第一篇：生命課堂的含義

生命課堂的含義

楊丹妮：生命化課堂以學生的發(fā)展為核心，是充滿時代氣息和生活氣息的課堂，是富有歷史味道的課堂，是動態(tài)生成性的課堂。生命課堂以建構(gòu)主義學習理論為基礎

操作方法

一.情境激趣

二.激趣啟情

三.設疑導思

乳山市教學研究中心，李德：生命課堂是一個動態(tài)的、活生生的、師生共同交流與成長的學堂（教學相長）特點：歷史“生命化”課堂是生活的原課堂；歷史“生命化”課堂是動態(tài)的生成性的課堂；歷史“生命化”課堂是對話式課堂；歷史“生命化”課堂是促進全體學生發(fā)展的課堂；歷史“生命化”課堂是實現(xiàn)教師生命價值的課堂

榮成市蜊江中學，姜會娜：所謂“生命化的課堂”就是要“以人為本”、“以生為本”，順應學生生命個體的發(fā)展，注重培養(yǎng)學生思維能力，拓展學生的思維空間，搭建學生張揚個性的舞臺。努力促成學生的生命個體與課堂有機地融合，讓課堂與現(xiàn)實生活、與學生個性心理特征、認知水平緊密地結(jié)合起來，讓課堂鮮活起來，就是通過構(gòu)建生命化課堂的構(gòu)建，真正做到“以人為本，成就生命”，讓課堂成為學生學習成長的樂園！

操作方法 1．創(chuàng)新歷史教學設計，凸顯歷史學科特點；2．創(chuàng)設寬松和諧的課堂氛圍；3．構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系；4．點燃情感火花，生命之花處處綻放；5．改革評價體系，建立健全多元化的評價體系；6．注重培養(yǎng)學生的歷史思維能力；7．注重運用歷史與現(xiàn)實聯(lián)系的教學方法。

葉瀾：“生命化課堂”就是“讓課堂煥發(fā)生命的活力”

第二篇：課堂辯論活動的含義

課堂辯論活動的含義

1.辯論的含義

《辭?！分邪选稗q”解釋為：“辯論、辯解”，把“論”解釋為議論、講述，辯論的意思就是辨別論述。

《說文解字》認為“辯”的含義為：“辯，治也，從言?！边@里的“治”為判斷的意思。其實“辯”的最初含義是評判爭吵雙方的是非對錯。

《現(xiàn)代漢語詞典》把辯論解釋為“彼此用一定的理由來說明自己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便最后得到正確的認識或共同的意見?！?/p>

英語中有關(guān)辯論的詞大致有“argumentation”、“arguing”和“debate”這三個。Argumentation意為“論辯”，這也是辯論學的中心概念之一?！罢撧q”是人類一種特殊的溝通方式或話語行動，其特征是講理，目的是為了證明道理。Arguing是和argumentation相似的一個詞匯，只不過argumentation側(cè)重于講理的行為，而arguing側(cè)重于這個事件。Debate是一般情況下最接近我們所理解的辯論的詞匯，雖然在口語中它可以和arguing混用，但當出現(xiàn)在書面場合的時候一般指正式辯論，即具有明確辯題、辯論雙方、辯論規(guī)則、裁判規(guī)則的具有正式性的辯論活動。

在我國古代也有對“辯”的精彩解釋。《墨子·經(jīng)上說》有“辯，爭彼也；辯勝，當也?！钡恼f法，意思是說：辯論就是人們相互間的爭論，誰正確誰勝。在《墨子·經(jīng)下說》中又有“俱無勝是不辯也。辯也者，或謂之是，或謂之非；當者，勝也?！钡倪M一步說明。如果沒有是與非，就無所謂辯論，之所以有辯論是因為有的人認為對，有的人認為不對。辯論的結(jié)果應該是正確的意見取得勝利。

在古希臘，曾把辯論稱為“辯證法”，它不是我們通常意義上的那個“辯證法”，而是相互討論、切磋的意思。當時的人把“辯證法”看作是一種“交談的藝術(shù)”，認為辯論就是在“交談”過程中發(fā)現(xiàn)對方的矛盾，揭露從而戰(zhàn)勝對方。因此，許多的學者把辯論作為傳授知識、傳播本人學術(shù)思想的一種重要的手段。

一些研究辯論的學者對辯論一詞的解釋也不盡相同。

柏拉圖在《問答錄》中給辯術(shù)下的定義是：“用論據(jù)贏得人心的一種普遍性藝術(shù)，它不僅僅指在法庭和其他公共會議上的論辯，而且也包括發(fā)生在私人會談中的論辯?！?

亞里士多德認為辯術(shù)有四個方面的重要性。首先，辯術(shù)阻止欺騙和邪惡行為的得逞；其次，辯術(shù)是一種教育公眾的方法；再次，辯術(shù)使我們看到一個問題的兩個方面；最后，辯術(shù)是一種防御手段。

美國著名學者Austin ·J· Freeley在《辯論與論辯》一書中指出“辯論是一種 1（古希臘）柏拉圖.王太慶譯.柏拉圖對話集.北京：商務印書館，2004.批判性思維的方法 ”,“人類許多最有意義的和最具批評性的交流是以辯論的形式進行的”。2

邁克爾·A·吉爾伯特在《如何在辯論中取勝》一書認為辯論指的是所有不同意見的表述，從彬彬有禮的探討，到聲嘶力竭的吵嚷。

馮雙在《辯論學》一書中認為辯論就是人們持不同立場對同一對象展開爭論的過程。

李元授在《辯論學》中把辯論定義為用語言辨明是非，探求道理的行為。馮必揚在《辯論學導論》把辯論解釋為對同一對象，相互對立的思想進行論爭的過程，是批駁謬誤、探求真理的過程。其表現(xiàn)形式為立論者和駁論者圍繞同一論題展開辯論。

綜合中外學者對辯論的解釋，筆者認為可以把辯論界定為：人們圍繞同一個對象同一個論題，由于所持的立場和觀點不同，從而展開爭論的過程，目的是揭露謬誤，探求真理，或者是為了最后達成一致的意見。這里特別強調(diào)辯論是一個過程，是一個包含了“開始——展開——終結(jié)”的完整過程；是一個由一系列論述、反駁和辯護組成的爭論過程。這個過程有時表現(xiàn)為辯論雙方對問題進行商榷、求同存異、最終取得一致的過程；有時又是批駁謬誤、探求真理的過程；有時則是針鋒相對、捍衛(wèi)正當權(quán)益的過程。2.活動的含義

辯論是一種具體的活動，但辯論又不能等同于活動，要準確把握辯論活動的本質(zhì)，就必須首先了解“活動”的內(nèi)涵。

活動是人類存在與發(fā)展的基本方式，是人類積極性、主動性和能動性的具體表現(xiàn)。在英語中，與“活動”對應的英文單詞是“activity”，來源于拉丁文的字根“act”，其基本含義為“doing”，即“做”。

《現(xiàn)代漢語詞典》把活動解釋為“為達到某種目的而采取的行動?！睆娬{(diào)了活動的目的性特征。

我國著名學者顧明遠在《教育大辭典》中指出，“活動（activity）是由行為動作構(gòu)成的主體與客觀世界相互作用的過程，為意識能動性和個體能動性的高級形式?！?

在西方，亞里士多德最早在《范疇篇》中提出“活動”這一概念，并把活動劃分為理論活動、制作活動和實踐活動。

馬克思在實踐的基礎上對“活動”這一范疇進行了科學的闡釋，根據(jù)馬克思的觀點，活動是“人對外部世界的一種特殊的對待方式，是個體生存的基礎和發(fā) 23（美）AUST1NJ?FREELY.辯論與論辯[M].石家莊：河北大學出版社，1996.李元授、李鵬.辯論學(第二版).武漢：華中科技大學出版社，2004.4 顧明遠等.教育大辭典[M].（增訂合編本）（上）.上海：上海教育出版社，1997：619.展的特別方式?！?

根據(jù)馬克思主義的觀點，一般可以把人類的活動分為三大類：認識活動、實踐活動、交往活動。其中最根本的活動是實踐活動，因為“社會生活在本質(zhì)上是實踐的”。

“活動”概念的內(nèi)涵是隨著時代的發(fā)展變化而不斷豐富的，但人類離不開活動，人類只有通過活動才能體現(xiàn)出自身的本質(zhì)這一特點是不會改變的。3.課堂辯論活動的含義

明確了辯論和活動的含義，就可以對課堂辯論活動的含義進行界定，所謂的課堂辯論活動就是在課堂教學過程中，學生圍繞某一個有爭議的知識點，由于所持的立場和觀點不同，從而展開爭論的過程，目的是揭露謬誤，探求真理，最后達成一致的意見。

課堂辯論活動不同于辯論比賽，課堂辯論活動是教學過程的一個組成部分，是一種輔助的教學形式，其論辯的內(nèi)容必須是與教學內(nèi)容相聯(lián)系的；其次課堂辯論活動的目的不是為了分出勝負輸贏，而是為了達到學生更好的對課本知識的理解。

5哲學大辭典?馬克思主義哲學卷[M].上海：上海辭書出版社，1990：1342.

第三篇：生命課堂心得體會

生命課堂心得體會

柳林中心小學：張遠方

教改大課堂暨生命課堂實施已經(jīng)有一階段了，通過學習理論、親身實踐、聽課評課等活動中，我頗有感受。生命課堂簡而言之就是要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學，以情感為體驗，更好地尊重生命、體貼生命、扶持生命。

生命課堂是具有蓬勃的生命活力的真正課堂，能夠充分釋放學生的天性，深刻挖掘?qū)W生的潛能，使學生能得到收獲和快樂。生命課堂就應該把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力?；仡欁约旱奶剿髦?，我想主要從以下幾個方面來反思自己如何構(gòu)建“生命課堂”，讓學生的思維之花在課堂上綻放生命的光彩。

一．教師首先必須具有“學生是學習主體的理念”。

學生是學習的主體，在生命課堂中，教師要靈活轉(zhuǎn)變自己的角色，把課堂真正還給學生，讓學生成為學習的主人。在生命課堂中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學組織形式。教師作為學習活動的組織者、指導者、參與者的身份參與。給學生的自主學習提供充足的時間，調(diào)控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師與學生之間既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。

二．注意學生的個別差異，實施分層教學，關(guān)注學生健康成長。

“教育教學工作要符合教育教學規(guī)律和學生的身心發(fā)展特點，面向全體學生，教書育人??”。只有關(guān)注每一個學生的生命成長，才算實現(xiàn)了“面向全體學生”的教育教學目標。在教學中我逐步形成了“學生個體分析、學習目標分層、作業(yè)分層、評價分層”四步分層教學法：（1）首先我參照學生的學習成績、態(tài)度、能力等因素，將學生大致分為三層，并將三層學生交叉編入學習互助小組，以后的學習目標要求、作業(yè)布置、課外輔導、評價都依據(jù)這次的分組情況進行布置。（2）根據(jù)“因材施教”的理論，針對不同的學生設置適合他們自己的教學目標。（3）分層布置作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)的個性化、多樣化。具體類型有：鞏固性作業(yè)、研究性學習作業(yè)等。（4）在評價方法上，實行定量評價與定性評價相結(jié)合、變“縱向評價”為“橫向評價”、“學生自評”、“學生互評”、“教師評價”相結(jié)合的方法，分層對學生進行評價。分層教學拓寬了優(yōu)生的學習領(lǐng)域，激發(fā)了良好生的學習潛力，樹立了合格生學習的信心，真正使每一位學生都能獲得長足的發(fā)展，使整個課堂充滿活力。

三、使課堂成為生命享受的樂園。

人生的理想境界應該是快樂和幸福，快樂和幸福在某種意義上說是一種體驗和感受。教師的職業(yè)生涯中很多時間在課堂度過，學生在課堂的時間更長。如果師生在課堂上很少體驗到快樂與幸福，師生的生命狀態(tài)可想而知，那么課堂教學就不會有更好的效果。使課堂成為師生生命享受的樂園，是我們不懈努力的方向。讓學習成為快樂的事情，讓教學成為快樂的事情，這是教學的返璞歸真。師生共同創(chuàng)造快樂，感受快樂，體驗快樂，以一種愉悅的心情投入教和學當中，必將收到事半功倍的效果。營造師生心理安全的人際關(guān)系和課堂氛圍，情景式、問題牽動式、自主、合作、探究式的教學策略的有效運用，激勵性的評價等等都是快樂產(chǎn)生的源泉。

從生命活動層面關(guān)照數(shù)學教學，強調(diào)學生的“真體驗”。即“真實、真切、真誠、真摯地關(guān)注、感受、體驗生活”，從而幫助學生認識人生、認識世界，提升自我的高雅情操。生命課堂流淌著人性，只有當教師深情投入、真情流露、激情四射的時候，學生才能以情悟情、以心契心、以神會神、學生才能受到真正的人文熏陶及感染。在探索“生命化課堂”的道路上，我一路走來磕磕絆絆，有過挫折和磨難，但更多的是學生帶來的驚喜。正所謂最大的付出，又是最大的收獲!以后我將不斷的學習、反思，不斷的充實自己、積累經(jīng)驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓生命化課堂綻放光彩！

第四篇：生命課堂論文

新課改“生命課堂”下對英語課堂教學的思考

龐艷超

［關(guān)鍵詞］ 以人為本 自主學習學習興趣 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力 生命課堂教學把愛學生，尊重學生、為學生一生幸福奠基作為生命課堂的主線，是根基于以人為本和生命教育思想，以尊重學生生命為前提，通過師生之間有效的充滿生命活力的語音、情感、精神交流活動，充分喚醒生命意識、開發(fā)生命潛能、讓每名學生都自由而充分地、最大限度的實現(xiàn)自己的生命價值，從而使學生在課堂教學中獲得全面發(fā)展

2001年秋我國頒布的新《國際基礎教育課程標準》標志著我國新世紀基礎教育改革正式啟動。另外《國家英語課程標準》的制訂充分說明了我國政府認識到我國基礎教育中英語教育中的不利因素，并提高英語教育科研水平才是英語教學質(zhì)量提高的突破口和必由之路。那么對于廣大英語教育工作者來說，無疑是一種前所未有的挑戰(zhàn)。為了適應教育改革的新形勢，與時俱進，這就要求我們教育工作者改變教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學模式，努力提高自身的業(yè)務素質(zhì)。那么對于走進英語新課程，加大教學力度，談幾點個人看法：

一、突出“以人為本”，培養(yǎng)自主學習能力。

素質(zhì)教育的實施要求我們教育工作者改變舊的教育觀念，真正確立與新課程相適應的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。觀念是行動的先導，教育觀念對教學起著指導和統(tǒng)率的作用，教育觀念的轉(zhuǎn)變將會真正煥發(fā)出教學的生命力和創(chuàng)造力。新《英語課程標準》在我國首次提出了“英語教育要以人為本”的教育思想。強調(diào)了英語教育教學應該是對人的品格、思維、語言能力，健全人格，文化知識與意識的全面教育，把情感、策略、文化作為課程內(nèi)容與目標；把培養(yǎng)學生的學習興趣、態(tài)度和自信心放在英語教學的首位；把培養(yǎng)學生的學習策略，良好習慣作為學習目的的重要部分，注重開發(fā)學生的智力和培養(yǎng)學生的智能，以培養(yǎng)學生自主學習為最終目標，從根本上確立了學生為主的地位。主體教育強調(diào)，基礎教育要滿足每個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，真正體現(xiàn)出他們學習的主體性。那么如何在課堂教學中培養(yǎng)自主學習能力呢？

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)影響外語學習的幾個主要因素（動機、才能、智力）中，動機占三分之一。因此在課堂教學中教師要幫助學生樹立明確的學習動機，使其在主觀上產(chǎn)生動力，要讓每位學生認識到自己既是知識傳播的客體，也是掌握知識的主體，教師要幫助學生強化自己的主體意識，幫助學生對自己的英語學習提出適當?shù)囊?，督促自己主動學習，以發(fā)展自己的自主性。例如：在復習“天氣”這個單元時，那天正好是一個陽光燦爛的日子，我讓同學們在室外體驗幾分鐘，然后要求同學們尋求不同的方式表述當天的天氣。有的同學獨立思考探索，有的分組討論、分析、歸納。同學們共總結(jié)出了許許多多有關(guān)那天天氣的句子。如：1.It is very hot today.2.The weather is very sunny.3.It is a fine day today.4.I think tomorrow will be fine.5.The sun is very bright.6.It’s shining brightly.7.What a beautiful day!8.It is good weather, isn’t it? 9.There is a lot of sunshine today.10.We have much beautiful sunshine.11.How hot it is today!12.What a sunny day!13.Isn’t it very warm today? 14.I am enjoying the Sun.??從上面的片斷可以看出，在復習課中充分設計情景，給學生自主活動的時間和空間是十分重要的。如果像往常一樣，我指著外面的天氣問“What’s the weather like today ?” 顯然同學們整齊化一的答“It’s sunny.”我想同學們再不會有這么多精彩的語言表述。如果讓我總結(jié)這么多不同的句子來表述當天的天氣，肯定不如同學們總結(jié)的全面而生動。體驗了探索，自主學習在這個教學片斷中體現(xiàn)的很充分，學生在學習過程中成為了真正的學習的主體，因為給出了機會和舞臺，同學們才有思維發(fā)散的時間，在主動參與的學習過程中實現(xiàn)了他們學習英語的能力，我不得不為他們生動的語言而心花怒放。

二、激發(fā)學習興趣。

激發(fā)學生的學習興趣，從而激發(fā)學生的主體情感，滿足其主體成就感。興趣是推動學習的內(nèi)在力量，學生的學習興趣是學習的強大動力。布魯納說：“興趣是最好的老師”。實際上興趣是一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質(zhì)，可以推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力，使學生獲得持久的興趣，是促其主體性發(fā)展的基礎條件。

適宜的情感能喚起相應的激情，人處于相應的樂觀的情境中可以產(chǎn)生愉快的情感。英語教學是語言教學活動也是交際活動。交際中充滿情感和樂趣，可以使教學氣氛變得輕松、愉快，從而消除學生緊張的心理和記單詞的乏味感，使學生對英語產(chǎn)生興趣，并且主動投入學習。那么，如何激發(fā)學生的主體情感呢？教師是學生學習情緒的主導者，營造良好的課堂氛圍，首先要求教師在課堂上要情緒飽滿，對上課充滿信心，帶著輕松自信的情緒走進課堂，以良好的情緒影響學生。在教學過程中對學生充滿信心，縮短師生間的距離，多看學生優(yōu)點，當學生出現(xiàn)小錯誤，或者由于膽小、害羞而不敢開口時，教師要給予充分的諒解和適度的寬容，不要嫌他們“不聰明”、“耽誤時間”，不要怪他們不能如教師所愿，而要引導他們，鼓勵他們，使他們在自己的學習中，在成功的體驗中增加信心，為學生主體性的發(fā)展創(chuàng)設良好的氛圍和條件。

有了良好的氛圍和條件，在加上一些的方法就能更好的激發(fā)學生學習興趣了。都有那些方法呢，例如，在教學中，可以設計英語實踐活動,組織課本劇表演、朗誦比賽、英文歌曲比賽活動,以班級為單位建立英語圖書角,讓同學帶一些簡單的英語讀物、畫報;在教室內(nèi)充分利用板報、英語園地,定期更換英語詩歌等?？刹扇§`活多樣的教學手段,借用多種能調(diào)動學生思維興趣的具體方式,讓學生積極投入到課文的情境中,通過學生主動地、全身心地投入在活動中獲得知識,在活動中自我領(lǐng)悟,解決問題。我利用游戲、辯論、排演小品、制作朗讀錄音、拍攝課文錄像、觀摩原版VCD等教學手段激發(fā)學生的學習興趣。比如在“Food and Drink”這一章節(jié)中,我利用游戲的方法讓同學復習所學過的食品和飲料,第一個同學說出他喜歡吃的東西,第二個同學重復第一個同學的話,并在其基礎上加上自己喜歡的食品或飲料,以此類推,使得句子越來越長。這樣,學生不僅復習了所學的知識,也培養(yǎng)和增強了他們的興趣。

三、發(fā)展創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

在聯(lián)合國和美國第37屆國際《創(chuàng)造性解決問題討論會》上，與會者達成一個共識，即，發(fā)達國家和落后國家的差距，實質(zhì)上是創(chuàng)造力開發(fā)的差距。落后國家要想在經(jīng)濟、科技等領(lǐng)域縮小與發(fā)達國家的差距,就要從開發(fā)人的創(chuàng)造潛能著手，有目的、有計劃地逐步縮小開發(fā)人的創(chuàng)造力的差距。這是一個有遠見而深刻的認識。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力,”放眼當今世界，科學技術(shù)突飛猛進，知識經(jīng)濟已見端倪。諾貝爾獎獲得者李政道博士在訪問中國科技大學時說：“培養(yǎng)人才最重要的是培養(yǎng)創(chuàng)造力。”現(xiàn)在，“為培養(yǎng)創(chuàng)造力而教”已成為許多發(fā)達國家教育已經(jīng)成為當務之急。

長期以來，中國教育一直受凱洛夫的“講解——接受”教學模式的影響，傳統(tǒng)的“應試教育”根深蒂固，學生學習被動且負擔過重，主體意識和參與能力不強，獨創(chuàng)精神欠缺。因此，在與西方學生的比較中，我國學生的創(chuàng)造能力往往偏低。正如著名教育家尼爾?波斯特曼所批評的：“孩子們?nèi)雽W時像個‘問號’，畢業(yè)時卻像個‘句號’，這只能是學校教育的失敗?！庇⒄Z教學工作也必須順應時代的要求，構(gòu)建新的模式，探索新的途徑。中小學生英語課堂教學需要創(chuàng)新。時代在發(fā)展，形勢在變化，英語教學發(fā)展不斷呈現(xiàn)出新特點，英語課堂教學要適應新情況，解決新問題，就需要在繼承以往英語課堂教學的經(jīng)驗和成果的同時善于創(chuàng)新。離開創(chuàng)新，如果簡單地沿用過去的思路和辦法，英語教學顯然難于奏效。

未來社會需要的是既有知識又有智能的人，高分低能的人將被歷史淘汰。人們不難獲得一個共識：新的世紀更加強烈地呼喚著教學對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神： 1.給學生一點“不聽話度”。傳統(tǒng)的教師總希望學生規(guī)規(guī)矩矩，百依百順，學生稍一調(diào)皮就不能容忍，管得過死，把學生的創(chuàng)造性給扼死了。經(jīng)驗證明，“淘氣”的孩子接觸面廣，大腦受的刺激多，激活了他們的智能。因此，給學生一點“不聽話度”對提高學生的創(chuàng)造力是有好處的。2.給學生以更多的愛。愛有利于人的智能發(fā)展，有利于激發(fā)人的創(chuàng)造力，有經(jīng)驗的教師都能體會到，自己愛學生，就能以滿腔的熱情教育學生，學生回答問題時教師總是給以鼓勵的眼神，即使學生一時回答不出來也會說：“Do not worry!Take it easy!”教師的寬容和充滿愛的語言會使學生緊張的心理緩和下來，思維立刻活躍起來，問題可能會迎刃而解。3.允許學生向權(quán)威挑戰(zhàn)。教師遇到學生挑戰(zhàn)時要冷靜，如果教師為了維護“權(quán)威”給學生當頭一棒，就會摧殘學生的逆向思維。教師要保護學生“不畏權(quán)威”的思想。開通、理智的教師，面對學生提出的不同意見和觀點，正常的反應應該是：聆聽、接受或者引導。4.鼓勵學生標新立異。學生腦子里框框少，對成人司空見慣的事物能冷眼相看，提出一些新觀點，有時在成人看來這是很幼稚的，甚至是離奇、荒唐的，但是教師要正確對待和引導?？傊?，創(chuàng)新性的教學應充分體現(xiàn)創(chuàng)新教育所具有的全面性、探索性、開放性、民主性等基本特征。

創(chuàng)新性英語課堂教學主要以主體性教學模式，既要把學生看作是具有個性的主體，教學中重視學生主觀能動性和積極性的發(fā)揮，培養(yǎng)學生獨立鉆研、自我教育和創(chuàng)新能力，關(guān)心學生身心的和諧發(fā)展。在英語課堂教學中，為了充分發(fā)揮學生的主體作用，我們特別注重學生思維發(fā)展訓練，培養(yǎng)思維能力，其做法是：

1、精心設計課堂提問 課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，我們在著重培養(yǎng)學生思維能力的前提下，注重課堂提問的藝術(shù)、質(zhì)量和效果，所提問題做到三個有利于：(1)有利于促進學生認知能力的發(fā)展而非純知識性如：What have you learned from??(2)有利于建立學生的思維模型如：How do you know that? Why?(3)有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維如：Is there any other reason？Could you tell us the differences between A and B?

2、注重創(chuàng)新能力培養(yǎng) 在新編英語教材中有些課文以對話形式出現(xiàn)，我們要求同學以短文形式進行改寫，有些課文則要求同學改編為對話形式，有些課文則要求學生進行課文續(xù)寫訓練，以訓練學生的創(chuàng)造性思維能力。例如：在初中英語第二冊Unit 25 The accident中，要求學生以圍觀者的身份表演、談論A traffic accident，并對這起交通事故的后果進行討論，從而對學生進行交通安全教育。

基于以上認識，應該說創(chuàng)造性思維能力和實踐性技能訓練是創(chuàng)新素質(zhì)教育的核心。就英語教學來說，過去通常的教法是教師滔滔不絕地講語法、講詞匯，學生被動地聽老師灌輸。學生的主動性和積極性受到限制，根本談不上創(chuàng)新和能力的培養(yǎng)。因此，如何在英語教學中拓寬學生思維的空間，達到知識的傳授和綜合能力培養(yǎng)的協(xié)調(diào)一致、同步發(fā)展，就顯得十分重要。

結(jié)束語：英語作為國際性的語言，其地位不言而喻，特別是中國加入WTO以后，其作用更加顯著。作為英語教師，要不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師，我們的任務應是“teach students how to learn English”而不僅是“teach students English”。學生是學習的主人，They are learning English not from teachers but with teachers．在英語教學中，我們應充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，以達到突出學生主體，尊重個體差異。

參考文獻：

英語課程標準[S]（實驗稿）．北京師范大學出版社，2001 朱云：《英語教學中的創(chuàng)造教育》[D],《中學教育》創(chuàng)新教育專輯2001年8月刊

蘇翠蘭．對新英語課程標準與未來中學生英語教師的思考，英語周報[M]．山西師范大學，2002（23）

第五篇：打造和諧高效課堂的含義

打造和諧高效課堂的含義

打造和諧高效課堂，將一切落實到學生的學。就是要：把課堂還給學生，把學生自主學習的權(quán)利還給學生，把合作探究的權(quán)利還給學生，把展示交流學習成果的機會還給學生，把發(fā)展的主動權(quán)還給學生，把學習的快樂還給學生。和諧，就是要創(chuàng)造一個安全、民主、自由的課堂氛圍。和諧的課堂是民主的課堂，是學生可以隨時發(fā)表自己見解的課堂。和諧的課堂是充滿尊重和信任的課堂，每個不同的見解都能得到尊重。和諧的課堂是寬松的課堂，是充滿心里安全感的課堂。

高效，就是積極地參與、大膽地質(zhì)疑，就是思維的高度活躍。高效的課堂是專注、投入的課堂。高效的課堂是充滿激情的課堂。高效的課堂是大容量、快節(jié)奏的課堂。高效的課堂，是獨立思考、合作分享、借鑒提升的課堂。