第一篇：我校在課程改革方面積極進(jìn)行教學(xué)研究（定稿）

我校在課程改革方面積極進(jìn)行教學(xué)研究，圍繞課改開(kāi)展的活動(dòng)：

學(xué)校成立教科研指導(dǎo)室，實(shí)施“168”教學(xué)質(zhì)量提高工程，即：“1”，一個(gè)學(xué)習(xí)共同體--課題?！?”，六個(gè)平臺(tái)?！盃渴謳头銎脚_(tái)、網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)、校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、專家引領(lǐng)平臺(tái)、自我提升平臺(tái)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)?！?”，八課。亮相課、過(guò)關(guān)課、影子課、組內(nèi)研討課（年級(jí)組）、組內(nèi)推出的示范課（教研組）、學(xué)習(xí)歸來(lái)匯報(bào)課、推優(yōu)課、師徒結(jié)對(duì)課。帶動(dòng)教師提高整體業(yè)務(wù)水平。

---學(xué)校創(chuàng)新教育教學(xué)管理，努力營(yíng)造良好的治學(xué)氛圍，把教科研創(chuàng)新作為教師專業(yè)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，落實(shí)“3111” 【上半年三節(jié)一賽（讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)，教師課堂大賽）；下半年一節(jié)一會(huì)（體育節(jié)、教學(xué)年會(huì)）】年度工作規(guī)化，確保“3111”規(guī)劃符合校情，具有可實(shí)施性，更好地為教學(xué)服務(wù)。以新課改理念為指導(dǎo)，積極推進(jìn)“生本課堂合作教學(xué)有效性”的研究與實(shí)踐：一是轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)化授課方式。如何在教學(xué)中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的教育思想，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體等問(wèn)題，一年來(lái)，教科研處通過(guò)開(kāi)展的“師徒攜手搞課改”、“跨片區(qū)、跨年級(jí)、跨學(xué)科聽(tīng)課”、“一課多講”“同課異構(gòu)”等多種方式的課題研討，不斷加強(qiáng)了小組合作學(xué)習(xí)的探討。二是落實(shí)了班子成員隨堂聽(tīng)“推門課”，加強(qiáng)監(jiān)督管理，促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提高。三是突出集體備課實(shí)效性實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)包扶制，做到領(lǐng)導(dǎo)參與備課共同鉆研教材，向課堂四十分鐘要質(zhì)量，達(dá)到共同提高的目的。

1、開(kāi)學(xué)初，學(xué)校進(jìn)行校本培訓(xùn)周活動(dòng)，各教研組組織落實(shí)課標(biāo)及教材的學(xué)習(xí)，為確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程做好鋪墊。

2、切實(shí)落實(shí)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，充分體現(xiàn)“自主、合作、探究”的教學(xué)思路。建高效學(xué)習(xí)小組，淡化老師的課堂藝術(shù)，以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的自學(xué)能力，提高課堂效率。

3、每年根據(jù)教師入校的時(shí)間、校本特色、學(xué)科特點(diǎn)等分層次進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)：班子成員上教學(xué)示范課；教研組長(zhǎng)示范課；州骨干教師（馬艷、趙多春）上公開(kāi)課；各教研組每學(xué)期舉行新老教師師徒匯報(bào)課；各課題選優(yōu)推派課題特色匯報(bào)課；校級(jí)行政隨堂課關(guān)注教學(xué)實(shí)施情況；新調(diào)入六小的教師上亮相課。每月教科研處組織一次月培訓(xùn)（以教改為主題）。

注：各位老師一定要做到心中有數(shù)！隨時(shí)接受訪談

第二篇：我校課程與教學(xué)研究

我校課程與教育教學(xué)研究

我校是湖南省最早招收智力障礙學(xué)生的學(xué)校，啟智部創(chuàng)辦于2000年9月，十年的風(fēng)風(fēng)雨雨，十年的坎坷，我校智障教育也猶如一顆嫩芽茁壯成長(zhǎng)起來(lái)了，現(xiàn)已將自己的教育優(yōu)勢(shì)躋身于湖南特教行列的前列，初步形成了智障教育的辦學(xué)特色。

一、啟智課程改革的發(fā)展歷史 1、2000年9月—2002年7月，以國(guó)家教委頒布的《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》六個(gè)領(lǐng)域——溝通、認(rèn)知、勞動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、娛樂(lè)等設(shè)置課程。

（不足：課程設(shè)置不配套，目標(biāo)內(nèi)容不具體，教師評(píng)價(jià)不配套）2、2002年9月——2004年7月，實(shí)行主題教學(xué)，以“生活經(jīng)驗(yàn)取向型”作為課程模式，其中綜合主體單元側(cè)重于節(jié)日、季節(jié)、校內(nèi)外活動(dòng)，生活單元課程的設(shè)計(jì)側(cè)重于居家環(huán)境，學(xué)校環(huán)境、社區(qū)環(huán)境等。

（優(yōu)點(diǎn)：能教授孩子較完整的生活經(jīng)驗(yàn)，利于孩子有效的應(yīng)付現(xiàn)實(shí)生活綜合學(xué)科知識(shí)，利于孩子形成實(shí)際的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，貼近學(xué)生生活，能提高學(xué)習(xí)興趣；不足：沒(méi)有形成系統(tǒng)的知識(shí)和技能。）3、2004年9月——2005年7月，以《全國(guó)培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置方案》設(shè)置課程，課程體現(xiàn)了生活化、社會(huì)化、實(shí)用化、綜合化，減少了文化課程，增設(shè)了生活技能和社會(huì)適應(yīng)課程。4、2005年9月，根據(jù)學(xué)生智力程度分成了四個(gè)班。即輕度班、中度班、重度班；輕度班、中度班以《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置方案》設(shè)置課程，重度班采用順德的“人性化”課程教育模式。5、2007年9月以《現(xiàn)代特殊教育》2007年第三期中的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》設(shè)置課程。

（不足：對(duì)所開(kāi)設(shè)的課程沒(méi)有具體的大綱和教材。）

三、啟智教材的使用

（一）全日制培智學(xué)校教科書（試用本）

全日制培智學(xué)校教科書（試用本），它是以輕度智力障礙學(xué)生為教育對(duì)象的教科書。這套教科書有《語(yǔ)文》、《數(shù)學(xué)》、《常識(shí)》、《音樂(lè)》、《美術(shù)》，整套教材完整，知識(shí)全面，對(duì)學(xué)生要求高，難度大，為學(xué)生提供生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容極少。為了很好的利用這套輕度教材，2005年9月在我校輕度班使用。當(dāng)時(shí)我們的教師在使用這套教材過(guò)程中，特別是《語(yǔ)文》、《數(shù)學(xué)》，教師上課上得很“辛苦”，學(xué)生學(xué)得很吃力，但是效果不明顯，往往是一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)難以完成，而下學(xué)期的教學(xué)又很難以進(jìn)展，并且學(xué)生好不容易掌握的知識(shí)對(duì)自己今后融入社會(huì)的指導(dǎo)性也不大。另外，在提倡全納教育的今天，中、重度智障學(xué)生已經(jīng)成為了特殊教育學(xué)校招生的主要對(duì)象。這些學(xué)生注意力差，思維遲緩，容易遺忘，有的甚至連生活自理都不會(huì)。這套教材已越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)在的教育對(duì)象了。可是目前，特別是音樂(lè)和美術(shù)，我校沒(méi)有找到合適的教材，現(xiàn)在仍舊使用全國(guó)輕度培智教材的《音樂(lè)》和《美術(shù)》。

（二）順德啟智學(xué)?！叭诵曰苯虒W(xué)設(shè)計(jì)

順德啟智學(xué)?！叭诵曰苯虒W(xué)設(shè)計(jì)，2005年9月在我校重度班使用。當(dāng)時(shí)采用順德教學(xué)模式，實(shí)行主、助教協(xié)同教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中，照搬順德的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，可是，由于我們學(xué)生的個(gè)體差異和生活、學(xué)習(xí)環(huán)境等很多方面都不同于順德的學(xué)生，這樣很多的“教學(xué)設(shè)計(jì)”用在我們的孩子身上顯得“水土不和”。這樣我們的教師也試著自己設(shè)計(jì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”，可是“教學(xué)設(shè)計(jì)”在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生們的效果不是很明顯。

（三）北京海淀“單元主題”教材

北京海淀“單元主題”教材，2005年9月在我校中度班使用。這套教材以“單元主題”為主，教材內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生個(gè)人生活、家庭生活和社會(huì)生活，各個(gè)階段都注重了文化知識(shí)、康復(fù)、生活實(shí)踐、技能發(fā)展的訓(xùn)練，各主題都是以解決生活中的某些問(wèn)題為主，找出學(xué)生的生活環(huán)境中需要面對(duì)的問(wèn)題形成單元主題，比較適合于學(xué)生，但難度偏大，且教材沒(méi)有形成體系。

（四）上海盧灣輔讀學(xué)校教材

上海盧灣輔讀學(xué)校教材，以中度智障學(xué)生為教育對(duì)象，教材主要有《實(shí)用語(yǔ)文》、《實(shí)用數(shù)學(xué)》、《生活》。本套教材的建構(gòu)建立在奧蘇伯爾提出的課程組織應(yīng)遵循不斷分化和綜合貫通原則的基礎(chǔ)上，以人為本、根據(jù)中、重度弱智教育大綱由淺入深，從低向高，最大限度地補(bǔ)償弱智學(xué)生的缺陷，挖掘潛能，幫助他們生存于社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)生活，成為一名半自立于社會(huì)或自立于社會(huì)的人?！秾?shí)用語(yǔ)文》圍繞生活單元主題，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，進(jìn)行識(shí)字、寫字、說(shuō)話、閱讀等方面的教學(xué)和訓(xùn)練。低年級(jí)課本偏重識(shí)字教學(xué)，圍繞《生活》教材的內(nèi)容，通過(guò)單元主題的橫向聯(lián)系，選擇了一些與生活密切相關(guān)的字詞和句子作為課文，同時(shí)注重了字詞的復(fù)現(xiàn)率，穿插了識(shí)字部分。課文還選擇了大量的兒歌，通過(guò)跟讀，以達(dá)到語(yǔ)音訓(xùn)練與語(yǔ)言文字訓(xùn)練的結(jié)合。

1、教材的設(shè)計(jì)

（1）教材字體相對(duì)較大，插圖真實(shí)、清晰，所有這些人性化的設(shè)計(jì)便于中度弱智學(xué)生學(xué)習(xí)和使用。（2）《實(shí)用語(yǔ)文》低年級(jí)段分為三年，每年有兩冊(cè)，每?jī)?cè)教材有八個(gè)單元和四個(gè)綜合練習(xí)，并適當(dāng)安排了集中識(shí)字，每課后面安排多種類型的練習(xí)，如：“聽(tīng)一聽(tīng)、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、練一練??”進(jìn)行識(shí)字、寫字、聽(tīng)話、說(shuō)話、閱讀等方面的教學(xué)與訓(xùn)練。《生活》也安排了適當(dāng)?shù)木毩?xí)。

（3）教材內(nèi)容有個(gè)人衛(wèi)生、著裝、進(jìn)餐、安全、家庭生活、學(xué)校生活、勞動(dòng)生活、社會(huì)生活這些單元主題及相關(guān)內(nèi)容，圍繞弱智學(xué)生解決生活技能的各方面，每個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容都遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則來(lái)安排。如：第五冊(cè)安排的是 《勤洗手 勤洗澡》，第六冊(cè)就安排了 《洗腳》《常換鞋襪》，不斷提高訓(xùn)練、教學(xué)要求，體現(xiàn)了訓(xùn)練、教學(xué)目標(biāo)的層次性和有序性。

2、教材的使用

（1）明確教學(xué)重點(diǎn)和要求。低年級(jí)《實(shí)用語(yǔ)文》教材的重點(diǎn)是進(jìn)行語(yǔ)言、生活技能、認(rèn)知能力、交往能力的訓(xùn)練；要求學(xué)會(huì)漢字筆畫、部首和簡(jiǎn)單漢字、詞語(yǔ)；培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、寫字習(xí)慣等。通過(guò)游戲、兒歌、實(shí)物、情景練習(xí)，進(jìn)行語(yǔ)言、思維和動(dòng)作的訓(xùn)練；學(xué)習(xí)跟讀句子、兒歌；學(xué)習(xí)用鉛筆寫字，提高手眼協(xié)調(diào)能力，并學(xué)會(huì)在田字格中書寫漢字。

（2）適當(dāng)選擇和制作教具。

準(zhǔn)備教具時(shí)，始終堅(jiān)持直觀性原則。能采用實(shí)物的就用實(shí)物；能演示的，就提供場(chǎng)景，如：《紅燈 綠燈》、《對(duì)不起》；離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的，就用圖片或錄像進(jìn)行教學(xué)。另外，還將需要孩子掌握的字詞制作成卡片進(jìn)行教學(xué)。

（3）設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方案

由于本套教材是以中度智障學(xué)生為教育對(duì)象，而目前我校每個(gè)班級(jí)學(xué)生都是以中、重度智障學(xué)生為主，為了讓所有的學(xué)生在每堂課都有所收獲，我們?cè)谑褂谩秾?shí)用語(yǔ)文》、《實(shí)用數(shù)學(xué)》、《生活》三科教材時(shí)，在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，就將全班的學(xué)生分成A、B、C三類，再根據(jù)A、B、C三類設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)方案，讓每個(gè)層次的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)都有所收獲。

四、我們的追求

繼續(xù)堅(jiān)持以科研精神開(kāi)辦啟智教育，走“醫(yī)教結(jié)合”的道路，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)、藥物治療和感統(tǒng)訓(xùn)練相結(jié)合的方法，培養(yǎng)智障學(xué)生的生活自理能力，增強(qiáng)他們的自信心，樹(shù)立自尊、自信、自強(qiáng)、自立的高尚情操，使其成為一個(gè)“社會(huì)人”。建立訓(xùn)練中心、發(fā)展中心、職教中心、教學(xué)資源中心，實(shí)現(xiàn)智障學(xué)生從早期訓(xùn)練到職業(yè)訓(xùn)練的全過(guò)程，形成科學(xué)、全方位的智障教育體系。

1、注重校本教材的研究，探索一套適合本校學(xué)生的鄉(xiāng)土教材。

2、完善課程、教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)啟智教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、努力探索一套有本校智障教育特色的課堂教學(xué)模式。

4、繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)案研究，積累智障教育經(jīng)驗(yàn)。

5、注重學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)校得到有效的發(fā)展。

6、發(fā)展特奧運(yùn)動(dòng)，打造學(xué)校品牌。

7、重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行“休閑娛樂(lè)”方面的培養(yǎng)。通過(guò)教育，使我們的學(xué)生能選擇適合自己的娛樂(lè)休閑方式。

8、努力探索一套適合本校學(xué)生的職業(yè)教育體系。

啟智部現(xiàn)有在校學(xué)生50多名，共5個(gè)教學(xué)班級(jí)，其中高年級(jí)1個(gè)班，中年級(jí)1個(gè)班，低年級(jí)3個(gè)班。先后有30多名智障兒童從這里步入了社會(huì)，其中2名學(xué)生參加了工作，8名學(xué)生轉(zhuǎn)入普通小學(xué)。學(xué)生畢業(yè)后發(fā)初中文憑，已畢業(yè)的學(xué)生大部分能夠做到了自食其力，還可以幫家庭分擔(dān)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

我們堅(jiān)持以科研精神開(kāi)辦啟智教育，走“醫(yī)教結(jié)合”的道路，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)、藥物治療和感統(tǒng)訓(xùn)練相結(jié)合的方法，培養(yǎng)智障兒童的生活自理能力，增強(qiáng)他們的自信心，樹(shù)立自尊、自信、自強(qiáng)、自立的高尚情操，使其成為一個(gè)“社會(huì)人”。在課程設(shè)置上根據(jù)國(guó)家教育部培智學(xué)校的課程設(shè)置以及學(xué)校的實(shí)際情況開(kāi)設(shè)了實(shí)用語(yǔ)文、實(shí)用數(shù)學(xué)、生活、音樂(lè)、體能、美術(shù)、勞動(dòng)技能、感統(tǒng)訓(xùn)練、語(yǔ)言康復(fù)、生活技能等課程，另外，為了我們的學(xué)生今后能更好的適應(yīng)社會(huì)，被社會(huì)接納，我校根據(jù)學(xué)生的智力水平，先后開(kāi)設(shè)了種植、洗車、穿珠、四門職業(yè)教育課程。

學(xué)校實(shí)施了湖南省首例IEP個(gè)案訓(xùn)練試驗(yàn)，已經(jīng)取得了突破性的成果，不僅實(shí)現(xiàn)了科研融資10萬(wàn)元，還為智障教育積累了推廣性的經(jīng)驗(yàn)。此項(xiàng)試驗(yàn)的得到了家長(zhǎng)和專家的一致認(rèn)可。

現(xiàn)有17名教師和護(hù)理人員服務(wù)于啟智部,全體教師都分別到北京、重慶、廣東等接受了智障教育的專職培訓(xùn)，教師的專業(yè)化程度得到了保證。啟智部實(shí)行班級(jí)包班制、辦公教學(xué)一體制、學(xué)科考核制等一系列的管理制度，基本上形成了一套較為完善的啟智教育管理模式。廣大教師注重教學(xué)研究，積極撰寫了論文，多次獲得在國(guó)家級(jí)和省級(jí)論大獎(jiǎng)。本部門多次被評(píng)為了“優(yōu)秀教研組”。湘潭都市、湘潭新聞、《湘潭晚報(bào)》、《湘潭日?qǐng)?bào)》等媒體報(bào)道了啟智部的優(yōu)秀事跡。作為全國(guó)奧林匹克示范性學(xué)校和全省特奧訓(xùn)練基地，我校長(zhǎng)期重視對(duì)智障學(xué)生的特奧訓(xùn)練，學(xué)生多次參加國(guó)家和國(guó)際的特奧競(jìng)賽，取得了優(yōu)異的成績(jī)：2004年，代表湖南在東亞特奧足球運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲男子足球銅牌。2005年，代表湖南在全國(guó)特奧會(huì)上獲地滾球金牌一枚，銀牌三枚，銅牌三枚；高爾夫球金牌一枚，銀牌二枚。2006年代表湖南參加全國(guó)特奧會(huì)，獲男子足球金牌一枚，滾球金牌三枚，金牌三枚，銅牌一枚；高爾夫金牌一枚，銅牌一枚。2007年，代表中國(guó)參在北京舉行的世界特奧會(huì)，獲高爾夫金牌一枚，銅牌一枚，女子足球銀牌一枚。2008年參加?xùn)|亞區(qū)特奧足球運(yùn)動(dòng)會(huì)，獲男子足球金牌。

我們堅(jiān)信：梅花香自苦寒來(lái)！有黨和政府對(duì)特殊孩子的關(guān)心和重視，有一群“甘為春泥護(hù)弱花”的特殊園丁的默默奉獻(xiàn)，只要充分挖掘各種有利因素和條件，開(kāi)展多渠道、多途徑、多層次科學(xué)探究，智障教育的路子會(huì)越走越寬，這群孩子的明天定是美好的！

第三篇：進(jìn)行課程改革的原因

進(jìn)行課程改革的原因

主講人：趙培泉 我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展和既往的七次課程改革，都取得了巨大的成就，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等各個(gè)方面的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。與此同時(shí)，我們必須實(shí)事求是地承認(rèn)，目前我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀同時(shí)代發(fā)展的要求和肩負(fù)的歷史重任之間還存在著巨大的反差。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步，其原因如下。

第一，固有的知識(shí)本位、學(xué)科本位問(wèn)題沒(méi)有得到根本的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這與時(shí)代對(duì)人的要求形成了極大的反差。

第二，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育勢(shì)力強(qiáng)大，素質(zhì)教育不能真正得到落實(shí)。

課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際；學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在；這些問(wèn)題的存在，以及它們對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的制約及產(chǎn)生的不良影響，都足以說(shuō)明推進(jìn)課程改革的必要性和針對(duì)性。

第四篇：小學(xué)教師如何進(jìn)行教學(xué)研究

中小學(xué)教師如何進(jìn)行教學(xué)研究

教研工作是搞好教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的有力保障，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，也是中小學(xué)教師提高自身素質(zhì)的需要。正如科學(xué)大師愛(ài)因斯坦所言：“要是沒(méi)有獨(dú)立思考和判斷的有創(chuàng)造力的個(gè)人，社會(huì)的向上發(fā)展就不可想象?！苯虒W(xué)工作也是如此。如果沒(méi)有廣大教師從事教研工作，教學(xué)質(zhì)量就很難得到提高，教育事業(yè)就不可能得到發(fā)展。

一、教研工作的三個(gè)層次

每一個(gè)教師可根據(jù)自己的具體情況，確定自己的教研層次，尋找恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)，選好教學(xué)工作與教研工作的結(jié)合點(diǎn)。有關(guān)專家認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程一般包含三個(gè)階段，即教材探析的起步階段——教學(xué)過(guò)程研究的發(fā)展階段——心理研究和課題實(shí)驗(yàn)研究的成熟階段。這個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程體現(xiàn)了認(rèn)知的層次性和漸進(jìn)性。由此，我們可以把中小學(xué)教師的教學(xué)研究工作分為三個(gè)層次：

（一）學(xué)習(xí)、鉆研教學(xué)大綱和教材——教師成長(zhǎng)的起步階段 首先，教師要認(rèn)真研讀教學(xué)大綱。每一個(gè)教師，特別是剛剛參加工作的新教師必須經(jīng)常對(duì)教學(xué)大綱認(rèn)真研讀，反復(fù)思考，熟練掌握教學(xué)大綱的教學(xué)目的及對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的要求?？偟膩?lái)說(shuō)，教師鉆研教學(xué)大綱要做到以下四個(gè)明確： 1.明確本科目的教學(xué)目的和要求，學(xué)生必須掌握的最重要的理論和技能是什么，教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)，主要的思路和邏輯主線是什么。2.明確教材的各部分在整個(gè)學(xué)科體系中處于什么地位，它們之間是怎樣聯(lián)系的。3.明確哪些是教材中的基本現(xiàn)象、基本理論、基本技能。4.明確每個(gè)部分的具體的教學(xué)目的、要求是什么，并據(jù)此確定內(nèi)容的教學(xué)檔次。一般分為“了解、理解、掌握”三個(gè)檔次。其次，教師要認(rèn)真鉆研教材。１.把教材讀厚——微觀備課 把教材讀厚，就是要求教師要在大綱的指導(dǎo)下，對(duì)教材精讀細(xì)研，作深入細(xì)致地分析。把教材讀厚，就是要求教師在鉆研教材時(shí)多思考，多發(fā)問(wèn)，對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)反復(fù)思考，將心得體會(huì)、疑問(wèn)或評(píng)論和有關(guān)的參考資料放在一起，就會(huì)感到把書讀厚了。把教材讀厚，目的是把教材的內(nèi)涵充分挖掘出來(lái)，越細(xì)、越深越好。這種由薄到厚的過(guò)程，是不斷思考的過(guò)程，是不斷提出問(wèn)題的過(guò)程，也是對(duì)教材不斷理解加工的過(guò)程。２.把教材讀薄——宏觀備課 把教材讀厚可以把細(xì)節(jié)搞清楚，但是，也容易只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。因此，教師還必須在精讀細(xì)研的基礎(chǔ)上，借助提要筆記、心得筆記，不斷地對(duì)教材進(jìn)行概括歸納，把握教材的要點(diǎn)，掌握其精神實(shí)質(zhì)。只有這樣對(duì)教材吃透吃深，我們的教學(xué)才有明確的方向性，我們才能確定教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，才可以制定出可行的教學(xué)計(jì)劃，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。掌握了全書的精神實(shí)質(zhì)以后，就會(huì)感到書本變薄了。這并不是學(xué)的知識(shí)少了，而是把知識(shí)消化了。

（二）熟悉、研究教學(xué)過(guò)程——教師成長(zhǎng)的發(fā)展階段 課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是改進(jìn)教學(xué)方法?？梢哉f(shuō)，課堂教學(xué)的研究深入與否在很大程度上決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師必須認(rèn)真研究各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷完善教學(xué)過(guò)程，才能提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過(guò)程的研究?jī)?nèi)容有很多，包括教法研究、學(xué)法研究和教學(xué)手段研究。教法研究主要包括研究教材的處理方法、教學(xué)思路設(shè)計(jì)、課堂結(jié)構(gòu)安排、教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)、提問(wèn)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、難點(diǎn)突破的方法等等。學(xué)法研究主要包括研究學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、方法，介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，揭示學(xué)習(xí)的規(guī)律，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和考試的方法等等。教學(xué)手段的研究的重點(diǎn)是研究如何利用教學(xué)的輔助手段激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)的輔助手段包括掛圖、投影、幻燈、錄像、電視等等。特別是計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)方面有好多問(wèn)題值得研究探討。

（三）研究教育教學(xué)——教師成長(zhǎng)的成熟階段 中小學(xué)教師在教學(xué)第一線，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)教育教學(xué)中的許多問(wèn)題體會(huì)深刻，每個(gè)教師都有好多經(jīng)驗(yàn)需要總結(jié)，還有許多問(wèn)題和困難需要解決，所以說(shuō)，中小學(xué)教師需要研究的問(wèn)題很多。但另一方面，中小學(xué)教師存在信息閉塞，資料不足，時(shí)間少而散，資金設(shè)備條件較差等不利因素。因此，中小學(xué)教師的教育教學(xué)研究應(yīng)側(cè)重以下三個(gè)方面： 1.以應(yīng)用研究為主。中小學(xué)教師的各方面的條件決定了他們的教研課題應(yīng)以應(yīng)用性為主，教師要不斷從備課中、從教學(xué)中、從學(xué)習(xí)研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)真思考研究這些問(wèn)題，從中確定自己的研究課題。這樣課題與本職工作結(jié)合起來(lái)，干什么，研究什么，相互促進(jìn)。2.以微觀研究為主。所謂微觀研究，就是要求教師研究的課題題目要小，把問(wèn)題講深將透。例如，我們可以就一節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、課堂小結(jié)的方法、詞匯的學(xué)習(xí)等進(jìn)行研究。由于課題比較小，便于集中精力研究，容易組織資料，也容易取得立竿見(jiàn)影的效果。3.以引入研究為主。引入研究就是要從自己的工作需要出發(fā)，引入和借鑒他人的研究成果，經(jīng)過(guò)自己的消化和改造，創(chuàng)造性地運(yùn)用到教育教學(xué)工作中去。這種方法比較適合大多數(shù)教師的工作情況。

二、教研工作要從最基本的工作做起

（一）搞好教研要多讀書

只有多讀書，才能提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能教好一門課。一般來(lái)講，教師讀書的面要廣一點(diǎn)，除了自己的專業(yè)書籍外，社會(huì)、歷史、文學(xué)、語(yǔ)言、哲學(xué)、地理、天文等文理科均可涉獵，兼收并蓄，從中摸索自己的研究課題和方向。就教師讀書治學(xué)的方法，我們這里強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)： 1.多讀專業(yè)期刊。專業(yè)期刊、報(bào)紙的文章專題性強(qiáng)，寫作周期短，反映了學(xué)科最新的研究成果、研究狀態(tài)。作為一個(gè)教師，必須經(jīng)常研讀、查閱專業(yè)期刊報(bào)紙，特別是自己所教學(xué)科的核心期刊。經(jīng)常閱讀這些專業(yè)期刊、報(bào)紙，一是了解本學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)，吸取別人的研究新成果、新知識(shí)；二是看別人怎樣寫文章，學(xué)習(xí)寫作方法；三是看各家報(bào)刊需要什么樣的文章，做到心中有數(shù)，為以后投稿做準(zhǔn)備。2.作好定向讀書。有了一定的基礎(chǔ)之后，教師要選定一個(gè)專題作“ 定向讀書”。要大體為自己列一個(gè)書目，首先要了解前人在這方面的研究成果，有目的、有步驟的搜集材料。最后，要對(duì)材料認(rèn)真研讀，深入思考，并提出自己的觀點(diǎn)。這樣在廣博的基礎(chǔ)上專攻，才能做到既有廣博的知識(shí)面，又學(xué)有專長(zhǎng)，有利于青年教師的成長(zhǎng)。

（二）搞好教研要多積累

教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)的工作，而是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)。作為一個(gè)教師，尤其是青年教師，對(duì)教學(xué)資料的積累非常重要和必要，這對(duì)教師盡快熟悉教材，掌握教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量更具有現(xiàn)實(shí)意義。積累資料的方法常見(jiàn)的有做卡片、做索引、貼剪報(bào)和記筆記。教師積累的資料應(yīng)包括以下幾個(gè)方面： １.學(xué)科教育資料。各學(xué)科都有自己的專門知識(shí)，而這些知識(shí)在我們的教育教學(xué)中起著非常重要的作用。要成為一名好教師，就應(yīng)該在注重搜集研究教學(xué)教育資料。如：本學(xué)科的報(bào)刊雜志、論文集、剪報(bào)、各種教學(xué)文件、同行的經(jīng)驗(yàn)資料等等。只有系統(tǒng)積累各方面的資料，你才能在教學(xué)中信手拈來(lái)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。２.教育科學(xué)理論資料。教學(xué)工作是一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，但同時(shí)教學(xué)工作又有其特定的科學(xué)規(guī)律。教育理論應(yīng)該是每一個(gè)教師必不可少的參考資料。作為教師，必須熟悉掌握教育學(xué)、心理學(xué)、人才學(xué)等學(xué)科的基本原理和方法，同時(shí)，還應(yīng)及時(shí)了解掌握國(guó)內(nèi)外教育科學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，以使教師能夠站在教育科學(xué)的前沿，高層次地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。因此，教育科學(xué)理論資料應(yīng)該是教師積累的必備資料。３.自己所寫的教學(xué)資料。包括自己的教學(xué)筆記、教案、習(xí)題、各種計(jì)劃、總結(jié)、教學(xué)小結(jié)。

4、積累相關(guān)學(xué)科的資料。凡是有用的資料，都應(yīng)收集。積累資料的意義在于運(yùn)用，對(duì)自己的資料要經(jīng)常翻閱、勤于分類整理，不斷思考，要善于分析綜合，比較鑒別，一個(gè)一個(gè)問(wèn)題地編提綱或列表格、寫專題等，或運(yùn)用到教學(xué)之中，或?qū)懗烧撐陌l(fā)表。

（三）搞好教研要多反思

教師要不斷思考，才能實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型轉(zhuǎn)變。促使自己對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行反思的方法很多。常見(jiàn)的有： 1.寫教學(xué)后記；2.做課后小結(jié)；3.搞課后專題研究；4.課后向?qū)W生征求意見(jiàn)，與學(xué)生座談；5.用攝像機(jī)、錄音機(jī)錄下自己的一節(jié)課，課后反復(fù)“推敲”；6.寫教學(xué)日記；7.同行共同研討。無(wú)論哪一種方法，教師既要總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，又要查找失敗的原因；既要記教學(xué)活動(dòng)，又要記學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；既要記自己的體會(huì)和感想，又要構(gòu)想下一次教學(xué)。課后反思，雖然看起來(lái)點(diǎn)點(diǎn)滴滴，零零碎碎，但它來(lái)自自己的教學(xué)實(shí)踐，出自自己深刻地思考，是教師真切的感受，非常珍貴。只要有毅力，有恒心，及時(shí)、長(zhǎng)期地堅(jiān)持下去，日積月累，定能增強(qiáng)教學(xué)能力，提高教學(xué)教育素質(zhì)，不斷完善自我，最終成為一名優(yōu)秀的教師。

（四）搞好教研要多寫作

寫作是教師成長(zhǎng)的重要方法，不少教師只重視口語(yǔ)表達(dá)，而忽視書面表達(dá)?！把鄹呤值汀本统闪私處煹耐ú?。嚴(yán)格講，不會(huì)寫論文的教師也同樣不是好教師。有人說(shuō)“搞教研寫論文是不花錢的在職進(jìn)修”，這是很有道理的。要寫一篇論文，逼著教師帶著目的學(xué)習(xí)相關(guān)的理論書籍和參考資料，查找相應(yīng)的理論觀點(diǎn)，思考自己的教學(xué)實(shí)踐。這樣反復(fù)實(shí)踐、思考、再實(shí)踐，教學(xué)水平就會(huì)逐步提高。對(duì)于不會(huì)寫的教師要多留意論文的寫作方法。一般來(lái)講，教研論文不像科學(xué)研究論文嚴(yán)格，它是一個(gè)較廣的概念。教研論文大體包括7 個(gè)方面：1.教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)的論文；2.教學(xué)理論介紹的文章；3.教材研究和分析；4.教學(xué)心得體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)；5.教案和教學(xué)實(shí)錄；6.習(xí)題分析和研究；7.科普知識(shí)和有關(guān)知識(shí)介紹。這7類文章中，第1類屬于較高層次的科學(xué)論文；第2、3類相當(dāng)于文獻(xiàn)述評(píng)；第4、5類屬于報(bào)告；第6、7類屬于較低層次的文字材料。但不論哪一種文章，只要寫得有理有據(jù)，都可稱為教研論文。在充分掌握資料和基本確定論文題目之后，可按下面的順序進(jìn)行寫作： 1.擬訂提綱。應(yīng)“先粗后細(xì)、先大后小”列出提綱。提綱在寫作過(guò)程中可以修改完善，但不能沒(méi)有。2.撰寫初稿。應(yīng)表達(dá)清楚、推理嚴(yán)謹(jǐn)。如有可能，要一次完成。3.反復(fù)修改。初稿完成之后，可以放一放，等頭腦冷靜時(shí)再來(lái)審看和修改。同時(shí)，也可把初稿送請(qǐng)同行老師征求意見(jiàn)。這樣反復(fù)修改，一可防止疏漏，二可充實(shí)提高。4.定稿投稿。反復(fù)修改之后，用方格稿紙規(guī)范抄寫，或打印清楚，便可根據(jù)文章的特點(diǎn)確定投稿到哪一家報(bào)刊發(fā)表。

第五篇：程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)研究

程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)研究

摘要 學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言并進(jìn)行編程訓(xùn)練，是學(xué)生深入理解計(jì)算機(jī)的一個(gè)突破口，是熟悉計(jì)算機(jī)思維的一個(gè)重要途徑。但如何讓學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的基本概念和基本方法，并能用一種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言編寫計(jì)算機(jī)程序，難度很大。同時(shí)也是計(jì)算機(jī)教學(xué)人員需要進(jìn)行教學(xué)研究的一個(gè)主要方面。

關(guān)鍵詞 教學(xué)模式；教師；學(xué)生；教學(xué)并重

中圖分類號(hào) G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1671-489X（2008）016-0042-02 學(xué)生編程能力較差的原因

對(duì)于一些非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，他們主觀上會(huì)認(rèn)為，將來(lái)不會(huì)從事編寫程序的工作，學(xué)習(xí)編程對(duì)他們沒(méi)用。計(jì)算機(jī)學(xué)科概念的基本術(shù)語(yǔ)比較抽象，程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的語(yǔ)法枯燥，編程的算法比較復(fù)雜，由于以上幾方面的原因?qū)е聦W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不光需要學(xué)生掌握所學(xué)的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基本語(yǔ)法規(guī)則，還要學(xué)會(huì)程序設(shè)計(jì)的思維方法，而前者全是一些嚴(yán)格的規(guī)定，后者卻要求靈活運(yùn)用。學(xué)生在初學(xué)編程時(shí)，如果長(zhǎng)時(shí)間調(diào)試一個(gè)程序而總處于不通過(guò)的狀態(tài)學(xué)生就會(huì)氣餒，產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒，對(duì)后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)會(huì)形成阻礙，以至影響整個(gè)課程的學(xué)習(xí)。

為了讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到程序設(shè)計(jì)課程的重要性，對(duì)程序設(shè)計(jì)產(chǎn)生興趣，需要任課教師的不斷探索、改進(jìn)教學(xué)方法，改變“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，從而取得較好的學(xué)習(xí)成效。這正是現(xiàn)代教學(xué)理論所倡導(dǎo)的。本人結(jié)合自己從事計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),對(duì)于如何在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的編程能力做出以下幾方面經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。由以教師為中心到以學(xué)生為中心教學(xué)模式的改變[1]

以教師為中心,教師講、學(xué)生聽(tīng),主要靠教師向?qū)W生灌輸,作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自始至終處于被動(dòng)狀態(tài),其主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮。既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率,又不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維,即不利于創(chuàng)造型人材的成長(zhǎng)。為了改變這種狀況,國(guó)內(nèi)外的許多教育工作者、教育學(xué)家、教育技術(shù)專家多年來(lái)從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面作了大量的研究與探索。傳統(tǒng)的教學(xué)模式最后形成的效果就是將知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上，并沒(méi)有使學(xué)生真正的掌握所學(xué)的內(nèi)容。

學(xué)生是信息加工的主體，教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)灌輸者。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的能力。本人認(rèn)為知識(shí)主要不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情景及社會(huì)文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源而獲得的。所以我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。教學(xué)方法的更新[2]

在傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程中我們教師經(jīng)常在理論課教學(xué)中介紹語(yǔ)法，在實(shí)踐教學(xué)（上機(jī)）中讓學(xué)生調(diào)試程序。這樣的教學(xué)模式的缺點(diǎn)是：枯燥的語(yǔ)法知識(shí)介紹往往提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性的上機(jī)，使學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐可以草草了事，這就是許多專家和教育工作者都已經(jīng)指出的目前（特別是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生）程序設(shè)計(jì)水平不高的重要原因。

筆者認(rèn)為可以在課堂上講授算法，上機(jī)學(xué)習(xí)程序的測(cè)試、調(diào)試和語(yǔ)法知識(shí)。這種教學(xué)方法非常符合程序設(shè)計(jì)及其語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律。我們自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也表明，學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)最好的辦法是設(shè)計(jì)一些典型用法上機(jī)去試。而學(xué)習(xí)算法不一定必須在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行。因此，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是三個(gè)環(huán)節(jié)：以系統(tǒng)學(xué)習(xí)算法為主的課堂教學(xué)、以舉一反三為主的課后程序設(shè)計(jì)作業(yè)和以測(cè)試、調(diào)試程序和語(yǔ)法驗(yàn)證學(xué)習(xí)為主的上機(jī)。多媒體教學(xué)環(huán)境的應(yīng)用

以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)是最理想的教學(xué)環(huán)境。多媒體技術(shù)能夠提供外部刺激的多樣性, 有利于知識(shí)的獲取,能為學(xué)習(xí)者提供多種感官的綜合刺激,這對(duì)于知識(shí)的獲取和保持,都是非常重要的。多媒體技術(shù)既能讓學(xué)習(xí)者看得見(jiàn),也能讓其聽(tīng)得見(jiàn),還能讓學(xué)習(xí)者用手操作。這樣通過(guò)多種感官的刺激所獲取的信息量,比單一地聽(tīng)老師講課多得多。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,如果既能聽(tīng)到又能看到所學(xué)內(nèi)容,再通過(guò)討論、交流,用自己的語(yǔ)言或文字表達(dá)出來(lái),其知識(shí)的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。這說(shuō)明多媒體應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程不僅非常有利于知識(shí)的獲取,而且非常有利于知識(shí)的保持。

同時(shí)多媒體技術(shù)有利于因材施教。因材施教是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)質(zhì)量的重要教學(xué)原則之一。如今,各高校不斷擴(kuò)招,生源復(fù)雜,學(xué)生個(gè)體之間差異很大,要在傳統(tǒng)教材中同時(shí)滿足基礎(chǔ)較差學(xué)生、一般學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同需求是很難做到的。而利用多媒體技術(shù),按學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與水平,很容易把相關(guān)學(xué)科的預(yù)備知識(shí)、相應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)、練習(xí)題、測(cè)驗(yàn)題及其解答等,與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)而與學(xué)習(xí)特征不同的教學(xué)資料組成一個(gè)有機(jī)的整體,供不同類型的學(xué)生使用。程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程是一門公共必修課，一般來(lái)說(shuō)是學(xué)生在大學(xué)時(shí)期所學(xué)的第一門計(jì)算機(jī)編程課。該課的特點(diǎn)是：語(yǔ)言規(guī)則枯燥、難記；數(shù)組、函數(shù)、指針等概念比較抽象，不易理解；需掌握的常用算法較多；程序設(shè)計(jì)的思維方法較難掌握；編寫的程序需要上機(jī)檢驗(yàn)、調(diào)試。本人主要從以下幾方面對(duì)于程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)加以闡述。

5.1 編程情景的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情景。程序設(shè)計(jì)課程的一個(gè)顯著特點(diǎn)是每學(xué)習(xí)到一個(gè)主題，都可以在計(jì)算機(jī)上直接編寫程序、調(diào)試程序、運(yùn)行程序、查看運(yùn)行結(jié)果，從上機(jī)編程的操作上來(lái)講，學(xué)生體驗(yàn)到的是真實(shí)情景。另一方面，對(duì)于C語(yǔ)言程序中所涉及的概念、算法的學(xué)習(xí)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)資源豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中應(yīng)包括實(shí)例案例、相關(guān)學(xué)習(xí)資料，使得學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索要掌握的知識(shí)。

5.2 教學(xué)資源的豐富我們?nèi)握n教師應(yīng)該為學(xué)生提供本課程所涉及到的具有不同作用的信息資源如：教材和課件；課程教學(xué)網(wǎng)站上的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、常見(jiàn)問(wèn)題解答，以及學(xué)習(xí)參考資料、參考習(xí)題和解答，用于學(xué)生閱讀或查閱的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而課程教學(xué)網(wǎng)站上的自測(cè)練習(xí)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)可用于學(xué)生自測(cè)、自我反饋。

5.3 挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題。為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的情景去應(yīng)用他所學(xué)的知識(shí)，并讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案，從而實(shí)現(xiàn)自我反饋。

5.4 學(xué)習(xí)氣氛的創(chuàng)設(shè)在程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常由教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組討論、協(xié)商，最后教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這樣既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又使學(xué)生掌握了所學(xué)的內(nèi)容。

5.5 學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)我們可以在必要的時(shí)候?qū)W(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行階段性的檢測(cè)，這樣教師可以使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況有所了解，教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果，為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)出一套強(qiáng)化練習(xí)方案，指出其知識(shí)薄弱點(diǎn)，并設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)材料和練習(xí)題，以便通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)糾正原有的錯(cuò)誤理解或片面認(rèn)識(shí)。

通過(guò)以上幾方面的分析可知，現(xiàn)代的教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體4個(gè)要素構(gòu)成。這4個(gè)要素不是孤立地、簡(jiǎn)單地組合在一起的，而是相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是主動(dòng)的施教者，具有絕對(duì)的權(quán)威，教師通過(guò)媒體把知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)接受狀態(tài)，媒體在教學(xué)過(guò)程中輔助教師教學(xué)，教材是教師講授的藍(lán)本。此時(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受現(xiàn)成的結(jié)論，缺乏對(duì)問(wèn)題的分析，其思維能力得不到很好的發(fā)展，學(xué)生的批判性和獨(dú)立性受到壓制，求知欲被消磨。學(xué)生厭學(xué)，或掌握的知識(shí)存在一些弊端，如不完整，過(guò)于空泛，無(wú)法在需要的時(shí)候及時(shí)運(yùn)用，不靈活，無(wú)法在新的或類似的情境中遷移應(yīng)用。

為了解決上述問(wèn)題，必須正確認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì),在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，深化課堂教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣繼而提高學(xué)生的編程能力，從而真正地做到“教學(xué)并重”的教學(xué)模式。這既是高校深化學(xué)科教學(xué)改革的主要目標(biāo)，同時(shí)也是我們教學(xué)工作者需要研究的主要課題。

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