第一篇：與學(xué)生談話交流有效策略的階段性述職報告
課題主持人：張其河
成員： 邱曉云 任勝利 孫會芬
與學(xué)生談話交流有效策略，在2009年被濱城區(qū)教研室立項為班主任高級研修研究課題。在近一年的研究中，我課題組成員積極努力，扎實開展研究工作，也初步取得了一些研究成果，現(xiàn)將本階段的研究情況總結(jié)如下：
一、
1.研究背景
小學(xué)生年齡小，世界觀人生觀價值觀尚未形成，這個時期學(xué)生的思想比較活躍，叛逆心理重，容易受社會不良風(fēng)氣的影響，在這個時期搞好與學(xué)生的談話交流是最關(guān)鍵的。我們在這樣背景下提出這樣的課題。
2.研究的目的意義
我們課題組意在通過本課題的研究，挖掘出一套具有特色談話交流的有效方法，進而探求一條以談話交流教育為突破口的班級德育教育新路子，以此提升學(xué)校德育教育工作的水平和班級管理的水平；并提高教師的師德水平，創(chuàng)設(shè)師生的平等地位，師生相互尊重的良好氛圍，營造良好和諧校園。
二、本階段課題研究的任務(wù)
第一階段09年3月——6月
1、成立學(xué)校中心研究組。
2、查閱資料，進行理論學(xué)習(xí)。
3．制定研究方案。
4．進行“小學(xué)生談話交流現(xiàn)狀”的調(diào)查研究，寫出調(diào)查報告。
第二階段：2009年6月-2009年12月
1．深入落實研究方案，進行行為習(xí)慣的培養(yǎng)訓(xùn)練及不良行為習(xí)慣的矯正。
2．收集各項各類原始材料。
三、我們的方法
本課題組成員，學(xué)習(xí)理論，查閱資料，并進行專項實踐研究。
（1）要平等待生，不“居高臨下”。教師與學(xué)生談心一定不能擺出師長架子，不可厚此薄彼，而要一視同仁。要多與學(xué)生進行換位思考，設(shè)身處地為學(xué)生著想，這樣往往會發(fā)現(xiàn)，站的角度不同，了解的情況不同，認識問題的方法和出發(fā)點不同，就會得出截然不同的結(jié)論。因此，只有平等地對待學(xué)生，同學(xué)生交心結(jié)友，才能真正了解其內(nèi)心世界，從而及時準確地教育和引導(dǎo)他（她）們。
四、研究中的困惑
談話交流教育是班級建設(shè)的一項重要內(nèi)容和任務(wù)。不同的學(xué)生，由于存在著成績、性別、年齡、性格、情緒、習(xí)慣等差別，因此，教師在找學(xué)生談心時必須因人而異，應(yīng)針對不同類型學(xué)生的不同心理。制定相應(yīng)的“談心”策略。很多教師在與學(xué)生談心時傾注了全部的情感和希望，卻忽視了與學(xué)生談心之后的監(jiān)督和關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生在談心前后變化不大，致使談心“過程成功”，而“效果失敗”。
六、下階段工作思路
我們將在此基礎(chǔ)上整理完善基礎(chǔ)資料，做好個案總結(jié)和班主任工作總結(jié)。做好總結(jié)是進行班主任工作的教育理論研究和教育實踐的需要。通過總結(jié)要認識不足，吸取經(jīng)驗，努力使今后的工作更加完善。
第二篇：與學(xué)生談話交流有效策略的階段性述職報告
課題主持人：張其河
成員： 邱曉云 任勝利 孫會芬
與學(xué)生談話交流有效策略，在2010年被濱城區(qū)教研室立項為班主任高級研修研究課題。在近一年的研究中，我課題組成員積極努力，扎實開展研究工作，也初步取得了一些研究成果，現(xiàn)將本階段的研究情況總結(jié)如下：
一、課題提出的背景和目的意義
1.研究背景
小學(xué)生年齡小，世界觀人生觀價值觀尚未形成，這個時期學(xué)生的思想比較活躍，叛逆心理重，容易受社會不良風(fēng)氣的影響，在這個時期搞好與學(xué)生的談話交流是最關(guān)鍵的。我們在這樣背景下提出這樣的課題。
2.研究的目的意義
我們課題組意在通過本課題的研究，挖掘出一套具有特色談話交流的有效方法，進而探求一條以談話交流教育為突破口的班級德育教育新路子，以此提升學(xué)校德育教育工作的水平和班級管理的水平；并提高教師的師德水平，創(chuàng)設(shè)師生的平等地位，師生相互尊重的良好氛圍，營造良好和諧校園。
二、本階段課題研究的任務(wù)
第一階段09年3月——6月
1、成立學(xué)校中心研究組。
2、查閱資料，進行理論學(xué)習(xí)。
3．制定研究方案。
4．進行“小學(xué)生談話交流現(xiàn)狀”的調(diào)查研究，寫出調(diào)查報告。
第二階段：2010年6月-2010年12月
1．深入落實研究方案，進行行為習(xí)慣的培養(yǎng)訓(xùn)練及不良行為習(xí)慣的矯正。
2．收集各項各類原始材料。
三、我們的方法
本課題組成員，學(xué)習(xí)理論，查閱資料，并進行專項實踐研究。
（1）要平等待生，不“居高臨下”。教師與學(xué)生談心一定不能擺出師長架子，不可厚此薄彼，而要一視同仁。要多與學(xué)生進行換位思考，設(shè)身處地為學(xué)生著想，這樣往往會發(fā)現(xiàn)，站的角度不同，了解的情況不同，認識問題的方法和出發(fā)點不同，就會得出截然不同的結(jié)論。因此，只有平等地對待學(xué)生，同學(xué)生交心結(jié)友，才能真正了解其內(nèi)心世界，從而及時準確地教育和引導(dǎo)他（她）們。
（2.）要講知心話，不“空洞說教”。與學(xué)生談心要講真話、實話。每個學(xué)生都有其自己的學(xué)習(xí)和生活圈子，有喜、怒、哀、樂，因此，要從學(xué)習(xí)和生活的每件實實在在的小事上去理解、去關(guān)心，與學(xué)生真心實意地融通，這樣學(xué)生才易于接受、樂于接受。
（3.）要有耐心，不“計較抱怨”。為了解決某個棘手問題，與學(xué)生談心時，一定要有耐心，即使談心不順利，產(chǎn)生了一些誤會，甚至碰到釘子，也不要灰心，或聽之任之、撒手不問，更不能計較和抱怨學(xué)生。任何事物都有個轉(zhuǎn)變的過程，學(xué)生的認識也是如此。
（4.）要選擇時機，不“急于求成”。對一些性格倔強或理解問題比較偏激的學(xué)生，與其談心往往在“火頭”上談不成，對此不必操之過急，而要采取“冷處理”的辦法，等待時機成熟時再談。如在學(xué)校不方便，也可選擇家訪的方式談，場所變了，氣氛變了，有利于推心置腹地交流感情，因勢利導(dǎo)，解決問題。
（5.）要善于傾聽，不“先入為主”。這樣做的好處很多，當(dāng)某個學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中遇到難題或不順心的事時，總想找信賴的人，特別是其心目中尊敬的老師一吐為快，指點迷津，哪怕是靜靜地聽完訴說，他（她）也會覺得心情舒暢得多了。如果教師對情況不明，又不聽學(xué)生訴說，就先入為主，自以為是，說三道四，甚至捕風(fēng)捉影，橫加訓(xùn)斥，那么定會對學(xué)生有百害而無一利。
（6.）要以德感生，不“以勢壓生”。為人師者，特別是班主任老師，平時一定要高風(fēng)亮節(jié)，為人師表，愛護和關(guān)心學(xué)生，以自己的潔言潔行和高尚品德去感化學(xué)生，逐步在學(xué)生的心目中樹立起自己的威信，贏得學(xué)生的信賴和尊重。這樣在與學(xué)生談心時，學(xué)生才會聽得進。如果平時師者形象不正，談心時還使用高壓手段，就會增加學(xué)生的逆反心理，不僅使談心一無所獲，還會適得其反。
四、研究中的困惑
談話交流教育是班級建設(shè)的一項重要內(nèi)容和任務(wù)。不同的學(xué)生，由于存在著成績、性別、年齡、性格、情緒、習(xí)慣等差別，因此，教師在找學(xué)生談心時必須因人而異，應(yīng)針對不同類型學(xué)生的不同心理。制定相應(yīng)的“談心”策略。很多教師在與學(xué)生談心時傾注了全部的情感和希望，卻忽視了與學(xué)生談心之后的監(jiān)督和關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生在談心前后變化不大，致使談心“過程成功”，而“效果失敗”。
六、下階段工作思路
我們將在此基礎(chǔ)上整理完善基礎(chǔ)資料，做好個案總結(jié)和班主任工作總結(jié)。做好總結(jié)是進行班主任工作的教育理論研究和教育實踐的需要。通過總結(jié)要認識不足，吸取經(jīng)驗，努力使今后的工作更加完善。
“金無足赤，人無宗人”，21世紀的今天，社會對教師的素質(zhì)要求更高，在教育教學(xué)工作中難免有缺陷。在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴格要求自己努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓進取，為美好的明天奉獻自己的力量。
第三篇：班主任與學(xué)生談話策略
班主任與學(xué)生談話基本策略
對學(xué)生進行思想品德教育和努力學(xué)習(xí)教育，是班主任的工作重點和經(jīng)常性工作，方式方法多種多樣，與學(xué)生個別談話就是教師常用的方法之一。那么怎樣與學(xué)生談話呢？
下面就教師通過談話做犯錯誤同學(xué)思想工作，提高學(xué)生認識水平，談幾點看法：
一、注意教師談話時所持的態(tài)度
教師以什么樣的態(tài)度找學(xué)生談話，往往直接影響談話效果，教師找學(xué)生談話時要調(diào)整好個人情感，不要把自己工作中、生活中的不快遷怒于學(xué)生，不要受自己不良情緒左右。教師應(yīng)以誠相待，愛字當(dāng)頭，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心、愛護，使學(xué)生認識到學(xué)生、教師是站在平等的地位上，似朋友相談，這樣易使學(xué)生受感動，從而產(chǎn)生肯定的情感效應(yīng)，使學(xué)生敞開心扉，知無不言，言無不盡。學(xué)生才樂于接受教師的規(guī)勸、警告，才能認識自己言行錯誤所在，從思想上有所認識。如果教師厭惡犯錯誤學(xué)生，以粗暴的態(tài)度進行草率批評，以勢壓人、生硬說教，高聲大嗓，厲聲喝斥，甚至挖苦、刺激、諷刺、打罵學(xué)生，學(xué)生自尊心就會受到極大挫傷，從而產(chǎn)生逆反心理，產(chǎn)生對抗情緒。即使學(xué)生表
面唯唯諾諾，心里也不服氣，達不到教育目的。由此可見，教師與學(xué)生談話所持的態(tài)度，對談話效果有很大影響。
二、教師談話語言的運用
教師找學(xué)生談話時要注意語言的運用。教師談話時的語言要有哲理、要有深刻的思想，要有針對性，這樣才易于達到教育目的。不要用尖酸刻薄的話去刺激學(xué)生，也不要喋喋不休的長篇大論，這樣以使人反感。教師的語調(diào)要低沉、有力，語速不宜過快，這樣易引起學(xué)生注意，易于接受教師的規(guī)勸、警告。
三、教師學(xué)生談話地點的確定
大多數(shù)犯錯誤學(xué)生，怕自己所犯錯誤被更多教師、同學(xué)知道，被人恥笑，更懼怕辦公室里更多教師一起說教。有的犯錯誤學(xué)生已意識到自己所犯錯誤，已有悔意，只需及時加以引導(dǎo)。若教師在很多人面前批評學(xué)生，則會使他很懊惱，覺得很沒面子，甚至?xí)J為教師不近人情，這樣就使師生之間的感情難以真實順利溝通，教師也就難以掌握學(xué)生的真實心態(tài)。因此，教師找學(xué)生談話，要盡量找清靜人少之地，要盡量排除外來因素的干擾。這樣，可以放松學(xué)生緊張情緒，使學(xué)生思想充分真實外現(xiàn)，從而教師易于針對學(xué)生思想實際，對癥下藥，說服教育，完成談話目的。
四、談話時機的選擇
談話有時并非教師發(fā)現(xiàn)問題就進行說教就會收到良好效果。因為學(xué)生犯錯誤時，總有這樣或那樣的“理由”，若教師立即把學(xué)生找來，他會極力向教師說明“理由”，甚至頂撞老師。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所犯錯誤輕重，采取不同策略，掌握談話時機，使個別談話取得最佳效果。若學(xué)生所犯錯誤嚴重，教師要及時處理，施以適當(dāng)教育，以免產(chǎn)生大的負面影響。若學(xué)生所犯錯誤輕微，對集體、個人危害影響不大，且自己又未意識到自己錯誤，教師可待其察覺到自己所犯錯誤或意識到自己應(yīng)該改正時，在曉之以理，動之以情，這樣，學(xué)生就易于接受教師批評，改正自己錯誤或不良習(xí)慣。當(dāng)然教師要想方設(shè)法的使學(xué)生盡早的察覺自己所犯錯誤，而不是簡單等待或姑息犯錯誤學(xué)生。否則會失去最佳教育時機，甚至?xí)箤W(xué)生的錯誤行為有所蔓延。
五、談話方法的確定
教師找學(xué)生談話不僅要考慮時間、地點、談話態(tài)度，還要注意談話的方法策略。教師要根據(jù)犯錯學(xué)生性格特征及所犯錯誤，或曉之以理，從思想上幫助他；或動之以情，以情感人，利用情感效應(yīng)；或側(cè)面迂回，發(fā)現(xiàn)該生閃光點，通過發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點。教師要在全面了解學(xué)生基礎(chǔ)上，采取合理的談話方
式，以收到良好談話效果，達到教育本人的目的。
六、談話的重復(fù)
教師找學(xué)生個別談話后，學(xué)生基本上能認識自己所犯錯誤并有改正之心。但青少年學(xué)生自制能力較弱，事后不一定在行動上有所改變。因此，教師在談話后，應(yīng)觀察學(xué)生思想、行為是否有變化，有進步表現(xiàn)的，及時表揚，給予激勵，促使其進一步轉(zhuǎn)變；沒有變化的學(xué)生，再通過重復(fù)談話，加以提醒、督促，這樣就有益于學(xué)生所犯錯誤地改正，從而從思想上、行動上真正徹底改正。
教師找學(xué)生談話，做學(xué)生思想工作時，要認真細致地分析它所犯的錯誤的原因，結(jié)合學(xué)生本身的實際情況，采取合理的談話策略，創(chuàng)造出和諧的談話氛圍，師生坦誠相待，彼此理解、信任，在良好的環(huán)境中真摯的交談，從而使學(xué)生從思想上認識自己所犯錯誤，進一步從行動上改正錯誤，從而達到教師個別談話的目的。千萬不能由于教師不假思索的訓(xùn)斥，引發(fā)一些消極的甚至反面的后果來。
第四篇：小學(xué)教師與學(xué)生交流談話制度
小學(xué)教師與學(xué)生交流談話制度
教師的職責(zé)是教書育人，我們面對的是不同的學(xué)生，所以我們對學(xué)生應(yīng)該采取具體問題具體分析的原則，對學(xué)生的談話教育應(yīng)該做到恰到好處，同學(xué)生定期談話是為了具體全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活的實際情況的重要方式，為了達到與學(xué)生定期交流并教育好學(xué)生，特擬定談話制度如下：
1、對學(xué)生的談話要有針對性。要根據(jù)自己對學(xué)生的了解及學(xué)生的實際情況及事實進行交流。
2、在與學(xué)生的交流中，教師特別應(yīng)當(dāng)注意自己在學(xué)生面前的言談舉止，不能說一些傷害學(xué)生自尊心、自信心的話，更不能侮辱學(xué)生。
3、在交流談話的過程中，教師應(yīng)特別注意一些學(xué)生的思想動機，如果學(xué)生的思想動機不純教師應(yīng)當(dāng)循循善誘，讓學(xué)生明白他思想的錯誤，從而糾正學(xué)生思想向良好方向轉(zhuǎn)化。
4、與學(xué)生交流談話時，教師應(yīng)當(dāng)特別注意自己的態(tài)度，對學(xué)生要和氣，不應(yīng)粗聲大氣的吼，讓學(xué)生覺得老師是為他作想，不是老師在訓(xùn)斥他。
5、與學(xué)生交流談話時，有些學(xué)生不敢告訴實情，教師應(yīng)慢慢的疏導(dǎo)引入，不應(yīng)單刀直入，不要讓學(xué)生對老師跟他的談話產(chǎn)生反感，從而拒絕說出真心話，給學(xué)生造成一種逆反心理。
6．教師與學(xué)生談話由于無法解決主要矛盾，可政教處處理解決。
7．若師生談話需要家長協(xié)助解決，可通知學(xué)生家長來校，共同解決問題。
8、教師與學(xué)生談話必須在辦公室或教室，嚴禁在寢室與學(xué)生談話，嚴禁男教師單獨找女學(xué)生談話，若有此類違規(guī)行為，扣除當(dāng)年全額績效工資并上報中心學(xué)校處理。
第五篇：班主任與學(xué)生談話交流的藝術(shù)
小學(xué)班主任與學(xué)生談話交流的藝術(shù)
潁上縣五十鋪鄉(xiāng)蔣王小學(xué)
鮑紅艷
【摘要】：班主任工作是一門藝術(shù)。在班主任的教育進程中，形象可感的語言，人格風(fēng)范的感化，教育情境的語言，教育情境的熏染，師生間心靈的交流、撞擊和融合，“彈鋼琴”般的巧妙點撥，“靈機一動”的創(chuàng)造性發(fā)揮等，無不顯示著藝術(shù)的特性。
掌握班主任的工作藝術(shù)，對提高工作效率，加強班級建設(shè)，促進學(xué)生發(fā)展，無疑有巨大的推動作用。
【關(guān)鍵詞】：班主任；談話的方式；交流；創(chuàng)設(shè)情境；談話；講究技巧；語言
盧梭在《愛彌兒》一書中說：“你必須好好地了解你的學(xué)生之后，才能對他說第一句話??”一位成功的班主任必須首先走進學(xué)生，了解學(xué)生。在班級建設(shè)中，對于班主任來說，了解學(xué)生，研究學(xué)生并如何與學(xué)生交流才是首要問題；因為只有了解學(xué)生，才能認識學(xué)生，才能與學(xué)生心靈上交流，班主任教育工作才能有的放矢。凡事要講方式方法。法國作家封丹曾寫過一則寓言，講的是南風(fēng)和北風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)先來了個冷風(fēng)凜凜，寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。而南風(fēng)徐徐吹動，頓時風(fēng)和日麗，行人因之覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，南風(fēng)獲得了勝利。后來人們把這稱之為“南風(fēng)效應(yīng)”。它給我們的啟示是，無論做什么事，都得講究方法。班主任如果能夠有效地掌握一套工作方法，就會使許多工作事半功倍。談話說理是班主任通過擺事實、講道理的方式對學(xué)生進行正面教育，從而啟發(fā)學(xué)生覺悟，提高學(xué)生認識，指導(dǎo)學(xué)生行為的一種方法。這是班主任工作中最常用、最基本的教育方法。
一、選擇談話的方式要根據(jù)需要選定
班主任事先要作好充分的準備，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和理解能力，來確定目的，準備內(nèi)容，考慮過程。做到目的明確，觀點鮮明，有說服力，使學(xué)生感到情真意切，樂于接受老師的教育。切忌為講解而講解，把談話變成枯燥的說教。談話之前，班主任對學(xué)生的思想狀況和個性特點應(yīng)有比較深入的了解，談話內(nèi)容事先要有所準備。談話時態(tài)度要誠懇，要耐心地傾聽學(xué)生的意見，尊重客觀事實，不要武斷地做出判斷，不要損傷學(xué)生的自尊心；要與學(xué)生交流思想，交流感情；注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極因素，因勢力導(dǎo)。
例如:上學(xué)期開學(xué)第一天，我手捧一疊新書走進教室。孩子們早已端端正正坐好，所有眼光都投向我手中的新書，大家都盼望早點領(lǐng)到新書。我把這疊新書放在講桌上，笑嘻嘻地看著同學(xué)們，拿起一本破了皮的書，舉在手里說：“這本書破了皮，又沒有多余的可換。你們說怎么辦呀?”孩子們一下愣住了，一時不知說什么好。有的同學(xué)臉上似乎流露出了擔(dān)心的神色。到底發(fā)給誰呢？這可難住了我。如果我強制某個學(xué)生接受的話，書雖能發(fā)下去，可思想上不樂意呀？于是我沒有急著發(fā)書，而是轉(zhuǎn)移話題。我對孩子們說：“書等一下再發(fā)，老師先給你們講個故事吧?！?/p>
“上學(xué)期我給三年級學(xué)生上一節(jié)公開課，三年級學(xué)生多，大家都想搶好位子，可是電教室偏偏就有幾個座位爛掉了，坐上去如果不小心會摔跤，弄不好那個破的地方還會夾腿上的肉?？墒侨昙壍牧_成陽同學(xué)搶座了這個位置。”
“孩子們，你們說，羅成陽好不好？”“好” “好在哪里？”同學(xué)們舉起手，說開了。有的說：“他思想好把好位子讓給別人坐，自己坐爛位子。”有的說：“他向雷鋒叔叔學(xué)習(xí)。”這時我因勢利導(dǎo)，對孩子們說:“大家說的真好！我們應(yīng)不應(yīng)該向他學(xué)習(xí)呀！” “應(yīng)該”“對！我們應(yīng)該向羅成陽同學(xué)那樣，把方便讓給別人，把困難留給自己。今天老師就看誰的行動好。這本破了皮的書誰要呀？”這時教室里可熱鬧了，大家都舉起來手掙著要。這又把我難住了，我想了想說：“這本書我要發(fā)給最愛美的同學(xué)。因為只有愛美的同學(xué)才會把它打扮的和好的書一樣?，F(xiàn)在大家選一個愛美的同學(xué)?！弊詈笪野堰@本書發(fā)給大家選出的那個同學(xué)，她站起來說：“我先把這本書粘好，在包一層漂亮的外殼?！苯淌依镱D時響起陣陣掌聲。
問題圓滿地解決了。我為此感到欣慰，因為我做到了教育家蘇霍姆林司機所說的：教師的教育意圖隱蔽在友好的、毫不拘束的氣氛中。
二、優(yōu)化壞境，創(chuàng)設(shè)談話的氛圍要創(chuàng)設(shè)情境 大家都有這樣的體會，談話的地點不同，給人的感覺就不一樣。班主任的談話要取得良好的效果，必須根據(jù)不同的談話目的、內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)恼勗挼攸c。班主任在辦公室里與學(xué)生談話居多。在辦公室里談話，給人的感覺是比較正經(jīng)、嚴肅、認真。如給個別同學(xué)布置班上的工作，了解班上的情況，研究某個問題，這些都不是一兩句話所能夠講清楚的，需要以嚴肅、認真的態(tài)度來對待。對那些嚴重違反校規(guī)、班紀的同學(xué)，叫到辦公室里來談話，進行批評教育，會讓他無形中覺得事情的嚴重性，從而有助于他認識錯誤。像這些情況比較適合在辦公室里進行交談。
如果班主任想接近學(xué)生，想知道學(xué)生的心理想的什么，想掏出學(xué)生的真心話，那么在辦公室交談就不太合適，學(xué)生裝總會感受到一定壓力和一定程度的束縛，心理得不到放松。特別是還有其他老師在場，更會影響他把心里的話說出來。如果是在校園里，在老師自己家里，情況就會大不一樣了。在校園里與學(xué)生散步，在家里與學(xué)生“聊天”，學(xué)生就沒有在辦公室里所感受到的緊張和拘束，心口一致辭，憂愁與歡樂溢于言表。另外，還要根據(jù)不同的談話對象來選擇談話的地點。對于一般同學(xué)來說，在辦公室里與他們談話是比較正常的，對談話效果不會產(chǎn)生什么副作用。但對那些性格比較內(nèi)向、比較膽小的學(xué)生，在辦公室里談話，就不會有什么好效果，他們可能根本不是“談話”，而是在“聽話”；而對那頑皮、經(jīng)常在辦公室里挨訓(xùn)的學(xué)生，在辦公室里談話，效果更差，任你“苦口婆心”，他總是“金口難開”。對這樣的學(xué)生，最好先減輕他們的心理負擔(dān)或?qū)剐睦恚缦扰c他一起在操場上活動和玩耍，然后在路上或校園里與他作“隨便”的談話，效果就會好得多。
三、要根據(jù)談話對象的不同特點，選擇不同的談話方式
班主任與自尊心和逆反心理比較強的學(xué)生談話最好選擇商討式的談話方式。班主任要以平等、尊重和親切的態(tài)度，這有利于問題的澄清和解決。商討式的談話有利于師生之間消除成見，排除雙方傳遞信息的障礙，為深入談話創(chuàng)造條件。一般對年齡小的低年級學(xué)生談話，宜采用形象、具體、生動的語言；對年齡大的高年級學(xué)生談話，要采用理性分析的談話方式。班主任與學(xué)生談話時，要針對談話對象的不同發(fā)展水平，選擇不同的談話內(nèi)容，談話所采取的方式也要有所不同。談話對象的心態(tài)，直接影響到談話的效果。一個班四五十名學(xué)生，人人有思想，有個性，如不了解他們的特點，談話就很難收到良好的效果。
四、善于運用肢體語言
班主任還要充分運用肢體語言，即面部的表情、眼睛的神情、嘴角的牽動、腦袋的偏向、舉手投足、上肢的傾斜方向來表達自己的態(tài)度和情感。它能夠?qū)τ猩Z言起到很好的輔助作用，有時肢體語言還能起到有聲語言所難以起到的作用。班主任與學(xué)生談話時一個熱情洋溢的微笑、一個真心期待的目光、一個微微贊許的點頭，都是友好的肢體語言，表達對學(xué)生愛心的情感，會給學(xué)生一種信任感和情切感。只有這樣，班主任才能獲得學(xué)生真實全面的信息。如，在談話中，面對學(xué)生一些錯誤態(tài)度，班主任可用溫和的微笑表示否定，表現(xiàn)出教師的寬容氣度，可消除學(xué)生的疑懼心理，有助于情感的交流，緩和談話的氣氛；面對學(xué)生的積極配合，以微笑表示肯定，可增強學(xué)生自信心與班主任之間的情感因素；面對學(xué)生提出一些不易回答的問題時，可以微笑作為回答，能取得“此時無聲勝有聲”之效?？茖W(xué)家高士其曾說過：“笑是美的姐妹，笑是善的良友，笑是愛的伴侶??笑有笑的教育學(xué)?！毙梢跃徑馊伺c人之間的關(guān)系，笑能增強師生之間的友誼，達到相互信任、相互理解，笑同樣也為師生之間的談話開起了一扇心里不設(shè)防的大門。
五、談話質(zhì)量要講究技巧
班主任的談話藝術(shù)，還表現(xiàn)在他們談話的語言藝術(shù)上。
談話既是一個交流思想的過程，又是一個交流感情的過程，要“達理”必先“通情”。班主任只有像對待自己的孩子、朋友那樣，懷有真誠的愛心，理解、尊重、信任和愛護學(xué)生，才能使學(xué)生親近、信任班主任，和盤托出心底的秘密，心悅誠服地接受班主任的批評和指點。
在課堂上，有兩個學(xué)生為一件小事爭執(zhí)、打架，被任課教師“訓(xùn)”了幾十分鐘，雙方拒不認錯還是互相指責(zé)，“仇氣”難消。我知道后，把他們請到自己的宿舍，打水給他們洗臉，拿藥棉給他們擦鼻血，找針線給他們釘撕掉的紐扣，邊釘邊和藹地詢問事情的經(jīng)過。委婉而深情地責(zé)備說：“同學(xué)好比親兄弟，有什么事不好商量，偏要打架？真叫人心疼。以后畢業(yè)分手了，想見面還不容易呢？”說得兩個學(xué)生低頭不語。接著我又因勢力導(dǎo)地講了老山前線戰(zhàn)士用生命掩護戰(zhàn)友的動人故事，感動得兩個學(xué)生爭著認錯。其中一個學(xué)生主動承認這次打架是為了報復(fù)對方向班主任告他“狀”的真實原因，當(dāng)即向?qū)Ψ劫r禮道歉，兩人重歸于好。談話過程中，班主任應(yīng)特別留心學(xué)生的情緒變化。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生欲說又止，不妨把話停下來，給機會讓學(xué)生先講。學(xué)生說話的時候，不要輕易插嘴，更不要簡單制止，要耐心地讓學(xué)生把心里話倒出來。學(xué)生中斷了說話，或是該學(xué)生發(fā)表意見了，不要急躁地催促其開口，應(yīng)設(shè)法打消學(xué)生的思想顧慮，并允許學(xué)生稍作思考，給他思考的時間。在學(xué)生講話時，班主任要予以及時適當(dāng)?shù)姆答?，采用諸如表情、姿態(tài)、感嘆詞、稍作評論等來表達自己對學(xué)生談話的熱情和興趣。有時，班主任微微地一笑、贊同地點一下頭、一個充滿熱情的“對”字，都是對學(xué)生的有力鼓勵。
有些班主任找學(xué)生談話，往往是唱“獨腳戲”，學(xué)生始終處于被動的“聽”的地位，盡管班主任不斷提醒學(xué)生講話，但學(xué)生始終一言不發(fā)，最多只是“嗯”、“啊”地應(yīng)付，缺發(fā)師生間的交流。這樣的談話是不佳能什么效果的。
班主任首先要做到熱情謙虛，不要居高臨下，盛氣凌人。其次要做到思想和感情相容，三是要集中注意力。談話時眼睛看著學(xué)生，表示出對所談問題的關(guān)心和關(guān)注，不要東張西望，“顧左右而言他”。四要耐心疏導(dǎo)。不要希望與學(xué)生一談就“通”，一說就“靈”，更不要幻想所有的問題都在一次談話中“迎刃而解”，而要做到有氣者來時先消氣，急躁者來時你不急，無禮者來時你有禮，自己有錯時敢認錯，談不順暢時令想法，一次不成時等下回。與學(xué)生談話，有一句廣告詞還真適合，那就是“真情到永遠”。與學(xué)生談話，關(guān)鍵是要有的放矢，“對癥下藥”。班主任要全面把握學(xué)生的心理，了解學(xué)生的個性特征，根據(jù)不同的學(xué)生，采取不同的方法。
“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”古人的詩句，或許能給我們很多啟發(fā)。面對朝氣蓬勃的孩子們，我們班主任應(yīng)該有和藹可親的態(tài)度、細膩豐富的情感、親切友好的語氣、恰至好處的分寸，來營造一個良好的氛圍，讓我們的學(xué)生能愉快地接受我們對他們的批評和要求。相信，我們只要做個有心人，“祖國的春天”一定會在“細雨”的滋潤下充滿朝氣，我們將會迎來一個百花盛開的春天。
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