第一篇：當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)提高的素質(zhì)

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)提高的素質(zhì)

嘉陵區(qū)雙桂小學(xué)：劉莉

摘要：現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教師的個(gè)人素質(zhì)直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和成效.作為新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師必須樹(shù)立牢固的職業(yè)思想;具備健康的職業(yè)心理;奠定堅(jiān)實(shí)的職業(yè)基礎(chǔ);擁有嫻熟的職業(yè)能力.培養(yǎng)新時(shí)代人才需要一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍.在現(xiàn)代教育環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備全面素質(zhì)，.然而小學(xué)語(yǔ)文教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上還更加強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合性；小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)更加注重提高文學(xué)素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)努力提升學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)代化教學(xué)技能和教育研究能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)素養(yǎng)師范教育知識(shí)創(chuàng)新能力

20世紀(jì)已悄然逝去，迎接我們的是充滿(mǎn)機(jī)遇和挑戰(zhàn)的21世紀(jì)。我們有責(zé)任和義務(wù)面對(duì)新的社會(huì)變動(dòng)來(lái)尋思新的世紀(jì)的教育?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“誰(shuí)掌握了21世紀(jì)的教育，誰(shuí)就能在21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位?！边@是一個(gè)新時(shí)代對(duì)于教育提出的呼喚，同時(shí)也對(duì)教育活動(dòng)的具體實(shí)施者教師提出了更高的要求。每一個(gè)教師都面臨著一個(gè)新的“角色學(xué)習(xí)”、“角色規(guī)范”、“角色適應(yīng)”和“角色創(chuàng)造”的問(wèn)題。而作為一名從事基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，在大力倡導(dǎo)新課程的今天，我們不得不思考一個(gè)問(wèn)題：具備什么樣素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教師才是一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師？針對(duì)這一問(wèn)題，本文將主要從三個(gè)方面加以探討。

一、新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)的靈魂所在--人格

塑造學(xué)生完善的人格，使學(xué)生成為完整意義上的人，是未來(lái)教育非常強(qiáng)調(diào)的最終目的之一。未來(lái)社會(huì)評(píng)價(jià)一個(gè)國(guó)家的興旺發(fā)達(dá)程度的尺度已不再僅僅是“單純的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的指標(biāo)與數(shù)字”，“民族精神振奮、國(guó)民人格完善、精神文明的高揚(yáng)、民主的健全”也被作為評(píng)價(jià)其發(fā)展水平的重要尺度，這就使個(gè)體人格的塑造顯得

猶為重要。然而，我認(rèn)為人格的塑造不是“自發(fā)形成”的，也不是在一般的知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)過(guò)程中所能完成的，因此，我認(rèn)為只有“人格才能影響到人格的發(fā)展和規(guī)定”。這才是教育中必不可少的關(guān)節(jié)所在。故作為育人主體的教師首先應(yīng)該具備完善的人格，這是整個(gè)教師素養(yǎng)的靈魂所在。

小學(xué)語(yǔ)文教師由于語(yǔ)文學(xué)科本身具有的人文性、思想性、移情性等特點(diǎn)，使他們?cè)谒茉鞂W(xué)生完善人格的過(guò)程中承擔(dān)著更重要的職責(zé)。每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)該盡量使自己成為“真的種子、善的使者、美的旗幟，誘發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生豐富的內(nèi)心世界，使每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)自身人格發(fā)展中的能力、智慧，使他們的全身心地投入學(xué)習(xí)，發(fā)揮理智的最大潛能”。因此在這之上就需要一個(gè)平臺(tái)。

那么師范教育作為基礎(chǔ)教育的師資培養(yǎng)基地，在師范學(xué)習(xí)中我了解到，有一部分學(xué)生對(duì)各種考試很緊張，壓力很大；相反，還有一部分學(xué)生走向另一個(gè)極端，能及格就行，在學(xué)校以玩為主，課余無(wú)所事事。因此，對(duì)師范生不能僅以考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)其優(yōu)劣，應(yīng)從思想品德、各科基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)、組織管理能力、模擬設(shè)計(jì)教學(xué)能力、心理承受能力、身體素質(zhì)等多方面來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，特別要增設(shè)寫(xiě)作能力的評(píng)價(jià)。這里的寫(xiě)作能力，主要指通過(guò)進(jìn)行科學(xué)研究活動(dòng)，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的能力，通過(guò)這些方面的綜合評(píng)價(jià)，使學(xué)生在畢業(yè)后很快能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

總之，一位合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，人格素養(yǎng)是必不可少的，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的前提是教師首先就應(yīng)具備相應(yīng)的素質(zhì)。

二、新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)的基礎(chǔ)所在--知識(shí)

德、識(shí)、才、學(xué)、體才是一個(gè)未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教師需要具備的素質(zhì)。其中德是第一位的，特別是對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，師德是核心，是靈魂。第二個(gè)是識(shí)，主要指知識(shí)。教師應(yīng)掌握淵博、豐富的知識(shí)，同時(shí)，更重要的是要學(xué)會(huì)用最便捷、最有效的方法把這些知識(shí)教給學(xué)生。所以教師既要知道知識(shí)是怎么回事，更要知道知識(shí)的來(lái)龍去脈。還有一個(gè)“識(shí)”就是教師一定要有見(jiàn)識(shí)，教師站得有多高才能看得有多遠(yuǎn)，教師看得遠(yuǎn)近對(duì)學(xué)生的影響是不一樣的。因此小學(xué)語(yǔ)文教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是知識(shí)的構(gòu)建者和創(chuàng)造者。

三.新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)的關(guān)鍵所在--能力

未來(lái)社會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師能力素養(yǎng)的要求變得更多、更高，它不僅僅包括一般能力，如敏銳的觀察能力、熟練的語(yǔ)言表達(dá)能力、正面處理教材和組織教學(xué)活動(dòng)的能力、合理的板書(shū)設(shè)計(jì)能力等，而且包括反映新世紀(jì)要求的特殊能力。以及各種全面能力則成為了課堂和教學(xué)成果的引領(lǐng)者、奠基者。因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備如下能力：

l、獨(dú)立理解教材與處理教材的能力

獨(dú)立理解教材與處理教材的能力是小學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教師最重要的一項(xiàng)教學(xué)能力。理解教材的能力要求，首先是“正確”，就是要講求科學(xué)性，字詞句章，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，知人論世，均不發(fā)生差錯(cuò)。其次是“深入”，就是要多問(wèn)幾個(gè)為什么，不只淺層次地弄清文章寫(xiě)了什么，還要深層次地進(jìn)而清楚文章是怎樣寫(xiě)，為什么這樣寫(xiě)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么等問(wèn)題。在正確深入地理解單篇課文的基礎(chǔ)上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)，全冊(cè)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)。處理教材的能力要求首先是“合理”，教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理，課時(shí)切割的合理，一 節(jié)課的密度容量的合理。其次是“巧妙”，教學(xué)突破口選擇得巧妙，小高潮設(shè)計(jì)得巧妙，啟發(fā)引導(dǎo)得巧妙。再次是有新意，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的新意，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力組合訓(xùn)練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項(xiàng)基本任務(wù)，作為一個(gè)有追求的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該在培養(yǎng)和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，真正把語(yǔ)文課上得有序、有理、有趣、有味、有奇，逐步形成自己的教學(xué)特色，教學(xué)風(fēng)格。

2、選擇和運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的能力。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式是廣大小學(xué)語(yǔ)文教師長(zhǎng)期教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和優(yōu)選出來(lái)的，并經(jīng)過(guò)一定理論的概括，加工而形成的具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，階段和程序的施教形式或樣式。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具有選擇和運(yùn)用“聽(tīng)話(huà)和說(shuō)話(huà)”、“寫(xiě)字”、“直接

教學(xué)”、“合作學(xué)習(xí)與激發(fā)動(dòng)機(jī)”、“閱讀教學(xué)”等模式的能力，以提高教學(xué)效率。小學(xué)教育過(guò)程中還需要現(xiàn)代化教學(xué)手段的操作能力。

3、設(shè)計(jì)教學(xué)與管理教學(xué)的能力。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)型的系統(tǒng)工程，它牽涉到教師、學(xué)生、教材等多種因素。組織與管理教學(xué)是保證課堂教學(xué)正常進(jìn)行的手段。要優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教師自身的素質(zhì)條件，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化設(shè)計(jì)意識(shí)，樹(shù)立以學(xué)生為主體的思想，千方百計(jì)帶著學(xué)生走向教材，使學(xué)生越學(xué)越聰明。組織與管理教學(xué)就是把安排課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中，使教師得心應(yīng)手，揮灑自如地駕馭調(diào)節(jié)課堂和駕馭調(diào)節(jié)學(xué)生的能力。一個(gè)好的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)注重課堂教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練，在教學(xué)過(guò)程中不斷集中學(xué)生的注意力、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、建立正常的教學(xué)秩序，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律的自覺(jué)性。

4、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，全面運(yùn)用創(chuàng)新的能力。

一名新世紀(jì)的小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)具備開(kāi)拓創(chuàng)造能力，記得一位學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。創(chuàng)造沒(méi)有固定的模式，生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻不充滿(mǎn)著創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。教育的重要目的就是要發(fā)掘孩子身上蘊(yùn)藏著的無(wú)限創(chuàng)造的潛能，這要求教師木身就要具有全面創(chuàng)新的能力。重視教師的知識(shí)更新能力和創(chuàng)新能力，是新課程對(duì)教師的能力所特別強(qiáng)調(diào)的。小學(xué)語(yǔ)文教師向?qū)W生傳遞語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)際上就是向?qū)W生傳遞語(yǔ)文信息，教師必須具有非常靈活地適應(yīng)教學(xué)技術(shù)和時(shí)代迅速變化的綜合性的能力，主要指語(yǔ)文信息處理能力(即吸收、更新語(yǔ)文知識(shí)的能力)和語(yǔ)文創(chuàng)新能力(即獲得語(yǔ)文新知識(shí)，擴(kuò)充語(yǔ)文新知識(shí)的能力)。例如，可以用手勢(shì)語(yǔ)教漢語(yǔ)拼音，及一些具有直觀形象的事物，如《鵝》;又如《一次成功的實(shí)驗(yàn)》一文可以師生共同設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)突破教學(xué)中的難點(diǎn)，如《趙州橋》中趙州橋的結(jié)構(gòu)和獨(dú)特之處的解釋和《孔子拜師》一文中的人字形路線(xiàn)的哲理性教育。通過(guò)科研，可以校正自己頭腦中的一些陳舊的教育觀

念?？梢孕纬蓪?duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的自覺(jué)意識(shí)，逐步養(yǎng)成對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)常的反省，而教學(xué)反省是教師自身成長(zhǎng)的必經(jīng)途徑.回顧總體我認(rèn)為作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師則必須有一套成熟的德育本領(lǐng)，因而用公式可表示為：優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文教師＝學(xué)者型人才＋科研型人才＋道德型人才?？梢?jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師任重而道遠(yuǎn)，半點(diǎn)松懈不得，不僅要博學(xué)“文史哲”向?qū)W者型教師發(fā)展，還要孜孜追趕世界潮流，吸納最新科研方法和成果，使自己始終處于教學(xué)科研的前沿，還要以身許教，誨人有方。如此，才能無(wú)愧于學(xué)生，無(wú)愧于時(shí)代。

總而言之，從我個(gè)人而言我最終認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)都要?dú)w結(jié)為一種語(yǔ)文素養(yǎng)，而小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為中心，小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育要適應(yīng)開(kāi)放社會(huì)的需要，培養(yǎng)學(xué)生尊重多元文化的態(tài)度，增進(jìn)國(guó)防理解；小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育要增強(qiáng)民族共同的規(guī)范意識(shí)；小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育必須堅(jiān)持從漢語(yǔ)特點(diǎn)出發(fā)；小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育必須堅(jiān)持語(yǔ)文教育現(xiàn)代化的道路；小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育應(yīng)該突出師范學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)活潑地發(fā)展；小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育要加強(qiáng)與生活與社會(huì)的聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)：

1.《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“誰(shuí)掌握了21世紀(jì)的教育，誰(shuí)就能在21

世紀(jì)的國(guó)際竟?fàn)幹刑幱趹?zhàn)略主動(dòng)地位。”1995年《中國(guó)法制出版社 》

2．《名人名言》江蘇出版社

第二篇：語(yǔ)文教師應(yīng)具備

語(yǔ)文教師應(yīng)具備“三練”基本功

語(yǔ)文教師不但要教給學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，而且要給學(xué)生架設(shè)通往成功彼岸的橋梁，使之思想受到潛移默化的教育。在大力倡導(dǎo)有效教學(xué)的今天，作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)具備“三練”基本功。

教態(tài)要“老練”

教師的儀表要端正，態(tài)度自然親切，姿勢(shì)活而有度。毛主席說(shuō)過(guò)：“以身姿助說(shuō)話(huà)”。我在教授初中語(yǔ)文《金岳霖先生》一課時(shí)，學(xué)生坐定后，身體稍稍前傾問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們想一想，世界上無(wú)論男人還是女人，無(wú)論大人還是小孩，都會(huì)喜愛(ài)什么？”然后用會(huì)說(shuō)話(huà)的眼睛掃視一下全體學(xué)生，試圖達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果，接著兩手比劃一物狀，自問(wèn)自答道：“我想是花朵”，隨之急轉(zhuǎn)身，快捷寫(xiě)上“花”，這樣便有這良好的開(kāi)局。

語(yǔ)言要“精練”

教師要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，口齒伶俐，速度適宜。語(yǔ)調(diào)根據(jù)表達(dá)內(nèi)容之需要宜抑揚(yáng)頓挫且如涓涓小溪，流暢清晰。語(yǔ)言不僅要準(zhǔn)確，而且要凝練，有條理，生動(dòng)有趣，引人入勝。當(dāng)我把“花”放大寫(xiě)于黑板上緊接著說(shuō)：“一個(gè)人應(yīng)當(dāng)像一朵花，不論男人還是女人，無(wú)論大人還是小孩，花有色、香、味，那么人應(yīng)有哪些素質(zhì)才能受到世人的喜愛(ài)呢？今天我們學(xué)習(xí)《金岳霖先生》便會(huì)給你一個(gè)明確的答案。”這樣引情激趣，喚起了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后師生雙邊活動(dòng)，結(jié)合課文內(nèi)容，用清晰精練的語(yǔ)言活話(huà)出金岳霖的才、情、趣。師生自然聯(lián)想到金岳霖像一朵牡丹花——才情富貴，情趣富有，并把美麗帶給人間；金岳霖像一朵菊花——不爭(zhēng)春光，恬淡閑適，且超凡脫俗；金岳霖像一朵蓮花——“出淤泥而不染”純潔質(zhì)樸，正直清高又聲名遠(yuǎn)播。金岳霖又像……教師要惜話(huà)如金，注重語(yǔ)言的邏輯性、形象性、感染性、趣味性和啟發(fā)性。

板書(shū)要“洗練”

教師板書(shū)要暗合三維目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)與教學(xué)一脈，與教學(xué)思路相承，板書(shū)要力求科學(xué)性、藝術(shù)性。在講授《金岳霖先生》一課時(shí)，主要板書(shū)為：

金 岳 霖 先 生

汪曾祺

味趣

花像人

香色情才

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備的基本功

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備的基本功

一、“三字一話(huà)”。

能寫(xiě)一手漂亮的毛筆字、鋼筆字、粉筆字，能講一口流利的普通話(huà)。這是一名小學(xué)語(yǔ)文教師必須具有的基本素質(zhì)。言傳身教，教師寫(xiě)得一手好字，就能給學(xué)生做榜樣，起示范作用，無(wú)論對(duì)于課堂教學(xué)還是對(duì)學(xué)生今后的人生都有很大的幫助。用一口流利的普通話(huà)，用飽含深情的語(yǔ)言在課堂上創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)生交流感情，能以情動(dòng)人，深深地吸引學(xué)生，感染學(xué)生，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、博覽群書(shū)，不斷“充電”

如今對(duì)語(yǔ)文教師要求確實(shí)很高。因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)的獨(dú)立學(xué)科，又可以說(shuō)是一門(mén)“綜合課”，它與哲學(xué)、政治、文學(xué)、美學(xué)、天文、地理、歷史、法律直至音樂(lè)、美術(shù)、書(shū)法……都有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。語(yǔ)文教師要做“雜家”。要培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新型人才，自身必須具備廣博的知識(shí)積累和較強(qiáng)的發(fā)展?jié)摿Α３龑?duì)本學(xué)科知識(shí)技能的理解與掌握要準(zhǔn)確、熟練之外，還要旁學(xué)科的必要知識(shí)與內(nèi)在聯(lián)系，以便在組織教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，了解學(xué)科發(fā)展的歷史和趨勢(shì)，了解其發(fā)展緣由和社會(huì)意義及其蘊(yùn)含的科學(xué)精神，在教學(xué)中能夠深刻揭示其人文價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)造的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造品質(zhì)。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解能否達(dá)到一定的深度、廣度，很大程度上決定于教師本身是否見(jiàn)多識(shí)廣，知識(shí)豐富。而理解掌握教材，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生會(huì)提出許多問(wèn)題，解答這些問(wèn)題并非易事。如果教師見(jiàn)識(shí)廣，對(duì)諸如這些問(wèn)題就能應(yīng)對(duì)自如，用自己豐富的知識(shí)做出解答，不斷提高學(xué)生的思維素質(zhì)。如果教師閱歷少，見(jiàn)解膚淺，甚至以“以后再告訴你”來(lái)敷衍學(xué)生，無(wú)疑會(huì)給學(xué)生潑冷水，既降低了自身形象，又挫傷了學(xué)生的求知欲。所以，教師要不斷提高自己的知識(shí)水準(zhǔn)，要博覽群書(shū)，在腦子中建立一個(gè)“活書(shū)庫(kù)”，以給學(xué)生提供豐富的知識(shí)。

教壇上盛行一個(gè)比喻：“教師要給學(xué)生一杯水，自己就得有一桶水?！苯處煴仨毻〞怨沤裰型?，通曉現(xiàn)代科技，精通業(yè)務(wù)，廣泛涉獵哲學(xué)、文學(xué)、政治、現(xiàn)代科普等各個(gè)領(lǐng)地，“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，不斷充電，自己有了知識(shí)儲(chǔ)備和生活儲(chǔ)備才能正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)做實(shí)幾件事

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)做實(shí)幾件事

在日常的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師最需要把以下四項(xiàng)工作做精細(xì)、做扎實(shí)、做出成效來(lái)。

第一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣和良好習(xí)慣。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然沒(méi)有把學(xué)習(xí)興趣列為明確、具體的顯性目標(biāo)，但這是一個(gè)非常重要的隱形目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)比任何一項(xiàng)具體的知識(shí)目標(biāo)要重要得多。我個(gè)人認(rèn)為，從某種意義上講，小學(xué)特別是小學(xué)低年級(jí)段，其語(yǔ)文教學(xué)的首要目標(biāo)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣及良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。

首先要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的差異。在平日的課堂教學(xué)中，學(xué)生某個(gè)字不會(huì)寫(xiě)、寫(xiě)不好，某篇課文或一小段文字讀不流暢，某一篇習(xí)作寫(xiě)不好……教師千萬(wàn)不能著急，更不能動(dòng)輒批評(píng)、譏諷，甚至讓學(xué)生機(jī)械的把每個(gè)字抄寫(xiě)多少遍、把每篇課文讀多少遍。因?yàn)槟菢訒?huì)使學(xué)生一提到語(yǔ)文就討厭、反感，一學(xué)語(yǔ)文就害怕、痛苦！所以，我們的小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中，第一件要做的事情就是要激發(fā)、保護(hù)好學(xué)語(yǔ)文的興趣。有了這樣的理念，我們的教師才會(huì)在每日的課堂教學(xué)中以慧眼去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，繼而給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文的信心和力量。教育需要等待，教育需要期待。期待的力量是神奇的，對(duì)每一個(gè)學(xué)生永不言棄，讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地去親近這位教師、去親近這門(mén)學(xué)科，從而樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。而這來(lái)自于原動(dòng)力的信心，將會(huì)讓學(xué)生享用一生。良好習(xí)慣的培養(yǎng)，小學(xué)是最佳時(shí)期，也是關(guān)鍵時(shí)期。教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生這樣一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣：一是喜愛(ài)閱讀的習(xí)慣。(專(zhuān)心致志的習(xí)慣；邊讀邊想的習(xí)慣；不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣；使用工具書(shū)的習(xí)慣；堅(jiān)持課外閱讀的習(xí)慣。)教師通過(guò)引導(dǎo)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生平日里一有時(shí)間，就能拿起身邊的課本、報(bào)紙雜志或課外書(shū)籍靜心地閱讀起來(lái)，養(yǎng)成天天閱讀的好習(xí)慣。要讓閱讀像吃飯睡覺(jué)一樣成為生活的必須。一日不可間斷；二是認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。要學(xué)生養(yǎng)成正確書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。要讓學(xué)生養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，認(rèn)真、正確、美觀地寫(xiě)好每一個(gè)字。當(dāng)前我縣學(xué)生的書(shū)寫(xiě)并不令人樂(lè)觀，普遍存在的問(wèn)題是：書(shū)寫(xiě)潦草，卷面亂，不懂行款格式；錯(cuò)字多；三是勤于請(qǐng)教的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題學(xué)經(jīng)常請(qǐng)教“無(wú)聲的老師”—工具書(shū)，或向身邊的老師、同學(xué)、家長(zhǎng)、鄰居、朋友請(qǐng)教。四是善于觀察、積累的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊的人和事，利用多種途徑搜集資料，并能通過(guò)寫(xiě)日記的形式進(jìn)行生活的積累；同時(shí)養(yǎng)成對(duì)經(jīng)典詩(shī)文、佳句多誦讀記憶的習(xí)慣。五是樂(lè)于表達(dá)、交流的習(xí)慣。不僅是書(shū)面的，還有口頭的。六是自主檢查、修改的習(xí)慣。作業(yè)、作文、考試卷或一件事做完后，要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成先自己檢查、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后修改、矯正的習(xí)慣。

第二，教會(huì)學(xué)生讀書(shū)

這里所說(shuō)的讀書(shū)，有兩個(gè)方面：一是學(xué)生讀書(shū)的能力；二是學(xué)生的廣泛閱讀。學(xué)生讀書(shū)的能力，特別是朗讀，隨著課改的不斷深入已被教師們普遍重視，可在這些朗讀聲中，卻隱藏著許多的問(wèn)題：一是教師僅滿(mǎn)足于讓學(xué)生出聲地讀起來(lái)，認(rèn)為這就是學(xué)生在讀書(shū)了；二是教師不進(jìn)行科學(xué)朗讀方法的指導(dǎo)、訓(xùn)練，學(xué)生自個(gè)兒搖頭晃腦地在那兒唱讀、拖聲讀、破著句子讀、添字落字讀，更談不上有感情地朗讀了；三是教師不提任何要求，讀完也不進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)、矯正。

對(duì)于朗讀，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生把每個(gè)字的字音讀正確，把每個(gè)句子讀通順、讀流利，然后再考慮指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。所謂有感情的朗讀，絕不是在人為技巧訓(xùn)練下拿腔拿調(diào)地讀，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下讀通、讀懂、理解內(nèi)容后，用自己的理解、感受去朗讀、表現(xiàn)課文，這才是真正意義上的“有感情朗讀”。

關(guān)于“有感情朗讀”，我還想對(duì)教學(xué)一線(xiàn)的教師提醒兩點(diǎn)：一是我們教材中的每一篇課文，不是都需要學(xué)生有感情朗讀的，也不是課文的每一段話(huà)、每一句話(huà)都要有感情朗讀的，我們要看具體文體、具體句段，區(qū)別對(duì)待，如說(shuō)明性文體、敘述性的句段，根本就不需要有感情的朗讀。二是小學(xué)生的朗讀應(yīng)當(dāng)有梯度要求，低段主要是讀準(zhǔn)字音、讀通句子，把課文讀流利，能有感情地朗讀課文就更好；中高段在讀通順課文的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生有感情的朗讀的指導(dǎo)、訓(xùn)練。在小學(xué)階段，僅僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀還不夠，還要讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)默讀、誦讀、略讀和瀏覽，從而具備現(xiàn)代人所擁有的閱讀能力。

對(duì)于學(xué)生廣泛的閱讀，由于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課外閱讀只有一個(gè)大致的建議及閱讀量的要求，沒(méi)有具體的年級(jí)、年段閱讀的篇目，更沒(méi)有現(xiàn)成的閱讀教材，這就要求我們依據(jù)課標(biāo)的要求，結(jié)合本校及學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地為學(xué)生列出不同年級(jí)、不同年段的閱讀推薦書(shū)目。開(kāi)列推薦書(shū)目時(shí)，應(yīng)遵循這樣的原則：低年級(jí)，主要閱讀短小、淺顯的童話(huà)、寓言、兒歌、童謠，兼顧科學(xué)小故事，小知識(shí)等，一般為繪本、拼音讀物；中年級(jí)，主要閱讀長(zhǎng)篇的童話(huà)、寓言、兒童小說(shuō)、科幻作品、民間故事、短小科普讀物及淺顯的歷史讀物；高年級(jí)，主要閱讀現(xiàn)代、當(dāng)代的優(yōu)秀文學(xué)作品、長(zhǎng)篇科普讀物、經(jīng)典名著、天文、歷史、地理、軍事書(shū)籍等。小學(xué)生的課外閱讀，一定要有規(guī)劃，要成序列，要盡量多涉獵一些領(lǐng)域，只有這樣，學(xué)生的視野才開(kāi)闊，知識(shí)面才廣，知識(shí)結(jié)構(gòu)也才能逐步完整。當(dāng)然，在學(xué)生廣泛進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)，語(yǔ)文教師還要引導(dǎo)學(xué)生多讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，讀對(duì)一生有用的書(shū)。

第三，教學(xué)生寫(xiě)一手漂亮的漢字

關(guān)于漢字，英國(guó)有位語(yǔ)言學(xué)家教帕默爾的，說(shuō)過(guò)一句振聾發(fā)聘的話(huà)：漢字是“中國(guó)的脊梁?！睕](méi)有漢字，就不會(huì)有中華民族五千年文明。漢字是我們中華民族團(tuán)結(jié)在一起的精神紐帶。我們漢語(yǔ)，方言特多，不同的方言之間難以交流、溝通，但我們中華民族歷史發(fā)展到今天，沒(méi)有四分五裂，一個(gè)非常重要的因素就是我們有統(tǒng)一的漢字。我們完全有理由說(shuō)，中華文化的根在漢字。教小學(xué)生學(xué)會(huì)這3000個(gè)常用漢字，中華文化就能深深地植根于我們下一代的心田之中。我認(rèn)為，這就是最深刻、最具體、最有效的愛(ài)國(guó)主義教育。愛(ài)漢字，就是愛(ài)祖國(guó)。讓學(xué)生會(huì)用、用好這3000個(gè)常用字，這就是語(yǔ)文教師對(duì)中國(guó)的發(fā)展、對(duì)人類(lèi)的進(jìn)步和文明所作出的巨大貢獻(xiàn)了。

目前學(xué)校的寫(xiě)字教學(xué)狀況令人擔(dān)憂(yōu)：一是要求不嚴(yán)。二是重識(shí)輕寫(xiě)。三是方

法單一。

寫(xiě)好字不僅是學(xué)生必須具備的最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)更是我們學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真完成的一項(xiàng)最基本的教學(xué)任務(wù)。一是把寫(xiě)字教學(xué)真正擺上位置。寫(xiě)字看似一件小事，但對(duì)于培養(yǎng)人的審美能力、身心素質(zhì)、智能發(fā)展及個(gè)性塑造等方面有著極其重要的作用，可以說(shuō)對(duì)人的一生會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。一些基層學(xué)校提出了“端端正正寫(xiě)字，堂堂正正做人”的口號(hào)，我覺(jué)得非常好。二是把工夫下在課堂上。小學(xué)階段，特別是低年級(jí)段，每節(jié)語(yǔ)文課要用不少于5到10分鐘的時(shí)間來(lái)教學(xué)生寫(xiě)字。小學(xué)生的寫(xiě)字，應(yīng)當(dāng)是在教師的指導(dǎo)、監(jiān)督下進(jìn)行練寫(xiě)字，這樣才能使學(xué)生的字越寫(xiě)越好。否則，學(xué)生課余、回家寫(xiě)字時(shí)，握筆方法、坐姿坐態(tài)，寫(xiě)得正確與否都得不到及時(shí)指導(dǎo)、矯正，雖然完成了教師在寫(xiě)字量上的要求，但在質(zhì)量方面卻大打折扣。三是教師要做好示范。教師在教學(xué)生寫(xiě)字的同時(shí)，自己也應(yīng)當(dāng)以身作則，做好示范，認(rèn)真、工整地寫(xiě)好板書(shū)、批語(yǔ)、備課筆記等，以自己的良好行為去感染、影響學(xué)生。四是科學(xué)指導(dǎo)、嚴(yán)格要求。我們要用科學(xué)的方法去指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范的書(shū)寫(xiě)，在學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字的過(guò)程中，教師要多指導(dǎo)、多幫助、多鼓勵(lì)，并嚴(yán)格要求，從而保證學(xué)生一筆一畫(huà)地寫(xiě)好每一個(gè)字。

第四，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)表達(dá)

表達(dá)有兩個(gè)方面：一是口頭表達(dá)，做到能說(shuō)會(huì)道；二是書(shū)面表達(dá)，初步學(xué)會(huì)寫(xiě)文章。

對(duì)于小學(xué)的習(xí)作教學(xué)，我想提幾點(diǎn)建議：一是定位要清楚。小學(xué)階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作文的起步階段，其首要任務(wù)就是激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的興趣，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。要降低要求，切忌用作家、成人、優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的習(xí)作水平，要少批評(píng)、指責(zé)、多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。到小學(xué)畢業(yè)時(shí)，學(xué)生能在40分鐘內(nèi)用自己的語(yǔ)言具體明確、文從字順地寫(xiě)出不少于400字的文章來(lái)就可以了。二是讓學(xué)生多一些自由表達(dá)。不要人為地增加條條框框的約束、限制，逼得學(xué)生講假話(huà)、套話(huà)、空話(huà)，讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作文很難，害怕寫(xiě)；要鼓勵(lì)學(xué)生想寫(xiě)就寫(xiě)、想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，自由地表達(dá)自己的真情實(shí)感。試想，學(xué)生什么也寫(xiě)不出來(lái)，教師從何幫助、從何指導(dǎo)??？只有當(dāng)學(xué)生寫(xiě)下了一句句、一段段文字，教師才有可能進(jìn)行指導(dǎo)并逐步規(guī)范、提高。三是強(qiáng)化過(guò)程性指導(dǎo)?，F(xiàn)在的習(xí)作教學(xué)，大部分都是教師在學(xué)生習(xí)作前講一講要求、如何寫(xiě)，然后讓學(xué)生在課堂上，更多的是帶回家寫(xiě)作文，寫(xiě)好后交給教師批改，有時(shí)間教師再作一下總體的點(diǎn)評(píng)，下次習(xí)作課發(fā)下本子時(shí)學(xué)生看個(gè)分?jǐn)?shù)完事。這樣的教學(xué)過(guò)程，缺少教師的過(guò)程性指導(dǎo)，學(xué)生根本就不清楚本次習(xí)作究竟好在哪里？存在什么問(wèn)題，怎樣去修改、提高。一個(gè)相對(duì)比較好的習(xí)作流程應(yīng)當(dāng)是：

1、作前指導(dǎo)用時(shí)要少、要適度，宜粗不宜細(xì)，在讓學(xué)生明確本次習(xí)作要求的前提下，重在精心設(shè)計(jì)與本次習(xí)作相匹配的情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望；

2、盡量留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生在課堂上完成習(xí)作，教師邊巡查、個(gè)別指導(dǎo)，便發(fā)現(xiàn)好的習(xí)作及存在的共性問(wèn)題，為作后指導(dǎo)準(zhǔn)備第一手資料；

3、習(xí)作完成后，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作后修改，并進(jìn)行講評(píng)，或表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，或指出不足及修改要求；

4、學(xué)生再次修改、謄寫(xiě)；

5、教師批閱、講評(píng)。四是注重讀寫(xiě)結(jié)合。學(xué)生書(shū)面表達(dá)水平的高低，一方面來(lái)自于大量的習(xí)作實(shí)踐，另一方面則來(lái)自于學(xué)生的課內(nèi)外閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀與習(xí)作教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，依據(jù)不同文本自身的特點(diǎn)，實(shí)施一些有針對(duì)性的小練

筆。與此同時(shí)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、科學(xué)的進(jìn)行大量的課外閱讀，讓學(xué)生有豐厚的積累。

小學(xué)語(yǔ)文姓“小”，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是最基礎(chǔ)的教學(xué)，我們的小學(xué)語(yǔ)文教師要本著為學(xué)生一生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的想法，把應(yīng)當(dāng)做實(shí)的事一件一件地、日復(fù)一日地做扎實(shí)，做出成效來(lái)。唯有這樣，小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能一天天地提升。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)做實(shí)幾件事

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)做實(shí)幾件事

陳小平

2013-2-27 16:05:07來(lái)源：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》(太原)2010年5期第4～6頁(yè)

【作者簡(jiǎn)介】陳小平，江蘇鹽城市教育科學(xué)研究院。

課改以來(lái)，因?yàn)楣ぷ鞯脑颍P者先后聽(tīng)了1500多節(jié)語(yǔ)文課，這些課既有國(guó)家、省市級(jí)大賽課，也有城鎮(zhèn)一般小學(xué)、甚至還有村小、教學(xué)點(diǎn)老師的課。這些課和過(guò)去相比，無(wú)論是理念、方法、手段，還是課堂氣氛、學(xué)生參與度、互動(dòng)交流等，都發(fā)生了喜人的變化。但透過(guò)這些看似熱鬧、新穎的課堂，我卻發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)本應(yīng)承載的一些核心的東西，竟然被那些華麗的表象所淹沒(méi)、覆蓋，有的甚至于丟失了。這是我最感不安和擔(dān)心的。在日常的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師最需要下工夫把以下的四項(xiàng)工作做精細(xì)、做扎實(shí)，做出成效來(lái)。

第一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣和良好習(xí)慣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》雖然沒(méi)有把學(xué)習(xí)興趣列為明確、具體的顯性目標(biāo)，但這是一個(gè)非常重要的隱性目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)比任何一項(xiàng)具體的知識(shí)目標(biāo)要重要得多。我個(gè)人以為，從某種意義上講，小學(xué)特別是小學(xué)低年級(jí)段，其語(yǔ)文教學(xué)的首要目標(biāo)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣及良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。

在平日的課堂教學(xué)中，學(xué)生某個(gè)字不會(huì)寫(xiě)、寫(xiě)不好，某篇課文或一小段文字讀不流暢，某一篇習(xí)作寫(xiě)不好??教師千萬(wàn)不能著急，更不能動(dòng)輒批評(píng)、譏諷，甚至讓學(xué)生機(jī)械地把每個(gè)字抄寫(xiě)多少遍、把每篇課文讀多少遍。因?yàn)槟菢訒?huì)使學(xué)生一提到語(yǔ)文就討厭、反感，一學(xué)語(yǔ)文就害怕、痛苦！所以，我們的小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中，第一件要做的事情就是要激發(fā)、保護(hù)好學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣。有了這樣的理念，我們的教師才會(huì)在每日的課堂教學(xué)中以慧眼去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，繼而給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文的信心和力量，讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地去親近這位教師、去親近這門(mén)學(xué)科，從而樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。而這來(lái)自于原動(dòng)力的信心，將會(huì)讓學(xué)生享用一生。

良好習(xí)慣的培養(yǎng)，小學(xué)是最佳時(shí)期，也是關(guān)鍵時(shí)期。教師應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生這樣一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣：一是喜愛(ài)閱讀的習(xí)慣。教師通過(guò)引領(lǐng)、鼓勵(lì)，讓

學(xué)生平日里一有時(shí)間，就能拿起身邊的課本、報(bào)紙雜志或課外書(shū)籍靜心地閱讀起來(lái)，養(yǎng)成天天閱讀的好習(xí)慣。二是認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。要讓學(xué)生養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，認(rèn)真、正確、美觀地寫(xiě)好每一個(gè)字。三是勤于請(qǐng)教的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，應(yīng)學(xué)會(huì)經(jīng)常請(qǐng)教“無(wú)聲的老師”——工具書(shū)，或向身邊的老師、同學(xué)、家長(zhǎng)、鄰居、朋友請(qǐng)教，做到不恥下問(wèn)。四是善于觀察、積累的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊的人和事，利用多種途徑搜集資料，并能通過(guò)寫(xiě)日記的形式進(jìn)行生活的積累；同時(shí)養(yǎng)成對(duì)經(jīng)典詩(shī)文、佳句多誦讀記憶的習(xí)慣。五是樂(lè)于表達(dá)、交流的習(xí)慣。不僅是書(shū)面的，還有口頭的。六是自主檢查、修改的習(xí)慣。作業(yè)、作文、考試卷或一件事做完后，要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成先自己檢查、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后修改、矯正的習(xí)慣。

第二，教會(huì)學(xué)生讀書(shū)

這里所說(shuō)的讀書(shū)，有兩個(gè)方面：一是學(xué)生讀書(shū)的能力；二是學(xué)生的廣泛閱讀。

學(xué)生讀書(shū)的能力，特別是朗讀，隨著課改的不斷深入已被教師們所普遍重視，可在這些朗讀聲中，卻隱藏著許多的問(wèn)題：一是教師僅滿(mǎn)足于讓學(xué)生出聲地讀起來(lái)，認(rèn)為這就是學(xué)生在讀書(shū)了；二是教師不進(jìn)行科學(xué)朗讀方法的指導(dǎo)、訓(xùn)練，學(xué)生自個(gè)兒搖頭晃腦地在那兒唱讀、拖聲讀、破著句子讀、添字落字讀，更談不上有感情地朗讀了；三是教師不提任何要求，讀完也不進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)、矯正。

對(duì)于朗讀，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生把每個(gè)字的字音讀正確，把每個(gè)句子讀通順、讀流利，然后再考慮指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。所謂有感情地朗讀，絕不是在人為技巧訓(xùn)練下拿腔拿調(diào)地讀，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下讀通、讀懂、理解課文內(nèi)容后，用自己的理解、感受去朗讀、表現(xiàn)課文，這才是真正意義上的“有感情朗讀”。

關(guān)于“有感情地朗讀”，我還想對(duì)教學(xué)一線(xiàn)的教師提醒兩點(diǎn)：一是我們教材中的每一篇課文，不是都需要學(xué)生有感情朗讀的，也不是課文的每一段話(huà)、每一句話(huà)都要有感情朗讀的，我們要看具體文體、具體句段，區(qū)別對(duì)待，如說(shuō)明性文體、敘述性的句段，根本就不需要有感情地朗讀。二是小學(xué)生的朗讀應(yīng)當(dāng)有梯度要求，低段主要是讀準(zhǔn)字音、讀通句子，把課文讀流利，能有感情地朗讀課文就更好；中高段在讀通順課文的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生有感情地朗讀課文的指導(dǎo)、訓(xùn)練。在小學(xué)階段，僅僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀還不夠，還要讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)默讀、誦讀、略讀和瀏覽，從而具備現(xiàn)代人所擁有的閱讀能力。

對(duì)于學(xué)生廣泛的閱讀，由于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)課外閱讀只有一個(gè)大致的建議及閱讀量的要求，沒(méi)有具體的年級(jí)、年段閱讀的篇目，更沒(méi)有現(xiàn)成的閱讀教材，這就要求我們依據(jù)課標(biāo)的要求，結(jié)合本校及學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地為學(xué)生開(kāi)列出不同年級(jí)、不同年段的閱讀推薦書(shū)目。開(kāi)列推薦書(shū)目時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循這樣一個(gè)原則：低年級(jí)，主要閱讀短小、淺顯的童話(huà)、寓言、兒歌、童謠，兼顧科學(xué)小故事、小知識(shí)等，一般為繪本、拼音讀物；中年級(jí)，主要閱讀長(zhǎng)篇的童話(huà)、寓言、兒童小說(shuō)、科幻作品、民間故事、短小科普讀物及淺顯的歷史讀物；高年級(jí)，主要閱讀現(xiàn)代、當(dāng)代的優(yōu)秀文學(xué)作品、長(zhǎng)篇科普讀物、經(jīng)典名著、天文、歷史、地理、軍事書(shū)籍等。小學(xué)生的課外閱讀，一定要有規(guī)劃，要成序列，要盡量多涉獵一些領(lǐng)域，只有這樣，學(xué)生的視野才開(kāi)闊，知識(shí)面才廣，知識(shí)結(jié)構(gòu)也才能逐步完整。當(dāng)然，在學(xué)生廣泛進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)，語(yǔ)文教師還要引導(dǎo)學(xué)生多讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，讀對(duì)一生有用的書(shū)。

第三，教學(xué)生寫(xiě)一手漂亮的漢字

目前學(xué)校的寫(xiě)字教學(xué)狀況令人擔(dān)憂(yōu)：一是要求不嚴(yán)。二是重識(shí)輕寫(xiě)。三是方法單一。

寫(xiě)好字不僅是小學(xué)生必須具備的最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)更是我們學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真完成的一項(xiàng)最基本的教學(xué)任務(wù)。一是把寫(xiě)字教學(xué)真正擺上位置。寫(xiě)字看似一件小事，但對(duì)于培養(yǎng)人的審美能力、身心素質(zhì)、智能發(fā)展及個(gè)性塑造等方面有著極其重要的作用，可以說(shuō)對(duì)人的一生會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。一些基層學(xué)校提出了“端端正正寫(xiě)字，堂堂正正做人”的口號(hào)，我覺(jué)得非常好。二是把工夫下在課堂上。小學(xué)階段，特別是低年級(jí)段，每節(jié)語(yǔ)文課要用不少于5到10分鐘的時(shí)間來(lái)教學(xué)生寫(xiě)字。小學(xué)生的寫(xiě)字，應(yīng)當(dāng)是在教師的指導(dǎo)、監(jiān)督之下進(jìn)行練寫(xiě)字，這樣才能使學(xué)生的字越寫(xiě)越好。否則，學(xué)生課余、回家寫(xiě)字時(shí)，握筆方法、坐姿坐態(tài)、寫(xiě)得正確與否都得不到及時(shí)指導(dǎo)、矯正，雖然完成了教師在寫(xiě)字量上的要求，但在質(zhì)量方面卻大打折扣。三是教師要做好示范。教師在教學(xué)生寫(xiě)字的同時(shí)，自己也應(yīng)當(dāng)以身作則，做好示范，認(rèn)真、工整地寫(xiě)好板書(shū)、批語(yǔ)、備課筆記等，以自己的良好行為去感染、影響學(xué)生。四是科學(xué)指導(dǎo)、嚴(yán)格要求。我們要用科學(xué)的方法去指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地書(shū)寫(xiě)，在學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字的過(guò)程中，教師要多指導(dǎo)、多幫

助、多鼓勵(lì)，并嚴(yán)格要求，從而保證學(xué)生一筆一畫(huà)地寫(xiě)好每一個(gè)字。

第四，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)表達(dá)

表達(dá)有兩個(gè)方面：一是口頭表達(dá)，做到能說(shuō)會(huì)道；二是書(shū)面表達(dá)，初步學(xué)會(huì)寫(xiě)文章。

語(yǔ)文學(xué)科專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了新的課型——口語(yǔ)交際課，其目的顯而易見(jiàn)，就是要讓我們重視和強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。這一新的課型，從目前教學(xué)狀況來(lái)看，離課標(biāo)的要求還有相當(dāng)大的距離，許多教師對(duì)其核心要義——互動(dòng)交流理解不到位?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在教學(xué)建議中指出：“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”那么，我們應(yīng)當(dāng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力呢？一是要認(rèn)真上好口語(yǔ)交際課。學(xué)生在口語(yǔ)交際課上不是跟著教師每堂課練講幾句話(huà)，而是要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)怎樣說(shuō)話(huà)，學(xué)會(huì)如何規(guī)范、得體、文明地把話(huà)說(shuō)好，從而不斷地提高自己的口頭表達(dá)及交際能力。二是要讓每一個(gè)學(xué)生都真正地說(shuō)起來(lái)。在口語(yǔ)交際課或日常生活中，要面向所有學(xué)生，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，大大方方地進(jìn)行表達(dá)、交流。三是要讓學(xué)生在大量的表達(dá)實(shí)踐中習(xí)得方法、提高能力?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力的提高，最好、最便捷的方法就是讓學(xué)生在大量的言語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐中去練習(xí)，在練習(xí)的過(guò)程中習(xí)得方法，從而提高口語(yǔ)表達(dá)的能力。四是要給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)。言語(yǔ)表達(dá)是一項(xiàng)綜合的能力。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：越是小學(xué)低年段的學(xué)生，越是積極發(fā)言，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生越來(lái)越羞于表達(dá)、不愿意公開(kāi)表達(dá)。所以，教師不管在什么場(chǎng)合，都要多給學(xué)生以鼓勵(lì)，讓他們有勇氣、有信心樂(lè)于表達(dá)。

對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高，目前最主要的途徑就是每周的兩節(jié)習(xí)作課。對(duì)于小學(xué)的習(xí)作教學(xué)，我想給一線(xiàn)的語(yǔ)文教師們提幾點(diǎn)建議：一是目標(biāo)定位要清楚。小學(xué)階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作文的起步階段，其首要任務(wù)就是激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的興趣，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。要降低要求，切忌用作家、成人、優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的習(xí)作水平，要少批評(píng)、指責(zé)，多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。到小學(xué)畢業(yè)時(shí)，學(xué)生能在40分鐘內(nèi)用自己的語(yǔ)言具體明確、文從字順地寫(xiě)出不少于400字的文章來(lái)就可以了。二是讓學(xué)生多一些自由表達(dá)。不要人為地增加條條框框的約束、限制，逼得學(xué)生講假話(huà)、套話(huà)、空話(huà)，讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作文很難，害怕寫(xiě)；

要鼓勵(lì)學(xué)生想寫(xiě)就寫(xiě)、想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，自由地表達(dá)自己的真情實(shí)感。試想，學(xué)生什么也寫(xiě)不出來(lái)，教師從何幫助、從何指導(dǎo)啊？只有當(dāng)學(xué)生寫(xiě)下了一句句、一段段文字，教師才有可能進(jìn)行指導(dǎo)并逐步規(guī)范、提高。三是強(qiáng)化過(guò)程性指導(dǎo)?，F(xiàn)在的習(xí)作教學(xué)，大部分都是教師在學(xué)生習(xí)作前講一講要求、如何寫(xiě)，然后讓學(xué)生在課堂上，更多的是帶回家寫(xiě)作文，寫(xiě)好后交給教師批改，有時(shí)間教師再作一個(gè)總體的點(diǎn)評(píng)，下次習(xí)作課發(fā)下本子時(shí)學(xué)生看個(gè)分?jǐn)?shù)完事。這樣的教學(xué)過(guò)程，缺少教師的過(guò)程性指導(dǎo)，學(xué)生根本就不清楚本次習(xí)作究竟好在哪里，存在什么問(wèn)題，怎樣去修改、提高。一個(gè)相對(duì)比較好的習(xí)作教學(xué)流程應(yīng)當(dāng)是：1.作前指導(dǎo)用時(shí)要少、要適度，宜粗不宜細(xì)，在讓學(xué)生明確本次習(xí)作要求的前提下，重在精心創(chuàng)設(shè)與本次習(xí)作相匹配的情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望；2.盡量留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生在課堂上完成習(xí)作，教師邊巡查、個(gè)別指導(dǎo)，邊發(fā)現(xiàn)好的習(xí)作及存在的共性問(wèn)題，為作后指導(dǎo)準(zhǔn)備第一手資料；3.習(xí)作完成后，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作后的修改，并進(jìn)行講評(píng)，或贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，或指出不足及修改要求；4.學(xué)生再次修改、謄寫(xiě)；5.教師批閱、講評(píng)。四是注重讀寫(xiě)結(jié)合。學(xué)生書(shū)面表達(dá)水平的高低，一方面來(lái)自于大量的習(xí)作實(shí)踐，另一方面則來(lái)自于學(xué)生的課內(nèi)外閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，依據(jù)不同文本自身的特點(diǎn)，實(shí)施一些有針對(duì)性的小練筆。與此同時(shí)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、科學(xué)地進(jìn)行大量的課外閱讀，讓學(xué)生有豐厚的積累。

小學(xué)語(yǔ)文姓“小”，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是最基礎(chǔ)的教學(xué)，我們的小學(xué)語(yǔ)文教師要本著為學(xué)生一生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的想法，把應(yīng)當(dāng)做實(shí)的事一件一件地、日復(fù)一日地做扎實(shí)，做出成效來(lái)。唯有這樣，小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能一天天地提升。