第一篇：高中生英語詞匯學習困難解析及學習策略的培養(yǎng)

高中生英語詞匯學習困難解析及學習策略的培養(yǎng)

長期以來，英語閱讀能力的培養(yǎng)一直是整個高中英語教學的重點之一。在歷年的高考中，閱讀也占著相當大的比例（完型、閱讀占英語單科總分的46.7%）。而部分學生由于沒有掌握一定量的詞匯，最終導致了在考試中對文章不理解，從而造成失分。究其原因，是由于詞匯學習未能得到學生的充分重視，而且學生也缺乏必要的能力訓練。高中學習階段必須扎扎實實開展系統(tǒng)的詞匯學習。

要使詞匯學習真正有成效，就必須在日常教學中加強對學生學習策略的指導，并將策略訓練有計劃地滲透到課內(nèi)外的教學之中。因此，本文擬從研究學生詞匯學習的困難入手，探討進行詞匯學習的策略和方法。

一． 常見的詞匯學習困難

1． 缺乏對詞匯學習的正確認識。

高中學生（尤其是高一新生），剛踏入高中校門，第一次上英語課，就會有很多的困惑：“老師怎么滿口都是英語？老師講課怎么這么快？課文的生詞怎么這么多？……”也有部分學生認為：平時可以少花些時間在英語詞匯學習上，只要到期末時憑自己的小聰明突擊背幾天，就可以把所有的詞匯都背出來。殊不知，高中詞匯遠比初中的要更多、更復雜。

2． 單純背詞匯表、甚至詞典

有部分學生認為，只要把高中考綱上的詞匯全部背出來，甚至把詞典從頭到尾背一遍，就可以輕松自如地應付各種閱讀理解題。殊不知，單純背詞匯表只能事倍功半。首先，背詞匯表很花時間。現(xiàn)在一名高中學生除了學習英語外，還要完成語文、數(shù)學、物理、化學等大量作業(yè)。因此，客觀上不允許學生把大量的時間花在背詞匯表上；其次，單純、孤立地背詞匯不容易記牢。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：遺忘速度起初很迅速；而后，隨著時間的推移而逐漸變慢。因此，只有及時復習才能預防遺忘。對于英語詞匯，學生可能一時全部記住了，但如果不及時鞏固，過半個月、一個月就可能忘了許多。

3． 缺乏必要的詞匯學習策略和技巧

高中學生對于英語學生策略知之甚少，更不用說運用詞匯學習的策略和技巧了。一些學生仍只會按照初中時的死記硬背方法來學習和記憶詞匯。由于高中的詞匯明顯比初中要多，學生如果不掌握一定的詞匯學習策略和技巧，當然也就不能很好地度過詞匯學習這一關(guān)了，也就不可能真正學好英語這門課了。

二．詞匯學習策略的培養(yǎng)

認知策略的培養(yǎng)

1．語境聯(lián)系

Cook(1991:40)指出:從學習詞匯的角度看，學生只有以句為單位，與語篇語境相結(jié)合，才能確切理解一個單詞的含義，掌握其用法。把詞匯與語篇語境結(jié)合進行詞匯教學，有助于學生正確區(qū)分詞與詞之間的差異并正確使用它們。還可幫助學生正確識別一些新生詞。因為詞匯的意義和用法就體現(xiàn)在課文中，結(jié)合課文言語來記詞匯最有效。不但教會了學生這個單詞，而且培養(yǎng)了學生的思維能力。閱讀是記憶

詞匯和擴大詞匯面的最有效方法，詞匯材料的理解難度一定要適合學生的語言水平，最適合學生的語言水平的材料莫過于教材了。充分利用課文進行運用詞匯的綜合訓練是我們備課中要考慮的課題之一。

2．分類策略

分類策略中比較常用的是1)根據(jù)單詞依次劃分類別記憶，如分成交通工具、服飾、水果、植物或家用電器等不同的類別后加以記憶;2)把單詞按照不同詞根、詞綴分類記憶，如把respect，suspect，inspect等有相同詞根的單詞放在一起進行記憶;3)把單詞按照不同的用

法歸類進行記憶，如把后接動名詞-ing形式的動詞enjoy，finish，practice，mind等放在一起記憶，筆者經(jīng)常采用頭腦風暴(Brainstorming)的形式來訓練學生的策略應用能力。

3．查閱辭典

辭典作為溝通母語和外語的橋梁，在語言學習和運用的過程中，其作用舉足輕重。學生對辭典的認識是較為粗淺的，面對市場上琳瑯滿目的辭典，往往顯得無所適從。要綜合考慮針對性、實用性、超前性和價格的可接受性等等因素幫助學生選擇合適的英語辭典;結(jié)合具體案例，詳細指導學生掌握英語辭典的常見使用技能，如查什么，怎么查，查到后如何處理等。

(4)猜測詞義

猜測詞義是英語詞匯學習中的最常用策略。在運用中有時是融合在一起分不開的，把生詞放在句子或整篇文章中結(jié)合上下文的意思記和尋找上下文所提供的信息來猜測詞義是一個相輔相成的過程。除了隨時隨地在閱讀、做練習過程中給學生創(chuàng)造參與體會如何根據(jù)構(gòu)詞法猜測詞義和在句子中通過辨別生詞的詞性來猜測詞義等的機會外，還專門進行了猜測詞義的專題研究課。

（三）記憶策略的培養(yǎng)

1．歸納記憶法

歸納是將單詞按一定的標準進行歸納、分類使之系統(tǒng)化、條理化，以便于記憶的方法。例如字母“b”在一些單詞里不發(fā)音，給我們記憶帶來了困難，拼寫時很容易把它們遺忘。如果我們把這幾個單詞放在一起記憶，就能克服這個困難。如 tomb/numb/comb/climb/等。再如，我們把含-mble這類貶義詞放在一起記humble，fumble，tumble，grumble，記憶效果十分明顯，單詞也可按詞義，分衣、食、住、行、喜、怒、哀、樂，等等。

2．聯(lián)想記憶法

在記憶時，可以展開聯(lián)想，將單詞與某些熟悉的、有意義的、有特征的、容易記的事物聯(lián)系在一起，這樣不但能增加趣味性，避免枯燥、疲勞，而且聯(lián)想過程本身就是記憶的過程。如:記bay時，就可以聯(lián)想gay，has，腦中閃現(xiàn)“快樂的白海灣無黑干草”。借助于“快樂的”gay想起“海灣”bay與“干草”hay的元音，輔音則由“白”“黑”兩漢字的聲母想出。像這樣幾個單詞經(jīng)聯(lián)想串在一起，幫助記憶。

我們也可以把一個不易記住的單詞進行分割，成為幾個自己熟悉的單詞，再加以記憶。如:award(獎金，獎品)可以分成a(一個)和ward病房)，聯(lián)想“獎品在一間病房里”，就很容易記住award了。再如:記wayward(任性的，倔強的)時，想著backward，eastward等詞，聯(lián)想“一條道走下去”，也很容易記住“倔強的”這一詞義。

3．比較記憶法

有很多英語單詞在拼寫或詞義上非常接近，如將這些單詞分別并列在一起，就可以進行比較并加強記憶。英語中詞匯的對比多種多樣，有同義詞的對比、近義詞的對比、異形同義詞的對比、同形異音詞的對比、異形同音詞的對比等。它們有類似之處又有區(qū)別。利用詞與詞之間的類似之處進行聯(lián)想對比，利用其差別之處進行辨析，能對詞匯獲得準確的理解和深刻的記憶。例如:”aboard”一詞與另外一個拼寫類似的詞“abroad”極易混淆。二者的區(qū)別在詞義上，前者為副詞或介詞“在(向)船上、飛機上”，welcome aboard意思為“歡迎各位搭乘本次航班(輪船等)!”，后者為副詞“在(到)外國;到處”，He’s going aboard.The news quickly spread abroad.這兩句的意思分別為“他將出國?！薄跋⒀杆賯鞅楦鞯?。”再如意近詞，如hinder，block，impede，bar，obstruct均有“阻礙”之意，這樣把幾個意思相關(guān)的單詞放在一塊記就可以由少到多、由點及面地記單詞，不僅可以提高效率還可以加強效果。還有

讀音相同的形近詞，如principle與principal，vocation與vacation都可以進行比較記憶。

4．反義詞記憶法

反義詞大都兩兩成對，它們的詞形和詞義都對照鮮明，反差強烈，給人印象深刻。例如:include，exclude;increase，decrease這種成對的反義詞數(shù)量很多，抓住它們在拼法和意義上的不同之處，就容易記住它們。但由于一詞多義的緣故，我們一定不要孤立地看某詞是某詞的同義詞或反義詞，而要在句中來看它們之間的關(guān)系。

對于反義詞，我們還要注意積累常用的一些表示相反、相對含義的詞綴，如un-，dis-，而s-，in-，-less，-full這又用上了派生法。從praise可以想到一系列反義詞:blame，condemn，chide，reprehend，reprove，reproach.5．語境記憶法

單詞不能孤立地記憶，一定要有語言環(huán)境，否則是沒有生命力的。將一些較短的單詞、一詞多義的單詞或用法較特殊的單詞、難記的單詞放在有上下文的語境中、某一單句或短語中去理解。通過了解它們的用法，增強單詞的記憶效果。如:impose(加…于，強使，利用)，例:You must perform the task has been imposed upon you.(你必須要做己加在你身上的工作);Don’t impose yourself on people who don’t want you(不要勉強和不需要你的人在一起);impose on sb’s good nature(利用某人的好心)。上面兩句話和一個短語就把加pose的三個含義清楚地表達出來了。只要弄懂、弄通這兩句話和一個短語，這個詞就不難記住了。

總之，記憶方法多種多樣，可以多種方法混合使用，交叉記憶。只要我們積極動腦、動手、動口，有意識地去學習詞匯、熟悉詞匯，就一定能夠突破詞匯的難關(guān)，具有相當可觀的英語詞匯量。

（四）社會情感策略的培養(yǎng)

情感策略幫助學習者掌握學習情緒、態(tài)度、動機和價值觀。情感策略的使用可讓學習者控制自我的情緒或態(tài)度，讓心理處于有利于目標語言學習的狀態(tài)。情感策略包括降低緊張焦慮、給自己鼓勵和自我情緒的了解及掌控。例如，學習者在面對目標語的學習時，會用深呼吸或是聽音樂來減緩緊張的情緒;在完成困難的學習任務或是通過考試時，給自己一些獎勵。

詞匯的學習在很大程度上是“自主活動”，多在課后進行，教師應鼓勵學生相互合作，相互交流。例如，組織學生按自愿的方式結(jié)合成課后學習小組，一起進行詞匯的學習。因為相對于大學生來說，高中生要活潑一些，且樂于交朋友，對合作學習會有較大的熱情。他們通過相互的提問、回答，不僅能提高學習單詞的效率，也容易激發(fā)他們積極競爭的心態(tài)。

另外，教師也要提倡同學之間在課余時間經(jīng)常相互交流，因為在交流的過程中學生能夠較客觀地發(fā)現(xiàn)哪些策略更適合自己，并主動吸收、內(nèi)化，加強對其使用的頻率。同時，教師尤其要注意鼓勵不成功學習者敢于向成功學習者詢問他們學習詞匯的策略。也要鼓勵學生向教師請教也是重要渠道之一。

第二篇：高中生英語詞匯學習策略研究總結(jié)

高中生英語詞匯學習策略研究

[摘要］ 在我國英語教學和學生英語綜合運用能力取得長足進步的同時,我們不能不看到我國高中生英語詞匯量偏低的問題,這嚴重影響了他們的英語交際能力的進一步提高。本文將對高中生英語詞匯學習策略進行研究,探索適合于學生的有效詞匯記憶訓練方法。[關(guān) 鍵 詞] 詞匯 學習策略 實驗設計 結(jié)果分析

一、引言

英國語言學家威爾金斯(George W, Wilkins)在《語言教學中的語言學》一書中曾指出：“沒有語音和語法，還可以傳達一點點信息，而沒有詞匯，人們則無法傳達任何信息。”詞匯學習是第二語言習得的一個重要方面。然而，直到20世紀70年代詞匯的學習研究才開始受到關(guān)注，并獲得應用語言學的發(fā)展。詞匯發(fā)揮各方面的學習語言，包括聽，說，讀，寫和翻譯的一個重要組成部分。詞匯是構(gòu)成語言的三大要素之一。人類的思維活動是借助詞匯進行的,人類的思想交流也是通過由詞構(gòu)成句子來實現(xiàn)的。斯大林說：“沒有詞匯，任何語言都是不可想象的。”可見,在語言教學中,詞匯占有十分重要的地位。

Nation(1990)指出：一個以英語為第二語言的學習者應該掌握3000個高頻詞匯。根據(jù)《英語課程標準》的規(guī)定, 高中畢業(yè)時學會使用3000個左右的單詞和400~500個習慣用于或固定搭配。“學會使用”就是強調(diào)學生要學會在真實的情景中用所學詞匯表達意義,傳遞信息和交流情感,即要求學生從“用語言做事”的角度去選擇用詞,還要求學生在活動中學習詞匯,即打破傳統(tǒng)的“詞——句——段——篇”的分析性次序,留下突破文本學習的空間(楊小鵑,2006)。但是,在教學中我們發(fā)現(xiàn)相當一部分學生的詞匯量遠遠達不到這個要求,使他們學習英語的興趣和積極性受到直接的影響。因此,改進教學方法,采取形式多樣,靈活多變的方法進行詞匯教學是很有必要的。

在詞匯教學中，教學的著重點應該放在詞匯學習策略的傳授上。Chamot(1987)對學習策略的定義為：學習策略是學習者為了優(yōu)化學習過程，加強語言知識和信息知識的記憶而采用的技巧、路子或其他有意識的行為。詞匯學習策略是語言學習策略中的一個類別，與詞匯知識或技能的學習有特殊的聯(lián)系，體現(xiàn)為詞匯學習的技巧和方法。在課堂教學中，學生要學會使用學習策略去學習新的單詞以擴大他們的詞匯量。老師的教學任務是向?qū)W生傳授不同的詞匯學習方法，教會他們學會學習，使學生能根據(jù)自己的學習特點選擇有效的學習策略，在新的學習任務中恰當?shù)厥褂脤W習策略，自主地獲取新的語言知識。

高中學生在學習詞匯時，主要有以下幾種學習策略：讀音策略、分類策略、重復策略、詞形分析策略、上下文策略、活用策略、聯(lián)想策略以及元記憶策略。1.讀音策略

通過掌握正確的讀音規(guī)則來記憶單詞 2.分類策略：

分類策略主要在教學時指導學生按不同標準進行單詞歸類，以加強記憶。3.重復策略

用反復誦讀或默讀的機械方法記單詞。4.詞形分析策略

運用英語構(gòu)詞法知識記憶單詞，如分析詞根、詞的前綴、后綴等。5.上下文策略

運用上下文記憶單詞。在閱讀教學過程中培養(yǎng)學生根據(jù)上下文策略猜出單詞。6.活用策略

在對話、寫作等活動中運用剛學過的單詞以加深記憶。7.聯(lián)想策略

通過聯(lián)想學過的單詞幫助記憶新詞，聯(lián)想近音詞、近形詞、近義詞、反義詞等。如利用同義詞、近義詞、反義詞等詞類聯(lián)想記憶。把中文意思相近的詞放在一起比較，如表示“花費”的詞cost，pay，spend，take等，容易拼錯詞modem，tired，believe等。通過聯(lián)系策略，有效提高學生的詞匯掌握效果。

8.元記憶策略

記憶主體對詞匯記憶活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。雖然許多學生使用了多種記憶策略，如在具體的語境中學記單詞，根據(jù)構(gòu)詞法知識、利用聯(lián)想、圖象或想象，利用“組塊法”、“視讀---口讀---2

腦讀反復交叉重復法”等，迅速記住單詞，但沒過多少時間就忘了，這時如果使用元認知中的計劃和監(jiān)控策略，就能鞏固單詞記憶。

二、實驗設計

1．實驗目的

本研究建立在對中學生英語詞匯學習策略使用狀況的調(diào)查這一基礎(chǔ)之上，在課堂教學中向?qū)W生教授英語詞匯學習策略，以考查學生詞匯學習的方法和學習效果發(fā)生的變化。通過詞匯學習策略的教學實驗，探討學生掌握有效的詞匯學習策略的過程與詞匯的記憶及與詞匯量的擴大關(guān)系。

2．實驗對象和方法

本實驗以本校09級（6）班、（8）班為實驗對象，共102人。本實驗采用時間抽樣設計。對這一組被試學生在實驗中進行多次測試，然后比較測試結(jié)果，觀察實驗中的多次測試中產(chǎn)生的變化趨勢有沒有明顯的方向改變。

實驗從2009年9月開始至12月結(jié)束。每周用一個課時來學習詞匯及講授詞匯學習策略，每月進行一次測試。利用實驗中獲得的數(shù)據(jù)來推斷實驗的結(jié)果。

3．實驗過程

(1)實驗前的調(diào)查和測試

在實驗前，我們對全體學生作了詞匯學習策略的調(diào)查，主要是要了解他們以什么方法記憶英語詞匯。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們采用最多的方法

為讀音策略和重復策略來記憶單詞。對英語詞匯的記憶體現(xiàn)在背誦詞匯表上的中文譯義和字母拼寫兩方面。對于詞的意義，學生們經(jīng)常記不住課本中生詞的衍生含義；還有的學生單純依靠單詞的發(fā)音來記憶單詞，結(jié)果是對于拼寫和發(fā)音都很接近的詞則容易錯誤地拼寫。調(diào)查結(jié)果顯示，這兩個班的學生大多采用機械單一的方法來記憶單詞，許多學生都說記不住單詞，這是因為學習方法的不得當或?qū)W習方法單一導致的學習困難。

(2)實驗的實施過程

基于調(diào)查結(jié)果，我們設計了詞匯學習策略的教學方案，教授以“意義”為主的詞匯學習策略，包括想象，推理和猜測三種策略。這些策略主要是幫助學生理解和記憶詞語的基本意義，以及掌握詞匯的擴展意義，在語篇中能辨認出詞語。

在詞匯教學過程中，我們把詞匯的意義理解和輸出擺在重要地位。在課堂教學活動中結(jié)合詞匯教學，讓學生在課堂教學過程中完成各種英語詞匯練習任務。在詞匯教學材料的選擇、安排和講解方面，挖掘?qū)W生原有的認知能力，提高學生學習的主觀能動性，加深學生對新的詞匯的理解。根據(jù)學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，我們還選擇相關(guān)的閱讀材料，如英文報刊、英語電影對白等多種體裁和風格的閱讀材料，以便激發(fā)他們的學習興趣和求知欲，活躍思維，擴大詞匯量。閱讀活動結(jié)束后，要求學生通過上下文聯(lián)系猜測新詞，并用所學詞匯復述課文或概括課文大意。學生根據(jù)教師提供的目標詞匯寫短文、編 4

對話等，經(jīng)過反復接觸目標詞匯并運用來培養(yǎng)學生的詞匯輸出能力。充分調(diào)動了學生的學習興趣。

在詞匯學習策略教學的實施過程中，我們對學生進行了四次測試，前兩次測試為中英互譯和給每個單詞寫出盡可能多的同(近)義詞或反義詞，第三次測試則包括選詞填空，利用詞義線索確定詞義，第四次測試的題型有：(1)中英文互譯；(2)給單詞寫出同(近)義詞或反義詞或?qū)懸粋€包含該詞的句子；(3)利用詞義線索確定詞義。在測試前我們選定若干個詞語，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)進行識記，再進行測試。在學生進行詞匯識記的時候，我們強調(diào)有目的地選用詞匯學習策略進行詞匯學習，鼓勵學生選擇適合自身學習特點的詞匯學習策略。

三、結(jié)果與討論

1．結(jié)果分析

我們收集了四次測試的成績，分析四次測試的成績，第1、2、4次測試的結(jié)果顯示，每次測試的平均分均高于前次測試的平均分，第3次測試平均分稍低。實驗中的測試顯示了學生的詞匯學習呈現(xiàn)出一個上升的趨勢。第3次的測試成績下滑，表明學生學習狀態(tài)的波動和反復。簡言之，學生的詞匯學習總的發(fā)展方向是在朝著提高的方向發(fā)展。

2．討論

我們從訪談和試題分析中得知：(1)在識記詞匯的過程中，學生們大多仍采用“重復策略”記憶單詞拼寫的方式來學習詞匯，而這些策略

是他們能熟練運用的。這說明在測試前的短時間內(nèi)，應急使用重復讀寫策略來強化單詞記憶是可行的，這也是學生們采用他們認為有效的學習策略的原因。很明顯，第l、2次測試中學習成績的進步是由于學生的記憶力有所提高，詞匯量有所擴大，但是成績的進步卻無法說明學生的詞匯理解力是否有了提高。記憶力的提高則與學習信心的增強有關(guān)。在策略教學過程中，學生從對學習策略的陌生到接受新的學習理念，了解到學習策略的概念以及學習策略對學習的促進作用。雖然他們暫時還沒充分使用新的學習策略，但學習積極性的提高和自我效能感的增強促進了詞匯的學習。(2)第3次測試時由于有的學生仍在使用機械單一的詞匯學習策略，缺少進行意義學習的策略的使用，詞匯測試成績稍低。由此看來，學習者在接受學習策略培訓的初期，要經(jīng)歷一段沿用原有的學習策略的時期。與此同時，學習者面臨兩種學習策略的交替，即他們原有的學習策略和新的學習策略的交替。在學習掌握新的學習策略的時候，原有的策略可能會因其有效而被保留下來，而有一部分策略將會被新的策略所代替。因此，在訓練中盡可能多地給學習者提供練習的空間，加快學習者學習策略的轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)束語

通過教學實驗，證明了對學生進行詞匯學習策略培養(yǎng)是改善詞匯認知、提高英語學習能力的有效途徑。只要在平時的教學實踐中，堅持進行培養(yǎng)學生的詞匯學習的策略，強化學生詞匯學習策略的訓練，積極探索，不斷改善，定能找出更好的更適合學生的、行之有效的詞匯學習策略。

第三篇：高中學生英語詞匯學習困難及對策

高中學生英語詞匯學習困難及對策

禮泉實驗中學楊絨利

長期以來，英語閱讀能力的培養(yǎng)一直是整個高中英語教學的重點之一。在歷年的高考中，閱讀也占著相當大的比例（完型、閱讀占英語單科總分的50%）。而部分學生由于沒有掌握一定量的詞匯，最終導致了在考試中對文章不理解，從而造成失分。究其原因，是由于詞匯學習未能得到學生的充分重視，而且學生也缺乏必要的能力訓練。但事實上，“詞匯學習是第二語言習得的基礎(chǔ)”；且“高中學生已有了一定的語言基礎(chǔ)知識和初步的聽說讀寫技能，也有了一定的思辨能力和自我調(diào)控能力，因此發(fā)展學生的學習策略是可能的”可見高中學習階段必須扎扎實實開展系統(tǒng)的詞匯學習。

筆者認為，要使詞匯學習真正有成效，就必須在日常教學中加強對學生學習策略的指導，并將策略訓練有計劃地滲透到課內(nèi)外的教學之中。因此，本文擬從研究學生詞匯學習的困難入手，探討進行詞匯學習的策略和方法

一 常見的詞匯學習困難

1． 缺乏對詞匯學習的正確認識。

高中學生（尤其是高一新生），剛踏入高中校門，第一次上英語課，就會有很多的困惑：“老師怎么滿口都是英語？老師講課怎么這么快？課文的生詞怎么這么多？??”也有部分學生認為：平時可以少花些時間在英語詞匯學習上，只要到期末時憑自己的小聰明突擊背幾天，就可以把所有的詞匯都背出來。殊不知，高中詞匯遠比初中的要更多、更復雜。

2． 單純背詞匯表、甚至詞典

有部分學生認為，只要把高中考綱上的詞匯全部背出來，甚至把詞典從頭到尾背一遍，就可以輕松自如地應付各種閱讀理解題。殊不知，單純背詞匯表只能事倍功半。首先，背詞匯表很花時間。現(xiàn)在一名高中學生除了學習英語外，還要完成語文、數(shù)學、物理、化學等大量作業(yè)。因此，客觀上不允許學生把大量的時間花在背詞匯表上；其次，單純、孤立地背詞匯不容易記牢。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：遺忘速度起初很迅速；而后，隨著時間的推移而逐漸變慢。因此，只有及時復習才能預防遺忘。對于英語詞匯，學生可能一時全部記住了，但如果不及時鞏固，過半個月、一個月就可能忘了許多。

3． 缺乏必要的詞匯學習策略和技巧

高中學生對于英語學生策略知之甚少，更不用說運用詞匯學習的策略和技巧了。一些學生仍只會按照初中時的死記硬背方法來學習和記憶詞匯。由于高中的詞匯明顯比初中要多，學生如果不掌握一定的詞匯學習策略和技巧，當然也就不能很好地度過詞匯學習這一關(guān)了，也就不可能真正學好英語這門課了。

二 提高學生詞匯學習的策略和技巧

針對學生在英語詞匯學習中存在的困難，教師有必要使學生對提高詞匯學習樹立信心，消除畏懼心理；同時進行有計劃、有步驟的策略指導和科學訓練。

1． 激發(fā)興趣，樹立信心，明確目標，教育心理學研究表明，在學習的過程中，首先必須激發(fā)認知主體（學生）的學習興趣，才能充分調(diào)動學生參與的積極性，增強他們的主體意識。一般來說，決心越大，信心就越足，恒心也就越持久。因此，教師必須幫助學生樹立明確的英語學習目標，認識到英語學習的重要性，從而使學生能時刻支配自己，提醒自己，并且能不斷地進行自我教育。同時，教師更應該在平時注意觀察和引導學生，使他們相信：只要自己努力去做，是可

以掌握英語詞匯學習的策略和技巧，最終學好英語。

2． 進行詞匯學習的策略指導和訓練

由于大量的英語單詞都是加前綴或后綴之后變成的派生詞，為了使學生能更好地學好詞匯，首先必須使學生掌握一定的英語構(gòu)詞法知識。因此，構(gòu)詞法對于學好英語詞匯乃至英語這門語言課程非常重要。

筆者在開學初就利用整整兩節(jié)課的時間向?qū)W生介紹了英語中比較常見的幾種前綴和后綴，如表示否定的“in-, un-, dis-”等前綴以及表示名詞的“-ness,-tion, ment”等后綴。為了及時鞏固檢查學生的掌握情況，筆者經(jīng)常選取一些帶有前綴、后綴的各類單詞，并要求學生根據(jù)構(gòu)詞法猜測詞義。

前綴 例詞

un-, dis-, im-, non-uncertain, unpleasant, disagree, impractical, non-communistpre-, fore-prewar, preview, forehead, foresee, foresight

tele-telescope, telegram, telecontrol

auto-autobicycle, autoboat, autobus

bi-, tri-bicycle, biplane, triangle, tricolor

inter-interview, intermarry, intercourse

trans-translate, transistor, transplant, transport

anti-anti-poison, anti-Japanese, anti-freezing, anti-social

re-repay, review, rearrange, remarry, rewrite

out-, over overcoat, overwork, outstanding, output

后綴 例詞

-er,-or silencer, newcomer, governor, competitor

-tion,-sion hesitation, radiation, persuasion, conclusion

-ment disappointment, amazement, environment, measurement

-ness weakness, restlessness, exactness, eagerness

-ful,-less boxful, mouthful, homeless, priceless

-en,-ify sharpen, strengthen, terrify, satisfy, simplify

-ive, instructive, progressive, decisive

-ish childish, feverish, selfish, greenish

其次，我還經(jīng)常培養(yǎng)學生利用聯(lián)想增強對同類詞的學習效果。比如學到furniture，就可以聯(lián)想到以前學過的各種家具，如：washbasin, sofa, cupboard, dressing table, etc.3． 突破詞匯限制，實現(xiàn)語篇理解

對于英語學習，僅僅孤立地掌握一些詞匯還遠遠不夠。我國著名的英語學教授李觀儀先生也曾說過：“我不主張（學生）背單詞表，而是應該通過閱讀各種文章來擴大詞匯量和正確認識詞匯的應用。”即使一個最簡單的單詞，它在不同的語境中，就會有不同的含義。為此，教師必須要求學生突破詞匯的限制，使學生能根據(jù)上下文來加深對詞匯的理解。如order這個詞, 大部分學生都知道有動詞和名詞兩種詞性；但卻很少有學生會去認真查閱詞典,搞清楚除了“命令”、“定貨”外,它還有什么意思。為此,我便要求學生除了掌握該單詞的最常用意思外,還要求他們盡力去聯(lián)想到它的其它幾種意思,從而鞏固以前學過的東西,做到溫故而知新。

同時，學生可以利用上下文中的同義詞或近義詞以及詞與詞之間的搭配來猜測詞義。比如在“Let’s synchronize our watch so that we can start game at the same time.” 這句話中，synchronize這個單詞學生肯定不熟悉。但是，假如學生根據(jù)上下文，“能同時開始做游戲”，就可以很輕易地判斷出這是“核對時間”的意思。

三． 詞匯學習應避免的幾個誤區(qū)

1． 過分注重技巧，生搬硬套

部分學生自認為已經(jīng)掌握了一定的詞匯學習策略和技巧，便每次都想用這些策略和技巧來幫助自己學習詞匯。殊不知，對于具體語言環(huán)境中的生詞，我們必須采用靈活多樣的學習方式，決不能把思維束縛在某一點上，而導致出錯。

2． 盲目自大，忽視積累

一些學生（尤其是那些英語成績較好的學生），在學習了詞匯學習策略和技巧后，就自認為不用再多花時間在記憶單詞上。但是，詞匯學習除了一定的技巧外，還需要學生不停地花時間去閱讀課外文章，積累詞匯。學生只有在不斷的積累中，才能加深對詞匯的記憶效果，才能加強對詞匯學習策略和技巧的運用。如果學生固步自封，不思進取，最終只能走進只注重技巧、不注重積累的華而不實的“死胡同”。

。實踐證明，學習策略是學生學會自學的核心部分，運用良好的學習策略對提高英語學習效果有著直接的影響。筆者認為，要有效地提高高中學生的詞匯學習能力，首先必須了解學生的困難，針對學生的實際來設計訓練方案，重視學法方面的指導；同時，在訓練過程中，還要根據(jù)進展情況中出現(xiàn)的問題，及時對訓練方案做必要的調(diào)整。這樣，學生的詞匯能力就一定能夠不斷地提高。相應地，學生的英語閱讀理解能力必將會上一個新臺階。

第四篇：高中生英語詞匯學習現(xiàn)狀問卷調(diào)查表 2

附錄1

高中生英語詞匯學習現(xiàn)狀問卷調(diào)查表

親愛的同學們：

你們好！為了了解大家的詞匯學習方法和效率情況，特制定本問卷調(diào)查表，請仔細閱讀，并按照實際情況選項。在選擇答案時，果斷獨立，不要與別人商量，多謝合作！

2012年5月6日 高二英語課題組

你的性別是：□男□女你平均英語水平是：□60以下□60-79□80以上 請你在以下五個選項中選出一個，將代表這個選項的數(shù)字填在每個問題前面的括號里：

A、總是B、有時C、幾乎不

（）

1、我認為詞匯量很重要,是學好英語的基礎(chǔ)

（）

2、在閱讀和寫作中,總是感覺詞匯不夠用.（）

3、我在背了新單詞后，很快遺忘的一干二凈.（）

4、我對新單詞的記憶速度很慢,很費時.（）

5、學了新單詞后,我會復習,并且有計劃性.（）

6、我記憶新單詞的時候,有一套方法,能夠幫助我提高效率.（）

7、我對目前的單詞學習方法和效率滿意.（）

8、老師在詞匯教學中,重視記憶方法

（）

9、我渴望在詞匯記憶和學習過程中,得到老師的指導.（）

10、我愿意嘗試新的記憶方法,并且堅持下去.11、目前我平均每天記憶___________單詞。

第五篇：教學過程中學生學習毅力的培養(yǎng)策略解析

教學過程中學生學習毅力的培養(yǎng)策略

畢業(yè)論文

理解數(shù)學知識、解決數(shù)學問題需經(jīng)歷復雜的心理過程，論文發(fā)表是1種艱苦的認識活動。不少學生雖然具有良好的智力和優(yōu)越的學習條件，但由于學習毅力差，貪玩、怕苦、畏難，難以取得很好的學業(yè)成績，有的甚至成為后進生。而有的學生雖然智力1般，學習環(huán)境也不好，卻憑著頑強的學習毅力，取得良好甚至優(yōu)異的學業(yè)成績。由此可見，頑強的學習毅力是學生取得學業(yè)成功的重要因素。學習毅力是指學生自覺地確定學習目標，有意識地控制和調(diào)節(jié)自己的學習行為，克服困難，以實現(xiàn)預定學習目標的心理過程。頑強的學習毅力不但能促進學生智力的發(fā)展，而且有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格和創(chuàng)造能力。

1、首先注意培養(yǎng)學生的良好意志品質(zhì)，讓學生具有學習毅力上的自覺性、果斷性、自制性、堅持性。１．加強學習目的性教育，增強學生毅力培養(yǎng)的內(nèi)動力。1個人的志向愿望越是遠大，他的行動毅力就越是持久。要培養(yǎng)頑強的學習毅力，就要樹立學習的抱負，把當前的學習行為與自己的未來、國家的未來聯(lián)系起來，并經(jīng)常在意念上進行強化。明確數(shù)學學習目的，是學生學好數(shù)學的內(nèi)動力。為此，教師應有意識地通過各種渠道，加強對學生的學習目的性教育，教育學生從小立志。２、樹立榜樣，誘導學生學習毅力的自覺培養(yǎng)。在教學實踐活動中，教師可用古今中外數(shù)學家堅忍不拔地追求真真理的事跡去激勵學生，榜樣的力量是無窮的。如我國古代數(shù)學家祖沖之在研究圓周率上所取得的杰出成就；阿基米德面對羅馬士兵的利劍臨死前還高喊：“不要動我的（幾何）圖！”還注意讓學生在自己生活的圈子里找1個特別有毅力的同學，暗暗地將他（她）作為自己的榜樣，處處去模仿之。使學生懂得沒有學習的堅強意志和頑強毅力，是不可能攀登科學的高峰的。在教學過程中，激發(fā)學生的學習責任心，把學習目的、動機轉(zhuǎn)化為意志力量。

3、創(chuàng)設疑難情景，讓學生在磨礪中培養(yǎng)學習毅力。學習毅力不是生來就有的，而是靠我們從小的磨礪、鍛煉而來的。教學中，教師應針對學生的不同情況和個性差異，因材施教，創(chuàng)設適當?shù)囊呻y情景，磨練學生的意志。在此過程中，還要注意給予學生必要的指導和鼓勵，讓學生在親身體驗中磨練自己的意志行為，讓學生排除干擾，持之以恒，克服惰性，不怕困難，不怕失敗，從中增強克服困難的自信心，鍛煉自身的學習毅力。

2、要注意教給學生自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控的方法。學生在完成學習任務的過程中，肯定會受到許多誘惑和干擾，學生只有排除內(nèi)部和外界的干擾與引誘，才能實現(xiàn)學習目標。教師要幫助學生逐漸擺脫外部學習控制條件的依賴，形成內(nèi)在控制的力量。學生學習毅力的自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控可以從以下幾個方面進行：

1、堅定信心，產(chǎn)生毅力。學生只要對自己的學業(yè)充滿信心，就會努力奮斗，不顧暫時遇到的困難、挫折和失敗。他會積極地克服困難，戰(zhàn)勝失敗，若信心不足，遇到困難、挫折和失敗，就很容易退縮。

2、強化愿望，產(chǎn)生毅力。愿望是學生學習的出發(fā)點。愿望有強有弱，弱小的愿望很容易為生活的風浪所熄滅，行動沒有毅力。強烈的愿望則能抵擋生活的風浪，沒有什么風浪可以熄滅它們，除非生命結(jié)束?！吧幌?，沖鋒不止”，“舍得1身剮，敢把皇帝拉下馬?！边@些都是強烈的愿望。頑強的毅力是與強烈的愿望聯(lián)系在1起的。要學生產(chǎn)生極大的學習毅力，必須有強烈的成功愿望。

3、運用語言調(diào)節(jié)，產(chǎn)生毅力。即在克服困難的過程中，學生以言語進行自我調(diào)節(jié)、自我激勵。如做作業(yè)時，恰好有自己喜歡的電視節(jié)目，學生可以大聲對自己說：“我1定要完成作業(yè)！”解答題目遇到困難時，可以自我激勵“我1定能解答出來！”

3、要培養(yǎng)學生良好學習習慣，以促進學習毅力的提升。在日常的生活中，1旦良好的習慣成為潛意識的東西，那么，1切將出乎于心，出乎于自然。毅力是習慣的結(jié)果。良好的學習習慣可使學生不必付出太大的意志努力就能很好地完成學習任務。教學中，教師要注意明確目的要求，反復訓練，使學生在完成任務、克服困難與缺點的過程中形成良好的學習習慣，同時鍛煉自身的意志品質(zhì)。

1、學會活動的條理性和計劃性，讓學生獲得毅力。只有學生對自己的目標制定出行動計劃，他們才會按照計劃行動。有了計劃，學生就知道自己該先干什么，后干什么，在什么時間干什么事情。做到心中有數(shù)，有條不紊。只有這樣，學生才會對自己學習有信心、有毅力。

2、發(fā)揮環(huán)境的熏陶作用，讓學生獲得學習毅力。學校領(lǐng)導、教師要致力于建設良好的校風、學風，鼓勵學生向?qū)W習努力的同學看齊，抑制環(huán)境的不良影響。讓家長在日常生活中培養(yǎng)孩子做事堅持到底的精神與自己的事情自己做的習慣。對孩子的學習應嚴要求，多勉勵，少申斥，創(chuàng)設和諧的家庭學習氣氛。有條件的話，學習環(huán)境要盡可能安排得清靜，并盡力回避干擾源。學習時，桌面上亂78糟，或者學習環(huán)境喧鬧、雜亂，都能成為心思不專的原因。對于那些在體力項目中能表現(xiàn)出堅強意志和頑強毅力的學生，應誘導他們把意志力遷移到腦力勞動中，激起學習上的好勝心，把他們在這些活動中對目標的不懈追求遷移到學習目標上，把堅韌性、持久性和自制力用在學習活動中。

3、依靠積極行動自我努力，獲得頑強的學習毅力。學習猶如登山，不要為眼前的高山所嚇倒，唯1可能做的事情是在選擇好登山路經(jīng)之后，就立即行動，只有行動才能縮短攀登者與山頂?shù)木嚯x。多走1步，就會多1份信心，就會多產(chǎn)生1份毅力。許多老師和家長在學生學習上遇到困難時馬上就給予幫助，這對培養(yǎng)毅力不利。應該是為學生創(chuàng)造自我努力，自我解決問題的機會。當孩子請求幫助時，可適當?shù)鼐芙^或延期提供學習幫助?；卮鹗恰澳阍傧胂肟??！薄暗葧以倩卮稹钡取＠蠋熯€要教會孩子在學習過程中進行自我檢查、自我肯定、自我監(jiān)督和自我鼓勵，以此來保證將學習毅力行動堅持始終。

4、培養(yǎng)鍛煉堅強的意志還要從小開始，從小事做起。學習活動牽涉到許多具體、瑣碎的事，很多事看起來似乎與培養(yǎng)學習毅力無關(guān)，但實際上非常能鍛煉人的毅力。有的業(yè)余愛好非常吸引人，1旦陷進去則又會影響學習，因此，能否放棄，這就是對人的毅力的鍛煉和考驗。堅持認真做作業(yè)，1絲不茍地演算，解難題的鍥而不舍等，對于磨練學習毅力是10分必要的。教學中培養(yǎng)學生逐步形成頑強的學習毅力，不但可以促進學生整體素質(zhì)的提高，而且對學生的1生都將產(chǎn)生積極而深遠的影響。