第一篇：小學(xué)生作文呼喚個性化

小學(xué)生作文呼喚個性化

本次五年級語文期末測試習(xí)作是半命題作文，“這個人真——（提示：可以填真好、真能干、真傻、真有趣等）。這是很明顯的寫人文章，要表現(xiàn)人物的特點，這次命題應(yīng)該說學(xué)生可以選擇的面很廣。結(jié)果批改學(xué)生作文時發(fā)現(xiàn)，全年級竟然有一半的孩子寫“這個人真能干或這個人真好”，其內(nèi)容竟然也大同小異，大多數(shù)是寫同學(xué)是如何幫助有困難的同學(xué)的，有的是寫同學(xué)大方借自己文具的，有的是寫雨天著急之時，同學(xué)慷慨借自己雨傘，還有的是寫同學(xué)做值日如何不怕苦，不怕臟的﹍﹍

讀了我們孩子的作文，心情真得很沉重。我們的學(xué)生在作文上真得出現(xiàn)了問題，內(nèi)容上千篇一律，千人一面。我們的孩子盡管年齡不大，但已經(jīng)學(xué)會了在作文中造假，虛擬人物，編造故事，缺乏真實情感。寫人的文章一寫外貌，二寫語言，三寫行為，再加上心理描寫等等。寫這些固然沒錯，錯的是學(xué)生沒有真正去理解，沒有將此內(nèi)化為自己的需要，只是考慮要按照老師說的套路去寫，不要少了哪一方面。于是，我們經(jīng)?？梢钥吹?，無論是寫同學(xué)，寫老師，還是寫家長，開頭總是一段外貌描寫，這成了一種模式。寫我的媽媽，為了表現(xiàn)母愛，很多孩子都會寫媽媽如何在黑夜帶自己去看病的，似乎假如不這樣寫，媽媽就沒有盡到自己的責(zé)任，不是合格的母親。更為可笑的是，遇到寫游覽記，寫活動，寫游戲的習(xí)作時，班上會有一部分孩子在結(jié)尾或文中有這樣的句子：“今天我們玩得真高興啊?！边@句話已成了學(xué)生抒發(fā)心懷的，表達情感的通用語。

21世紀(jì)是個充滿個性的時代，教育最需要個性。讓個性在學(xué)生的作文中飛揚，這急需每一位語文教師改變自己的教學(xué)觀念，把作文教學(xué)當(dāng)成是師生心靈深處的對話和情感的交流，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的真正主人，作為活生生的人，引導(dǎo)學(xué)生完善個性，展現(xiàn)個性。顧明遠先生曾說：“個性的核心是創(chuàng)造性?！睂懽骶褪莿?chuàng)新，就是要展現(xiàn)個性。文如其人，要努力讓學(xué)生明白，個性化的作文，就是要用自己的口說自己想說的話，用自己的筆寫自己最想寫的文字。教師要堅持以學(xué)生為主體，以生活為源泉，觀察生活，感悟生活。在作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，使學(xué)生作文構(gòu)思獨到，立意鮮活。如指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作《我的家》，看到這個題目，很多孩子可能會想到要寫自己的一家，寫自己的家人。其實，家有“大家”和“小家”之分，我們的學(xué)?；虬嗉w是一個“家”，我們?nèi)珖髅褡迦嗣駝t是一個“大家”。所以教師首先要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，就可以指導(dǎo)學(xué)生從不同方面選材。作文教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，展示學(xué)生的個性差異，要求我們在平時的閱讀教學(xué)、作文教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如學(xué)習(xí)課文后，可以抓住情節(jié)的“空白“，引導(dǎo)學(xué)生補充想象。抓住重點語句，引導(dǎo)學(xué)生擴想。抓住文章結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)想。當(dāng)學(xué)生的想象訓(xùn)練 一定的程度后，他們儲存在頭腦中的各種生活表象將根據(jù)寫作的需要，經(jīng)過整合、處理，就能創(chuàng)造出新穎別致的作文素材。這樣學(xué)生的作文才能得到真正的發(fā)展。

教學(xué)相長，對學(xué)生進行個性化作文能力培養(yǎng)的過程，其實也是培養(yǎng)和發(fā)展教師個性和個性化教學(xué)的過程，如何實現(xiàn)學(xué)生個性化作文，培養(yǎng)學(xué)生的個性，筆者會為之不斷探索。

第二篇：呼喚個性化作文

呼喚個性化作文

單位：進賢縣李渡中學(xué)

姓名：湯志霞

學(xué)科：語文

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呼喚個性化作文

內(nèi)容摘要：在傳統(tǒng)教育觀念的支配下,學(xué)生的個性受到了壓抑,他們的天性得不到充分的表現(xiàn),他們的興趣得不到積極的培養(yǎng)。正是基于這樣一種考慮,我們提出“作文個性化與作文教學(xué)個性化”,讓語文教育在解放學(xué)生個性上發(fā)揮其不可替代的作用。

關(guān)鍵詞：個性化 自主意識寫作熱情拓展思維空間

蘇霍姆林斯基說:“每個學(xué)生都是獨一無二的世界。”但是在傳統(tǒng)教育觀念的支配下,學(xué)生的個性受到了壓抑,他們的天性得不到充分的表現(xiàn),他們的興趣得不到積極的培養(yǎng)。我們用一種固定的僵化的評價標(biāo)準(zhǔn)來評判所有活生生的學(xué)生,于是許多有個性但考試成績不好的學(xué)生被打入另冊,釀成了許多悲劇。這種教育對于一個家庭來說是一個小悲劇,對于我們整個國家來說就是一個大悲劇。我們不能讓這種悲劇繼續(xù)演下去了!

正是基于這樣一種考慮,我們提出“作文個性化與作文教學(xué)個性化”,讓語文教育在解放學(xué)生個性上發(fā)揮其不可替代的作用。什么是作文個性化?簡單說,就是學(xué)生能自主地寫作,寫真實的文章,寫出的文章有所創(chuàng)新?！白灾鳌薄罢鎸崱薄皠?chuàng)新”是作文個性化的基本內(nèi)涵。

生活是多樣化的,每個人眼中、心中的生活,更是異彩紛呈的。作文,本來就是對認識到的生活的真實反映,可學(xué)生普遍害怕寫作文;每次作文,很多學(xué)生不知如何下筆,但又要在規(guī)定時間內(nèi)完成,所以作文寫得僵硬、呆板、充滿著空話、套話。學(xué)生每天在學(xué)校生活,身邊發(fā)生著很多事情,為什么學(xué)生總覺得沒話可寫呢?我想,這是受應(yīng)試教育的影響,教師的作文指導(dǎo)仍然堅持不移地沖著分數(shù)而來。猜題、套題、甚至默許、引導(dǎo)學(xué)生胡編亂造,久而久之,學(xué)生作文成了為教師而寫,為應(yīng)試而作,自然毫無興趣,照抄照套的問題也就隨之而來。聯(lián)合國教科文組織提出的終生學(xué)習(xí)的四個“學(xué)會”(學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人),其核心是學(xué)會做人,學(xué)會做一個真實的人。在這方面,作文教學(xué)是責(zé)無旁貸的?！白魑募醋鋈恕?“文如其人”都說明這一個道理。作文應(yīng)當(dāng)是真我的體現(xiàn),不允許存在著虛假,否則就是對學(xué)生人格的扭曲。只有寫出自己的生活,寫出自己,作文才有生命力。

一、寬容的命題,培養(yǎng)學(xué)生自主選題的意識

作文命題有時與學(xué)生的積累不一致,與學(xué)生的興趣不一致或與學(xué)生的年齡思路不一致,這樣就會把學(xué)生的信息和思維封鎖在大腦里,作文時就會無從著手。所以應(yīng)讓學(xué)生參與命題,給學(xué)生寫作的自主權(quán),寫他們自己想寫的東西,這樣寫出來的作文才真實。作文命題不在乎大小,而在乎能否給學(xué)生發(fā)揮“真情實感”的空間,能否給學(xué)生提供“我手寫我心”、“我手述我情”的條件。學(xué)生之所以談文色變,視寫作為苦事,往往在于教師總出一些與學(xué)生生活體驗相距甚遠的老掉牙的、大而空的題目。于漪老師說: “一個好的作文題目,它能開啟學(xué)生心靈的窗戶,打開學(xué)生記憶的閘門,開拓學(xué)生廣闊的視野,使學(xué)生對作文產(chǎn)生濃厚的興趣。”新《大綱》也指出:“要加強學(xué)生 自主擬題作文的練習(xí)?！弊杂擅}作文是學(xué)生喜聞樂見的形式,因為他們會找一些與自己生活經(jīng)驗有關(guān)或自己感興趣的題目來寫,這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地 位,使他們產(chǎn)生主人翁的意識。例如,我在指導(dǎo)學(xué)生寫《我愛××》這篇作文時, 就讓學(xué)生緊緊抓住題眼“愛”去補充人、景、物等。這么廣泛的寫作范圍,觸及了學(xué)生胸中所有積蓄,發(fā)表的欲望被激起了,全班共寫出了60多個各具特色的題目,其中有《我愛足球》、《我愛彎彎曲曲的山村小路》等等。這些題目,一經(jīng)學(xué)生手,便增添了許多無窮的樂趣。由于題目是自己選的,而且貼近生活,有話可寫,所以學(xué)生寫作興味盎然,作文內(nèi)容也有了自己的真情實感。每個學(xué)生的內(nèi)心世界總是與眾不同的、瞬息萬變的,因此充滿真情實感的文章也將是富有個性的。

二、鼓勵性的批改,激發(fā)學(xué)生長久的寫作熱情

寫作是一項創(chuàng)造性勞動,一個十四五歲的孩子經(jīng)過一番苦思苦想寫出的文章,肯定是或多或

少有一些毛病的,但是如果篇篇文章?lián)Q回的都是老師挑剔的指責(zé),一無是處的否定,那他還會“想寫”嗎?有人說:興趣是最好的老師,鼓勵是最好的方法,這話很有道理。所謂鼓勵就是要盡可能地找出學(xué)生文中的閃光點,給予真誠恰當(dāng)?shù)目隙āＴ诿恳粋€人的潛意識里都有被人承認、肯定的渴望。語文老師給學(xué)生寫在作文后面富有鼓勵性的評語,恰是滿足學(xué)生這種渴望的途徑。在我們的教學(xué)中,學(xué)生一聽作文就皺眉的現(xiàn)象早已屢見不鮮,而現(xiàn)在我們每位老師要努力的就是從老師讓他寫變?yōu)樗獙?讓學(xué)生緊皺的眉頭舒展開。這就要求老師想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生寫作的積極性,激發(fā)其寫作的興趣,用我手寫我心,充分張揚個性。

在平時寫作教學(xué)中,很多教師恰恰是更多地注意對學(xué)生寫作技巧、語言表達方面的指導(dǎo),忽視了思想的啟迪,這是有失偏頗的。于漪老師說:“學(xué)語文就是學(xué)做人,語文教育就是教人育人?！?教師對學(xué)生作文評改的恰當(dāng)做法,在于能夠?qū)ΠY下藥,做到批得準(zhǔn)確,評得恰當(dāng),富有啟發(fā)性。不妨在實際操作中采用這樣的方法——多一份寬容,少一份指教;多給鼓勵,慎用批評;因材落筆,明確目標(biāo)。

我們在教學(xué)中可以這樣做:一是稱贊式鼓勵。面對學(xué)生選材的好角度,分析的精妙處,認識的新高度,老師要把熱情的夸贊之語,品讀后的欣賞之情,毫不吝嗇地送 給學(xué)生,讓學(xué)生驚異于自己的能力,為自己而驕傲,學(xué)生就會把這不經(jīng)意間閃現(xiàn)出的光亮變成以后尋找光明的方向。二是期望式鼓勵。這種方式主要適用于那些作文 有困難的學(xué)生。老師要認識到,學(xué)生肯動筆寫文,有勇氣把它交給老師,就說明他有學(xué)好向上的愿望,而這點士氣是可鼓不可泄的。我們老師在批閱這種作文時,要投入更多的耐心,有時即使是披沙揀金也要從中找出可圈可點之處,讓學(xué)生從老師的評語中看到自己的能力,體會老師的真誠,產(chǎn)生再創(chuàng)造的欲望。對于文中存在的問題,老師要用慎重的措詞、寄予期望的話語來點撥。例如對于寫議論文不會分析論證的則這樣寫:“你的這個事實論據(jù)選得非常好,可惜這么好的論據(jù)沒發(fā)揮出最好的論證效力。你再想想,論證部分該如何加強筆力,能使人們對這個事例所體現(xiàn)的思想認識得更清楚,試一下怎么樣?”在這里,既有充分的肯定,又有熱情的鼓勵。學(xué)生從中感受到的是老師的信任、尊重,受到的是鼓勵,激發(fā)的是興趣,收獲的是進步,同時也激起了再創(chuàng)作的欲望。

盧梭說過:“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！痹谶@一篇篇師生互動的作文中,學(xué)生對老師不用設(shè)防,老師靠真誠這把鑰匙走進了學(xué)生的內(nèi)心世界,同時用學(xué)生喜歡的方法、辛勤的勞動、閃動的智慧,負起了振奮學(xué)生精神、激發(fā)學(xué)生愛心、塑造其健康人格的責(zé)任。在這民主平等的對話中,師生感情得以交流,學(xué)生用積極向上的態(tài)度去領(lǐng)會生活的真諦,老師在無聲中潤物,學(xué)生在平等尊重中自覺進步。

三、提倡大膽作文,拓展個性化的思維空間

以“大語文”教育觀、素質(zhì)教育觀、創(chuàng)新教育觀為指導(dǎo),以新修訂的高中語文教學(xué)大綱中寫作要“力爭有創(chuàng)新”為依據(jù),遵循寫作心理的一般規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系社會生活,立足個體成長中的實際,以我之筆抒我之心,寫出真正具有個性的作文,以此作為創(chuàng)新教育的突破口,提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

因此我們提倡學(xué)生大膽作文,敢于突破舊的條條框框。學(xué)會自己獨立思考,有自己獨到的見解;善于采用新的表現(xiàn)方法,具有新的風(fēng)格。學(xué)生的創(chuàng)新意識一旦被激 活,就能閃現(xiàn)出耀眼的光芒。最近幾年的作文命題,有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表新的見解,對促進學(xué)生作文個性化起到了積極的作用。應(yīng)該說,學(xué)生是最富有創(chuàng)新精 神的,他們最少條條框框,最不保守,最喜歡破壞舊的東西,最喜歡求新求異。為什么我們看到的學(xué)生作文缺乏新意呢?我認為與考試有一定關(guān)系,與我們教師的指導(dǎo)也有一定關(guān)系。前些年,高考中考作文比較看重審題,寫跑題得分很低。學(xué)生為了不跑題,就只好求穩(wěn)了,得個基本分也比跑題強。近幾年,這個問題得到了糾正,實行話題作文。話題作文淡化文體,學(xué)生可選擇的余地甚寬,不容易寫跑題。還有,在作文評分標(biāo)準(zhǔn)里面,將基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級分別開來,區(qū)別對待,有意識地鼓勵考生寫富有新意的文章。這些改革都是好的,于提倡作文個性化有積極意義。

我們生活在一個五彩繽紛的世界,人與人的基本素質(zhì)是相同或相近的,這是人的共性。但由

于每個人在天賦、環(huán)境影響和后天教育的內(nèi)在發(fā)展過程等方面的千差萬別,必定會具備無限豐富、差異紛呈的個性。個性的發(fā)展,不僅是人身心發(fā)展的需要,也是社會發(fā)展的需要,美國心理學(xué)家馬斯洛·羅杰斯說:“人的潛能、個性和價值是高于一切的,人是教育的出發(fā)點和歸宿,教育的功能就是要助人達到他能達到的境界?！比欢?聯(lián)系目前語文教學(xué)中的作文教學(xué)的現(xiàn)狀,我們不難發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)中往往忽視學(xué)生的個性特點。老師忙于傳授布置,學(xué)生疲于接納應(yīng)付。學(xué)生作文缺乏靈氣,常常用自己的嘴說出的是別人的思想,給人以“千人一面、千篇一律”之感。因此,教師應(yīng)在作文教學(xué)中重視學(xué)生個性的存在和發(fā)展,在寫作指導(dǎo)時不要設(shè)下多種框框去束縛學(xué)生的思維,應(yīng)極力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍,讓學(xué)生表現(xiàn)自我,發(fā)展多姿多彩的鮮明個性。

在作文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的個性將是一門永遠的藝術(shù)。在今后的教學(xué)中,只有發(fā)揮每個學(xué)生的個性潛力和語言天賦,提倡大膽作文,鼓勵寫出自己個性化的心靈語言,才能迎來千姿百態(tài)的作文教學(xué)的春天。

第三篇：呼喚個性化作文

呼喚個性化作文

蘇霍姆林斯基說:“每個學(xué)生都是獨一無二的世界?！钡窃趥鹘y(tǒng)教育觀念的支配下,學(xué)生的個性受到了壓抑,他們的天性得不到充分的表現(xiàn),他們的興趣得不到積極的培養(yǎng)。我們用一種固定的僵化的評價標(biāo)準(zhǔn)來評判所有活生生的學(xué)生,于是許多有個性但考試成績不好的學(xué)生被打入另冊,釀成了許多悲劇。這種教育對于一個家庭來說是一個小悲劇,對于我們整個國家來說就是一個大悲劇。我們不能讓這種悲劇繼續(xù)演下去了!

正是基于這樣一種考慮,我們提出“作文個性化與作文教學(xué)個性化”,讓語文教育在解放學(xué)生個性上發(fā)揮其不可替代的作用。什么是作文個性化?簡單說,就是學(xué)生能自主地寫作,寫真實的文章,寫出的文章有所創(chuàng)新?！白灾鳌薄罢鎸崱薄皠?chuàng)新”是作文個性化的基本內(nèi)涵。生活是多樣化的,每個人眼中、心中的生活,更是異彩紛呈的。作文,本來就是對認識到的生活的真實反映,可學(xué)生普遍害怕寫作文;每次作文,很多學(xué)生不知如何下筆,但又要在規(guī)定時間內(nèi)完成,所以作文寫得僵硬、呆板、充滿著空話、套話。學(xué)生每天在學(xué)校生活,身邊發(fā)生著很多事情,為什么學(xué)生總覺得沒話可寫呢?我想,這是受應(yīng)試教育的影響,教師的作文指導(dǎo)仍然堅持不移地沖著分數(shù)而來。猜題、套題、甚至默許、引導(dǎo)學(xué)生胡編亂造,久而久之,學(xué)生作文成了為教師而寫,為應(yīng)試而作,自然毫無興趣,照抄照套的問題也就隨之而來。聯(lián)合國教科文組織提出的終生學(xué)習(xí)的四個“學(xué)會”(學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人),其核心是學(xué)會做人,學(xué)會做一個真實的人。在這方面,作文教學(xué)是責(zé)無旁貸的?！白魑募醋鋈恕?“文如其人”都說明這一個道理。作文應(yīng)當(dāng)是真我的體現(xiàn),不允許存在著虛假,否則就是對學(xué)生人格的扭曲。只有寫出自己的生活,寫出自己,作文才有生命力。

一、寬容的命題,培養(yǎng)學(xué)生自主選題的意識

作文命題有時與學(xué)生的積累不一致,與學(xué)生的興趣不一致或與學(xué)生的年齡思路不一致,這樣就會把學(xué)生的信息和思維封鎖在大腦里,作文時就會無從著手。所以應(yīng)讓學(xué)生參與命題,給學(xué)生寫作的自主權(quán),寫他們自己想寫的東西,這樣寫出來的作文才真實。作文命題不在乎大小,而在乎能否給學(xué)生發(fā)揮“真情實感”的空間,能否給學(xué)生提供“我手寫我心”、“我手述我情”的條件。

學(xué)生之所以談文色變,視寫作為苦事,往往在于教師總出一些與學(xué)生生活體驗相距甚遠的老掉牙的、大而空的題目。于漪老師說:“一個好的作文題目,它能開啟學(xué)生心靈的窗戶,打開學(xué)生記憶的閘門,開拓學(xué)生廣闊的視野,使學(xué)生對作文產(chǎn)生濃厚的興趣?！毙隆洞缶V》也指出:“要加強學(xué)生自主擬題作文的練習(xí)?！弊杂擅}作文是學(xué)生喜聞樂見的形式,因為他們會找一些與自己生活經(jīng)驗有關(guān)或自己感興趣的題目來寫,這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,使他們產(chǎn)生主人翁的意識。例如,我在指導(dǎo)學(xué)生寫《我愛××》這篇作文時,就讓學(xué)生緊緊抓住題眼“愛”去補充人、景、物等。這么廣泛的寫作范圍,觸及了學(xué)生胸中所有積蓄,發(fā)表的欲望被激起了,全班共寫出了60多個各具特色的題目,其中有《我愛高三》、《我愛足球》、《我愛彎彎曲曲的山村小路》等等。這些題目,一經(jīng)學(xué)生手,便增添了許多無窮的樂趣。由于

題目是自己選的,而且貼近生活,有話可寫,所以學(xué)生寫作興味盎然,作文內(nèi)容也有了自己的真情實感。每個學(xué)生的內(nèi)心世界總是與眾不同的、瞬息萬變的,因此充滿真情實感的文章也將是富有個性的。

二、鼓勵性的批改,激發(fā)學(xué)生長久的寫作熱情

寫作是一項創(chuàng)造性勞動,一個十七八歲的孩子經(jīng)過一番苦思苦想寫出的文章,肯定是或多或少有一些毛病的,但是如果篇篇文章?lián)Q回的都是老師挑剔的指責(zé),一無是處的否定,那他還會“想寫”嗎?有人說:興趣是最好的老師,鼓勵是最好的方法,這話很有道理。所謂鼓勵就是要盡可能地找出學(xué)生文中的閃光點,給予真誠恰當(dāng)?shù)目隙?。在每一個人的潛意識里都有被人承認、肯定的渴望。語文老師給學(xué)生寫在作文后面富有鼓勵性的評語,恰是滿足學(xué)生這種渴望的途徑。在我們的教學(xué)中,學(xué)生一聽作文就皺眉的現(xiàn)象早已不鮮見,而現(xiàn)在我們每位老師要努力的就是從老師讓他寫變?yōu)樗獙?讓學(xué)生緊皺的眉頭舒展開。這就要求老師想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生寫作的積極性,激發(fā)其寫作的興趣,用我手寫我心,充分張揚個性。

在平時寫作教學(xué)中,很多教師恰恰是更多地注意對學(xué)生寫作技巧、語言表達方面的指導(dǎo),忽視了思想的啟迪,這是有失偏頗的。于漪老師說:“學(xué)語文就是學(xué)做人,語文教育就是教人育人?！?教師對學(xué)生作文評改的恰當(dāng)做法,在于能夠?qū)ΠY下藥,做到批得準(zhǔn)確,評得恰當(dāng),富有啟發(fā)性。不妨在實際操作中采用這樣的方法——多一份寬容,少一份指教;多給鼓勵,慎用批評;因材落筆,明確目標(biāo)。

我們在教學(xué)中可以這樣做:一是稱贊式鼓勵。面對學(xué)生選材的好

角度,分析的精妙處,認識的新高度,老師要把熱情的夸贊之語,品讀后的欣賞之情,毫不吝嗇地送給學(xué)生,讓學(xué)生驚異于自己的能力,為自己而驕傲,學(xué)生就會把這不經(jīng)意間閃現(xiàn)出的光亮變成以后尋找光明的方向。二是期望式鼓勵。這種方式主要適用于那些作文有困難的學(xué)生。老師要認識到,學(xué)生肯動筆寫文,有勇氣把它交給老師,就說明他有學(xué)好向上的愿望,而這點士氣是可鼓不可泄的。我們老師在批閱這種作文時,要投入更多的耐心,有時即使是披沙揀金也要從中找出可圈可點之處,讓學(xué)生從老師的評語中看到自己的能力,體會老師的真誠,產(chǎn)生再創(chuàng)造的欲望。對于文中存在的問題,老師要用慎重的措詞、寄予期望的話語來點撥。例如對于寫議論文不會分析論證的則這樣寫:“你的這個事實論據(jù)選得非常好,可惜這么好的論據(jù)沒發(fā)揮出最好的論證效力。你再想想,論證部分該如何加強筆力,能使人們對這個事例所體現(xiàn)的思想認識得更清楚,試一下怎么樣?”在這里,既有充分的肯定,又有熱情的鼓勵。學(xué)生從中感受到的是老師的信任、尊重,受到的是鼓勵,激發(fā)的是興趣,收獲的是進步,同時也激起了再創(chuàng)作的欲望。

盧梭說過:“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！痹谶@一篇篇師生互動的作文中,學(xué)生對老師不用設(shè)防,老師靠真誠這把鑰匙走進了學(xué)生的內(nèi)心世界,同時用學(xué)生喜歡的方法、辛勤的勞動、閃動的智慧,負起了振奮學(xué)生精神、激發(fā)學(xué)生愛心、塑造其健康人格的責(zé)任。在這民主平等的對話中,師生感情得以交流,學(xué)生用積極向上的態(tài)度去領(lǐng)會生活的真諦,老師在無聲中潤物,學(xué)生在平等尊重中自覺進步。

三、提倡大膽作文,拓展個性化的思維空間

以“大語文”教育觀、素質(zhì)教育觀、創(chuàng)新教育觀為指導(dǎo),以新修訂的高中語文教學(xué)大綱中寫作要“力爭有創(chuàng)新”為依據(jù),遵循寫作心理的一般規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系社會生活,立足個體成長中的實際,以我之筆抒我之心,寫出真正具有個性的作文,以此作為創(chuàng)新教育的突破口,提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

因此我們提倡學(xué)生大膽作文,敢于突破舊的條條框框。學(xué)會自己獨立思考,有自己獨到的見解;善于采用新的表現(xiàn)方法,具有新的風(fēng)格。學(xué)生的創(chuàng)新意識一旦被激活,就能閃現(xiàn)出耀眼的光芒。最近幾年的高考作文命題,有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表新的見解,對促進學(xué)生作文個性化起到了積極的作用。應(yīng)該說,學(xué)生是最富有創(chuàng)新精神的,他們最少條條框框,最不保守,最喜歡破壞舊的東西,最喜歡求新求異。為什么我們看到的學(xué)生作文缺乏新意呢?我認為與高考有一定關(guān)系,與我們教師的指導(dǎo)也有一定關(guān)系。前些年,高考作文比較看重審題,寫跑題得分很低。學(xué)生為了不跑題,就只好求穩(wěn)了,得個基本分也比跑題強。近幾年,這個問題得到了糾正,實行話題作文。話題作文淡化文體,學(xué)生可選擇的余地甚寬,不容易寫跑題。還有,在高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)里面,將基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級分別開來,區(qū)別對待,有意識地鼓勵考生寫富有新意的文章。這些改革都是好的,于提倡作文個性化有積極意義。

我們生活在一個五彩繽紛的世界,人與人的基本素質(zhì)是相同或相近的,這是人的共性。但由于每個人在天賦、環(huán)境影響和后天教育的內(nèi)在發(fā)展過程等方面的千差萬別,必定會具備無限豐富、差異紛呈的個性。個性的發(fā)展,不僅是人身心發(fā)展的需要,也是社會發(fā)展的需要,美

國心理學(xué)家馬斯洛·羅杰斯說:“人的潛能、個性和價值是高于一切的,人是教育的出發(fā)點和歸宿,教育的功能就是要助人達到他能達到的境界?！比欢?聯(lián)系目前語文教學(xué)中的作文教學(xué)的現(xiàn)狀,我們不難發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)中往往忽視學(xué)生的個性特點。老師忙于傳授布置,學(xué)生疲于接納應(yīng)付。學(xué)生作文缺乏靈氣,常常用自己的嘴說出的是別人的思想,給人以“千人一面、千篇一律”之感。因此,教師應(yīng)在作文教學(xué)中重視學(xué)生個性的存在和發(fā)展,在寫作指導(dǎo)時不要設(shè)下多種框框去束縛學(xué)生的思維,應(yīng)極力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍,讓學(xué)生表現(xiàn)自我,發(fā)展多姿多彩的鮮明個性。

在作文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的個性將是一門永遠的藝術(shù)。在今后的教學(xué)中,只有發(fā)揮每個學(xué)生的個性潛力和語言天賦,提倡大膽作文,鼓勵寫出自己個性化的心靈語言,才能迎來千姿百態(tài)的作文教學(xué)的春天。

第四篇：小學(xué)生作文個性化研究課題

小學(xué)生作文個性化教學(xué)實踐與研究

臨海市江南小溪小學(xué) 黃匡匡

一﹑課題研究的背景

羅伯特·艾文斯認為“只要學(xué)生把寫作看成是一種‘自我放縱’，不受什么條條框框限制，看到什么就寫什么，熟練地掌握寫作技巧就不是什么難事?！毙W(xué)生都是個性鮮明的個體，作文教學(xué)中要解放對他們的束縛，讓他們自主觀察、思維、表達，實現(xiàn)作文個性化。況且作文是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表現(xiàn)的過程，因此，我們的作文教學(xué)要多點開放，少點束縛。讓我們充分發(fā)揮學(xué)生的個性，盡情放飛學(xué)生想象的翅膀吧！這樣，學(xué)生的心情將會更愉悅，表達更生動，思維也會更活躍?！缎W(xué)生作文個性化教學(xué)實踐與研究》這一課題正是在這樣的背景下研究的。具體體現(xiàn)在以下三方面： 1﹑作文教學(xué)現(xiàn)狀

作文教學(xué)是整個語文教學(xué)的一個重要部分。寫作是作者利用語言文字符號將知識、思想、觀點、態(tài)度表達出來，把心中之意化為筆下之意。新課標(biāo)要求學(xué)生作文“說真話、實話，不說假話、空話、套話?！边@給小學(xué)作文教學(xué)指明了方向。一直以來，由于受應(yīng)試教育的影響，作文教學(xué)一直被教師限制在“師授作文”的狹小天地，學(xué)生都對作文有著畏難、甚至恐懼的心理，寫出來的作文大多是“任務(wù)式”的“瞎子”作文。學(xué)生不會在作文中說自己的話，更沒有了自己的思想和情感，成了一個空心的人。其結(jié)果，學(xué)生不愿抒發(fā)自己的真情實感，學(xué)生不愿表露自己的思想，學(xué)生不愿用自己的語言，于是，學(xué)生的作文也就成了內(nèi)容相近，寫法相似的“拷貝文”，變成了與個性﹑心靈毫不相干的東西，至于創(chuàng)意更是談不上。我們的學(xué)生是有著生命的人，是有著社會意義的人，是有著發(fā)展?jié)摿Φ娜?，他們有自己的生活空間，有自己的喜怒哀樂，有自己的表達方式，我們怎么不能讓他們暢所欲言，寫其所想，寫其所樂呢？

2、創(chuàng)新教育的必然趨勢

新的世紀(jì)需要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要教育的創(chuàng)新?！睹嫦?1世紀(jì)教育振興行動計劃》明確指出整體推進素質(zhì)教育，全面提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力“，江澤民總書記也強調(diào)”創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！翱梢姟眲?chuàng)新能力"是未來人才的一個核心素質(zhì)，必須從小培養(yǎng)，為其打好基礎(chǔ)。語文是人們學(xué)習(xí)和掌握各門知識的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語文又是基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，小學(xué)語文教育，尤其是作文個性化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維這方面將發(fā)揮巨大的作用。因此，解放人的創(chuàng)造性，挖掘人的潛能，向著每個人的自由﹑和諧而全面發(fā)展的目標(biāo)邁進，是21世紀(jì)創(chuàng)新教育發(fā)展的時代特征。3﹑適應(yīng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的必然要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》呈顯出以人為本的作文教學(xué)新理念，特別強調(diào)珍視學(xué)生個人的獨特感受，強調(diào)習(xí)作的個性化。在實施中鼓勵自主擬題，自由表達，尊重并重視學(xué)生的主觀感受。讓學(xué)生在作文實踐中深化思維，升華情感﹑發(fā)展個性，從而達到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“樹人”﹑“立人”的目的。

二﹑課題研究的意義

個性化作文是指具有寫作主體鮮明個性特征的學(xué)生習(xí)作。如思想感情不同、文章立意不同、篇章結(jié)構(gòu)不同、語言風(fēng)格不同、表達習(xí)慣不同?總之，個性化作文重在強調(diào)求異，盡量避免趨同。作文個性化是一種理念，這種理念是建立在承認學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上。學(xué)生個性差異是客觀存在的，就像自然界中每一片樹葉都不同一樣，處于成長中的每個學(xué)生的先天遺傳基因、家庭環(huán)境、性格特征、興趣愛好、行為方式等都各不相同。正像蘇霍姆林斯基所說：“世界上沒有任何東西比人的個性更復(fù)雜，更豐富多采?！睂W(xué)生的作文應(yīng)該是各具特色，而不應(yīng)該千文一面，或大同小異。倡導(dǎo)作文個性化的理念，就是要追求真實、自然、異彩紛呈。作文個性化是一個過程，這個過程既是發(fā)展學(xué)生健全個性的過程，也是發(fā)展學(xué)生寫作能力，使其作文具備個性化特征的過程。

三﹑課題研究的內(nèi)容

1、創(chuàng)設(shè)情境，營造放飛空間。

對新鮮事物好奇與好問，是兒童的天性。作文教學(xué)可以利用生活、實物、圖畫、音樂、語言、表演等途徑，創(chuàng)設(shè)豐富的、形象生動的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生對情境進行細致觀察。這樣，既提供了豐富的寫作素材，又使學(xué)生獲得愉悅的感受。充滿情趣的活動情境，全方位地調(diào)動學(xué)生的手、腦、口，使學(xué)生全身心地沉浸在活動過程中。教學(xué)中，我利用“打電話”、“傳口令”、“猜謎語”等游戲或開展說說“我的生日”、“我的名字”、“我家的喜事”等語言實踐活動，促使學(xué)生對說話、寫話產(chǎn)生興趣。同時，積極探究教學(xué)情境。如，新年快到了，讓學(xué)生回憶過年的一幕幕——拿壓歲錢、貼春聯(lián)、穿新衣、放鞭炮、舞龍舞獅??然后產(chǎn)生一個個小課題，如：過年為什么要貼春聯(lián)？你知道哪些春聯(lián)？新年拿壓歲錢、穿新衣有什么寓意？讓學(xué)生充分地進行調(diào)查探究，用日記的形式寫下自己的調(diào)查過程和結(jié)果。另外，還可以創(chuàng)設(shè)想象情境，讓學(xué)生放飛想象，在想象中快樂地作文。在黑板上出示幾個沒有直接聯(lián)系的詞語，如：“花園、醫(yī)生、小狗、蛋糕”，學(xué)生靠想象把它們聯(lián)系起來，自編成故事。欣賞一段音樂，指導(dǎo)學(xué)生認真傾聽，要求邊聽邊想象，讓學(xué)生在音樂中產(chǎn)生表達的靈感。

2、積極評價，激發(fā)表達欲望。

學(xué)生都是好表揚、愛模仿的。教師只有善于運用評價，才能撥動學(xué)生的情感之弦，激發(fā)他們強烈的表達欲望。教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚起學(xué)生的想象精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生認為教師是在與我們一起學(xué)習(xí)，認為自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，產(chǎn)生超越的自豪感?！奔皶r鼓勵，哪怕只是一個好詞、一個好句或只是只言片語，都能誘發(fā)他們潛藏的情感。在學(xué)習(xí)園地、校園板報欄、學(xué)生作文集上，發(fā)表學(xué)生的一兩篇作文，在課堂上范讀他們的習(xí)作??對他們無疑都是一種莫大的鼓舞。兒童的作文大多是表述“兒童語言”，幼稚但又富有情趣。教師要常常蹲下身來，用心去傾聽學(xué)生的心靈，用眼去觀察學(xué)生的生活世界，以兒童的認知水平接納、賞識我們的學(xué)生，不要隨意揮動大筆，抹殺了學(xué)生充滿童真、童趣的作品，讓學(xué)生變成一群沉默的羔羊。

3、注重生活實際，放飛童真、童言。

長久以來，課堂成了語文教學(xué)唯一的場所，教學(xué)被校園圍墻圍住而與大自然、與社會隔開了。其實，生活與語言息息相關(guān)，密不可分。在習(xí)作中，倡導(dǎo)向生活開放的習(xí)作素材觀，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作要重視生活這源頭活水，從生活中去攝取，學(xué)生的習(xí)作就不會坐而論道，閉門造車。我們可以利用孩子愛玩的天性，引導(dǎo)他們在豐富多彩、生動活潑的課余活動中選擇習(xí)作素材，讓他們在游戲中完成習(xí)作。組織內(nèi)容豐富的班隊活動，如參觀、游覽活動，智力競賽，問答比賽，辯論會，小記者采訪活動，文娛表演活動等。教師抓住這些機會讓學(xué)生進行習(xí)作練習(xí)，只要學(xué)生玩得開心、玩得高興，就會寫得輕松，寫得愉快。學(xué)生動筆的機會和創(chuàng)新的機會也就多了。

自主寫作”是作文教學(xué)改革的新理念。所謂“自主寫作”就是讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察周圍的世界，然后將自己觀察和感受的所得形成語言文字。春秋時節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生到公園尋找春姑娘的足跡，到山溪邊野炊，到后山攀登、眺望家鄉(xiāng)風(fēng)光、放風(fēng)箏??學(xué)生走到廣闊天地自由呼吸新鮮空氣，看到廣袤天宇下的大千世界，極大地愉悅了身心，在充分感受自然美的同時，獲得了對周圍世界的許多新鮮美好的印象。這樣，學(xué)生寫出的作文就有血有肉，情真意切，個性凸現(xiàn)。

4、講究趣味，讓學(xué)生愛你沒商量。

“兒童是有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動，必須以某種興趣做先決條件?！苯逃移喗苋缢拐f。興趣常常由新異事物的刺激而產(chǎn)生，只要給予孩子富有趣味性和新內(nèi)容的圖片、文字或語言材料，點燃他們的寫作熱情，他們便會放飛想象的翅膀，積極投入寫作中去。首先，作文題目要在“趣”字上下工夫，把題目命到學(xué)生的心坎上，學(xué)生才會童心閃爍，文采飛揚，煥發(fā)生命的活力。教材的作文題目比較普通，我們可以更換題目，為學(xué)生設(shè)置有趣的習(xí)作練習(xí)，如：《十二生肖趣談》、《我家的“皇帝”》、《我班的天王》《心中的星》等練習(xí)寫人寫事，有趣的話題自然引起學(xué)生探尋的欲望。兒童天生就是一個幻想家，他們腦里裝著道不盡說不完的奇思妙想。給孩子們一個話題，他們的思路就會向外擴展，以活躍靈動的想象，海闊天空的思想，創(chuàng)造出五光十色、絢麗多姿的空間。如：《外星人與我》、《20年后的電腦》、《太空之旅》，這樣富有啟發(fā)性與想象性的話題，能激發(fā)學(xué)生的興趣。此時的習(xí)作已不再是一種負擔(dān)，而是一種契合心靈滿足需要的方式。還要提倡學(xué)生自主擬題，讓學(xué)生做喜歡的游戲，做了寫；看精彩的節(jié)目，看了寫；讓學(xué)生寫誠實的話；寫自己想寫的小故事、科幻作文??注意引導(dǎo)學(xué)生從最真的心靈體驗出發(fā)，給予學(xué)生一個自由的空間，讓他們自由自在地想，無拘無束地說，揮灑自如地寫，有創(chuàng)意地表達自我個性。

四、課題研究的方法

1、要調(diào)整學(xué)生心態(tài)，克服畏難心理，做到不怕寫作文。

作文個性化教學(xué)，需要營造自由寬松的話語環(huán)境，換言之，作文教學(xué)要給學(xué)生一個“自由度”，給學(xué)生營造一個自由的“心理場”。學(xué)生為什么不愛寫作文?答案是限制太多：又是審題，又是選材。還要考慮立意、結(jié)構(gòu)、語言甚至字數(shù)的要求，太累。要讓學(xué)生在一種放松的狀態(tài)下去寫。寫什么、怎么寫都讓學(xué)生自由選擇——先讓學(xué)生有的可寫，喜歡寫。作文個性化教學(xué)要“重其情而不重其技．重其趣而不重其法”。不能，只從技能水平的高低去衡量學(xué)生作文的優(yōu)劣．更要珍視學(xué)生完成作文寫作過程中的童心童趣、真情實感、真知灼見、想象力和創(chuàng)造性。作文個性化教學(xué)要有一個 “先放后收再放”的過程。只有先 “放 ” 開。才能降低作文訓(xùn)練的“門檻”。才能讓學(xué)生順利“進入”。“放”是“收(提高)”的前提和必要階段。

2、在學(xué)生不怕寫的基礎(chǔ)上，激發(fā)寫作興趣，養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。

變“要我寫”為“我要寫”。作文個性化教學(xué)要倡導(dǎo)讓學(xué)生自由表達。要讓學(xué)生的習(xí)作生活化，將作文訓(xùn)練與學(xué)生的各學(xué)科的學(xué)習(xí)及社會活動融為一體，使其成為學(xué)生生活中的一部分。要突破命題作文、半命題作文、材料作文的束縛，鼓勵學(xué)生多寫“放膽文”、隨筆、日記等，使作文訓(xùn)練多樣性。這樣，才能讓學(xué)生不但不怕寫，還有濃厚的寫作興趣。在激發(fā)學(xué)生寫作興趣方面，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“每天寫一點”的習(xí)慣尤其重要，其目的在于讓學(xué)生養(yǎng)成每天動筆的習(xí)慣，以量變求質(zhì)變。

3、設(shè)法開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生有的寫。

作文個性化教學(xué)主張學(xué)生的作文要能夠?qū)懗鏊麄兊耐耐?、真情實感和真知灼見，表現(xiàn)出他們特有的天性、靈性和悟性。而做到這些需要有開闊的視野、細微的體察、飛揚的思想、深刻的見解、充沛的情感、豐富的想象。這看似作文訓(xùn)練之外的東西，恰是解決好“寫什么”的關(guān)鍵，所謂“功夫在詩外”說的就 是這個道理。有人說，讀書是寫作的基礎(chǔ)，寫作是讀書的延伸：也有人說，勞于讀書，逸于作文：還有人說，寫作始于放膽(寫放膽文)，行于模仿，終于創(chuàng)造。這些說法，揭示的是讀與寫的關(guān)系。愛讀書、會讀書、多讀書永遠是寫作的必要條件。讀書不僅為寫作提供了營養(yǎng)，也提供了寫作的機緣與動力。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生跳出書本，放眼世界，關(guān) 注人生，投身社會，體味生活，這樣才能使巧婦有充足的為炊之米。

4、注意啟發(fā)作文思路讓學(xué)生寫得好。

淡化形式不是不要形式，有了開始的“放”，隨后還是要“收”。所謂“收”，就是對學(xué)生寫作技巧的規(guī)范與能力的提升，就是在解決了學(xué)生“不怕寫”、“喜歡寫”、“有的寫”之后 還要教學(xué)生“寫得好”?？傊?，要的就是一個“深度”，有了這個“深度”，就有了個性。

5、改變作文指導(dǎo)方式，盡量實現(xiàn)個別化輔導(dǎo)。作文的個別化輔導(dǎo)包含兩方面的內(nèi)容。一是面批，即當(dāng)面?zhèn)€別指導(dǎo)。實踐證明，這是指導(dǎo)學(xué)生作文的最佳方式之一。二是要改變作文評語的面孔，使之更加個性化、人性化，杜絕作文評語過于嚴肅、呆板、一般化和缺少針對性等現(xiàn)象。

6、改變作文評價方式。

強化學(xué)生成功的心理體驗，形成良性循環(huán)。實現(xiàn)作文個性化教學(xué)還要改變作文的評價機制。評價的作用主要是激勵和校正，其目的是讓學(xué)生得 到更多的正面評價，獲得成功的心理體驗。此外，提供多種多樣的發(fā)表機會。也是一種評價而且是更具激勵作用的評價。

五、課題研究的原則

1、主動性原則：體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，最大限度地釋放學(xué)生的寫作熱情。

2、合作性原則：習(xí)作的過程不僅是學(xué)生個性的張揚，還體現(xiàn)生生、師生之間的合作精神以及學(xué)科之間的融合。

3、創(chuàng)新性原則：張揚學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4、廣泛性原則：以課堂、校園向家庭、社區(qū)、社會延伸，注重與自然、生活、社會的融合。

六、課題研究的對象：

3—5年級的學(xué)生。

七、課題研究的程序

1、準(zhǔn)備立項階段

召開課題論證會議，請有關(guān)專家指導(dǎo)，保證立項的前瞻性、科學(xué)性、方向性，制訂初步實施方案，落實分工，加強培訓(xùn)，剖析現(xiàn)狀，提出要求，建立實驗框架體系。

2、實驗研究階段

根據(jù)實驗框架及設(shè)計體系，進行分面分段實驗，解決實驗中可能碰到有問題，開展說課、聽課、評課活動，采取定期討論制度，利用學(xué)習(xí)時間，不斷鞏固“實驗階段性成果”，提出下階段實驗?zāi)繕?biāo)及操作方法，規(guī)范課題研究。

3、總結(jié)展示階段

根據(jù)實驗的研究實施情況，進行階段總結(jié)，完成報告，匯總相關(guān)教案、論文、照片、標(biāo)本，進行成果展示。屆時，請專家來我校鑒定，兄弟學(xué)校教科研分管領(lǐng)導(dǎo)光臨指導(dǎo)，以利于不斷提高和推廣。

八、課題研究的形式

1、課題研究報告

2、課題研究總結(jié)

3、有關(guān)論文

4、相關(guān)教案

5、學(xué)生習(xí)作

九、課題研究的階段任務(wù)及人員安排。

1、本研究周期為一年（2007年11月—2008年11月），擬定為四個階段進行（1）研究準(zhǔn)備階段（2007年11月—12月）學(xué)習(xí)掌握相關(guān)理論，做好研究建檔工作。（2）初步探索階段（2008年1月—2008年4月）全面展開研究，分別從理論與實驗兩個方面入手進行研究，收集研究的數(shù)據(jù)和各種材料。

（3）創(chuàng)新升華階段（2008年5月—2008年10月）總結(jié)主題式作文教學(xué)的基本運作規(guī)律和模式。（4）總結(jié)驗收階段（2008年10月—2008年11月）對課題研究進行全面總結(jié)，匯總研究成果，進行結(jié)題鑒定，為下一輪研究提供指導(dǎo)和借鑒。

2、人員分工 課題顧問：李世營 課題指導(dǎo)：李華

組長：黃匡匡 具體負責(zé)課題的實施工作。

小組成員：黃晶晶 李華 馬仙香 汪曉華 周佩珍 李世營

十、參考文獻：

1、王麗：中國語文教育憂思錄 教育科學(xué)出版社 1998年11月

2、吉春亞：“人”“文”合璧，作文教學(xué)的要義 中國小學(xué)語文教學(xué)論壇 200112期

3、梅里爾·哈明：教學(xué)的革命 宇宙出版社 2002年3月

年7

第五篇：新課程改革呼喚個性化的教學(xué)

新課程改革呼喚個性化的教學(xué),而個性化教學(xué)最集中的表現(xiàn)就是學(xué)校學(xué)科教學(xué)特色的形成。隨著課程改革的不斷深入，我校越來越充分的認識到：要爭創(chuàng)高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量、高品位、有特色的全國知名學(xué)校，就必須打造各學(xué)科教學(xué)特色。只有創(chuàng)出學(xué)科教學(xué)特色，才能培養(yǎng)出富有個性、特長和創(chuàng)造力的教師和學(xué)生來，一所學(xué)校的發(fā)展才具有旺盛的生命力。當(dāng)然，學(xué)科教學(xué)特色的形成需要一個構(gòu)建的平臺或者說是尋找一個突破點，經(jīng)過前期的實踐和探索，我們認為，各學(xué)科校本課程的開發(fā)和實施過程應(yīng)該是推進學(xué)科教學(xué)特色形成的一條有效途徑，也是對校本課程功能和價值的深化和拓展。因此，我們把“開發(fā)校本課程創(chuàng)新學(xué)科特色”作為本學(xué)年校本教研工作的一個重點，并構(gòu)建了《以校本課程開發(fā)為突破口構(gòu)建學(xué)科教學(xué)特色之研究》為總課題，以八個特色課題為子課題群的學(xué)校特色創(chuàng)建課題化模式。