第一篇：對(duì)高中英語自主性課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究

對(duì)高中英語自主性課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究（文獻(xiàn)綜述）

一、課題研究產(chǎn)生的背景

近幾年來，我國中學(xué)英語教育教學(xué)雖然已取得很大的發(fā)展，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)統(tǒng)治地位，具體表現(xiàn)在中學(xué)英語課堂教學(xué)過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解和傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教師花大量的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)灌輸，讓學(xué)生背單詞、記語法、做習(xí)題，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)和積極思考的時(shí)間和精力，結(jié)果收效甚微。這種“教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生抄”的課堂教學(xué)模式不僅造成了學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣，泯滅了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)新能力，而且極大地妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。當(dāng)前我國社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)公民的外語素質(zhì)提出了更高的要求。隨著新世紀(jì)的到來，經(jīng)濟(jì)的全球化和社會(huì)生活的信息化，使得英語的重要性日顯突出。英語已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民外語素質(zhì)的重要過程，它既要滿足學(xué)生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)和未來生存發(fā)展的需要，同時(shí)還要滿足國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求。高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件。（摘自普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn) 實(shí)驗(yàn) 人民教育出版社P6）。

根據(jù)我國普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，高中英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。高中英語教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)能力。以學(xué)生為主體的外語教學(xué)模式有五大特點(diǎn)（北京師大外文院 肖桂清），他們是：（１）學(xué)生是課堂活動(dòng)的主動(dòng)參與者，課堂活動(dòng)主要由學(xué)生來完成；（２）學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)而不是被動(dòng)地接受知識(shí)；（３）學(xué)生積極嘗試合作學(xué)習(xí)；（４）提倡自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；（５）注重教師的組織、引導(dǎo)和促進(jìn)作用。我們英語教師在平時(shí)教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。要為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)留有空間和時(shí)間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動(dòng)用英語分析問題和解決問題，獲得經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信，提高能力。在教學(xué)中我們教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極利用其它學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)中的困難。教師要通過設(shè)計(jì)豐富多樣的課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在參與交際活動(dòng)的過程中形成交際策略。教師要注意幫助學(xué)生獨(dú)立制定具有個(gè)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)自我評(píng)價(jià)不斷修正和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師要經(jīng)常與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生并幫助學(xué)生不斷提高英語自主學(xué)習(xí)能力。

二、國內(nèi)外關(guān)于該課題的主要研究及構(gòu)建高中英語自主性課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

一）國外的自主學(xué)習(xí)研究

國外的自主學(xué)習(xí)研究應(yīng)追溯到古希臘時(shí)期，當(dāng)時(shí)蘇格拉底最早提出了自主學(xué)習(xí)思想。隨后，捷克著名教育家夸美紐斯、法國自然主義教育思想家盧梭、英國教育家斯賓塞等都提出了自主學(xué)習(xí)思想，但這些思想主要停留在理論思辯的層面上，他們并沒有通過實(shí)證研究來檢驗(yàn)自己的思想。20世紀(jì)處，自主學(xué)習(xí)進(jìn)入了初步實(shí)驗(yàn)階段，特別是杜威和斯金納分別為自主學(xué)習(xí)的初步實(shí)驗(yàn)研究作出了巨大的貢獻(xiàn)。20世紀(jì)60年代后，自主學(xué)習(xí)進(jìn)入了系統(tǒng)研究階段，其中主要的理論流派有：

1．人本主義教學(xué)思想

20世紀(jì)中期美國學(xué)者提出了一種新的理論-人本主義心理學(xué)，人本主義心理學(xué)由美國心理學(xué)家A.H馬斯洛創(chuàng)立，現(xiàn)在的代表人物有

C.R羅杰斯。人本主義是注重人的獨(dú)特性，主張人是一種自由的、有理性的生物，具有個(gè)人發(fā)展的潛能，與動(dòng)物本質(zhì)上完全不同。他們認(rèn)為人的行為主要受自我意識(shí)的支配，要想充分了解人的行為，就必須考慮到人們都有一種指向個(gè)人成長的基本需要。美國著名的人本主義教學(xué)思想家羅杰斯（Rogers）提出了以教會(huì)學(xué)習(xí)為主的方法論（張武升，1994）。他認(rèn)為：教師要教好學(xué)生，除了具有必要的情意因素外，還必須有恰當(dāng)巧妙的方法。他所說的教學(xué)方法不同于一般的教學(xué)方法，它們是鼓勵(lì)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。只有學(xué)生發(fā)現(xiàn)和學(xué)到的知識(shí)才是最有意義的，真正同化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的知識(shí)是不可傳授的。

馬斯洛（A.H.Maslow）的“需要層次論”和自我實(shí)現(xiàn)論

馬斯洛認(rèn)為人類行為的心理驅(qū)力不是性本能，而是人的需要，他將其分為兩大類、七個(gè)層次、好像一座金字塔，由下而上依次是生理需要、安全需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要，認(rèn)識(shí)需要，審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。人在滿足高一層次的需要之前，至少必須先部分滿足低一層次的需要。第一類需要屬于缺失需要，為人與動(dòng)物所共有，一旦得到滿足，緊張消除。第二類需要屬于生長需要，可產(chǎn)生成長性動(dòng)機(jī)，為人類所特有，是一種超越了生存滿足之后，發(fā)自內(nèi)心的渴求發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自身潛能的需要。滿足了這種需要個(gè)體才能進(jìn)入心理的自由狀態(tài)，體現(xiàn)人的本質(zhì)和價(jià)值，產(chǎn)生深刻的幸福感，馬斯洛的動(dòng)機(jī)理論被稱為“需要層次理論”。馬斯洛認(rèn)為人類共有真、善、美、正義、歡樂等內(nèi)在本性，具有共同的價(jià)值觀和道德標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到人的自我實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于改善人的“自知”或自我意識(shí)，使人認(rèn)識(shí)到自我的內(nèi)在潛能或價(jià)值，人本主義心理學(xué)就是促進(jìn)人的自我實(shí)現(xiàn)。

羅杰斯（Carl Rogers）的自我理論。

羅杰斯的突出貢獻(xiàn)在于創(chuàng)立了一種人本主義心理治療體系，其流行程度僅次于弗洛伊德的精神分析法。羅杰斯認(rèn)為每個(gè)人都生而有之地具有自我實(shí)現(xiàn)的趨向，當(dāng)由社會(huì)價(jià)值觀念內(nèi)化而成的價(jià)值觀與原來的自我有沖突時(shí)便引起焦慮，為了對(duì)付焦慮，人們不得不采取心理防御，這樣就限制了個(gè)人對(duì)其思想和感情的自由表達(dá)，削弱了自我實(shí)現(xiàn)的能力，從而使人的心理發(fā)育處于不完善的狀態(tài)。而羅杰斯創(chuàng)立的就診者中心治療的根本原則就是人為地創(chuàng)造一種絕對(duì)的無條件的積極尊重氣氛，使就診者能在這種理想氣氛下，修復(fù)其被歪曲與受損傷的自我實(shí)現(xiàn)潛力，重新走上自我實(shí)現(xiàn)、自我完善的心理康莊大道。

人本主義的實(shí)質(zhì)就是讓人領(lǐng)悟自己的本性，不再倚重外來的價(jià)值觀念，讓人重新信賴、依靠機(jī)體估價(jià)過程來處理經(jīng)驗(yàn)，消除外界環(huán)境通過內(nèi)化而強(qiáng)加給他的價(jià)值觀，讓人可以自由表達(dá)自己的思想和感情，由自己的意志來決定自己的行為，掌握自己的命運(yùn)，修復(fù)被破壞的自我實(shí)現(xiàn)潛力，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。

２.建構(gòu)主義教學(xué)理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piajet）建構(gòu)主義理論（黃永剛，1994）認(rèn)為：知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

３.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

著名心理學(xué)家布魯納（Brunner）的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（黃永剛，1994）強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)的過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需求，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而是傳授現(xiàn)成的知識(shí)。

目前國外的自主學(xué)習(xí)研究非?；钴S，國外使用的自主學(xué)習(xí)的術(shù)語也很多，如自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（self-regulated learning）、主動(dòng)學(xué)習(xí)（active learning）、自我教育（self-education）、自我指導(dǎo)（self-instruction）、自我計(jì)劃的學(xué)習(xí)（self-planned learning）、自律的學(xué)習(xí)（autonomous learning）、自我定向的學(xué)習(xí)（self-directed learning）、自我管理的學(xué)習(xí)（self-managed learning）、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)（self-monitored learning）等。各自主學(xué)習(xí)理論學(xué)派都具有自己的特點(diǎn)，都對(duì)自主學(xué)習(xí)作了系統(tǒng)而深入的探究。他們一致認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是發(fā)生在學(xué)生身上的，而是由學(xué)生自己發(fā)生的。國外的學(xué)者在理論研究的基礎(chǔ)上，做了大量的實(shí)證研究。最近我國也翻譯了一些有關(guān)自主學(xué)習(xí)的專著，如“自主課堂”、“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”等。這些自主學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育實(shí)踐都有一定的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。

二）當(dāng)代國內(nèi)自主學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)

長期以來傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法在我國英語教學(xué)中占主導(dǎo)地位，存在著重語言傳授、輕語言技能培養(yǎng)的現(xiàn)象。教師在教學(xué)過程中考慮更多的是如何教，而不是學(xué)生如何學(xué)。20世紀(jì)70年代末80年代處，我國開始對(duì)自主學(xué)習(xí)作系統(tǒng)的研究。自主學(xué)習(xí)的理論和實(shí)驗(yàn)研究如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來。僅在1979年前后，我國就出現(xiàn)了11項(xiàng)以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)（龐維國，2003；45），如：中科院心理所盧仲衡主持的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究；黑龍江胥長辰在“自學(xué)式”教學(xué)基礎(chǔ)上提出的“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)；內(nèi)蒙古李敬堯在赤峰縣倡導(dǎo)并實(shí)驗(yàn)的“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法；上海嘉定中學(xué)錢夢(mèng)龍進(jìn)行的“導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”研究等。所有這些教學(xué)實(shí)驗(yàn)都把“學(xué)生自學(xué)”作為教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，明確把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)展學(xué)生的智力作為主要追求目標(biāo)。1987年前后，一些自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究者整理發(fā)表自己的理論著作，主要有“青少年智力開發(fā)”（劉學(xué)浩，19860），“自學(xué)輔導(dǎo)心理學(xué)”（盧仲衡，1987），“嘗試教學(xué)法”（邱學(xué)華，1988）等。這些著作把相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)論以理論成果的形式表現(xiàn)出來，基本體現(xiàn)了我國20世紀(jì)80年代自主學(xué)習(xí)教學(xué)的研究成果，并為后來的自主學(xué)習(xí)研究奠定了基礎(chǔ)，指明了方向。我國的自主學(xué)習(xí)研究呈現(xiàn)了理論研究和實(shí)驗(yàn)研究并舉的局面，也標(biāo)志著我國的自學(xué)學(xué)習(xí)研究進(jìn)入了系統(tǒng)研究階段。

盡管我國的自主學(xué)習(xí)研究已經(jīng)進(jìn)入前所未有的繁榮時(shí)期，并且已經(jīng)取得了豐碩成果，但在課堂，特別是英語課堂操作層面引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的研究還比較少。由于高中階段高考?jí)毫Φ拇嬖诤妥灾鲗W(xué)習(xí)自身的抽象性，高中教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行自主性教學(xué)研究和組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不高。本研究者欲通過對(duì)自主學(xué)習(xí)理論的研究，結(jié)合學(xué)生的英語現(xiàn)狀，探討出一種自主性課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生研究學(xué)，以致提高課堂教學(xué)效益。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。從而使高中英語教學(xué)和高中生的英語學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

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牛津英語教師寶庫 原著Colin Campbell Hanna Kryszewska

２１.中學(xué)學(xué)科網(wǎng)及英語教學(xué)網(wǎng)

第二篇：小學(xué)課堂教學(xué)模式研究實(shí)驗(yàn)小組工作總結(jié)

小學(xué)課堂教學(xué)模式研究實(shí)驗(yàn)小組工作總

結(jié)

——三展一探、互助訓(xùn)練，成果顯現(xiàn)

在教育局和進(jìn)修學(xué)校積極倡導(dǎo)和正確引領(lǐng)下，我縣小學(xué)課堂教學(xué)模式研究實(shí)驗(yàn)工作已經(jīng)歷時(shí)一個(gè)學(xué)期。為了在今年秋季繼續(xù)推進(jìn)、推廣小學(xué)課堂教模式改革工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以勵(lì)再戰(zhàn)。

一：三個(gè)層面的培訓(xùn)

（一）三月的玉都山鄉(xiāng)，春寒料峭，咋暖還寒。普教科白云發(fā)科長、進(jìn)修學(xué)校張尚君副校長帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組的五位教研員，并組織八所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、教研員，實(shí)驗(yàn)教師七十余人去三家子中學(xué)分別觀摩聽課三節(jié)。然后召開現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)會(huì)議，全體聽課人員認(rèn)真聽取了馬永波校長所做的三家子中學(xué)“三一探”課堂教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)介紹。

（二）進(jìn)修學(xué)校課改實(shí)驗(yàn)小組組織八所實(shí)驗(yàn)學(xué)校教研員、實(shí)驗(yàn)教師共計(jì)58人，在進(jìn)修學(xué)校會(huì)議室進(jìn)行理論培訓(xùn)。與會(huì)人員認(rèn)真聽取了張尚君副校長所做的“三展一探一互助”小學(xué)課堂教學(xué)模式探究實(shí)驗(yàn)理論建構(gòu)報(bào)告。白云發(fā)科長做了重要指導(dǎo)講話，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目小組的相關(guān)學(xué)科教研員細(xì)化了張校長的報(bào)告和白科長的指導(dǎo)講話，對(duì)參見會(huì)議的實(shí)驗(yàn)學(xué)校教研員和教師進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)學(xué)校教研員、實(shí)驗(yàn)教師做了詳細(xì)認(rèn)真的記錄。

這兩次陪訓(xùn)本著“先實(shí)踐、后理論”的研究思想，符合事物發(fā)展的本身規(guī)律，為實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展課堂教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)提供了理論支撐，奠定了操作實(shí)踐基礎(chǔ)。后來的實(shí)踐證明了這樣的培訓(xùn)是十分正確和行之有效的。

（三）經(jīng)過了四、五兩個(gè)月份，實(shí)驗(yàn)學(xué)校一把校長親自抓，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、教研員親臨第一線引領(lǐng)、督促實(shí)驗(yàn)教師有序而緊張的開展課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)、探索、研究。教育局組織八所實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長（另外中學(xué)三所實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長）、普教科、體藝科、進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)部室主任赴河南漯河二中考察觀摩。在此基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)小組配合教育局普教科再一次組織了八所實(shí)驗(yàn)學(xué)校相關(guān)人員到三家子中學(xué)開展了課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)實(shí)踐“回頭看”活動(dòng)，全體人員分學(xué)科觀摩聽課三節(jié)。這次現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)觀摩，促使實(shí)驗(yàn)小組、實(shí)驗(yàn)學(xué)校的全體參與人員更加耳目一新，思路清晰，更加堅(jiān)定了這項(xiàng)改革實(shí)驗(yàn)成功的信念。因?yàn)檫@是“實(shí)踐——理論——再實(shí)踐”循環(huán)往復(fù)以至無窮的矛盾論的過程。

二：兩個(gè)階段調(diào)研聽評(píng)課

（一）在課堂教學(xué)模式理論培訓(xùn)兩周之后，四月初到五月中旬，實(shí)驗(yàn)小組先后深入石廟子小學(xué)等八所實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行調(diào)研聽課。所到學(xué)校，我們所看到的變化令所有調(diào)研人員倍感欣慰。教室布局發(fā)生顯著變化，設(shè)備更新，為這項(xiàng)活動(dòng)的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不難看出，校長高度重視，認(rèn)真對(duì)待，快速落實(shí)。我們所聽到的課堂教學(xué)也是前所未有，師生角色轉(zhuǎn)換明確，學(xué)生成為教室、課堂教學(xué)的主人，教師轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者和促進(jìn)者。

在這一階段活動(dòng)中，普教科王作平科長、進(jìn)修學(xué)校張尚君校長經(jīng)常帶領(lǐng)我們深入課堂。特別是白云發(fā)科長始終如一的帶領(lǐng)我們聽評(píng)課，其對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師以及我們實(shí)驗(yàn)小組成員工作指導(dǎo)，意義深遠(yuǎn)。

（二）五月中旬到六月中旬，實(shí)驗(yàn)小組教研員在廣泛征求八所實(shí)驗(yàn)學(xué)校意見基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究，初步確定了五個(gè)學(xué)科十五位教師的課堂教學(xué)相對(duì)而言具備觀摩研討的條件。實(shí)驗(yàn)小組在認(rèn)真聽取了普教白科長、進(jìn)修張校長的意見之后，進(jìn)行第二階段聽評(píng)課。我們對(duì)龍?zhí)?、哈達(dá)、蘇子溝、偏嶺等學(xué)校相關(guān)老師的課堂教學(xué)進(jìn)行二三次反復(fù)聽評(píng)指導(dǎo)。朱局長、范局長在緊張忙碌的工作中抽出寶貴時(shí)間親臨指導(dǎo)，為我們和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師指明了方向、增強(qiáng)了信心。最后我們確定了龍?zhí)缎W(xué)姜曉燕等就為老師共計(jì)九節(jié)課為為本學(xué)期課堂教學(xué)模式觀摩研討課。

三：一次觀摩研討暨階段性總結(jié)活動(dòng)

六月二十一日，教育局朱局長、普教科李科長、白科長親臨，八所實(shí)驗(yàn)學(xué)校部分校長、業(yè)務(wù)副校長，全體教研員、實(shí)驗(yàn)教師從玉都大地的四面八方踏著曦微的晨光云集龍?zhí)舵?zhèn)中心小學(xué)。實(shí)驗(yàn)小組在教育局、進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下，在這里舉行岫巖縣小學(xué)課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究觀摩活動(dòng)。全體人員分學(xué)科、分三節(jié)次共計(jì)觀摩聽評(píng)語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)、品社等九節(jié)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。觀摩聽課結(jié)束之后，舉行了匯報(bào)、總結(jié)、研討會(huì)議。龍?zhí)舵?zhèn)中心校長王玉同志作了龍?zhí)缎W(xué)課堂教學(xué)模式探究實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)介紹，進(jìn)修學(xué)校張尚君校長對(duì)我縣小學(xué)課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究工作進(jìn)行了階段性總結(jié)，普教科白科長作精要點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、指導(dǎo)講話。三位領(lǐng)導(dǎo)的講話肯定了成績，指出了存在的問題，指明了下一階段工作開展的方向。對(duì)本學(xué)期小學(xué)課堂教學(xué)模式研究實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)概括為：成果顯現(xiàn)，大有發(fā)展。

在課堂教學(xué)模式研究實(shí)驗(yàn)工作開展過程當(dāng)中，在朱局長積極倡導(dǎo)之下，實(shí)驗(yàn)小組部分成員在普教科王科長、白科長的引領(lǐng)指導(dǎo)下，科研部李世博主任認(rèn)真參與，我們?cè)谄珟X小學(xué)、朝陽小學(xué)先后開展了小學(xué)生生活化作文觀摩研討活動(dòng)。參加這項(xiàng)觀摩活動(dòng)的有石廟子、蘇子溝等九個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，經(jīng)過認(rèn)真研討，初步推出了“導(dǎo)、探、創(chuàng)、展”小學(xué)作文課堂教學(xué)模式。

歷時(shí)一個(gè)學(xué)期的我縣小學(xué)課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究工作已經(jīng)結(jié)束，新的階段工作即將擺在我們面前。回顧讓我們感到欣慰，展望又令我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。十年始能磨一劍，梅花香自苦寒來。我們深知課堂教學(xué)改革不能一蹴而就，是一個(gè)“實(shí)踐——理論——再實(shí)踐”循環(huán)往復(fù)以至無窮的矛盾轉(zhuǎn)換過程。這就需要廣大同仁齊心協(xié)力，戮力同心。我們堅(jiān)信，只要我們量力而行，身體力行，堅(jiān)持前行，我們一定能行。不久的將來，我們一定能夠欣慰的看到：小學(xué)課堂教模式改革之花在玉都大地絢麗綻放。

第三篇：初中語文創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究

“初中語文創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究”課題簡介

一、課題的提出

“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。為了在語文課堂教學(xué)上，學(xué)生能采用“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，為了適應(yīng)新世紀(jì)“課改”的需要，遵照“改進(jìn)教學(xué)方法和模式”的精神，我們確立了“初中語文創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究”。



二、課題研究的基本內(nèi)容

1研究《學(xué)校教育心理學(xué)》，關(guān)于現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)“學(xué)習(xí)心理：學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的”的理論，探究教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方法。

2研究“課改”關(guān)于現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式、新型的學(xué)習(xí)方法及其在教學(xué)中的應(yīng)用。3研究課改關(guān)于“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，“強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，改變過去被動(dòng)的‘授--受式’為主動(dòng)探究式的課堂教學(xué)”及《語文教育學(xué)》等相關(guān)理論，探求全面提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的課堂教學(xué)途徑，構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式。

三、初中語文創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式的基本特征 1創(chuàng)新性的課堂教學(xué)過程是師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。

2教師能以“智力因素和非智力因素綜合發(fā)展”、“重在突出學(xué)生的自主地位”等新型的教學(xué)觀進(jìn)行教學(xué)。

3學(xué)生能用現(xiàn)代的、新型的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。



四、“四步互動(dòng)”式的語文創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式的操作 1讀書指導(dǎo)。教師給學(xué)生們指引學(xué)習(xí)研究的路徑，激起學(xué)生們學(xué)習(xí)的趣味性、主動(dòng)性。學(xué)生主動(dòng)接受學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法。

2閱讀積累。學(xué)生閱讀教材與相關(guān)資料，探究、感悟、吸收、積累新知識(shí)，整理學(xué)習(xí)筆記，對(duì)一時(shí)解決不了的問題或疑點(diǎn)問題進(jìn)行梳理，準(zhǔn)備質(zhì)疑。老師輔導(dǎo)學(xué)生如何整理筆記，如何梳理問題或疑點(diǎn)。

3討論提高。在課堂上同學(xué)間、師生間互相交流心得體會(huì)，對(duì)疑點(diǎn)問題通過相互論辯求得解決。事后自行完善、修改讀書筆記。

4運(yùn)用發(fā)展。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)或研究型活動(dòng)，內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，或引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地開展研究與寫作練習(xí)等。

第四篇：“五環(huán)式”自主性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式改革方案

“五環(huán)式”自主性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式改革方案 哈爾濱市第一一四中學(xué)

為了鞏固和深化課程改革的成果，為了學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要，為了師生共同發(fā)展實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的追求，為了讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力，我校在多年來課改的基礎(chǔ)上，從有效教學(xué)策略研究入手，杜郎口“三三六”自主性學(xué)習(xí)模式與我校的特點(diǎn)相結(jié)合，在道里區(qū)教育局、道里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校指導(dǎo)下，率先在全區(qū)推出了一一四中學(xué)“五環(huán)式”自主性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式改革。

為了鞏固和深化課程改革的成果，為了學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要，為了師生共同發(fā)展實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的追求，為了讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力，一一四中學(xué)將全面開展“五環(huán)式”自主性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的改革。

我們的理念是：改變教師的角色—變教師為“導(dǎo)師” 改變教學(xué)方式——變講堂為“學(xué)堂”

一、“五環(huán)式”自主性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式提出的背景

（一）課程改革的要求

全面實(shí)施新課改給教育界帶來巨大的風(fēng)暴效應(yīng)，大家在更新思想、轉(zhuǎn)變觀念、思考探索、嘗試實(shí)踐中前行。就目前形勢(shì)看，學(xué)校層面的課程改革的重點(diǎn)是打好課堂教學(xué)改革的攻堅(jiān)戰(zhàn)，而這一改革的關(guān)鍵是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教師角色的轉(zhuǎn)化。有關(guān)專家說，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變重要的是,要讓學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，即通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。因此，我們必須構(gòu)建符合新課改要求的新課堂。

（二）學(xué)?；拘Ｇ榈男枨?/p>

從學(xué)校的現(xiàn)狀看，我校地處道里區(qū)西部，生源組成特點(diǎn)決定著學(xué)生流失和潛在流失的現(xiàn)象嚴(yán)重，在教學(xué)中還存在著一些亂班、亂課的狀況，其根源就是學(xué)生的厭學(xué)情緒。要留住生源，要改變生源，要為道里西部地區(qū)提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，這是學(xué)校的歷史使命，是學(xué)校發(fā)展的必然選擇。但沒有吸引力、沒有好的聲譽(yù)，別說學(xué)校發(fā)展就是生存也會(huì)受到威脅。學(xué)生在校時(shí)間主要在課堂，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，在課堂感受到快樂，課堂就會(huì)充滿生機(jī)，學(xué)校就將煥發(fā)活力、增強(qiáng)吸引力,因此學(xué)校發(fā)展呼喚具有生命力的課堂。

從師生現(xiàn)狀看，“教師苦教，學(xué)生苦學(xué)”的做法仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，靠時(shí)間取勝，憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，用老方法授課，只注重知識(shí)傳授，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；只注重智力培養(yǎng)，忽視學(xué)生的非智力因素；只注重時(shí)間投入，忽視教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果；只注重教師的教，忽視學(xué)生自主的學(xué)。這種做法極大地阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，人為地增加了學(xué)生的課業(yè)和心理負(fù)擔(dān)，久而久之，就了導(dǎo)致學(xué)生不愛學(xué)、不會(huì)學(xué)。教學(xué)中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，學(xué)生們張著嘴等著老師“喂”，不喂就不張嘴，膩了的，喂也不再張嘴。更有甚者由于不顧食量，造成好的吃不飽，差的消化不了；同時(shí)也造成部分學(xué)生雖然考試成績高，但是動(dòng)手能力弱，自學(xué)能力低等現(xiàn)象。教師的“關(guān)、管、灌”，使學(xué)生學(xué)得死、學(xué)得累，逐漸形成惰性和依賴性，無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種現(xiàn)象從初中低年級(jí)開始，呈逐年遞增的態(tài)勢(shì)，致使一部分學(xué)生由于沒有生成學(xué)習(xí)興趣、沒有形成學(xué)習(xí)能力、沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣而成了學(xué)困生。這樣的客觀現(xiàn)實(shí)使家長感到無助，教師感 到無奈，學(xué)生也很無辜，可見課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行，改革的目的就是使我們的教學(xué)要像葉圣陶說的那樣，“教是為了不教”，而使我們的學(xué)生在課下乃至于離開學(xué)校后，仍然愿意不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，那么構(gòu)建自主性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式就是必然的選擇。

兩年來我校一直致力于有效教學(xué)策略的研究，探索有效的課堂教學(xué)模式，通過全校教師的初步研討，我們認(rèn)為杜郎口式的“自主性學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式適合我校實(shí)際，而且科學(xué)、可行。

二、杜郎口課堂教學(xué)模式的啟示

杜郎口“三三六”自主性學(xué)習(xí)模式有三個(gè)突出的變化：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了變化，課堂由一言堂變成百家爭鳴，改變了教師教什么學(xué)生學(xué)什么，被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣；二是教師的教學(xué)由“注入式”轉(zhuǎn)向“發(fā)動(dòng)式”的變化，教師在課堂上相信學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，課堂真正動(dòng)了起來，成了快樂的享受知識(shí)的地方，而不是被動(dòng)接受、枯燥無味的“看守所”。三是教學(xué)內(nèi)容由“純知識(shí)型”轉(zhuǎn)向 “知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀”全面發(fā)展的變化，課堂學(xué)習(xí)由知識(shí)生成能力，由知識(shí)生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。由此可見，杜郎口“三三六”自主學(xué)習(xí)模式既來自于實(shí)踐，又契合了當(dāng)代教育理論，符合我校的校情，還具有很強(qiáng)的可操作性，其精神可以學(xué)習(xí)，其模式可以借鑒。他山之石可以攻玉，我們現(xiàn)在的基礎(chǔ)和氛圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于1997年的杜郎口中學(xué)，我們的校情類似于他們當(dāng)年的狀況，那么他們能做的我們就能做，他們能成功我們也要嘗試成功。但學(xué)習(xí)“杜郎口”必須學(xué)習(xí)其本質(zhì)，而不是簡單照搬其形式，要結(jié)合我校實(shí)際創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)借鑒，力爭開創(chuàng)出具有本土性、原創(chuàng)性的有校本特色的教學(xué)模式。

三、改革辦法與過程

（一）課堂的組織形式

班級(jí)全部改成小組對(duì)桌的排列方式，學(xué)生由面向前方變成互相對(duì)坐，每個(gè)班級(jí)可根據(jù)具體情況分成六——七個(gè)小組，不設(shè)講桌，教師活動(dòng)在各小組學(xué)生中間。

（二）課堂教學(xué)模式

1、“五環(huán)式”即每部分教學(xué)內(nèi)容都必須有五個(gè)環(huán)節(jié)：（1）引導(dǎo)自學(xué)，教師要通過問題的形式制訂學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材和搜集相關(guān)信息，讓學(xué)生明了學(xué)習(xí)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力。

（2）明確目標(biāo)，教師要通過提問或互問的形式吸引學(xué)生注意，指導(dǎo)學(xué)生提煉重點(diǎn)處理信息，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）合作交流，教師要組織好小組活動(dòng)，一是向各小組下達(dá)任務(wù)，組織學(xué)生通過個(gè)人的或小組合作的展示活動(dòng)，將自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)和交流。二是組織學(xué)生通過討論和探究突破難點(diǎn)。三是以小組為單位組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。讓課堂出現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生合作交流的能力。

（4）鞏固訓(xùn)練，教師要通過多樣化的訓(xùn)練方式鞏固學(xué)習(xí)成果，讓每個(gè)層面的學(xué)生都學(xué)有所得，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（5）總結(jié)反饋，教師要通過段段清的形式驗(yàn)收學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生以講評(píng)或小組對(duì)話的辦法總結(jié)交流，提高學(xué)生的自省能力、自我 評(píng)價(jià)和自我提高的能力。教師要對(duì)作業(yè)和測(cè)試試卷及時(shí)批改、及時(shí)反饋。

2、“自主性學(xué)習(xí)”包括三個(gè)方面即：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

四、改革的相關(guān)準(zhǔn)備

我們一一四中學(xué)要在原有研究成果的基礎(chǔ)上在課堂教學(xué)的改革上邁大步伐，本學(xué)期再刮頭腦風(fēng)暴。班子先統(tǒng)一思想，深入教研組分頭搞調(diào)研；通過本學(xué)期的研究課進(jìn)行初步嘗試，必要時(shí)班子成員率先上引領(lǐng)課；預(yù)測(cè)問題和困難，制定相應(yīng)的保證措施；從六年級(jí)開始各班、各學(xué)科全部開始改革，其它年級(jí)課堂的組織形式先不變，但教學(xué)方式必須改變，一個(gè)月后七、八年級(jí)全面進(jìn)入改革實(shí)施。隨即將相繼出臺(tái)適應(yīng)新課堂模式的教學(xué)常規(guī)細(xì)則，制定適應(yīng)和促進(jìn)新模式的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。

五、改革困難的預(yù)測(cè)

改革最大障礙是老師不相信學(xué)生，不敢把課堂還給學(xué)生；最大的阻力是教師不放心學(xué)生自學(xué)，不愿走下講臺(tái)；最大的困難是教師對(duì)課堂的駕馭，因?yàn)橐獙?shí)現(xiàn)高密度的“群體參與”，“大容量”的課堂交流，教師的“穿針引線”、“起承轉(zhuǎn)合”、“點(diǎn)撥提升”的作用和對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的控制，都需要較大的課前和課后工夫。還可能是，有的教師觀念轉(zhuǎn)變緩慢，有的教師對(duì)新模式把握不準(zhǔn)，有的教師嫌麻煩，有的教師怕打破了教師一統(tǒng)天下，也有的教師懼怕學(xué)生提出問題不好把握惹出尷尬，出現(xiàn)漏洞不好收?qǐng)觥?/p>

但是既然現(xiàn)有的課堂必須改革，就要義無反顧，改變傳統(tǒng)的東 西是要付出代價(jià)的，是要克服重重困難的，我們都要有臵于死地而后生的膽略。不怕有困難，不怕出問題，就怕不行動(dòng)。我們循規(guī)蹈矩省心省力，但沒有出路。我們敢于向自己的頑疾動(dòng)大手術(shù)，雖然暫時(shí)痛苦但生機(jī)無限，我們沒有理由不選擇改革，面對(duì)現(xiàn)狀我們也別無選擇。學(xué)校號(hào)召全體任課教師都行動(dòng)起來，投入到“五環(huán)式”自主性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的改革中來，大膽實(shí)踐、認(rèn)真研究、科學(xué)探索，形成自己的風(fēng)格，創(chuàng)建一一四中的模式，走出特色之路。

六、保證措施

1、每節(jié)課都要組織學(xué)生全員參與，不得放任自流。

2、每部分教學(xué)內(nèi)容必須有自學(xué)、交流、展示的過程。

3、每部分學(xué)習(xí)內(nèi)容都要有三分之一的時(shí)間用于訓(xùn)練反饋。

4、必須由教師發(fā)言的內(nèi)容，每節(jié)課不得超過十分鐘。達(dá)不到以上要求的課按不合格課處理。

5、領(lǐng)導(dǎo)包教研組，誰主管誰負(fù)責(zé)，每周述職總結(jié)。

6、每周組織一次組內(nèi)交流，推廣好的做法，查擺和解決存在的問題。

7、根據(jù)需要可由學(xué)校負(fù)責(zé)調(diào)整課時(shí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

8、學(xué)校保證提供此模式所需要的物質(zhì)準(zhǔn)備。

七、對(duì)教師的要求

1、任課教師務(wù)必利用課時(shí)對(duì)每部分學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)自學(xué)。教師的引導(dǎo)指的是教師有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)多少、學(xué)到什么程度，在學(xué)生自學(xué)時(shí)教師既是組織者又是領(lǐng)路人。教師要在自學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，為學(xué)生 在課堂上展示自己提供有利條件。

2、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)中教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生提煉、整理、歸納學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，以便在展示交流和鞏固訓(xùn)練的過程中讓學(xué)生明確和達(dá)到目標(biāo)。

3、分組交流環(huán)節(jié)重在創(chuàng)設(shè)情景。首先教師要組織學(xué)生自我檢驗(yàn)自學(xué)情況，然后分組布臵任務(wù)，進(jìn)行自學(xué)內(nèi)容的交流或難點(diǎn)剖析和進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，各小組指派代表對(duì)布臵的內(nèi)容進(jìn)行闡述，引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分發(fā)表自己的不同意見。在教師創(chuàng)設(shè)的情景下，把學(xué)生引入其中，讓他們盡力發(fā)揮自己的聰明才智，敢于展現(xiàn)自我，展示自己的個(gè)性，以便在教師的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地完成好這部分學(xué)習(xí)任務(wù)。

4、在這樣的模式下教師應(yīng)幫助學(xué)生走出以下五個(gè)誤區(qū)：其一，學(xué)習(xí)惰性誤區(qū)，要進(jìn)行正面教育，尤其是理想和人生觀的教育，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的重要意義；其二，馬虎大意，不求甚解的誤區(qū)，要指到學(xué)生做事必須認(rèn)真，做學(xué)問要一絲不茍；其三，學(xué)習(xí)方法的誤區(qū)，要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，找到解決學(xué)習(xí)中問題的辦法；其四，依賴他人的誤區(qū)，要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)要靠自己，要想辦法讓學(xué)生嘗試到靠自己努力獲取成功的喜悅；其五，人云亦云的誤區(qū)，要教育學(xué)生樹立自己的觀點(diǎn)，有自己的主見，敢于發(fā)表自己的見解。

八、改革的預(yù)期效果

通過課堂教學(xué)改革，我們要努力解決好教學(xué)工作面臨的三大問題：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。完成培養(yǎng)學(xué)生四項(xiàng)核心能力的任務(wù)：搜集和處理信息的能力；獲取新知識(shí)的能力； 分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。初步展現(xiàn)學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，效果好起來的局面。讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)之愉快，成長之幸福，生活之情趣，生命之價(jià)值，獲得學(xué)業(yè)、品格的雙豐收。

第五篇：高中英語作文課堂教學(xué)模式調(diào)查

高中英語作文課堂教學(xué)模式調(diào)查

2008年12月，結(jié)合素質(zhì)教育理念和我校學(xué)生英語書面表達(dá)能力差的實(shí)情，我校外語組老師在市教科所和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持幫組下搞了“高中英語‘目標(biāo)·任務(wù)’下的寫作訓(xùn)練探究”課題，旨在探究出提高我校學(xué)生英語書面表達(dá)能力的適合的方法。

在課題探究過程中，我們以選擇和問答的形式，采用不記名的方式，對(duì)全校外語老師目前的英語作文課堂教學(xué)模式進(jìn)行了調(diào)查，下面是調(diào)查結(jié)果的總結(jié)與分析。

傳統(tǒng)作文教學(xué)模式

采用傳統(tǒng)的英語作文課堂教學(xué)模式老師們主要采取下面兩種形式：

1.由于高中英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)語法和基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，將學(xué)生的寫作簡單地視為以前所學(xué)的單詞、句子和詞組的簡單堆砌，而忽視了寫作的整體訓(xùn)練。一些老師老師（占統(tǒng)計(jì)人數(shù)的9%）沒有設(shè)計(jì)專門的課堂作文訓(xùn)練教學(xué)課，而是給出作文題目與要求，讓學(xué)生課后完成作文，或是課堂上老師（占統(tǒng)計(jì)人數(shù)的15.5%）給出作文題目與要求，學(xué)生當(dāng)堂完成寫作任務(wù)。

2.一些教師（占統(tǒng)計(jì)人數(shù)的35%）仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫作教學(xué)模式。他們是在寫作課堂上先講授一些寫作技巧，隨后分析一些教材上的范例，然后讓學(xué)生模仿范例自行練習(xí)，最后收集學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改及課上點(diǎn)評(píng)。通過老師們對(duì)這種作文教學(xué)模式的自身感受和體驗(yàn)，以及從學(xué)生那里收回的反饋信息，可以看出：雖然教寫作的老師相當(dāng)辛苦，但收效甚微，不少學(xué)生常常會(huì)在以后的作文中又犯老師以前批改過的作文中所糾正的錯(cuò)誤，而且往往會(huì)重犯。這說明學(xué)生雖然在這種傳統(tǒng)的寫作課堂上學(xué)習(xí)了一些英文寫作知識(shí)(learn the knowledge),但并沒有真正習(xí)得相應(yīng)的寫作技能(acquire the skills)。所以由于傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的種種局限性，教學(xué)效果并不令人滿意。

過程教學(xué)法應(yīng)用于作文課堂教學(xué)

在新課標(biāo)和新教材的啟發(fā)下，老師們思考高中英語教學(xué)行之有效的方法，過程教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。高中英語寫作教學(xué)開始重視過程，并運(yùn)用讀、寫和論相結(jié)合的策略，營造師生共享信息的教學(xué)氛圍；老師（占統(tǒng)計(jì)人數(shù)的23%）運(yùn)用框架寫作教學(xué)策略，幫助學(xué)生謀篇布局，進(jìn)行寫前—寫中—寫后階段的系統(tǒng)訓(xùn)練。

1.寫前活動(dòng)采用閱讀和討論方式，為正式寫作作準(zhǔn)備，包括激活靈感、明確主題、閱讀范文、收集素材以及撰寫提綱。

2.寫時(shí)活動(dòng) 采用個(gè)性化活動(dòng)方式，由學(xué)生獨(dú)立完成初稿的寫作

3.寫后活動(dòng)采用互批互改作文方式，為了提高寫作能力，寫后活動(dòng)也是非常重要的一環(huán)。讓學(xué)生互批互改作文(peerediting),對(duì)典型文章進(jìn)行課堂分組討論或全班討論(group discussion and class discussion)等等?；ヅジ淖魑?peerediting)，如檢查段落結(jié)構(gòu)、句法結(jié)構(gòu)、選詞、拼寫以及標(biāo)點(diǎn)等；同時(shí)要求每組從中收集較好的句型、短語和詞匯，并選出本組最佳文章向全班宣讀，以供分享。

這種課堂作文教學(xué)法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生交流；向全班宣讀好的文章，一則鼓勵(lì)了作者，再則對(duì)其他學(xué)生進(jìn)一步完善自己的寫作有極好的幫助作用。但由于上課時(shí)間有限，限制了教師與學(xué)生潛在的能力

水平，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)英語寫作的主觀能動(dòng)性，許多學(xué)生都覺得英語寫作課做游戲一樣，公式化，甚至一些學(xué)生談到寫作文就認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間。此外，由于現(xiàn)在考試的需要，許多學(xué)生在經(jīng)過一定的機(jī)械訓(xùn)練之后就只會(huì)寫英文“八股文”。

作文課堂教學(xué)模式多樣化

我們現(xiàn)用的這套英語教科書，重交際能力，并重表達(dá)能力，每單元最后一課都是寫作課，因此如何上好每節(jié)寫作課，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力及提高寫作水平，成為每個(gè)高中英語老師和英語教學(xué)研究者們思考探究的熱點(diǎn)，老師們（占統(tǒng)計(jì)人數(shù)的17.5%）把思考探究應(yīng)用于日常教學(xué)中，英語作文課堂教學(xué)模式豐富起來。

1.介紹：由教師布置一篇命題并簡短的介紹本節(jié)寫作課所需要寫的具體內(nèi)容和體裁等。讓學(xué)生有一個(gè)初步的、大致的了解。

2.討論：學(xué)生就教師布置的命題自由討淪，討論文章的主題是什么，能用上哪些詞組、句型表達(dá)中心意思。

3.寫作：自由討論之后，由學(xué)生獨(dú)立寫命題作文。與此同時(shí)，由一個(gè)學(xué)生在黑板即時(shí)寫出這篇作文。

4.批改范文：全班一起講評(píng)黑板上的文章，糾正從審題到語言表達(dá)中的詞法、句法和拼寫的錯(cuò)誤，以學(xué)會(huì)正確使用英語表達(dá)意思，起到示范的作用。5.總結(jié)與鞏固：作文所引導(dǎo)學(xué)生列出表達(dá)同一個(gè)意思的不同英語的詞組和句型，總結(jié)出各類體裁中所用的詞組和表達(dá)方法。

結(jié)束語

通過我們的調(diào)查表明：不論是對(duì)學(xué)英語的學(xué)生還是對(duì)教英語的教師而言，寫作都是一個(gè)難題。但教師如果能有效地運(yùn)用寫作教學(xué)策略，實(shí)施英語作文課堂教學(xué)模式會(huì)使寫作變得容易些，更重要的是，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，會(huì)使學(xué)生變得樂于寫作，提高英語表達(dá)水平和交際能力。