第一篇：中學生學習能力的結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)

中學生學習能力的結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)

隨著國際競爭的加劇和科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，迫切要求學校教育既要培養(yǎng)學生具有系統(tǒng)的文化科學知識，又要培養(yǎng)學生具有獨立學習和敏于創(chuàng)新的能力。因此，培養(yǎng)學生的學習能力已成為學校教育的重要任務之一。

學習能力是學生適應學習活動、完成學習任務、獲得學習效果的能力。它是一種綜合能力，既包括掌握科學的學習方法、技能，又包含形成自主內(nèi)化知識和把知識轉(zhuǎn)化為才智的能力。所謂內(nèi)化知識，是指學習者把習得的新知識納入已有的知識系統(tǒng)和認知結(jié)構(gòu)之中，使新、老知識相融合產(chǎn)生新的知識系統(tǒng)認知結(jié)構(gòu)。所謂把知識轉(zhuǎn)化為才智，是指學習者把掌握的知識轉(zhuǎn)化為能在新的情境或客觀實際中靈活、機智地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及至進行創(chuàng)造的智慧和才能。

學習能力和內(nèi)容非常豐富，結(jié)構(gòu)十分嚴謹。就中學生而言，它主要包括組織學習活動的能力、獲取知識的能力、運用知識的能力以及伴隨學習過程而發(fā)生手觀察、記憶、思維等智力技能。

1、組織學習活動的能力。教育情境中的組織學習活動能力是指學生在課內(nèi)外的知識學習、動作技能學習、心智技能學習和社會生活規(guī)范學習的活動中，組織本人或集體進行學習的能力。它包括確定學習任務、制定學習計劃的能力，選擇適宜學習方法的能力和自我考核、自我評價以及自我調(diào)節(jié)的能力。組織學習活動的能力是學習能力的先導。

2、獲取知識的能力。它是要求學生在學習中能很好的理解、消化、吸收所學知識，善于通過有效方法和途徑尋找有關(guān)知識，不斷完善自己認知結(jié)構(gòu)的能力。它是學習能力的重點和關(guān)鍵。獲取知識的能力包括閱讀能力、聽記能力和搜集資料的能力。

3、運用知識的能力。掌握知識的目的全在于應用。運用知識的能力就是學生會把掌握的知識在學習上、日常生活中以至在今后工作中加以靈活、有效運用的能力。它是學習能力的升華和歸宿。運用知識的能力包括表達能力、操作能力和解決問題的能力。

4、智力技能。學生的學習過程是其認知發(fā)展的過程。在整個學習過程中，始終伴隨著智力活動。關(guān)于智力的概念，眾說紛紛。我過新理學界大多認為智力是各種認知能力的有機結(jié)合，它包含觀察力、記憶力、注意力、思維力、想象力。但由于注意力與其他各種認知能力同時發(fā)生，想象力與思維力關(guān)系密切，有時甚至難以分辨，故有的心理學家注重于觀察力、記憶力、思維力的研究。認為觀察是基礎(chǔ)，記憶是橋梁，思維是核心。對于學習能力來說，觀察、記憶、思維是它的智力技能。智力技能是學習能力的靈魂。

中學生學習能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，它涉及到教育的各個方面，它貫徹

于學生的整個中學學習階段。中學教育工作者，特別是班主任和科任教師，應該有意識地認識中學生學習能力的結(jié)構(gòu)和發(fā)展規(guī)律，掌握培養(yǎng)學生學習能力的主動權(quán)，從而事半功倍地完成教育教學任務。關(guān)于中學生學習能力的培養(yǎng)，我們主要從培養(yǎng)原則、培養(yǎng)措施和培養(yǎng)途徑等方面進行探討。

1、培養(yǎng)中學生學習能力的原則。這主要有五條：一是實踐性原則。學生的學習能力，主要是在掌握知識的過程中，在有意識的學習實踐中不斷形成和發(fā)展的。離開實踐的能力是不存在的。因此學習能力的培養(yǎng)要同課堂教學中學生對知識的掌握同步進行，要同課內(nèi)外學習實踐相結(jié)合，要從培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣開始，逐步讓方法自動化為習慣，讓習慣上升為能力。二是主體性原則。學習能力的形成，學生本身的努力是內(nèi)因，教師的指導是外因。教師在教學中要善于激發(fā)學生已有學習能力與現(xiàn)實學習需要的矛盾，以強化學生努力提高學習能力的內(nèi)因；同時教師在教學中適時而科學地進行學法指導和學習態(tài)度、學習品質(zhì)的培養(yǎng)，使學生在學習能力發(fā)展中更好地發(fā)揮主體作用。三是理論指導原則。知為行之始。要避免學生學習能力發(fā)展的盲目性和簡單經(jīng)驗總結(jié)的狹隘性，就要對學生學習能力發(fā)展進行理論指導，例如對學生進行有關(guān)學習能力知識的傳授和學習能力培養(yǎng)方法的指導。四是層次性原則。學生學習能力的形成和提高是一個心理發(fā)展的漸進過程，是一個由量變積累到質(zhì)變飛躍的過程。學生學習能力的培養(yǎng)是要根據(jù)學生年齡特征和心理規(guī)律，既要按不同年紀提出該年齡段的共性要求，又按不同個體的個性特點進行個別指導，因此要制定分學段、分年級的學習能力培養(yǎng)目標體系、方法體系和考核體系，以便進行有針對性的教育和培養(yǎng)。五是滲透性原則。由于學習能力的形成和發(fā)展離不開知識技能的掌握，離不開實踐經(jīng)驗的豐富，所以學習能力的培養(yǎng)在方法上要注意滲透性，要在各科的教學中，在班級、團隊的活動中，在第二課堂和社會實踐中，從各學科，各活動的特點和學習實際出發(fā)，進行學習能力的滲透教育，寓隱形的學習能力發(fā)展于有形的教育教學活動之中。

2、培養(yǎng)中學生學習能力的措施。從宏觀上講，主要有三條：一是加強“中學生學習能力”的理論研究，各年級教育科研機構(gòu)和教育理論研究人員可從理論上對中小學生學習能力的地位、內(nèi)涵、外延、結(jié)構(gòu)、發(fā)展規(guī)律、培養(yǎng)策略等方面，多學科地進行綜合、系統(tǒng)的研究，逐步形成一個完整的中小學生學習能力的教育體系，以至建立一個新興的實用性邊緣教育科學--《學習能力教育學》，從而為中學教育實踐提供理論指導。二是制定學習能力大綱。教育行政部門可根據(jù)中學教育的特點、培養(yǎng)目標和我國教育實踐，組織有關(guān)人員制定《中學生學習能力大綱》，編寫相應教材，對中學生學習能力培養(yǎng)的任務、原則、內(nèi)容、方法和考核等作出明確的規(guī)定，以便各中學貫徹實施。三是組織實驗研究。教育行政部門或教育科研單位可以選擇適當類型的、條件具備的學校進行學生學習能力的教育實驗，探索規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗，以便逐步向廣大中小學推廣。例如上海實驗學校和杭州天長小學關(guān)于培養(yǎng)學生學習能力的教育實驗已進行多年，且成效顯著。

從微觀上講，培養(yǎng)中學生學習能力的措施也有三條：一是教師培訓。用適當形式組織教師學習心理學、教育學、學習論等與中學生學習能力知識有關(guān)的教育科學，學習《中國教育改革和發(fā)展綱要》等有關(guān)教育方針政策，學習國內(nèi)外有關(guān)教育改革信息，提高教師理論和業(yè)務水平，提高教師培養(yǎng)學生學習能力的自覺性。二是制定相應教學計劃。各中學應對本校學生學習能力培養(yǎng)的目標、方法、考核等做出切實可行的具體規(guī)定和安排，并由點到面地逐步實施、推行，對執(zhí)行計劃情況定期進行總結(jié)、表彰，推廣成功經(jīng)驗。三是積極進行教育教學改革，使學校管理、教學內(nèi)容、教學方法、質(zhì)量評估等有有利于學生學習能力的培養(yǎng)和提高。

3、培養(yǎng)中學生學習能力的途徑。這主要有四條：一是各科教學。教學是學校工作的中心，知識是能力的基礎(chǔ)和中介。學生學習能力是在掌握各科知識技能的過程中逐步形成和發(fā)展的，各科教學是培養(yǎng)學生學習能力的基本途徑和主要渠道。各科教學必須把培養(yǎng)學生學習能力作為一項使學生終生受益的任務來完成。其具體方法有：第一，樹立目標，即根據(jù)學科的特點和要求，制定本學科學習能力培養(yǎng)目標，使每個年級、每學期以至每節(jié)課的教學都有機地滲透培養(yǎng)學習能力和內(nèi)容；第二，激發(fā)動機，即在教學中調(diào)動學生求知、求思、求解和講究學法的積極性，使學生產(chǎn)生有意識探索學法、培養(yǎng)學習能力的強烈愿望；第三，典型示范，教師在教學中，或者自己對學習能力的有關(guān)方面進行示范，或者向?qū)W生介紹培養(yǎng)學習能力的典型材料，或者由學習能力發(fā)展較好的學生向本班介紹經(jīng)驗，使學生得以借鑒、學習；第四，創(chuàng)設(shè)情境，使教師在教學中給學生創(chuàng)設(shè)組織學習活動、獲取知識、應用知識和發(fā)展智力技能的情境，使學生得到更多的有效鍛煉的機會；第五，引導點化，即教師對學生在知識掌握或能力發(fā)展上出現(xiàn)困難時，即使地排除障礙，點明關(guān)鍵，指引思路，使學生在學習和發(fā)展的關(guān)鍵時刻邁過難關(guān)，步入坦途。二是開設(shè)專課或講座，專門傳授有關(guān)知識，進行專項能力訓練很有必要。一般在起始年級開設(shè)專課或講座較好，若能各年級都開，則效果更佳。三是班集體建設(shè)。班級是學生學習的主要場所，是學生成長最直接、最重要的環(huán)境之一。良好的班風，對學生學習能力的形成和發(fā)展，起積極的熏陶、促進作用。在班集體建設(shè)中，首先要培養(yǎng)勤奮好學、求思上進、你追我趕的良好學風，其次經(jīng)常開展有利于學習能力發(fā)展的集體活動，如進行學習方法經(jīng)驗交流等；再次建立有利于養(yǎng)成學生良好學習習慣、培養(yǎng)優(yōu)秀學習品質(zhì)的班級管理制度。四是第二課堂活動。這是學生發(fā)展能力、特長的廣闊天地，應有計劃地靈活地開發(fā)利用。例如組織讀書會、報告會、演講會、信息交流會等對提高學生獲取知識和運用知識都大有好處；組織學生競賽、制作、操作、文藝等活動，對發(fā)展學生特長，提高學生的智力和實踐能力都有裨益。同時，組織第二課堂活動本身，就是對學生組織學習活動能力的實際鍛煉。除以上四條外，象家庭學習、社會實踐活動等也是發(fā)展學生學習能力的不可缺少的途徑。

我們相信，只要今天的學生在掌握知識同時，真正具備了學習能力，學會了

第二篇：如何培養(yǎng)中學生學習計算機能力

如何培養(yǎng)中學生學習計算機能力

人類已步入信息時代。為適應時代的發(fā)展，計算機課程已被納入中學必修課程之中。我們在教學中發(fā)現(xiàn)許多學生起初對計算機挺喜歡，但隨著時間推移和學習難度的增加，學生開始厭學。我們在教學過程中認識到，要讓學生長期愛學計算機，學好計算機學科，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生學習興趣。筆者談談在培養(yǎng)學生學習計算機興趣方面的幾點具體做法。

一、重視計算機引言課的教學，培養(yǎng)學生的學習興趣

學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現(xiàn)出來的一種認識傾向，它是學好一門課的內(nèi)驅(qū)動力。俗話說；“良好的開端是成功的一半。”這就要求我們在計算機引言課中，要從計算機的產(chǎn)生、發(fā)展、最新動態(tài)和Internet網(wǎng)絡的有關(guān)常識的介紹，國內(nèi)外計算機技術(shù)的比較，同時結(jié)合本地區(qū)、本校利用計算機進行經(jīng)濟管理、教育科研、通信等方面的應用情況，最大限度地讓學生了解到計算機的重要作用，學習計算機的基礎(chǔ)知識和技能是時代的需要，也是個人成才的需要，激發(fā)他們的求知欲望，充分調(diào)動學生的學習積極性。

二、注重上機操作能力，使學習興趣持久不熄

計算機學科是一門實踐操作極強的學科，應該說上機時間占70%，理論課只占30%。學生上機操作的過程是一個融閱讀、理解思考和觀察、驗證于一體的過程。學生剛開始學習時還有興趣，但慢慢地對計 1

算機的熱情就會下降，不感興趣。這就要求我們教師在上課過程中采用“任務驅(qū)動”教學法，明確每節(jié)課的教學目標，設(shè)下疑難問題，讓學生自己去思考問題、上機實踐探索解決問題的辦法，給學生“主動發(fā)展”的空間，大力推行“發(fā)現(xiàn)式”教學，同時要保證學生充裕的上機時間，著重培養(yǎng)和鍛煉學生的操作技能。當學生通過自己的上機操作能夠解答某一問題，必將會熟練掌握該項操作技能，增添一份喜悅之情，充滿學習計算機的熱情。如在講解文件、文件夾的基本操作時，由于這節(jié)內(nèi)容相當重要，而且實踐性非常強，教師可以先圍繞教學目標出幾道練習題，讓學生自己帶著問題操作預習，然后教師再總結(jié)學生的學習情況。同時不定期地開展一些全體學生都參加的指法練習、編輯排版、網(wǎng)頁設(shè)計等操作競賽，讓學習興趣持久不熄。

三、發(fā)揮“小老師”的作用，激發(fā)學習興趣

學生當“小老師”改變了傳統(tǒng)的師生間單向傳遞知識的方式，使學生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的傳授者，發(fā)揮了學生的主體作用。對于教學中的一些簡單而且是學生最感興趣的內(nèi)容，可以事先告訴學生教學目標，讓學生自己組織上課。這樣，學生就會按照自己的理解程度，備好課，并以自己最好的教學方式扮演“小老師”。同時，在上機實踐課中，教師由于各種原因不能兼顧到每一個學生，這時可以讓一部分操作較好的學生當“小老師”，對其他同學在上機過程遇到的一些難題給予解答，互幫互助，共同學習。

四、開展計算機課程興趣小組活動，增強學習興趣

對少數(shù)學習成績優(yōu)秀而又愛好計算機的學生，可以組織計算機課外活動小組。通過課外興趣小組活動，鞏固計算機基礎(chǔ)知識、操作技能，開闊眼界，增強學生對計算機的興趣。興趣小組開展活動的內(nèi)容可以是利用學校淘汰下的計算機硬件設(shè)備組裝電腦、用計算機編排打印校報墻報、設(shè)計賀卡、設(shè)計學校網(wǎng)站、參加比賽等。如我校根據(jù)學生的不同特點，成立了硬件興趣小組和軟件興趣小組。硬件興趣小組主要是掌握一些硬件設(shè)備的基本維修和安裝、調(diào)試；軟件興趣小組分程序設(shè)計小組和綜合設(shè)計小組，程序設(shè)計小組主要學習BASIC，C，Visual BASIC語言，綜合設(shè)計小組主要學習一些較新的圖形圖像處理軟件、辦公軟件、多媒體處理軟件等。興趣小組的成立不僅僅帶動了這些學生的學習興趣和成績，而且也引起了其他同學的關(guān)注和興趣。

總之，計算機學科教學應以學生為主體，以實踐操作為核心，創(chuàng)造性地設(shè)計教學結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學生學習興趣為出發(fā)點，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，使學生自主自愿地學習計算機。

第三篇：中學生自主學習能力培養(yǎng)

中學生英語自主學習能力的培養(yǎng)策略

1．自主學習模式下英語教師和學生的角色定位

英語自主學習能力就是英語學習者在英語學習過程中，獲取英語知識，并把英語知識應用于實踐中，與此同時，能夠掌握學習外語語種的技能的一種能力。在這種自主學習模式下，必須打破傳統(tǒng)的教學方式。

1．1教師的角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學方法大都以書本為中心，課堂教學以教師講、學生聽為主。這種“說教式”、“填鴨式”的教學模式，容易造成學生依賴性的學習習慣，缺乏自主學習能力。因此，應改變傳統(tǒng)教學模式為自主學習模式，教師應該從知識的傳授者轉(zhuǎn)換為指導者、引導者、教學活動的組織者和學生英語資源的提供者和幫助者。作為中學英語教師，在培養(yǎng)學生自主學習的過程中，引導學生怎樣獲取知識，怎樣理解并適應英語語言的文化變化，幫助學生培養(yǎng)獨立思考并獲得解決問題的能力。此外，教師還需要了解自己的學生，根據(jù)學生的英語學習的程度，幫學生制定短期的學習目標和學習計劃。

1．2強調(diào)學生的主體作用

在自主學習模式下，學生應由被動接受知識轉(zhuǎn)為自主學習知識，根據(jù)個人英語水平、學習能力、學習特點來制定自己的學習計劃并逐步去完成。在學習英語的過程中，學生應該多總結(jié)、多領(lǐng)悟，以此來掌握學習語言的技能。這樣中學生也會從中學到自我決策、自我管理，從而培養(yǎng)自己的自主學習能力。因此，在教學中教師應該強調(diào)學生的主體作用，鼓勵學生按照自己的學習計劃學習，為不同的學生給出不同的學習意見，倡導學生有目標、有計劃的自主學習。

2．培養(yǎng)學生在英語學習過程中的自主學習意識

2．1創(chuàng)造輕松、愉快、民主、和諧的英語學習氛圍

在英語課堂教學中，教師創(chuàng)造寬松的教學氛圍可以減輕學生說英語的恐懼心理。作為一名英語教師，要盡量用簡易的英文給學生們交流授課，創(chuàng)造英語學習氛圍，注重與學生的語言互動，設(shè)計各種教學活動來激發(fā)學生學習英語的自主性。在課堂上，我要求自己做到讓學生成為教學活動的主體，創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計問題，為學生提供自主運用語言的機會。在設(shè)計活動時，盡可能做到分層次教學，盡量給學生創(chuàng)設(shè)成功的機會，面向全體學生，多一些鼓勵，使每個學生都能積極地進

行自主學習。特別是對學習成績學生，對他們身上的閃光點及時肯定、贊揚，增強他們的自信心，促使他們主動地學習。

2．2．創(chuàng)設(shè)文化情境來激發(fā)學生的求知欲

語言是文化的載體，在英語教學中，我們要善于利用來自異國的文化元素，激發(fā)學生的求知欲，增強學生學習的動力。英語學習過程中滲透著語言學習和文化學習，這種學習不僅要努力掌握英語語言知識，還要學習英語語言文化，所以在英語語言教學中必須滲透英語文化教學。因此在備課時，教師要盡量多地掌握課文的文化背景，將課文內(nèi)容所承載的文化內(nèi)涵給學生以交待，這樣可以大大激發(fā)學生的求知欲，使其產(chǎn)生較濃的學習興趣，從而為學生自主學習創(chuàng)造前提。

3．引導學生培養(yǎng)英語自主學習能力

3．1指導學生的學習方法，培養(yǎng)學生的良好習慣

俗話說：習慣決定命運，而正確的做事方法可以事半功倍。因此，在英語教學中，要指導學生學會預習、聽課、復習、作業(yè)，并學會制定英語學習計劃和安排學習時間。例如在授課unit 19 The Merchant ofVenice時，我提前三天給學生布置了任務——小組課本劇匯演。學生對此興趣高漲，在準備匯演中，主動查單詞、句型，理解課本意思，聽劇本錄音。在授課前，學生會自主地預習整個單元的課文，并對課文做初步的了解。在授課時，我讓學生學會聽課，比如做好課堂筆記，對小組的表演可以積極的發(fā)表自己的意見。在布置作業(yè)時，我讓學生以記敘文的形式來呈現(xiàn)劇本的形式。這樣學生就會主動地先復習，再作業(yè)；學會這單元，讓學生小結(jié)一下本單元的重點是什么，難點又是什么，方法怎樣；同時還要讓學生制定學習計劃和安排學習時間，如在三天準備匯演期間，學生就會主動安排自己的計劃和學習時間。

3．2指導并鼓勵學生間自主合作學習

合作學習主要體現(xiàn)在學生之間的相互作用和影響上，教師可以放手讓學生設(shè)計教學活動，開展協(xié)作學習。在以學生為中心的教學模式的過渡中，強調(diào)協(xié)作學習的重要性，在一定的獨立性學習的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造合作學習的機會。例如unit 19 The Merchant of Venice中的小組課本劇匯演準備時，每個小組的學生會主動交流信息，進行合作，在整個準備階段，學生在獨立學習的基礎(chǔ)上，彼此問會主動進行合作學習。除戲劇表演外，還可以通過學生授課、學生英文手抄報編寫、英文

演講比賽、英語歌曲比賽、日常生活中學生英語對話、對問單詞、生生間相互評價等形式來給學生創(chuàng)造合作學習的機會。

3．3重視自主學習過程的自我評價

自我評價使學生能親身體驗學習的過程，從中能清楚地了解到自己的學習情況，看到成績或差距，對自己的學習進行重新計劃或調(diào)整，以進一步提高學習質(zhì)量，從而使學習變得更加主動。對于自我評價，教師要給以正確的指導，使學生盡快掌握評價的方法，總體把握學習情況。老師可以指導學生記錄自己學習過程中的表現(xiàn)，經(jīng)常對照學習計劃自我反思和總結(jié)。通過學生相互批改作業(yè)、小測驗、為每個單元進行小結(jié)和反思來促使學生進行自我評價。這樣讓學生逐漸掌握自我評價的方法，進行自我學習的調(diào)節(jié)，提高學習效率，最終使自己成為自我激勵、自我監(jiān)控的學習自覺執(zhí)行者

第四篇：中學生英語自主學習能力的培養(yǎng)

《中學生英語自主學習能力的培養(yǎng)》課題研究實施方案

一、課題研究

題目：中學生英語自主學習能力的培養(yǎng)

課題界定：

“自主學習”是一種新型的學習方式，是學生管理自己學習的方法，它能有效地提高學習質(zhì)量，水平和效率，提高創(chuàng)新思維能力，進而對課堂教學起促進作用。

“英語自主學習”就是學生獨立自主進行英語學習活動的能力，它是通過確立學習目標，自我監(jiān)控和自我評價等元認知策略來實現(xiàn)的。其特點是求知欲強，學習目標明確，能選擇合適的學習方法，在英語學習過程中自覺運用規(guī)劃，監(jiān)控、評價、矯正等認知策略；其行為表現(xiàn)為課前充分預習，課堂上認真聽講，積極反思自己的自主學習方法，課后自覺甚至超量完成作業(yè)、客觀評價學習結(jié)果，及時進行矯正，利用各種學習資源，攝取知識，努力提高自己的英語自學能力等心理動態(tài)軌跡。英語自主學習的特點，決定了它能夠提高學生的英語學習效率，效果和水平，能夠養(yǎng)成學生實際的技能和能力，為學生今后的生存發(fā)展與終身學習的需要打好基礎(chǔ)，進而對課堂教學起促進作用。

二、課題的現(xiàn)實背景及意義：

《英語課程標準》對英語教學提出了“任務型”教學的要求，它以提高學生素質(zhì)為宗旨，在加強德育的針對性與實效性，增強學生對自然和社會的責任感的同時，突出培養(yǎng)學生的自主學習能力，實踐能力和創(chuàng)新精神，以及獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，收集和處理信息的能力，交流合作的能力，改革以往課程實施過程中學生接受學習，死記硬背，機械訓練的狀態(tài)，倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動腦，動口的學習行為。

隨著新課程的實施，如何讓學生適應新課程學習，實現(xiàn)新課程教學目標，達到新課程教學要求，這是教師首先必須研究的課題。因此，作為工作在教學第一線的教師，不能再沿襲用傳統(tǒng)的教學模式而不思創(chuàng)新，不能再用“灌輸”和傳授的方式，而應積極指導學生掌握學習策略，養(yǎng)成積極主動，自覺學習的學習態(tài)度。

終生學習將成為未來社會人們的一種生活方式，教育將進入“自己教育自己”的時代，也就是自主地學習，人們的學習將是無終點的，隨時隨地的，無空間范圍界限的。使每一個學生都會學習，能夠自主地學習，使學生具有創(chuàng)新精神和實踐能力，是實施新課程教育的核心任務。據(jù)此，我們申報了課題“中學生英語自主學習能力的培養(yǎng)”。

三、研究依據(jù)

自主學習理論，創(chuàng)新教育理論，建構(gòu)主義理論，是本課題研究的理論依據(jù)。

1、自主學習理論：自主學習理論強調(diào)教學的個性化，要照顧到學生的差異；學習要有獨立性和自主性；學習要學會和掌握學習的方法；課堂學習與實際生活的密切結(jié)合。

2、創(chuàng)新教育理論：創(chuàng)新教育以宏揚人的主體精神，促進人的個性和諧發(fā)展和挖掘人的創(chuàng)新潛能為宗旨。它強調(diào)培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3、構(gòu)建主義學習理論：建構(gòu)主義認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)

自主的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義。

四、研究目標：

把教師教學行為的創(chuàng)新與學生學習方式的變革結(jié)合起來，優(yōu)化教師行為，研究如何有效地組織和指導學生由“接受學習”發(fā)展為“自主學習”的具體策略，促使學生在一定的環(huán)境中開展自主性學習活動，研究性學習活動，創(chuàng)新性學習活動，注重自主和創(chuàng)新的統(tǒng)一，充分展示自尊、自信、自律這一進取性人格精神，在這樣的學習活動中逐步建構(gòu)起自主性學習策略。

五、課題研究的內(nèi)容：

1、中學生英語學習現(xiàn)狀的調(diào)查探究；

2、中學英語“自主學習”的內(nèi)涵及方法途徑探究；

3、自主學習與課前預習性作業(yè)的布置與處理。

4、自主學習與課堂教學模式構(gòu)建；

5、自主學習課后即時作業(yè)的布置與處理。

六、課題研究的方法及步驟

（一）研究方法：

（1）文獻研究法：查閱與該題相關(guān)的基礎(chǔ)現(xiàn)論，應用理論資料，及時進行分析、整理，并接納和運用新的相關(guān)信息，結(jié)合學科教學實際，探討學科課堂創(chuàng)新教學策略。

（2）行動研究法：運用這一方法適時調(diào)整計劃，采取相應行動，不斷觀察、反思、逐步推進研究。

（3）經(jīng)驗總結(jié)法：在自主、創(chuàng)新教學實踐中不斷積累自主、創(chuàng)新教學資料，針對有關(guān)教育現(xiàn)象，進行調(diào)查、分析、抽象、概括，得出科學性的結(jié)論，并撰寫成論文和課題實驗報告。

（二）課題研究步驟

1、準備階段（2011.1-2011.7）

（1）組建課題研究小組，完成實驗課題研究方案的設(shè)計論證工作；

（2）根據(jù)課題研究工作的需要，對參與課題研究的教師進行培訓，組織參與課題研究的教師討論、理解、熟悉課題研究方案。

（3）確定課題對象：***中學七年級（17）（18）班全體學生。

2、實施階段——（2011.8-2012.7）

（1）按照研究方案全面實施研究工作，編制自主教學方案，開展課堂自主教學實踐；評定自主教學效果；收集整理有關(guān)資料，撰寫研究論文。

（2）達成目標：將學生作為學習的主體，引導他們積極參與課堂教學主過程，指導他們主動地在學習過程中掌握知識和培養(yǎng)能力，最大限度地發(fā)揮學習的主觀能動性，實現(xiàn)教師主導與學生主體的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，通過行動研究建構(gòu)“中學英語自主學習”課堂教學模式。

（3）實施原則

民主、和諧、平等原則：建立融洽的師生關(guān)系，形成民主和諧的課堂教學氛圍，在課堂教學中對學生進行耐心輔導、熱情關(guān)心、支持、尊重人格，不岐視，無偏見，公平地對待每位學生。

主動參與原則：在課堂教學中，老師應激發(fā)學生主動參與的意識，能幫助學生樹立自信感，形成正確的自我意識，讓他們在情感方面先自主起來。其次，積極發(fā)揮學生的能動性，激勵和督促學生積極、主動、自覺地管理自己的學習活動，嘗試自我調(diào)控學習的方法、節(jié)奏和進程。

自主學習原則：在課堂教學中，教師要營造氛圍，體現(xiàn)自主、大膽放手讓學生獨自學習，給學生充分的時間和空間，讓他們自己讀，自己感受，自己觀察、分析和思考，從中明白事理，掌握知識，提高能力，從而盡可能地擺脫對教師和他人的依賴。

評價原則：教師應以發(fā)展的眼光看待評價，以激勵的方式評價學習，我認為，評價的根本目的是促進學生達到學習目標，促進學生更好地發(fā)展，因此，應采取多樣的方式；1）學生自己的評價；2）學生自己和老師的評價；3）學生自己、同學和老師的評價；4）學生自己和同學的評價。

3、總結(jié)階段——（2012.8-2013.9）

采用階段評價學習與最后總結(jié)深化相結(jié)合，在實施階段取得階段性研究成果的基礎(chǔ)上，整合課題研究，懂得重點成果，匯編優(yōu)秀教學設(shè)計、案例、教師研究論文和學生自主學習成果，形成課題研究的總結(jié)報告。

七、課題研究的創(chuàng)新之處：

英語教學中，學生的自主學習能力是不容忽視的，教師從不同的角度，用不同的方法力求探索出構(gòu)建英語自主學習，探究學習、合作學習有機統(tǒng)一的教與學的模式和與之相應的評價模式，將“英語自主學習能力培養(yǎng)研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規(guī)教學活動，推動學校教育教學工作的全面發(fā)展。

八、課題研究的預期成果

1、研究論文：主要闡述中學英語“自主學習”的內(nèi)涵、特征與作用、教學策略及方法途徑。

2、研究案例：主要通過反思總結(jié)撰寫反映中學英語自主學習教學的思路操作方法的典型案例。

九、課題研究措施

1、成立實力雄厚的課題研究小組

組長：***（中學一級教師，曾獲***優(yōu)秀教師稱號，擔任七年級英語教育教學工作，主持研究課題研究全面工作）

指導老師：***（***中學主管教學副校長，組織召開會議，布置課題研究工作，總結(jié)工作。）

組員：***（英語組教研組長），**、***（英語組教師)協(xié)助組長開展工作，發(fā)放、收集、整理科研材料）

制作：***（中學一級教師，**中學教務副主任）

2、建立與研究工作相配套的工作制度，要求參與研究的教師明確職責，明確“英語自主學習能力的培養(yǎng)”對學生成長的重要性，激發(fā)老師們投入課題研究的熱情和積極性，注重實踐，通過實施“推進課堂教學改革，制造高效理想課堂”活動，促進課題組成人員，各自圍繞各自的教學實踐展開有效研究，通過研究學生的學習心理和學習方式，改變作業(yè)布置方式，授課

方式以及評價方式，通過授課方式的改變影響或改變學生學習方式，在這個過程中努力發(fā)現(xiàn)問題，查找原因，提出措施，進行落實，從而尋找一條培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。

3、研究計劃的具本落實，將研究方案中的目標和任務 細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的 任務進行分工、明確責任、落實到位。全體課題成員要圍繞教學工作和各自所確立的課題，把課堂改革作為研究資源，發(fā)現(xiàn)常態(tài)教學環(huán)境下自己課堂教學中的問題，以此作為小課題，并結(jié)合課題研究撰寫教學案例，課堂敘事、課堂實錄等教育隨筆，呈現(xiàn)研究成果。在此統(tǒng)一要求，參與課題研究的每一位成員，都要確立自己的研究課題并制訂課題實施計劃，呈報課題領(lǐng)導組匯總，然后由教研組以此為基礎(chǔ)制訂教研組課題實施計劃，負責具體管理本組成員的課題研究過程，每學期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并與期末的提義階段性課題總結(jié)，最后由各負責人完成階段性工作匯總。

4、組織培訓研究人員。定期學習教育，教學理論和教育科研知識，掌握自主學習和本質(zhì)規(guī)律。通過課題會上專家的指導，了解課題實施的基本要求和程序，學會如保開展課題研究。通過實施教師培訓計劃，進一步幫助老師認清課題實施的意義，明確各自的工作與任務。

5、對當前學生的自主學習習慣進行現(xiàn)狀調(diào)查。制定問卷調(diào)查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區(qū)緊密結(jié)合，營造良好的課題研究調(diào)查環(huán)境，確保調(diào)查結(jié)果的效度，可信度和客觀性與真實性。

6、對培養(yǎng)學生良好的英語自主學習習慣的方法進行研究，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發(fā)揮學習的主動性和創(chuàng)造性，課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流，討論、并做好資料的收集整理。

7、課題研究成員每學期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關(guān)資料，進行階段性總結(jié)和交流。

8、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度，監(jiān)督檢查制度、專業(yè)學習制度、經(jīng)費投入，使用與管理制度，成果處理制度，成果獎勵制度，制定對課題主研人員的考核激勵措施。

9、積極爭取上級教育主管部門和科研部門有關(guān)專家的指導和支持。

總之，我們的課題研究過程要以課堂為陣地，通過課堂教學改革的實施推進，研究總結(jié)課堂教學的有效模式和有效的對學生學習活動的評價方式，通過課前和課后的學生自主學習活動的評價方式的研究和分析，通過書寫隨筆和論文的方式提煉總結(jié)有利于提高學生學習效率的自主學習方式。

第五篇：高中化學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

學 年 論 文

`

題

目： 高中化學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

學

院：

化學學院

專業(yè)年級：

201*級化學師范

學生姓名：

******

學號：

201********

指導教師：

****

職稱：

助教

2015 年 3 月 18 日

*********大學學年論文

成績______

高中化學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

化學（師范）專業(yè)

201*級

******

指導教師

****

摘 要：我國新一輪基礎(chǔ)教育課程倡導自主學習、合作學習、探究學習，強調(diào)要學生學會學習。這就要求改變以往以接受學習為主的學習方式，重點培養(yǎng)學生自主學習能力。自主學習不僅有利于提高學生的在校學習成績，而且是其終身學習和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。而現(xiàn)行的高中化學課堂教學主要以行為主義學習理論為指導的，它與以知識傳授為目的的課堂教學相適應，但這無法實現(xiàn)教育的根本目的：教育的一切價值在于全面發(fā)展人的素質(zhì)。未來的社會是一個學習型的社會，它要求人們能夠自主地去獲取、應用和創(chuàng)造新知識，因此自主學習將是適應學習型社會的最有效學習方式之一。本文闡述了自主學習的教學模式相關(guān)理論與概念，結(jié)合化學學科的特點和當前化學教學的實際情況，提出了在高中化學教學中實施自主學習的教學策略和方法。

關(guān)鍵詞：自主學習；教學策略和方法；高中化學

Abstract：According to our new round basic education course, we highly advocate these learning methods, they are: learn independently, cooperation learning, learn by exploring, whose core is to encourage students to learn by themselves.Independent learning not only contributes to the improvement of students’ performance at school．but also lays the foundation of their lifelong study and development.Instead, the present high school chemistry teaching is mainly directed by behaviorism learning theory, which, though going with the class teaching focusing on teaching facts，can never meet the real aim of education：the real value of education lies in the sound development of qualities of human beings．The future is a learning society, which calls for us t0 acquire．Apply and create new knowledge，therefore，independent learning will be one of the most effective learning methods．In this paper, the concepts and theories of autonomous learning were depicted, some teaching strategies and methods were proposed, considering the characteristics of chemistry science and the practical situation of chemistry teaching.Key words：independent learning； teaching strategies and methods； the high school chemistry

/ 8

*********大學學年論文 引言

1.1 問題提出

隨著社會發(fā)展和教育改革的不斷推進，課堂教學中存在的一些問題越來越突出，主要表現(xiàn)為過多的注重教師的主宰與控制，忽視了學生自主學習能力和實踐能力的培養(yǎng)；課堂教學中仍然是以被動接受式學習為主要表現(xiàn)形式，大多表現(xiàn)為“滿堂灌”、“一言堂”，缺少學生積極主動的參與。

進入21世紀，以學生發(fā)展為本的教育理念日益凸顯，培養(yǎng)學生的自主學習能力對學生的終身發(fā)展有著重要意義，同時也是提高教育效率和效果的捷徑。在新課改中也大力提倡自主、探究、合作的學習方式。在這種理念的支配下，如何改變和重新構(gòu)建教書的指導行為，如何培養(yǎng)學生自主學習的能力就是擺在當前教育者面前的一個重要課題。

高中化學課程標準以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為基準，指出高中化學課程應有助于學生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學基礎(chǔ)知識和基本技能，進一步了解化學學科的特點，加深對物質(zhì)世界的認識；有利于學生體驗科學探究的過程，學習科學研究的基本方法，加深對科學本質(zhì)的認識，增強創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，高中化學教學要為學生的未來負責，必須培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生具備終身再學習的能力。1.2 自主學習的意義

1.2.1 有助于提高學生的創(chuàng)新能力

我國21世紀教育改革和發(fā)展的方向就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新世紀人才，而自主學習與創(chuàng)新教育是不可分割，自主是創(chuàng)新的前提，沒有自主就談不上創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新也就無從展現(xiàn)自主。所以教育要培養(yǎng)這種創(chuàng)新人才，就必須在中學時期就培養(yǎng)學生的自主精神和自治能力，而自主學習對于學生這方面的培養(yǎng)大有幫助。通過自主學習，讓學生成為課堂的主體，學習的主人，課后時間的主宰者，賦予他們充裕的時間去思考問題、分析問題、解決問題，從而養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)新的潛能。1.2.2 有助于學生的終身發(fā)展

當今世界，日新月異，人類科學知識以前所未有的速度劇增，科學技術(shù)以空前的規(guī)模迅猛發(fā)展。如此快速的社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求越來越高。人們不能滿足于在學校教育中所進行的學習，還必須主動運用自己所學知識和方法，不斷進取、2 / 8

*********大學學年論文

不斷學習新知識、不斷自我提高，以適應未來、創(chuàng)造未來。這對人們的自主學習提出了更高更新的要求。1972年，聯(lián)合國教科文組織編著的《學會學習》一書中指出：“每個人必須終身不斷地學習”；“我們再不能刻苦地一勞永逸地獲取知識了，而需要終生學習如何去建立一個不斷演進的知識體系——學會生存”；“教育應較少地致力于傳遞和儲存知識，而應更努力尋求獲得知識的方法——學會學習”；1994年，首屆“終身學習會議”提出“終身學習是21世紀的生存概念”。于是終身學習成為了人們促進自身發(fā)展和社會發(fā)展的必然選擇，它強調(diào)學習者自身的進取和努力，關(guān)注更多的是掌握認識的手段，而非獲得具體知識，學習者只有通過自主學習、自主開發(fā)潛能，培養(yǎng)自主學習能力，才能達到這一目的。自主學習給予了學生較大的空間和時間，它強調(diào)學生的主體性和獨立性，自主學習激勵并使人們有能力去獲得他們終身所需要的全部知識、價值、技能，并合理應用它們。因此，自主學習有助于學生的終身發(fā)展。自主學習的理論基礎(chǔ)

2.1 自主學習的概念

雖然目前對自主學習的研究不少，但尚未形成統(tǒng)一的自主學習的定義。一般認為，自主學習就是學習主體主導自己的學習，它是在學習目標、過程及效果等諸方面進行自我設(shè)計、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉(zhuǎn)化的主動學習過程。

自主學習有以下三方面的含義[1]:第一，自主學習是由學習者的態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內(nèi)在機制；第二，自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內(nèi)容、學習方法以及使用的學習材料的控制權(quán)；第三，自主學習是學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學習目標。2.2 自主學習的理論基礎(chǔ)

在高中中學化學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，作為我們教學的一個目標，它的提出是建立在深厚的理論基礎(chǔ)之上，這些理論應包括以下幾個方面：建構(gòu)主義學習理論、元認知理論、主體教育理論和發(fā)現(xiàn)學習理論。2.2.1 建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會

/ 8

*********大學學年論文

文化背景下，借助學習過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。[2]建構(gòu)主義學習理論的核心是：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動與人交流和對所學知識的主動意義建構(gòu)。2.2.2 元認知理論

元認知是對思考的思考，對認知的認知,即個人在對自身認知過程意識的基礎(chǔ)上，對其認知過程進行自我反省、自我控制與自我調(diào)節(jié)。換言之，元認知包括認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務目標、認知策略等方面的認識和認知主體對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控與調(diào)節(jié)。[3]即元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。它強調(diào)學習者自身的主動性、自覺性和主體性，較為成功地說明了人類學習過程的本質(zhì)，這是對學習理論的重大貢獻。2.2.3 主體性教育理論

主體性是人作為社會活動主體的本質(zhì)屬性，是人在一切對象性活動中與客體相互作用而表現(xiàn)和發(fā)展起來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。因此，主體性就成為學生學習的本質(zhì)屬性之一。主體性教育理論認為，學生既是教育的對象，又是學習、認識和發(fā)展的主體，一切教育的影響作為外部客體刺激，只有通過學生主體的同化和順應，才能轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì)。體現(xiàn)學生主體性的課堂教學是師生共同參與、相互交流的多邊活動，教師是教學活動的引導者、組織者、指導者，學生是自我發(fā)展的參與者、探索者和創(chuàng)造者。這種教學能讓學生逐步由以教師講解為主的“授受教學”走向以學生自學為主的“自主學習”，最后達到學會學習、學會創(chuàng)造，具有較高的自主學習能力的目的。因此，主體性教育其著力點在于學生獨立性、自主性的培養(yǎng)。2.2.4 發(fā)現(xiàn)學習理論

發(fā)現(xiàn)學習理論關(guān)注學生頭腦內(nèi)部的思考過程或認知結(jié)構(gòu)重組過程。布魯納認為學習是一個復雜的認知過程，包括獲得新信息、轉(zhuǎn)換、評價等，而學生是積極的信息加工者，應該主動地去發(fā)展，然后內(nèi)化形成認知結(jié)構(gòu)。[3]它是一種與傳統(tǒng)教學模式完全不同的理論，它強調(diào)的是學生主動地認知和發(fā)現(xiàn)，認為教師的教學活動不應該圍繞教材，而應該圍繞著學生的學習方法來展開，要注重學生學習方法的培養(yǎng)，也就是建立一種以學生為中心的課堂教學模式——即注重過程。教師的任務就是把知識轉(zhuǎn)換成適應正在發(fā)展著的學生的形式，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)學習，去發(fā)現(xiàn)知識，要學生自愿學習，并在學習過程中形成自己的學習能力。這種學習有

/ 8

*********大學學年論文

利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和對新情境的探索態(tài)度，有利于激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機，養(yǎng)成自主學習的習慣。2.3 自主學習的教育學基礎(chǔ)

現(xiàn)代教育理論認為，在教育活動的兩個基本要素（即教師和學生）中，學生雖然是受教育者，但他并不是被動接受教育的，他具有主觀能動性。一切教育活動只有通過學生主動積極的參與才能達到預期的效果，教育活動應以調(diào)動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，應著眼于教學生學會如何學習，培養(yǎng)和鍛煉學生的自主學習能力，進而實現(xiàn)教育的終身化、民主化和個性化。

教育終身化強調(diào)學習的延續(xù)性，要求人們提高自身的學習能力，而自主學習正是培養(yǎng)學習能力的一種重要方式；教育民主化要求教師尊重學生的自主性，讓學生真正成為學習的主人，要鼓勵他們用于發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)其質(zhì)疑精神，使每個學生都得到自由發(fā)展，自主學習正是這些要求的具體體現(xiàn)；教育個性化要求教師尊重學生個體的差異性，依據(jù)學生特長加以引導，促使學生和諧完美的發(fā)展，自主學習正是發(fā)揮學生能動性，促進個性化發(fā)展的有效方式。教學策略

3.1 在教學中創(chuàng)設(shè)和諧、民主氛圍，激活學生自主意識

好的學習氛圍對學生有潛移默化的影響。它包括外在的物質(zhì)環(huán)境，比如寬敞明亮的教室、整潔舒適的布置等，能讓學生感到身心舒適、精神抖擻；它還包括內(nèi)在的精神環(huán)境，比如教師與學生之間、學生與學生之間的關(guān)系。師生之間應該是一種平等、民主的關(guān)系，是學習主導者與學習的主體的關(guān)系，教師要和學生共同承擔學習責任，師生之間的感情應該是和諧的。教師應該對學生充滿愛心，尊重、愛護每一個學生，與學生合作交流，平等對話。教師在教學中，要讓所有學生都積極參與到學習活動中來，并充分肯定學生的每一點進步和每一個閃光點，讓學生都動起來。這樣學生才會形成積極進取、健康向上的心態(tài)，真正感受到自己是學習的主人，變“要我學”為“我要學”。生生之間應該是合作學習的關(guān)系。一個蘋果換一個蘋果，得到的還是一個蘋果；而一種思想與一種思想交換，就會獲得兩種思想。學生之間通過合作學習獲得的不只是答案，他們還可以在自由的環(huán)境中，用個性化的語言交流，擦出思想的火花，得出具有創(chuàng)新性的結(jié)論。3.2 在教與學的關(guān)系上，以學生的學為中心組織教學，落實學生自主地位

/ 8

*********大學學年論文

在課堂教學中，活動的主體是學生。因此，教師要在學生具備一定學習水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學的需要，合理安排學生進行交流與討論，讓學生可以積極、有序、有效地進行合作學習，共享學習資源，分享學習智慧，提高自主學習的效率。學生進行自主學習的首要條件就是擁有充足的學習時間。一節(jié)課里一定要給學生充足的時間去閱讀、去思考、去交流、去書寫，讓所有的學生充分動起來。學生們往往為了完成書面作業(yè)而省略掉讀書與思考，因此教師應盡可能把學生的讀書活動和動筆操作的作業(yè)分幵布置，以保證其有足夠獨立學習的時間。同時教師應該讓所有的學生有較充分的時間按自己的水平和需要獨立學習，使學生在自主學習中充分釋放活力，積極地思考，大膽提出自己的見解，真正落實學生的主體地位。

3.3 在教學目標上，以教會學生學習為主，培養(yǎng)自主能力

教學的關(guān)鍵是要讓學生掌握自主學習的方法，而不是傳授知識。課堂教學是學生獲得正確的學習方法的主要途徑。教師應該圍繞著學生的自主學習設(shè)計教學目標、過程和方法。教師在教學中要注意學習方法的示范、滲透和點撥，引導學生在學習實踐中“悟”出學習方法，從而掌握學習方法，能夠在學習中運用掌握到的方法進行學習。

教師應該根據(jù)學生心理和學習特點給予學習方法的指導。比如記憶的方法，有比較法、分類法、歌塊法、理解法、聯(lián)想法和形象法等。再比如化學學科有關(guān)元素化合物方面知識的學習方法，有實驗法、對比法、類比法、歸納法、觀察法等等。這些方法的掌握必須在有針對性的學法指導下，才行之有效。在教材中把握整體教學，明確單元教學目標，注意階段內(nèi)容系統(tǒng)化和單元教學內(nèi)容集中化，將學法指導滲透到教學的各個環(huán)節(jié)中，使課堂教學過程既傳授知識又成為培養(yǎng)學生學習習慣和引導學生掌握正確的學習方法的過程。教師應該與學生一起學習，調(diào)動學生的學習情感，進而形成學習能力，變“學會”為“會學”。3.4 在教學管理上，尊重學生個體差異，引導學生學會自主調(diào)控

每個學生的知識水平、學習能力、思維習慣、性格愛好等都各有不同。教師應該尊重學生的個性差異，面向每一個學生，因材施教，把對學生個性發(fā)展的關(guān)注，提高到最大程度。在學習過程中，盡可能地給予學生自由選擇的空間。讓學生自己選擇學習內(nèi)容，制定學習目標，采用自己熟悉的學習方法，配合適合自己的學習速度。讓學生自選學習難度并對自己的學習效果進行評價，只有這樣，才能使每個學生得到充分發(fā)展。

/ 8

*********大學學年論文

當然受年齡及認知水平的制約，學生們的自主學習單單依靠個人力量是無法完成好的。學生的自主學習需要在教師引導下才能順利進行。因此，在教學中要發(fā)揮學生的主體作用，把教學過程真正變成學生自主學習的過程，教師需要循循善誘，巧妙地點撥，適度地調(diào)控。當學生思路不暢通時，要及時進行疏導；當學生的思路偏離了教學目標時，要善于引導；當學生思路不開闊，甚至鉆牛角尖時，要巧妙開導。教師在教學過程中，需要把講解、點撥、提示、指導有機的結(jié)合在一起，只有這樣，學生才能在教師的引導下，學會審視自己的學習過程并及時做出相應的調(diào)整，不斷增強學生自主調(diào)控的能力。

參考文獻

[1] 程曉堂.論自主學習[J].學科教育，1999(9)：32-39 [2] 張大均主編．教育心理學[M]．北京：人民教育出版社，2004：68-69 [3] 高凌飚、陳冀平、李佳主編．化學教學與學業(yè)評價[M]．廣州：廣東教育出版社，2005:148-149

/ 8