第一篇：小學生個性化作文的實踐探索

小學生個性化作文的實踐探索

內(nèi)容摘要：小學生個性化作文是實現(xiàn)小學生作文真正“兒童化”和“真實化”的有效應對策略，是防止小學生作文“功利化”、“俚俗化”和“虛假化”的實踐探索。本文實現(xiàn)學生個性化作文的主要教學途徑上作了一些嘗試：鼓勵個性化思考，尊生個性化體驗，引導個性化表達。對于進一步改進小學作文教學的現(xiàn)狀和作文教學不斷優(yōu)化發(fā)展有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：小學生作文 個性化 實踐

由于受應試教學影響，傳統(tǒng)小學作文教學存在著一定的蔽端，主要歸納為以下幾方面：（1）學生作文往往是在任務(wù)驅(qū)動下，為作業(yè)而作，為考試而作，并不是一種自發(fā)的寫作行為；（2）學生作文為迎合教師口味而寫，教師的評價準繩成了學生作文的一桿標尺，導致學生的作文完全失卻了兒童固有的天真、童趣，甚至一度走向成人化和文學化傾向；（3）大量的沒有個性的、粗制濫造的作文選成了學生寫作的無形參照物，使得學生機械地照搬和抄襲，從而讓學生的作文喪失了自身本有的個性和靈性；（4）教師在作文教學上過于強調(diào)技術(shù)層面，強調(diào)寫作的章法和技巧，也使學生習作思維的空間大大縮小，不敢放手寫作，不敢自由寫作；（5）教師在作文教學理念上存在著的一定的傳統(tǒng)定勢，也使得他們的教學行為并沒有真正的發(fā)生變化，從而直接導致了學生作文的寫作方向。

而課程改革的到來，必將顛覆這些不盡人意的作文教學局面，小學生作文必將回歸到一種真實、自由、個性的狀態(tài)。關(guān)注個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”是《語文課程標準》關(guān)于“寫作”課程的重要理念。在學段目標的制訂上，《語文課程標準》始終貫徹著這樣一種思想：提供廣闊寫作空間，卸除種種寫作束縛，釋放學生自由心靈，尊重學生獨特體驗，減少老師過多干預，放寬作文評定尺度，才能從真正意義上實現(xiàn)小學生寫作的個性化?！墩Z文課程標準》在第二學段強調(diào)“注意讓學生表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”，在第三學段提出“珍視個人的獨特感受”，第四學段提出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”等。總而言之，追求小學生作文的個性化發(fā)展是《語文課程標準》倡導的小學作文教學新思路，新方向，也是實現(xiàn)小學生作文寫實、寫真，實現(xiàn)小學生作文回歸心靈原生態(tài)的有效策略。

如何去實踐、實現(xiàn)真正的小學生作文的個性化呢？我們應采取怎樣的教學策略來應對呢？我們作了如下的嘗試和思考：

一、鼓勵學生個性化地思考

行起于思，止于思，成于思。習作是學生一次思維歷練的過程。帕斯卡爾有句名言：“人只不過是一根蘆草，是自然界最脆弱的東西；但是是一根能思想的葦草……思想形成人的偉大?！钡芽▋哼@樣說：“我思故我在?！弊阋娨粋€人的思考、思想之重要。所以說，讓學生進行個性化的思考，是實現(xiàn)作文個性化的根本。沒有個性化的思考，只是人云亦云，只是大家都“英雄所見略同”，不可能有充滿個性色彩、豐富多姿的作文。心理學研究表明，每個學生的個性、經(jīng)驗、認知、情感等都具有差異性，加德納的多元智能理論更是有力的證明。事實上，學生在思考過程中，其思維品質(zhì)，思考方式，思考內(nèi)容，也存在著明顯的個性特征。如在作文教學《“○”的隨想》中，在學生的眼里，“○”是眼淚，是月亮，是地球，是嘴巴，是槍口，是湯圓，是童年鐵環(huán)，是草叢里的雞蛋……每一種聯(lián)想，都是學生個性思考的結(jié)果。鼓勵學生個性化地去思考，其前提是，教師要以學生為本位，放手讓學生放膽想象、表述，并不時地加以肯定、鼓勵，在學生的思考出現(xiàn)了偏頗、出軌、錯誤或迷茫時，加以點撥、引導。立足學生的主體地位，讓學生怎樣思考，就怎樣說，想到了什么就說什么，沒有限制，沒有束縛，給學生一個極大、極廣袤的思考空間。

鼓勵學生個性化地思考，學生能不能按“我”的個性去思考，按“我”的意愿去思考，關(guān)鍵還在老師。老師的主觀干預，老師的評價導向，老師的情感態(tài)度和價值觀，都在無時無刻地制約、影響著他們?！白魑哪Ｊ交?、“作文功利化”、“作文標準化”等都是“作文個性化”的重重阻礙。作文個性化的基點是真，學生內(nèi)心怎樣想，就怎樣說，就怎樣寫，只要真實的，就是富有個性的。老師切莫以自己的思考代替學生的思考，切莫讓學生都要接受自己的意愿。有時候，學生充滿個性化的思考更會令我們驚喜、欣賞。有這么一個例子：一次日記中，一位學生寫了這么一個句子：“放學回家，我路過十字馬路口，看到有三位警察叔叔整齊地站在崗亭旁，一動不動。這，多么像幾只正在等待命令的鸕鶿??！”這是一個洋溢著學生個性的但并不恰當?shù)谋扔骶?。老實說，我首先為這位學生的個性和學習語文的靈性拍手叫好。他一定是在學了《鸕鶿》一文中的那句“灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令”而受到啟示的。他的逆向思維真令我自嘆不如。后來，我組織學生對于比喻句的本、喻體互換、倒臵進行了一番研究，取得了意想不到的教學效果。原先只有把月亮比作鐮刀的，現(xiàn)在學生看到閃閃的彎刀，會想起新月一鉤，這就是武俠小說中的“明月刀”的思維吧。原先，學生只會把夕陽比作艷麗的桃花，現(xiàn)在，學生看到枝頭綻放的桃花，會說：“啊，那是樹上的晚霞。”這就是朦朧中的一顆詩心，一股詩情吧。

當然，學生能夠出現(xiàn)如此讓人驚喜的個性化思考結(jié)晶，是因為我們一直都在尊重鼓勵學生的個性思考，都在力求張揚他們的個性思考。以至于，原先學生只會把老師比作“春蠶、紅燭”等缺乏個性的比喻，現(xiàn)在學生可以把老師比作“春泥、樹根、鋪路石、橋、牛、燈、春風、山泉……”等富有新意的，令人耳目一新的答案，讓人感到了個性化的無比魅力。

個性化思考，在想象作文中尤為重要。思維品質(zhì)的差異性決定了作文構(gòu)思的異同。以《龜兔二次賽跑》為例，老師要求學生根據(jù)自己內(nèi)心真實想法，展開想象，構(gòu)思材料。結(jié)果學生們有的寫“烏龜巧用滑步車，憑科技力量，再勝兔子”，有的寫“兔子吃一塹，長一智，擊敗烏龜”，有的寫“兔子重蹈覆轍，再度落敗”，有的寫“兔子求勝心切，慌不擇路，迷失方向”，有的寫“比賽路程中有一條河擋住去路，烏龜憑游泳本領(lǐng)，輕松過河，而兔子則造獨木舟渡河，延誤時間，結(jié)果輸?shù)舯荣悺薄?/p>

個性化的思考，讓學生成為作文的主人，讓學生真切而自然地感到了“我在”的境界。

二、尊重學生個性化的體驗

作文的最質(zhì)樸，也最崇高的意義，它是學生心靈的一段寫真，它是一種自然奏鳴的生命之音，它是一個生命在歲月里，在遐想中的真實記載。而學生的生命體在生活中的體驗是充滿著個性色彩的，是獨特的，各自的，是交織著個人情感、態(tài)度的，是誰也替代不了的，是誰也不可能像他的內(nèi)心體驗那樣細膩、親切、深刻的。只有充分尊重學生個體充滿個性色彩的情感體驗，返樸歸真，追求心靈原始體驗的原生態(tài)作文，是真正意義上的心靈作文，真正有意義、有價值的作文，才能真正實現(xiàn)學生作文與人格的和諧，讓學生在作文過程中進行良好的人格塑造和情操涵養(yǎng)。

近來，電力緊缺，時常停電。而在停電過程中學生體驗到的個中滋味不一，有喜有憂，有笑有淚。如同樣以“停電”這一話題來作文，有的學生寫停電以后帶來的極大煩惱，四周一片漆黑，世界似乎沉寂。僅憑著昏黃的燭光來照明，學習、生活很不方便。有的學生則從停電后，居民們?yōu)榱藨锻ｋ妿淼牟槐?，紛紛購買了發(fā)電機，每當一停電，片刻的沉寂之后，一臺臺發(fā)電機一只只野獸般嘶鳴吼叫，聲響震天，攪得小區(qū)不得安寧。有的學生卻寫自己在停電過程中體驗到了鄰居之間的真誠和愛心，停電后，自家恰好沒準備蠟燭，到商店去買，又已賣完。鄰居知道此事后，熱情地送來了好幾支蠟燭，燭光搖曳之際讓人倍感溫馨。有的學生則寫了這樣的感人小事，小區(qū)停電后，住在底樓的居民擔心樓上的住戶

年紀較大，行動不便，在一停電之際，便忙不迭地上樓為他們點好蠟燭，打掃房間，做好家務(wù)，讓其感動不已。有的學生選取了停電后，一家人圍著燭光坐在餐桌旁開始家庭討論會的事。即使是討論會，每個同學寫得又不一樣，有的寫家里人對于停電原因，停電現(xiàn)象的討論，討論中不乏對政府一些行為的建議，如居民樓停電了，而馬路上的一些噴泉、裝飾燈，公園里的一些人造景點卻不受影響，永不停電。是居民正常生活重要，還是這些設(shè)施重要，在不能保證居民日常照明的情況下，誰還有心思去看風景？建議政府應改變一些不必要的電能浪費現(xiàn)象。而有的學生卻這樣寫道：沒電了也無關(guān)緊要，甚至還挺不錯。因為沒電，才有家庭浪漫的燭光晚餐，因為沒電，才有全家人都放下各自工作、任務(wù)，圍著燭光進行一番前所未有的促膝談心，停電，讓家庭有了一次心與心交流的好機會。

還有的學生大膽、直率地寫出了自己真實的在停電后的內(nèi)心感受：停電真好！因為家庭作業(yè)較多，因為父母有言在先，如果今晚停電，考慮到保護視力，今晚的家庭作業(yè)可以免做。所以當一停電的剎那，在人們一片失望的驚呼聲中，他卻坐在黑暗里開心地笑了。只可惜這笑并沒有維持多久，僅過了一個小時，電又恢復了，他只好垂頭喪氣地在父母和人們?yōu)閬黼姸吲d之際，重新去完成家庭作業(yè)。他甚至有點厭惡電的到來。當然這也一定程度上存在著認識的偏差，但也彌足珍貴，因為，這很真實，很獨特。

更有的學生在寫以停電為題材的作文時，非常巧妙地捕捉到了自己獨特的心靈體驗，令人為之拍案叫絕。一位學生寫了停電之后，百無聊賴地來到陽臺上。無意中仰望夜空，才發(fā)現(xiàn)，今晚的夜空似乎特別的美，黑夜在今晚才掀開了往日遮在臉上的神秘面紗。夜空如洗，夜空如一塊巨大的深藍的幃，星星閃閃爍爍，散發(fā)著淡淡的迷人的清輝，在夜的懷抱里，它們像一群好奇的孩子，撲閃著寶石般明亮的眼眸……自己很快就被燦爛、迷人、夢幻的星空麗景所吸引，所迷戀。呆呆地站在陽臺上欣賞起來，一下子明白了《星星點燈》這首歌的內(nèi)涵和意境，一下子想起了文壇巨匠郭沫若的那首奇麗小詩——《天上的街市》，一下子想起了書本里的那支童謠，“青石板，石板青，青石板上亮晶晶……”一下子，讓自己想起了古老的夜晚，也在如此美妙的夜晚，一位孩子(張衡)躺在奶奶的懷抱里數(shù)星星……于是，自己激動、興奮，而同時也在思考，平時自己仰望夜空，為何渾沌一片？最后表達了自己的真實感受，當我們擁有了艷麗、繽紛的電光——現(xiàn)代文明之光時，我們同時也失去了純潔、柔和的月光、星光——永恒的自然之光。感謝今晚的停電，感謝這難得的美好時刻。

一次關(guān)于“停電”的話題作文，學生們各自寫了自己真實的、獨特的情感體驗。這樣的作文，真正體現(xiàn)了學生作文的個性化，這都是在我們老師尊重他們的個性體驗基礎(chǔ)上。尊重，意味著給他們一個廣博的空間，讓他們的心靈自由游弋，在這里，我們不得不反思一下，個性化作文的命題要廣，最好是半命題和讓學生自主、自由、個性命題。不要讓狹隘的命題成為扼殺、制約學生個性的“瓶頸”。

每年，學生都要進行春游活動，活動之后都要作文。以往，我們多以《快樂的春游》為題讓學生作文。而現(xiàn)在一想，這樣的命題，跟尊重學生的個性化體驗是有所抵觸的。對于全班來說，春游是不是都讓他們快樂呢？即使都是快樂的，那么在快樂的同時，就沒有其他的情感體驗了嗎？后來，我們以《春游花絮》為題，讓學生根據(jù)自己的個性化體驗來寫作。結(jié)果，在學生的作文里，寫到了春游時，看到明媚春光的樂，寫到坐車嘔吐的苦，寫到爬山時得到同學幫助的喜，寫到不慎掉落錢包的“悲”，寫到帶的食品太多，行李太多，造成行進不便的煩，寫到在柳蔭下，草地上，小河畔和同學共進午餐的趣……

學生個性化的體驗，決定了學生個性化的作文。老師在對待學生的作文時，應該用自己一顆真誠、尊重的心去聆聽另外一顆顆純潔、真摯的心，這樣才能實現(xiàn)真正意義上的作文個性化。

三、引導學生個性化地表達

在追求學生作文思考角度，選取材料上的個性化后，我們更應該引導學生在作文的語言表達上，表達形式上，進行“真我”、“本我”、“超我”的個性化表達。這就要關(guān)注學生的書面語言和內(nèi)部言語，語言是一個群體性的概念，它帶有傳統(tǒng)、約定俗成和先發(fā)的特性。而言語，則是個體基于自身生命體驗之后在表達過程中所取用的適合抒發(fā)內(nèi)在激情和想像的語言，它的個性化色彩理應得到重視和關(guān)注。

著名特級教師張化萬先生說過：“小學生的語言學習、寫作表達，在很大程度上得益于老師的信任、寬容和正確引導，得益于天天和他們在一起的教師語言的反復刺激和情不自禁的模仿學習?！辈谎远?，讓小學生個性化地表達自己的內(nèi)部言語，就是讓學生在作文中形成自己初步的、雛形的文風。(只能說是初步和雛形的，因為尚未定型，也不可能定型)學生語言表達的個性化，一方面受老師語言的制約、影響，一方面跟他自己本身的個性品質(zhì)息息相關(guān)，另一方面同學生本人的閱讀積累分不開的。特別是課外閱讀，學生在大量的書面語言材料中，感染熏陶，模仿創(chuàng)造，不知不覺地將一些名家名篇中的名句名段吸收、引用，積蓄在自己的“語言倉庫”中。不知不覺地在作文風格上傾向，學習某位名家，某

篇名作，吸取他們的作文特色，語言特色，為我所用，人我合一，而形成自己獨特的語言表達風格?；蜷L于抒情，或善于比擬，或工于詞藻，或?qū)Ｓ诿枥L，在作文風格上，或真實平樸，或筆調(diào)優(yōu)美，或含蓄娓婉，或細膩詳盡，或簡潔明快。初步形成學生各自個性化的語言色彩，這主要是在小學高段。當然，這不是要求學生一定要形成自己的文風，換一句話說，當學生在不斷的、長期的作文實踐中形成了某種傾向、定勢、喜好之后，這就是他們有了自己的作文個性。對此，老師要正確地引導、肯定、賞識。

其次，我們也要引導小學生在作文中按他們自己喜歡的方式，用他們擅長的手段去個性化地表達，去個性化地作文。這主要是他們作文表達的形式。傳統(tǒng)作文教學，傳統(tǒng)作文評價標準，傳統(tǒng)作文寫作要求，往往都是規(guī)定了學生作文方式表達的同一性。小學階段往往只是單一的記敘文訓練，這大大扼殺了學生的作文個性和創(chuàng)造性。

還是那句話，給學生作文以空間，以自由，解除他們的種種作文束縛，釋放他們的個性、心靈，讓他們放開手腳去作文?？梢詫懺?，可以寫童話，可以記敘，可以想象，可以創(chuàng)作兒歌，可以寫笑話、劇本、小說……哪怕寫得不怎么樣，但只要學生愿意，只要學生愛寫。

比如去年“非典”來臨的難忘歲月里，學生們用心去體驗、感悟了許多，在讓他們用自己喜歡的作文體裁、表達方式來寫一篇關(guān)于“非典”的作文時，學生們又一次大顯身手。有的記敘了“非典”期間，媽媽如何愛自己，關(guān)心自己的健康的感人事跡；有的則寫了一首小詩贊美白衣天使；有的寫了小品劇本來表現(xiàn)白衣天使救死扶傷的高尚品質(zhì)，有的編寫了故事等等。形式多樣，充滿個性。更有一位平日里喜好童話、生性幽默、知識廣博的男同學以童話體的形式，寫了一篇名為《種族歧視》的作文。在文中，他描寫了一個月光皎潔的夜晚，廚房里白醋和紅醋展開了激烈的爭吵，白醋因為近來在非典期間身價猛漲而洋洋得意，譏笑紅醋低賤、卑微。緊接著，白酒、白米、白糖等紛紛出來為白醋撐腰，而黑米酒、黃酒、黑米、紅糖也路見不平，拔刀相助，廚房“戰(zhàn)爭”達到白熱化程度。最終，他并沒有寫爭吵如何結(jié)束，只是巧妙地將筆鋒一轉(zhuǎn)，聯(lián)系到了世界上的種族歧視、民族戰(zhàn)爭問題，聯(lián)想到以色列和巴勒斯坦，聯(lián)想到美國和伊拉克。寫得富有情趣，又發(fā)人深思，堪稱佳作。而試想，如果我們一味地要求學生按統(tǒng)一形式、方式、模式去表達、去作文，又怎會有如此富有個性，充滿靈性的文章呢？

作文教學的本質(zhì)應是人文精神的張揚和升華，也就是要培養(yǎng)學生健全的人格、鮮明的個性和美好的心靈。北大教授錢理群先生說：“作文就是要夯實人的精神底子”。同樣，小學生作文如果沒有了真正意義上的個性，這就是真正意義上的“本我”的缺席和“人”的無存。

這樣的作文，即使寫得洋洋灑灑、絢爛美麗，也只是一種虛無的靈魂化作一段蒼白無力的文字。沒有了個性也就沒有了生命活力。在寫這篇劣作的同時，欣聞這樣一件讓人驚魂蕩魄之事：諸暨一位年僅九歲的小學生憑著一篇107字的日記，竟然摘取了“冰心兒童文學大賽”一等獎。究其獲獎的緣由，乃這個可愛的孩子寫作是那樣的至情至性，他是完全憑著心靈的感覺來寫的，他的個性當然也是盡情地彰顯在這篇在有些人看來乃“庸作”中了。不管這樣，這說明，上層的教學權(quán)威和社會的評價標準都是那樣的自發(fā)和致地達成了一致，真實地展示孩子的個性，就是今后小學作文教學的重要教學使命。

參考文獻：

[1]張化萬.現(xiàn)代小學寫話與習作教學.語文出版社，2002.[2]周一貫.“兒童作文”教學論.寧波出版社，2005.[3]賈志敏.小學作文教學實用手冊.上海教育出版社，1998.[4]吳立崗.小學作文教學論。廣西教育出版社，2000.[5]袁浩.揭開兒童作文的奧秘.江蘇教育出版社，1999.

第二篇：個性化作文教學的實踐與探索

個性化作文教學的實踐與探索

[內(nèi)容提要]在提倡創(chuàng)新教育的今天，“個性化作文”逐漸成為當前作文教學改革的方向。因為大家越來越認識到原來的作文教育出現(xiàn)了大問題，應試作文的弊端日益清晰地凸顯出來，諸如思維方式的單一呆板，情感體驗的蒼白拘謹，結(jié)構(gòu)布局的八股腔調(diào)，行文手法的如出一轍，學生的習作千篇一律，面目可憎?！墩Z文課程標準》在作文的問題上提出，要引導并幫助學生“不拘形式地寫下見聞、感受和想像”，“珍視個人的獨特感受”，“力求有創(chuàng)意地表達”。這就要求語文教師在作文教學中從成全學生的生命出發(fā)，使作文成為學生張揚生命、激揚文字、放飛想像、袒露心靈的途徑和方式，使學生能自主地寫作，寫真實的文章，使作文真正成為個性化的產(chǎn)物。筆者結(jié)合自己的認識和教學實踐從以下六方面展開論述：

一、倡導真實表達；

二、拓展作文空間；

三、鼓勵個性表現(xiàn)；

四、培養(yǎng)創(chuàng)新思維；

五、培養(yǎng)個性化語言；

六、改革批改方式。

作文教學是整個語文教學的“半壁江山”，是語文教學中最適合發(fā)展學生個性的活動領(lǐng)域。作文是運用語言文字準確地、有條理地反映客觀事物、表達思想感情的主動高級思維活動，是一種最具個性的創(chuàng)造性活動。作文的生命力在于具有獨特的個性。那么，什么是個性化作文呢？個性化作文是指“具有寫作主體鮮明個性特征的學生習作”。個性化作文就要文文相異，各不相同。思想感情不同，文章立意不同，篇章結(jié)構(gòu)不同，語言風格不同，表達習慣不同??總之，個性化作文就是學生能自主地寫作，寫真實的文章，寫出的文章有所創(chuàng)新，真正成為個性化的產(chǎn)物。

《語文課程標準》在“作文”的問題上提出，要引導并幫助學生“不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，“珍視個人的獨特感受”，“力求有創(chuàng)意地表達”，等等。這些描述正是個性化作文的基本要素和內(nèi)涵。從這點上伸展開去，個性化作文就是要從成全學生的生命出發(fā)，使作文成為學生張揚生命、激揚文字、放飛想象、袒露心靈的途徑和方式，張揚個性，才可能不斷推陳出新，不斷創(chuàng)新。

一、倡導真實表達——個性化作文的源泉。

語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，其根本目的在于培養(yǎng)學生高尚的道德情操和思想品質(zhì)。寫作是思想感情的文字表露，從聽說讀寫四個方面比較，我認為，寫作是學生思想展現(xiàn)的最佳形式，所以葉老提出的“作文即做人”的觀點不容置疑。作文個性化首先要求學生的作文寫真事，說真話，抒真情，有真感。

然而，綜觀現(xiàn)今中學作文教學現(xiàn)狀，卻普遍存在著人文價值削弱，人文底蘊流失的現(xiàn)象。在作文教學中，教師十分看重學生完成作文的速度及其作文的結(jié)構(gòu)與技巧，至于作文的內(nèi)容是否真實則全然不顧。致使學生的作文中假話連篇，假故事，假感情屢見不鮮。學生為了取得好分數(shù)，任意拔高立意，泛泛而談，失卻了真情實感，讓我們看到的只是千人一面的虛偽的靈魂。

因此，語文教師在指導學生寫作時，首先應轉(zhuǎn)變觀念，明確作文教學的性質(zhì)和目的，注重對學生知、情、意、行多方面的培養(yǎng)和塑造。葉圣陶曾指出“要寫出誠實的話，非由衷之言不發(fā)，非真情實感不寫”，作文務(wù)必求“真”：即寫自己真實的想法和看法，不是胡編亂造；務(wù)必求“誠”：即寫出誠實的自己的話。只有這樣，才能使學生從內(nèi)心出發(fā)想寫，寫自己想寫的，所追求的，所欣賞的??求真既是作文的準則，也是做人的準則，作文和做人，在求真這一點上是一致的。由此，我們必須大聲疾呼：“作文要真實！”真實出個性，個性是真實。

二、拓展作文空間——個性化作文的前提。

個性化作文就應首先讓學生寫自己想寫的內(nèi)容，選出自己喜歡的表達方式，不受外部過多的干擾。重視獨立思考，不人云亦云。這就要求教師在平時的課堂作文或課外練筆中要大膽地放手讓學生按自己的意愿去作文，無論是文章的感情立意、篇章結(jié)構(gòu)，還是文章體裁、語言風格，都不必作太多的要求，要盡量為學生的自主寫作創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，給學生充分展 1

示個性的空間。

1、作文命題個性化。

改革教材命題，讓學生從生活中、閱讀中產(chǎn)生命題，把作文的命題權(quán)放給學生，并給予較大的自由空間，作文可以有文無題，可以先有題后有文，也可先有文后有題，只要能圍繞一個意思寫就行。這樣，學生寫自己想寫的內(nèi)容，抒自己想抒之情，作文就有真情實感。讓學生自由命題往往受到學生歡迎，完全能擬出新穎合適的極富個性的題目，用學生喜愛的有話可說的題目習作，他們的寫作熱情空前高漲。在作文命題個性化的實際操作中，我們還可以將教材的命題、教師的命題和學生的命題優(yōu)化組合，即教師出寬題，學生根據(jù)自己的實際情況自由出題。

如讓學生以“我第一次?” 作文，由于“?”給學生留下了空間，學生非常得意地寫成“我第一次感動” “我第一次當升旗手” “我第一次受批評”等等，大多數(shù)同學的作文內(nèi)容實在、情感動人?？v觀近幾年中考作文題，題目的包容性、啟發(fā)性十分明顯。對這樣的題目，不同層次的學生都感到有話要說，有情可抒，才能調(diào)動學生挖掘生活和情感的積累，寫出富有個性的佳作，他們的思想水平、語文素養(yǎng)、個性特點都能在作文中得到展露。

2、作文內(nèi)容生活化

社會生活是豐富多彩的，學生的作文又是社會生活的反映，我們應當鼓勵學生樹立信心，放下包袱，大膽地寫，大力提倡生活日記、課外隨筆，讓學生用自己的語言寫自己的生活。

作為課堂作文的補充，由于不受框框的束縛，生活日記、課外練筆更加自由，學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，篇幅可長可短，可以寫一篇完整的文章，可以是一個片斷；所寫的內(nèi)容可以是看到的，可以是聽到的，也可以是想到的；可以是真誠高尚的情懷，也可以是有趣平凡的小事；可以寫現(xiàn)實的眼前的景物；也可以是神奇美麗的幻想；可以給老師提意見；也可以評論名家經(jīng)典；可以大江東去，也可小橋流水??上下幾千年，縱橫數(shù)萬里，隨心所欲，任意揮灑。于是，每周匯到我眼前的課外練筆無所不至，無所不包，千姿百態(tài)，妙文迭出。有一些學生居然還寫起了連續(xù)性的童話、小說。在這樣的課外練筆中，我看到了學生一個個鮮活的自我，這里成了學生們展示自我，展示個性的舞臺。實踐證明：隨筆、日記的確是塊肥沃的土地，那里綠草茵茵，鮮花盛開，碩果累累。

3、作文體裁自主化

為減輕學生的寫作壓力，讓學生自由地傾吐自己的所見所聞所感，文體的界限可模糊些，也要淡化記敘文為主的理念，我們可“放手”讓學生試著用各種文體去習作，如詩歌、兒歌、童話、劇本、寓言、微言小說等。同樣的內(nèi)容可用記敘文寫，也可用詩歌寫，同樣的主題可用寓言寫，也可用童話寫??

三、鼓勵個性表現(xiàn)——個性化作文的動力。

在作文教學過程中，教師的作用自始至終不是消極被動的，而是積極主動的，起著主導作用。這種主導作用主要表現(xiàn)在三個方面：

1、引導。教師要通過由感性到理性、由已知到未知、由個別到一般的啟發(fā)，打開門扉，放飛學生的想象力。當學生的想象馳騁到很遠的地方時，我們還要引導他們收住韁繩，回到現(xiàn)實中來。同時，注意引導他們既要大膽發(fā)揮，又要合情合理；既要舒展個性，又要塑造個性，把個性發(fā)展引導到正確的發(fā)展軌道上來。

2、鼓勵。學生的個性是有差異的，不能用一個標尺去衡量。有的學生個性發(fā)展遲緩，我們要給予更多的關(guān)注，鼓勵他們正確認識自我，大膽表現(xiàn)自我，積極塑造自我。對他們的作文，不要只是指出不足，更要肯定進步，德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授了多少本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！庇袝r一兩句鼓勵的批語，勝過一大堆指指點點。要幫助他們逐步樹立自信心。對一般的學生，也要鼓勵他們大膽追求新目標。同時，還可以在作文評分上下功夫，善于發(fā)現(xiàn)學生作文里的“亮點”。尤其是平時的寫作練習，用不著求全責備。哪怕一個詞語用得好也應予以肯定，因為學生也需要鼓勵，需要享受成功的喜悅，當然，在給較高分數(shù)的同時，真心實意的指出其作文中的不足。

3、示范。在作文教學中，教師的示范作用不可低估。教師先要勇于表現(xiàn)自我——勤于寫“下水文”，以文章顯示自己的個性魅力，以個性魅力感染學生，激發(fā)學生展示自我的積極性和勇氣。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新思維——個性化作文的核心

蘇東坡曾說過：“文章最忌隨人后”，陸游也說過：“文章最忌百家衣”。作文是思維成果的展示，因此作文創(chuàng)新首先是思維的個性化。作文思維的個性化，能使文章思想獨到、新穎而深刻。創(chuàng)造性思維能力，是思維個性化的根本特征。思維是需要訓練的，增強思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力，是作文訓練的核心。因此在作文教學中，教師應把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維放在首位。

1、想象力和聯(lián)想力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學生的想象力、聯(lián)想力，是發(fā)展個性的重要途徑。而想象力、聯(lián)想力的訓練卻又是作文訓練的薄弱環(huán)節(jié)。有相當一部分學生寫文章常感到“無話可說”，其實并不是記憶倉庫中沒有材料，而是因為聯(lián)想的“線路”沒有接通。因此，我們必須加強學生這方面的訓練，做到訓練經(jīng)?；?、具體化。在平時的作文教學中，我們可以通過以下幾種方法的訓練激活學生的想象力和聯(lián)想力：

①改寫古詩。古詩句都有高度凝練，每個詩句都有很廣闊的想象空間?？梢赃\用多種教學手段，打開他們感情的閘門，鼓勵他們在深入理解詩意的基礎(chǔ)上大膽想象，使詩中的人和事物形象具體化。臺灣著名作家張曉風《不朽的失眠》一文就是憑借《楓橋夜泊》這首短詩，弛騁自己豐富的想象力，描畫出落第考生張繼孤夜難眠的落寞心境，令人拍案叫絕。再如，馬致遠的小令《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯?！眱?nèi)涵豐富，意境開闊，給人以無限想象的空間。它所展示的畫面，就可以讓學生借助想象，應用生動的語言，加以具體描繪。

②擴寫內(nèi)容。對寫人記事的課文，教師可以引導學生在充實理解過程中產(chǎn)生想象，對文章簡略部分進行擴寫，或加背景，或添情節(jié)。如《故鄉(xiāng)》一文，“撿貝殼”、“看跳魚”這些事情都寫得很簡略，而這些事離學生的生活很近，學生會很感興趣?？梢砸龑麄兿胂髢和煺鏍€漫、其樂無窮的心境，任學生盡情馳騁思想，自由地傾訴表達，充分調(diào)動他們的內(nèi)在潛質(zhì)。

③續(xù)寫結(jié)尾。有些文章的結(jié)尾比較含蓄，很容易引發(fā)學生的聯(lián)想和想象，教師借此時機，讓學生當一回編導，設(shè)計一下接下來會發(fā)生的事情，學生自會樂此不疲。如學習《孔乙已》時，就可以引導學生對孔乙已之死展開自己豐富的想象力，盡情發(fā)揮，構(gòu)思一篇《孔乙已之死》。

④聽錄音想象。依據(jù)一段優(yōu)美的音樂進行的想象習作訓練。如：聽鳥鳴，想象茂密森林的美麗景象；聞水聲，想象泉水叮冬的溪流，波光粼粼的湖面，洶涌澎湃的大海；聽馬達聲、車鳴聲、人流聲、想象寬闊的馬路、熱鬧的街市??

⑤假設(shè)想象。依據(jù)一個假設(shè)的事物或情節(jié)進行的想象習作訓練。如，練習寫《假如我是校長，我將??》 《假如我是市長??》《假如我是一名教師》《假如我是一名醫(yī)生》等。

2、逆向思維能力的培養(yǎng)。

逆向思維就是從相反的方向來考慮問題的思維方式，就是反向思維、求異思維是與人們慣常的思維方式相反的一種思維方式。逆向思維之于寫作，是寫出創(chuàng)新作文的一條有效途徑，可以打破“從來如此”的思維定勢，往往給人以耳目一新、石破天驚之感。長時間以來，人們總習慣于認識事物的某一面，而忽略了與之相反的另一面，因此這就留給了人們思考的余地、思考的另一個空間。運用逆向思維的方式，反其道而思之，反其意而寫之，往往會有新穎獨到的發(fā)現(xiàn)，并進而寫出極具個性化的文章來。

如學習了《曹劌論戰(zhàn)》一文后，學生只看到了魯莊公目光短淺、急躁冒進的一面，經(jīng)過引導，學生從課文中找出了魯莊公許多難能可貴的品質(zhì)，如：廣開言路、任人唯賢、虛心求

教，一個知人善任的古代明君形象躍然紙上，豐富了魯莊公這一人物形象。

五、培養(yǎng)個性化語言——個性化作文的翅膀。

語言是思維的外在表現(xiàn)形式，將自己的認識轉(zhuǎn)化為文字，才能最終完善寫作個性化。我們要根據(jù)每個學生寫作個性的差異，鼓勵他們在學習他人的寫作風格時，學會綜合運用多種風格去建構(gòu)自己的個性化語言。個性化作文，應該讓每一個詞都鮮活起來，從而深深地打上作者個性化的烙印。所謂個性化的語言，是指那些新穎、獨特能啟人深思、引人聯(lián)想的語言，是那些富含韻味、飽含哲理、耐人尋味的智慧的語言。有些學生作文，從整篇看，在立意、結(jié)構(gòu)或技法方面可能會存在這樣那樣的不足，但只要有閃光的語句，或锃亮的語絲，也應予以肯定，這樣才能給學生個性化的作文插上飛翔的翅膀。

1、用語應力求準確、新鮮。正如法國作家福樓拜說：“我們不論要描寫些什么事物，要把它表現(xiàn)出來，只有唯一的名詞；要賦予它運動，只有唯一的動詞。要賦予它性質(zhì)，只有唯一的形容詞；人們應苦心探索，非要找出這個唯一的名詞、動詞、形容詞不可！僅僅找到這些名詞、動詞、形容詞的相似詞，千萬不要以為滿足，更不可因為搜索困難隨便用一個詞來搪塞了事?！蓖醢彩按猴L又綠江南岸”中的“綠”字，賈島“僧敲月下門”中的“敲”字便是最好的明證。

同時，用語應力求新鮮。如有學生在文章中寫了這樣一個句子：“愿您‘+’入我們的行列，‘－’生活的煩惱，‘×’上無窮的快樂，‘÷’去一切的憂傷?！保▍怯⒘亍督o羅斯?！罚┐司淝擅畹剡\用了四個數(shù)學符號，令人耳目一新。再如“我們每天每時每刻與‘之乎者也’結(jié)伴，與X、Y、Z打交道，與ABCD交朋友。這還不算，我們還要參加鴻門宴看項莊舞劍，與蘇軾蕩游赤壁，跟諸葛亮聯(lián)手擒孟獲，然后又急匆匆進大觀園參與賈探春的詩社，和賈寶玉切磋詩藝；接著便急奔十七大與胡錦濤討論如何奔小康，再者與原子玩捉迷藏，研究‘父親+母親=我’的遺傳學?！保ㄎ簳韵肌督o分數(shù)制造廠的一封信》）用語詼諧、新奇。

2、多種句式的靈活安排可使文章顯得搖曳多姿、舒卷自如，而修辭則可使文章語言有色彩，能讓讀者產(chǎn)生種種感受，甚至調(diào)動想像和聯(lián)想，在心中喚起某種影像。很多學生在句式和修辭的運用上體現(xiàn)了自己的特色，打上了自己個性的烙印。有的學生在文章中喜用排比、對比等，語言上對仗工整、節(jié)奏感強，如“自信是鑰匙，擁有它，就能開啟成功的大門；自信是橋梁，踏上去，就能到達成功的彼岸；自信是階梯，勇敢跨步，才能‘更上一層樓’；自信是船只，自由操縱，就能到達心中的目標??”（徐倩蓮《今天你是乞丐》；“我喜歡舞臺上的魔術(shù)師，他用障眼法使人信服；我憎惡小攤上的‘魔術(shù)師’，他用障眼法讓人‘吃苦’。我仰慕舞臺上的魔術(shù)師，他給人送去歡樂；我鄙視小攤上的‘魔術(shù)師’，他給人們制造痛苦。大衛(wèi)·科波菲爾是受人景仰的，不法商人卻是人人嗤之以鼻的?！保ㄐ熨簧彙陡呙鞯哪g(shù)師》

有的學生則在修辭的運用上有自己的獨到之處。如“眾里尋她千百度，驀然回首，感動卻在燈火闌珊處??她就像一架古箏，時而小弦切切，時而高山流水；時而嘹亮如獅吼，時而婉轉(zhuǎn)似鶯啼??”（徐秋琴《感動》）也有些同學的作文中常有一些突破了一般語法、修辭、邏輯的“常格”，濡染著作者靈動的“情愫”，富有韻致的語句，更需要教師解放思想，更新觀念，放膽呵護。例如，一位同學這樣寫：“我最喜歡睡曬過的被子，因為里面有太陽的味道。”表達出自己真切的生活體驗，如果老師或視而不見，或見了一棍子打死，就會扼殺學生靈性的率真剖白。

3、文句要有意蘊。句子含有豐厚的內(nèi)蘊，追求警策性、哲理性與形象性的有機結(jié)合，使句子增加厚重感，讓人讀后產(chǎn)生思想的享受，以及聯(lián)想的收獲。要寫出文句的意蘊，需要常常對事理進行深入的思考，需要常常優(yōu)化自己的語言習慣。只要有心追求，就會發(fā)現(xiàn)，很多時候，寫一些這樣的句子并不難。很多學生的文章里蘊含著這樣的語句。如“我發(fā)覺我愛上了大自然，愛上了這個世界，愛上了屬于我抑或不屬于我的一切。熱愛生活，才能更好地享受生活，也才能更好地活著，我開始成為它的信徒。春天的復蘇，夏天的生機，秋天的蕭然，冬天的荒涼，我都愛?！保ㄐ烨锴佟哆呑哌厫邸罚?；“當我沿著父親的皺紋慢慢長大，當我蛻去純摯而苦苦尋覓崇高的人生觀，忽然之間發(fā)現(xiàn)了自己正崇拜著父親——蕓蕓眾生中的一位農(nóng)民。

崇拜著父親的平凡，崇拜著父親的積極樂觀，崇拜著父親的隨遇而安?！保ㄎ簢谩冻绨莞赣H》）這些語句雖稚嫩，但頗具智慧靈光。

六、改革批改方式——個性化作文的拓展。

葉老曾經(jīng)提出：“作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師該如何引導指點學生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項目。”只有學生參與了作文的評析，親身去體驗，去感受，才能激起強烈的作文興趣與作文欲望。

1、自我評價

在作文修改之前，教師應為作文評改定一個作文評改細則。但由于學生作文題目自擬，文體自定，每次作文都可能出現(xiàn)不同的表現(xiàn)形式。因此，學生要有批改不同文體作文的準備?？勺寣W生根據(jù)通用評分細則制定出記敘文、說明文、議論文等不同文體的具體評改細則，做到人手一份，為寫作與評改提供借鑒。

學生自我評改的初改可作為作文初稿完成后的回家作業(yè)，一般在課外進行。要求學生對照作文評改細則進行自改，然后就“中心思想”“內(nèi)容結(jié)構(gòu)”“語言表達”“文字書寫”等方面進行自我評定（即自評），附于作文之后上交。

2、小組互評

學生互評互改一般在課內(nèi)進行。分以下幾個階段進行：

①分組分工：一般以三至四人為一組（便于討論交流，提高評改速度）、設(shè)一組長，負責本組作文的收發(fā)、傳遞、檢查、督促和匯總工作。②提出要求：改前教師簡明扼要地進行本次作文的評改指導。要求學生認真閱讀，結(jié)合相應文體的評改細則，細心批改，寫出自己的評改意見。③分組批改：每組四人，在組長的布置下輪流閱讀批改學生作文。要求對同學的作文進行認真的圈點批劃，大到審題、立意、選材、謀篇布局，小到字、詞、句、標點符號和修辭手法，用符號圈出需要改的地方，劃出寫得精彩的句子，寫出眉批和總批。在批改過程中堅持以個人為主，每人每篇均要寫出個人的批改意見，特別是“主要優(yōu)點”和“存在問題”，鼓勵學生有自己獨特的審視角度和閱讀感受，提倡學生有個性地表達，并將其填寫在“作文評改記錄表”上。④組內(nèi)交流：個人閱讀批改結(jié)束后，小組進行短時討論，分析每篇作文的主要優(yōu)點和存在問題，就評改意見反差較大的進行討論，分析其產(chǎn)生的原因，溝通思想后，進行重新評改。組內(nèi)交流后，小組長匯總“作文評改記錄表”的意見，將評語填寫在學生作文之后。以上互評互改工作一般在一節(jié)課內(nèi)完成，以便教師及時指導、檢查。

3、開展群評

在通常的教師評改、學生自評、小組互評之外，我還增加了學生的互改。不過，這種互改，有別于小組互評，而是由教師在隨意發(fā)放一篇作文的時候任意確定。雖然一個人只擁有一份作文，但改好后可以與同座位的另一個學生交換，或者與前后座位的其他學生作更大范圍的交換，然后再改；評改后，返還給作者本人，這時作者本人還可以反批，與評改者進行爭鳴、論戰(zhàn)；當最后交給老師時，老師還要看，不僅看作者原文，還看各個學生所打的分數(shù)和所寫的評語，然后也在“五花八門”的分數(shù)和評語后面給出自己的參考分數(shù)和評語；甚至教師的分數(shù)和評語還不是“終審”，如果作者本人有話還可以“好好說”。這種互改，是交互的，復式的，立體的，多層次的，是更高意義上的互改。經(jīng)過這樣的互改，一篇作文的分數(shù)和評語就不再是惟一的、靜態(tài)的，而是多元的、動態(tài)的。

創(chuàng)新之路沒有終點。我堅信，只要我們在教學中勤于思考，追求個性，久而久之，就能開拓學生的思路，打開創(chuàng)新的大門，使作文的個性之花處處開放。

參考資料：

1、《葉圣陶語文教育論集》 葉圣陶 教育科學出版社 1980年版

2、《語文教育學導論》 王尚文 湖北教育出版社 1994年版

3、《個性化作文寫作淺析》 謝志禮 蘇玉春 《語文教學通訊》 2004年第6期

4、《語文課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社 2001年版

5、《縱論語文教育觀》 李杏保 陳鐘梁 社會科學文獻出版社 2001年版

第三篇：《小學生個性化閱讀的實踐與探索》課題研究報告

《小學生個性化閱讀的實踐與探索》課題研究報告

●陳小平

《小學生個性化閱讀的實踐與探索》實驗課題，是江蘇省教研室批準立項的江蘇省中小學教學研究第六期重點課題（蘇教教研〔2005〕56號）。本課題順應時代發(fā)展的要求，以教育部頒布的《語文課程標準》為依據(jù)，在新的教育理念指導下，通過大量具體的理論與實踐的探索，構(gòu)建科學性、普及性、操作性較強的小學生個性化閱讀培養(yǎng)的模式、途徑、方法等，從而培養(yǎng)小學生的個性化閱讀能力，不斷提升學生的語文素養(yǎng)。

一、研究背景

《語文課程標準（實驗稿）》提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”的建議非常具有時代特征和深遠的社會意義。多年來，國內(nèi)外對閱讀教學的研究著述甚多，主要圍繞教師“教”的行為，而涉及到小學生個性化閱讀行為的卻極少，也就是說忽視了學生的“閱讀實踐”的行為。我們之所以提出“小學生個性化閱讀的實踐與探索”這一課題，主要基于以下考慮：

一是時代發(fā)展的需要。現(xiàn)代化的實現(xiàn)有著很多因素，其中人的現(xiàn)代化是不可缺少的。當今時代已逐漸進入以人為本的時代，人的個性化、人性化再次成為當今時代的主題。時代的發(fā)展呼喚學生的個性化閱讀原因有三：首先是學生的閱讀參與意識較之于過去更濃厚了；其次是今天學生的知識比之于過去要豐富得多、現(xiàn)代得多；再次是未來社會對學生提供了更為廣闊的閱讀空間，學生除了掌握一般的閱讀技能技巧外，還必須要掌握閱讀的策略。

二是學大于教的需要?！敖獭迸c“學”之間有著復雜的關(guān)系，在現(xiàn)有的課堂閱讀教學中，常常出現(xiàn)的是“教大于學”或者“教等于學”的現(xiàn)象，造成學生閱讀水平的低劣。根據(jù)“全面提高學生的語文素養(yǎng)”新理念和“語文課程應使學生形成良好的個性和健全的人格”的要求，理想的課堂教學應當建立在“學大于教”的邏輯起點上，只有具備了學生個性化的閱讀行為，學生所學的知識才會超過教師所教的內(nèi)容。

三是傳統(tǒng)教學的反思。中國的傳統(tǒng)教學思想，對學生的個性化閱讀不夠重視。在教學過程中，僅僅把學生看作是教學的對象或客體，重教師而不重學生，重傳授而不重自學，重統(tǒng)一而不重多樣。閱讀現(xiàn)象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結(jié)果，甚至連考試的答案也一樣的標準，對個性差異的學生從沒考慮要去創(chuàng)造條件，或者去營造培植的土壤。這樣做會極大地抹殺學生能動的一面，又與當今課程改革的要求不相一致。

四是課程標準的需要。新頒布的《語文課程標準（實驗稿）》在實施建議部分已經(jīng)明確提出了個性化閱讀的概念。不管是原教學大綱，還是現(xiàn)在的《語文課程標準（實驗稿）》，都把閱讀教學作為小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，通過閱讀教學，培養(yǎng)學生終身閱讀的習慣、閱讀的方式、閱讀的品質(zhì)，從而形成學生的個性化閱讀行為，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、課題界定

1.內(nèi)涵揭示：個性，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特性”。在心理學上指的是“一個人區(qū)別于他人的語言和行為方式，是一種個人特質(zhì)”。在個性之后加上“化”，則構(gòu)成了動詞，表示轉(zhuǎn)變某種性質(zhì)或狀態(tài)。因此小學生個性化閱讀就是充分顧及每個學生的閱讀心理，以學生自己的閱讀、研讀為主，體現(xiàn)以學生為本的閱讀思想，所達到的不僅僅是感受和理解，還是有創(chuàng)造和有批判意識的閱讀實踐，形成可持續(xù)發(fā)展閱讀習慣的目的，并且使其得到長足發(fā)展的個性閱讀行為，所關(guān)注的是學生生存性的問題。

2.外延揭示：指在課內(nèi)和課外閱讀過程中，讓學生自己閱讀文本、理解文本、把握文本、超越文本，使閱讀成為學生個性化的行為。

3.特點揭示：對于閱讀實踐活動而言，小學生個性化閱讀應該包含三個方面的特點，一是學

生個體從書面材料獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動；二是學生和作者平等的對話活動；三是一種探究性、創(chuàng)造性行為，是在教師引導下，學生感受、理解、欣賞、評價和鑒定文本的過程?？梢哉f個性化閱讀具有自主性、創(chuàng)造性、體驗性、批判性四個基本特點，真正體現(xiàn)以學生為本的教育思想。

三、研究內(nèi)容及方法

1.研究內(nèi)容

本課題研究的主要內(nèi)容為5個子課題：①小學生個性化閱讀實施策略的研究；②小學生個性化閱讀教學模式的研究；③小學生個性化閱讀與表達運用關(guān)系的研究；④小學生個性化閱讀教師地位與素養(yǎng)的研究；⑤小學生個性化閱讀評價策略的研究。

2.研究方法

①文獻資料法；②調(diào)查研究法；③實驗研究法；④總結(jié)法。

四、研究過程

第一階段：從2005年8月到2006年1月為準備階段。這一階段的主要工作是對課題進行整體設(shè)計，構(gòu)建實驗研究的基本框架，為課題實驗做好充分的準備。

①組建課題組，建立課題研究班子，健全研究制度，培訓實驗研究人員。

②查閱文獻資料，從理論上搞清課題的界定，并尋找課題實驗的理論依據(jù)。

③制定實驗研究方案，明確研究目標、內(nèi)容、方法和步驟。

④論證實驗研究方案，聘請有關(guān)專家、顧問進行課題論證，修訂完善實驗研究方案。

⑤進一步完善研究條件，深入調(diào)查研究對象，收集整理有關(guān)信息資料。

第二階段：從2006年2月到2008年6月為實施階段。這一階段主要是抓實驗工作的全面開展，并逐步推進。

①召開開題論證會，進行全面的宣傳、發(fā)動。2006年2月25日舉行了開題論證會，由開題論證組專家對課題進行認真評議、指導。

②2006年3月份，各子課題組根據(jù)開題論證會的要求進一步修訂、完善子課題實施方案。③2006年6月7日-8日，課題組專門邀請著名特級教師袁浩、顧美云及蘇教版教材副主編李亮一行3人，到課題實驗學校——大豐市第三小學調(diào)研、指導課題實驗。

④2006年9月-11月，各子課題組就第一階段實驗情況進行小結(jié)，并寫出書面小結(jié)報告，排查實驗以來存在的問題，以便及時矯正實驗的方向。

⑤2006年12月5日-6日，課題組在濱?？h實驗小學召開課題實驗研討會。課題組全體成員、各縣（市、區(qū)）小學語文教研員及濱海駐城小學的部分教師代表200多人參加了研討活動。各子課題組交流了前一階段實驗情況，并就下一階段實驗工作提出了具體的思路。

⑥課題實驗研討會結(jié)束后，東臺市實驗組又進一步擴大了實驗范圍，實驗學校由原來的安豐、許河兩所小學增加到唐洋、三倉、頭灶等5所小學。

⑦2007年8月-10月，各子課題組進行課題實驗中期總結(jié)，就課題實驗中出現(xiàn)的一些問題提出應對措施，進而更好地做好下一階段的實驗工作。

⑧2007年11月——2008年6月，課題組負責人分別到各實驗學校了解實驗進展情況，指導下一階段的實驗工作。

第三階段：從2008年7月到2008年12月為總結(jié)階段。這一階段的主要工作是撰寫總結(jié)報告，申請結(jié)題鑒定。

①課題組及各子課題組進行認真的總結(jié)，撰寫課題研究的工作報告和課題研究報告。

②廣泛收集實驗過程的研究資料，整理、匯編研究成果材料。

③自我評估，申請結(jié)題驗收，邀請有關(guān)專家召開結(jié)題鑒定會。

五、初步研究成果

經(jīng)過3年的實踐和理論探究，本課題取得了如下初步研究成果：

1.促進了學生語文素養(yǎng)的全面提升。3年來，我們課題組始終本著“為學生的終身發(fā)展服務(wù)”這一核心理念開展扎實有效的實驗研究。我們對實驗學校、實驗年級的學生和非實驗學校、非實驗年級的學生進行了大量的比對研究。從課堂反映觀察，實驗班學生學習熱情高，興趣濃，表達的欲望強，語言運用能力較強；從問卷調(diào)查情況看，實驗班學生喜愛上語文課，喜歡說話、寫話練習的高達93%以上。從測試情況看，實驗班學生組詞、補充句子、閱讀借鑒、看圖寫話、作文及講故事、回答問題的能力明顯優(yōu)于對照班，且同一話題的作文也各有各的看法、各有各的語言特色，表現(xiàn)出較強的創(chuàng)新思維優(yōu)勢。通過對比可以看出，個性化閱讀教學使學生初步形成了自覺學習的意識，掌握了一定的學習方法，提高了語文學習的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，實現(xiàn)了學生在學習過程中的自我調(diào)控、個性評價、個性發(fā)展，學生在知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面都得到了發(fā)展和提高。

2.初步探索出個性化閱讀教學課堂教學模式。3年來，課題組立足課堂教學，采用示范課、研究課、常態(tài)課等多種形式，深入研究小學生個性化閱讀課堂教學模式。我們依據(jù)學生的閱讀水平、課堂呈現(xiàn)狀態(tài)、教師專業(yè)發(fā)展狀況、教學環(huán)境以及“個性化閱讀教學”的理念，通過實踐、探索，初步構(gòu)建了個性化閱讀教學課堂教學的基本程式：即情景導入——感知體驗——對話探究——建構(gòu)生成。

——情景導入。這是個性化閱讀課堂的基點與起始，是營造閱讀氛圍、吸引孩子進入閱讀情境，激發(fā)好奇、生疑、探求的沖動階段。這樣的情景引入，才能在課堂起始的第一時空里把孩子的視聽、注意力拉過來進入個性化閱讀課堂境界。

——感知體驗。這是情景導入的自然走向：走進文本、感知文本、體驗文本；走進生活、體驗生活。在感知體驗中得以個性化閱讀，此時此境的感知體驗是真正個體意義上的閱讀。

——對話探索。對話是生本、師生、生生互動的過程，也是個性化閱讀中體現(xiàn)個性的最佳區(qū)域。孩子從感知體驗中得到的收獲、樂趣、思想，需要在對話探究中溝通交流；對感知體驗中產(chǎn)生的疑難、設(shè)想，需要在對話中互相質(zhì)疑、碰撞、爭論、辯白，甚至還有必不可免的爭吵，這是孩子發(fā)表的豐富多彩的不同意見的撞擊，在撞擊中閃現(xiàn)智慧的火花，產(chǎn)生奇思異想。因此，對話探究的過程是最豐厚的個性化閱讀的過程，這是個性化閱讀課堂最期盼誕生的美妙境界。

——建構(gòu)生成。建構(gòu)生成是情景導入、感知體驗、對話探究的個性化閱讀課堂全程的順理入情的結(jié)果。建構(gòu)生成什么，這是設(shè)計課堂模式時早先預設(shè)的個性化閱讀目標。建構(gòu)生成的過程是拓展、是檢驗，又是新的建構(gòu)生成。課堂上要創(chuàng)設(shè)新的情境，讓孩子已生成的知識、技能、智慧實現(xiàn)新的“個性化”。

3.初步探索出學生可持續(xù)閱讀的指導模式?！墩Z文課程標準（實驗稿）》明確指出，“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！睂τ谡Z文學習來說，課外閱讀應是一個美妙的捷徑。課外閱讀使語文學習變得更豐盈。鹽城市第一小學子課題組在研究過程中，以課外閱讀為突破口，從學生的閱讀環(huán)境、閱讀時間、閱讀方式、閱讀指導模式等方面作了有益的探索，并形成了一套值得推鑒的做法。

①著染一種閱讀文化。文化的熏陶具有滴水穿石的力量。我們在教室四周的墻上進行設(shè)計和創(chuàng)意，把一些古今中外的名人賢士戀書、醉書、迷書、癡書的事跡和感想擇要張貼其中，用以標示和激勵所有學生想讀、樂讀和常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書精英”的事跡和感言上墻感召其他同學。

②創(chuàng)造新的閱讀機制。一是師生共同閱讀；二是小組合作、比賽閱讀；三是開好“三會”，即好書推介會、讀書經(jīng)驗交流會、讀書成果匯報會。

③改變單一的閱讀方法。一是以實踐者的角色遷移方法；二是以研究者的角色投身閱讀；三是以表演者的角色朗讀美文。

④精選一批閱讀內(nèi)容。課外讀什么書，不僅是許多家長感到很頭疼的事，同時也使一些語文

教師感到不知所措。課題組在這方面加大了研究的力度。我們依據(jù)語文課程標準及學生不同年段的年齡特點，形成了一個比較科學、實用的小學階段不同年段的推薦閱讀書目（見研究成果），同時我們還根據(jù)這個研究成果，編著出版了《小學生課外閱讀手冊》。

⑤構(gòu)建三種閱讀模式。模式之一：探究美文內(nèi)在價值的深度閱讀。

模式之二：推進整本書閱讀的主題性研讀。模式之三：順應社會而生的專題性品讀。

4.初步探索出個性化閱讀教學評價模式?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”。事實上，到目前為止，評價改革仍然是課程改革的一個瓶頸，沒有現(xiàn)成的做法和經(jīng)驗可借鑒。特別是對學生的課內(nèi)外閱讀評價，更沒有一個科學、規(guī)范的評價標準。濱?？h實驗小學子課題組在這方面做了大膽的探索，并形成了操作性強、適合學生語文素養(yǎng)提升的閱讀教學評價操作模式，即“四步評價法”：形成性評價→診斷性評價→總結(jié)性評價→綜合性評價。

①形成性評價。形成性評價是一種動態(tài)行為評價。通過收集小學生閱讀過程中的種種準確的數(shù)據(jù)，按照認知規(guī)律對小學生閱讀技能的形成進行客觀、全面的評價，并以評價信息來指導學生新的閱讀過程。為了把學生平時閱讀的發(fā)展過程清晰地展示出來，子課題組設(shè)計了一張小學生語文學習行為觀察評價表貼在教室里，評價內(nèi)容包括聽力、朗讀、作業(yè)、背誦、檢測等等，凡是在各項閱讀活動中優(yōu)異的學生都可以得到一朵小紅花（印在表上）。這樣及時地給學生的閱讀過程給予監(jiān)控和評價，并給學生予以肯定，能調(diào)動學生的閱讀興趣和競爭的意識，使學生的個性得到積極發(fā)展。

②診斷性評價。診斷性評價是一種狀況評價，是對學生一個階段所學的知識、內(nèi)容進行測試、了解，看學生完成具體目標的程度，主要是對因受卷面考試限制而不能測評的知能點進行分散測試。如聽力、說話、朗讀等。

③總結(jié)性評價?？偨Y(jié)性評價是一種目標達成評價，是在學期末或?qū)W年末根據(jù)既定的教學目標，為確認學生達成目標的程度進行的總結(jié)性測試。我們把期末測試分為“聽力部分”、“朗讀部分”、“閱讀部分”、“作文部分”四大類。聽力測試可以參照英語聽力測試的辦法，根據(jù)《語文課程標準》的要求和各年級段的實際選擇不同的測試題型，對于容易聽清的內(nèi)容采用聽記、填空的形式，對于容易混淆的內(nèi)容采用判斷、選擇、問答的形式。朗讀測試主要通過對學生朗讀的技巧來進行評價。如朗讀的重音、朗讀的速度、朗讀的停頓、朗讀的感情。閱讀主要檢測學生的課外閱讀情況。作文主要考查學生的運用、表達能力。

④綜合性評價。綜合性評價是在前3種評價的基礎(chǔ)上，把一定階段學生素質(zhì)發(fā)展的成果采用素質(zhì)發(fā)展報告單的形式展示出來。我們把綜合性評價分為：行為評價、成績評價、特長評價（興趣發(fā)展）、健康評價、評語評價5個方面，主要以表格的形式來展示。行為評價從品德行為到學習行為分為若干項，以打“☆”的方法來評價。成績評價是把形成性評價、診斷性評價、總結(jié)性評價按3：3：4等級制填寫。特長評價主要指學生的興趣愛好發(fā)展，表現(xiàn)在語文上的有：寫作、朗讀、寫字、書法，要求每人必須有一項興趣特長。評語評價包括學生自評、同桌互評、老師點評、家長饋評等。

這樣一個過程性、全方位的評價，保證了學生個性化閱讀能力的逐步提升。

5.促進了教師的專業(yè)化成長。我們的課題是在“問題即課題、實踐即探索、過程即收獲”的思路指引下，經(jīng)歷了一個“實踐——反思——總結(jié)——再實踐”的循序漸進過程，在這樣的一個實踐過程中，所有參與課題實驗和研究的老師都得到了專業(yè)提升。一是加強了學習。在實驗過程中，老師們加強相關(guān)教育理論的學習，一些實驗學校還建立了學習共同體。大豐市第三小學子課題組在實驗過程中，為小學語文教師開出了閱讀推薦書目（見研究成果）。二是教科研能力明顯增強。參與實驗的基層老師不僅知道了課題實驗的基本流程，而且學會了科學、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和工作方法，特別是總結(jié)、提煉的能力得到極大的提高。3年來，參與課題實驗的老師有30多篇相關(guān)論文在報刊上發(fā)表或獲獎（見研究成果）。三是一批實驗教師快速成長。幾年來，先后有50多

位參與實驗的教師在國家、省、市、縣級各類課堂教學競賽中獲獎。其中由課題組直接指導、由參與實驗老師執(zhí)教的充分反映個性化閱讀教學的3節(jié)課在全國大賽中獲大獎（2006年4月市一小周海燕老師代表鹽城市，參加蘇教版小學語文全國首屆閱讀課堂教學大賽榮獲一等獎B組第一名；2006年10月大豐市第三小學陳飛老師代表江蘇省參加“全國第六屆青年教師閱讀教學大賽”榮獲一等獎；2008年11月市二小汪明華老師代表鹽城市，參加蘇教版小學語文全國第二屆閱讀課堂教學大賽榮獲特等獎）。

六、實驗體會

在研究和實踐中，我們深深地體會到：

①只有基于草根化的課題研究，才能激起教師教育科研的熱情，新課程倡導的“一切為了學生”的理念才能真正得以體現(xiàn)，素質(zhì)教育才能真正步入良性發(fā)展的軌道。

②追求學生閱讀的個性化，必須摒棄應試教育，拆除束縛學生身心的桎梏，徹底解放學生的心靈，教會學生學習的方法，讓學生在實踐中學會學習，學習創(chuàng)造。

③課題的研究不僅需要專家的科學、規(guī)范的引領(lǐng)，需要一線骨干教師的傾心實踐，更需要教科研部門領(lǐng)導的大力支持。這樣，課題研究才能真正走進學校、走進課堂。

（此課題已獲江蘇省教學研究第六期課題成果一等獎）

（陳小平鹽城市教育科學研究院）

第四篇：小學生個性化習作教學探索

小學生個性化習作教學探索

習作教學理論告訴我們：學生的習作源于生活。學生的作文是以表現(xiàn)現(xiàn)實生活為主要內(nèi)容的。只有有了豐富多彩的生活內(nèi)容和來源于現(xiàn)實的生活感受，學生才能易于表達和樂于表達。學生個性化習作又何嘗不是如此？基于以上認識，在長期的習作教學實踐中，我提出并實踐了“超越教材深入生活張揚個性”的實驗設(shè)想。所謂超越教材是指突破教材中相對固定的作文訓練序列，有序和無序相結(jié)合，訓練習作（教材上的）與引導創(chuàng)作相結(jié)合，通過拓寬習作渠道，引導學生深入現(xiàn)實生活，使我們的作文教學隨時適應學生變化的現(xiàn)實生活，順應學生不同的個性，促進學生寫作個性化的形成。具體采用了以下幾種做法：

1、開發(fā)習作資源，豐富生活體驗

學生缺少個性化的生活體驗，是不可能寫出個性化的習作的。小學生個性化的生活體驗的獲得有兩種途徑：一是直接的現(xiàn)實生活；二是通過閱讀書籍等精神生活。直接獲得生活體驗又可以分為兩個方面：即在日常生活中自發(fā)獲得；還有就是教師有目的有計劃地和學生共同開發(fā)真實生活的作文資源，開展綜合性語文活動，后者更加有利于引導學生主動地去經(jīng)歷、體驗生活，獲得富有個性化的體驗。

我主要在以下幾個方面做了一些嘗試性的探索：

（1）傳統(tǒng)文化的開發(fā)和利用（包括家鄉(xiāng)的風俗人情和特有的文化）

我校所處的蘇北地區(qū)，有著濃厚的風俗人情，美麗的傳說與厚重的歷史文化交相輝映。著名的淮海戰(zhàn)役和兩漢文化就聚集于此，還是遠近聞名的“十孔貢藕”的故鄉(xiāng)。這些寶貴的資源為學生的習作提供了豐富的素材。我有計劃地

指導學生開展綜合實踐活動，通過參觀、訪問、調(diào)查等形式使學生走進生活，感受生活。如本班同學在搜集材料、親自研究的基礎(chǔ)上，寫了一篇名為《十孔藕》的習作，并發(fā)表于《睢寧日報》。文章詳細介紹了十孔貢藕的生長過程、外觀、食用方法、價值久美麗的傳說，使人對家鄉(xiāng)的十孔藕有了更加深刻的了解。組織學生參觀淮塔的活動結(jié)束以后，許多同學能主動拿起筆記下活動中的所見、所聞及所感，抒發(fā)了對烈士們的敬仰和為長大報效祖國而努力學習的決心。

（2）、關(guān)注現(xiàn)代工業(yè)與環(huán)境

我校坐落在景色優(yōu)美的故黃河畔，北鄰觀音工業(yè)園區(qū)，西與觀音機場毗鄰。優(yōu)美的自然環(huán)境與現(xiàn)代化的景觀渾然融為一體。我們充分圍繞這些“鄉(xiāng)土教材”開發(fā)習作教學資源，大作習作教學文章。春天到了，我們組織學生到風景如畫的故黃河畔和觀音機場春游，帶領(lǐng)學生走進大自然，親近大自然，讓學生在無拘無束的活動中，受到美的陶冶和情感的熏陶?；顒咏Y(jié)束后的習作中，字里行間流露了學生真摯的情感。學校組織開展“走進工業(yè)園”活動使學生親眼目睹了現(xiàn)代化的工業(yè)生產(chǎn)，感受到了現(xiàn)代工業(yè)文明。在活動結(jié)束后的習作中，學生抒發(fā)了對家鄉(xiāng)的熱愛，和對家鄉(xiāng)日新月異變化的贊美。在睢寧縣首屆“走向未來“小學生作文大賽中，學生吳雪的詩歌《雙溝贊》獲得一等獎，另有年麗君、楊婷、丁冬冬的習作分別獲二、三等獎。

（3）捕捉身邊的或國內(nèi)外發(fā)生的重大事件

我們不失時機地抓住一些發(fā)生在學生身邊的或國內(nèi)外重大事件，引導學生開展辯論，或抒懷、或評論，隨時記下自己的想法或感受。

如“十六大”期間，我們組織學生收集、學習相關(guān)資料，然后鼓勵學生寫出自己的感受和想法。結(jié)果，許多學生的習作由于感情真摯，語言富有個性，在縣、市組織的“讀書征文活動”中，獲得一、二等獎。在全國上下學習貫徹“八

榮八恥”社會主義榮辱觀期間，我們組織學生開展了“知榮辱，樹新風、促和諧”系列活動，并開展了學生習作競賽。許多學生利用詩歌、童話、讀后感等形式表現(xiàn)了自己對“榮”與“恥”內(nèi)涵的正確理解。其中，陳碩秋同學的習作《勤勤和逸逸》利用童話的形式敘述了一個生動而耐人尋味的故事，告訴人們要勤勤懇懇、踏踏實實做事。因體裁新穎、故事生動，獲得了市級作文競賽一等獎。

2、采用多樣化的練筆方式，開辟多渠道的習作途徑，選擇多類型的寫作形式，教會學生感悟生活、表現(xiàn)生活。

（1）堅持寫日記

寫日記已經(jīng)是眾所周知的提高寫作能力的有效途徑。特別是日記中的個人的秘密，心底的話語，無不來源于學生的現(xiàn)實生活，無不是學生個性的極好凸現(xiàn)。多年來，我借鑒著名教育家魏書生的習作教學經(jīng)驗：鼓勵學生多寫日記，并采用“無限積分制作文批改法”批改日記，認真上好日記課，不寫評語寫心語等方法，讓學生愛寫日記。因為，只要學生愛上了日記，我們的習作教學便意味著成功。在堅持不懈、循序漸進的日記訓練中，促使學生去現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)，生活中感悟，習作中個性張揚。

（2）做讀書筆記。

結(jié)合課外閱讀、看電影和電視，指導學生寫讀書筆記，評論電影（或電視）中的人物等等，也是培養(yǎng)學生有獨特感悟的好方法。為了掌握學生閱讀狀況的第一手資料，我設(shè)計了問卷對本班學生的閱讀情況進行了調(diào)查，并有針對性地采取了措施，增加學生閱讀量。開設(shè)閱讀指導課，充分利用學校圖書資源，是提高學生課外閱讀質(zhì)量的有效途徑。習作教學中，我把閱讀指導課與習作教學緊密結(jié)合起了，取得了可喜的成績。我的閱讀指導課設(shè)計《人類與海洋》獲得

市一等獎。閱讀指導課的實施，豐富了學生積累，開拓了學生視野，促進了學生的表達。

做讀書筆記時，摘錄好詞好句的數(shù)量不是最重要的，主要目的是讓學生們思考對自己有特別啟發(fā)或感悟的地方，并寫下來，促進他們?nèi)ニ伎?。漸漸地，很多的人都敢于說出自己獨特的見解，班級內(nèi)似乎也形成了“百家爭鳴”的學術(shù)氛圍。我定期組織學生開展“讀書筆記評比”活動和讀好書座談會，激勵學生的讀書熱情。

（3）板報、廣播站投稿隨筆。我在班級的板報墻上開辟“自由談”、“心里話”、“新發(fā)現(xiàn)”等欄目，引導學生將班級、學校以及社會上出現(xiàn)的好人好事或一些帶傾向性的問題發(fā)表議論。同時，還組織學生積極為?！凹t領(lǐng)巾廣播站”開辟的《校園新聞》和《綠芽長廊》等欄目撰稿，鼓勵學生注意留心周圍的人和事，把自己在生活中看到的、聽到的、想到的寫下來，寫作形式可以不拘一格，給學生多提供了說心里話、說理的園地，學生樂于參與。

（4）實驗作文。我們常常布置學生運用科學課、勞動與技術(shù)課或課外閱讀中學到的某一科學知識自己做一個科學小實驗，然后讓他們把實驗的過程寫下來。學生積極性非常高。如賈文迪同學的習作《實驗的樂趣》中，小作者把自己的實踐、所思、所想都融入了作文，真實而有內(nèi)容。該篇習作獲縣小學生實驗制作征文比賽一等獎。

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從開發(fā)習作資源，豐富生活體驗入手，采用多樣化的練筆方式，開辟多渠道的習作途徑，選擇多類型的寫作形式，教會學生感悟生活、表現(xiàn)生活的方法，就能提高學生習作的興趣，張揚學生的個性，就會為習作教學撐起一片艷陽天。

第五篇：小學生作文呼喚個性化

小學生作文呼喚個性化

本次五年級語文期末測試習作是半命題作文，“這個人真——（提示：可以填真好、真能干、真傻、真有趣等）。這是很明顯的寫人文章，要表現(xiàn)人物的特點，這次命題應該說學生可以選擇的面很廣。結(jié)果批改學生作文時發(fā)現(xiàn)，全年級竟然有一半的孩子寫“這個人真能干或這個人真好”，其內(nèi)容竟然也大同小異，大多數(shù)是寫同學是如何幫助有困難的同學的，有的是寫同學大方借自己文具的，有的是寫雨天著急之時，同學慷慨借自己雨傘，還有的是寫同學做值日如何不怕苦，不怕臟的﹍﹍

讀了我們孩子的作文，心情真得很沉重。我們的學生在作文上真得出現(xiàn)了問題，內(nèi)容上千篇一律，千人一面。我們的孩子盡管年齡不大，但已經(jīng)學會了在作文中造假，虛擬人物，編造故事，缺乏真實情感。寫人的文章一寫外貌，二寫語言，三寫行為，再加上心理描寫等等。寫這些固然沒錯，錯的是學生沒有真正去理解，沒有將此內(nèi)化為自己的需要，只是考慮要按照老師說的套路去寫，不要少了哪一方面。于是，我們經(jīng)?？梢钥吹?，無論是寫同學，寫老師，還是寫家長，開頭總是一段外貌描寫，這成了一種模式。寫我的媽媽，為了表現(xiàn)母愛，很多孩子都會寫媽媽如何在黑夜帶自己去看病的，似乎假如不這樣寫，媽媽就沒有盡到自己的責任，不是合格的母親。更為可笑的是，遇到寫游覽記，寫活動，寫游戲的習作時，班上會有一部分孩子在結(jié)尾或文中有這樣的句子：“今天我們玩得真高興啊。”這句話已成了學生抒發(fā)心懷的，表達情感的通用語。

21世紀是個充滿個性的時代，教育最需要個性。讓個性在學生的作文中飛揚，這急需每一位語文教師改變自己的教學觀念，把作文教學當成是師生心靈深處的對話和情感的交流，把學生作為學習的真正主人，作為活生生的人，引導學生完善個性，展現(xiàn)個性。顧明遠先生曾說：“個性的核心是創(chuàng)造性?！睂懽骶褪莿?chuàng)新，就是要展現(xiàn)個性。文如其人，要努力讓學生明白，個性化的作文，就是要用自己的口說自己想說的話，用自己的筆寫自己最想寫的文字。教師要堅持以學生為主體，以生活為源泉，觀察生活，感悟生活。在作文教學中，培養(yǎng)學生標新立異，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的能力，使學生作文構(gòu)思獨到，立意鮮活。如指導學生完成習作《我的家》，看到這個題目，很多孩子可能會想到要寫自己的一家，寫自己的家人。其實，家有“大家”和“小家”之分，我們的學校或班集體是一個“家”，我們?nèi)珖髅褡迦嗣駝t是一個“大家”。所以教師首先要轉(zhuǎn)變自己的教學思想，就可以指導學生從不同方面選材。作文教學要發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，展示學生的個性差異，要求我們在平時的閱讀教學、作文教學中要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。如學習課文后，可以抓住情節(jié)的“空白“，引導學生補充想象。抓住重點語句，引導學生擴想。抓住文章結(jié)尾，讓學生續(xù)想。當學生的想象訓練 一定的程度后，他們儲存在頭腦中的各種生活表象將根據(jù)寫作的需要，經(jīng)過整合、處理，就能創(chuàng)造出新穎別致的作文素材。這樣學生的作文才能得到真正的發(fā)展。

教學相長，對學生進行個性化作文能力培養(yǎng)的過程，其實也是培養(yǎng)和發(fā)展教師個性和個性化教學的過程，如何實現(xiàn)學生個性化作文，培養(yǎng)學生的個性，筆者會為之不斷探索。