第一篇：《小學(xué)生傾聽(tīng)與表達(dá)能力培養(yǎng)的研究》結(jié)題報(bào)告

結(jié)題報(bào)告

小學(xué)生傾聽(tīng)與表達(dá)能力培養(yǎng)的研究

負(fù)責(zé)人：XXX 成 員：XXX

鄭州市上街區(qū)夏侯小學(xué) 2010年６月３０日

引言

本課題的研究背景及意義: 最近我發(fā)現(xiàn)在課堂上，學(xué)生個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，小手如林，十分熱鬧。但“聽(tīng)眾”卻不見(jiàn)了，能坐著認(rèn)真、耐心傾聽(tīng)別人講話(huà)的人沒(méi)有了。在回答問(wèn)題時(shí)會(huì)輪流重復(fù)同一句話(huà)，還經(jīng)常有剛矯正過(guò)的信息又一而再出錯(cuò)的現(xiàn)象。的確,學(xué)生在沒(méi)有聽(tīng)清要求、明確目的的前提下，又如何能表達(dá)正確、表達(dá)完整呢？可見(jiàn)，不良的傾聽(tīng)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的表達(dá)造成了障礙。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，不利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

理論依據(jù)：以新課標(biāo)理論為指導(dǎo)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更應(yīng)關(guān)注低年級(jí)學(xué)生的傾聽(tīng)與表達(dá)。“傾聽(tīng)”是學(xué)生獲取信心、習(xí)得知識(shí)的重要途徑。“表達(dá)”是用語(yǔ)言表示出自己的所思、所想。其實(shí)，聽(tīng)、說(shuō)在教學(xué)活動(dòng)中是交互進(jìn)行的、是緊密相連的。學(xué)生能否在教學(xué)過(guò)程中做到真正主動(dòng)參與、能否成為交互的、和諧的、高效的、完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的“傾聽(tīng)”與“表達(dá)”起著至關(guān)重要的作用。

研究目標(biāo)：改變我校低年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中傾聽(tīng)、表達(dá)能力的現(xiàn)狀，使學(xué)生從小形成良好的傾聽(tīng)、表達(dá)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)課堂效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

研究?jī)?nèi)容：通過(guò)對(duì)個(gè)別學(xué)生的針對(duì)性指導(dǎo)，了解學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)能力提高的狀況，從中不斷探索提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中傾聽(tīng)、表達(dá)能力的策略，及其有效的培養(yǎng)方式。

研究方法：

文獻(xiàn)法：學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

調(diào)查分析法：采用問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別談話(huà)和學(xué)生座談相結(jié)合的方法，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查。

行動(dòng)研究法：在日常教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)積累，積極思考、研究，邊研究邊實(shí)踐，提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力和表達(dá)能力。

對(duì)比分析法：對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況再一次進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查，與第一次調(diào)查進(jìn)行比對(duì)，得出研究效果。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：用于實(shí)驗(yàn)后，總結(jié)研究的過(guò)程與成果。研究過(guò)程：

第一階段：準(zhǔn)備工作（2009.7----2009.9）

1．查閱相關(guān)的雜志或?qū)Ｖ⑸暇W(wǎng)學(xué)習(xí)，積累相關(guān)的傾聽(tīng)與表達(dá)的能力要求及其影響因素。2．觀(guān)察學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中傾聽(tīng)與表達(dá)方面的現(xiàn)狀。第二階段：實(shí)施和不斷進(jìn)行調(diào)整（2009.9----2010.6）

1．對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的傾聽(tīng)、表達(dá)能力進(jìn)行現(xiàn)狀分析。2．明確小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中傾聽(tīng)與表達(dá)的能力要求。3．分析影響低年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中傾聽(tīng)與表達(dá)的因素，實(shí)施一系列在課堂教學(xué)實(shí)踐中的調(diào)控策略。

4．根據(jù)課堂實(shí)效性，確定低年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中傾聽(tīng)與表達(dá)能力的培養(yǎng)方式。5．學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中傾聽(tīng)、表達(dá)能力的提升與課堂效率、學(xué)生個(gè)人發(fā)展之間所形成的關(guān)系。

第三階段：總結(jié)和推廣（2010.6----2010.7）

對(duì)研究材料進(jìn)行收集整理，對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行梳理和反思，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，完成結(jié)題工作。

本課題研究取得的成果：表達(dá)與傾聽(tīng)是相輔相承，交替發(fā)展的。通過(guò)一年的研究，我們的課堂教學(xué)已經(jīng)開(kāi)放，給學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)“說(shuō)”也敢“說(shuō)”了。同時(shí)學(xué)生也明白了一個(gè)道理：認(rèn)真傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)是一種文明的行為，認(rèn)真傾聽(tīng)其他同學(xué)的不同見(jiàn)解，才能正確全面地表達(dá)自己的見(jiàn)解，發(fā)展自己的思維。學(xué)生的成長(zhǎng)令我們倍感欣慰！我們把握好傾聽(tīng)與表達(dá)的關(guān)系，處理好它們之間的平衡，既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生會(huì)聽(tīng)的本領(lǐng)。隨著傾聽(tīng)與表達(dá)的深入，相信我們的學(xué)生一定會(huì)深切體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣，也會(huì)越來(lái)越喜歡我們的數(shù)學(xué)課！新課程改革下，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段改變了，師生的親和力加強(qiáng)了，課堂變得活躍了，學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解了。但是在課堂上我又經(jīng)常遇到這樣的情況：當(dāng)提出一個(gè)問(wèn)題或者共同討論一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)馬上搶著各說(shuō)各的答案。我隨后請(qǐng)學(xué)生在全班進(jìn)行交流，教室里頓時(shí)像是炸開(kāi)了鍋，小手如林，嘴里不停地沖我喊：“老師，我”、“老師，我來(lái)說(shuō)”、“我知道，我知道”，學(xué)生表現(xiàn)得十分踴躍，唯恐老師沒(méi)看到他高高舉起的手。而我只能先讓一位學(xué)生作答，其余同學(xué)竟然異口同聲地嘆起氣來(lái)。若第一位學(xué)生說(shuō)得不夠正確不夠完整時(shí)，我問(wèn)：“你們覺(jué)得怎么說(shuō)更好一些呢？”隨后站起來(lái)的學(xué)生對(duì)我的發(fā)問(wèn)置之不理，仍在重復(fù)著第一位學(xué)生的答案。這爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，無(wú)可厚非是營(yíng)造了一個(gè)熱鬧的場(chǎng)面，但在這熱鬧的背后，讓人平添一絲憂(yōu)慮：許多學(xué)生為了搶到發(fā)言機(jī)會(huì)，別人說(shuō)了什么、為什么這樣說(shuō)、說(shuō)得怎樣，他們?nèi)宦?tīng)不進(jìn)去，他們?cè)谝獾氖抢蠋煂?duì)自己的評(píng)價(jià)，其他同學(xué)的發(fā)言好像與自己無(wú)關(guān)，他們只是在與老師交流，只是在等待下一個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)。

這樣的課堂比比皆是，不由得引人深思。造成這種現(xiàn)象，我想與教師的課堂調(diào)控能力不強(qiáng)有關(guān)系，但更主要的是教師缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行傾聽(tīng)方面的引導(dǎo)。課堂上的師生互動(dòng)主要是用耳朵認(rèn)真地傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，從別人的說(shuō)話(huà)內(nèi)容中，做出自己的判斷，然后用正確的語(yǔ)言清楚地表達(dá)出自己的意思。也就是說(shuō)，不但要能夠表達(dá)自己的想法，還要會(huì)傾聽(tīng)別人的答案。如果答案相同，可以補(bǔ)充；如果不同，繼續(xù)發(fā)表自己的見(jiàn)解，這樣才能營(yíng)造正常的互動(dòng)氛圍。由此看來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行傾聽(tīng)與表達(dá)能力的培養(yǎng)十分必要。

一、讓學(xué)生善于傾聽(tīng)

傾聽(tīng)能力是指聽(tīng)者理解言者口語(yǔ)表達(dá)的信息和能在頭腦中將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成意義的能力。一個(gè)人是否會(huì)傾聽(tīng)將直接影響其社會(huì)交往的能力，所以，古人有“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”之說(shuō)，這是很有道理的。而對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“聽(tīng)”則顯得更為重要了。他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能，不管采用何種學(xué)習(xí)方式，“會(huì)聽(tīng)”都是必要前提。它不但要求學(xué)生“聽(tīng)見(jiàn)”，還要求學(xué)生對(duì)所聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行欣賞、理解、批判等處理。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，使他們學(xué) 會(huì)傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)，善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)回答中富有疑義和爭(zhēng)論的問(wèn)題，善于在聽(tīng)課過(guò)程中與老師進(jìn)行交流、提出疑義，成為提高學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新能力的重要條件，同時(shí)也能切實(shí)推動(dòng)課堂互動(dòng)的有效性。

（一）首先教師要以身作則，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

在新課程中，教師的角色發(fā)生了很大的改變，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話(huà)，因此，教師要讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，首先自己應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，只有這樣，才能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服，才能事半功倍。當(dāng)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，老師應(yīng)帶頭傾聽(tīng)，決不在這時(shí)候做其他事。在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，留給學(xué)生思考的時(shí)間，不打斷學(xué)生的回答。無(wú)論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何，我們都要專(zhuān)心去聽(tīng)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣一來(lái)，既達(dá)到了課內(nèi)相互交流的目的，又給學(xué)生營(yíng)造了良好地傾聽(tīng)氛圍。既讓學(xué)生們樂(lè)意傾聽(tīng)別人的發(fā)言，又讓傾聽(tīng)成為一種習(xí)慣。

（二）為學(xué)生搭建傾聽(tīng)的平臺(tái)，引發(fā)傾聽(tīng)的興趣

教師要不斷地運(yùn)用新穎實(shí)效的教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)，如把音樂(lè)、游戲、小競(jìng)賽等引入課堂，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂，讓學(xué)生有盡可能多的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，促使他們始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在講授討論中不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口講一講，動(dòng)手?jǐn)[一擺，動(dòng)筆練一練，這對(duì)于調(diào)整學(xué)生的聽(tīng)課情緒往往是大有裨益的。學(xué)生處于一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，有意注意的保持時(shí)間自然增長(zhǎng)。

課堂上，教師不能只垂青于那些積極舉手發(fā)言的幾個(gè)人，要格外“照顧”更大一部分正在“聽(tīng)”的學(xué)生。要特別留意“聽(tīng)眾”的狀態(tài)，以充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)言激起孩子傾聽(tīng)的興趣，走到孩子中間和孩子們一起聽(tīng)。在傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，注意正在聽(tīng)的孩子，以了解學(xué)生聽(tīng)的情況，并用極富情趣的語(yǔ)言對(duì)聽(tīng)得認(rèn)真的孩子及時(shí)表?yè)P(yáng)，比如 “大家看，他聽(tīng)得多認(rèn)真啊！”“ 你真是個(gè)會(huì)聽(tīng)的好孩子！”“ 我看出來(lái)了，因?yàn)槟銜?huì)聽(tīng)所以回答得這么好！”??長(zhǎng)此以往，孩子便覺(jué)得傾聽(tīng)別人時(shí)，自己也是課堂的主人。對(duì)傾聽(tīng)有了興趣，耳朵就會(huì)漸漸“醒”了。

（三）明確傾聽(tīng)的要求，日積月累地訓(xùn)練

傾聽(tīng)是一種技巧，更是一種修養(yǎng)、一門(mén)藝術(shù)。它是一項(xiàng)復(fù)雜的心智活動(dòng)，有了傾聽(tīng)的欲望和熱情，并不代表學(xué)生就會(huì)傾聽(tīng)了。因此，我們必須教給孩子正確有效的傾聽(tīng)方法，讓孩子善于傾聽(tīng)。教師在課堂上要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，可到底怎樣才算認(rèn)真聽(tīng)呢？學(xué)生對(duì)此認(rèn)識(shí)比較模糊。老師應(yīng)該給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求，有明確的指向。

傾聽(tīng)時(shí)要求學(xué)生態(tài)度要謙虛，要積極，要有禮貌，尊重他人的勞動(dòng)成果。還要讓學(xué)生養(yǎng)成“五心”的傾聽(tīng)習(xí)慣：①專(zhuān)心地聽(tīng)，明主旨。②用心地聽(tīng)，辨是非。③細(xì)心地聽(tīng)，記要點(diǎn)。④虛心地聽(tīng)，作對(duì)照。⑤耐心地聽(tīng)，重細(xì)節(jié)。值得注意的是，教師要嚴(yán)格要求自己做好表率示范作用，給予學(xué)生潛移默化的影響。

聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生眼睛看著書(shū)本或老師出示的教具，做到神情專(zhuān)一。聽(tīng)完別人的話(huà)，才發(fā)表自己的意見(jiàn)，不插嘴。如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致，則以微笑、點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊同。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，在平時(shí)課堂上可訓(xùn)練一些口令：“小耳朵，認(rèn)真聽(tīng)！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看過(guò)來(lái)?！钡鹊?，進(jìn)行師生對(duì)答，以引起學(xué)生的注意。

還必須讓孩子明白自己要聽(tīng)誰(shuí)的，聽(tīng)別人說(shuō)什么，聽(tīng)完后要做什么。如：①聽(tīng)后提問(wèn)。②聽(tīng)后計(jì)算。③聽(tīng)后復(fù)述。④聽(tīng)后記錄等等。這樣迫使學(xué)生在傾聽(tīng)活動(dòng)中集中注意力，積極認(rèn)真的聽(tīng)，帶著問(wèn)題、有目的地聽(tīng)，同時(shí)克服各種分散注意的干擾。

（四）及時(shí)恰當(dāng)?shù)赜枰栽u(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生傾聽(tīng)

正確適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的重要手段。在教學(xué)時(shí)注意了解每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)那些認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生，樹(shù)立榜樣。例如：“你看這位同學(xué)的眼睛一直看著老師，他聽(tīng)講多認(rèn)真??！”“這位同學(xué)能認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言，并能指出不足，我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)！”這些富有感染力的語(yǔ)言拉近了師生之間的距離。也可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)，如：結(jié)合每周的評(píng)價(jià)表，對(duì)孩子這一階段“聽(tīng)”的表現(xiàn)，做一個(gè) 總結(jié)，并予以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。評(píng)價(jià)可分為自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)。通過(guò)評(píng)價(jià)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出不足，明確努力的方向。同時(shí)關(guān)注那些暫時(shí)落后的孩子，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去捕捉他們的進(jìn)步，讓這些孩子也能享受到喜悅，促使他們更快地進(jìn)步。

學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)方法是多種多樣的，但目的只有一個(gè)，那就是——讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。只有我們不斷訓(xùn)練學(xué)生“傾聽(tīng)”，學(xué)生才能擁有傾聽(tīng)的能力，才能真正掌握“傾聽(tīng)”這把金鑰匙！

二、讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)

語(yǔ)言表達(dá)對(duì)人的發(fā)展的重要性已為人們所共知。過(guò)去在小學(xué)教學(xué)中一說(shuō)到語(yǔ)言表達(dá)，人們往往聯(lián)想到的是語(yǔ)文教學(xué)。許多人認(rèn)為語(yǔ)言表達(dá)是語(yǔ)文課的“專(zhuān)用名詞”，數(shù)學(xué)課就是思考、算和寫(xiě)，只要會(huì)做就行了。然而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中我們經(jīng)?？梢钥吹剑簩W(xué)生回答問(wèn)題時(shí)吞吞吐吐，講了半天也沒(méi)講清楚他要表達(dá)的意思，而教師和其他同學(xué)則在一邊急。他們?cè)郊?，那位同學(xué)就越講不清。

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“數(shù)學(xué)是一種文化，它的內(nèi)容、思想和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分?！彼髮W(xué)生能合理運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言與他人交流，并積極主動(dòng)地進(jìn)行討論和質(zhì)疑，因此數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)在數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要了。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師一改以往的“灌輸式”教學(xué)為“交流式”教學(xué)，讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的意見(jiàn)。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師正努力實(shí)現(xiàn)的。

（一）在教師的潛移默化中，形成數(shù)學(xué)語(yǔ)言

數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言應(yīng)該是學(xué)生的表率。因?yàn)閮和哂泻軓?qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。所以教師的語(yǔ)言力求：

1、準(zhǔn)確性。數(shù)學(xué)的科學(xué)性決定了它的語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。特別是概念教學(xué)，要求用詞恰當(dāng)，不允許有絲毫偏差。如梯形是“只有一組對(duì)邊平行的四邊形”，不能說(shuō)成：“有一組對(duì)邊平行的四邊形”，也不能說(shuō)成：“只有一組對(duì)邊平行的圖形”。

2、簡(jiǎn)煉性。數(shù)學(xué)的高度抽象性決定了它語(yǔ)言的濃縮性。在數(shù)學(xué)的“詞典”中，只有“記敘”，沒(méi)有“描寫(xiě)”，也沒(méi)有“比喻”，更不能有“夸張”。因此，教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言一定要言簡(jiǎn)意賅，干脆利落，不能拖泥帶水，更不能添枝加葉。如用“18÷3”編應(yīng)用題，若編成這樣：“有一天，媽媽上街買(mǎi)來(lái)18個(gè)又大又紅的蘋(píng)果，我和姐姐一起把它們平均放在3個(gè)盤(pán)子里，每個(gè)盤(pán)子放了多少個(gè)？”就不算是最佳的。如果學(xué)生看到你編的這道應(yīng)用題，學(xué)生又會(huì)怎樣發(fā)揮呢？

3、條理性。數(shù)學(xué)的邏輯性決定了它的語(yǔ)言極具條理性。概念形成、公式的推導(dǎo)、法則的歸納，都要遵循一定的規(guī)律。訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，就是要學(xué)生學(xué)會(huì)利用判斷和推理，有條有理地進(jìn)行思考，再把思考過(guò)程完整地?cái)⑹龀鰜?lái)，既知其然，又知其所以然。學(xué)習(xí)公式，要求能說(shuō)出推導(dǎo)過(guò)程；學(xué)習(xí)定律與性質(zhì)，要求能列舉出歸納過(guò)程；學(xué)習(xí)法則，要求能列舉出計(jì)算原理；做應(yīng)用題要求能說(shuō)出解題思路。總之，要求學(xué)生要說(shuō)得連貫，說(shuō)得有理，說(shuō)得完滿(mǎn)。

要做到數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強(qiáng)，這就要求教師不斷提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，通過(guò)教師語(yǔ)言的示范作用，對(duì)學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

(二)學(xué)會(huì)閱讀數(shù)學(xué)，從中感悟數(shù)學(xué)語(yǔ)言

學(xué)生僅在課堂上聽(tīng)老師的講授是難以豐富和完善自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言系統(tǒng)的，還要通過(guò)閱讀，做好與標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的交流，才能規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，增強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解力，從而建立起良好的數(shù)學(xué)語(yǔ)言系統(tǒng)，提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)和交流能力。因此，教師應(yīng)提倡數(shù)學(xué)閱讀，在學(xué)習(xí)完某一章節(jié)后，讓學(xué)生細(xì)致全面地閱讀教材和課堂筆記，勤思多想，自己進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，感悟數(shù)學(xué)語(yǔ)言的魅力。重視數(shù)學(xué)閱讀，這其實(shí)是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理——書(shū)看得多的人，他們的口語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)要好一些。同時(shí)也能真正做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的“雙主”教學(xué)思想。

（三）讓學(xué)生在參與活動(dòng)中，積極運(yùn)用語(yǔ)言

實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容越感興趣，參與的意識(shí)就越強(qiáng)烈。在課堂上，教師應(yīng)采用多種形式，創(chuàng)設(shè)出一種歡快、愉悅的情境，啟動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā) 學(xué)生“說(shuō)”的欲望，讓學(xué)生想“說(shuō)”、敢“說(shuō)”。首先，教師得放下“師道尊嚴(yán)”的架子，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生；其次，要改變過(guò)去那種以老師為中心的舊的教學(xué)模式，將教師講、學(xué)生聽(tīng)，變?yōu)閹熒餐接懀淮送?，教師在?dǎo)入、新課展開(kāi)、反饋講評(píng)、鞏固延伸、課堂小結(jié)等各環(huán)節(jié)，要盡量采用，如“你能自己想辦法解決這個(gè)問(wèn)題嗎？請(qǐng)大家試一試。”“大家聽(tīng)明白他的意思了嗎？誰(shuí)來(lái)重復(fù)一遍？”“學(xué)了這些知識(shí)你覺(jué)得能解決哪些問(wèn)題？我們就用剛才學(xué)得的本領(lǐng)來(lái)解決幾個(gè)問(wèn)題?！薄澳阌惺裁葱碌氖斋@？你用什么方法學(xué)會(huì)這些知識(shí)的？”??親切的語(yǔ)氣、協(xié)商的口吻。以鼓勵(lì)為主，多表?yè)P(yáng)那些積極、踴躍發(fā)言的學(xué)生，特別是一些學(xué)困生，如果他們能勇敢地站起來(lái)表達(dá)，即使他的發(fā)言不盡如人意，老師也應(yīng)該毫不吝嗇地表?yè)P(yáng)他們，鼓勵(lì)他們，使課堂氛圍顯得民主、和諧，讓學(xué)生思想上變得輕松，愿意提出問(wèn)題，敢于發(fā)表意見(jiàn)。

（四）采取各種形式，讓學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)語(yǔ)言

1、從生活經(jīng)驗(yàn)里引導(dǎo)，促進(jìn)生活語(yǔ)言向數(shù)學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化。

比如，在 “長(zhǎng)短”的概念教學(xué)中，當(dāng)我出示了實(shí)物——紅、綠兩支鉛筆以后，開(kāi)始，學(xué)生只能籠統(tǒng)地說(shuō)：“紅的長(zhǎng)，綠的短。”這是學(xué)生的生活語(yǔ)言。為了讓學(xué)生能運(yùn)用比較規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，我問(wèn)：“誰(shuí)能把話(huà)說(shuō)得完整一些?”學(xué)生又說(shuō)：“紅鉛筆長(zhǎng)，綠鉛筆短?！边@時(shí)，我又拿出一支黃色的鉛筆，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察比較，學(xué)生又說(shuō)：“黃鉛筆短，綠鉛筆長(zhǎng)?！蔽艺f(shuō)：“剛才你們說(shuō)綠鉛筆短，現(xiàn)在又說(shuō)綠鉛筆長(zhǎng)，到底綠鉛筆是長(zhǎng)還是短?這三支鉛筆比較，誰(shuí)比誰(shuí)長(zhǎng)?誰(shuí)比誰(shuí)短?誰(shuí)最長(zhǎng)?誰(shuí)最短?這個(gè)話(huà)怎樣說(shuō)最合適?請(qǐng)你們討論討論?！边@樣，學(xué)生帶著問(wèn)題去討論，討論時(shí)各自發(fā)表意見(jiàn)。然后，每組派代表匯報(bào)：“紅鉛筆比綠鉛筆長(zhǎng)，綠鉛筆比黃鉛筆長(zhǎng)??”,這樣，顯然比一開(kāi)始的語(yǔ)言表達(dá)要數(shù)學(xué)化。

小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)的影響，往往在課堂上出現(xiàn)較多的生活用語(yǔ)，這是十分正常的。比如，他們習(xí)慣把“幾時(shí)、幾時(shí)半”說(shuō)成“幾點(diǎn)鐘、幾點(diǎn)半”，把“單價(jià)、總價(jià)”統(tǒng)統(tǒng)說(shuō)成“價(jià)格或價(jià)錢(qián)”，經(jīng)常把“數(shù)”與“數(shù)字”混淆等等，這些都需要教師善于引導(dǎo)，并多次加以訓(xùn)練，這樣才能真正促進(jìn)他們數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

2、在操作中強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言

操作是學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的協(xié)同活動(dòng)，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的有效手段，而語(yǔ)言是思維的外化，因此，在教學(xué)中要重視學(xué)生動(dòng)手操作。在指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，要注意多讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地?cái)⑹霾僮鬟^(guò)程，表述獲取知識(shí)的思維過(guò)程，把動(dòng)手操作、動(dòng)腦理解、動(dòng)口表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能促進(jìn)感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動(dòng)，達(dá)到深化理解知識(shí)的目的。例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了使學(xué)生透徹理解分?jǐn)?shù)的概念和意義，可讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)“折、看、涂、想、說(shuō)”進(jìn)行。這樣，通過(guò)動(dòng)手操作引發(fā)思維和用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，不僅加深了對(duì)分?jǐn)?shù)的意義的理解，同時(shí)也培養(yǎng)發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。

3、從小組學(xué)習(xí)中挖掘，使數(shù)學(xué)語(yǔ)言更加規(guī)范與精練。

隨著新課標(biāo)的推行，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再是“一言堂”了，小組討論是課堂中常用的一種方式。當(dāng)學(xué)習(xí)中有疑難時(shí)，便可請(qǐng)學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，這樣做，可以使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，也有聽(tīng)別人說(shuō)的機(jī)會(huì)；既有面對(duì)幾個(gè)人發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，又有面對(duì)全班同學(xué)說(shuō)的機(jī)會(huì)。同桌交流也非常方便，特別是新授課時(shí)，學(xué)生掌握了一定的方法，需要用語(yǔ)言及時(shí)地總結(jié)。如名數(shù)之間的化法：2米6厘米=（）厘米，可讓學(xué)生敘述：2米就是200厘米，200厘米加上6厘米等于206厘米。簡(jiǎn)單的兩句話(huà)，通過(guò)同桌間的互相交流，使學(xué)生掌握思路，并能舉一反三，靈活運(yùn)用。同時(shí)也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。而班級(jí)中的學(xué)困生，也可在同桌的帶動(dòng)下，逐步學(xué)會(huì)敘述，正確地解答。

4、在重述或小結(jié)中豐富數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

重述的方法尤其適合低年級(jí)學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生年齡小，知識(shí)面窄，對(duì)一些知識(shí)不容易理解，但教師引導(dǎo)學(xué)生先表達(dá)出數(shù)量關(guān)系，加以規(guī)范，然后再讓學(xué)生重述，從而達(dá)到使學(xué)生會(huì)運(yùn)用這種思維方法的目的。小結(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分，經(jīng)常進(jìn)行有目的的課堂小結(jié)，能讓學(xué)生清晰地回憶出學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，同 時(shí)還能提高學(xué)生的分析、綜合、概括、分類(lèi)等邏輯思維能力，從而達(dá)到智能并進(jìn)，全面育人的目的。

表達(dá)與傾聽(tīng)是相輔相承，交替發(fā)展的。通過(guò)一年的研究，我們的課堂教學(xué)已經(jīng)開(kāi)放，給學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)“說(shuō)”也敢“說(shuō)”了。同時(shí)學(xué)生也明白了一個(gè)道理：認(rèn)真傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)是一種文明的行為，認(rèn)真傾聽(tīng)其他同學(xué)的不同見(jiàn)解，才能正確全面地表達(dá)自己的見(jiàn)解，發(fā)展自己的思維。學(xué)生的成長(zhǎng)令我們倍感欣慰！我們把握好傾聽(tīng)與表達(dá)的關(guān)系，處理好它們之間的平衡，既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生會(huì)聽(tīng)的本領(lǐng)。隨著傾聽(tīng)與表達(dá)的深入，相信我們的學(xué)生一定會(huì)深切體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣，也會(huì)越來(lái)越喜歡我們的數(shù)學(xué)課！

【參考文獻(xiàn)】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》

第二篇：加強(qiáng)低段小學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的研究結(jié)題報(bào)告

《加強(qiáng)低段小學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的研究》結(jié)題報(bào)告實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉艷

一、課題的提出

（一）研究的背景

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中明確指出：“要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是理解掌握知識(shí)和學(xué)會(huì)欣賞他人的基本要求和前提條件之一。

有很多寓意短小的故事，用寥寥數(shù)語(yǔ)，形象而深刻地說(shuō)明了“聽(tīng)”對(duì)人來(lái)說(shuō)，是非常重要的。而“耐心傾聽(tīng)”這個(gè)良好的習(xí)慣，并不是與生俱來(lái)的，而是需要很多時(shí)間和途徑培養(yǎng)而成的。作為小學(xué)低段年級(jí)的教師，首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，處在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自主性養(yǎng)成的初期，在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的諸多問(wèn)題中，傾聽(tīng)，是教師容易忽視也尤為重要的一個(gè)方面。那教師就應(yīng)該在課堂教學(xué)中充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的重要性和有意識(shí)地將學(xué)生傾聽(tīng)能力的訓(xùn)練與課堂教育有機(jī)結(jié)合。“低年級(jí)學(xué)生課堂傾聽(tīng)能力培養(yǎng)策略研究”，就是針對(duì)小學(xué)低年段學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用調(diào)查培養(yǎng)的方法深入了解學(xué)生課堂傾聽(tīng)情況，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)策略的研究。

（二）研究的意義

1.加強(qiáng)小學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必修課。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題有很多，和同事們?cè)谝黄鹧杏憰r(shí)也不約而同的談到在班額較大的情況下，“學(xué)生傾聽(tīng)能力不容樂(lè)觀(guān)”是令人比較頭疼的事。因此從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，加強(qiáng)小學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，掌握提高學(xué)生傾聽(tīng)能力的方法和技能是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。

2.加強(qiáng)小學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)是提高課堂效率的良好載體。

長(zhǎng)期以來(lái)由于應(yīng)試教育和數(shù)學(xué)檢測(cè)手段的單一性，很多家長(zhǎng)和老師曾一度讓學(xué)生做大量的練習(xí)題，搞題海戰(zhàn)術(shù)，結(jié)果使得學(xué)生們身心疲憊。這樣一來(lái)孩子們的成績(jī)可能機(jī)械的有所提高，可這樣做也無(wú)形當(dāng)中增加了學(xué)生們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，跟提倡的高效課堂背道而馳。只有在課堂上認(rèn)真傾聽(tīng)，掌握當(dāng)堂內(nèi)容，做起來(lái)練習(xí)題來(lái)才能事半功倍?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力是提高課堂效率的良好載體。

3.加強(qiáng)小學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)是學(xué)生主體健康成長(zhǎng)的助推器。

傾聽(tīng)是一種能力、一種素質(zhì)，具備良好的傾聽(tīng)能力，是新課程標(biāo)準(zhǔn)乃至未來(lái)人才目標(biāo)中的一項(xiàng)重要指標(biāo)。學(xué)生是課堂上只有認(rèn)真傾聽(tīng)老師的講課，傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，才能積極地、有意義地參與到教學(xué)活動(dòng)中。作為教師應(yīng)該有一種使命感和責(zé)任感，加強(qiáng)小學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)不僅能大幅提高課堂學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助，而且對(duì)學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)也是一種財(cái)富。

（三）課題的理論依據(jù)

1.教育心理學(xué)理論

教育心理學(xué)家對(duì)人的一系列交往活動(dòng)進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽(tīng)占45%，說(shuō)占30%，讀占16%，寫(xiě)占9%。這說(shuō)明“聽(tīng)”在信息交流中占最重要的地位。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，培養(yǎng)良好人際交往能力，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有著特殊的地位。

2.有意注意理論

有意注意指有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。它受人的意識(shí)的自覺(jué)調(diào)節(jié)和支配。有意注意是在人類(lèi)社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，有意注意又是人們實(shí)踐活動(dòng)的必要條件。有意注意的集中和保持，對(duì)于傾聽(tīng)很重要。

3.主體性教育理論

學(xué)生是教育的主體，人的主體性是素質(zhì)教育的靈魂。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，是一種有效的學(xué)習(xí)方式，它體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)說(shuō)話(huà)人的尊重，學(xué)生接受信息、整合信息的能力和想象的能力，有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)更健全的主體人格。實(shí)踐證明，同學(xué)間的相互傾聽(tīng)評(píng)價(jià)，能激活學(xué)生思維，讓學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深刻。真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注了每個(gè)孩子的個(gè)體差異，愛(ài)護(hù)了每個(gè)孩子的好奇心、求知欲，符合新《課標(biāo)》積極提倡的理念。

4、教學(xué)法理論

課堂教學(xué)的進(jìn)行需要學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。因?yàn)閮A聽(tīng)的機(jī)會(huì)人人都有。學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽(tīng)，傾聽(tīng)老師的講話(huà)，傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，才能積極地有意義地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，開(kāi)啟思維的火花，獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行，做到活躍而不失有序。

（四）研究?jī)?nèi)容：

本課題研究是要揭示小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上傾聽(tīng)的現(xiàn)狀、成因以及對(duì)策。

1.調(diào)查低年級(jí)學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，從而造成傾聽(tīng)能力滯后的原因。

2.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“傾聽(tīng)”在學(xué)習(xí)、生活和交往的重要性，提高“傾聽(tīng)”的自覺(jué)性。

3.教師要善于研究、發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異性，教給學(xué)生傾聽(tīng)的方法，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練研究，提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

4.教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激活兒童心態(tài)，使學(xué)生會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。如聽(tīng)后復(fù)述、聽(tīng)思訓(xùn)練、小組合作聽(tīng)動(dòng)訓(xùn)練、小組討論等。

二、研究對(duì)象及方法

（一）研究對(duì)象：小學(xué)二年級(jí)學(xué)生。我們班級(jí)共有81名學(xué)生，班級(jí)學(xué)生的年齡都在7周歲，只有兩名同學(xué)是7周歲。學(xué)生的年齡太小，表現(xiàn)欲又很強(qiáng)。上課發(fā)言踴躍，氣氛很活躍，但是，實(shí)際他們大多并沒(méi)有聽(tīng)懂老師提的問(wèn)題。等老師提問(wèn)到他們的時(shí)候，卻不知道該回答什么。他們更不懂得去傾聽(tīng)別人的回答。

（二）研究方法：本課題研究主要采用行動(dòng)研究法和總結(jié)反思法，并輔以個(gè)案分析法、文獻(xiàn)研究法等。

1、行動(dòng)研究法：通過(guò)課堂觀(guān)察、課后談話(huà)，分析總結(jié)等方式，對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行研究。根據(jù)不同學(xué)生的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)和開(kāi)展培養(yǎng)活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)不斷總結(jié)、反思、調(diào)整。

2、個(gè)案研究法：選擇學(xué)習(xí)效果一般、學(xué)習(xí)效果差的學(xué)生典型代表，運(yùn)用個(gè)案分析法，對(duì)其進(jìn)行跟蹤分析研究，探究其產(chǎn)生不同傾聽(tīng)效果的根源，幫助學(xué)困生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

3、總結(jié)反思法：在研究實(shí)踐中，教師通過(guò)綜合分析使總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)條理化、系統(tǒng)化，上升到教育理論的高度。

4、文獻(xiàn)研究法：為找到課題中最有價(jià)值的研究點(diǎn)，制定可操作的研究策略。教師要廣泛查閱文獻(xiàn)，收集資料，學(xué)習(xí)理論，閱讀與課題內(nèi)容相關(guān)的書(shū)籍，寫(xiě)出讀書(shū)心得，進(jìn)而對(duì)課題研究其指導(dǎo)作用或在課題研究過(guò)程中主動(dòng)利用書(shū)中的理論或觀(guān)點(diǎn)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

三．課題研究的具體實(shí)施

本課題的研究思路是以《新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念為指針，積極開(kāi)展實(shí)踐研究，并及時(shí)總結(jié)反思，本課題研究分為以下3個(gè)階段：

1、前期準(zhǔn)備階段

（1）培養(yǎng)孩子靜心傾聽(tīng)的習(xí)慣，與課堂周邊環(huán)境密切相關(guān)。教室外面其他班級(jí)上體育課發(fā)出的吵鬧聲，馬路上來(lái)來(lái)往往的車(chē)輛傳出的喇叭聲，窗戶(hù)外面的美景等等，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的干擾。作為老師，碰到這種情況，我們可以“關(guān)起門(mén)來(lái)上課”，必要時(shí)甚至拉上窗簾，切斷了與外界相通的渠道，學(xué)生的心就乖乖地收回來(lái)。

第三篇：結(jié)題報(bào)告 提高小學(xué)生口頭表達(dá)能力的研究

提高小學(xué)生口頭表達(dá)能力的研究(結(jié)題驗(yàn)收?qǐng)?bào)告)

一、課題名稱(chēng)

《提高小學(xué)生口頭表達(dá)能力的研究》

二、選題

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“使學(xué)生具有口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！边@個(gè)目標(biāo)的提出既向教師和學(xué)生發(fā)出新的挑戰(zhàn)，又適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求。

在現(xiàn)代社會(huì)中，人際交往越來(lái)越頻繁，人際交流越來(lái)越廣泛，口頭語(yǔ)言表達(dá)愈來(lái)愈體現(xiàn)出它的重要性。我國(guó)思想家荀子說(shuō)過(guò)“口能言之，身能行之，國(guó)寶也”；著名文藝評(píng)論家劉勰表達(dá)得更透徹“一人之辯勝于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師”；春秋時(shí)代的晏子正是靠雄辯的口才為齊國(guó)贏(yíng)得國(guó)威；孫中山先生的演說(shuō)擂起了反帝反封建的戰(zhàn)鼓；毛澤東的演說(shuō)敲響了蔣家王朝的喪鐘。當(dāng)代西方，人們甚至把口才、美元、電腦稱(chēng)之為世界三大戰(zhàn)略武器。不管古今中外的人們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)口才，口語(yǔ)交際的作用是日益重要，作為教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力勢(shì)在必行。

可是，在下以往的教學(xué)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受與掌握，冷落發(fā)現(xiàn)與探究，使學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹地被動(dòng)地接受、記憶的過(guò)程，這種學(xué)習(xí)方式束縛了人的思維和智力，抹殺了人的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。成了教師的一言堂，很少有學(xué)生展示自我、提高能力的機(jī)會(huì)。這與新形勢(shì)下人才發(fā)展的需要是背道而馳的。小學(xué)教學(xué)的任務(wù)是通過(guò)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能，并初步具有運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。其中，表達(dá)能力是我們進(jìn)行基本訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的發(fā)展是相輔相成的。為了從根本上改變教學(xué)現(xiàn)狀，全面提高教學(xué)質(zhì)量，我們認(rèn)為在小學(xué)階段實(shí)施語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)能成為關(guān)鍵的突破口，這將對(duì)教師和學(xué)生都是一個(gè)巨大的促進(jìn)。問(wèn)題是，現(xiàn)在小學(xué)教學(xué)最大的弊病就是學(xué)生缺少語(yǔ)言表達(dá)的技能技巧。為了改善學(xué)生的交際能力，我們提出了“課堂培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的策略研究”的課題。

“課堂培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的策略研究”課題實(shí)驗(yàn)，主要針對(duì)小學(xué)教學(xué)中長(zhǎng)期困擾制約學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平發(fā)展的薄弱現(xiàn)狀，試圖以豐富學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)，提高口語(yǔ)交際水平為突破口，尋找到一條打破語(yǔ)言表達(dá)瓶頸的途徑，彰顯我校教學(xué)的特色。

三、課題研究成果及典型特色研究成果簡(jiǎn)要分析

1、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了我校整體教學(xué)成績(jī)的提高。

2、教師自身的素質(zhì)得到了很大程度的提高。

3、豐富了教學(xué)的內(nèi)容，拓寬了教學(xué)的天地。

4、總結(jié)出了很多的提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力切實(shí)可行的方法：愛(ài)心法、積累法。

5、積累了大量研究資料，提升了科研能力，使教學(xué)和教研有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

四、課題研究成果的形成與效果的分析

（一）課題研究的要解決的主要問(wèn)題

（1）通過(guò)研究，使學(xué)生在說(shuō)話(huà)時(shí)達(dá)到如下要求：第一，要把話(huà)說(shuō)得準(zhǔn)確、得體；第二，用最少的時(shí)間，表達(dá)最多的意思；第三，重點(diǎn)明確，有頭有尾，意思完整，條理分明；第四，生動(dòng)優(yōu)美，符合規(guī)范，能夠吸引人、感染人。

（2）經(jīng)過(guò)培養(yǎng)和探索，促進(jìn)語(yǔ)言和思維的完整性、條理性和敏捷性的發(fā)展，讓學(xué)生的口頭表述能力和思維能力都得到發(fā)展。

（3）通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，使課堂教學(xué)模式得到優(yōu)化，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與、交流、合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。

（4）使教師形成正確的教學(xué)觀(guān)，從舊的教學(xué)思想中解脫出來(lái)，強(qiáng)化教改意識(shí)，真正體現(xiàn)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的精神，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）本課題的研究采用的方法： 1.文獻(xiàn)檢索法 2.問(wèn)題探究法 3.行動(dòng)研究法

（三）本課題研究成果的理論意義和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值：

（1）研究的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。能使學(xué)生在課堂中通過(guò)觀(guān)察、分析、理解、表達(dá)來(lái)提高學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)“教”是為了“不教”，把“授人以魚(yú)”改成“授人以漁”這一目的。

（2）言語(yǔ)能力以語(yǔ)言能力為基礎(chǔ)。但語(yǔ)言能力并不能“自然”地轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)能力。必須接觸大量的語(yǔ)篇形式的教材，必須進(jìn)行反復(fù)言語(yǔ)訓(xùn)練。語(yǔ)言能力通過(guò)課文教學(xué)得到提高，發(fā)展。

（3）“說(shuō)”是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)，“說(shuō)”得有說(shuō)的動(dòng)機(jī)。即有強(qiáng)烈的自我表達(dá)的心理傾向，不羞口，不膽怯。心理學(xué)家古朗說(shuō)：“膽小內(nèi)向的人被要求在公共場(chǎng)合說(shuō)話(huà)，不僅僅是心理上受威脅，精神與身體的整個(gè)系統(tǒng)都直接受到牽連。”所以，培養(yǎng)“說(shuō)”的這種素質(zhì)，要循序漸進(jìn)。（4）情景教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)必須通過(guò)真實(shí)的交際情景調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。語(yǔ)言教學(xué)要達(dá)到四個(gè)真實(shí)性：語(yǔ)言材料的真實(shí)性、語(yǔ)言自身的真實(shí)性、語(yǔ)言環(huán)境的真實(shí)性和學(xué)生情感的真實(shí)性，使學(xué)生以喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式去真實(shí)地體驗(yàn)、感受和運(yùn)用知識(shí)。

（5）課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于開(kāi)發(fā)課程資源，拓寬學(xué)用渠道的理念。

此外，學(xué)生如果在小學(xué)階段形成了說(shuō)話(huà)能力，那么就為未來(lái)綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。本課題在實(shí)踐中總結(jié)出了規(guī)律性的教學(xué)理念，其成果一方面對(duì)我校教師轉(zhuǎn)變

教學(xué)觀(guān)念產(chǎn)生重要影響，同時(shí)也對(duì)我校教師的教學(xué)提供了方法的理論指導(dǎo)；另一方面，本研究也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生了直接作用，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活和工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、課題研究小結(jié)：

通過(guò)本課題的研究，解決了我校部分教師重書(shū)面寫(xiě)作輕口語(yǔ)表達(dá)的傾向。并且在教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣，有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣，有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。除此之外，課題組成員還立足本班實(shí)際，緊密結(jié)合教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，利用各種教學(xué)資源，有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的口語(yǔ)交際情境，拓寬了口語(yǔ)表達(dá)渠道，探索出了培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的有效策略。

雖然我們已基本完成課題任務(wù)，達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)。但還存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題：一是課堂教學(xué)中面向全體不夠。二是教師素質(zhì)參差不齊。“給學(xué)生一滴水，自己要有長(zhǎng)流水”，而現(xiàn)在的問(wèn)題是有的教師不到一碗水，何談教育啟發(fā)學(xué)生呢？三是學(xué)法指導(dǎo)不利。有的教師只注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，卻忽視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際上仍然處于被動(dòng)狀態(tài)，依賴(lài)性強(qiáng)，離開(kāi)了教師，還是不會(huì)學(xué)習(xí)，不懂得語(yǔ)言表達(dá)技巧的有效運(yùn)用，這在某種程度上也制約了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

今后我們要將課題研究成果大面積應(yīng)用，并形成口語(yǔ)表達(dá)有效訓(xùn)練模式，盡可能積極推廣，提升研究層面。

第四篇：《語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)小學(xué)生傾聽(tīng)能力的研究》課題結(jié)題報(bào)告

《培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文課堂傾聽(tīng)能力的

策略研究》結(jié)題報(bào)告

輝縣市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 劉素云

一、課題的提出

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)第九條指出：具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流……

傾聽(tīng)是人際交往中不可或缺的一種基本能力。傾聽(tīng)，可以使說(shuō)話(huà)者會(huì)因?yàn)閷?duì)方聆聽(tīng)的態(tài)度而感到心情舒暢，為進(jìn)一步的溝通打好了基礎(chǔ)；傾聽(tīng)，可以增進(jìn)彼此的理解與信賴(lài)，表露內(nèi)心的事，可以消除兩人之間的誤會(huì)、隔閡、不信任與敵對(duì)，使兩人之間關(guān)系更為密切；傾聽(tīng)，可以改善周?chē)h(huán)境的氣氛，有利于獲得身心健康與成功。傾聽(tīng)也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)的重要的途徑。

然而，當(dāng)我們聚焦課堂時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)課堂現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)。往往是教師明明指出這樣說(shuō)是不可以的，可學(xué)生發(fā)言時(shí)卻是我行我素，照說(shuō)不誤；一個(gè)同學(xué)發(fā)言結(jié)束，讓別人復(fù)述時(shí)他卻是不知所以然，只好硬著頭皮另起爐灶亂說(shuō)一通；有時(shí)老師苦口婆心說(shuō)上個(gè)三五遍，問(wèn)大家是否明白時(shí)，大家是異口同聲說(shuō)明白，但當(dāng)老師叫起其中的某位同學(xué)問(wèn)他明白了什么時(shí)，他卻是一片茫然，不知所措，即使回答了，也是胡編亂造，前言不對(duì)后語(yǔ)。以上種種現(xiàn)象，在我們的課堂是屢見(jiàn)不

鮮，糾其原因，都是學(xué)生在課堂上不能專(zhuān)注地傾聽(tīng)惹的禍?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，對(duì)于提高課堂教學(xué)效益顯得是那么的重要。

學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽(tīng)——傾聽(tīng)老師的講課、傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，開(kāi)啟思維的火花，獲取知識(shí)，形成能力。良好的傾聽(tīng)能力是人們獲取知識(shí)的主要途徑之一，傾聽(tīng)能力是學(xué)好各門(mén)學(xué)科的基本功。美國(guó)青年研究中心將“注意聽(tīng)他人講話(huà)”當(dāng)作學(xué)生合作學(xué)習(xí)成效的決定因素——社交技能之一。在如今活躍的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生光會(huì)表達(dá)是不夠的，如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)也是一種重要的學(xué)習(xí)技能。只有這樣，學(xué)習(xí)效果才能最優(yōu)化。培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，既能幫助學(xué)生博采眾長(zhǎng)，彌補(bǔ)自己的不足，又能讓學(xué)生觸類(lèi)旁通，萌發(fā)靈感，還能使他們養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。因此，在全面實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)的今天，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，采取一系列行之有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效的傾聽(tīng)，使我們的學(xué)生擁有“傾聽(tīng)能力”，真正 掌握“傾聽(tīng)”這種金鑰匙，從而深切體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的無(wú)窮樂(lè)趣，真正地愛(ài)上語(yǔ)文。傾聽(tīng)是我們接受社會(huì)、學(xué)習(xí)，取得外界信息的重要手段，人與人之間的交流需要正確的語(yǔ)言表達(dá)，更需要人們用心地傾聽(tīng)。它也曾給人類(lèi)感情的溝通產(chǎn)生了巨大的魅力。它無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，占據(jù)了人們生活的一半的時(shí)間。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出學(xué)生要“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流……”口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙向的互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生要學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行溝通和社會(huì)交往，首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。聽(tīng)與說(shuō)同樣重要。在新課程大潮中，我們欣喜地看到：我們的孩子會(huì)表達(dá)了，課堂熱鬧了，但我們也該清醒地看到：在經(jīng)歷了這么一場(chǎng)深刻的改革之后，孩子們的傾聽(tīng)能力和水平是否達(dá)到了預(yù)想的要求嗎？是否給課堂教學(xué)、課堂效應(yīng)、教學(xué)效果產(chǎn)生了下面的影響嗎？是否給孩子們知識(shí)水平的提高帶來(lái)了良好的時(shí)機(jī)嗎？我想其實(shí)不然。縱觀(guān)如今課堂存在的一些現(xiàn)象進(jìn)行歸結(jié)：孩子們很活潑，膽子很大，課堂非常地活躍。當(dāng)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言還沒(méi)完，旁邊的學(xué)生卻高高地舉趣了手，大聲嚷道：“老師，我來(lái)，我來(lái)?！碑?dāng)指名一個(gè)學(xué)生回答時(shí)，其余舉手的同學(xué)都異口同聲地嘆起氣來(lái)，垂頭喪氣，根本顧不了聽(tīng)講．因?yàn)樗麄儧](méi)有得到老師的賞識(shí)．當(dāng)老師講得津津有味時(shí)，學(xué)生卻在旁若無(wú)人地干著自己的事．當(dāng)老師布臵作業(yè)時(shí)，學(xué)生往往審錯(cuò)題意，沒(méi)有按要求做．更讓人擔(dān)憂(yōu)和傷心的是：有些課堂還存在著亂班現(xiàn)象，即使老師敲破了講臺(tái)，也還是無(wú)濟(jì)于事．一個(gè)沒(méi)有傾聽(tīng)質(zhì)量的課堂，不是好課堂；一個(gè)不能讓孩子們用心傾聽(tīng)的課堂，孩子們的學(xué)習(xí)成績(jī)不會(huì)很理想．同一個(gè)班的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，學(xué)校提供了兩樣的師資，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的＂貧富＂差距之大，傾聽(tīng)是一個(gè)重要的

因素．如果不采取有效的對(duì)策，長(zhǎng)此以往，學(xué)生養(yǎng)成不傾聽(tīng)或不會(huì)傾聽(tīng)的不良習(xí)慣．必然影響他的學(xué)習(xí)，甚至終身的發(fā)展．所以提高孩子們的傾聽(tīng)能力勢(shì)在必行，義不容辭。

但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，當(dāng)老師講解和同學(xué)發(fā)言時(shí)，學(xué)生們有的總愛(ài)插話(huà)，搶著說(shuō)自己的想法，有的不甘示弱，在下面悄悄說(shuō)自己的想法，有的表情沮喪，在唉聲嘆氣中遺憾，有的好像與自己無(wú)關(guān)，在那玩弄文具、學(xué)具等，有的端端正正的坐著卻從不發(fā)言，還有的站起來(lái)發(fā)言的內(nèi)容是重復(fù)的。這些不正確的傾聽(tīng)方式直接影響著學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)致課堂效率低下，因此，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力迫在眉睫。一個(gè)會(huì)傾聽(tīng)的學(xué)生能在瞬間捕捉、篩選信息，并隨即展開(kāi)聯(lián)想、想象，形成個(gè)人評(píng)價(jià)。這一系列的心智活動(dòng)均需在瞬間完成，這種能力也是必須經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的。學(xué)生聽(tīng)力理解、記憶方面的能力差別，教者應(yīng)做到心中有數(shù)。針對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)差異采用相應(yīng)的方法來(lái)培養(yǎng)其傾聽(tīng)能力，從而縮短這一集體環(huán)境下的學(xué)生之間傾聽(tīng)水平的差距，促其懂得傾聽(tīng)、樂(lè)于傾聽(tīng)，最終善于傾聽(tīng)，提高傾聽(tīng)能力。

二、課題研究的理論依據(jù)

國(guó)外研究者認(rèn)為課堂傾聽(tīng)是一種含有聽(tīng)課技巧和聽(tīng)課藝術(shù)的積極高效的聽(tīng)課，它還包含鑒賞性思考、主動(dòng)性理解、批判性接受等方面。聽(tīng)力和理解是它的基本要素。國(guó)內(nèi)研究者把新課程改革與傾聽(tīng)習(xí)慣教育實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，著力進(jìn)

行教學(xué)方式的變革，形成了許多相關(guān)的理論，為我們的研究提供了非常寶貴的借鑒。從本質(zhì)上講，本課題的研究與國(guó)內(nèi)外已有的研究是一脈相通的。根本目的都是培養(yǎng)具有獨(dú)立思維能力、有創(chuàng)造性的人。不同之處是我們研究的對(duì)象、學(xué)科、內(nèi)容、方法具有個(gè)體性。

四、課題研究的主要內(nèi)容

（一）小學(xué)生課堂上傾聽(tīng)能力的現(xiàn)狀與調(diào)查分析。通過(guò)調(diào)查分析，了解學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中存在的問(wèn)題和不良行為，探索解決問(wèn)題的途徑。

（二）教師的語(yǔ)言魅力研究。教師的語(yǔ)言魅力是影響學(xué)生傾聽(tīng)的十分重要的因素，教師要通過(guò)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)的變化等引起學(xué)生傾聽(tīng)。幽默風(fēng)趣的教師語(yǔ)言，需要教師具有淵博的知識(shí)和精湛的表達(dá)能力；語(yǔ)調(diào)的變化既有抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)變化，也應(yīng)有瑯瑯上口韻腳等。

（三）探索培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練策略。這是本課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要通過(guò)理論研究和實(shí)踐探索，尋求解決這一問(wèn)題的有效途徑和措施。

五、課題研究的過(guò)程

（一）準(zhǔn)備階段（2014.5至2014.7））

確立課題組成員，明確分工；在科學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行研究和實(shí)驗(yàn)，保證課題研究的科學(xué)性；設(shè)計(jì)課題研究方案，為課題研究做好準(zhǔn)備。

（二）實(shí)施階段（2014.8至2015.3）

1.2014年5月---6月，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和行為，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，把握學(xué)生外在的傾聽(tīng)表現(xiàn)，培養(yǎng)良好的傾聽(tīng)品質(zhì)。

2.2014年7月---8月，研究教師語(yǔ)言魅力，通過(guò)幽默風(fēng)趣的教師語(yǔ)言和語(yǔ)調(diào)的變化等，使學(xué)生在輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中樂(lè)意傾聽(tīng)，促進(jìn)傾聽(tīng)能力、學(xué)習(xí)能力和諧發(fā)展與提高。

3.2014年9月---12月，進(jìn)行提高傾聽(tīng)能力的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，具體包括復(fù)述式傾聽(tīng)、轉(zhuǎn)述式傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)式傾聽(tīng)以及傾聽(tīng)弦外之音，讓學(xué)生在不做任何努力的情況下就能專(zhuān)注課堂，傾聽(tīng)?zhēng)熒涣?，形成傾聽(tīng)能力。

4.2015年1月---4月，綜合運(yùn)用研究的策略，引導(dǎo)學(xué)生有效傾聽(tīng)，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）總結(jié)階段：2015年5月，形成研究報(bào)告或研究論文，推廣引導(dǎo)學(xué)生有效傾聽(tīng)的策略。將實(shí)驗(yàn)報(bào)告上報(bào)有關(guān)教科研部門(mén)，接受上級(jí)教科所的鑒定。

六、課題研究的成果

（一）制定了小學(xué)生語(yǔ)文課堂聽(tīng)課情況問(wèn)卷調(diào)查，并進(jìn)行了調(diào)查分析。經(jīng)過(guò)調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)等形式，我們認(rèn)為部分學(xué)生不太喜歡語(yǔ)文課的原因有以下幾點(diǎn)：

1.沒(méi)有從思想上認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。

語(yǔ)文是小學(xué)一門(mén)基礎(chǔ)課程，但是仍然沒(méi)有引起家長(zhǎng)、教師和學(xué)生思想上的重視。小學(xué)階段絕大多數(shù)家長(zhǎng)和部分教師認(rèn)為只要上好語(yǔ)文課就行。而家長(zhǎng)的態(tài)度，直接影響孩子的行為。正是這種心理在作怪，所以學(xué)生才學(xué)習(xí)不專(zhuān)心。沒(méi)有

引起他們思想上的重視。2．教師教學(xué)中的偷懶現(xiàn)象。

由于部分教師也在思想上存在上述認(rèn)識(shí)，所以就表現(xiàn)在教學(xué)上敷衍了事，能偷懶則偷懶，還在采用老一套的教學(xué)方法，殊不知這樣的課堂學(xué)生又怎么會(huì)喜歡呢？有些教師雖然也采用了一些靈活的教學(xué)方法，但形式單一，不能夠吸引學(xué)生，長(zhǎng)此以往就使學(xué)生失去了興趣。

（二）更加關(guān)注了教師的語(yǔ)言魅力。教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)豐富了自己的語(yǔ)言。幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)的變化等引起了學(xué)生的傾聽(tīng)。

1.教師的語(yǔ)言要純潔、文明、健康。語(yǔ)言純潔，就是要講普通話(huà)。語(yǔ)言文明，就是用語(yǔ)要文雅、優(yōu)美，語(yǔ)調(diào)要和諧、悅耳，語(yǔ)氣要親切、和藹，使學(xué)生聽(tīng)后能產(chǎn)生愉快感，樂(lè)于接受教師的教誨。語(yǔ)言健康，就是在使用語(yǔ)言時(shí)，忌用一切低級(jí)、粗俗的污言穢語(yǔ)。蘇霍姆林斯基指出：“對(duì)語(yǔ)言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。這種敏感性，是人的文明的一個(gè)源泉所在?！币虼耍獑⒌蠈W(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操，教師就要用醇美的語(yǔ)言去觸動(dòng)學(xué)生心弦，給學(xué)生以美的享受，使其形成純潔、文明、健康的心靈世界。

2.教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、鮮明、簡(jiǎn)練。所謂準(zhǔn)確，就是要觀(guān)點(diǎn)明確，語(yǔ)意清晰，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，遣詞得當(dāng)，造句符合文法，推理合邏輯。所謂鮮明，是指語(yǔ)言要褒貶分明，飽含真情實(shí)

感。所謂簡(jiǎn)練，是指語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅。這樣的語(yǔ)言才會(huì)具有感染力和吸引力，才能夠像春雨一樣流入學(xué)生的心田，同時(shí)把美好的思想和科學(xué)的知識(shí)一道帶進(jìn)去。

3.教師的語(yǔ)言要有激勵(lì)性，語(yǔ)言作為一種感人的力量，它的真正的美離不開(kāi)言辭的熱情、誠(chéng)懇和富于激勵(lì)性。因此，教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話(huà)語(yǔ)中去，使“情動(dòng)于中而言溢于表”，從而“打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染”。

4.教師的語(yǔ)言要有啟發(fā)性，教師的語(yǔ)言要含蓄、幽默、富于啟發(fā)性。讓學(xué)生臵身于語(yǔ)言美的環(huán)境和氛圍之中，學(xué)生就會(huì)心情愉快，興味盎然，思維敏捷，從而收到良好的教育和教學(xué)效果。

（三）探索了學(xué)生傾聽(tīng)能力的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練策略，提高了學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

1.樹(shù)立榜樣，讓學(xué)生在模仿訓(xùn)練中形成良好習(xí)慣。2.實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度，適時(shí)恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生。3.以活動(dòng)為載體，落實(shí)目標(biāo)。

（1）聽(tīng)說(shuō)一句話(huà)訓(xùn)練。讓學(xué)生聽(tīng)說(shuō)一句話(huà)是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的有效手段之一。我們把自己編的學(xué)生喜歡聽(tīng)的、較符合兒童心理特點(diǎn)和實(shí)際生活的句子報(bào)兩、三句。說(shuō)一句，讓學(xué)生馬上復(fù)述。

（2）開(kāi)展了以“說(shuō)說(shuō)傾聽(tīng)的好處”“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)踐行動(dòng)”

為主題的討論會(huì)（樹(shù)立傾聽(tīng)的意識(shí)，明確應(yīng)該怎樣去做），課堂上做個(gè)“會(huì)傾聽(tīng)的學(xué)生”。

（3）開(kāi)展“老師講課我會(huì)聽(tīng)”“我是神耳朵”“我是文明小聽(tīng)眾”等活動(dòng)，看誰(shuí)得的紅旗多，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的積極性。

（4）課外做個(gè)“會(huì)傾聽(tīng)的好伙伴”，鼓勵(lì)學(xué)生利用課外活動(dòng)、興趣小組活動(dòng)，做“擊鼓傳話(huà)”“學(xué)說(shuō)繞口令”“猜謎語(yǔ)”“聽(tīng)故事講故事”等游戲，虛心、認(rèn)真傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)。

（5）在家做個(gè)“會(huì)傾聽(tīng)的好孩子”，以問(wèn)卷調(diào)查、倡議書(shū)、反饋表等形式取得家長(zhǎng)的配合，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)監(jiān)督、鼓勵(lì)孩子在日常生活中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，幫助孩子形成傾聽(tīng)的好習(xí)慣。

（6）定期開(kāi)展“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)我最棒”的評(píng)比活動(dòng)，根據(jù)上述表現(xiàn)進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

（7）開(kāi)展課堂傾聽(tīng)筆記展評(píng)（能摘抄老師和同學(xué)的講述重點(diǎn)，學(xué)會(huì)做筆記）

（8）開(kāi)展聽(tīng)寫(xiě)速記比賽（聽(tīng)寫(xiě)學(xué)生感興趣的詩(shī)詞、數(shù)學(xué)公式、英文短語(yǔ)等，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)集最大潛力去傾聽(tīng)的能力）（9）角色互換：我當(dāng)一次老師（5——10分鐘，科目自選）

通過(guò)這些活動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)了認(rèn)真傾聽(tīng)，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐操作，參與實(shí)驗(yàn)的五個(gè)實(shí)驗(yàn)班，通過(guò)聽(tīng)課、學(xué)生家長(zhǎng)反饋等評(píng)價(jià)手段的實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)

生的傾聽(tīng)習(xí)慣在逐漸養(yǎng)成，達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，保證了學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)習(xí)效率，并且學(xué)會(huì)了尊重，懂得了謙虛禮貌。在傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生漸漸懂得了尊重，當(dāng)別人說(shuō)話(huà)時(shí)，有耐心地聽(tīng)完，再發(fā)表意見(jiàn)，不打斷別人的發(fā)言，養(yǎng)成了良好的交往習(xí)慣。

七、課題的結(jié)論

（一）培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程中，我們用賞識(shí)的目光善待每一個(gè)學(xué)生，用激勵(lì)的措施鞏固行為，開(kāi)發(fā)潛能。學(xué)生不僅能做到認(rèn)真傾聽(tīng)，還能做到邊聽(tīng)邊思考，積極提出自己的意見(jiàn)和想法，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力，這一點(diǎn)在高年級(jí)體現(xiàn)的尤其明顯。

（二）在小學(xué)語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力的培養(yǎng)使語(yǔ)文綜合能力的逐步提高，使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的能力有了明顯的提高，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（三）提高了學(xué)生“上課專(zhuān)心聽(tīng)講，積極舉手發(fā)言”的質(zhì)量。當(dāng)前，在新課程理念指導(dǎo)下，我們的語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是教材內(nèi)容，還是教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式，都發(fā)生了翻天覆地的變化。尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，活躍學(xué)生生命的靈性，是新課程理念的重要內(nèi)涵。在這種理念的指導(dǎo)下，孩子們動(dòng)（腦、口、手）起來(lái)了，課堂“活”起來(lái)了，課堂上討論聲、表?yè)P(yáng)聲、鼓掌聲不絕于耳。然而，在悉心洞察和靜心思忖之后，我們也發(fā)現(xiàn)一些課堂“熱鬧”現(xiàn)象之下隱藏著放任、隨意與“急功近利”。我們的語(yǔ)文教學(xué)似乎太過(guò)于強(qiáng)調(diào)新穎，強(qiáng)調(diào)不拘一格。試問(wèn)，在某些氣氛熱烈的課堂上，學(xué)生們“上課專(zhuān)心聽(tīng)講，積極舉手發(fā)言”的質(zhì)量究竟有多高呢？經(jīng)過(guò)本課題的研究，課題組的老師們均對(duì)此引起了重視。我們認(rèn)為對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，打下扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)顯得尤為重要與迫切

八、研究后的思考

（一）面臨問(wèn)題

課題研究一年以來(lái)，雖然積累了一定的研究經(jīng)驗(yàn)，但我們知道還需進(jìn)一步作深入的研究，有些問(wèn)題還有待于大家討論：“小學(xué)生活潑好動(dòng)，特別是學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好的學(xué)生，課堂上根本就沒(méi)有注意聽(tīng)課的意識(shí)。如何最大限度地發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，讓他們?cè)敢饴?tīng)，樂(lè)意聽(tīng)，成了現(xiàn)在迫切需要研究解決的問(wèn)題?！?/p>

（二）反思

上課專(zhuān)心聽(tīng)講作為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而作為自控力不強(qiáng)的小學(xué)生，尤其需要老師經(jīng)常的提醒、督促，長(zhǎng)期的指導(dǎo)、訓(xùn)練。

小學(xué)語(yǔ)文“課堂中培養(yǎng)小學(xué)生傾聽(tīng)能力的研究”，更堅(jiān)定了我們科研能興校的信心。在對(duì)本課題結(jié)題過(guò)程中，我們將通過(guò)總結(jié)，在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探究而加以完善。在今后的實(shí)驗(yàn)中，我們將更加努力學(xué)習(xí)理論知識(shí)，武裝頭腦，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平，用全新的理念和方法投入到新的課題實(shí)驗(yàn)中，同時(shí)我們更期待專(zhuān)家對(duì)我們的研究給予關(guān)注和指導(dǎo)。

九、參考文獻(xiàn)

（一）于漪主編：《語(yǔ)文教育藝術(shù)研究 》，山東教育出版社1999版。

（二）李朝輝：《小學(xué)語(yǔ)文教育》 2002年第5期。

（三）盧家楣、魏慶安、李其維主編：《心理學(xué)》，上海教育出版社1999版。

（四)李曉文、王瑩著：《教學(xué)策略》，高等教育出版社2000版。

（五）張全祥:《教師如何引領(lǐng)課堂》,《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2008年第4期。

（六)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）北京師范大學(xué)出版社。

(七）華東師范大學(xué)李政濤博士的《傾聽(tīng)著的教育》。

第五篇：《語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)小學(xué)生傾聽(tīng)能力的研究》課題結(jié)題報(bào)告

《語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)小學(xué)生傾聽(tīng)能力的研究》課題結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)第九條指出：具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流??

傾聽(tīng)是人際交往中不可或缺的一種基本能力。傾聽(tīng)，可以使說(shuō)話(huà)者會(huì)因?yàn)閷?duì)方聆聽(tīng)的態(tài)度而感到心情舒暢，為進(jìn)一步的溝通打好了基礎(chǔ)；傾聽(tīng)，可以增進(jìn)彼此的理解與信賴(lài)，表露內(nèi)心的事，可以消除兩人之間的誤會(huì)、隔閡、不信任與敵對(duì)，使兩人之間關(guān)系更為密切；傾聽(tīng)，可以改善周?chē)h(huán)境的氣氛，有利于獲得身心健康與成功。傾聽(tīng)也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)的重要的途徑。

然而，當(dāng)我們聚焦課堂時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)課堂現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)。往往是教師明明指出這樣說(shuō)是不可以的，可學(xué)生發(fā)言時(shí)卻是我行我素，照說(shuō)不誤；一個(gè)同學(xué)發(fā)言結(jié)束，讓別人復(fù)述時(shí)他卻是不知所以然，只好硬著頭皮另起爐灶亂說(shuō)一通；有時(shí)老師苦口婆心說(shuō)上個(gè)三五遍，問(wèn)大家是否明白時(shí)，大家是異口同聲說(shuō)明白，但當(dāng)老師叫起其中的某位同學(xué)問(wèn)他明白了什么時(shí)，他卻是一片茫然，不知所措，即使回答了，也是胡編亂造，前言不對(duì)后語(yǔ)。以上種種現(xiàn)象，在我們的課堂是屢見(jiàn)不鮮，糾其原因，都是學(xué)生在課堂上不能專(zhuān)注地傾聽(tīng)惹的禍?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，對(duì)于提高課堂教學(xué)效益顯得是那么的重要。

二、課題研究的目的意義：

學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽(tīng)——傾聽(tīng)老師的講課、傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，開(kāi)啟思維的火花，獲取知識(shí)，形成能力。良好的傾聽(tīng)能力是人們獲取知識(shí)的主要途徑之一，傾聽(tīng)能力是學(xué)好各門(mén)學(xué)科的基本功。美國(guó)青年研究中心將“注意聽(tīng)他人講話(huà)”當(dāng)作學(xué)生合作學(xué)習(xí)成效的決定因素——社交技能之一。在如今活躍的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生光會(huì)表達(dá)是不夠的，如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)也是一種重要的學(xué)習(xí)技能。只有這樣，學(xué)習(xí)效果才能最優(yōu)化。培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，既能幫助學(xué)生博采眾長(zhǎng)，彌補(bǔ)自己的不足，又能讓學(xué)生觸類(lèi)旁通，萌發(fā)靈感，還能使他們養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。因此，在全面實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)的今天，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，采取一系列行之有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效的傾聽(tīng)，使我們的學(xué)生擁有“傾聽(tīng)能力”，真正 掌握“傾聽(tīng)”這種金鑰匙，從而深切體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的

無(wú)窮樂(lè)趣，真正地愛(ài)上語(yǔ)文。傾聽(tīng)是我們接受社會(huì)、學(xué)習(xí)，取得外界信息的重要手段，人與人之間的交流需要正確的語(yǔ)言表達(dá)，更需要人們用心地傾聽(tīng)。它也曾給人類(lèi)感情的溝通產(chǎn)生了巨大的魅力。它無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，占據(jù)了人們生活的一半的時(shí)間?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出學(xué)生要“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流、、、、、、”口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙向的互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生要學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行溝通和社會(huì)交往，首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。聽(tīng)與說(shuō)同樣重要。在新課程大潮中，我們欣喜地看到：我們的孩子會(huì)表達(dá)了，課堂熱鬧了，但我們也該清醒地看到：在經(jīng)歷了這么一場(chǎng)深刻的改革之后，孩子們的傾聽(tīng)能力和水平是否達(dá)到了預(yù)想的要求嗎？是否給課堂教學(xué)、課堂效應(yīng)、教學(xué)效果產(chǎn)生了下面的影響嗎？是否給孩子們知識(shí)水平的提高帶來(lái)了良好的時(shí)機(jī)嗎？我想其實(shí)不然?？v觀(guān)如今課堂存在的一些現(xiàn)象進(jìn)行歸結(jié)：孩子們很活潑，膽子很大，課堂非常地活躍。當(dāng)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言還沒(méi)完，旁邊的學(xué)生卻高高地舉趣了手，大聲嚷道：“老師，我來(lái)，我來(lái)?！碑?dāng)指名一個(gè)學(xué)生回答時(shí)，其余舉手的同學(xué)都異口同聲地嘆起氣來(lái)，垂頭喪氣，根本顧不了聽(tīng)講．因?yàn)樗麄儧](méi)有得到老師的賞識(shí)．當(dāng)老師講得津津有味時(shí)，學(xué)生卻在旁若無(wú)人地干著自己的事．當(dāng)老師布置作業(yè)時(shí)，學(xué)生往往審錯(cuò)題意，沒(méi)有按要求做．更讓人擔(dān)憂(yōu)和傷心的是：有些課堂還存在著亂班現(xiàn)象，即使老師敲破了講臺(tái)，也還是無(wú)濟(jì)于事．一個(gè)沒(méi)有傾聽(tīng)質(zhì)量的課堂，不是好課堂；一個(gè)不能讓孩子們用心傾聽(tīng)的課堂，孩子們的學(xué)習(xí)成績(jī)不會(huì)很理想．同一個(gè)班的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，學(xué)校提供了兩樣的師資，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的＂貧富＂差距之大，傾聽(tīng)是一個(gè)重要的因素．如果不采取有效的對(duì)策，長(zhǎng)此以往，學(xué)生養(yǎng)成不傾聽(tīng)或不會(huì)傾聽(tīng)的不良習(xí)慣．必然影響他的學(xué)習(xí)，甚至終身的發(fā)展．所以提高孩子們的傾聽(tīng)能力勢(shì)在必行，義不容辭。

但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，當(dāng)老師講解和同學(xué)發(fā)言時(shí)，學(xué)生們有的總愛(ài)插話(huà)，搶著說(shuō)自己的想法，有的不甘示弱，在下面悄悄說(shuō)自己的想法，有的表情沮喪，在唉聲嘆氣中遺憾，有的好像與自己無(wú)關(guān)，在那玩弄文具、學(xué)具等，有的端端正正的坐著卻從不發(fā)言，還有的站起來(lái)發(fā)言的內(nèi)容是重復(fù)的。這些不正確的傾聽(tīng)方式直接影響著學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)致課堂效率低下，因此，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力迫在眉睫。一個(gè)會(huì)傾聽(tīng)的學(xué)生能在瞬間捕捉、篩選信息，并隨即展開(kāi)聯(lián)想、想象，形成個(gè)人評(píng)價(jià)。這一系列的心智活動(dòng)均需在瞬間完成，這種能力也是必須經(jīng)過(guò)訓(xùn)練 的。學(xué)生聽(tīng)力理解、記憶方面的能力差別，教者應(yīng)做到心中有數(shù)。針對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)差異采用相應(yīng)的方法來(lái)培養(yǎng)其傾聽(tīng)能力，從而縮短這一集體環(huán)境下的學(xué)生之間傾聽(tīng)水平的差距，促其懂得傾聽(tīng)、樂(lè)于傾聽(tīng)，最終善于傾聽(tīng)，提高傾聽(tīng)能力。

三、課題研究的可行性分析

國(guó)外研究者認(rèn)為課堂傾聽(tīng)是一種含有聽(tīng)課技巧和聽(tīng)課藝術(shù)的積極高效的聽(tīng)課，它還包含鑒賞性思考、主動(dòng)性理解、批判性接受等方面。聽(tīng)力和理解是它的基本要素。國(guó)內(nèi)研究者把新課程改革與傾聽(tīng)習(xí)慣教育實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，著力進(jìn)行教學(xué)方式的變革，形成了許多相關(guān)的理論，為我們的研究提供了非常寶貴的借鑒。從本質(zhì)上講，本課題的研究與國(guó)內(nèi)外已有的研究是一脈相通的。根本目的都是培養(yǎng)具有獨(dú)立思維能力、有創(chuàng)造性的人。不同之處是我們研究的對(duì)象、學(xué)科、內(nèi)容、方法具有個(gè)體性。

四、課題研究的目標(biāo)

1、教師方面

通過(guò)研究，了解影響學(xué)生傾聽(tīng)的因素（學(xué)生自身方面的、學(xué)習(xí)環(huán)境方面的、教師教學(xué)方面的），改進(jìn)教育教學(xué)的方法與手段，掌握指引學(xué)生傾聽(tīng)的教學(xué)策略。

2、學(xué)生方面

在老師的訓(xùn)練與指導(dǎo)之下，了解影響自己傾聽(tīng)的各種不良因素并加以克服，形成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，具有一定的傾聽(tīng)能力，并通過(guò)有效傾聽(tīng)，幫助自己提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

五、課題研究的主要內(nèi)容

1、有意注意品質(zhì)的培養(yǎng)

有意注意指有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。它受人的意識(shí)的自覺(jué)調(diào)節(jié)和支配。作為教師，要關(guān)注學(xué)生有意注意品質(zhì)的形成，幫助學(xué)生提高注意的穩(wěn)定性，克服并盡可能避免注意的分散性。幫助學(xué)生將無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，形成有意后注意。

2、教師的語(yǔ)言魅力研究

教師的語(yǔ)言魅力是影響學(xué)生傾聽(tīng)的十分重要的因素，教師要通過(guò)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)的變化等引起學(xué)生傾聽(tīng)。幽默風(fēng)趣的教師語(yǔ)言，需要教師具有淵博的知識(shí)和精湛的表達(dá)能力；語(yǔ)調(diào)的變化既有抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)變化，也應(yīng)有瑯瑯上口韻腳等。

3、傾聽(tīng)能力的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練

復(fù)述式傾聽(tīng)。重點(diǎn)要求學(xué)生傾聽(tīng)老師的講話(huà)或者同學(xué)的發(fā)言，然后進(jìn)行復(fù)述。

轉(zhuǎn)述式傾聽(tīng)。重點(diǎn)要求學(xué)生傾聽(tīng)老師的講話(huà)或者同學(xué)的發(fā)言，然后用第三人稱(chēng)進(jìn)行轉(zhuǎn)述。

評(píng)價(jià)式傾聽(tīng)。重點(diǎn)要求學(xué)生傾聽(tīng)老師的講話(huà)或者同學(xué)的發(fā)言，然后對(duì)他們的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行評(píng)論（尤其是同學(xué)的發(fā)言）。

傾聽(tīng)弦外之音。教師選擇一些內(nèi)涵較為豐富的詞句內(nèi)容，通過(guò)不同方式的表述，要求學(xué)生理解表達(dá)內(nèi)容的含義，提高學(xué)生傾聽(tīng)的能力。

六、課題研究的主要方法和手段

文獻(xiàn)研究法

通過(guò)閱讀大量的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)借鑒他人的研究成果，在班級(jí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)他人的研究成果進(jìn)行辨別與選擇，選擇適合班級(jí)學(xué)生的成果，實(shí)現(xiàn)以很少的時(shí)間達(dá)到促進(jìn)學(xué)生傾聽(tīng)的效果的目的。

個(gè)案分析法

選擇學(xué)習(xí)效果好、學(xué)習(xí)效果一般、學(xué)習(xí)效果差的三類(lèi)學(xué)生的典型代表，運(yùn)用個(gè)案分析法，建立個(gè)人檔案，對(duì)其進(jìn)行跟蹤分析研究，探究其產(chǎn)生不同傾聽(tīng)效果的根源，推廣傾聽(tīng)效果好的學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和方法，幫助效果較差的同學(xué)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

實(shí)驗(yàn)法

對(duì)對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)效果可能產(chǎn)生影響的諸多因素進(jìn)行積極假設(shè)，根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案。按照實(shí)驗(yàn)方案運(yùn)用假設(shè)結(jié)果在學(xué)生中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，以驗(yàn)證假設(shè)的正確性，或推翻、或肯定。對(duì)不利的、消極的因素予以克服與屏棄，對(duì)有效的、積極的因素進(jìn)行分析論證，總結(jié)提煉為教學(xué)策略并加以推廣應(yīng)用，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能有效傾聽(tīng)。

（一）了解學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣、傾聽(tīng)能力的差異。

學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的是否學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，直接影響了各種認(rèn)知信息吸收的效果和效率，簡(jiǎn)單地講，直接影響了學(xué)習(xí)的效果和效率。要培養(yǎng)他們良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，首先應(yīng)從了解每一位學(xué)生傾聽(tīng)能力的差異入手。

由于家庭環(huán)境的不同，教育方法的不同，使得孩子一進(jìn)校門(mén)，就表現(xiàn)出很大的差異性。有的學(xué)生根本無(wú)法進(jìn)入學(xué)生角色，表現(xiàn)為坐不住，腿、眼睛、耳朵、手都隨自己的喜歡而去注意自己的東西，跟不上課堂的要求。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，深層次地了解孩子在家里、在低年級(jí)學(xué)段的表現(xiàn)，分析產(chǎn)生上述表現(xiàn)的癥結(jié)所在。如有的學(xué)生在上幼兒園期間，一貫以身體不舒服為由，不去上學(xué)，每學(xué)期在幼兒園的時(shí)間還不如在家的多。上了小學(xué)，他們還是一副老樣子，上課無(wú)精打采，經(jīng)常不聽(tīng)也不看，說(shuō)自己不舒服，呆呆地坐著。連基本常規(guī)都不懂，不知道聽(tīng)，不知道寫(xiě)，不知道記，上課經(jīng)常眼睛看窗外或玩自己的東西……對(duì)這樣的學(xué)生，我們根據(jù)調(diào)查的情況及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，達(dá)成共識(shí)，制止像在幼兒園時(shí)的放任自流，提出要嚴(yán)要求，杜絕惰性；因生活環(huán)境所致的，提醒父母多與孩子接觸、引導(dǎo)；因身體健康引起的注意力特別差的，提醒父母注意孩子的營(yíng)養(yǎng)，保證充分的睡眠時(shí)間……

（二）進(jìn)行耐心、專(zhuān)心傾聽(tīng)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練

1、聽(tīng)說(shuō)一句話(huà)訓(xùn)練

讓學(xué)生聽(tīng)說(shuō)一句話(huà)是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的有效手段之一。我們把自己編的學(xué)生喜歡聽(tīng)的、較符合兒童心理特點(diǎn)和實(shí)際生活的句子報(bào)兩、三句。說(shuō)一句，讓學(xué)生馬上復(fù)述。如：“我是一（1）班小學(xué)生。”“我愛(ài)我的班級(jí)?！薄皩W(xué)校是 我們大家共同的家?！薄靶▲B(niǎo)在林間唱著動(dòng)聽(tīng)的歌。”“我是校園的春天?！薄拔铱匆?jiàn)花兒張開(kāi)了笑臉?！钡鹊?，句子由如前面較簡(jiǎn)單的逐步加大難度。給聽(tīng)得認(rèn)真、說(shuō)得好的學(xué)生及時(shí)獎(jiǎng)給五角星。

通過(guò)操作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽(tīng)記的過(guò)程中，認(rèn)真傾聽(tīng)、努力記憶的學(xué)生面在不斷擴(kuò)大。

（三）思想教育，培養(yǎng)學(xué)生謙虛、積極的傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，學(xué)生有了正確的認(rèn)識(shí)，才會(huì)有良好的行為。使學(xué)生懂得“為什么這樣做”是養(yǎng)成教育的前提。因而進(jìn)行廣泛的形象化的宣傳教育，使學(xué)生明白認(rèn)真傾聽(tīng)的重要性，在思想上讓學(xué)生引起重視。如講生活中的小故事：一個(gè)小孩，家里沒(méi)醋了，媽媽讓他去買(mǎi)，他接過(guò)媽媽遞過(guò)來(lái)的錢(qián)拔腿就往小店跑。可跑到小店，想不起媽媽剛才說(shuō)要買(mǎi)什么。因?yàn)闆](méi)有認(rèn)真聽(tīng)媽媽講話(huà)，只好回家再問(wèn)媽媽。搜集發(fā)生在家里或?qū)W校里的正反兩方面的故事，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)評(píng)評(píng)說(shuō)說(shuō)，強(qiáng)化思想教育，有助于促使學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)良好習(xí)慣的形成。

（四）上好每一節(jié)課，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)老師的講解

課堂教學(xué)是進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)的基本途徑。在課堂上，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)老師講解。

1、做學(xué)生的良師益友，使學(xué)生喜歡我們的課。

作為學(xué)生，他們渴求老師的愛(ài)，想使自己成為老師心目中的好孩子，這是他們的行為動(dòng)機(jī)和迫切需要。學(xué)生往往因?yàn)橄矚g哪位老師，也就喜歡他教的那一科，也就會(huì)做到認(rèn)真傾聽(tīng)他的講課。所以每一個(gè)教師都應(yīng)該努力以朋友的身份和學(xué)生交談，用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)來(lái)縮短師生心靈間的差距。每一節(jié)課教師都面帶微笑，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。當(dāng)孩子們認(rèn)真傾聽(tīng)，用心思考，回答或提出各種問(wèn)題時(shí)，就用真誠(chéng)的話(huà)語(yǔ)鼓勵(lì)他們，親親他們的小臉，摸摸他們的小手。這時(shí)候的孩子們笑得是多么的甜。營(yíng)造的充滿(mǎn)師生情感的課堂，孩子們不知不覺(jué)地樂(lè)在其中。

2、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境。

低年級(jí)的教材中，引入許多學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通形象，我們可以充分利用這些素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，結(jié)合課題引入一定的故事，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。借助文章題材，或以故事導(dǎo)入新課，或讓學(xué)生看圖講故事，再根據(jù)故事情節(jié)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，使故事貫穿教學(xué)始終，并且鼓勵(lì)學(xué)生多講多說(shuō)，注意力便自然而然地集中于教學(xué)中?！芭d趣是最好的老師”，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)開(kāi)展各種形式的游戲來(lái)吸引學(xué)生的注意力，會(huì)收到很好的效果。

3、小組合作，互幫互學(xué)，把自主探索的權(quán)利還給學(xué)生。

合作學(xué)習(xí)營(yíng)造了一個(gè)和諧民主的課堂氛圍，為學(xué)生提供了主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，每位學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)在各自的小組中討論并解答問(wèn)題，變?cè)瓉?lái)的單純旁觀(guān)者為積極的參與者。學(xué)生們?cè)谘杏懼凶杂砂l(fā)言，當(dāng)一個(gè)同學(xué)對(duì)問(wèn)題的理解遇到困難時(shí)，可以請(qǐng)求其他同學(xué)幫助，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)展互學(xué)互練、互查、互評(píng)活動(dòng)。全體學(xué)生都獲得了更多的自我表現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，思維真正活躍起來(lái)，學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，不但可以充分展示每個(gè)人的才能，使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的成功愉悅感，而且能使學(xué)生的注意力集中而持久。

（五）開(kāi)展活動(dòng)，積極評(píng)價(jià)。激發(fā)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。

1、角色換位，讓學(xué)生當(dāng)好小老師。

課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常組織學(xué)生當(dāng)同伴的小老師，同桌或小小組成員相互傾聽(tīng)同伴朗讀、背誦、讀詞語(yǔ)、討論回答問(wèn)題等等，及時(shí)糾正同伴的錯(cuò)誤，提出自己的意見(jiàn)。被給予幫助的同伴要向小老師說(shuō)聲“謝謝××老師”，及時(shí)表?yè)P(yáng)負(fù)責(zé)

任的小老師。孩子們覺(jué)得自己是一位小老師，覺(jué)得特別光榮和驕傲，聽(tīng)得也特別認(rèn)真。教材中某些新知識(shí)有的學(xué)生已掌握，這樣的內(nèi)容，我也大膽放手，讓學(xué)生當(dāng)小老師給同學(xué)們講課。學(xué)生上講臺(tái)介紹他們的方法時(shí)講的頭頭是道，下面的學(xué)生聽(tīng)得十分認(rèn)真。

2、實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度，適時(shí)恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生。

很多課堂紀(jì)律問(wèn)題是由于教師沒(méi)有注意強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)良行為而造成的。當(dāng)學(xué)生感到教師在對(duì)待好行為和不良行為沒(méi)有明顯差別時(shí)，他們的不良行為就會(huì)增多。因此，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)良行為，并在這些優(yōu)良行為出現(xiàn)后立即給予積極評(píng)價(jià)，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)措施，滿(mǎn)足學(xué)生被肯定的需要，刺激強(qiáng)化，鞏固良好的行為。如我們開(kāi)展了一系列促進(jìn)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣養(yǎng)成的活動(dòng)，評(píng)選“傾聽(tīng)小紳士”“傾聽(tīng)小淑女”等有效的激勵(lì)手段對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)起到了很好的作用。這樣長(zhǎng)期強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣就會(huì)穩(wěn)定形成。

（六）樹(shù)立榜樣，讓學(xué)生在模仿訓(xùn)練中形成良好習(xí)慣

初入學(xué)的孩子，他們的模仿力很強(qiáng)，客觀(guān)因素容易在先入為主的心理作用下，對(duì)他們步入人生的思想品德產(chǎn)生重要的影響。作為小學(xué)生心目中偶像的老師，從第一天上學(xué)接觸起，老師就是他們模仿的對(duì)象。因而，一開(kāi)始，老師就要注意自己的行為，當(dāng)學(xué)生找老師談話(huà)或是課堂上學(xué)生發(fā)言時(shí)，老師首先要認(rèn)真傾聽(tīng)，誠(chéng)懇地提出意見(jiàn)，做學(xué)生的好榜樣，以產(chǎn)生良好的模仿效應(yīng)。同時(shí)在習(xí)慣的形成過(guò)程中，同伴的影響也是不可低估的。在班中樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，老師對(duì)這些學(xué)生多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，樹(shù)立他們?cè)谕橹械耐拧Ｗ屵@些孩子成為大家羨慕的對(duì)象，學(xué)習(xí)的榜樣。不知不覺(jué)中，其他學(xué)生的行為就會(huì)受到熏陶和感染。

（七）以活動(dòng)為載體，落實(shí)目標(biāo)

針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，把規(guī)范化的行為訓(xùn)練搞得靈活多樣，讓學(xué)生在多姿多彩的活動(dòng)中受到熏陶和鍛煉。如組織學(xué)生舉行“捎口信”“擊鼓傳話(huà)”等活動(dòng)，比比誰(shuí)捎的口信最準(zhǔn)確。在活動(dòng)中，學(xué)生不僅認(rèn)真聽(tīng)記同伴要他帶的口信，而且也從中明白了要是不養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)的習(xí)慣，在生活中會(huì)帶來(lái)很大的麻煩或產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。

（八）家校聯(lián)系

在認(rèn)真傾聽(tīng)習(xí)慣訓(xùn)練和養(yǎng)成過(guò)程中，注意與學(xué)生家長(zhǎng)緊密聯(lián)系，相互溝通，達(dá)成共識(shí)，共同培養(yǎng)。第一步，把訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的重要性，說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)，在思想上認(rèn)識(shí)一致。第二步，請(qǐng)家長(zhǎng)緊密配合，在家里也要注意培養(yǎng)孩

子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。父母跟孩子講話(huà)時(shí)，要求孩子要用心聽(tīng)。孩子在跟父母說(shuō)話(huà)時(shí)，請(qǐng)父母也要認(rèn)真傾聽(tīng)，做孩子的表率。

七、課題研究的主要階段 1．準(zhǔn)備階段（.11—.12）

確立課題組成員，明確分工；在科學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行研究和實(shí)驗(yàn)，保證課題研究的科學(xué)性；設(shè)計(jì)課題研究方案，為課題研究做好準(zhǔn)備。2．實(shí)施階段（.1—.12）

（1）年1月---6月，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和行為，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，把握學(xué)生外在的傾聽(tīng)表現(xiàn)，培養(yǎng)良好的傾聽(tīng)品質(zhì)。

（2）年7月---12，月研究教師語(yǔ)言魅力，通過(guò)幽默風(fēng)趣的教師語(yǔ)言和語(yǔ)調(diào)的變化等，使學(xué)生在輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中樂(lè)意傾聽(tīng)，促進(jìn)傾聽(tīng)能力、學(xué)習(xí)能力和諧發(fā)展與提高。

（3）年1月---6月，進(jìn)行提高傾聽(tīng)能力的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，具體包括復(fù)述式傾聽(tīng)、轉(zhuǎn)述式傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)式傾聽(tīng)以及傾聽(tīng)弦外之音，讓學(xué)生在不做任何努力的情況下就能專(zhuān)注課堂，傾聽(tīng)?zhēng)熒涣?，形成傾聽(tīng)能力。

（4）年7月---11月，綜合運(yùn)用研究的策略，引導(dǎo)學(xué)生有效傾聽(tīng)，提高學(xué)習(xí)效果。

3、總結(jié)階段：年11月，形成研究報(bào)告或研究論文，推廣引導(dǎo)學(xué)生有效傾聽(tīng)的策略。將實(shí)驗(yàn)報(bào)告上報(bào)有關(guān)教科研部門(mén)，接受上級(jí)教科所的鑒定。

八、課題具體落實(shí)措施 低年級(jí)（活動(dòng)創(chuàng)意：）

1、開(kāi)展以“說(shuō)說(shuō)傾聽(tīng)的好處”“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)踐行動(dòng)”為主題的討論會(huì)（樹(shù)立傾聽(tīng)的意識(shí)，明確應(yīng)該怎樣去做）

2、課堂上做個(gè)“會(huì)傾聽(tīng)的學(xué)生”，開(kāi)展“老師講課我會(huì)聽(tīng)”“我是神耳朵”“我是文明小聽(tīng)眾”等活動(dòng)，看誰(shuí)得的紅旗多，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的積極性。

3、課外做個(gè)“會(huì)傾聽(tīng)的好伙伴”，鼓勵(lì)學(xué)生利用課外活動(dòng)、興趣小組活動(dòng)，做“擊鼓傳話(huà)”“學(xué)說(shuō)繞口令”“猜謎語(yǔ)”“聽(tīng)故事講故事”等游戲，虛心、認(rèn)真傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)。

4、在家做個(gè)“會(huì)傾聽(tīng)的好孩子”，以問(wèn)卷調(diào)查、倡議書(shū)、反饋表等形式取得家長(zhǎng)的配合，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)監(jiān)督、鼓勵(lì)孩子在日常生活中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，幫助孩子形成傾聽(tīng)的好習(xí)慣。

5、定期開(kāi)展“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)我最棒”的評(píng)比活動(dòng)，根據(jù)上述表現(xiàn)進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

中年級(jí)（活動(dòng)創(chuàng)意：）

1、前期問(wèn)卷調(diào)查（就傾聽(tīng)的態(tài)度、習(xí)慣設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生填寫(xiě)）

2、評(píng)選“安靜傾聽(tīng)小紳士、小淑女”（培養(yǎng)“課前做好上課準(zhǔn)備，上課鈴響在教室內(nèi)安靜做好”的好習(xí)慣）

2、活動(dòng)課“你說(shuō)我評(píng)”（自覺(jué)地用客觀(guān)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判對(duì)方的語(yǔ)言，或者用自己的觀(guān)點(diǎn)與之比較）

4、課堂傾聽(tīng)筆記展評(píng)（能摘抄老師和同學(xué)的講述重點(diǎn)，學(xué)會(huì)做筆記）高年級(jí)（活動(dòng)創(chuàng)意：）

1、開(kāi)展聽(tīng)寫(xiě)速記比賽（聽(tīng)寫(xiě)學(xué)生感興趣的詩(shī)詞、數(shù)學(xué)公式、英文短語(yǔ)等，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)集最大潛力去傾聽(tīng)的能力）

2開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角，組織詩(shī)文誦讀及角色扮演朗讀比賽，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。

3、開(kāi)展主題演講比賽：你會(huì)“傾聽(tīng)”嗎？（組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)議、交流，與演講人一起對(duì)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)論。）

4、開(kāi)辯論會(huì)。（就校園新聞、熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行辯論會(huì)，評(píng)選最佳聽(tīng)眾、最佳評(píng)論員）

5、角色互換：我當(dāng)一次老師（5——10分鐘，科目自選）

九、課題研究的成效

1、學(xué)生學(xué)會(huì)了認(rèn)真傾聽(tīng)，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐操作，參與實(shí)驗(yàn)的五個(gè)實(shí)驗(yàn)班，通過(guò)聽(tīng)課、學(xué)生家長(zhǎng)反饋等評(píng)價(jià)手段的實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣在逐漸養(yǎng)成，達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，保證了學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)習(xí)效率。

2、學(xué)生學(xué)會(huì)了尊重，懂得了謙虛禮貌。在傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生漸漸懂得了尊重，當(dāng)別人說(shuō)話(huà)時(shí)，有耐心地聽(tīng)完，再發(fā)表意見(jiàn)，不打斷別人的發(fā)言，養(yǎng)成了良好的交往習(xí)慣。

3、培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程中，我們用賞識(shí)的目光善待每一個(gè)學(xué)生，用激勵(lì)的措施鞏固行為，開(kāi)發(fā)潛能。學(xué)生不僅能做到認(rèn)真傾聽(tīng)，還能做到邊聽(tīng)邊思考，積極提出自己的意見(jiàn)和想法，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力，這一點(diǎn)在高年級(jí)體現(xiàn)的尤其明顯。

4、語(yǔ)文綜合能力的逐步提高在小學(xué)語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力的培養(yǎng)，使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)

方面的能力有了明顯的提高，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

5、更加關(guān)注學(xué)生“上課專(zhuān)心聽(tīng)講，積極舉手發(fā)言”的質(zhì)量。當(dāng)前，在新課程理念指導(dǎo)下，我們的語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是教材內(nèi)容，還是教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式，都發(fā)生了翻天覆地的變化。尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，活躍學(xué)生生命的靈性，是新課程理念的重要內(nèi)涵。在這種理念的指導(dǎo)下，孩子們動(dòng)（腦、口、手）起來(lái)了，課堂“活”起來(lái)了，課堂上討論聲、表?yè)P(yáng)聲、鼓掌聲不絕于耳。然而，在悉心洞察和靜心思忖之后，我們也發(fā)現(xiàn)一些課堂“熱鬧”現(xiàn)象之下隱藏著放任、隨意與“急功近利”。我們的語(yǔ)文教學(xué)似乎太過(guò)于強(qiáng)調(diào)新穎，強(qiáng)調(diào)不拘一格。試問(wèn)，在某些氣氛熱烈的課堂上，學(xué)生們“上課專(zhuān)心聽(tīng)講，積極舉手發(fā)言”的質(zhì)量究竟有多高呢？經(jīng)過(guò)本課題的研究，課題組的老師們均對(duì)此引起了重視。我們認(rèn)為對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，打下扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)顯得尤為重要與迫切。

十、存在問(wèn)題與反思

1、面臨問(wèn)題

課題研究?jī)赡甓鄟?lái)，雖然積累了一定的研究經(jīng)驗(yàn)，但我們知道還需進(jìn)一步作深入的研究，有些問(wèn)題還有待于大家討論：“小學(xué)生活潑好動(dòng)，特別是學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好的學(xué)生，課堂上根本就沒(méi)有注意聽(tīng)課的意識(shí)。如何最大限度地發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，讓他們?cè)敢饴?tīng)，樂(lè)意聽(tīng)，成了現(xiàn)在迫切需要研究解決的問(wèn)題。”

2、反思

上課專(zhuān)心聽(tīng)講作為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而作為自控力不強(qiáng)的小學(xué)生，尤其需要老師經(jīng)常的提醒、督促，長(zhǎng)期的指導(dǎo)、訓(xùn)練。

3、措施

（1）在日常教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的聽(tīng)話(huà)習(xí)慣。

（2）課堂上引導(dǎo)學(xué)生把話(huà)聽(tīng)完整，把握主要內(nèi)容，提出疑問(wèn)。（3）鼓勵(lì)學(xué)生多與別人進(jìn)行口語(yǔ)交際，在實(shí)踐中培養(yǎng)聽(tīng)話(huà)能力。小學(xué)語(yǔ)文“課堂中培養(yǎng)小學(xué)生傾聽(tīng)能力的研究”，更堅(jiān)定了我們科研能興校的信心。在對(duì)本課題結(jié)題過(guò)程中，我們將通過(guò)總結(jié)，在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探究而加以完善。在今后的實(shí)驗(yàn)中，我們將更加努力學(xué)習(xí)理論知識(shí)，武裝頭腦，提

高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平，用全新的理念和方法投入到新的課題實(shí)驗(yàn)中，同時(shí)我們更期待專(zhuān)家對(duì)我們的研究給予關(guān)注和指導(dǎo)。

平陽(yáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)小學(xué)生傾聽(tīng)能力的研究課題組

年7月