第一篇：與學(xué)生談話交流有效策略的階段性述職報(bào)告

課題主持人：張其河

成員： 邱曉云 任勝利 孫會(huì)芬

與學(xué)生談話交流有效策略，在2010年被濱城區(qū)教研室立項(xiàng)為班主任高級(jí)研修研究課題。在近一年的研究中，我課題組成員積極努力，扎實(shí)開(kāi)展研究工作，也初步取得了一些研究成果，現(xiàn)將本階段的研究情況總結(jié)如下：

一、課題提出的背景和目的意義

1.研究背景

小學(xué)生年齡小，世界觀人生觀價(jià)值觀尚未形成，這個(gè)時(shí)期學(xué)生的思想比較活躍，叛逆心理重，容易受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，在這個(gè)時(shí)期搞好與學(xué)生的談話交流是最關(guān)鍵的。我們?cè)谶@樣背景下提出這樣的課題。

2.研究的目的意義

我們課題組意在通過(guò)本課題的研究，挖掘出一套具有特色談話交流的有效方法，進(jìn)而探求一條以談話交流教育為突破口的班級(jí)德育教育新路子，以此提升學(xué)校德育教育工作的水平和班級(jí)管理的水平；并提高教師的師德水平，創(chuàng)設(shè)師生的平等地位，師生相互尊重的良好氛圍，營(yíng)造良好和諧校園。

二、本階段課題研究的任務(wù)

第一階段09年3月——6月

1、成立學(xué)校中心研究組。

2、查閱資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

3．制定研究方案。

4．進(jìn)行“小學(xué)生談話交流現(xiàn)狀”的調(diào)查研究，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。

第二階段：2010年6月-2010年12月

1．深入落實(shí)研究方案，進(jìn)行行為習(xí)慣的培養(yǎng)訓(xùn)練及不良行為習(xí)慣的矯正。

2．收集各項(xiàng)各類原始材料。

三、我們的方法

本課題組成員，學(xué)習(xí)理論，查閱資料，并進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)踐研究。

（1）要平等待生，不“居高臨下”。教師與學(xué)生談心一定不能擺出師長(zhǎng)架子，不可厚此薄彼，而要一視同仁。要多與學(xué)生進(jìn)行換位思考，設(shè)身處地為學(xué)生著想，這樣往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，站的角度不同，了解的情況不同，認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法和出發(fā)點(diǎn)不同，就會(huì)得出截然不同的結(jié)論。因此，只有平等地對(duì)待學(xué)生，同學(xué)生交心結(jié)友，才能真正了解其內(nèi)心世界，從而及時(shí)準(zhǔn)確地教育和引導(dǎo)他（她）們。

（2.）要講知心話，不“空洞說(shuō)教”。與學(xué)生談心要講真話、實(shí)話。每個(gè)學(xué)生都有其自己的學(xué)習(xí)和生活圈子，有喜、怒、哀、樂(lè)，因此，要從學(xué)習(xí)和生活的每件實(shí)實(shí)在在的小事上去理解、去關(guān)心，與學(xué)生真心實(shí)意地融通，這樣學(xué)生才易于接受、樂(lè)于接受。

（3.）要有耐心，不“計(jì)較抱怨”。為了解決某個(gè)棘手問(wèn)題，與學(xué)生談心時(shí)，一定要有耐心，即使談心不順利，產(chǎn)生了一些誤會(huì)，甚至碰到釘子，也不要灰心，或聽(tīng)之任之、撒手不問(wèn)，更不能計(jì)較和抱怨學(xué)生。任何事物都有個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也是如此。

（4.）要選擇時(shí)機(jī)，不“急于求成”。對(duì)一些性格倔強(qiáng)或理解問(wèn)題比較偏激的學(xué)生，與其談心往往在“火頭”上談不成，對(duì)此不必操之過(guò)急，而要采取“冷處理”的辦法，等待時(shí)機(jī)成熟時(shí)再談。如在學(xué)校不方便，也可選擇家訪的方式談，場(chǎng)所變了，氣氛變了，有利于推心置腹地交流感情，因勢(shì)利導(dǎo)，解決問(wèn)題。

（5.）要善于傾聽(tīng)，不“先入為主”。這樣做的好處很多，當(dāng)某個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中遇到難題或不順心的事時(shí)，總想找信賴的人，特別是其心目中尊敬的老師一吐為快，指點(diǎn)迷津，哪怕是靜靜地聽(tīng)完訴說(shuō)，他（她）也會(huì)覺(jué)得心情舒暢得多了。如果教師對(duì)情況不明，又不聽(tīng)學(xué)生訴說(shuō)，就先入為主，自以為是，說(shuō)三道四，甚至捕風(fēng)捉影，橫加訓(xùn)斥，那么定會(huì)對(duì)學(xué)生有百害而無(wú)一利。

（6.）要以德感生，不“以勢(shì)壓生”。為人師者，特別是班主任老師，平時(shí)一定要高風(fēng)亮節(jié)，為人師表，愛(ài)護(hù)和關(guān)心學(xué)生，以自己的潔言潔行和高尚品德去感化學(xué)生，逐步在學(xué)生的心目中樹(shù)立起自己的威信，贏得學(xué)生的信賴和尊重。這樣在與學(xué)生談心時(shí)，學(xué)生才會(huì)聽(tīng)得進(jìn)。如果平時(shí)師者形象不正，談心時(shí)還使用高壓手段，就會(huì)增加學(xué)生的逆反心理，不僅使談心一無(wú)所獲，還會(huì)適得其反。

四、研究中的困惑

談話交流教育是班級(jí)建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容和任務(wù)。不同的學(xué)生，由于存在著成績(jī)、性別、年齡、性格、情緒、習(xí)慣等差別，因此，教師在找學(xué)生談心時(shí)必須因人而異，應(yīng)針對(duì)不同類型學(xué)生的不同心理。制定相應(yīng)的“談心”策略。很多教師在與學(xué)生談心時(shí)傾注了全部的情感和希望，卻忽視了與學(xué)生談心之后的監(jiān)督和關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生在談心前后變化不大，致使談心“過(guò)程成功”，而“效果失敗”。

六、下階段工作思路

我們將在此基礎(chǔ)上整理完善基礎(chǔ)資料，做好個(gè)案總結(jié)和班主任工作總結(jié)。做好總結(jié)是進(jìn)行班主任工作的教育理論研究和教育實(shí)踐的需要。通過(guò)總結(jié)要認(rèn)識(shí)不足，吸取經(jīng)驗(yàn)，努力使今后的工作更加完善。

“金無(wú)足赤，人無(wú)宗人”，21世紀(jì)的今天，社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)要求更高，在教育教學(xué)工作中難免有缺陷。在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開(kāi)拓進(jìn)取，為美好的明天奉獻(xiàn)自己的力量。

第二篇：與學(xué)生談話交流有效策略的階段性述職報(bào)告

課題主持人：張其河

成員： 邱曉云 任勝利 孫會(huì)芬

與學(xué)生談話交流有效策略，在2009年被濱城區(qū)教研室立項(xiàng)為班主任高級(jí)研修研究課題。在近一年的研究中，我課題組成員積極努力，扎實(shí)開(kāi)展研究工作，也初步取得了一些研究成果，現(xiàn)將本階段的研究情況總結(jié)如下：

一、 課題提出的背景和目的意義

1.研究背景

小學(xué)生年齡小，世界觀人生觀價(jià)值觀尚未形成，這個(gè)時(shí)期學(xué)生的思想比較活躍，叛逆心理重，容易受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，在這個(gè)時(shí)期搞好與學(xué)生的談話交流是最關(guān)鍵的。我們?cè)谶@樣背景下提出這樣的課題。

2.研究的目的意義

我們課題組意在通過(guò)本課題的研究，挖掘出一套具有特色談話交流的有效方法，進(jìn)而探求一條以談話交流教育為突破口的班級(jí)德育教育新路子，以此提升學(xué)校德育教育工作的水平和班級(jí)管理的水平；并提高教師的師德水平，創(chuàng)設(shè)師生的平等地位，師生相互尊重的良好氛圍，營(yíng)造良好和諧校園。

二、本階段課題研究的任務(wù)

第一階段09年3月——6月

1、成立學(xué)校中心研究組。

2、查閱資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

3．制定研究方案。

4．進(jìn)行“小學(xué)生談話交流現(xiàn)狀”的調(diào)查研究，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。

第二階段：2009年6月-2009年12月

1．深入落實(shí)研究方案，進(jìn)行行為習(xí)慣的培養(yǎng)訓(xùn)練及不良行為習(xí)慣的矯正。

2．收集各項(xiàng)各類原始材料。

三、我們的方法

本課題組成員，學(xué)習(xí)理論，查閱資料，并進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)踐研究。

（1）要平等待生，不“居高臨下”。教師與學(xué)生談心一定不能擺出師長(zhǎng)架子，不可厚此薄彼，而要一視同仁。要多與學(xué)生進(jìn)行換位思考，設(shè)身處地為學(xué)生著想，這樣往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，站的角度不同，了解的情況不同，認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法和出發(fā)點(diǎn)不同，就會(huì)得出截然不同的結(jié)論。因此，只有平等地對(duì)待學(xué)生，同學(xué)生交心結(jié)友，才能真正了解其內(nèi)心世界，從而及時(shí)準(zhǔn)確地教育和引導(dǎo)他（她）們。

（2.）要講知心話，不“空洞說(shuō)教”。與學(xué)生談心要講真話、實(shí)話。每個(gè)學(xué)生都有其自己的學(xué)習(xí)和生活圈子，有喜、怒、哀、樂(lè)，因此，要從學(xué)習(xí)和生活的每件實(shí)實(shí)在在的小事上去理解、去關(guān)心，與學(xué)生真心實(shí)意地融通，這樣學(xué)生才易于接受、樂(lè)于接受。

（3.）要有耐心，不“計(jì)較抱怨”。為了解決某個(gè)棘手問(wèn)題，與學(xué)生談心時(shí)，一定要有耐心，即使談心不順利，產(chǎn)生了一些誤會(huì)，甚至碰到釘子，也不要灰心，或聽(tīng)之任之、撒手不問(wèn)，更不能計(jì)較和抱怨學(xué)生。任何事物都有個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也是如此。

（4.）要選擇時(shí)機(jī)，不“急于求成”。對(duì)一些性格倔強(qiáng)或理解問(wèn)題比較偏激的學(xué)生，與其談心往往在“火頭”上談不成，對(duì)此不必操之過(guò)急，而要采取“冷處理”的辦法，等待時(shí)機(jī)成熟時(shí)再談。如在學(xué)校不方便，也可選擇家訪的方式談，場(chǎng)所變了，氣氛變了，有利于推心置腹地交流感情，因勢(shì)利導(dǎo)，解決問(wèn)題。

（5.）要善于傾聽(tīng)，不“先入為主”。這樣做的好處很多，當(dāng)某個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中遇到難題或不順心的事時(shí)，總想找信賴的人，特別是其心目中尊敬的老師一吐為快，指點(diǎn)迷津，哪怕是靜靜地聽(tīng)完訴說(shuō)，他（她）也會(huì)覺(jué)得心情舒暢得多了。如果教師對(duì)情況不明，又不聽(tīng)學(xué)生訴說(shuō)，就先入為主，自以為是，說(shuō)三道四，甚至捕風(fēng)捉影，橫加訓(xùn)斥，那么定會(huì)對(duì)學(xué)生有百害而無(wú)一利。

（6.）要以德感生，不“以勢(shì)壓生”。為人師者，特別是班主任老師，平時(shí)一定要高風(fēng)亮節(jié)，為人師表，愛(ài)護(hù)和關(guān)心學(xué)生，以自己的潔言潔行和高尚品德去感化學(xué)生，逐步在學(xué)生的心目中樹(shù)立起自己的威信，贏得學(xué)生的信賴和尊重。這樣在與學(xué)生談心時(shí)，學(xué)生才會(huì)聽(tīng)得進(jìn)。如果平時(shí)師者形象不正，談心時(shí)還使用高壓手段，就會(huì)增加學(xué)生的逆反心理，不僅使談心一無(wú)所獲，還會(huì)適得其反。

四、研究中的困惑

談話交流教育是班級(jí)建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容和任務(wù)。不同的學(xué)生，由于存在著成績(jī)、性別、年齡、性格、情緒、習(xí)慣等差別，因此，教師在找學(xué)生談心時(shí)必須因人而異，應(yīng)針對(duì)不同類型學(xué)生的不同心理。制定相應(yīng)的“談心”策略。很多教師在與學(xué)生談心時(shí)傾注了全部的情感和希望，卻忽視了與學(xué)生談心之后的監(jiān)督和關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生在談心前后變化不大，致使談心“過(guò)程成功”，而“效果失敗”。

六、下階段工作思路

我們將在此基礎(chǔ)上整理完善基礎(chǔ)資料，做好個(gè)案總結(jié)和班主任工作總結(jié)。做好總結(jié)是進(jìn)行班主任工作的教育理論研究和教育實(shí)踐的需要。通過(guò)總結(jié)要認(rèn)識(shí)不足，吸取經(jīng)驗(yàn)，努力使今后的工作更加完善。

“金無(wú)足赤，人無(wú)宗人”，21世紀(jì)的今天，社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)要求更高，在教育教學(xué)工作中難免有缺陷。在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開(kāi)拓進(jìn)取，為美好的明天奉獻(xiàn)自己的力量。

大張聯(lián)小“與學(xué)生談話交流的有效策略”課題組

2009年12月

第三篇：班主任與學(xué)生談話策略

班主任與學(xué)生談話基本策略

對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和努力學(xué)習(xí)教育，是班主任的工作重點(diǎn)和經(jīng)常性工作，方式方法多種多樣，與學(xué)生個(gè)別談話就是教師常用的方法之一。那么怎樣與學(xué)生談話呢？

下面就教師通過(guò)談話做犯錯(cuò)誤同學(xué)思想工作，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，談幾點(diǎn)看法：

一、注意教師談話時(shí)所持的態(tài)度

教師以什么樣的態(tài)度找學(xué)生談話，往往直接影響談話效果，教師找學(xué)生談話時(shí)要調(diào)整好個(gè)人情感，不要把自己工作中、生活中的不快遷怒于學(xué)生，不要受自己不良情緒左右。教師應(yīng)以誠(chéng)相待，愛(ài)字當(dāng)頭，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)生、教師是站在平等的地位上，似朋友相談，這樣易使學(xué)生受感動(dòng)，從而產(chǎn)生肯定的情感效應(yīng)，使學(xué)生敞開(kāi)心扉，知無(wú)不言，言無(wú)不盡。學(xué)生才樂(lè)于接受教師的規(guī)勸、警告，才能認(rèn)識(shí)自己言行錯(cuò)誤所在，從思想上有所認(rèn)識(shí)。如果教師厭惡犯錯(cuò)誤學(xué)生，以粗暴的態(tài)度進(jìn)行草率批評(píng)，以勢(shì)壓人、生硬說(shuō)教，高聲大嗓，厲聲喝斥，甚至挖苦、刺激、諷刺、打罵學(xué)生，學(xué)生自尊心就會(huì)受到極大挫傷，從而產(chǎn)生逆反心理，產(chǎn)生對(duì)抗情緒。即使學(xué)生表

面唯唯諾諾，心里也不服氣，達(dá)不到教育目的。由此可見(jiàn)，教師與學(xué)生談話所持的態(tài)度，對(duì)談話效果有很大影響。

二、教師談話語(yǔ)言的運(yùn)用

教師找學(xué)生談話時(shí)要注意語(yǔ)言的運(yùn)用。教師談話時(shí)的語(yǔ)言要有哲理、要有深刻的思想，要有針對(duì)性，這樣才易于達(dá)到教育目的。不要用尖酸刻薄的話去刺激學(xué)生，也不要喋喋不休的長(zhǎng)篇大論，這樣以使人反感。教師的語(yǔ)調(diào)要低沉、有力，語(yǔ)速不宜過(guò)快，這樣易引起學(xué)生注意，易于接受教師的規(guī)勸、警告。

三、教師學(xué)生談話地點(diǎn)的確定

大多數(shù)犯錯(cuò)誤學(xué)生，怕自己所犯錯(cuò)誤被更多教師、同學(xué)知道，被人恥笑，更懼怕辦公室里更多教師一起說(shuō)教。有的犯錯(cuò)誤學(xué)生已意識(shí)到自己所犯錯(cuò)誤，已有悔意，只需及時(shí)加以引導(dǎo)。若教師在很多人面前批評(píng)學(xué)生，則會(huì)使他很懊惱，覺(jué)得很沒(méi)面子，甚至?xí)J(rèn)為教師不近人情，這樣就使師生之間的感情難以真實(shí)順利溝通，教師也就難以掌握學(xué)生的真實(shí)心態(tài)。因此，教師找學(xué)生談話，要盡量找清靜人少之地，要盡量排除外來(lái)因素的干擾。這樣，可以放松學(xué)生緊張情緒，使學(xué)生思想充分真實(shí)外現(xiàn)，從而教師易于針對(duì)學(xué)生思想實(shí)際，對(duì)癥下藥，說(shuō)服教育，完成談話目的。

四、談話時(shí)機(jī)的選擇

談話有時(shí)并非教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就進(jìn)行說(shuō)教就會(huì)收到良好效果。因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，總有這樣或那樣的“理由”，若教師立即把學(xué)生找來(lái)，他會(huì)極力向教師說(shuō)明“理由”，甚至頂撞老師。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所犯錯(cuò)誤輕重，采取不同策略，掌握談話時(shí)機(jī)，使個(gè)別談話取得最佳效果。若學(xué)生所犯錯(cuò)誤嚴(yán)重，教師要及時(shí)處理，施以適當(dāng)教育，以免產(chǎn)生大的負(fù)面影響。若學(xué)生所犯錯(cuò)誤輕微，對(duì)集體、個(gè)人危害影響不大，且自己又未意識(shí)到自己錯(cuò)誤，教師可待其察覺(jué)到自己所犯錯(cuò)誤或意識(shí)到自己應(yīng)該改正時(shí)，在曉之以理，動(dòng)之以情，這樣，學(xué)生就易于接受教師批評(píng)，改正自己錯(cuò)誤或不良習(xí)慣。當(dāng)然教師要想方設(shè)法的使學(xué)生盡早的察覺(jué)自己所犯錯(cuò)誤，而不是簡(jiǎn)單等待或姑息犯錯(cuò)誤學(xué)生。否則會(huì)失去最佳教育時(shí)機(jī)，甚至?xí)箤W(xué)生的錯(cuò)誤行為有所蔓延。

五、談話方法的確定

教師找學(xué)生談話不僅要考慮時(shí)間、地點(diǎn)、談話態(tài)度，還要注意談話的方法策略。教師要根據(jù)犯錯(cuò)學(xué)生性格特征及所犯錯(cuò)誤，或曉之以理，從思想上幫助他；或動(dòng)之以情，以情感人，利用情感效應(yīng)；或側(cè)面迂回，發(fā)現(xiàn)該生閃光點(diǎn)，通過(guò)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)。教師要在全面了解學(xué)生基礎(chǔ)上，采取合理的談話方

式，以收到良好談話效果，達(dá)到教育本人的目的。

六、談話的重復(fù)

教師找學(xué)生個(gè)別談話后，學(xué)生基本上能認(rèn)識(shí)自己所犯錯(cuò)誤并有改正之心。但青少年學(xué)生自制能力較弱，事后不一定在行動(dòng)上有所改變。因此，教師在談話后，應(yīng)觀察學(xué)生思想、行為是否有變化，有進(jìn)步表現(xiàn)的，及時(shí)表?yè)P(yáng)，給予激勵(lì)，促使其進(jìn)一步轉(zhuǎn)變；沒(méi)有變化的學(xué)生，再通過(guò)重復(fù)談話，加以提醒、督促，這樣就有益于學(xué)生所犯錯(cuò)誤地改正，從而從思想上、行動(dòng)上真正徹底改正。

教師找學(xué)生談話，做學(xué)生思想工作時(shí)，要認(rèn)真細(xì)致地分析它所犯的錯(cuò)誤的原因，結(jié)合學(xué)生本身的實(shí)際情況，采取合理的談話策略，創(chuàng)造出和諧的談話氛圍，師生坦誠(chéng)相待，彼此理解、信任，在良好的環(huán)境中真摯的交談，從而使學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)自己所犯錯(cuò)誤，進(jìn)一步從行動(dòng)上改正錯(cuò)誤，從而達(dá)到教師個(gè)別談話的目的。千萬(wàn)不能由于教師不假思索的訓(xùn)斥，引發(fā)一些消極的甚至反面的后果來(lái)。

第四篇：小學(xué)教師與學(xué)生交流談話制度

小學(xué)教師與學(xué)生交流談話制度

教師的職責(zé)是教書(shū)育人，我們面對(duì)的是不同的學(xué)生，所以我們對(duì)學(xué)生應(yīng)該采取具體問(wèn)題具體分析的原則，對(duì)學(xué)生的談話教育應(yīng)該做到恰到好處，同學(xué)生定期談話是為了具體全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活的實(shí)際情況的重要方式，為了達(dá)到與學(xué)生定期交流并教育好學(xué)生，特?cái)M定談話制度如下：

1、對(duì)學(xué)生的談話要有針對(duì)性。要根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解及學(xué)生的實(shí)際情況及事實(shí)進(jìn)行交流。

2、在與學(xué)生的交流中，教師特別應(yīng)當(dāng)注意自己在學(xué)生面前的言談舉止，不能說(shuō)一些傷害學(xué)生自尊心、自信心的話，更不能侮辱學(xué)生。

3、在交流談話的過(guò)程中，教師應(yīng)特別注意一些學(xué)生的思想動(dòng)機(jī)，如果學(xué)生的思想動(dòng)機(jī)不純教師應(yīng)當(dāng)循循善誘，讓學(xué)生明白他思想的錯(cuò)誤，從而糾正學(xué)生思想向良好方向轉(zhuǎn)化。

4、與學(xué)生交流談話時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)特別注意自己的態(tài)度，對(duì)學(xué)生要和氣，不應(yīng)粗聲大氣的吼，讓學(xué)生覺(jué)得老師是為他作想，不是老師在訓(xùn)斥他。

5、與學(xué)生交流談話時(shí)，有些學(xué)生不敢告訴實(shí)情，教師應(yīng)慢慢的疏導(dǎo)引入，不應(yīng)單刀直入，不要讓學(xué)生對(duì)老師跟他的談話產(chǎn)生反感，從而拒絕說(shuō)出真心話，給學(xué)生造成一種逆反心理。

6．教師與學(xué)生談話由于無(wú)法解決主要矛盾，可政教處處理解決。

7．若師生談話需要家長(zhǎng)協(xié)助解決，可通知學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)校，共同解決問(wèn)題。

8、教師與學(xué)生談話必須在辦公室或教室，嚴(yán)禁在寢室與學(xué)生談話，嚴(yán)禁男教師單獨(dú)找女學(xué)生談話，若有此類違規(guī)行為，扣除當(dāng)年全額績(jī)效工資并上報(bào)中心學(xué)校處理。

第五篇：班主任與學(xué)生談話交流的藝術(shù)

小學(xué)班主任與學(xué)生談話交流的藝術(shù)

潁上縣五十鋪鄉(xiāng)蔣王小學(xué)

鮑紅艷

【摘要】：班主任工作是一門(mén)藝術(shù)。在班主任的教育進(jìn)程中，形象可感的語(yǔ)言，人格風(fēng)范的感化，教育情境的語(yǔ)言，教育情境的熏染，師生間心靈的交流、撞擊和融合，“彈鋼琴”般的巧妙點(diǎn)撥，“靈機(jī)一動(dòng)”的創(chuàng)造性發(fā)揮等，無(wú)不顯示著藝術(shù)的特性。

掌握班主任的工作藝術(shù)，對(duì)提高工作效率，加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，無(wú)疑有巨大的推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】：班主任；談話的方式；交流；創(chuàng)設(shè)情境；談話；講究技巧；語(yǔ)言

盧梭在《愛(ài)彌兒》一書(shū)中說(shuō)：“你必須好好地了解你的學(xué)生之后，才能對(duì)他說(shuō)第一句話??”一位成功的班主任必須首先走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生。在班級(jí)建設(shè)中，對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，了解學(xué)生，研究學(xué)生并如何與學(xué)生交流才是首要問(wèn)題；因?yàn)橹挥辛私鈱W(xué)生，才能認(rèn)識(shí)學(xué)生，才能與學(xué)生心靈上交流，班主任教育工作才能有的放矢。凡事要講方式方法。法國(guó)作家封丹曾寫(xiě)過(guò)一則寓言，講的是南風(fēng)和北風(fēng)比威力，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)先來(lái)了個(gè)冷風(fēng)凜凜，寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。而南風(fēng)徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人因之覺(jué)得春暖上身，始而解開(kāi)紐扣，繼而脫掉大衣，南風(fēng)獲得了勝利。后來(lái)人們把這稱之為“南風(fēng)效應(yīng)”。它給我們的啟示是，無(wú)論做什么事，都得講究方法。班主任如果能夠有效地掌握一套工作方法，就會(huì)使許多工作事半功倍。談話說(shuō)理是班主任通過(guò)擺事實(shí)、講道理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育，從而啟發(fā)學(xué)生覺(jué)悟，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生行為的一種方法。這是班主任工作中最常用、最基本的教育方法。

一、選擇談話的方式要根據(jù)需要選定

班主任事先要作好充分的準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和理解能力，來(lái)確定目的，準(zhǔn)備內(nèi)容，考慮過(guò)程。做到目的明確，觀點(diǎn)鮮明，有說(shuō)服力，使學(xué)生感到情真意切，樂(lè)于接受老師的教育。切忌為講解而講解，把談話變成枯燥的說(shuō)教。談話之前，班主任對(duì)學(xué)生的思想狀況和個(gè)性特點(diǎn)應(yīng)有比較深入的了解，談話內(nèi)容事先要有所準(zhǔn)備。談話時(shí)態(tài)度要誠(chéng)懇，要耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，尊重客觀事實(shí)，不要武斷地做出判斷，不要損傷學(xué)生的自尊心；要與學(xué)生交流思想，交流感情；注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極因素，因勢(shì)力導(dǎo)。

例如:上學(xué)期開(kāi)學(xué)第一天，我手捧一疊新書(shū)走進(jìn)教室。孩子們?cè)缫讯硕苏?，所有眼光都投向我手中的新?shū)，大家都盼望早點(diǎn)領(lǐng)到新書(shū)。我把這疊新書(shū)放在講桌上，笑嘻嘻地看著同學(xué)們，拿起一本破了皮的書(shū)，舉在手里說(shuō)：“這本書(shū)破了皮，又沒(méi)有多余的可換。你們說(shuō)怎么辦呀?”孩子們一下愣住了，一時(shí)不知說(shuō)什么好。有的同學(xué)臉上似乎流露出了擔(dān)心的神色。到底發(fā)給誰(shuí)呢？這可難住了我。如果我強(qiáng)制某個(gè)學(xué)生接受的話，書(shū)雖能發(fā)下去，可思想上不樂(lè)意呀？于是我沒(méi)有急著發(fā)書(shū)，而是轉(zhuǎn)移話題。我對(duì)孩子們說(shuō)：“書(shū)等一下再發(fā)，老師先給你們講個(gè)故事吧?！?/p>

“上學(xué)期我給三年級(jí)學(xué)生上一節(jié)公開(kāi)課，三年級(jí)學(xué)生多，大家都想搶好位子，可是電教室偏偏就有幾個(gè)座位爛掉了，坐上去如果不小心會(huì)摔跤，弄不好那個(gè)破的地方還會(huì)夾腿上的肉?？墒侨昙?jí)的羅成陽(yáng)同學(xué)搶座了這個(gè)位置?！?/p>

“孩子們，你們說(shuō)，羅成陽(yáng)好不好？”“好” “好在哪里？”同學(xué)們舉起手，說(shuō)開(kāi)了。有的說(shuō)：“他思想好把好位子讓給別人坐，自己坐爛位子?！庇械恼f(shuō)：“他向雷鋒叔叔學(xué)習(xí)。”這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)孩子們說(shuō):“大家說(shuō)的真好！我們應(yīng)不應(yīng)該向他學(xué)習(xí)呀！” “應(yīng)該”“對(duì)！我們應(yīng)該向羅成陽(yáng)同學(xué)那樣，把方便讓給別人，把困難留給自己。今天老師就看誰(shuí)的行動(dòng)好。這本破了皮的書(shū)誰(shuí)要呀？”這時(shí)教室里可熱鬧了，大家都舉起來(lái)手掙著要。這又把我難住了，我想了想說(shuō)：“這本書(shū)我要發(fā)給最愛(ài)美的同學(xué)。因?yàn)橹挥袗?ài)美的同學(xué)才會(huì)把它打扮的和好的書(shū)一樣?，F(xiàn)在大家選一個(gè)愛(ài)美的同學(xué)?！弊詈笪野堰@本書(shū)發(fā)給大家選出的那個(gè)同學(xué)，她站起來(lái)說(shuō)：“我先把這本書(shū)粘好，在包一層漂亮的外殼?！苯淌依镱D時(shí)響起陣陣掌聲。

問(wèn)題圓滿地解決了。我為此感到欣慰，因?yàn)槲易龅搅私逃姨K霍姆林司機(jī)所說(shuō)的：教師的教育意圖隱蔽在友好的、毫不拘束的氣氛中。

二、優(yōu)化壞境，創(chuàng)設(shè)談話的氛圍要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境 大家都有這樣的體會(huì)，談話的地點(diǎn)不同，給人的感覺(jué)就不一樣。班主任的談話要取得良好的效果，必須根據(jù)不同的談話目的、內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)恼勗挼攸c(diǎn)。班主任在辦公室里與學(xué)生談話居多。在辦公室里談話，給人的感覺(jué)是比較正經(jīng)、嚴(yán)肅、認(rèn)真。如給個(gè)別同學(xué)布置班上的工作，了解班上的情況，研究某個(gè)問(wèn)題，這些都不是一兩句話所能夠講清楚的，需要以嚴(yán)肅、認(rèn)真的態(tài)度來(lái)對(duì)待。對(duì)那些嚴(yán)重違反校規(guī)、班紀(jì)的同學(xué)，叫到辦公室里來(lái)談話，進(jìn)行批評(píng)教育，會(huì)讓他無(wú)形中覺(jué)得事情的嚴(yán)重性，從而有助于他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。像這些情況比較適合在辦公室里進(jìn)行交談。

如果班主任想接近學(xué)生，想知道學(xué)生的心理想的什么，想掏出學(xué)生的真心話，那么在辦公室交談就不太合適，學(xué)生裝總會(huì)感受到一定壓力和一定程度的束縛，心理得不到放松。特別是還有其他老師在場(chǎng)，更會(huì)影響他把心里的話說(shuō)出來(lái)。如果是在校園里，在老師自己家里，情況就會(huì)大不一樣了。在校園里與學(xué)生散步，在家里與學(xué)生“聊天”，學(xué)生就沒(méi)有在辦公室里所感受到的緊張和拘束，心口一致辭，憂愁與歡樂(lè)溢于言表。另外，還要根據(jù)不同的談話對(duì)象來(lái)選擇談話的地點(diǎn)。對(duì)于一般同學(xué)來(lái)說(shuō)，在辦公室里與他們談話是比較正常的，對(duì)談話效果不會(huì)產(chǎn)生什么副作用。但對(duì)那些性格比較內(nèi)向、比較膽小的學(xué)生，在辦公室里談話，就不會(huì)有什么好效果，他們可能根本不是“談話”，而是在“聽(tīng)話”；而對(duì)那頑皮、經(jīng)常在辦公室里挨訓(xùn)的學(xué)生，在辦公室里談話，效果更差，任你“苦口婆心”，他總是“金口難開(kāi)”。對(duì)這樣的學(xué)生，最好先減輕他們的心理負(fù)擔(dān)或?qū)剐睦?，如先與他一起在操場(chǎng)上活動(dòng)和玩耍，然后在路上或校園里與他作“隨便”的談話，效果就會(huì)好得多。

三、要根據(jù)談話對(duì)象的不同特點(diǎn)，選擇不同的談話方式

班主任與自尊心和逆反心理比較強(qiáng)的學(xué)生談話最好選擇商討式的談話方式。班主任要以平等、尊重和親切的態(tài)度，這有利于問(wèn)題的澄清和解決。商討式的談話有利于師生之間消除成見(jiàn)，排除雙方傳遞信息的障礙，為深入談話創(chuàng)造條件。一般對(duì)年齡小的低年級(jí)學(xué)生談話，宜采用形象、具體、生動(dòng)的語(yǔ)言；對(duì)年齡大的高年級(jí)學(xué)生談話，要采用理性分析的談話方式。班主任與學(xué)生談話時(shí)，要針對(duì)談話對(duì)象的不同發(fā)展水平，選擇不同的談話內(nèi)容，談話所采取的方式也要有所不同。談話對(duì)象的心態(tài)，直接影響到談話的效果。一個(gè)班四五十名學(xué)生，人人有思想，有個(gè)性，如不了解他們的特點(diǎn)，談話就很難收到良好的效果。

四、善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言

班主任還要充分運(yùn)用肢體語(yǔ)言，即面部的表情、眼睛的神情、嘴角的牽動(dòng)、腦袋的偏向、舉手投足、上肢的傾斜方向來(lái)表達(dá)自己的態(tài)度和情感。它能夠?qū)τ猩Z(yǔ)言起到很好的輔助作用，有時(shí)肢體語(yǔ)言還能起到有聲語(yǔ)言所難以起到的作用。班主任與學(xué)生談話時(shí)一個(gè)熱情洋溢的微笑、一個(gè)真心期待的目光、一個(gè)微微贊許的點(diǎn)頭，都是友好的肢體語(yǔ)言，表達(dá)對(duì)學(xué)生愛(ài)心的情感，會(huì)給學(xué)生一種信任感和情切感。只有這樣，班主任才能獲得學(xué)生真實(shí)全面的信息。如，在談話中，面對(duì)學(xué)生一些錯(cuò)誤態(tài)度，班主任可用溫和的微笑表示否定，表現(xiàn)出教師的寬容氣度，可消除學(xué)生的疑懼心理，有助于情感的交流，緩和談話的氣氛；面對(duì)學(xué)生的積極配合，以微笑表示肯定，可增強(qiáng)學(xué)生自信心與班主任之間的情感因素；面對(duì)學(xué)生提出一些不易回答的問(wèn)題時(shí)，可以微笑作為回答，能取得“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”之效?？茖W(xué)家高士其曾說(shuō)過(guò)：“笑是美的姐妹，笑是善的良友，笑是愛(ài)的伴侶??笑有笑的教育學(xué)?！毙梢跃徑馊伺c人之間的關(guān)系，笑能增強(qiáng)師生之間的友誼，達(dá)到相互信任、相互理解，笑同樣也為師生之間的談話開(kāi)起了一扇心里不設(shè)防的大門(mén)。

五、談話質(zhì)量要講究技巧

班主任的談話藝術(shù)，還表現(xiàn)在他們談話的語(yǔ)言藝術(shù)上。

談話既是一個(gè)交流思想的過(guò)程，又是一個(gè)交流感情的過(guò)程，要“達(dá)理”必先“通情”。班主任只有像對(duì)待自己的孩子、朋友那樣，懷有真誠(chéng)的愛(ài)心，理解、尊重、信任和愛(ài)護(hù)學(xué)生，才能使學(xué)生親近、信任班主任，和盤(pán)托出心底的秘密，心悅誠(chéng)服地接受班主任的批評(píng)和指點(diǎn)。

在課堂上，有兩個(gè)學(xué)生為一件小事?tīng)?zhēng)執(zhí)、打架，被任課教師“訓(xùn)”了幾十分鐘，雙方拒不認(rèn)錯(cuò)還是互相指責(zé)，“仇氣”難消。我知道后，把他們請(qǐng)到自己的宿舍，打水給他們洗臉，拿藥棉給他們擦鼻血，找針線給他們釘撕掉的紐扣，邊釘邊和藹地詢問(wèn)事情的經(jīng)過(guò)。委婉而深情地責(zé)備說(shuō)：“同學(xué)好比親兄弟，有什么事不好商量，偏要打架？真叫人心疼。以后畢業(yè)分手了，想見(jiàn)面還不容易呢？”說(shuō)得兩個(gè)學(xué)生低頭不語(yǔ)。接著我又因勢(shì)力導(dǎo)地講了老山前線戰(zhàn)士用生命掩護(hù)戰(zhàn)友的動(dòng)人故事，感動(dòng)得兩個(gè)學(xué)生爭(zhēng)著認(rèn)錯(cuò)。其中一個(gè)學(xué)生主動(dòng)承認(rèn)這次打架是為了報(bào)復(fù)對(duì)方向班主任告他“狀”的真實(shí)原因，當(dāng)即向?qū)Ψ劫r禮道歉，兩人重歸于好。談話過(guò)程中，班主任應(yīng)特別留心學(xué)生的情緒變化。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生欲說(shuō)又止，不妨把話停下來(lái)，給機(jī)會(huì)讓學(xué)生先講。學(xué)生說(shuō)話的時(shí)候，不要輕易插嘴，更不要簡(jiǎn)單制止，要耐心地讓學(xué)生把心里話倒出來(lái)。學(xué)生中斷了說(shuō)話，或是該學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)了，不要急躁地催促其開(kāi)口，應(yīng)設(shè)法打消學(xué)生的思想顧慮，并允許學(xué)生稍作思考，給他思考的時(shí)間。在學(xué)生講話時(shí)，班主任要予以及時(shí)適當(dāng)?shù)姆答仯捎弥T如表情、姿態(tài)、感嘆詞、稍作評(píng)論等來(lái)表達(dá)自己對(duì)學(xué)生談話的熱情和興趣。有時(shí)，班主任微微地一笑、贊同地點(diǎn)一下頭、一個(gè)充滿熱情的“對(duì)”字，都是對(duì)學(xué)生的有力鼓勵(lì)。

有些班主任找學(xué)生談話，往往是唱“獨(dú)腳戲”，學(xué)生始終處于被動(dòng)的“聽(tīng)”的地位，盡管班主任不斷提醒學(xué)生講話，但學(xué)生始終一言不發(fā)，最多只是“嗯”、“啊”地應(yīng)付，缺發(fā)師生間的交流。這樣的談話是不佳能什么效果的。

班主任首先要做到熱情謙虛，不要居高臨下，盛氣凌人。其次要做到思想和感情相容，三是要集中注意力。談話時(shí)眼睛看著學(xué)生，表示出對(duì)所談問(wèn)題的關(guān)心和關(guān)注，不要東張西望，“顧左右而言他”。四要耐心疏導(dǎo)。不要希望與學(xué)生一談就“通”，一說(shuō)就“靈”，更不要幻想所有的問(wèn)題都在一次談話中“迎刃而解”，而要做到有氣者來(lái)時(shí)先消氣，急躁者來(lái)時(shí)你不急，無(wú)禮者來(lái)時(shí)你有禮，自己有錯(cuò)時(shí)敢認(rèn)錯(cuò)，談不順暢時(shí)令想法，一次不成時(shí)等下回。與學(xué)生談話，有一句廣告詞還真適合，那就是“真情到永遠(yuǎn)”。與學(xué)生談話，關(guān)鍵是要有的放矢，“對(duì)癥下藥”。班主任要全面把握學(xué)生的心理，了解學(xué)生的個(gè)性特征，根據(jù)不同的學(xué)生，采取不同的方法。

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”古人的詩(shī)句，或許能給我們很多啟發(fā)。面對(duì)朝氣蓬勃的孩子們，我們班主任應(yīng)該有和藹可親的態(tài)度、細(xì)膩豐富的情感、親切友好的語(yǔ)氣、恰至好處的分寸，來(lái)營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，讓我們的學(xué)生能愉快地接受我們對(duì)他們的批評(píng)和要求。相信，我們只要做個(gè)有心人，“祖國(guó)的春天”一定會(huì)在“細(xì)雨”的滋潤(rùn)下充滿朝氣，我們將會(huì)迎來(lái)一個(gè)百花盛開(kāi)的春天。