第一篇：《職教改革新形勢與教材建設(shè)新機(jī)遇》一文有感

《職教改革新形勢與教材建設(shè)新機(jī)遇》一文有感

日前，高教所副研究員王文槿就新形勢下國內(nèi)職業(yè)教育所面臨的新形勢和新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)進(jìn)行了分析。為“十二五”期間職業(yè)教育教材建設(shè)提出了寶貴意見。同時(shí)，對我社高職高專教材建設(shè)有著重要的意義。

隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，改革進(jìn)入深層次攻堅(jiān)階段。作為服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)得教育工作，也面臨著新的形勢。同樣對于新形勢下得教育改革和教材建設(shè)也提出了新的要求。經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求是檢驗(yàn)職業(yè)教育能否面向社會(huì)、面向市場辦學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。新形勢下，職業(yè)教育必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同行，有針對性地培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的基礎(chǔ)理論夠用、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、思想素質(zhì)高的技能型專門人才，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)并促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。據(jù)2010年9月17日《中國青年報(bào)》資料反映,我國目前國內(nèi)獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)院校1215所,招生規(guī)模313.4萬,在校生總數(shù)達(dá)到964.8萬人,已成為高等教育的半壁江山。高職院校規(guī)模和數(shù)量的快速增長,對高等職業(yè)教育改革與發(fā)展提出了新的要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010～2020年)中進(jìn)一步指出：

(1)構(gòu)建體系完備的終身教育。職業(yè)教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接?，F(xiàn)代國民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，促進(jìn)全體人民學(xué)有所教、學(xué)有所成、學(xué)有所用。(2)大力發(fā)展職業(yè)教育。職業(yè)教育要面向人人，面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要?！督逃?011年工作要點(diǎn)》中指出，要做好職業(yè)教育規(guī)劃編制工作，完成《職業(yè)教育法》修訂，深入推進(jìn)職業(yè)教育體制改革，加快推進(jìn)建設(shè)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。由上可以看到，大力發(fā)展職業(yè)教育已經(jīng)成為一個(gè)國家行為，它必將為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展造就數(shù)以萬計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和專門人才，必將成為“十二五”期間經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的一個(gè)重要推手。

目前，職教改革面臨的新形勢表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、調(diào)整專業(yè)設(shè)置，使之與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相匹配。2011年3月27日國家發(fā)改委修訂并發(fā)布了新的《產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整指導(dǎo)目錄(2011年本)》，共1399條，其中鼓勵(lì)類750條，限制類223條，淘汰類426條。鼓勵(lì)類新增了新能源、城市軌道交通裝備、綜合交通運(yùn)輸、公共安全與應(yīng)急產(chǎn)品等14個(gè)門類，限制類新增了民爆產(chǎn)品門類，淘汰類新增了船舶和民爆產(chǎn)品等門類。新目錄全面反映結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的方向內(nèi)容，更加注重戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展、自主創(chuàng)新以及對推動(dòng)服務(wù)業(yè)大發(fā)展的支持，更加注重對產(chǎn)能過剩行業(yè)的限制和引導(dǎo)，以及落實(shí)可持續(xù)發(fā)展的要求。這就要求職業(yè)教育要從戰(zhàn)略的高度，以產(chǎn)業(yè)需求為依據(jù)，以經(jīng)濟(jì)效益為中心，主動(dòng)認(rèn)真開展市場調(diào)查和職業(yè)分析，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其變動(dòng)趨勢為導(dǎo)向，研究專業(yè)結(jié)構(gòu)的設(shè)置，科學(xué)、及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，積極發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)的專業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)適應(yīng)性，建立合理的專業(yè)體系，提升職業(yè)教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，形成職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良性互動(dòng)。與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的專業(yè)設(shè)置，力量上要聚合，措施上要激勵(lì)，要素上要傾斜，環(huán)境上要優(yōu)化。與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)配比相脫節(jié)的專業(yè)設(shè)置，可以通過專業(yè)評估其服務(wù)社會(huì)能力和畢業(yè)生就業(yè)率情況，確定其等級，對能力低、就業(yè)率逐年遞減的學(xué)科、專業(yè)應(yīng)嚴(yán)格控制或減少其招生規(guī)模，逐步限制其發(fā)展，以整合資源，創(chuàng)新模式，建立科學(xué)、合理、有效的專業(yè)體系。

2、注重實(shí)踐教學(xué)，適應(yīng)市場需求變化。隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，企業(yè)競爭異常激烈，就業(yè)競爭壓力日趨增大，動(dòng)手能力強(qiáng)、進(jìn)入角色快、職業(yè)素質(zhì)高的技能型人才越來越受到社會(huì)青睞。在一定程度上，實(shí)踐能力的高低直接影響了畢業(yè)生的崗位適應(yīng)性，決定了畢業(yè)生的就

業(yè)和長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，職業(yè)教育作為從業(yè)準(zhǔn)備教育，必須把實(shí)踐教育貫穿、滲透于各個(gè)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過課內(nèi)實(shí)踐練習(xí)、專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、多證并重的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。課內(nèi)實(shí)踐是指：每完成一定課時(shí)的理論教學(xué)，教師利用實(shí)物、模型、課件、圖片資料、音像資料等教學(xué)設(shè)施，邊示范、邊講解，學(xué)生在學(xué)中練、練中學(xué)，使理論與實(shí)踐、感性與理性有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生既了解儀器設(shè)備的性能、操作規(guī)程、方法與步驟，理解支撐實(shí)踐技能的理論知識，形成初步的實(shí)踐技能，又激發(fā)專業(yè)興趣，培養(yǎng)職業(yè)規(guī)范意識。專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)：這是為培養(yǎng)學(xué)生掌握一種專項(xiàng)崗位技能，在課內(nèi)實(shí)踐基礎(chǔ)上，在校內(nèi)全真模擬實(shí)訓(xùn)車間進(jìn)行的全真模擬、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體的專項(xiàng)訓(xùn)練。車間布置采用實(shí)景、實(shí)物，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來自于實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)，以學(xué)生動(dòng)手操作為主，教師示范、指導(dǎo)為輔，既讓學(xué)生了解和感受真實(shí)的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)氛圍，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與崗位零距離接觸。多證并重：即畢業(yè)證書+職業(yè)資格證(會(huì)計(jì)證、秘書證、導(dǎo)游證、人力資源師證、心理咨詢師證等)+技能等級證(英語等級證、計(jì)算機(jī)等級證、普通話合格證、駕駛證、造價(jià)員、監(jiān)理工程師等)。其核心是培養(yǎng)一專多能、一人多證的實(shí)用人才，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性和市場競爭力。

3、推進(jìn)校企合作，實(shí)現(xiàn)教育與經(jīng)濟(jì)雙贏。推進(jìn)校企合作，把局限于教育系統(tǒng)內(nèi)部的職業(yè)教育行為轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)行為、社會(huì)行為，形成發(fā)展職業(yè)教育的合力，不僅提高了學(xué)生就業(yè)率，而且服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。借企業(yè)的管理理念，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)。即培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，在宿舍管理、學(xué)風(fēng)建設(shè)、考研、就業(yè)等方面做到自我認(rèn)識、自我分析、自我計(jì)劃、自我組織、自我實(shí)施、自我控制、自我監(jiān)督、自我評價(jià)；培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，遵從社會(huì)的相關(guān)制度與要求，并依此發(fā)展與完善自身；培養(yǎng)學(xué)生抗壓抗挫折能力，既要有和困難作斗爭的思想準(zhǔn)備，又要用百倍的勇氣去面對；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，學(xué)會(huì)與人溝通、交流、協(xié)作，達(dá)到事半功倍。借企業(yè)的生產(chǎn)線，促進(jìn)教育與經(jīng)濟(jì)同發(fā)展。以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系為依托，在專業(yè)設(shè)置、人才標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程改革、教材建設(shè)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)、產(chǎn)學(xué)研合作等方面形成合力，建設(shè)一批適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的，集生產(chǎn)、教學(xué)、鑒定、培訓(xùn)于一體的綜合性和專業(yè)性實(shí)訓(xùn)基地；鼓勵(lì)企業(yè)接收學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)查、商業(yè)勞動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、產(chǎn)品推銷等生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教師進(jìn)行頂崗實(shí)踐；鼓勵(lì)企業(yè)依托職業(yè)教育進(jìn)行職工培訓(xùn)、技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品研發(fā)。

4、改革人才培養(yǎng)模式，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。職業(yè)教育要以經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需求，以市場為導(dǎo)向，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，參照職業(yè)崗位任職要求，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、強(qiáng)能力的應(yīng)用人才課程培養(yǎng)模式，邀請行業(yè)、企業(yè)共同制訂和完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定課程體系、師資配備、教材選用、實(shí)踐內(nèi)容，將各類產(chǎn)品、服務(wù)、職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)融入職業(yè)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。繼續(xù)推行“訂單式”人才培養(yǎng)模式。企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生及其家長在自愿的基礎(chǔ)上形成合作關(guān)系，共同制定培養(yǎng)要求，動(dòng)態(tài)淘汰和增補(bǔ)學(xué)生，圍繞完成培養(yǎng)合格的定制人才而共同努力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的有效對接，加快人才培養(yǎng)的進(jìn)程，提高人才培養(yǎng)的效率。不斷探索工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。“2+1”模式是指兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)基本理論、基本知識和進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，1年在企業(yè)單位真實(shí)的生產(chǎn)和工作崗位環(huán)境中的頂崗實(shí)習(xí)；“1+1+1”模式是指一年基礎(chǔ)知識、一年學(xué)職業(yè)技能、一年頂崗實(shí)習(xí)；“1+2”模式是指第一年在校進(jìn)行專業(yè)理論知識與技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，第二、第三年到實(shí)習(xí)單位邊工作、邊學(xué)習(xí)；“3+1+2”模式是指在人才培養(yǎng)三年的六個(gè)學(xué)期中，用三個(gè)學(xué)期左右的時(shí)間完成課堂教學(xué)及實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，用1個(gè)學(xué)期左右的時(shí)間完成課程設(shè)計(jì)及在校內(nèi)教學(xué)基地開展課程實(shí)習(xí)，再用兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間開展畢業(yè)實(shí)踐。

新的形勢就要求有新的應(yīng)對措施，對我社的高職教材建設(shè)也提出了新的要求。只有做好充分的準(zhǔn)備迎接挑戰(zhàn)，才能在未來的競爭中占有穩(wěn)固的一席之地。高職教育是不同于傳統(tǒng)的本科教育的。高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，是就業(yè)教育。它既具備高等教育的基本屬性，遵循高等教育的一般規(guī)律，又屬于職業(yè)教育類型，有自己鮮明的職業(yè)教育特色。高等職業(yè)教育教材建設(shè)是職業(yè)教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，我們要理清高等職業(yè)教育教材建設(shè)的思路，以適應(yīng)新形勢下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格要求為目標(biāo)，以基于職業(yè)崗位分析和工作過程的課程改革和教學(xué)需要而展開，定位于綜合職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，多方協(xié)作，開發(fā)出職業(yè)教育特征鮮明，特色明顯的職業(yè)教育教學(xué)用教材。

從上面的幾個(gè)方面的新形勢來分析，在未來的職教教材建設(shè)方面我覺得除了要繼續(xù)完善和鞏固原有的優(yōu)勢和基礎(chǔ)之外，更要注重這幾個(gè)方面：

1、跨學(xué)科、綜合性、邊緣性等專業(yè)的教材建設(shè)；

2、實(shí)用性、養(yǎng)成性、定向培養(yǎng)性教材的開發(fā)建設(shè)；

3、區(qū)域性職業(yè)教材的建設(shè)。相信在社領(lǐng)導(dǎo)的正確帶領(lǐng)和全社同仁齊心協(xié)力努力下，我們會(huì)在未來的三年里，開創(chuàng)更加美好的空間。

郭魏毅 2012年3月29日

第二篇：立足新形勢 把握新機(jī)遇 實(shí)現(xiàn)嵊泗海洋與漁業(yè)工作新突破

立足新形勢 把握新機(jī)遇 實(shí)現(xiàn)嵊泗海洋與漁業(yè)工作新突破

發(fā)布時(shí)間：2011-10-25信息來源：《舟山漁業(yè)》

作者：徐明

2011年嵊泗海洋與漁業(yè)工作將根據(jù)剛剛召開的縣二代會(huì)精神和“十二五”規(guī)劃的總體部署，緊緊圍繞服務(wù)海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代漁業(yè)建設(shè)這兩大主題，確保漁業(yè)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展，海洋生態(tài)文明建設(shè)有新的起色，海洋漁業(yè)經(jīng)濟(jì)綜合實(shí)力進(jìn)一步提升，努力實(shí)現(xiàn)五個(gè)方面的新突破。

第一，要在漁業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級上求新突破。一是優(yōu)化提升捕撈業(yè)。淘汰技術(shù)落后、安全隱患多、資源破壞嚴(yán)重的捕撈方式，加大政策引導(dǎo)和扶持力度，加決漁船更新改造步伐，進(jìn)一步引導(dǎo)漁民調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支裝備精良、技術(shù)過硬的捕撈隊(duì)伍。二是構(gòu)建多元的養(yǎng)殖業(yè)。繼續(xù)鞏固貽貝養(yǎng)殖優(yōu)勢，開展規(guī)?；⒍嘣蜕鷳B(tài)化的海水養(yǎng)殖方式，擴(kuò)大海參、大黃魚等海珍品養(yǎng)殖規(guī)模，全面推廣應(yīng)用無公害、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)技術(shù)。尤其要穩(wěn)步推進(jìn)馬鞍列島現(xiàn)代漁業(yè)綜合園區(qū)建設(shè)。三是積極發(fā)展休閑漁業(yè)。重點(diǎn)扶持菜園、五龍休閑漁業(yè)基地項(xiàng)目進(jìn)一步上檔次、上規(guī)模，并向枸杞、嵊山等東部鄉(xiāng)鎮(zhèn)延了電，逐步改造休閑漁船，并使之成為亮點(diǎn)，通過努力，力爭把我縣建設(shè)成全國著名的海島休閑漁業(yè)基地。四是規(guī)范發(fā)展海釣業(yè)。繼續(xù)加大對海釣的管理力度，打造符合嵊泗實(shí)際的海釣休閑模式，逐步實(shí)現(xiàn)馬鞍列島海洋牧場項(xiàng)目與休閑海釣基地對接。五是加快發(fā)展流通業(yè)。充分利用“中國貽貝之鄉(xiāng)”的優(yōu)勢，不斷提高嵊泗水產(chǎn)品知名度。

第二，要在漁業(yè)塊狀經(jīng)濟(jì)建設(shè)上求新突破。一是加快推進(jìn)漁業(yè)強(qiáng)鄉(xiāng)強(qiáng)鎮(zhèn)建設(shè)。堅(jiān)持推進(jìn)重點(diǎn)區(qū)域優(yōu)先發(fā)展、率先發(fā)展，通過市場、經(jīng)濟(jì)、行政等手段，在資金、政策等方面給予重點(diǎn)支持，使之成為具有較大規(guī)模、較強(qiáng)競爭力的漁業(yè)強(qiáng)鄉(xiāng)強(qiáng)鎮(zhèn)。二是加快漁港經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)。充分發(fā)揮嵊泗中心漁港、嵊山漁港的集聚功能，強(qiáng)化規(guī)劃布局，著力構(gòu)建多元化、多渠道發(fā)展?jié)O港經(jīng)濟(jì)的平臺。三是打造鮮活水產(chǎn)品基地。充分利用嵊山、枸杞的自然優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，進(jìn)一步發(fā)揮鮮活水產(chǎn)品交易市場的集聚能力，努力打造長三角綠色水產(chǎn)品供應(yīng)基地品牌。

第三，要在海洋與漁業(yè)綜合管理水平提升上求新突破。一是抓好漁業(yè)“三大安全”管理。要進(jìn)一步完善漁業(yè)安全生產(chǎn)社會(huì)化管理機(jī)制，強(qiáng)化漁區(qū)基層安全管理隊(duì)伍建設(shè)；進(jìn)一步完善漁船安全救助信息系統(tǒng)建設(shè)，提高漁船災(zāi)害預(yù)警和突發(fā)事件應(yīng)急處置水平；進(jìn)一步加強(qiáng)漁船船員的培訓(xùn)教育，不斷提高漁業(yè)船員的安全素質(zhì)；繼續(xù)開展?jié)O業(yè)安全“集中教育專項(xiàng)整治”活動(dòng)，使之制度化、常態(tài)化；積極開展“漁業(yè)平安縣創(chuàng)建”活動(dòng)，全面提高漁業(yè)安全監(jiān)督管理水平。以專項(xiàng)整治、執(zhí)法檢查、質(zhì)量檢測為手段，重點(diǎn)抓好漁業(yè)捕撈、養(yǎng)殖過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的水產(chǎn)品質(zhì)量安全監(jiān)管，努力從源頭上保障水產(chǎn)品質(zhì)量安全。切實(shí)加大島礁資源保護(hù)力度，馬鞍列島海洋牧場示范區(qū)建設(shè)有實(shí)質(zhì)性啟動(dòng)；有序推進(jìn)海洋特別保護(hù)區(qū)建設(shè)與管理，加大漁業(yè)資源保護(hù)力度，強(qiáng)化海洋環(huán)境、海水水質(zhì)的監(jiān)測。二是抓好海洋綜合管理。創(chuàng)新用海機(jī)制，超前規(guī)劃建設(shè)用海，確保我縣重大項(xiàng)目的用海需求；開展海域使用權(quán)抵押和海域有償使用試點(diǎn)工作；開展無居民海島現(xiàn)狀調(diào)查，適時(shí)啟動(dòng)無居民海島權(quán)屬回收和出讓試點(diǎn)工作；繼續(xù)抓好海洋工程環(huán)境全過程管理，進(jìn)一步做好“三同時(shí)” 驗(yàn)收工作。

第四，要在漁業(yè)體制機(jī)制創(chuàng)新上求新突破。一是進(jìn)一步完善漁業(yè)經(jīng)營管理體制。逐步推進(jìn)村（社區(qū)）與基層漁業(yè)管理組織機(jī)構(gòu)相分離的組織機(jī)構(gòu)建設(shè)，鼓勵(lì)漁民成立漁業(yè)專業(yè)合作社、漁業(yè)公司等新型漁業(yè)管理服務(wù)組織。不斷完善漁業(yè)股份合作制，推動(dòng)有條件的漁業(yè)專業(yè)合作社實(shí)施生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化、經(jīng)營品牌化、管理規(guī)范化、社員知識化、產(chǎn)品安全化“五化”建設(shè)，提升漁業(yè)發(fā)展水平。二是進(jìn)一步創(chuàng)新科技體制。開展新型漁船集成技術(shù)研究，倡導(dǎo)漁民推廣節(jié)能減排、新漁具漁法的開發(fā)以及養(yǎng)殖新品種的引進(jìn)、良種繁育、病害防治等技術(shù)，加快推進(jìn)漁業(yè)技術(shù)研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化。

第五，要在服務(wù)“三漁”能力上求新突破。要建立健全科學(xué)的漁業(yè)監(jiān)管和服務(wù)體系。主要是堅(jiān)持不懈地抓好漁業(yè)安全生產(chǎn)社會(huì)化管理，深化漁船安全救助信息系統(tǒng)的運(yùn)行，不斷完善漁船安全監(jiān)管體系；完成水生動(dòng)物疫病檢查機(jī)構(gòu)建設(shè)，構(gòu)建水產(chǎn)品病害防控預(yù)警預(yù)報(bào)和漁用藥物安全使用技術(shù)體系；不斷完善新型漁技責(zé)任制度，搭建漁業(yè)科技入戶等活動(dòng)平臺，加快高產(chǎn)、精養(yǎng)等養(yǎng)殖模式推廣，健全漁業(yè)技術(shù)推廣和成果轉(zhuǎn)化體系；擴(kuò)大漁業(yè)政策性互保的投保面、提高投保額，建立健全漁民承載風(fēng)險(xiǎn)的支撐體系；提高對海洋赤潮、風(fēng)暴潮等自然災(zāi)害的預(yù)報(bào)能力和對海洋污染突發(fā)事故的應(yīng)急監(jiān)測能力，建立健全海洋環(huán)境監(jiān)測體系；全面實(shí)施重點(diǎn)漁港海域視頻監(jiān)控建設(shè)，加快嵊泗中心漁港擴(kuò)建工程建設(shè)和一批漁業(yè)后別受施的建設(shè)、維護(hù)，建立健全漁港建設(shè)保障體系。

第三篇：20世紀(jì)90年代職教改革的回顧與展望

20世紀(jì)90年代職教改革的回顧與展望

摘要：1992年鄧小平南方談話之后，我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了轉(zhuǎn)變時(shí)期，與經(jīng)濟(jì)建設(shè)聯(lián)系直接的職業(yè)教育也必須對其原有體制、師資及體系的構(gòu)建等進(jìn)行改革。經(jīng)歷了多年的發(fā)展和改革后，總結(jié)和研究職業(yè)教育在90年代（以下簡稱“90年代”）的成功變革成果，對于了解我國職業(yè)教育的特點(diǎn)、全貌和對現(xiàn)在教育進(jìn)一步發(fā)展與改革都具有重要意義。

關(guān)鍵詞：90年代；職教改革；成效與啟示

中圖分類號：G719.29文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2011）02-0005-03

歷史研究是為了現(xiàn)實(shí)服務(wù)的，克羅齊說：“一切歷史都是當(dāng)代史?！蔽覈逃谶M(jìn)入21世紀(jì)以來，受到了前所未有的質(zhì)疑，從“中國的教育培養(yǎng)模式為何培養(yǎng)不出世界級大師”到“為何諾貝爾獎(jiǎng)獲得者不會(huì)在中國出現(xiàn)”，到“中國教育把人變成標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)線上出來的教育產(chǎn)品”，等等，所有質(zhì)疑幾乎都建立在與國外教育對比的基礎(chǔ)之上。我國教育到底存在什么問題，讓人們不得不去做深入的思考，這也不得不讓我們?nèi)ヌ綄の覈逃母锇l(fā)展之路何去何從。當(dāng)前，我國教育改革在這個(gè)徘徊的路口，也需要以歷史為參照。職業(yè)教育改革在90年代取得了巨大成就，回顧并總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)，對當(dāng)前教育改革頗具參照意義。

一、90年代我國職業(yè)教育改革

1992年鄧小平南方談話后，經(jīng)濟(jì)體制改革拉開序幕。經(jīng)濟(jì)體制的改革是90年代影響我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的最重要因素。職教的辦學(xué)、招生、就業(yè)體制、師資等必須與社會(huì)的經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)，為社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。因此，職業(yè)教育的辦學(xué)、招生、就業(yè)體制、師資與職業(yè)教育體系的建立成為90年代職教改革的目標(biāo)。

90年代，我國社會(huì)正處在從傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)過渡，而在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的職業(yè)教育辦學(xué)體制已不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。國家的財(cái)力有限，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下完全由國家財(cái)政統(tǒng)包的辦學(xué)體制也難以維持。辦學(xué)體制改革勢在必行。1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出：“發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，充分調(diào)動(dòng)企事業(yè)單位和業(yè)務(wù)部門的積極性，并且鼓勵(lì)集體、個(gè)人和其他社會(huì)力量辦學(xué)?！?0年代初期先后發(fā)布《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》和《中國教育改革和發(fā)展綱要》，指出我國職業(yè)教育的辦學(xué)體制必須采取“大家辦”的方針，調(diào)動(dòng)社會(huì)各界力量聯(lián)合辦學(xué)，從而形成政府辦學(xué)為主與社會(huì)各界參與的新體制。同時(shí)指出：“努力增加對職業(yè)技術(shù)教育的投入，提倡利用貸款，鼓勵(lì)捐資辦學(xué)，擴(kuò)大經(jīng)費(fèi)來源”。從90年代中期到90年代末，1994年的《〈中國教育改革和發(fā)展綱要〉實(shí)施意見》、1996年的《中華人民共和國職業(yè)教育法》和1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》均鼓勵(lì)職業(yè)教育的聯(lián)合辦學(xué)，使職教實(shí)行多種渠道集資，多元主體辦學(xué)的方針以法律形式固定下來，指導(dǎo)著職教辦學(xué)體制改革的實(shí)踐。

隨著我國勞動(dòng)力市場和人才市場的建立，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中市場取向的改革，學(xué)校的就業(yè)機(jī)制運(yùn)作出現(xiàn)了不適應(yīng)：社會(huì)需要的人才得不到培養(yǎng)，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生又難以分配，職業(yè)教育的招生、就業(yè)體制的改革呼之欲出。1991年《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》拉開了90年代職教招生、畢業(yè)生分配制度的改革序幕。以大多數(shù)中等專業(yè)學(xué)校招生中 “調(diào)節(jié)性計(jì)劃”：“定向生”、“委培生”、“自費(fèi)生”的出現(xiàn)為標(biāo)志。1993年《中共中央關(guān)于建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制若干問題的決定》意味著打破由政府包攬就業(yè)的傳統(tǒng)模式，由市場自行調(diào)節(jié)勞動(dòng)力資源配置。但“調(diào)節(jié)性計(jì)劃”比例的消極一面，如實(shí)際存在的不公平現(xiàn)象及對學(xué)校管理帶來的矛盾等也逐漸顯現(xiàn)。為此，國家政策為“學(xué)生上學(xué)自己繳納部分培養(yǎng)費(fèi)用，畢業(yè)后大部分人自主擇業(yè)的機(jī)制，逐步代替現(xiàn)行招生計(jì)劃中的國家任務(wù)和調(diào)節(jié)性兩種計(jì)劃形式”。1997年，國家將上述兩類計(jì)劃并軌合一，中等專業(yè)學(xué)校的招生、畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制的改革進(jìn)入市場運(yùn)作軌道。

對職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的改革，90年代是改革最活躍的。90年代初期，我國職業(yè)教育師資有以下明顯弱點(diǎn)：隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，除專業(yè)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)外，兼職教師占的比例較小，職業(yè)中學(xué)占8.8%，中專只占4.1%；現(xiàn)有教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率較低，特別是職業(yè)高中和技工學(xué)校。據(jù)1996年的統(tǒng)計(jì)，職業(yè)高中的專任教師中具有大學(xué)本科及以上學(xué)歷者只占31%，技工學(xué)校為37.4%；缺少骨干教師和專業(yè)帶頭人。為此，國家于90年代前期和后期，制定了一系列同職教師資有關(guān)的法律、條例，“職業(yè)高級中學(xué)的校長應(yīng)該具有大學(xué)本科的學(xué)歷或同等學(xué)歷，職業(yè)初級中學(xué)的校長應(yīng)該具有大專的學(xué)歷或同等學(xué)歷”。同時(shí)，設(shè)立職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，達(dá)到使職業(yè)教育師資數(shù)量增加的同時(shí)，結(jié)構(gòu)更合理，水平也相應(yīng)提高，從而使我國職教向“質(zhì)量效益”發(fā)展邁出一大步。

逐步建立起具有中國特色的職業(yè)教育體系，是90年代職業(yè)教育改革和發(fā)展的難點(diǎn)。但這項(xiàng)改革直到90年代中后期才取得大的進(jìn)展。90年代以來，社會(huì)的要求和國家的重視、推動(dòng)使我國高等職業(yè)教育出現(xiàn)了加速發(fā)展的勢頭。從“短期職業(yè)大學(xué)”和高中畢業(yè)生進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，到1985年《關(guān)于教育體制改革的決定》提出建立職業(yè)教育體系，同時(shí)試辦“高等技術(shù)?？茖W(xué)?！?，“初步建立起有中國特色的從初級到高級、行業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，有能與其他教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)技術(shù)教育體系的基本框架”。但認(rèn)識的滯后使80年代至90年代前期幾乎無所進(jìn)展。直到90年代中后期才開始發(fā)展。1994年第一次將“推動(dòng)職業(yè)大學(xué)的改革和建設(shè)”納入工作要點(diǎn)，到1996年的《中華人民共和國職業(yè)教育法》才使建立和健全職業(yè)教育體系走上法律軌道。此后，高等職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)迅速發(fā)展，職業(yè)教育體系逐漸完善。

二、90年代職業(yè)教育改革的成效

90年代職業(yè)教育一系列的體制改革、師資改革和高等職業(yè)教育的建立，不僅促進(jìn)了職業(yè)教育事業(yè)自身規(guī)模的發(fā)展，而且職教在規(guī)模發(fā)展的同時(shí)，開始轉(zhuǎn)向質(zhì)量的提高。

1.辦學(xué)主體和投資渠道的多元化。辦學(xué)體制改革的成果，主要體現(xiàn)在辦學(xué)主體和投資渠道的多元化方面。第一，辦學(xué)模式的多樣化。主要有如下形式：校企聯(lián)辦―即學(xué)校與企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學(xué)合同，進(jìn)行定向培養(yǎng)。校行聯(lián)辦―學(xué)校同行業(yè)聯(lián)合辦學(xué)。校區(qū)聯(lián)辦―職業(yè)學(xué)校同城鄉(xiāng)社區(qū)聯(lián)合辦學(xué)。校校聯(lián)辦―職業(yè)學(xué)校之間或與各類高等學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)。校人聯(lián)辦―學(xué)校與國內(nèi)的企業(yè)家、海外僑胞或港澳臺同胞及其他捐資助學(xué)者聯(lián)合辦學(xué)。域外聯(lián)辦―辦學(xué)形式的國際合作。第二，投資渠道多元化。辦學(xué)體制向多元方向改革的不斷深化，職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來源的構(gòu)成也發(fā)生了變化。

由上表可以看出，職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來源地發(fā)生了變化，財(cái)政性經(jīng)費(fèi)逐年減少，學(xué)雜費(fèi)收入逐年增加。職教事業(yè)的投資渠道正在發(fā)生改變，這與我國的經(jīng)濟(jì)體制變化和社會(huì)發(fā)展是分不開的。

2.就業(yè)體制的多元化。就業(yè)體制的改革帶來了從業(yè)人員就業(yè)去向的巨大變化。1978年，新增的城鎮(zhèn)從業(yè)人員中，72%去國有單位，28%去集體單位，按當(dāng)時(shí)通行的觀念，除去上述兩類單位以外，就不稱為就業(yè)；至1997年，城鎮(zhèn)新從業(yè)人員中，只有31.83%到國有單位，18.03%去集體單位，而到非公有制單位的反而高居首位，高達(dá)50.14%，表明人們的就業(yè)觀念都發(fā)生了質(zhì)的飛躍。

3.師資培養(yǎng)多渠道化。師資隊(duì)伍的改革方面，經(jīng)過90年代的探索和實(shí)踐，形成了多渠道師資培養(yǎng)格局。除了設(shè)立專門培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校專業(yè)課師資及實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院外，還探索出其他培養(yǎng)途徑：在普通高等院校設(shè)立職業(yè)技術(shù)師范院；普通高等學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)修后進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校任教；有能力的文化課教師進(jìn)修后任專業(yè)課教師等。到1998年底，全國職教專任教師70.98萬人，比1990年增加了17.03萬人。教師數(shù)量增長的同時(shí)，素質(zhì)也有較大提高，教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率上升。師資的高低無疑會(huì)影響到整個(gè)職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量和未來發(fā)展，師資力量的提高顯示了我國職業(yè)教育質(zhì)量的提高。

社會(huì)和人民群眾對90年代我國職業(yè)教育的改革，也有不太適應(yīng)的地方。職業(yè)教育的招生、收費(fèi)和就業(yè)體制的改革，短時(shí)間內(nèi)難以被所有人理解和接受。但是，90年代我國職業(yè)教育改革的成績是第一的，有很多值得當(dāng)前改革學(xué)習(xí)的地方。問題的出現(xiàn)是難免的，也是我們進(jìn)一步改革的出發(fā)點(diǎn)。

三、90年代職教改革對當(dāng)前教育改革的啟示

教育要發(fā)展，改革是引導(dǎo)其發(fā)展的主線。在此，筆者總結(jié)了20世紀(jì)90年代的職教成功改革經(jīng)驗(yàn)，以期從中有所收獲與發(fā)現(xiàn)。

1.借鑒與創(chuàng)新：教育改革的必然選擇。中德從80年代初就開始的職業(yè)教育領(lǐng)域的交流與合作，我國成功借鑒德國職教的“雙元制”模式，借鑒了德國在為職教提供有力法律保障、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源的多方保障等經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了我國職業(yè)教育觀念的轉(zhuǎn)變及職教體制的改革。這依賴于我們對德國職教的“雙元制”模式的借鑒中，既研究德國情況，又研究我國的實(shí)際情況，把握住了“雙元制”模式的精神實(shí)質(zhì)，從而推進(jìn)了我國職教的改革和發(fā)展。因此，現(xiàn)在的教育改革中，我們是否也應(yīng)該再次審視國內(nèi)外的教育演變及歷史和社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景呢？

2.法律先行：教育改革的外在動(dòng)力。法律是解決問題的根本途徑。職教立法思想的深入人心，法規(guī)政策的逐漸完善，對90年代我國職業(yè)教育的成功改革有著重大貢獻(xiàn)。目前，我國農(nóng)村中小學(xué)教師生存狀況越來越受到教育界和社會(huì)的關(guān)注，中國新聞網(wǎng)2008年12月15日的一則報(bào)告分析，教師工資收入水平低，是造成農(nóng)村尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、難以吸引優(yōu)秀人才從教的主要原因。在此，借鑒20世紀(jì)90年代我國職教立法思想深入人心，并改變?nèi)藗兟毥逃^念的方法值得借鑒。只有對他們的保護(hù)有了法律依據(jù)，農(nóng)村中小學(xué)教師的生存狀況才能真正得到改善。

任何一項(xiàng)改革都是雙面的，要有代價(jià)的，我們的任務(wù)是借鑒歷史，抓住改革的合理性代價(jià)，盡量減少其不合理性。

參考文獻(xiàn)：

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8-12-15.

第四篇：教材使用與建設(shè)1

教材使用與建設(shè)

根據(jù)我校建筑學(xué)、城市規(guī)劃專業(yè)特點(diǎn)和要求，課程組一直選用重慶大學(xué)李必瑜教授主編的教材《建筑構(gòu)造》，由于規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的改變，以及建筑材料、施工方法的不同，教材與時(shí)俱進(jìn)有不同的版本，第三版和第四版，一直以來作為我校建筑學(xué)及城市規(guī)劃及相關(guān)專業(yè)的教材。師生共同認(rèn)為，所選教材合適，能體現(xiàn)教學(xué)大綱要求，是一本易教易學(xué)的好教材。除了為學(xué)生選用優(yōu)秀教材外，任課教師在開課之初還為學(xué)生介紹豐富的參考書目，主要有： 《建筑構(gòu)造》 李必瑜 主編 中國建筑工業(yè)出版社 第四版 2008； 《建筑構(gòu)造》 金虹 主編 清華大學(xué)出版社 2005；

《建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)》（上冊）楊維菊 主編 東南大學(xué)出版社 2005； 《建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)》（下冊）楊維菊 主編 東南大學(xué)出版社 2005； 《房屋建筑教程》姜憶南 李世芬主編 孫鳳明為副主編 化工出版社 2004；

《房屋建筑學(xué)》 同濟(jì)大學(xué) 西安建筑科技大學(xué) 東南大學(xué) 重慶大學(xué)合編 第四版 中國建筑工業(yè)出版社2005；

《房屋建筑學(xué)》董曉峰 主編 武漢理工大學(xué)出版社 2009； 《房屋建筑學(xué)》李必瑜 主編 武漢理工大學(xué)出版社 第三版2008；

這些教學(xué)參考資料對于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究實(shí)踐性學(xué)習(xí)起到了積極作用。

教材及參考書（照片）

豐富多彩的教學(xué)輔助音像資料（光盤照片）輔助資料類：

《建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)》（GB/T50104-2001）2002-3-1實(shí)施

※ 《總圖制圖標(biāo)準(zhǔn)》（GB/T50103-2001）2002-3-1實(shí)施

※ 《房屋建筑制圖統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》（GB/T50001-2001）2002-3-1實(shí)施

※ 《建筑結(jié)構(gòu)制圖標(biāo)準(zhǔn)》（GB/T50105-2001）2002-3-1實(shí)施 《建筑地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)規(guī)范》（GB50007-2001）2002-4-1實(shí)施

《住宅建筑模數(shù)協(xié)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)》（GB/T50100-2001）2001-11-1實(shí)施

《建筑設(shè)計(jì)資料集》（1）~（10）《玻璃幕墻工程質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)》（JGJ/T139-2001）2002-3-1實(shí)施 《住宅裝飾裝修工程施工規(guī)范》（GB50327-2001）2002-5-1實(shí)施

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

已初步建立起了校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，提供教學(xué)大綱、電子教案、授課錄像、多媒體課件、授課教案、作業(yè)習(xí)題等教學(xué)資源，并對學(xué)生開放，使用效果良好。網(wǎng)上資源名稱列表：

1.課程介紹

2.教師隊(duì)伍 3.教學(xué)計(jì)劃 4.教學(xué)大綱 5.授課教案 6.多媒體課件 7.習(xí)題與解答 8.參考文獻(xiàn) 9.課程試題 10.授課錄像

11.教學(xué)輔助音像資料

第五篇：高中物理銜接與教材教法改革探析

初、高中物理銜接與教材教法改革探析

提要：從初中到高中物理的幾大變化為切入點(diǎn)，同時(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)科的課程知識結(jié)構(gòu)安排對比分析，運(yùn)用現(xiàn)代課程理論揭示造成普遍認(rèn)為高中物理難學(xué)的癥結(jié)，探索了一些降低初、高中之間臺階的辦法,特別對課程、教材建設(shè)方面提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：物理課程 數(shù)學(xué)課程 知識銜接 教材教法

分類號：O4 O12 或G423.3

物理學(xué)作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)學(xué)科在社會(huì)生產(chǎn)生活中有著重要的地位和作用，可“物理是高中最難學(xué)的一門課”也已經(jīng)成為多年來師生們的共識，相當(dāng)一部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)不好物理而放棄物理，進(jìn)而放棄理科選擇文科。但對幾屆學(xué)生的調(diào)查得知，這些反映高中物理不好學(xué)的同學(xué)當(dāng)中有相當(dāng)一部分在初中其實(shí)很喜歡物理，并且成績也不錯(cuò)。

為什么那么多初中物理學(xué)得很好的同學(xué)到高中后就掉隊(duì)了，怎樣才能改變這種現(xiàn)狀呢？帶著這個(gè)問題，通過多年的教學(xué)實(shí)踐和思考，認(rèn)真研讀兩個(gè)學(xué)段的教材，同時(shí)對比數(shù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的情況，學(xué)習(xí)課程理論專著，終于得出了一些結(jié)論：

一、造成學(xué)生升入高中后學(xué)習(xí)困難的原因探析

（一），教學(xué)內(nèi)容方面，從初中到高中存在很多臺階，并且跨度比較大。主要表現(xiàn)在：

1，從簡單到復(fù)雜。初中物理知識比較簡單，通常被理想化，高中則要復(fù)雜很多，比如從光滑平面的勻速直線運(yùn)動(dòng)到考慮外力作用的變速運(yùn)動(dòng)，從單個(gè)物體到連接體問題，從部分電路的歐姆定律到閉合電路歐姆定律等。

2，從現(xiàn)象到本質(zhì)。初中的物理知識多是以有趣和有用為出發(fā)點(diǎn)，主要是對一些表面現(xiàn)象的觀察分析，如聲現(xiàn)象，光現(xiàn)象，物態(tài)變化等；而在高中則要深入到本質(zhì)和規(guī)律層次，如力的概念，光波，分子運(yùn)動(dòng)論等。

3，從具體到抽象。初中的研究對象都是一些具體形象的東西，如平面鏡和透鏡成像，物態(tài)變化等；高中則要引入很多抽象的概念，如質(zhì)點(diǎn)等理想模型、瞬時(shí)速度、力的相互作用和受力分析，電磁場，電磁波，波粒二象性等。

4，從狀態(tài)到過程。初中物理更多地研究密度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度等常量，而高中物理則要研究很多變量的規(guī)律，如變速運(yùn)動(dòng)的速度和加速度等。初中以研究狀態(tài)為主，高中則要更多地注重過程分析。

5，從標(biāo)量到矢量。高中引入了初中所沒有的矢量概念，物理量的方向成為分析研究問題需要考慮的重要因素，這是很多學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)的一個(gè)知識點(diǎn)。

6，從一維到多維。研究范圍從直線擴(kuò)展到了平面，從只有直線運(yùn)動(dòng)發(fā)展到曲線運(yùn)動(dòng)，數(shù)軸已經(jīng)不夠用，要在直角坐標(biāo)系中進(jìn)行討論，甚至在分子運(yùn)動(dòng)論中要滲透三維空間的概念。

7，從定性到定量，對數(shù)學(xué)知識的依賴逐漸增強(qiáng)。必要數(shù)學(xué)工具的支持是學(xué)好物理的重要條件，初中知識大多數(shù)是定性描述分析，在高中更多的要進(jìn)行定量計(jì)算研究，如摩擦力的大小，磁場的強(qiáng)度（磁感應(yīng)強(qiáng)度）等。初中物理用的數(shù)學(xué)知識少而淺顯，而高中物理要用到更多更深的數(shù)學(xué)知識，如極限和導(dǎo)數(shù)用于瞬時(shí)速度的概念，向量代數(shù)用于力等矢量的分析。

8，從演繹到歸納。高中不再局限于演繹規(guī)律，出現(xiàn)了歸納統(tǒng)計(jì)規(guī)律，而且學(xué)生缺乏這方面的相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)積累，好在現(xiàn)在的新課程中數(shù)學(xué)增加了這方面的內(nèi)容。新的數(shù)學(xué)課程改革在配合物理教學(xué)方面確實(shí)做了大量有效的工作。

9，從零散到系統(tǒng)。初中物理知識比較零散，高中開始系統(tǒng)化，知識點(diǎn)之間的相互聯(lián)系增強(qiáng)，開始出現(xiàn)大量綜合題，難度大幅度提升。而數(shù)學(xué)在初中就開始比較系統(tǒng)，因此學(xué)生也沒有反映初、高中數(shù)學(xué)存在明顯的跨度。

10，從宏觀到微觀和宇觀。高中研究對象的線度向兩方延伸，在高中萬有引力把研究對象擴(kuò)展到天體運(yùn)動(dòng)，還開始探討分子運(yùn)動(dòng)理論以及原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和規(guī)律。

（二）、學(xué)生方面也存在著心智發(fā)展水平的不同步和方法不適應(yīng)的問題。對照現(xiàn)行教材不難發(fā)現(xiàn)，高中生在第一學(xué)期就要面對前述中的七、八個(gè)臺階的跳躍，而僅僅經(jīng)過2個(gè)月的發(fā)育，他們的思維和智力水平不可能相應(yīng)發(fā)生那么快的發(fā)展來適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容和方法的巨大轉(zhuǎn)變。所以很多學(xué)生在接踵而至的一大堆變化面前感到無所適從，難以應(yīng)付，有的很快就被絆倒，進(jìn)而失去了對物理學(xué)習(xí)的信心和興趣，甚至不得不選擇放棄，這對老師、學(xué)生乃至社會(huì)都是很大的遺憾。

（三），教師方面：受高考指揮棒影響，老師在教學(xué)中有高估學(xué)生的認(rèn)知水平、盲目拔高的現(xiàn)象。

毋庸質(zhì)疑，高中教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是高考，而高考作為綜合的選拔性考試必須有一定的難度和區(qū)分度.同時(shí),很多人都信奉“取法乎上得法乎中，取法乎中得法乎下”的理念，所以很多老師追求一步到位，從高一開始就按照高考要求授課，到高三復(fù)習(xí)的時(shí)候再進(jìn)行拔高，這樣就人為地再次增加了前述臺階的高度。特別是有的老師沒有意識到上述臺階的存在，不是站在學(xué)生角度考慮，而是拿自 2 己的理解水平要求學(xué)生，帶著學(xué)生硬往上沖，這就難免不摔跤或者碰壁，使更多的學(xué)生從一開始就遭受挫折。

二、對改善初、高中物理教學(xué)銜接的探析

很多學(xué)生放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)物理是廣大物理教育工作者非常不愿看到的，甚至可以說是我們的失敗和恥辱。同時(shí)，這種結(jié)果的出現(xiàn)對高中學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)，獲得更好的發(fā)展，提高未來的工作和生活質(zhì)量也非常不利；對于學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)更多更好的優(yōu)秀人才也是一個(gè)很大的損失，更與素質(zhì)教育的精神相違背的。因此非常有必要探求初高中物理銜接的途徑和方法，使學(xué)生升入高中后繼續(xù)愛學(xué)并能學(xué)好物理，讓物理知識為學(xué)生的終生發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步做出更大的貢獻(xiàn)。

（一）對改進(jìn)中學(xué)物理課程體系的探討

作為對照，我們看到與物理最為密切的數(shù)學(xué)學(xué)科在課程改革后就不存在類似問題，雖然數(shù)學(xué)比較抽象和枯燥而物理更有趣、有用，但在高中學(xué)習(xí)過程中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科遇到的困難和障礙比物理少很多。我們發(fā)現(xiàn)這并非因?yàn)閿?shù)學(xué)教材刪減了內(nèi)容，相反還增加了不少，如視圖、概率統(tǒng)計(jì)、算法初步、向量代數(shù)、極限和微積分等。同時(shí)知識點(diǎn)下移現(xiàn)象也很明顯，如義務(wù)教育階段就開始學(xué)習(xí)視圖和概率統(tǒng)計(jì)等。這些知識中有不少是物理學(xué)習(xí)中需要用到的內(nèi)容，而這在舊的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃中是沒有的?？梢姡瑪?shù)學(xué)學(xué)科的新課程設(shè)計(jì)不僅銜接良好，豐富完整了自身知識體系，還充分考慮了相關(guān)學(xué)科的需要，體現(xiàn)了其工具學(xué)科的特點(diǎn)，是一次非常成功的改革。

現(xiàn)代教育心理學(xué)和學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)材料中新內(nèi)容太多或太少的效果都不好。新東西太多，新舊知識的連接點(diǎn)少，原有的知識結(jié)構(gòu)對新知識同化起來難度就大，學(xué)起來自然吃力；如果已經(jīng)熟悉的東西比例太高，缺少新鮮刺激，學(xué)生的思維就難以興奮，就會(huì)學(xué)起來索然無味，產(chǎn)生倦怠情緒，學(xué)習(xí)效率和效果大打折扣。現(xiàn)在的高、初中物理教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)基本上就分別傾向于前者和后者，因此應(yīng)該分別對初高中教材做出調(diào)整。

根據(jù)物理學(xué)知識體系的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從初中到高中一直到大學(xué)各個(gè)學(xué)段的物理教材編寫普遍采用了螺旋式結(jié)構(gòu)，這種模式已經(jīng)得到物理教育界的普遍認(rèn)可，實(shí)踐也證明這是物理教材所能采用的最好結(jié)構(gòu)。但相對于數(shù)學(xué)等學(xué)科采用的直線式，前者內(nèi)容選擇組織的要求比后者要高很多，如果“螺距”設(shè)置不合理就會(huì)出現(xiàn)問題，如果跨度太小，就會(huì)形成簡單重復(fù)，使后續(xù)學(xué)習(xí)枯燥無味，跨度太大就會(huì)出現(xiàn)目前這種現(xiàn)象。

綜上所述，造成目前高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)困境的根本原因就是整個(gè)初中段過多重復(fù)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和小學(xué)自然課程已經(jīng)學(xué)過的東西，這一螺旋的“螺距”升的太低，甚至給學(xué)生造成了物理不過如此的誤解。而從初中到高中，學(xué)生需要跨越的 臺階又太高，超出了大多數(shù)高一學(xué)生的智力發(fā)展速度和水平。因此我們應(yīng)該想法適當(dāng)增加初中教學(xué)內(nèi)容，并在高一嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求授課，不要盲目拔高，從而縮小二者之間的跨度，使其銜接得更好，以獲得更理想的教學(xué)效果。下面主要以我們本地現(xiàn)行教材為例做一簡要論述，就教于各位專家和同仁

1、適當(dāng)增加初中物理的教學(xué)內(nèi)容。

可能為了義務(wù)教育階段引導(dǎo)更多學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，近幾年的初中物理教材越編越淺，不少知識點(diǎn)甚至是小學(xué)自然課或數(shù)學(xué)課的簡單重復(fù)。對比數(shù)學(xué)教材，我們發(fā)現(xiàn)后者卻開始把一些以前的大學(xué)才能學(xué)到的知識拿到中小學(xué)來講授，如三視圖、概率統(tǒng)計(jì)、向量代數(shù)、導(dǎo)數(shù)等，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有對這些新知識產(chǎn)生很大的困惑，初、高中間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也沒有出現(xiàn)像物理這樣強(qiáng)大的反差，這點(diǎn)非常值得我們借鑒。

我們不能像贊科夫那樣片面追求“高速度、高難度”，但也不能走上另外一個(gè)極端。不能低估初中生的認(rèn)知水平，在初中過于輕松的學(xué)習(xí)不僅不利于開發(fā)學(xué)生的智力，還可能造成他們思維的惰性，產(chǎn)生物理知識很簡單，很容易學(xué)好的錯(cuò)覺，這對他們的后續(xù)學(xué)習(xí)也是非常不利的；而多學(xué)習(xí)一些他們在這個(gè)年齡段完全可以接受的知識，則可以與高中銜接起來更容易，而且對于完成九年制義務(wù)教育后畢業(yè)走上社會(huì)也是很有好處的。從教學(xué)引導(dǎo)發(fā)展的角度也應(yīng)該為初中生創(chuàng)造一定的“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)他們的發(fā)展。因此很有必要適當(dāng)增加初中物理內(nèi)容并適當(dāng)提高難度。所增加內(nèi)容的選擇和難度提高的幅度需要提前調(diào)查研究，符合學(xué)生的心智發(fā)展水平。下面僅舉幾例：

首先讓學(xué)生在初中就更多地熟悉定量計(jì)算，可以降低甚至鋪平這個(gè)初、高中的臺階。經(jīng)過七、八年的數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，初中學(xué)生已經(jīng)有了足夠的數(shù)學(xué)知識鋪墊，所以首先應(yīng)該在初中物理中再多引入一些并不深?yuàn)W的定量計(jì)算問題。比如胡克定律公式F=-kx、滑動(dòng)摩擦力的計(jì)算公式F=μN(yùn)等20多年前在七年級就學(xué)習(xí)的知識，完全可以作為現(xiàn)在九年級的教學(xué)內(nèi)容。還有動(dòng)能Ek=1/2mv、重力勢能Ep=mgh、功的計(jì)算公式W=FScosθ如果能在初中就告訴學(xué)生，不僅可以使學(xué)生更好地理解這些概念，也為學(xué)生以后適應(yīng)定量計(jì)算打下良好的基礎(chǔ)。

再如運(yùn)動(dòng)學(xué)，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課上就已經(jīng)非常熟悉勻速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，再過多地簡單重復(fù)實(shí)在沒意思，因此不妨在初中引入初速度為零的勻變速直線運(yùn)動(dòng)和加速度的概念，尤其在現(xiàn)行課本中運(yùn)動(dòng)學(xué)已經(jīng)被安排在九年級，其智力水平完全可以接受。另外，語文課文《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》可以增加學(xué)生對這個(gè)知識點(diǎn)探究的興趣，更重要的是這一安排可以讓學(xué)生提前接觸變速運(yùn)動(dòng)，從而減小初、高中教學(xué)內(nèi)容從常量到變量這個(gè)臺階的坡度。另外，這里也可以引入變速運(yùn)動(dòng)速

2度的計(jì)算，但可以暫不涉及更復(fù)雜變速運(yùn)動(dòng)位移（路程）的計(jì)算，因?yàn)閷W(xué)生對平方可能還比較陌生。

如果在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上合理編排，高中電學(xué)、熱學(xué)等部分中的一些知識也是可以放在初中講授的，在此不一一列舉。

2、通過合理編排高中物理教材順序，分散一部分難點(diǎn)

現(xiàn)代課程論不僅要研究教學(xué)內(nèi)容的選取，更重視對這些內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)的研究。因?yàn)橄嗤膬?nèi)容采用不同的次序組織教學(xué)，其效果是截然不同的，“課程”中的“程”字本身就有過程、程序之意。因此，應(yīng)該結(jié)合物理學(xué)史的發(fā)展過程和人類的認(rèn)知規(guī)律，按照先易后難，從簡單到復(fù)雜，由具體到抽象，從特殊到一般再到特殊，先宏觀再微觀，先演繹后歸納的順序來組織教材，而不能簡單地只是按照力、熱、電、磁、光、原的體系和順序編寫，畢竟教材的主要功能是供教學(xué)使用的。

以前的高一物理教材很多先講力學(xué)后講運(yùn)動(dòng)學(xué)的安排就不如現(xiàn)在這種先學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)學(xué)后學(xué)習(xí)力學(xué)更符合知識的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)學(xué)是以現(xiàn)象的描述為主，相對比較形象直觀，而力是人們對物體運(yùn)動(dòng)原因的進(jìn)一步探索，其中有很多抽象的東西，理解起來也有相當(dāng)?shù)碾y度。

同理，運(yùn)動(dòng)的合成比力的合成也更容易理解，因此我建議在高中第一章末或者加速度之前安排一節(jié)“運(yùn)動(dòng)的合成”，以小船勻速渡河為例引入矢量合成的平行四邊形法則，在力學(xué)部分再加以鞏固提高，這樣要比直接在力學(xué)部分集中講解效果好得多。

另外，功和能及機(jī)械能守恒定律這部分知識比曲線運(yùn)動(dòng)要容易理解得多，完全可以提前講述，再在講解曲線運(yùn)動(dòng)的時(shí)候再分析其中的能量變化規(guī)律來進(jìn)行總結(jié)和拓展也是一種非常好的安排。還有，動(dòng)量定理和動(dòng)量守恒定律無論在現(xiàn)代科技還是日常生活中應(yīng)用都非常廣泛，這么重要的內(nèi)容安排在選修修部分，對此很不理解。另外，從物理發(fā)展史的角度看，前人對動(dòng)量的研究和掌握早于動(dòng)能，說明這部分知識理解起來并不難，因此，應(yīng)該把動(dòng)量定理和動(dòng)量守恒定律作為必修內(nèi)容放在動(dòng)能之前講授。

還有波動(dòng)與電磁場相比，前者要更具體形象一些，后者則更抽象，因此在選修三系列當(dāng)中也應(yīng)該把二者的順序顛倒過來更好。

三、改進(jìn)中學(xué)物理教學(xué)方法探索

對于目前教材客觀存在的初高中知識梯度過高問題，學(xué)生顯然是無法預(yù)知也難以應(yīng)對的，而作為教學(xué)主導(dǎo)的教師就必須做到心中有數(shù)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識點(diǎn)的難易程度，按照循序漸進(jìn)原則安排教學(xué)。在教材不變的情況下可以采取一些措施進(jìn)行調(diào)整和彌補(bǔ)：

一、注重知識的前后聯(lián)系，了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)知識有哪些，分別達(dá)到了什么水平，要以他們已經(jīng)掌握的相關(guān)知識為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行拓展和引申，創(chuàng)造“近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)而過渡到新的知識點(diǎn)。初中教師適當(dāng)補(bǔ)充一些學(xué)生能夠理解并對學(xué)好初中知識有幫助的內(nèi)容，如動(dòng)能、重力勢能公式。高中教師則不要在高一新授課就開始拔高。

二、如果可能，在服從上級教學(xué)進(jìn)度大框架的前提下，以更多的學(xué)生易于接受為目標(biāo)，對一些教學(xué)內(nèi)容的先后次序進(jìn)行微調(diào)，達(dá)到分散臺階，減緩坡度，降低梯度的目的。在這方面教研員應(yīng)該更有作為。

三，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過多做實(shí)驗(yàn)增加形象直觀性，改善教學(xué)效果。四，重視學(xué)法指導(dǎo)，做好引領(lǐng)，減少學(xué)生的迷茫。

事實(shí)上，由于教師水平的差異很大，主要靠教師解決初高中物理學(xué)習(xí)難度的反差問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教研員的力量也是有限的。作為上級指導(dǎo)部門制定一套更符合實(shí)際的物理課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫一套更適合學(xué)生的教材才是上策。應(yīng)該看到近幾年的課程改革和教材編寫取得了很大的進(jìn)步和成功，但是改革是無止境的，我們必須正視目前存在的問題，把工作做得更好。希望本文可以把一線工作的經(jīng)驗(yàn)反饋給有關(guān)專家，拋磚引玉，引起廣大同行的重視，在各方努力下編寫出一套更好的物理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，從而改進(jìn)中學(xué)物理教學(xué)，為國家的建設(shè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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