第一篇：學(xué)校因素對(duì)大學(xué)生職業(yè)成熟度的影響-金融理論與教學(xué)2014.06

作者簡(jiǎn)介：祁麗(1975-)，女，漢族，黑龍江綏化人，哈爾濱師范大學(xué)，教育學(xué)碩士，講師，從事心理學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)研究工作。

本文是以下兩個(gè)課題的研究成果：黑龍江省職業(yè)教育學(xué)會(huì) “十二五”規(guī)劃2013年度課題“基于職業(yè)成熟度的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式研究”（GG0614）；中國(guó)商業(yè)聯(lián)合會(huì)全國(guó)商科教育學(xué)科競(jìng)賽（技能競(jìng)賽）科研“十二五”規(guī)劃2011年度課題“五能三好競(jìng)賽在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的踐行性研究”（SKKT-1232）。

學(xué)校因素對(duì)大學(xué)生職業(yè)成熟度的影響

祁麗

（哈爾濱金融學(xué)院管理系，黑龍江 哈爾濱 150030）

摘 要：為了探索年級(jí)、專業(yè)滿意度和是否擔(dān)任班干部等學(xué)校因素對(duì)大學(xué)生職業(yè)成熟度的影響。采用《大學(xué)生職業(yè)成熟度量表》對(duì)403名本?？粕M(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示,大學(xué)生職業(yè)成熟度的總體水平不高；年級(jí)差異不顯著；職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自信、職業(yè)自主和職業(yè)成熟度總分與專業(yè)滿意度差異極其顯著；職業(yè)成熟度諸因子及總分均與是否擔(dān)任大學(xué)班干部差異顯著。專業(yè)滿意度和是否擔(dān)任班干部等學(xué)校因素影響大學(xué)生的職業(yè)成熟度水平。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生；職業(yè)成熟度；學(xué)校因素

中圖分類號(hào)：G444文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：文章編號(hào)：

一、引言

大學(xué)生職業(yè)成熟度不僅與性別、年齡、種族等個(gè)體因素密切相關(guān)，同時(shí)也受到諸多外界環(huán)境因素的影響。研究表明，家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)歷史環(huán)境的變遷都與學(xué)生的職業(yè)成熟度水平存在著顯著相關(guān)。作為教育工作者更為關(guān)注的是學(xué)校教育因素是如何影響大學(xué)生職業(yè)成熟度的，以期在教育教學(xué)過程中能夠利用研究成果來(lái)提升其職業(yè)成熟度，使其合理就業(yè)，所以本研究旨在探索學(xué)校因素對(duì)大學(xué)生職業(yè)成熟度的影響，具體研究包括大學(xué)生不同年級(jí)、對(duì)自身專業(yè)的滿意程度和大學(xué)期間是否擔(dān)任班干部對(duì)職業(yè)成熟度的影響。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

采取整群隨機(jī)抽樣的方法，在哈爾濱金融學(xué)院的本?？粕邪l(fā)放問卷423份，收回有效問卷403份，有效率95.3%。其中男生72人，占總數(shù)的17.9%；女生331人，占總數(shù)的82.1%；?？?21人，占總數(shù)的54.8%；本科182人，占總數(shù)的45.2%；一年級(jí)196人，占總數(shù)的48.6%，二年級(jí)127人, 占總數(shù)的31.5%；三年級(jí)80人，占總數(shù)的19.9%。

（二）研究工具

使用張智勇等修訂韓國(guó)版的“大學(xué)生職業(yè)成熟度量表”測(cè)量大學(xué)生的職業(yè)成熟度。該量表考慮到典型東方文化特點(diǎn)，經(jīng)檢驗(yàn)，量表的一致性系數(shù)、分半信度、重測(cè)信度比較高，具有良好的效度。量表共34題，其中包括職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自信、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)自主、親友依賴、職業(yè)參照，對(duì)每一題目的評(píng)定按Likert自評(píng)式五點(diǎn)量表進(jìn)行。得分越高，表明個(gè)體職業(yè)成熟度越高。本研究中大學(xué)生職業(yè)成熟度量表的a信度為0.81，各個(gè)分量表的a在0.62－0.77之間。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS13.0 for Windows統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

(一)大學(xué)生職業(yè)成熟度描述性統(tǒng)計(jì)

表1大學(xué)生職業(yè)成熟度的描述統(tǒng)計(jì)

類型 職業(yè)目標(biāo) 職業(yè)自信 職業(yè)價(jià)值 職業(yè)自主 親友依賴 職業(yè)參照 職業(yè)成熟度

Mean 23.9801 18.3102 19.9132 14.5236 13.2680 19.0744 109.0695

Std.Deviation

5.06226 4.26084 3.14253 2.46897 2.79350 2.60967 12.86788

項(xiàng)目每題平均分 82.9975 63.0517 63.3189 43.6309 43.3170 63.8149 343.3051

［1］

大學(xué)生職業(yè)成熟度的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：（1）大學(xué)生職業(yè)成熟度每題的平均分值為 3.3051＞3，但僅高出0.3051，這表明，大學(xué)生職業(yè)成熟度的總體水平不是很高；（2）職業(yè)成熟度的六個(gè)維度，按每題平均分高低排序?yàn)椋郝殬I(yè)參照、職業(yè)自主、職業(yè)價(jià)值、親友依賴、職業(yè)自信、職業(yè)目標(biāo)，其中職業(yè)參照、職業(yè)自主、職業(yè)價(jià)值、親友依賴高于平均值，職業(yè)自信、職業(yè)目標(biāo)則低于職業(yè)成熟度平均值。

(二)大學(xué)生職業(yè)成熟度的年級(jí)差異

以年級(jí)為自變量，職業(yè)成熟度各因子及總分為因變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果見表2：職業(yè)成熟度各因子及總分與年級(jí)均無(wú)顯著差異。

表2大學(xué)生職業(yè)成熟度的年級(jí)差異檢驗(yàn)

變量職業(yè)目標(biāo) 職業(yè)自信 職業(yè)價(jià)值 職業(yè)自主 親友依賴 職業(yè)參照

大一

大二

大三

F

SD

.099.707.597 1.461 1.775.707

M

23.96 18.40 19.98 14.67 13.42 19.11

SD

5.04 4.26 3.31 2.52 2.70 2.75

M

24.21 17.73 19.52 14.21 12.70 18.73

SD

5.58 4.38 2.65 2.33 2.99 2.29

M

23.84 18.48 20.00 14.25 13.19 19.23

4.72 4.15 2.91 2.37 2.88 2.32職業(yè)成熟度 109.56 12.95 107.13 12.14 109.01 13.16.927

注：*p<0.05，**p<0.01 下同

(三)大學(xué)生職業(yè)成熟度的專業(yè)滿意度差異

把大學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)劃分為非常不滿、較不滿、一般、較滿意和非常滿意五個(gè)不同的態(tài)度等級(jí)，以專業(yè)滿意度為自變量，職業(yè)成熟度各因子及總分為因變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果見表3：職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自信、職業(yè)自主和職業(yè)成熟度總分與專業(yè)滿意度差異極其

變量職業(yè)目標(biāo) 職業(yè)自信 職業(yè)價(jià)值 職業(yè)自主 親友依賴 職業(yè)參照 職業(yè)成熟度

非常不滿

較不滿

一般

較滿意

非常滿意

F

6.283** 4.134** 1.238 5.787** 1.727 1.398

M

23.43 16.37 18.68 14.00 13.37 19.06

SD

6.40 4.24 2.46 2.82 3.09 2.83

M

22.10 17.78 19.94 14.63 13.31 19.68

SD

5.08 5.51 3.97 2.40 2.86 2.42

M

22.93 17.72 19.73 14.20 12.84 18.71

SD

4.50 4.10 2.95 2.55 2.68 2.71

M

24.46 18.64 20.06 14.50 13.54 19.15

SD

5.00 3.94 3.19 2.27 2.68 2.58

M

26.87 20.26 20.53 16.19 13.85 19.58

SD

5.44 4.85 3.22 2.19 3.20 2.35

104.93 14.88 107.47 15.08 106.16 12.31 110.37 12.06 117.31 12.24 7.470**

顯著。經(jīng)進(jìn)一步的LSD事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，非常滿意狀態(tài)的大學(xué)生職業(yè)成熟度顯著高于其他四種狀況。

表3大學(xué)生職業(yè)成熟度的專業(yè)滿意度差異檢驗(yàn)

（四）大學(xué)生職業(yè)成熟度是否擔(dān)任班干部差異

以是否擔(dān)任大學(xué)班干部為自變量，職業(yè)成熟度各因子及總分為因變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果業(yè)目標(biāo)與大學(xué)班干著，職業(yè)他因子及是否擔(dān)任部差異極

表4大學(xué)度是否擔(dān)任檢驗(yàn)

變量職業(yè)目標(biāo) 職業(yè)自信 職業(yè)價(jià)值 職業(yè)自主 親友依賴 職業(yè)參照 職業(yè)成熟度

擔(dān)任班干部

未擔(dān)任班干部

F

5.101* 13.805** 8.313** 17.760** 8.305** 9.725** 25.009**

見表4：職是否擔(dān)任部差異顯成熟度其總分均與大學(xué)班干其顯著。

生職業(yè)成熟班干部差異

M

25.41 20.26 21.11 15.83 14.30 20.07 117.00

SD

4.97 4.41 3.12 2.53 2.68 2.88 12.26

M

23.75 17.97 19.77 14.32 13.11 18.87 107.81

SD

4.98 4.13 3.14 2.39 2.79 2.55 12.4

4四、討論

（一）大學(xué)生職業(yè)成熟度的總體發(fā)展特點(diǎn)

本研究的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生職業(yè)成熟度的總體水平不是很高，這與我國(guó)對(duì)青少年的職業(yè)教育程度有關(guān)，我國(guó)是在大學(xué)階段才開始系統(tǒng)的職業(yè)教育，開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的課程，之前只是零星地對(duì)職業(yè)信息有些了解，沒有經(jīng)過有意識(shí)地正規(guī)教育。在職業(yè)成熟度的六個(gè)維度中，職業(yè)自信、職業(yè)目標(biāo)低于職業(yè)成熟度平均值，更加印證了這一點(diǎn)。由于對(duì)職業(yè)知識(shí)掌握的不系統(tǒng)，甚至很少，不具備職業(yè)技能，自己對(duì)于職業(yè)發(fā)展的自信心沒有樹立起來(lái)，對(duì)于自己將來(lái)要從事的職業(yè)沒有一個(gè)清楚的目標(biāo)。但是大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，體現(xiàn)在職業(yè)參照、職業(yè)自主和職業(yè)價(jià)值高于平均值，說(shuō)明他們?cè)诩彝ァW(xué)校和社會(huì)中通過自己的方式，如參照他人的職業(yè)行為或意向，建立了自己的職業(yè)價(jià)值體系，并且希望以自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇職業(yè)。另外親友依賴高于職業(yè)成熟度平均值，主要是受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，有問題和困難希望能從家人和親友那里得到幫助。

（二）學(xué)校環(huán)境因素對(duì)大學(xué)生職業(yè)成熟度的影響 1.年級(jí)對(duì)大學(xué)生職業(yè)成熟度的影響

多數(shù)研究支持職業(yè)成熟度存在著年級(jí)間的差異，會(huì)隨著年級(jí)的升高而增長(zhǎng)研究表明，職業(yè)成熟度與年級(jí)之間無(wú)顯著相關(guān)

［3］

［2］

。但也有，本研究結(jié)果與后者相一致。這并不是否

認(rèn)了教育變量年級(jí)水平與學(xué)術(shù)成績(jī)對(duì)預(yù)測(cè)職業(yè)成熟度的貢獻(xiàn)，相反說(shuō)明近幾年的教育更加重視大學(xué)生職業(yè)成熟度的提高，并且教育效果是明顯的，大學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)職業(yè)成熟度水平就已經(jīng)顯著提升，與大

三、甚至大四職業(yè)成熟度均值雖略偏低但未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平。

另外經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在上大學(xué)前就已經(jīng)通過廣播、電視、報(bào)紙等多種新聞媒體了解和意識(shí)到了當(dāng)今就業(yè)的現(xiàn)實(shí)，所以在他們高考結(jié)束后，部分人會(huì)主動(dòng)進(jìn)行多種形式的社會(huì)實(shí)習(xí)和實(shí)踐，相關(guān)研究也表明社會(huì)實(shí)踐是影響大學(xué)生職業(yè)成熟度的因素之一，具有兼職經(jīng)歷的大學(xué)生職業(yè)成熟度遠(yuǎn)高于未做過兼職的大學(xué)生，這一點(diǎn)也是致使大學(xué)生職業(yè)成熟度年級(jí)差異不顯著的原因之一。

2.專業(yè)滿意度對(duì)大學(xué)生職業(yè)成熟度的影響

大學(xué)生對(duì)專業(yè)的滿意程度具體表現(xiàn)在對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的興趣，學(xué)校對(duì)該專業(yè)的重視程度，社會(huì)對(duì)該專業(yè)的認(rèn)可及未來(lái)的就業(yè)前景等。研究發(fā)現(xiàn)，隨著大學(xué)生專業(yè)滿意度的提升，其職業(yè)成熟度水平在不斷地增強(qiáng)，也就是說(shuō)，大學(xué)生對(duì)自己所修的專業(yè)越滿意，職業(yè)成熟度越高，對(duì)職業(yè)決策的確定程度越高，同時(shí)對(duì)于自己做出正確職業(yè)選擇也具有更強(qiáng)的信心，越

［4］

傾向于我的未來(lái)我做主，自主擇業(yè)，較少地依賴他人。所以說(shuō)對(duì)專業(yè)的滿意程度是影響大學(xué)生職業(yè)成熟度的重要因素。一個(gè)喜歡自己專業(yè)的大學(xué)生會(huì)熟悉專業(yè)的教材，能寫專業(yè)的相關(guān)文章，了解專業(yè)領(lǐng)域的最新進(jìn)展，能和專業(yè)領(lǐng)域的人士對(duì)話，明確專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)出路，喜歡專業(yè)書籍，聽專業(yè)的課程和講座，愿意和別人分享你對(duì)此領(lǐng)域的看法和見解。此外，職業(yè)興趣與專業(yè)選擇相匹配，將有助于增加個(gè)體成功的行為體驗(yàn)，保持輕松愉悅的心態(tài)，促進(jìn)自我效能感的提高，使得個(gè)體更愿意努力探索相關(guān)的職業(yè)信息，容易確定自己的職業(yè)目標(biāo)，在進(jìn)行職業(yè)決策遇到障礙時(shí)解決問題的信心更強(qiáng)等

［5］。

這一結(jié)果提示高校應(yīng)正確對(duì)待那些對(duì)專業(yè)滿意度不高的學(xué)生，可以采取這樣兩種嘗試，一是加強(qiáng)專業(yè)教育，提高大學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同感和滿意度；二是

在充分的專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，如果仍然不能改變其對(duì)專業(yè)的看法，就給學(xué)生更多自由選擇的空間，幫助其轉(zhuǎn)向自己喜歡的專業(yè)。

3.是否擔(dān)任班干部對(duì)大學(xué)生職業(yè)成熟度的影響

人們普遍認(rèn)為在大學(xué)擔(dān)任班干部是對(duì)自己的一個(gè)挑戰(zhàn)，是鍛煉自己的一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，這種想法在本研究中得到證實(shí)。班級(jí)干部是班級(jí)建設(shè)中的支持者、開拓者、協(xié)調(diào)者和領(lǐng)跑者，在班級(jí)建設(shè)中起到骨干作用、引領(lǐng)作用、橋梁紐帶作用。他們對(duì)下要極力做好“傳、幫、帶”的工作，對(duì)上更要做主動(dòng)溝通與聯(lián)系的工作，及時(shí)反映并處理廣大同學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，主動(dòng)協(xié)調(diào)校方、老師與學(xué)生之間的關(guān)系，共同促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。大學(xué)班干部經(jīng)常組織學(xué)生開展各種豐富多彩的校園文化活動(dòng)，例如演講比賽、書法大賽、職業(yè)規(guī)劃比賽、ERP實(shí)驗(yàn)建模比賽、金融英語(yǔ)比賽、點(diǎn)鈔比賽等，他們?cè)诨顒?dòng)中的角色定位既是組織者又是參與者，在組織這些活動(dòng)的過程中鍛煉了自身的組織和管理能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，作為參與者同時(shí)培養(yǎng)了精湛的專業(yè)技能

［6］。

總之，大學(xué)里的班干部在設(shè)計(jì)、組織、參與活動(dòng)及為學(xué)校、老師和同學(xué)做事的實(shí)踐過程中能力得到了提升，培養(yǎng)了自信心、責(zé)任心，提高了組織、管理能力，鍛煉了溝通技巧，有助于增強(qiáng)人際交往、協(xié)調(diào)關(guān)系等綜合素質(zhì)，這些能力素質(zhì)從書本中是學(xué)不到的，而這些能力正是用人單位所需要的，職場(chǎng)人必須具備的基本素質(zhì)，所以大學(xué)班干部的職業(yè)成熟度顯著高于沒有班干部經(jīng)歷的同學(xué)

五、結(jié)論

大學(xué)生職業(yè)成熟度的總體水平不高；大學(xué)生職業(yè)成熟度的年級(jí)差異不顯著；職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自信、職業(yè)自主和職業(yè)成熟度總分與專業(yè)滿意度差異極其顯著；職業(yè)目標(biāo)與是否擔(dān)任大學(xué)班干部差異顯著，職業(yè)成熟度其他因子及總分均與是否擔(dān)任大學(xué)班干部差異極其顯著。

參考文獻(xiàn)：

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2006．

［3］鄭海燕．大學(xué)生職業(yè)成熟度的結(jié)構(gòu)及其發(fā)展特點(diǎn)［D］．重慶：西南大學(xué)，2006． ［4］錢麗．大學(xué)生職業(yè)成熟度的測(cè)量及干預(yù)研究［D］．南京：南京師范大學(xué)，2007．

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第二篇：影響大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的因素分析

影響大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的因素分析

一、社會(huì)環(huán)境因素

1、社會(huì)政治環(huán)境

社會(huì)政治環(huán)境因素主要包括社會(huì)政治制度、和政治狀況，以及社會(huì)法制的完備程度。我國(guó)政治上穩(wěn)定，法制化進(jìn)程已經(jīng)開始，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)已初步形成并步入正軌，這為各種人才成長(zhǎng)發(fā)展提供了前所未有的機(jī)遇。但同時(shí)人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，大學(xué)生就業(yè)環(huán)境看起來(lái)不容樂觀，我媽應(yīng)在分析好社會(huì)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)下，有針對(duì)性的做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

2、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)大學(xué)生就業(yè)具有決定性作用，制約著就業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量。社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的改變，會(huì)使不同行業(yè)，不同企業(yè)大起大落，影響到大學(xué)生職業(yè)方向的發(fā)展與選擇。

3、社會(huì)文化 ① 教育狀況

社會(huì)整體的教育狀況通過影響行業(yè)的發(fā)展，進(jìn)而影響著大學(xué)生的就業(yè)狀況和未來(lái)職業(yè)發(fā)展前景。② 宗教信仰和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣

宗教信仰狀況和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣既影響著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和政治的發(fā)展，也影響著大學(xué)生們個(gè)人的職業(yè)選擇。

4、職業(yè)選擇的社會(huì)環(huán)境評(píng)價(jià)

職業(yè)的社會(huì)評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)生職業(yè)選擇的影響是潛移默化的，成為不自覺的考慮因素，尤其是我們對(duì)某種職業(yè)缺乏深入了解與切身感受時(shí)，社會(huì)評(píng)價(jià)作用會(huì)格外突出。

二、家庭因素

大學(xué)生職業(yè)選擇深深的融入了家長(zhǎng)的意志。家庭作為大學(xué)生的后盾力量，對(duì)其職業(yè)選擇有一定的影響。尤其當(dāng)子女在職業(yè)選擇道路上猶豫不決并尋求幫助時(shí)，有些大學(xué)生被引入了父母正從事或希望子女從事的職業(yè)，子女被看做父母希望的延續(xù)或家庭的代表，他們的使命是實(shí)現(xiàn)父母的理想。

三、個(gè)人綜合素質(zhì)

1、性格 ① 個(gè)性

個(gè)性作為一種潛質(zhì)，在心理潛能形成過程中起著重要的作用。性格、氣質(zhì)是個(gè)性中的穩(wěn)定因素，對(duì)大學(xué)生的職業(yè)選擇乃至職業(yè)成功發(fā)揮著持續(xù)作用。② 興趣和想象力

興趣會(huì)為職業(yè)選擇提供強(qiáng)有力的驅(qū)動(dòng)力，為職業(yè)成功奠定前提。大學(xué)生選擇與自己興趣相符的職業(yè)，其勞動(dòng)生產(chǎn)率比不相符的勞動(dòng)者要高40%。豐富的想象力是創(chuàng)造性思維的指路明燈，是心理潛能形成的介質(zhì)。③ 個(gè)人信念

個(gè)人信念在心理潛能的形成過程中起類似“精神支柱”的作用。④ 意志力、自我調(diào)控能力和自我意識(shí)

個(gè)體意志力為心理潛能的形成和開發(fā)提供強(qiáng)大的動(dòng)力基礎(chǔ)。良好的自我調(diào)控能力是心理潛能形成的必要條件。自我意識(shí)在某人的一生不斷發(fā)展中起著導(dǎo)向、控制和監(jiān)督教育的作用。⑤ 需求和自我激勵(lì)的能力

需求和正激勵(lì)是心理潛能形成的動(dòng)機(jī)因素，負(fù)激勵(lì)對(duì)其有負(fù)面影響，但對(duì)于個(gè)性很強(qiáng)的主體來(lái)說(shuō)，更能起到動(dòng)機(jī)的作用。

2、個(gè)人能力

在職業(yè)選擇中，能力因素則起到了定位器作用。

3、個(gè)人價(jià)值取向

價(jià)值取向因素是影響大學(xué)生職業(yè)定向與選擇的本原因素。一部分大學(xué)生之所以對(duì)精神實(shí)現(xiàn)型職業(yè)有強(qiáng)烈向往，僅僅在于價(jià)值觀結(jié)構(gòu)中的精神性因素在職業(yè)選擇中占據(jù)了優(yōu)勢(shì)地位。

第三篇：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及影響因素分析

趙輝

[摘要]文章采用職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問卷、自我效能感問卷和一般情況調(diào)查表，對(duì)河南省四所大學(xué)的600名學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，探討了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀及影響因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在性別、生源、年級(jí)上存在顯著的差異，自我效能感和大學(xué)生職業(yè)生涯各個(gè)因子存在顯著的相關(guān)；人口學(xué)變量和自我效能感對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有預(yù)測(cè)作用。說(shuō)明大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在人口學(xué)變量上差異顯著、與自我效能感存在顯著相關(guān)；人口學(xué)變量和自我效能感是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素。[關(guān)鍵詞]大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃 影響因素 [作者簡(jiǎn)介]趙輝（1977-），女，河南南陽(yáng)人，洛陽(yáng)理工學(xué)院心理健康教育中心，講師，碩士，主要研究方向?yàn)閼?yīng)用心理學(xué)。（河南洛陽(yáng)471023）

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2011)09-0102-03 美國(guó)著名職業(yè)問題專家薩帕(Donald E．Super)指出：“職業(yè)生涯是生活中各種事件的演進(jìn)方向和歷程，是統(tǒng)合人一生中的各種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)特的自我發(fā)展組型；它也是人自青春期以迄退休之后，一連串有酬或無(wú)酬職位的綜合。甚至包括了副業(yè)、家庭和公民的角色?！甭殬I(yè)生涯規(guī)劃，是指?jìng)€(gè)體結(jié)合自身情況及眼前的機(jī)遇和制約因素，為自己確定職業(yè)生涯目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，確定發(fā)展計(jì)劃、教育計(jì)劃等，并為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯而確定行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案。

越來(lái)越嚴(yán)重的就業(yè)現(xiàn)狀讓大學(xué)生逐漸意識(shí)到畢業(yè)的到來(lái)也意味著失業(yè)的開始，這在一定程度上增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生了沉重的壓力。這一現(xiàn)象已經(jīng)引起各高校的廣泛關(guān)注，同時(shí)也給學(xué)校的心理咨詢工作帶來(lái)一定的困惑。因此，很有必要了解大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀以及影響職業(yè)生涯規(guī)劃的因素如自我效能感等，并制定相應(yīng)的策略，有針對(duì)性地幫助大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

一、對(duì)象和方法

1．對(duì)象。本研究采用隨機(jī)取樣的方法，從洛陽(yáng)理工學(xué)院、河南科技大學(xué)、南陽(yáng)師院和鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院四所高校中抽取600名學(xué)生進(jìn)行施測(cè)，回收有效問卷520份，回收率為86.67%。其中男生317名，占61%，女生203名，占39%。

3．方法。運(yùn)用上述問卷對(duì)被試進(jìn)行集體測(cè)試，測(cè)試結(jié)果用SPSS 13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要采用t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析及回歸分析。

二、結(jié)果

1．男女兩性在職業(yè)生涯規(guī)劃各因子上的差異。本研究使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)職業(yè)生涯規(guī)劃各因子在性別上的差異。（見表1）

結(jié)果表明，在聲望地位和保障因子上男女存在顯著性差異，女性對(duì)保障的重視程度顯著高于男性，男性在聲望地位的重視程度顯著高于女性。二者在發(fā)展進(jìn)行因子上沒有顯著差異。2．不同年級(jí)在職業(yè)生涯規(guī)劃上各個(gè)因子的差異。本研究將年級(jí)分為大

一、大

二、大

三、大四四個(gè)組。不同年級(jí)的學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃上的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。

通過單因素方差分析結(jié)果顯示，不同年級(jí)被試在職業(yè)生涯規(guī)劃的聲望地位、保障因子上差異顯著。在聲望地位上差異顯著性水平為.002，在保障上差異顯著性水平為.001，但不同年級(jí)在發(fā)展進(jìn)行因子上差異不顯著。

3．生源在職業(yè)生涯規(guī)劃上各個(gè)因子的差異。本研究將學(xué)生的生源分為城市、縣城、農(nóng)村共三類，不同生源的學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃上的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3。

通過單因素方差分析結(jié)果顯示，不同生源的大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃各因子上表現(xiàn)不同，其中在聲望地位因子上存在顯著的差異，相比于縣城，城市的更看重聲望地位；在保障因子上存在顯著的差異，相比于城市，縣城的更看重保障因素；而在發(fā)展進(jìn)行因子上差異不顯著。4．職業(yè)生涯規(guī)劃與各預(yù)測(cè)因素的相關(guān)分析。對(duì)自我效能感與職業(yè)生涯規(guī)劃各因子求相關(guān)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自我效能感與聲望地位存在顯著的正相關(guān)，與保障因子存在顯著的負(fù)相關(guān)，與發(fā)展進(jìn)行存在顯著的正相關(guān)，具體數(shù)值見表4。

5．預(yù)測(cè)職業(yè)生涯規(guī)劃的逐步回歸分析。同時(shí)，為了進(jìn)一步考察各影響因素對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的貢獻(xiàn)大小，分別以職業(yè)生涯規(guī)劃的各個(gè)因子即聲望地位因子、保障因子、發(fā)展進(jìn)行因子為因變量，以人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量即性別、年級(jí)、生源和自我效能感為自變量進(jìn)行逐步回歸分析（見104頁(yè)表5）。

三、討論

第一，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本特點(diǎn)、入口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的差異分析?？傮w上來(lái)講，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在性別、年級(jí)和生源上都有顯著的差異。

男女生存在差異，盡管現(xiàn)在新時(shí)代提出男女平等，但受到中國(guó)傳統(tǒng)思想的影響，女性更注重心情的愉快，更注重找一個(gè)有保障穩(wěn)定的工作。這和黃希庭的觀點(diǎn)是一致的。即女性依賴性強(qiáng)，更趨向于獲得一種安全感。而男性為了滿足面子的需要，更希望能找一個(gè)有聲望、有地位的單位，即男性更看重的是面子。但在發(fā)展進(jìn)行的維度上男女并沒有顯著的差異，這說(shuō)明隨著社會(huì)的發(fā)展，打破了男女之間的界限，兩者都希望獲得同樣的就業(yè)機(jī)會(huì)，都渴望自身得到更大的發(fā)展。

在年級(jí)上存在顯著的差異。對(duì)于初人大學(xué)的新生來(lái)講，學(xué)生很少考慮到以后的就業(yè)，或者有些學(xué)生對(duì)未來(lái)的就業(yè)抱著一種理想的態(tài)度，內(nèi)心充滿了憧憬，所以這時(shí)的大學(xué)生看重的更多是有聲望、有地位、單位級(jí)別高的工作。對(duì)大一新生的這種心理狀態(tài)，應(yīng)給他們一定的危機(jī)意識(shí)，同時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地根據(jù)自己的特點(diǎn)、愛好去了解一些職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容，為以后做好職業(yè)生涯規(guī)劃打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。因此，此時(shí)的職業(yè)生涯的規(guī)劃考慮到了現(xiàn)實(shí)的因素。這一階段主要任務(wù)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展確定一個(gè)大的方向；大三是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)該明確自己的職業(yè)目標(biāo)，適時(shí)地幫助學(xué)生調(diào)整自己的方向；大四是一個(gè)實(shí)現(xiàn)的階段，這一階段學(xué)生可能會(huì)遇到一些挫折，面對(duì)各種各樣的困難，應(yīng)該幫助學(xué)生及時(shí)的調(diào)整自己的心態(tài)，鍛煉其堅(jiān)強(qiáng)的意志，加強(qiáng)其克服困難的信心和勇氣。

在生源上的差異也符合預(yù)期。農(nóng)村的學(xué)生更注重保障因子，可能由于不太寬裕的家庭環(huán)境，所以農(nóng)村學(xué)生更希望有可靠的勞保、醫(yī)保，有退休金，福利好，以保證自己以后衣食無(wú)憂；但在發(fā)展進(jìn)行因子上沒有顯著的差異。盡管經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不一樣，但是都很希望能在未來(lái)的發(fā)展上有所作為，這是新時(shí)代賦予大學(xué)生的特點(diǎn)，也符合馬斯洛需要層次理論的高層次需求。

第二，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素分析。本研究表明，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃各維度與自我效能感相關(guān)顯著。自我效能感（self efficacy）是美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出的概念，指一個(gè)人對(duì)自己在某一活動(dòng)領(lǐng)域中的操作能力的主觀判斷或評(píng)價(jià)。自我效能感影響或決定人們對(duì)行為的選擇，以及對(duì)該行為的堅(jiān)持性和努力程度；影響人們的思維模式和情感反應(yīng)模式，進(jìn)而影響新行為習(xí)得和習(xí)得行為的表現(xiàn)。

自我效能感對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃有重要影響。高自我效能感的人也就是有高度自信的人，更傾向于找有聲望地位的單位以及有利于發(fā)揮自己長(zhǎng)處，能夠?qū)崿F(xiàn)自身價(jià)值的工作，而對(duì)保障因素考慮得少一些，因?yàn)檫@種自信心強(qiáng)的人相信自己到哪里都能干得很好。而對(duì)自我效能感低的人來(lái)講，更看重保障因素，這處在馬斯洛需要層次理論中的低級(jí)階段。低自我效能感的人總希望找一個(gè)有保障福利好的單位長(zhǎng)久地干下去，相對(duì)來(lái)講，跳槽的幾率小一些，但也失去了很多機(jī)會(huì)，不敢接受挑戰(zhàn)。因此，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生對(duì)本身的能力和潛能有正確評(píng)價(jià)。同時(shí)，擁有良好的自信心能幫助大學(xué)生保持樂觀的心態(tài)，克服困難，培養(yǎng)更強(qiáng)的自我調(diào)控能力及增加心理承受能力，這應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生地堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信的性格，通過有意義的活動(dòng)，增強(qiáng)其自信心以便于在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展中占有一定的優(yōu)勢(shì)。

進(jìn)一步的回歸發(fā)現(xiàn)，對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的各個(gè)維度起預(yù)測(cè)作用的變量是不一致的。性別、年級(jí)、來(lái)源和自我效能感不同程度地解釋了職業(yè)生涯規(guī)劃各指標(biāo)方差變異的5%-65%。有研究表明，自我效能感和職業(yè)生涯規(guī)劃有相關(guān)，影響到一個(gè)人的職業(yè)決定和選擇，這在本研究中也得到了支持。

四、建議

本調(diào)查研究結(jié)果表明，大學(xué)生在生源、性別等方面存在顯著差異；而大學(xué)生自我效能感對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃也有重要的影響，因此，本研究特提出以下建議來(lái)提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的合理性和可行性。

1．正確認(rèn)識(shí)自我，準(zhǔn)確定位。每個(gè)大學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的自我，在氣質(zhì)類型和人格特征等方面都存在一定的差異。因此，對(duì)每個(gè)大學(xué)生應(yīng)能夠?qū)ψ约旱膬?yōu)缺點(diǎn)及職業(yè)適應(yīng)性等進(jìn)行科學(xué)的分析和評(píng)估，以對(duì)自身及適合職業(yè)有明確的認(rèn)識(shí)，只有做到“知己知彼”，方能“百戰(zhàn)百勝”。

2．確定合適目標(biāo)，武裝自己。大學(xué)生要在對(duì)自己有清晰的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，選擇適合自己的職業(yè)發(fā)展道路，大學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的條件和實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)實(shí)踐技能，做好充分的準(zhǔn)備。

3．盡快適應(yīng)社會(huì)，重在實(shí)踐。大學(xué)生應(yīng)對(duì)自己的大學(xué)生活有合理計(jì)劃，并且在可能的范圍之內(nèi)，多參加有益的職業(yè)訓(xùn)練。在實(shí)踐中鍛煉自己，盡快適應(yīng)社會(huì)。

第四篇：對(duì)當(dāng)前影響大學(xué)生心理健康因素的分析

對(duì)當(dāng)前影響大學(xué)生心理健康因素的分析

摘要：大學(xué)生的心理健康問題是其人格與環(huán)境交互作用的結(jié)果。影響大學(xué)生心理健康的主要因素有社會(huì)、家庭和大學(xué)生個(gè)體不良的人格傾向，此外，大學(xué)生群體所處的特殊的發(fā)展階段和面臨的獨(dú)特的發(fā)展任務(wù)也是其心理健康的重要影響素。關(guān)鍵詞：心理健康；影響因素；大學(xué)生

近年來(lái)，大學(xué)生心理健康問題有越來(lái)越突出的趨勢(shì)，很多研究都報(bào)告了很高的比例，突出表現(xiàn)在抑郁、焦慮、強(qiáng)迫、自信缺乏和人際關(guān)系敏感等方面。大學(xué)生的心理問題是其人格與環(huán)境交互作用的結(jié)果。從環(huán)境來(lái)看，影響的因素主要有社會(huì)和家庭。從大學(xué)生個(gè)體來(lái)看，其心理問題往往與他們不良的人格傾向有很大關(guān)系，主要的影響因素有應(yīng)對(duì)方式、自我概念、歸因方式、社會(huì)比較方式、社會(huì)支持以及人際關(guān)系等。此外，大學(xué)生群體所處的特殊的發(fā)展階段和面臨的獨(dú)特的發(fā)展任務(wù)也是其心理健康的重要影響因素。

一、社會(huì)因素

隨著社會(huì)的發(fā)展、現(xiàn)代化程度的提高，人們的心理困擾日益加劇，心理疾患發(fā)病率隨之上升，這幾乎是一切國(guó)家在其現(xiàn)代化過程中都難以避免的現(xiàn)象。當(dāng)前我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，轉(zhuǎn)型期社會(huì)的劇變必然會(huì)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊，造成適應(yīng)困難。1．社會(huì)轉(zhuǎn)型，價(jià)值多元

對(duì)價(jià)值的追尋是人類長(zhǎng)期以來(lái)孜孜以求而又備受困擾的一件事。社會(huì)轉(zhuǎn)型期間，一方面，舊的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范已經(jīng)失效，新的規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)一時(shí)還沒有完全建立起來(lái)，存在著規(guī)范缺失；另一方面，由于社會(huì)的日益開放所帶來(lái)的多元化，使人們強(qiáng)烈地感受到生存環(huán)境的不確定性和缺乏安全感；此外現(xiàn)階段存在的一系列諸如貧富分化加劇、金錢至上、道德失范等問題，這一切都會(huì)對(duì)大學(xué)生們產(chǎn)生沖擊，需要他們?nèi)セ卮?，?shì)必會(huì)造成大學(xué)生們的適應(yīng)困難。2．高校擴(kuò)招，收費(fèi)提高

隨著高等教育招生收費(fèi)并軌體制的實(shí)行及高校后勤社會(huì)化的改革，青年學(xué)生有了更多接受高等教育的機(jī)會(huì)。但問題的另一方面是學(xué)費(fèi)大幅提高，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的比例劇增。據(jù)中國(guó)扶貧基金會(huì)對(duì)4省區(qū)20所高校的調(diào)查，目前我國(guó)高校在校生中的經(jīng)濟(jì)困難比例約為20％，特困生比例為8％。農(nóng)、林、師范類學(xué)校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生比例超過30％，特困生比例超過15％。走進(jìn)大學(xué)校園的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生不僅要面對(duì)所有大學(xué)生所必須面對(duì)的學(xué)習(xí)和生活問題，還要克服更多的物質(zhì)和精神上的困難。以往憑借學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)異而支撐起來(lái)的自尊在評(píng)價(jià)更加多元化的大學(xué)校園里遭到了挑戰(zhàn)。經(jīng)濟(jì)上的拮據(jù)導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生生活上的窘迫感、交往中的自卑感、對(duì)家人的愧疚感以及對(duì)現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈感。很多研究表明經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的心理健康水平顯著低于其他學(xué)生。經(jīng)濟(jì)壓力是影響大學(xué)生心理健康的一個(gè)重要因素。

3．社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，就業(yè)困難

隨著人才培養(yǎng)和就業(yè)制度改革中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，大學(xué)生感受到了巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力。在畢業(yè)分配的自主擇業(yè)、雙向選擇、社會(huì)機(jī)構(gòu)改革、下崗人數(shù)居高不下的背景下，社會(huì)向大學(xué)生們提出了日益苛刻的用人標(biāo)準(zhǔn)，為了在劇烈的競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地，大學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)、考證和參加各種兼職等實(shí)踐活動(dòng)之間疲于奔命，壓力陡增。

二、家庭因素

家庭是影響大學(xué)生行為和心理發(fā)展的基礎(chǔ)，家庭生活環(huán)境各種因素中家庭氣氛、父母的教養(yǎng)方式等是影響大學(xué)生心理健康的重要因素。1．家庭氣氛

家庭中父母之間、親子之間的言語(yǔ)及人際氛圍直接影響著家庭中每個(gè)成員的心理，這種長(zhǎng)期的影響會(huì)對(duì)大學(xué)生的心理健康產(chǎn)生積累效應(yīng)。父母關(guān)系不良、經(jīng)常吵架甚至相互敵視、家庭氣氛緊張，尤其是父母離異，往往會(huì)使子女形成冷漠、孤癖、自卑、多疑等不良l生格特征，這些不良人格特征會(huì)使得大學(xué)生在人際交往中表現(xiàn)出自私、敵視心理和道德方面的缺點(diǎn)。與父母關(guān)系較差或很少與父母聯(lián)系的大學(xué)生更容易產(chǎn)生憂慮。2．教養(yǎng)方式

家庭教養(yǎng)方式從不同方面直接和間接地影響著子女的心理健康水平，否定的、消極的、拒絕的等教養(yǎng)方式對(duì)個(gè)體的心理健康起到了一定層面的負(fù)面影響；而肯定的、積極的等教養(yǎng)方式則對(duì)子女的個(gè)性特征、社會(huì)交往、自我評(píng)價(jià)起到了積極的作用。

三、大學(xué)生群體心理因素 大學(xué)生是一個(gè)非常獨(dú)特的群體，正處于心理延緩償付期，為建立自我同一性而進(jìn)行的自我探索活動(dòng)是這一階段的重要任務(wù)，因此，大學(xué)生的心理發(fā)展也具有十分明顯的特點(diǎn)，面臨著獨(dú)特的心理沖突。1．心理延緩償付期

所謂心理延緩償付期的意思是：從年齡和生理上講，絕大多數(shù)大學(xué)生已是成年人，既然是成年人，相對(duì)應(yīng)地，就應(yīng)當(dāng)承擔(dān)成年人的義務(wù)，但大學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)間，鑒于此，社會(huì)合法地延緩他們承擔(dān)責(zé)任的時(shí)間。即便如此，還是會(huì)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生很大影響，突出的表現(xiàn)就是成人身份與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)地位的不匹配使大學(xué)生有更多的心理沖突。2．對(duì)自我同一性的追尋

自我同一性是指大學(xué)生在尋求自我的發(fā)展中，對(duì)自我的確認(rèn)和對(duì)有關(guān)自我發(fā)展的一些重大問題，諸如理想、職業(yè)、價(jià)值觀、人生觀等的思考和選擇。也即是回答“我是誰(shuí)”、“我想成為什么樣的人等問題”在這個(gè)過程中，大學(xué)生必須仔細(xì)思考全部積累起來(lái)的有關(guān)他們自己及社會(huì)的知識(shí)去回答它，并借此做出種種嘗試性的選擇，最后致力于某一生活策略。自我同一性的確立，就意味著大學(xué)生對(duì)自身有充分的了解，能夠?qū)⒆晕业倪^去、現(xiàn)在和將來(lái)組合成一個(gè)有機(jī)的整體，確立自己的理想與價(jià)值觀念，并對(duì)未來(lái)自我的發(fā)展作出了自己的思考。

“我已經(jīng)是什么、“我想成為什么”和“我應(yīng)該成為什么”是每個(gè)大學(xué)生必須面對(duì)的問題，這種自我探索的過程往往是和困惑，甚至痛苦聯(lián)系在一起的。四．個(gè)體心理因素

從個(gè)體心理的角度，大學(xué)生的心理問題往往與他們不良的人格傾向有很密切的關(guān)系。影響大學(xué)生心理健康不良的人格傾向或與人格密切相關(guān)的因素主要有應(yīng)對(duì)方式、自我概念、歸因方式、社會(huì)比較方式、社會(huì)支持以及人際關(guān)系等。1．應(yīng)對(duì)方式

應(yīng)對(duì)方式是指大學(xué)生在面對(duì)挫折和壓力時(shí)所采用的認(rèn)知和行為方式。它是心理應(yīng)激過程中一種重要的中介調(diào)節(jié)因素，大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式影響著應(yīng)激反應(yīng)的性質(zhì)與強(qiáng)度，并進(jìn)而調(diào)節(jié)著應(yīng)激與應(yīng)激結(jié)果之間的關(guān)系。

大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式主要包含三個(gè)方面的內(nèi)容：自我防御機(jī)制，是指大學(xué)生在面臨壓力與沖突時(shí)內(nèi)心產(chǎn)生的一種擺脫煩惱、減輕不安，以恢復(fù)情緒平衡與穩(wěn)定的適應(yīng)傾向，主要有推諉、壓抑、否認(rèn)、合理化、幻想、退避等方式；心理調(diào)節(jié)機(jī)制，是指大學(xué)生在面臨壓力情境時(shí)采取的一種積極主動(dòng)的心理調(diào)適行為，主要有調(diào)整心態(tài)、調(diào)整情緒、調(diào)整認(rèn)知和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等方式；外部疏導(dǎo)機(jī)制，指?jìng)€(gè)體在面臨壓力時(shí)借助于外部力量和外在手段以減輕內(nèi)心焦慮的行為方式和手段，主要有轉(zhuǎn)移、宣泄、傾訴求助等方式。從應(yīng)對(duì)效果的角度來(lái)看，可以分成積極的應(yīng)對(duì) 方式、消極的應(yīng)對(duì)方式和中間型的應(yīng)對(duì)方式。實(shí)證研究表明，大學(xué)生的心理問題往往與其消極的、不成熟的應(yīng)對(duì)關(guān)系有顯著的相關(guān)。2．自我概念

自我概念意指大學(xué)生對(duì)自己人格的認(rèn)知，是大學(xué)生感受和理解自己各個(gè)層面的方式。大學(xué)生的自我概念可能是正確的、積極的，也可能是偏倚的、消極的。自我概念不僅影響大學(xué)生現(xiàn)實(shí)的行為方式和對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的解釋，而且影響大學(xué)生對(duì)未來(lái)的期望。大學(xué)生正處于自我探索的關(guān)鍵期，由于自身發(fā)展的不成熟，他們的自我概念往往和實(shí)際情況有較大差異。實(shí)證研究表明：大學(xué)生焦慮、自卑、抑郁、人際關(guān)系敏感等心理問題的根源往往與他們偏倚的、消極的自我概念顯著相關(guān)。3．歸因方式

歸因方式是大學(xué)生對(duì)他人的或自己的行為過程所進(jìn)行的因果解釋和推論。美國(guó)心理學(xué)家韋納認(rèn)為能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣是人們?cè)诮忉尦晒蚴r(shí)知覺到的四種主要原因，并將這四種主要原因分成控制點(diǎn)、穩(wěn)定性、可控性三個(gè)維度。韋納的研究表明，每一維度對(duì)動(dòng)機(jī)和情緒都有重要的影響。在內(nèi)外維度上，如果將失敗歸因于內(nèi)部因素，則會(huì)產(chǎn)生羞愧的感覺；歸因于外部因素，則會(huì)生氣。在穩(wěn)定維度上，如果將失敗歸因于穩(wěn)定因素，將會(huì)產(chǎn)生絕望的感覺，將失敗歸因于不穩(wěn)定因素，則會(huì)生氣。在控制性維度上，將失敗歸因于可控因素，則會(huì)繼續(xù)努力；歸因于不可控因素，則會(huì)絕望；將失敗歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控時(shí)則會(huì)產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助感。大學(xué)生自卑、抑郁等心理問題往往與他們?cè)跉w因過程中的認(rèn)知偏差和動(dòng)機(jī)偏差有密切關(guān)系。4．社會(huì)比較

社會(huì)比較是大學(xué)生將自己的個(gè)性品質(zhì)、觀點(diǎn)和行為與他人進(jìn)行比較的過程，它使大學(xué)生產(chǎn)生新的自我知覺、自身處境知覺及生活質(zhì)量知覺，這在一定程度上決定了大學(xué)生的自我概念、情緒狀態(tài)和對(duì)未來(lái)的期望，從而對(duì)其心理健康產(chǎn)生影響。實(shí)證研究表明，在社會(huì)比較方面的總體消極特征較為明顯，或者在社會(huì)比較的控制感方面的外控程度、易比性上的對(duì)社會(huì)比較的依賴程度、體驗(yàn)性方面的自我懷疑等負(fù)性情緒強(qiáng)度、突出性上的偏執(zhí)程度較高，屬于“消極的社會(huì)比較組”的大學(xué)生，其心理健康水平顯著低于那些在社會(huì)比較方面總體上具有相對(duì)積極 的特征，或者在社會(huì)比較的控制感方面具有適宜程度的內(nèi)外控特點(diǎn)，在易比性方面對(duì)社會(huì)比較能夠靈活運(yùn)用，在體驗(yàn)性方面表現(xiàn)出良好的自信，在突出性上能夠較為客觀全面地選擇社會(huì)比較的對(duì)象、事件和看待比較的結(jié)果，屬于“積極的社會(huì)比較組”的大學(xué)生?？贪宓纳鐣?huì)比較方式是影響大學(xué)生心理健康的重要因素。5．社會(huì)支持

社會(huì)支持是指以大學(xué)生(被支持者)為核心，由大學(xué)生和他人(支持者)通過支持行為所構(gòu)成的人際交往系統(tǒng)。它包括三個(gè)維度：客觀支持(客觀的、可見的或?qū)嶋H的支持，獨(dú)立于大學(xué)生的感受，是客觀存在的現(xiàn)實(shí))、主觀支持(主觀的、體驗(yàn)到的或情感上的支持，是大學(xué)生在社會(huì)中受到尊重，被支持、理解的情感體驗(yàn)和滿意程度，與大學(xué)生的主觀體驗(yàn)密切相關(guān))、對(duì)支持的利用度(使用社會(huì)支持的多少)。社會(huì)支持在心理健康中所起的主要作用在于其對(duì)身心健康的增進(jìn)及維護(hù)。實(shí)證研究也驗(yàn)證了這一結(jié)果，獲得客觀支持較多、主觀上對(duì)獲得的支持較滿意、對(duì)社會(huì)支持的利用度高的大學(xué)生能保持較好的心理健康狀況，社會(huì)支持差的大學(xué)生其心理健康狀況也較差。6．人際關(guān)系

人際關(guān)系是大學(xué)生必然會(huì)碰到、必須面對(duì)的根本問題之一。我國(guó)著名醫(yī)學(xué)心理學(xué)家丁瓚教授指出：人類心理的適應(yīng)，最主要的就是人際關(guān)系的適應(yīng)，人類心理的病態(tài)，主要是由于人與人之間關(guān)系的失調(diào)而來(lái)。大學(xué)生無(wú)法避免的人際關(guān)系會(huì)使他們產(chǎn)生各種心身癥狀，終止這種關(guān)系，癥狀則立即消失。就是一般的人際關(guān)系，大學(xué)生如果處理不好，也會(huì)成為持久而頑固地困擾他們?nèi)粘Ｉ畹囊蛩亍？梢娙穗H關(guān)系在大學(xué)生的生活中始終都是影響他們心理健康的一個(gè)重要因素。

大學(xué)生的人際關(guān)系，最基本的就是同學(xué)關(guān)系。存在入際關(guān)系問題的大學(xué)生，往往同學(xué)關(guān)系不好。同學(xué)關(guān)系中有一種非常特殊、也十分容易出現(xiàn)障礙的是同室關(guān)系。有研究表明，引發(fā)大學(xué)生心理適應(yīng)障礙的原因中有35％涉及同室關(guān)系。此外戀愛也是引發(fā)大學(xué)生心理問題的一個(gè)重要因素。參考文獻(xiàn)：

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第五篇：淺談家庭因素對(duì)大學(xué)生心理健康的影響

淺談家庭因素對(duì)大學(xué)生心理健康的影響

摘要:近年來(lái)大學(xué)生因心理問題而引發(fā)的惡性事件呈上升趨勢(shì)，針對(duì)大學(xué)生心理健康狀況，分析了家庭因素對(duì)大學(xué)生心理健康的影響，并對(duì)如何加強(qiáng)大學(xué)生家庭教育提出一些意見和建議以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生

心理健康

家庭教育

大學(xué)生作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，未來(lái)國(guó)家的棟梁,社會(huì)的脊梁.。心理上正處于發(fā)育的過渡階段。在生理、心理尚未完全成熟的情況下，卻承受著著高于其他同齡人的壓力打擊。近些年來(lái)。各大高校大學(xué)生因心理問題而發(fā)生的惡性事件層出不窮，當(dāng)代大學(xué)生的身心健康問題逐步成為社會(huì)焦點(diǎn)。然而，家庭方面的因素就是影響大學(xué)生心理健康的一個(gè)主要原因。我們應(yīng)重視大學(xué)生在家庭方面的教育，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一、大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

當(dāng)代大學(xué)生思想活躍，志存高遠(yuǎn)?？释R(shí)。追求進(jìn)步、滿懷著躊躇之志，為著祖國(guó)和未來(lái)努力奮進(jìn)著。但是，理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感。隨著經(jīng)濟(jì)和科技分發(fā)展，社會(huì)一直在變化。各個(gè)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，使得正處于心理轉(zhuǎn)型期的大學(xué)生們面臨巨大的心理壓力，甚至有些大學(xué)生承受不住而走上極端道路。當(dāng)代大學(xué)生的心理素質(zhì)不僅影響到他們自身的發(fā)展，而且也關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高，更關(guān)系到跨世紀(jì)人才的培養(yǎng) 大學(xué)生的心理問題具體表現(xiàn)為：

（一）意志薄弱，缺乏承受挫折的能力。遇到困難直接撒手，毫無(wú)主張。有遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。有信心，但是沒有恒心。沒有緊迫感，適應(yīng)能力極差。

（二）對(duì)大學(xué)適應(yīng)能力差。一些大學(xué)生在高中時(shí)代，只顧讀書，成為了學(xué)校的佼佼者，然而到了大學(xué)這種優(yōu)越感就不存在了，因而心里會(huì)產(chǎn)生落差。再者生活上，離家在外，缺少了家人的呵護(hù)，心里少了一絲溫暖。還有對(duì)大學(xué)老師的授課方式，及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的不習(xí)慣，而產(chǎn)生了壓抑煩躁的心理。

（三）人際關(guān)系能力低下。一些大學(xué)生因未能良好地協(xié)調(diào)與舍友同學(xué)的人際關(guān)系，因而逐步被孤立成宅男。整天沉迷虛擬網(wǎng)絡(luò)，使得心理走向自閉。

（四）戀愛與性心理困惑。伴隨著生理和心理的發(fā)育，大學(xué)生對(duì)戀愛和性給于了更多的關(guān)注。然這這方面卻存在著嚴(yán)重的心理障礙。有些人因感情破裂，產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理。也有人因早婚早育，而荒廢學(xué)業(yè)。或者是未婚先育，而背負(fù)法律責(zé)任。，（五）求職和就業(yè)的壓力。在就業(yè)壓力嚴(yán)峻的今天，許多大學(xué)生在畢業(yè)后都未能找到合適的工作，因而產(chǎn)生了極大的心理壓力。在準(zhǔn)備和面試的過程中，急于求成，力不從心。

二、家庭因素對(duì)大學(xué)生心理健康狀況的影響

在校大學(xué)生的一系列心理狀況，有許多是在其早期家庭環(huán)境所造成的。家庭因素直接影響到了大學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀。有許多研究表明：大學(xué)生部分心理問題來(lái)源于他們的家庭經(jīng)濟(jì)地位，家庭結(jié)構(gòu)，家庭氛圍，和家長(zhǎng)的教育方式。

（一）家庭的經(jīng)濟(jì)地位對(duì)大學(xué)生心理健康產(chǎn)生重大影響

宿舍某君來(lái)自偏西的西南小山村，從小家庭貧困，他知道讀書是唯一出路，因而考上了大學(xué)。然，已經(jīng)產(chǎn)生的自卑感使他不敢與其他同學(xué)交流，貧困而不能對(duì)大世界有更多的認(rèn)識(shí)，使得他與別人缺少共同的語(yǔ)言。久而久之，就形成了孤僻自我的一個(gè)人。貧困的生活使他不得不勤工儉學(xué)，參與兼職。這無(wú)形就增加了各方面的壓力，學(xué)習(xí)跟不上，工作不順心，造成了煩躁，厭惡的脾氣。在對(duì)于前途和工作的擔(dān)憂，使他經(jīng)常焦慮不安。錢，永遠(yuǎn)是貧困家庭孩子最敏感的神經(jīng)。因?yàn)楦F而與社會(huì)歸屬?zèng)_突，脫離集體，產(chǎn)生了自卑，敏感不良的心理。

（二）家庭結(jié)構(gòu)對(duì)大學(xué)生心理健康有一定影響

某同學(xué)，初中時(shí)期父母離異。而后長(zhǎng)期由母親教養(yǎng)。可能是因?yàn)榧彝サ牟煌暾?，使得他滋生了自卑心理，整天悶悶不樂，?duì)生活缺乏應(yīng)有的激情。做事變得膽怯，缺乏自信，不太敢與人交流，講話吞吞吐吐，情緒容易緊張突變。缺乏進(jìn)取和積極向上的精神。對(duì)于我們家庭完整的孩子來(lái)說(shuō)，確實(shí)很幸福，但另一方面，獨(dú)生子女在父母的溺愛下，獨(dú)自自主能力很差，與同學(xué)相處時(shí)，愛耍小脾氣，絲毫不顧及他人的感受，因?yàn)闀r(shí)常為別人所疏遠(yuǎn)。最后，無(wú)所適從，產(chǎn)生了陰暗的心理。

(三)家庭氛圍是影響大學(xué)生心理健康的又一因素

家庭是個(gè)人最早接受教育的場(chǎng)所，父母是孩子的第一任老師。大學(xué)生小時(shí)候大部分時(shí)間都是在家里度過的。他們最初的道德觀念、價(jià)值觀正是在家庭中形成的。個(gè)人的各種心理態(tài)度、心理品質(zhì)、心理特點(diǎn)、性格以及行為習(xí)慣的形成與家庭環(huán)境和家庭氛圍有直接聯(lián)系。在一個(gè)溫暖和諧的家庭中成長(zhǎng)的孩子，想必能夠健康快樂地成長(zhǎng)。而家庭充滿冷淡、暴力、爭(zhēng)吵，孩子的身心必然受創(chuàng)，帶著疲憊，在折騰的道路上越行越遠(yuǎn)。

（四）家長(zhǎng)教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生心理健康有直接的影響

隔壁班某同學(xué)，在學(xué)校經(jīng)常以小霸王的形象示人，蠻橫無(wú)理，性格暴躁，打架斗毆。多次接觸后才知道，原來(lái)他父親是軍人出身，從小就以嚴(yán)厲粗暴的形式來(lái)教育他。以至于懵懂年代的他還曾懷疑父母對(duì)自己的愛，后面就形成有缺陷的個(gè)性。試想一下，如果當(dāng)初父母以溫和細(xì)致的方式去關(guān)愛教育他，那么這位同學(xué)的性格應(yīng)該會(huì)有所不同吧?？纯茨切┐蠹议|秀，從小詩(shī)書沐浴，禮樂熏陶，言談舉止間但顯大家之氣。

三、加強(qiáng)大學(xué)生家庭教育的建議

心理健康對(duì)人的一生發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，而家庭環(huán)境是是培養(yǎng)大學(xué)生心理素質(zhì)最重要的場(chǎng)所。家是心靈的港灣，是大學(xué)生遭遇心理創(chuàng)傷時(shí)的療養(yǎng)所，是大學(xué)生獲得心靈溫暖 1 的源泉。家庭的教育對(duì)大學(xué)生的心理健康的發(fā)展有著至為重要的低位。因此，我們應(yīng)該重視大學(xué)生的家庭教育，以正確的教育來(lái)引導(dǎo)大學(xué)生的心理健康。

（一）家長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，以身作則，積極引導(dǎo)孩子

家庭教育在孩子的成長(zhǎng)中潛移默化地影響著孩子的心理狀況。家長(zhǎng)的語(yǔ)言，行為舉止對(duì)孩子起到熏陶的作用。一旦家長(zhǎng)的某些偏激、過火的行為將成為孩子以后的榜樣。孩子也將從父母的教育方式中揮發(fā)出消極的因素。一旦誤區(qū)產(chǎn)生，對(duì)于懵懂時(shí)期的孩子來(lái)說(shuō)，愈演愈烈，一發(fā)不可收拾，最后走向了心理陰暗區(qū)。作為家長(zhǎng)，必須樹立自己良好的形象去影響感染子女，在教育過程中，以德育人，以理服人，充分利用一切資源健康培養(yǎng)孩子。

（二）家長(zhǎng)要營(yíng)造溫馨的家庭氛圍，使大學(xué)生子女能夠感受到心靈的溫暖

家永遠(yuǎn)是我們避風(fēng)的港灣，是心靈的驛站。孩子無(wú)論在外面受到多大的委屈，只要回到家里，一切都會(huì)煙消云散。作為家長(zhǎng)，應(yīng)該努力營(yíng)造一個(gè)溫馨和諧的家園，以愛的滋潤(rùn)對(duì)大學(xué)生子女進(jìn)行聊天溝通，讓大學(xué)生子女疲憊的心靈得以棲息。以平等溫和的態(tài)度耐心傾聽子女的訴說(shuō)，讓大學(xué)生子女得到堅(jiān)強(qiáng)后盾和精神支柱。

（三）家長(zhǎng)在推進(jìn)孩子成才的過程中，要注重個(gè)性化發(fā)展

家庭的基礎(chǔ)教育主要在培養(yǎng)大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，以及良好的生活習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)。大多數(shù)家長(zhǎng)都有望子成龍的期望，從某些方面迫使孩子學(xué)習(xí)更好的，更熱門的專業(yè)，而忽視了孩子的興趣愛好。大學(xué)生已經(jīng)長(zhǎng)大了，對(duì)未來(lái)都有自己的一些想法，家長(zhǎng)在這方面應(yīng)該給于鼓勵(lì)，而不是限制。尊重大學(xué)生子女自己的選擇，提前為他們鋪好的道路，不想走，也就不會(huì)前進(jìn)的。

（四）大學(xué)生出現(xiàn)心理障礙時(shí)，及時(shí)教育引導(dǎo)，消除困惑

在校大學(xué)生正處于學(xué)校和社會(huì)的過渡時(shí)期，心理變化幅度極大。一旦學(xué)生發(fā)生了，心理困惑，家長(zhǎng)應(yīng)該善于引導(dǎo)疏通，使之順利磨合度過。在涉及戀愛問題，家長(zhǎng)應(yīng)該正確對(duì)待，而不是一味責(zé)難，同時(shí)要加強(qiáng)性教育，知道子女注意心理健康和生理衛(wèi)生。在處理學(xué)業(yè)事業(yè)等方面時(shí)，可以給予指導(dǎo)和建議，以經(jīng)驗(yàn)和見識(shí)引導(dǎo)大學(xué)生子女選擇人生方向。

[1] 周留柱．大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀及成因分析與對(duì)策 [J]．中國(guó)高教研究，2006(7):67-68． [2] 王玉潔．父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生心理健康的關(guān)系 [J]．中國(guó)臨床康復(fù)，2005（32）． [3] 盧勤．家庭因素對(duì)大學(xué)生心理健康的影響 [J]．西華大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2010,29(1):107-110．

[4] 陳雯，陳新．家庭背景因素對(duì)大學(xué)生心理健康的影響 [J]．社會(huì)?行為?心理，2008,11，(6A):966-968． [5] 劉春玉．淺談家庭教育對(duì)大學(xué)生心理健康的影響與作用 [J]．教育與職業(yè)，2008(8):127-128．.總體報(bào)告

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淺談家庭因素對(duì)大學(xué)生健康的影響

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總 體 結(jié)

總相似比 10.03% [即復(fù)寫率與引用率之和] 論

檢測(cè)指標(biāo) 自寫率(%)指標(biāo)數(shù)值 89.97

復(fù)寫率(%)

引用率(%)

總字?jǐn)?shù)(個(gè))

10.03 0.00 2815

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指標(biāo)說(shuō)明：

1.總相似比即類似于重合率。總相似比即送檢論文中與檢測(cè)范圍所有文獻(xiàn)相似的部分（包括參考引用部分）占整個(gè)送檢論文的比重，總相似比=復(fù)寫率+引用率。

2.引用率即送檢論文中被系統(tǒng)識(shí)別為引用的部分占整個(gè)送檢論文的比重（引用部分一般指正確標(biāo)示引用的部分）。

3.自寫率即送檢論文中剔除雷同片段和引用片段后占整個(gè)送檢論文的比重，一般可用于論文的原創(chuàng)性和新穎性評(píng)價(jià)，自寫率=1-復(fù)寫率-引用率。

4.復(fù)寫率即送檢論文中與檢測(cè)范圍所有文獻(xiàn)相似的部分（不包括參考引用部分）占整個(gè)送檢論文的比重。