自覺地、主動地學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。一般來說，生物學(xué)實驗中的觀察要遵循由表及里，由上到下，由前到后，從整體到局部的原則全面觀察。例如，觀察魚體外部形態(tài)時，教師指導(dǎo)學(xué)生先觀察魚的體形、體色，身體分三部分的分界處；再觀察頭部的口、眼、鼻孔、鰓蓋的形態(tài)與位置；然后觀察魚體兩側(cè)由小孔組成的側(cè)線等。這樣魚體零亂的外部結(jié)構(gòu)有序地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生能容易找出并記全、記牢魚體外部特征，準確找出魚體與水生生活相適應(yīng)的特點。這樣才能學(xué)到確切、完整的知識，也才能真正在頭腦中建立正確、深刻的概念。因此，教師要利用好生物教學(xué)，培養(yǎng)好學(xué)生的觀察能力，這對于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、實驗操作能力的培養(yǎng)

生物是一門實驗性很強的學(xué)科，一節(jié)好的實驗課能使學(xué)生的動手操作能力、思維能力、觀察能力得到全面提高。學(xué)生可在老師的指導(dǎo)下獨立操作實驗。具體方法是：實驗前，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，認真熟悉實驗?zāi)康摹⒎椒?、步驟、實驗所需的藥品、材料。老師提出實驗要求，講清要點，然后再讓學(xué)生獨立操作。老師在操作過程中巡回指導(dǎo)，若發(fā)現(xiàn)帶共性的問題，要暫停實驗，統(tǒng)一糾正后再繼續(xù)實驗，最后總結(jié)結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生完成實驗報告，這樣就進一步培養(yǎng)了學(xué)生獨立操作實驗的能力。例如在上“觀察洋蔥內(nèi)表皮細胞”實驗時，我先讓學(xué)生在實驗室預(yù)習(xí)課本上的方法與步驟，并交待注意事項。再讓學(xué)生小組成員之間自學(xué)臨時裝片的制作方法，然后共同總結(jié)歸納出制作植物細胞臨時裝片的方法并寫在黑板上：擦→滴→取→展→蓋→染→吸，進而進行操作。臨時裝片制好后，大多數(shù)學(xué)生在顯微鏡下觀察到了形狀大小不一的洋蔥內(nèi)表皮細胞，一部分學(xué)生在顯微鏡下一個細胞都沒看見，沒有得到實驗結(jié)果。這時由實驗成功的同學(xué)嘗試說出本組是如何進行操作的，對比之下找出自己組哪個環(huán)節(jié)出了問題，再繼續(xù)做實驗，直到成功為止，這樣可以使一部分差生的操作能力得到提高。教師在實驗過程中起到指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，對那些操作不當?shù)膶W(xué)生及時加以糾正。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生從實驗中學(xué)到知識，掌握實驗技能技巧，培養(yǎng)了學(xué)生動手和正確的實驗操作能力。

三、分析問題能力的培養(yǎng)

每個實驗完成后，對實驗結(jié)果的分析也是提高學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)。對實驗現(xiàn)象明顯，效果好的裝置，讓全班學(xué)生對比看，對實驗效果差的同學(xué)，不急于指出毛病出在哪，而幫助他們分析沒能達到預(yù)期效果的各種可能情況。讓他們自己找出失敗的原因，從而提高學(xué)生分析問題的能力，例如，初二上冊的“人類對細菌和真菌的利用”一節(jié)中，有一個演示實驗：發(fā)酵現(xiàn)象。上課前先安排學(xué)生按書中的所需材料及操作步驟親自試一試，等到上課時，讓學(xué)生把所做的裝置帶到課堂上，大家分析所看到的實驗現(xiàn)象：倒扣在瓶口的氣球有的明顯膨脹，有的只有一點膨脹，有的是空癟的。分析幾個問題：①為什么氣球膨脹？（酵母菌在適宜的溫度下分解有機物過程中產(chǎn)生了大量氣體）；②為什么氣球膨脹不明顯？（溫度過低，發(fā)酵現(xiàn)象不明顯，產(chǎn)生的氣體過少）；③為什么氣球是空癟的？（檢查裝置是否漏氣）；④產(chǎn)生的是什么氣體，怎么檢驗？（把氣球里的氣體釋放在澄清的石灰水中，看是否變渾濁）；⑤除了有氣體產(chǎn)生外，還有什么物質(zhì)產(chǎn)生？（取下氣球，聞一聞是否有酒味）。課堂上大家經(jīng)過討論、分析，并總結(jié)得出實驗結(jié)論：發(fā)酵現(xiàn)象不僅有二氧化碳氣體產(chǎn)生，且還能產(chǎn)生酒精。通過這樣聯(lián)系實際的思考，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

通過對學(xué)生實驗基本功的訓(xùn)練，讓學(xué)生帶著問題去觀察，以及注重實驗結(jié)果的分析和改進，確實提高了學(xué)生的操作、觀察和分析問題的能力，以及解決實際問題的能力。通過對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，讓學(xué)生具有嚴謹踏實的科學(xué)態(tài)度，認真求實的良好實驗習(xí)慣，取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻：1．初中生物新課程教學(xué)法．東北師范大學(xué)出版社．2005年1月 2．走進新課程．北京師范大學(xué)出版社．2002年3月

第二篇：淺談初中生物實驗教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

淺談初中生物實驗教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

生物是一門以觀察和實驗為基本研究方法的實驗科學(xué)，在初中生物的教學(xué)中，必須重視生物的實驗教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力、觀察能力、分析問題和解決問題的能力，以及合作探究實驗的能力。近幾年來我在生物教學(xué)上，對于實驗教學(xué)作了如下嘗試。

1、講解實驗要點，演示實驗操作，學(xué)生進行模擬操作

剛進初中的初一學(xué)生，好奇心強，并且好動，他們在實驗時注意力容易分散，老師在講解實驗要點時，他們往往不注意聽，而動實驗的儀器，自己做實驗又不細心，有的學(xué)生甚至不能完成實驗操作的過程，見于此，我一般采取模擬實驗的方式進行實驗教學(xué)。如在《學(xué)習(xí)使用顯微鏡》的一課，我先講解顯微鏡的結(jié)構(gòu)和作用，操作顯微鏡時，邊講、邊示范、邊讓學(xué)生模仿操作，總結(jié)出使用顯微鏡的一般步驟：取鏡、安放、對光、調(diào)拭（先降后升）、收鏡。然后讓學(xué)生獨立操作，經(jīng)過2、3次的訓(xùn)練，使每位學(xué)生在使用顯微鏡上都能達到熟練的程度。蘇州初中生物實驗操作會考的要求之一，就是要求每個學(xué)生都會使用顯微鏡觀察裝片。為此，我專門利用一節(jié)課的時間訓(xùn)練學(xué)生如何使用顯微鏡。模擬實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣，嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，規(guī)范的實驗操作，提高了實驗效率。

2、細化實驗，分步操作

在上使用顯微鏡觀察植物細胞一課時，我首先細化實驗，把實驗分為二大步，一是制作洋蔥表皮細胞的裝片，二是用顯微鏡觀察洋蔥的細胞。重點是裝片的制作，總結(jié)出制作步驟：擦、滴、撕、展、蓋、染。然后演示，最后讓學(xué)生獨立實驗，學(xué)生在操作的過程中教師巡回輔導(dǎo)，完成后，再進行下一階段的實驗，即用顯微鏡觀察裝片。各個階段都完成了，老師以問題的方式讓學(xué)生回答實驗觀察到的現(xiàn)象，最后引導(dǎo)學(xué)生得出實驗的結(jié)論。植物細胞都有細胞壁、細胞膜（植物細胞膜很薄，緊貼細胞壁在光學(xué)顯微鏡下不易觀察到）、細胞質(zhì)、細胞核。分步實驗給學(xué)生提供了獨立操作實驗的機會，培養(yǎng)了學(xué)生獨立實驗的能力，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)會觀察實驗的現(xiàn)象，收集實驗資料，歸納總結(jié)得出結(jié)論，從而獲取知識。

3、在實驗中讓學(xué)生帶著問題去實驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察和思維能力

實驗前我首先對實驗的關(guān)鍵步驟深入挖掘，提出問題，有些問題是教材上沒有現(xiàn)成答案的，必須通過親自實驗觀察、動腦才能得出結(jié)論，這樣學(xué)生帶著問題去觀察，有目的去思考，培養(yǎng)了學(xué)生認真觀察和認真思維的能力。例如在《講水中的藻類植物》一節(jié)時，我讓學(xué)生用顯微鏡觀察自己制作的水綿裝片，首先提出實驗要求，要求學(xué)生在實驗的取材上，水綿為什么只宜少取，不宜多?。克d是單細胞還是多細胞？水綿每個細胞是什么形態(tài)？水綿細胞包括哪些結(jié)構(gòu)？每個細胞的的形態(tài)結(jié)構(gòu)都相同？畫出水綿的細胞結(jié)構(gòu)？水綿細胞與其他綠色植物的細胞比較有何異同？這樣我在實驗前啟發(fā)，學(xué)生帶著問題去觀察思考，學(xué)生將觀察和思維活動緊密結(jié)合起來，提高了學(xué)生的觀察思維能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生獨立實驗的能力

為培養(yǎng)學(xué)生獨立實驗的能力，新實驗儀器配備標準，是按每個學(xué)生進行實驗所需要的儀器裝備進行配備的，因此，實驗課上多數(shù)實驗是一人一組的，尤其是使用顯微鏡進行觀察的實驗。實驗中充分體現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體，這就需要在教的過程中應(yīng)充分地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使其最大限度地動手、動口和動腦，主動地參與到實驗的探究活動中來。如初中生物第一冊中《綠葉在光下制造淀粉》的實驗，在課堂教學(xué)安排上，從天竺葵的黑暗處理到葉片的遮光處理，從葉片的脫色到滴加碘酒的觀察，都是在我的指導(dǎo)下讓學(xué)生自己完成，以此來訓(xùn)練學(xué)生的動手操作能力，在實驗完成后，我就一些現(xiàn)象及操作程序提出疑問，讓學(xué)生進行分析回答，以此來培養(yǎng)他們的思考問題的能力，和善于總結(jié)實驗的能力。

5、開展課外活動，進一步培養(yǎng)學(xué)生實驗的合作探究能力

實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)僅靠課堂教學(xué)是不夠的，還要開展生物課外活動，讓學(xué)生在課后獲取更豐復(fù)的實驗現(xiàn)象。如學(xué)生上初二時，在《探究人體反射活動的神經(jīng)結(jié)構(gòu)》的實驗中，首先讓學(xué)生了解實驗分四個步驟，幫助學(xué)生注意每個步驟的實驗要點、注意的事項，然后讓學(xué)生互相配合共同實驗，第一次大多數(shù)同學(xué)的實驗現(xiàn)象就非常明顯。不成功的同學(xué)，經(jīng)過認真思考，合作交流，共同探討，找出實驗過程中存在的問題，將實驗延伸到課后完成，這不但完善了實驗過程，還豐富了學(xué)生的課余生活。再如《調(diào)查食品添加劑》，這個實驗，我讓學(xué)生利用星期天，分成4人一組，到家附近的商店，進行調(diào)查，將調(diào)查的內(nèi)容按食品名稱、食品添加劑的名稱、食品添加劑的作用進行填表，然后提出實驗問題，寫出調(diào)查方法，分析實驗結(jié)果，得出實驗結(jié)論。從而培養(yǎng)他們的合作探究能力。

多年來的生物教學(xué)使我深深體會到，作為一名生物教育工作者，應(yīng)該重視實驗教學(xué)，加強培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，使他們對生物學(xué)產(chǎn)生興趣。

第三篇：中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究

《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》課題研究報告

萊陽市赤山中學(xué)生物課題組

摘要：1.生物知識具有真實性、應(yīng)用性的特點，生物教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生在較為真實的情境中體驗知識的現(xiàn)實來源和應(yīng)用價值，將生物教學(xué)從室內(nèi)延伸到室外，讓學(xué)生親身體驗、感觸和豐富學(xué)生的感性認識。

2.在綜合實踐活動中如何做到與生物學(xué)科教學(xué)的有效互補，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識運用到實踐中去，解決生活中的實際問題，將知識轉(zhuǎn)化為能力，通過實踐又進一步拓展生物學(xué)知識。

3.通過探究式教學(xué)，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的程序，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，科學(xué)探究能力和實踐能力。同時加強對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

一、課題提出的背景：

1.生物教學(xué)傳統(tǒng)的教育觀念與現(xiàn)代素質(zhì)教育觀念上的矛盾。

2.初中生物被視為“副課”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，學(xué)生不愿把精力用到生物課的學(xué)習(xí)中來。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)性不高，知識淺顯，能力欠缺。

二、課題研究的理論依據(jù)：

1.《生物課程標準》明確指出：生物教學(xué)不僅使教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師必須向?qū)W生提供更多的機會讓學(xué)生親自參與和實踐。教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)時應(yīng)注意：從學(xué)生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中提出探究性的問題，或從社會關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點問題切入，以此提高實驗?zāi)芰Α?/p>

2.建構(gòu)主義教育思想。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強調(diào)，以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。教師在教學(xué)過程中必須采用全新的實驗教學(xué)模式，教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計思想。實驗教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激

發(fā)學(xué)生的實驗情感。因此，體現(xiàn)學(xué)生認知主體的生物教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求提出的。

三、課題研究的過程:

為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我對《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》這一課題進行了研究，其過程如下：

1.課題準備階段（第一周至第四周）

進行理論學(xué)習(xí)，認真學(xué)習(xí)“新課程標準”、“課題方案”以及有關(guān)情境教學(xué)的多篇文章，制定課題研發(fā)方案及方法，準備申報立項。

2.課題實施階段（第五周至第十四周）

（1）根據(jù)方案要求開展生物情境教學(xué)，寫好中期讀書筆記；

（2）課例研討，寫好教學(xué)案例；

利用學(xué)校例會，我校姜主任作了“個人課題研究例談”重點介紹了課題研究中常用的科研方法。對個人課題研究提出了一些寶貴的意見和建議，促進教師把個人課題與教學(xué)研究有效的結(jié)合。

（3）進行調(diào)查問卷，反饋情境教學(xué)；

對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開調(diào)查，并對調(diào)查情況進行統(tǒng)計和分析，制定對策。附1：關(guān)于生物課的問卷調(diào)查關(guān)于生物課的問卷調(diào)查同學(xué)們：為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我將對《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》這一課題進行研究，請同學(xué)們完成下列問題： 1． 你對原先的生物課滿意嗎？ □滿意 □一般 □不滿意 2． 你認為生物課程趣味性高嗎？ □比較高 □一般 □不高 3． 你原先上課能認真

聽講嗎？ □能集中注意力 □一般 □不能集中注意力 4． 你的生物作業(yè)能在5-10分鐘內(nèi)獨立完成嗎？ □能 □大多數(shù)能 □不能

5． 以前生物課你是怎么學(xué)的？ □ 自學(xué)，不會的請教； □ 教師講，學(xué)生聽記。6． 你對生物課有什么建議嗎？ 謝謝！附2：問卷調(diào)查情況統(tǒng)計與分析 問卷調(diào)查情況統(tǒng)計與分析在實驗研究過程中，注重對實驗研究的效果定期進行總結(jié)、對比，可以發(fā)現(xiàn)研究中出現(xiàn)的問題。我對即將參與本實驗研究的初二（1）的學(xué)生進行了第一次問卷調(diào)查，以便掌握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理，以利于本實驗的開展，共抽取40人，其中男生22人，女生18人。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如下：85%以上的學(xué)生對原先的課堂教學(xué)感到一般，提不起興趣，課上純粹是師生關(guān)系，教師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏興趣與求知欲，更談不上主動的學(xué)習(xí)了。70%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，上課注意力不能集中，課后鞏固率較低。因此，研究創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生在生物課堂上的學(xué)習(xí)方式，使生物情境能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力是有必要的。后來我們把《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》課題材料報送到教體局評審。

（4）寫好階段報告；（見階段性報告，已寫好）

（5）教學(xué)實錄，進行觀摩研討，體驗情境教學(xué)

2012.4上了一堂公開課，課題組所有成員全部參加，并對課堂的情境、實驗研究進行分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效；對課題的研究成果和經(jīng)驗進行整理和歸納、提煉和總結(jié)，形成具有一定結(jié)構(gòu)體系的經(jīng)驗和研究成果

四、課題研究的結(jié)果：

《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》課題研究報告一份。課題論文或案例一篇。論文：《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》 案例：《流動的組織——血液》教學(xué)案例?；仡櫿n題研究的過程，有幾點體會：

1.對課題的研究促使我更多的思考教育理論與實踐的結(jié)合，在以前的生物課堂中我也把情境融入了實驗教學(xué)中，但大多是一種下意識的行為，課題研究讓我在創(chuàng)設(shè)情境時有了理論依據(jù)和指導(dǎo)，讓我以后的生物教學(xué)有了方向。

2.課堂教學(xué)水平和教育理論水平都有提高，2011年中考生物成績穩(wěn)中有升。

3.在做課題過程中把一些教學(xué)點滴隨時隨地記錄下來整理好，這就是一筆誰也拿不走的寶貴財富。在記錄點滴的同時，能使自己不斷豐滿起來。

4.促使我發(fā)現(xiàn)與捕捉教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題并提高了對問題的反思和解決能力。

五、存在的問題與后續(xù)的研究：

總之，課題研究促我成長，但是在研究的過程中也發(fā)現(xiàn)了許多的不足與存在的問題。主要是缺乏深度，我的實踐與研究僅停留在低層次的水準上，這與我自身的理論水平有關(guān)。所以加強自身的教育理論修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，用理論武裝自己是我努力的方向。最后，課

題的結(jié)題并不是研究的結(jié)束，在以后的教學(xué)中我還將有目的的對創(chuàng)設(shè)情境進行實驗研究與反思，以不斷提高自己的教學(xué)水平。

第四篇：中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究

《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》

校本研修總結(jié)報告

隆堯縣實驗中學(xué)

周棉英

一、課題提出的背景：

1.生物教學(xué)傳統(tǒng)的教育觀念與現(xiàn)代素質(zhì)教育觀念上的矛盾。

2.初中生物被視為“副課”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，學(xué)生不愿把精力用到生物課的學(xué)習(xí)中來。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)性不高，知識淺顯，能力欠缺。

二、課題研究的理論依據(jù)：

1.《生物課程標準》明確指出：生物教學(xué)不僅使教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師必須向?qū)W生提供更多的機會讓學(xué)生親自參與和實踐。教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)時應(yīng)注意：從學(xué)生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中提出探究性的問題，或從社會關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點問題切入，以此提高實驗?zāi)芰Α?/p>

2.建構(gòu)主義教育思想。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強調(diào)，以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。教師在教學(xué)過程中必須采用全新的實驗教學(xué)模式，教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計思想。實驗教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的實驗情感。因此，體現(xiàn)學(xué)生認知主體的生物教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求提出的。

三、課題研究的過程: 為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我對《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》這一課題進行了研究，其過程如下：

1.課題準備階段（第一周至第四周）

進行理論學(xué)習(xí)，認真學(xué)習(xí)“新課程標準”、“課題方案”以及有關(guān)情境教學(xué)的多篇文章，制定課題研發(fā)方案及方法。

2.課題實施階段（第五周至第十四周）

（1）根據(jù)方案要求開展生物情境教學(xué)，寫好中期讀書筆記；

（2）課例研討，寫好教學(xué)案例； 利用學(xué)校例會，作了“個人課題研究例談”重點介紹了課題研究中常用的科研方法。對個人課題研究提出了一些寶貴的意見和建議，促進教師把個人課題與教學(xué)研究有效的結(jié)合。

（3）進行調(diào)查問卷，反饋情境教學(xué)； 對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開調(diào)查，并對調(diào)查情況進行統(tǒng)計和分析，制定對策。

附 1：關(guān)于生物課的問卷調(diào)查關(guān)于生物課的問卷調(diào)查同學(xué)們：為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我將對《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》這一課題進行研究，請同學(xué)們完成下列問題：

1． 你對原先的生物課滿意嗎？ □滿意 □一般 □不滿意 2． 你認為生物課程趣味性高嗎？ □比較高 □一般 □不高 3． 你原先上課能認真聽講嗎？ □能集中注意力 □一般 □不能集中注意力 4． 你的生物作業(yè)能在 5-10 分鐘內(nèi)獨立完成嗎？ □能 □大多數(shù)能□不能

5． 以前生物課你是怎么學(xué)的？ □ 自學(xué)，不會的請教； □ 教師講，學(xué)生聽記

6． 你對生物課有什么建議嗎？ 謝謝！

問卷調(diào)查情況統(tǒng)計與分析在實驗研究過程中，注重對實驗研究的效果定期進行總結(jié)、對比，可以發(fā)現(xiàn)研究中出現(xiàn)的問題。我對即將參與本實驗研究的八年級（1）班的學(xué)生進行了一次問卷調(diào)查，以便掌握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理，以利于本實驗的開展，共抽取 40 人，其中男生 22 人，女生 18 人。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如下：85%以上的學(xué)生對原先的課堂教學(xué)感到一般，提不起興趣，課上純粹是師生關(guān)系，教師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏興趣與求知欲，更談不上主動的學(xué)習(xí)了。70%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，上課注意力不能集中，課后鞏固率較低。因此，研究創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生在生物課堂上的學(xué)習(xí)方式，使生物情境能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力是有必要的。

（4）寫好階段報告

（5）教學(xué)實錄，進行觀摩研討，體驗情境教學(xué)。課題組所有成員全部參加，并對課堂的情境、實驗研究進行分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效；對課題的研究成果和經(jīng)驗進行整理和歸納、提煉和總結(jié)，形成具有一定結(jié)構(gòu)體系的經(jīng)驗和研究成果

四、課題研究的結(jié)果：

《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》課題研究報告一份。課題論文或案例一篇。

論文：《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》

案例：《流動的組織——血液》教學(xué)案例。

回顧課題研究的過程，有幾點體會： 1.對課題的研究促使我更多的思考教育理論與實踐的結(jié)合，在以前的生物課堂中我也把情境融入了實驗教學(xué)中，但大多是一種下意識的行為，課題研究讓我在創(chuàng)設(shè)情境時有了理論依據(jù)和指導(dǎo)，讓我以后的生物教學(xué)有了方向。2.課堂教學(xué)水平和教育理論水平都有提高，生物成績穩(wěn)中有升。3.在做課題過程中把一些教學(xué)點滴隨時隨地記錄下來整理好，這就是一筆誰也拿不走的寶貴財富。在記錄點滴的同時，能使自己不斷豐滿起來。4.促使我發(fā)現(xiàn)與捕捉教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題并提高了對問題的反思和解決能力。

五、存在的問題與后續(xù)的研究： 總之，課題研究促我成長，但是在研究的過程中也發(fā)現(xiàn)了許多的不足與存在的問題。主要是缺乏深度，我的實踐與研究僅停留在低層次的水準上，這與我自身的理論水平有關(guān)。所以加強自身的教育理論修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，用理論武裝自己是我努力的方向。最后，課題的結(jié)題并不是研究的結(jié)束，在以后的教學(xué)中我還將有目的的對創(chuàng)設(shè)情境進行實驗研究與反思，以不斷提高自己的教學(xué)水平。

第五篇：中學(xué)生生物實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)（定稿）

摘 要：中學(xué)生物實驗教學(xué)在整個生物學(xué)教學(xué)過程中具有舉足輕重的作用，在實驗教學(xué)過程中，教師必須具備較強的調(diào)控駕馭能力和全局觀念，才能更好的促進學(xué)生各種能力的養(yǎng)成和提高，本文僅就中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的意義、要求、原則與途徑四個方面來進行闡述。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物；實驗?zāi)芰?；培養(yǎng)

生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，許多知識的產(chǎn)生都來自于實驗。實驗是教學(xué)中的一種特殊形式的學(xué)習(xí)實踐活動。學(xué)生綜合素質(zhì)的形成，主要取決于教師在教學(xué)過程中對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。在實驗教學(xué)過程中，教師必須具備較強的調(diào)控駕馭能力和全局觀念，才能更好地促進學(xué)生各種能力的養(yǎng)成和提高，下面僅就中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的意義、要求、原則與途徑四個方面來闡述筆者多年生物教學(xué)實踐中的點滴體會。

一、要明確中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的重要意義

中學(xué)生物學(xué)教學(xué)涵蓋理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩部分內(nèi)容，實驗教學(xué)既是驗證理論內(nèi)容的手段，也是培養(yǎng)學(xué)生的洞察能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的主要途徑。在教學(xué)過程中加強對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，能夠促使學(xué)生形成良好的科學(xué)態(tài)度，掌握正確的實驗方法，形成科學(xué)思維的能力，發(fā)展科學(xué)創(chuàng)新的能力。中學(xué)生物教學(xué)既要重視理論的教學(xué)，更要重視對學(xué)生運用生物學(xué)原理分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，其核心就是科學(xué)邏輯思維和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。新課程改革實施以來，高考更加重視考查學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ戎匾仓鹉暝黾?。高考目標對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ囊蠓譃閮蓚€層次：一是獨立完成實驗的能力；二是設(shè)計簡單的實驗方案并處理相關(guān)實驗問題的能力。筆者近年來對高考生物卷實驗部分進行抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該部分試題難度不大，但大部分考生的得分情況不容樂觀?？忌趯嶒炘O(shè)計及現(xiàn)象結(jié)果的分析表述中常出現(xiàn)科學(xué)性的錯誤，有的背離日常生活常識。如“一只蝌蚪可連續(xù)做好幾個實驗”、“一個細胞染色后又要讓它繼續(xù)完成細胞分裂”、“用開水殺害昆蟲”等等。學(xué)生缺乏科學(xué)的邏輯思維及實驗?zāi)芰?，缺乏“單一變量”的對照思想。而實驗?zāi)芰Φ奶岣卟皇嵌虝r間內(nèi)就可一蹴而就培養(yǎng)形成的，這種能力的培養(yǎng)是整個育人工作中的一項系統(tǒng)工程，應(yīng)該從小學(xué)開始，經(jīng)過初、高中階段，甚至整個教育階段都要不斷地強化落實才能養(yǎng)成。

二、中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的途徑

（一）改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，優(yōu)化創(chuàng)新實驗教學(xué)模式

當前生物實驗教學(xué)模式主要是由教師先上基礎(chǔ)理論課，再安排學(xué)生做實驗，該模式按部就班，比較僵化刻板，既降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。為此，筆者參考他人的研究成果并結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的認知特點，對現(xiàn)行生物實驗教學(xué)方式進行優(yōu)化組合，以人教版高中生物教材中的實驗“觀察植物細胞有絲分裂”為例，簡單闡述優(yōu)化實驗教學(xué)模式的途徑。

1.實驗前提出目標。實驗前教師通過設(shè)置問題的方式引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行預(yù)習(xí)。問題主要有：⑴實驗應(yīng)選用什么材料，在什么時候觀察較為適合？為什么？⑵細胞有絲分裂的特征是什么？有何意義？⑶有絲分裂間期、分裂各期各有什么特點？⑷我們在有絲分裂的細胞

中要注意觀察什么？等等，通過設(shè)置問題，教師提出了學(xué)生應(yīng)達到的目標：即熟悉細胞有絲分裂的特征、有絲分裂不同時期的識別、實驗材料的科學(xué)選擇、初步掌握裝片的制作技術(shù)、生物圖簡單繪制的方法等。借助設(shè)置問題，學(xué)生可通過查詢教科書、實驗報告冊以及網(wǎng)絡(luò)資源等途徑，明確實驗?zāi)康?、理解實驗原理、掌握選材要求、搞清各實驗環(huán)節(jié)要求、實驗的重難點及所需要的知識技能等。教師可以通過抽查、提問、小測驗等多種形式來檢查學(xué)生對實驗的準備情況。

2.實驗過程的啟發(fā)誘導(dǎo)。實驗教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生主動參與，并依靠學(xué)生的聰明才智千方百計完成實驗任務(wù)，使學(xué)生從“學(xué)實驗”轉(zhuǎn)變到真正的“做實驗”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，在此過程中對學(xué)生出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，教師要進行適當?shù)膯l(fā)誘導(dǎo)和點撥，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新的“閃光點”，正確引導(dǎo)學(xué)生對實驗的理解，使每個學(xué)生在動手、動腦上有所進步。從中培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣和協(xié)作探究精神。具體做法如下：在學(xué)生上實驗課前，設(shè)置一些問題：⑴為什么根尖要長到1～5cm，而制作裝片時切取的洋蔥根尖長度是2～3cm？⑵試著邊描述細胞分裂的過程邊繪圖？⑶染色體在細胞分裂過程中是如何變化的？⑷請分析從生長良好的洋蔥根上取得根尖后進行有絲分裂實驗，但未發(fā)現(xiàn)處于分裂期細胞的原因。等等，在實驗操作過程中讓學(xué)生邊實驗邊思考，并逐步解決這些問題。

3.實驗結(jié)束后的知識遷移拓展。實驗結(jié)束后，教師除了簡要點評實驗情況外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探討實驗中各種異?，F(xiàn)象出現(xiàn)的原因，通過分析推理總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步鞏固深化所學(xué)知識。特別是由于生物學(xué)實驗材料與一年四季變化有關(guān)，各校實驗試劑與裝備情況不盡一致，教師應(yīng)創(chuàng)造條件啟發(fā)學(xué)生對實驗進行改進、擴展和提升（主要從實驗內(nèi)容、實驗材料、時間等多方面），并引導(dǎo)學(xué)生對改進后的實驗或影響實驗的因素進行深入探究，培養(yǎng)學(xué)生拓展遷移知識的能力。如《葉綠體中色素的提取和分離》選材上波菜葉黃素含量不穩(wěn)定，易缺失且含水量大，可改用幼嫩三角梅葉片（葉脈細、葉黃素色帶清晰），丙酮量增大可提取出墨綠色的色素液；實驗用的毛細管難制備，可把濾液取出放在干凈的載玻片上，用另一玻片平推成涂片（越平越好），重復(fù)幾次，待濾液在載玻片上將干未干時，把濾紙條的濾液細線處180°折，將折處在做好的載玻片上沾一下，待干燥后重復(fù)2～3次。此效果比用毛細管劃濾液細線更好，更易掌握，且成功率高，又可以不用毛細管。再如酶多樣性研究活動中，酶來源有：唾液淀粉酶、豬胃液（可于清晨取于屠宰場）、加酶洗衣粉。在觀察細胞質(zhì)的流動時，如找不到黑藻，可用南瓜幼苗表皮毛或紫鴨趾草花絲表皮毛代之。觀察有絲分裂實驗時可加大鹽酸濃度來縮短解離時間。通過對優(yōu)化實驗教學(xué)模式的實踐探索，對改善和培養(yǎng)學(xué)生實驗自主能力有著積極的效果。

（二）實驗過程中重視培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

實驗操作能力是中學(xué)生物學(xué)能力中最基本的一種能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，在實驗教學(xué)過程中，必須讓每個學(xué)生親自動手做實驗，確保每個學(xué)生都能通過學(xué)習(xí)規(guī)定的實驗操作內(nèi)容，讓學(xué)生掌握一定的實驗操作技能，形成良好的實驗操作規(guī)范和較強的動手能力，并為今后的能力提升打下基礎(chǔ)。教師可以從簡單初級的實驗入手，通過循序漸進的系統(tǒng)性的規(guī)范訓(xùn)練，使學(xué)生在具備一定實驗?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上再逐步深化，完成由易到難的過程。

（三）積極開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合思維能力

《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）》中指出研究性學(xué)習(xí)是課程計劃中的重要

內(nèi)容，是全體學(xué)生的必修課。筆者與泉港二中教師曾利用假期期間及綜合實踐活動時間組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，其中取得了良好成效的有：泉港二中《肖厝近海灘涂浮游生物定量調(diào)查》榮獲全國生物百項活動全國叁等獎；《肖厝地名初探》、《SO2對美人蕉生長影響》榮獲全國表少年科技發(fā)明創(chuàng)新活動省貳等獎；《金絲雀籠養(yǎng)實驗》榮獲省三等獎。開展專題研究活動的基本環(huán)節(jié)包括選題→搜集資料→（設(shè)立子課題）→制定實驗方案→開展研究活動→原始資料收集以及論文寫作。選題：好的選題是成功的一半。在初期可以是教師選題，但最后一定要過渡到讓學(xué)生選題，充分尊重學(xué)生的主體性。具體做法是教師發(fā)出通知單，讓學(xué)生填寫課題和實施方案，收集后經(jīng)全班同學(xué)小組討論形成課題并制定方案，不要走教師選題后讓學(xué)生做的老路子。選題必須依據(jù)學(xué)校具體情況，符合學(xué)生認知水平和生理、心理特點，選題應(yīng)結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展情況和現(xiàn)代科技發(fā)展趨勢。選擇的課題要有可操作性，能充分發(fā)揮學(xué)生的動手、動腦等主體性作用，不要選擇那些摸不著、看不見的課題（如納米、航天技術(shù)、人類基因組討論等），避免做文字游戲，使學(xué)生失去興趣。高中階段的選題要緊扣教材，不要離高考太遠，最好是教科書上實驗的改進或是理論知識在生產(chǎn)上的簡單應(yīng)用，或是新教材中的探究性活動的子課題。如：《酶多樣性研究》、《2.4—D在龍眼生產(chǎn)中的應(yīng)用》（促春梢、抗冬梢）、《人工延長日照時間對菊花開花影響》、《蔬菜農(nóng)藥殘留量的調(diào)查》、《植物生長素類似物對金魚生長影響》、《動物激素（避孕藥）對金魚生長影響》、《光照強度對黑藻細胞質(zhì)流動影響》等等。搜集資料：組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，到圖書館、閱覽室或上網(wǎng)搜集有關(guān)材料。設(shè)立子課題：以便于有更多學(xué)生參加，結(jié)論也會準確（如設(shè)立對照組）。制定實驗方案：這一點教師不要包辦，由小組成員在一起就所掌握資料進行討論，寫出課題報告并進一步完善實驗方案。老師可適當參與、糾正一些不科學(xué)的步驟，但要珍惜學(xué)生參與的每一步驟，保證給學(xué)生更多的機會。開展研究活動：教師在這一環(huán)節(jié)僅僅是推動者和協(xié)助者，充分發(fā)揮學(xué)生小組力量，讓學(xué)生獨立完成。論文寫作：這一環(huán)節(jié)可鍛煉學(xué)生的寫作水平和科學(xué)思維及協(xié)作精神，論文應(yīng)包含四環(huán)節(jié)；選題目的→實驗過程→實驗結(jié)果和結(jié)論→建議，并把所有原始記錄、相片、草稿收齊裝訂成冊。

研究性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在研究中感受自己是在經(jīng)歷科學(xué)實驗過程，是在領(lǐng)略科學(xué)家的實驗思維和科學(xué)精神，變學(xué)生“學(xué)”科學(xué)為真正的“做”科學(xué)，鍛煉學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)造能力，在“做”科學(xué)中提高和豐富自己的實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，鍛煉學(xué)生的協(xié)作精神、吃苦耐勞精神和創(chuàng)新精神，從而能從根本上、整體上提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α嵺`表明開展研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式具有實效性，符合學(xué)生的認知規(guī)律，可以有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，對于培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合思維能力有著不可比擬的優(yōu)勢。

當然，中學(xué)生生物實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)途徑不只這些，筆者在今后的教學(xué)過程中，會通過更多的摸索，尋求可操作性強且更為高效的途徑。綜上所述，實施素質(zhì)教育，必須加強學(xué)生生物實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。因此作為教師，必須努力為學(xué)生的成長提高提供更為廣闊的空間。今后，筆者將在實驗教學(xué)中不斷探索培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ男峦緩?、新方法?/p>

文章出處：昆山男科醫(yī)院