第一篇：劉翠俠檢查學(xué)生背誦的有效策略

檢查學(xué)生背誦課文的有效策略

背誦是指不看原文憑記憶而念出讀過(guò)的文字的讀書(shū)方法。它是讀書(shū)的基本功之一。背誦是一種有效的記憶方法，可以使我們精確又牢固地掌握一些重要的知識(shí)，而且通過(guò)背誦還可以培養(yǎng)和鍛煉人的記憶能力。

初中六冊(cè)語(yǔ)文書(shū)中有許多文言文、古詩(shī)詞和現(xiàn)代文需要學(xué)生背誦并積累。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)于聽(tīng)話的、素質(zhì)較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，背誦課文不成問(wèn)題。但為數(shù)不少的學(xué)生有很大的惰性，布置課文背誦的時(shí)候不積極主動(dòng)，得過(guò)且過(guò)。老師也是因?yàn)闀r(shí)間緊，任務(wù)重，而忽略了對(duì)這部分學(xué)生的檢查。

如何有效地檢查學(xué)生的背誦情況，是多年來(lái)一直困擾我的一個(gè)難題。想了不少辦法，請(qǐng)教了不少老師，也做了不少?lài)L試，可效果總是時(shí)好時(shí)差。下面我就談?wù)勛约旱囊恍┳龇?，希望能給大家提供一些幫助。

學(xué)期一開(kāi)始，都是我親力親為，檢查學(xué)生的背誦。效果不錯(cuò)，但是只能偶爾為之，沒(méi)有那么多時(shí)間去檢查全班的孩子。于是，間或讓同桌互相檢查，統(tǒng)計(jì)時(shí)，都說(shuō)背完了，但是一測(cè)試，一大片一大片的空白。看來(lái)這里面貓膩不少。于是，我換了個(gè)方法，讓前面的學(xué)生背給后面的學(xué)生聽(tīng)，這樣避免了同桌的兩個(gè)學(xué)生互相背誦，作弊的幾率就小了。

還有一種方式，是和秦穎老師學(xué)來(lái)的。老師課前布置任務(wù)，比如就利用課前幾分鐘，檢查一首古詩(shī)，挨個(gè)學(xué)生背誦。這種方式讓學(xué)生感覺(jué)任務(wù)小，他們可以做得到，所以他們就樂(lè)于去背。這種背誦方式可以激發(fā)學(xué)生背誦的熱情，所以效果不錯(cuò)。

其次，充分利用早讀的時(shí)間，檢查學(xué)生的背誦。能檢查一個(gè)是一個(gè)，能檢查一個(gè)班是一個(gè)班，不拖不等。

即使檢查背誦的方式靈活多樣，我覺(jué)得效果還不是很理想。我想是不是和家長(zhǎng)聯(lián)合起來(lái)，共同檢查學(xué)生的背誦，既節(jié)省老師的負(fù)擔(dān)，又化整為零，效果是不是會(huì)更好。

第二篇：學(xué)生有效參與課堂教學(xué)的策略(劉國(guó)俠)

學(xué)生有效參與課堂教學(xué)的策略

讓一位功底深厚的老師充滿激情地給一群盲、聾學(xué)生講課，效果是可想而知的。課堂的主體是學(xué)生，當(dāng)我們忽略了主體的存在，教師的主導(dǎo)作用也就不存在了。每個(gè)人都具有主觀能動(dòng)性，都不愿意自己處于消積被動(dòng)地位，都本能地具有參加活動(dòng)的要求，而學(xué)生有效地參與課堂教學(xué)恰恰又是全面提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。下面我就結(jié)合十多來(lái)年的教學(xué)生涯，談一談?dòng)行⑴c課堂活動(dòng)策略。

一、讓學(xué)生對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣

興趣是活動(dòng)的源泉、是生活的原動(dòng)力，德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)：教師在他教的一切課程中必須盡力提高學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)必須為培養(yǎng)興趣服務(wù)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是暫時(shí)的，而興趣是終身不渝的。興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)所學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望和動(dòng)力，才會(huì)全身心地投入以后的學(xué)習(xí)中去，為此我們必須充分重視緒言課，以豐富多彩的內(nèi)容牢牢吸引住學(xué)生，抓住他們的心，好的開(kāi)始是成功的一半，在每節(jié)課上盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生興趣，在做壓強(qiáng)與水的沸點(diǎn)關(guān)系實(shí)驗(yàn)時(shí)，我設(shè)置這樣一個(gè)情境，你們誰(shuí)能不用火就能使水沸騰，同學(xué)們立刻交頭結(jié)耳議論開(kāi)來(lái)，我神秘地告訴他們我能做到，同學(xué)們立刻睜大眼睛，試目以待，我將燒瓶中放入半燒瓶熱水，敞口用酒精燈燒開(kāi)，然后離開(kāi)酒精燈立刻蓋上橡膠塞，將燒瓶倒置，水停止沸騰，灑上冷水，平靜的水再次沸騰，反復(fù)澆涼水，水反復(fù)沸騰，同學(xué)們迫不急待地尋找答案了。創(chuàng)設(shè)有興趣的情境可以是老師，更可以是學(xué)生，有了趣味，就有了充足的求知“燃料”和“原動(dòng)力”，學(xué)生便會(huì)自主、積極地探究學(xué)問(wèn)，收益長(zhǎng)久，甚至受益終身，課上當(dāng)同學(xué)一個(gè)貼切課堂有趣的問(wèn)題提出時(shí)，老師帶著嘗識(shí)目光，帶頭為他鼓掌喝彩時(shí)，他的成功感是不言而喻的，他會(huì)充滿激情創(chuàng)造下一個(gè)機(jī)會(huì)。

二、變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，變驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)自然科學(xué)。調(diào)查表明：95%的學(xué)生很愿意親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。為此，我們盡可能多地開(kāi)足開(kāi)齊實(shí)驗(yàn)，并將部分演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)，以此增加學(xué)生動(dòng)手參與機(jī)會(huì)，為了避免實(shí)驗(yàn)時(shí)情緒高漲，實(shí)驗(yàn)后無(wú)精打采，我們又有意識(shí)地將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變成探究性實(shí)驗(yàn)，如此改變既可把由實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的暫時(shí)興趣內(nèi)化為探究興趣和創(chuàng)造興趣，學(xué)生參與意識(shí)將會(huì)被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如，在講大氣壓的存在——“紙杯覆水”實(shí)驗(yàn)時(shí)，我先讓同學(xué)完成該實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)能做成功，而有的同學(xué)（水不滿時(shí)）不能做成功。此時(shí)，同學(xué)們出現(xiàn)了分歧。我因勢(shì)利導(dǎo)，請(qǐng)同學(xué)們分析紙片成功拖住水與紙片不能拖住水的原因，這樣一來(lái)，同學(xué)們各自找原因，也學(xué)會(huì)了用事實(shí)說(shuō)話。同學(xué)們探究意識(shí)馬上又活躍起來(lái)。當(dāng)自己分析原因得出正確原因時(shí)，他們那種滿足感無(wú)以言表，而面對(duì)失敗的設(shè)計(jì)方案，他們不服輸?shù)臍鈩?shì)令身為人師的我們感動(dòng)。通過(guò)以學(xué)生為主體的探究活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，激發(fā)了學(xué)生探求科學(xué)知識(shí)的興趣，而且在潛移默化中啟迪了學(xué)生的智慧，活化了學(xué)生的創(chuàng)新思維，更重要的是在探索過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、差異教學(xué)是提高課堂參與率的法寶

十個(gè)手指伸出來(lái)是不一樣齊的，我們要承認(rèn)個(gè)體差異，對(duì)不同學(xué)生要區(qū)別對(duì)待，徹底改變以往整齊化一的教學(xué)，遵循最近發(fā)展區(qū)域原則，真正做到小步走，不停留。為此，我們根據(jù)每節(jié)教材不同，選擇不同優(yōu)化教學(xué)模式，以導(dǎo)學(xué)式、激疑、導(dǎo)讀、討論、歸納式或激趣、明理、應(yīng)用、反饋式或引導(dǎo)探究式來(lái)激發(fā)同學(xué)參與意識(shí)。在差異教學(xué)中，對(duì)于暫差生自信心培養(yǎng)，自尊心的呵護(hù)尤為重要，教師應(yīng)以博大的胸懷包容學(xué)生的錯(cuò)誤和離奇，甚至是“鉆牛角尖”。教師要放下架子，讓學(xué)生時(shí)刻感受到在教師面前自己是可愛(ài)的，而不是愚笨的。教師也應(yīng)想辦法讓同學(xué)明白分類(lèi)作業(yè)，分類(lèi)指導(dǎo)對(duì)他們有益，而不是瞧不起他們，讓他們時(shí)刻感受到老師對(duì)他們的那份特殊的愛(ài)，用真愛(ài)開(kāi)啟他們的心扉，達(dá)到師生情感的共鳴與心靈的呼喚，引發(fā)他們積極的情感體驗(yàn)，盡可能多地給他們展示機(jī)會(huì)，體驗(yàn)參與的快樂(lè)。邊聽(tīng)課邊做課外習(xí)題是各班成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生中普遍存在的情況，因?yàn)橐酝R化一的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，“兩手準(zhǔn)備”的現(xiàn)象就出現(xiàn)了，長(zhǎng)此為往，課堂參與將少了優(yōu)秀生的身影，而差異教學(xué)恰好彌補(bǔ)了這些不足，我們一是提供些探究性題目讓其思考，二是可發(fā)揚(yáng)其領(lǐng)悟優(yōu)勢(shì)，以小組長(zhǎng)身份幫助同組其他成員，久而久之，可培養(yǎng)其語(yǔ)言能力，組織管理能力，培養(yǎng)優(yōu)秀生服務(wù)意識(shí)，也可增進(jìn)同學(xué)互助精神。人人都有事做，人人都明確自己本節(jié)課的奮斗目標(biāo)，不同層次學(xué)生狀態(tài)都得到了關(guān)注，逐步形成三步遞進(jìn)，教師幫助學(xué)生成功，學(xué)生間協(xié)作嘗試成功，學(xué)生自己爭(zhēng)取成功。

四、學(xué)習(xí)方式多樣化也是提高學(xué)生參與率的途徑

現(xiàn)代教育提出了自主學(xué)習(xí)——合作學(xué)習(xí)——探究學(xué)習(xí)的模式，若能將它們行之有效地貫穿于整個(gè)教學(xué)中，定會(huì)有效提高教育質(zhì)量，有助于塑造健全的人格。為此每節(jié)課教師將所授知識(shí)分類(lèi)。一是不用講，學(xué)生自己學(xué)就會(huì)的知識(shí)，我們就讓其通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成。自主學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、自學(xué)的習(xí)慣，有利于獨(dú)立意識(shí)養(yǎng)成；二是不用講，學(xué)生問(wèn)學(xué)生就會(huì)的知識(shí)，我們就采取合作學(xué)習(xí)來(lái)解決。而合作學(xué)習(xí)更有助于學(xué)生樂(lè)群意識(shí)的培養(yǎng)，現(xiàn)在獨(dú)生子女居多，無(wú)形中養(yǎng)成了他們唯我獨(dú)尊的心態(tài)，而合作學(xué)習(xí)的展開(kāi)能很好的矯治這一心態(tài)，但在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中難免有個(gè)別學(xué)生混水摸魚(yú)，趁機(jī)做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，若對(duì)這部分同學(xué)失控，時(shí)間久了，會(huì)滋生投機(jī)取巧的心理。為此，老師要眼觀六路，耳聽(tīng)八方，講究策略，實(shí)行小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，責(zé)成這些愛(ài)違紀(jì)的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄同學(xué)發(fā)言，對(duì)他們進(jìn)行約束。三是必須講，不講學(xué)生就不會(huì)的知識(shí)，我們則采取精講多練或師生共同來(lái)探索形式解決。整個(gè)課堂收放有序，學(xué)生參與率顯著提高。

五、用巧妙的課堂結(jié)束語(yǔ)來(lái)提高課堂參與率

參與不僅僅是在課堂也應(yīng)在課下，只有始終如一才能強(qiáng)化參與意識(shí)。

深思熟慮的巧妙的課堂結(jié)束語(yǔ)可以對(duì)本節(jié)課起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，同樣對(duì)課堂參與率的提高也起到至關(guān)重要作用，例如在結(jié)束光的傳播這節(jié)課時(shí)，我的結(jié)束語(yǔ)是：我們下節(jié)課準(zhǔn)備講光的反射，請(qǐng)同學(xué)調(diào)查一下光是怎樣生產(chǎn)的？搜集《岳陽(yáng)樓記》這篇散文，同學(xué)們立刻活躍起來(lái)，物理課還用語(yǔ)文？真所謂一石激起千層浪，果然第二天上課，同學(xué)們手中拿著《岳陽(yáng)樓記》這首詩(shī)急于知道做什么用，帶著如此強(qiáng)烈的求知欲，這節(jié)課的參與率、學(xué)習(xí)效果可想而知。

六、及時(shí)正確評(píng)價(jià)也是激發(fā)學(xué)生有效參與課堂的途徑

正確的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生起著良好的激勵(lì)作用，我們堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性和人格，評(píng)價(jià)方式有定量和定性，自評(píng)和他評(píng)，強(qiáng)調(diào)形成性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和結(jié)果的靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合，每節(jié)課中我們會(huì)評(píng)出發(fā)言最勇躍的人，提問(wèn)最多的人，知識(shí)面最寬的人，動(dòng)手能力和組織能力最強(qiáng)的人，最有互助精神的人，評(píng)定結(jié)果記入學(xué)生個(gè)人量化。學(xué)生在整個(gè)主體參與教學(xué)過(guò)程中都能及時(shí)接受評(píng)價(jià)，學(xué)生參與的興趣得到培養(yǎng)，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性被極大調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生正確的評(píng)價(jià)觀和榮譽(yù)觀。

成功的教學(xué)是讓學(xué)生成為課堂的經(jīng)營(yíng)者，有人說(shuō)：“給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，他們會(huì)還你一個(gè)奇跡”。學(xué)生在積極、有效地參與課堂活動(dòng)中學(xué)會(huì)體驗(yàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)習(xí)發(fā)展，課堂也因?qū)W生的積極參與而煥發(fā)出生命的氣息。------------劉國(guó)俠

第三篇：早自習(xí)檢查背誦的幾種有效方法

早自習(xí)檢查背誦的幾種有效方法

俗話說(shuō)：“一日之計(jì)在于晨?！睂?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，早自習(xí)是一天中最寶貴的時(shí)間，雖然只有短短的二十分鐘，但對(duì)我們學(xué)業(yè)提升所起到的作用是不可估量的。

然而，并非每一個(gè)學(xué)生都能充分、合理利用這一寶貴時(shí)間，這就需要我們教師采用緊湊而高效的檢查方式，抓住時(shí)間，盯緊學(xué)生，讓早讀課發(fā)揮出最大功效。

首先，定時(shí)間，定任務(wù)，這是高效早讀的基礎(chǔ)。時(shí)間可分為早飯后、早讀兩個(gè)階段。相應(yīng)任務(wù)明確到章節(jié)、段落。不同任務(wù)要標(biāo)注序號(hào)，并寫(xiě)在主黑板上。

檢查背誦的形式也多種不一。教師要根據(jù)學(xué)科、任務(wù)選擇適合的方法。大體說(shuō)來(lái)可以用以下幾種方法： 1.組長(zhǎng)檢查法。

組長(zhǎng)可以將本小組內(nèi)學(xué)生姓名寫(xiě)到小黑板上，在某位同學(xué)完成任務(wù)以后，可在姓名后打?qū)?。這樣背誦結(jié)果也就一目了然了。因?yàn)橹袑W(xué)科目較多，為了減輕小組長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，任課教師可以從組內(nèi)挑選本學(xué)科成績(jī)較好的學(xué)生擔(dān)任某某科組代表。2.站背法。

全體同學(xué)站起來(lái)背誦，誰(shuí)完成任務(wù)，誰(shuí)就可以坐下。這種方式，明確目標(biāo)，減少學(xué)生溜神、不集中現(xiàn)象，更容易讓學(xué)生集中精力背誦。3．默寫(xiě)檢查法。俗話說(shuō)“眼過(guò)千遍，不如手抄一遍”。默寫(xiě)，可以強(qiáng)化訓(xùn)練，既動(dòng)腦，又動(dòng)手，加深對(duì)文章的記憶。這種方式比較適合文科，如語(yǔ)文、歷史、政治。教師不僅能了解學(xué)生背誦情況，還能很清楚的得知是否有錯(cuò)別字現(xiàn)象。3.教師檢查法。

這種方式，適合一些重要內(nèi)容，而且少。為了降低教師不能顧全大局的情況，也可抽號(hào)進(jìn)行。4.對(duì)子組互相背誦。

一些簡(jiǎn)單的背誦任務(wù)，可以采用此種方式。結(jié)對(duì)子互背，是快速檢查的好辦法。

總之，任務(wù)不同，方式不同。望各位教師都能找到適合自己和學(xué)生的得心應(yīng)手的好辦法。

2016年10月21日

第四篇：巧用多元評(píng)價(jià),檢查學(xué)生背誦

巧用多元評(píng)價(jià) 檢查課文背誦

在平日的語(yǔ)文教學(xué)中，我們常常會(huì)感到在開(kāi)學(xué)初和學(xué)期末，要背的課文特別的多，老師檢查起來(lái)比較吃力。讓孩子們集體背誦嘛，怕有學(xué)生濫竽充數(shù)；指名背誦嘛，老師又沒(méi)有那么多的時(shí)間去一一的檢查。很多學(xué)生把背誦當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，不愛(ài)花時(shí)間去背誦。于是，我在開(kāi)學(xué)初便給每一個(gè)學(xué)生都發(fā)了一張“采蜜卡”貼在語(yǔ)文書(shū)的第一頁(yè)。如圖：“蜜蜂在眾花中采集，釀成甜甜的蜂蜜；我們?cè)诰势轮欣鄯e，裝滿我們的知識(shí)寶瓶吧！”

“蜜蜂在眾花中采集，釀成甜甜的蜂蜜；我們?cè)诰势轮欣鄯e，裝滿我們的知識(shí)寶瓶吧！”

圓圈中的數(shù)字是與本學(xué)期要背誦的課文數(shù)量是吻合的。孩子們可以自主背誦要背的課文，背完之后可以找家長(zhǎng)、老師或背誦組長(zhǎng)來(lái)5 6 檢查（背誦的評(píng)價(jià)方式：背錯(cuò)的地方+被提示的地方≦3處，否則就要重背）。檢查通過(guò)后，孩子們就可以在圓圈內(nèi)涂上自己喜歡的顏色。誰(shuí)先將寶瓶簽滿字并涂滿漂亮的色，誰(shuí)就可以贏得背誦明星的稱(chēng)號(hào)，并且成為下一次的背誦組長(zhǎng)。學(xué)期末，老師要翻看同學(xué)們語(yǔ)文書(shū)上的“采蜜卡”進(jìn)行有針對(duì)性的檢查背誦和抽查背誦。

這樣的背誦方式，既避免了集體背誦中的濫竽充數(shù)，又深受孩子、家長(zhǎng)們的喜愛(ài)，孩子們可以和時(shí)間賽跑，提前背誦，把“采蜜卡”裝扮漂亮；家長(zhǎng)們的立場(chǎng)也從以前的“我要檢查背誦”，變?yōu)椤耙覚z查背誦”；而我們老師，則不必在此花大量的時(shí)間和精力了，說(shuō)實(shí)話，這些大大小小的“老師”們比我們檢查的還要認(rèn)真、仔細(xì)呢！

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“促進(jìn)評(píng)價(jià)主體的多元化。應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。”“應(yīng)讓學(xué)生家長(zhǎng)等積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)”

巧用多元評(píng)價(jià)，檢查學(xué)生的背誦，不但可以很好的減輕老師的負(fù)擔(dān)，還可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢！

第五篇：有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

---學(xué)習(xí)模塊二心得體會(huì)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出：“在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)策略”。

在英語(yǔ)課程實(shí)施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終生可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略具有十分重要的意義。通過(guò)學(xué)習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面的策略訓(xùn)練，我將學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下。

一、“聽(tīng)”的策略訓(xùn)練

訓(xùn)練學(xué)生有目的地獲取信息，對(duì)信息進(jìn)行加工和處理，是課堂聽(tīng)力訓(xùn)練的基本原則。聽(tīng)力訓(xùn)練分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后。聽(tīng)是有目的的交際行為，聽(tīng)前為學(xué)生做好聽(tīng)的準(zhǔn)備是聽(tīng)力設(shè)計(jì)中的應(yīng)有環(huán)節(jié)。聽(tīng)前要設(shè)計(jì)好熱身活動(dòng)讓學(xué)生熟悉話題，熟悉相關(guān)詞語(yǔ)和句型，接受背景信息并提出需要解決的問(wèn)題，明確具體任務(wù)。聽(tīng)前激發(fā)學(xué)生欲望是后續(xù)聽(tīng)力順利展開(kāi)的基礎(chǔ)。要想讓學(xué)生想聽(tīng)，就要從學(xué)生的生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找出聽(tīng)力材料中與他們相關(guān)的聯(lián)系點(diǎn)。找到這個(gè)點(diǎn)后，才能激活學(xué)生的背景知識(shí)，引發(fā)其思考。此

外，通過(guò)圖片、標(biāo)題，或是討論，讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的大意進(jìn)行預(yù)測(cè)也很有效。處理生詞也很重要。當(dāng)然，學(xué)生需要學(xué)會(huì)帶著生詞獲取信息的策略。但是聽(tīng)力環(huán)節(jié)可能會(huì)有聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合的題，一定要提前幫學(xué)生準(zhǔn)備好要求他們寫(xiě)的詞，使教學(xué)具有實(shí)效性，否則他們即使聽(tīng)懂了也寫(xiě)不出來(lái)

聽(tīng)中的活動(dòng)中有很多種，如聽(tīng)信息，排順序；聽(tīng)信息，列項(xiàng)目；聽(tīng)信息，補(bǔ)全文字；聽(tīng)并畫(huà)圖；聽(tīng)并制作；聽(tīng)并填空；聽(tīng)寫(xiě)；聽(tīng)并記筆記；聽(tīng)指令，完成系列動(dòng)作；聽(tīng)并選擇；聽(tīng)并匹配。聽(tīng)中的任務(wù)設(shè)計(jì)要由淺入深，層層遞進(jìn)，由一般到具體，任務(wù)要以獲取信息為主，同時(shí)要有對(duì)歸納、推斷等思維能力的培養(yǎng)。此外，學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取完信息后，老師還可以采取精聽(tīng)的方式，讓學(xué)生再聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)地把閱讀詞匯轉(zhuǎn)化為聲音信息。

聽(tīng)后練習(xí)的方式是多樣的，可以是聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合，也可以是聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，如：口頭回答問(wèn)題，小組討論，模擬對(duì)話，復(fù)述或轉(zhuǎn)述所聽(tīng)內(nèi)容，作出書(shū)面回應(yīng)，總結(jié)要點(diǎn)，改變所聽(tīng)內(nèi)容和表達(dá)個(gè)人感受和觀點(diǎn)等。

在做聽(tīng)后任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，不但要考慮任務(wù)與聽(tīng)力話題是否相關(guān)，還要考慮與聽(tīng)力中獲取的語(yǔ)言相關(guān)度高不高。教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)要真實(shí)且具有可操作性。

二、“說(shuō)”的訓(xùn)練

說(shuō)的活動(dòng)的程序：激活——提取——熟練——記憶——反應(yīng)——整合。

訓(xùn)練要選擇與學(xué)生水平相當(dāng)并貼近學(xué)生生活的材料，有趣味性和真實(shí)性，且話題要具體，目的要明確

說(shuō)前要設(shè)計(jì)活動(dòng)激活表達(dá)動(dòng)機(jī)，呈現(xiàn)情景與環(huán)境，熟悉話題和語(yǔ)境，語(yǔ)言準(zhǔn)備，讓學(xué)生明確對(duì)話任務(wù)。

說(shuō)的活動(dòng)的組織形式可以是小組、個(gè)人、對(duì)子?；顒?dòng)設(shè)計(jì)有多種，如：表演情景對(duì)話，模擬情景對(duì)話，短劇表演，小組討論，全班討論，演講，簡(jiǎn)短報(bào)告，講故事，接續(xù)故事，復(fù)述故事，相互補(bǔ)充信息等。

說(shuō)后要組織學(xué)生列出要點(diǎn)和細(xì)節(jié)，寫(xiě)出要點(diǎn)并轉(zhuǎn)述信息。

三、閱讀訓(xùn)練

閱讀前教師不必幫助學(xué)生處理新詞難句，“無(wú)障礙”閱讀反而使學(xué)生喪失了語(yǔ)篇自主閱讀的策略和能力。教師應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生去研究文本的整體，在閱讀過(guò)程中發(fā)展其有意識(shí)地尋找整體框架并在理解的全過(guò)程中發(fā)揮整體的功能。

閱讀的目標(biāo)定位是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析語(yǔ)篇、解決語(yǔ)篇問(wèn)題的能力，增強(qiáng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力等。因此，教師應(yīng)反復(fù)研讀閱讀課文，不但要了解文章大意，還要搞清楚文章的發(fā)展脈絡(luò)、篇章結(jié)構(gòu)、段落聯(lián)系、句際關(guān)系，正確地理解和把握文章，并在此基礎(chǔ)上，分析教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)。

閱讀教學(xué)不是機(jī)械地走某個(gè)特定流程的過(guò)場(chǎng)，而應(yīng)是一個(gè)具有人文的、互動(dòng)的、個(gè)性的過(guò)程。在 PWP 教學(xué)模式下設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該

遵循 三個(gè)原則： 1.不同環(huán)節(jié)、不同活動(dòng)要遞進(jìn)有效，對(duì)學(xué)生思維和語(yǔ)言能力培養(yǎng)要體現(xiàn)層次； 2.保障個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)間，考慮學(xué)生參與的廣度； 3.引導(dǎo)學(xué)生回歸文本尋找根據(jù)。所以，教師應(yīng)基于學(xué)生情況，緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)。進(jìn)行閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生在這一活動(dòng)中要運(yùn)用什么技能，是否和本教學(xué)階段的重點(diǎn)技能相呼應(yīng)，是否符合學(xué)生的語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)規(guī)律，是否為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。同時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)要遵循以下邏輯規(guī)律：課文內(nèi)容理解在先，課文中的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)在后；理解的過(guò)程要體現(xiàn)層次，從整體到局部，從主旨大意到細(xì)節(jié)，從表層到深層；語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)要緊密聯(lián)系課文的內(nèi)容，融合在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐過(guò)程中。

四、寫(xiě)作策略

將寫(xiě)作和閱讀教學(xué)割裂而彼此孤立是不科學(xué)的?！白x寫(xiě)整合”的教學(xué)方式是不錯(cuò)的選擇。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)結(jié)合閱讀材料進(jìn)行真實(shí)合理的寫(xiě)作訓(xùn)練，展開(kāi)閱讀與寫(xiě)作的互動(dòng)促進(jìn)。閱讀中的“可理解性輸入”必須與寫(xiě)作中有意義的“交際”相結(jié)合，學(xué)習(xí)者才能獲得練習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的條件?！白x”屬于理解技能，“寫(xiě)”屬于表達(dá)技能。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生理解技能一般略高于表達(dá)技能。所以，在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，要適當(dāng)考慮降低表達(dá)技能的要求。

教師應(yīng)重視寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生的主體地位和知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，緊扣閱讀理解的內(nèi)容和過(guò)程，開(kāi)展以閱讀材料為依托的借鑒式寫(xiě)作，在借鑒閱讀材料的組織構(gòu)思方式、詞匯語(yǔ)句的選取和意義表達(dá)等方面的技

巧時(shí)，展開(kāi)閱讀中的寫(xiě)作訓(xùn)練，以讀促寫(xiě)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。具體可以從三方面入手：

1.設(shè)計(jì)情境，借鑒閱讀材料中的重要詞匯句型，深層次地運(yùn)用語(yǔ)塊。

閱讀就是在真實(shí)的語(yǔ)言情境中感知新的語(yǔ)言現(xiàn)象，學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些新內(nèi)容，經(jīng)歷感知—體驗(yàn)—操練—運(yùn)用的過(guò)程，豐富語(yǔ)言知識(shí)，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。其中，感知—體驗(yàn)是在閱讀中完成的，操練—運(yùn)用是在閱讀后完成的。教師要根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)造情景，指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握新的語(yǔ)言知識(shí)。

2.閱讀欣賞，借鑒閱讀文本的語(yǔ)篇模式，學(xué)習(xí)謀篇、拓展、銜接等技能。

閱讀就是獲取作者所要給予的信息以及表達(dá)的思想，同時(shí)發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)表達(dá)本主題內(nèi)容所涉及的語(yǔ)言現(xiàn)象。學(xué)生應(yīng)能模仿作者，使自己就這一主題內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)的能力有所提高。每篇文章根據(jù)體裁都有相應(yīng)的結(jié)構(gòu)模式，各種話題的文章都由相應(yīng)的內(nèi)容組成。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生歸納語(yǔ)篇的模式并在閱讀后進(jìn)行借鑒，完成相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)。

3.深化主題，借鑒閱讀文本的豐富內(nèi)涵，提升思維能力、文化意識(shí)和情感態(tài)度。

思維與表達(dá)是相互依存、相互促進(jìn)、密不可分的兩種能力。教師應(yīng)利用閱讀課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)主題內(nèi)容的深入思考，以提高學(xué)

生的思維能力。閱讀以主題內(nèi)容形式出現(xiàn)的課文也是使學(xué)生了解異域文化、增強(qiáng)跨文化意識(shí)、形成正確的人生觀和價(jià)值觀的過(guò)程。教師要充分挖掘課文中這一層面的要素，將知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與文化意識(shí)的滲透和情感態(tài)度的熏陶有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

以上就是我學(xué)習(xí)模塊二的一點(diǎn)體會(huì)，我將把這些知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。