第一篇：期末總結(jié)：課堂主導，活力是抓手

期末總結(jié)：課堂主導，活力是抓手

沐陂小學 梁敏賢

我?；盍φn堂建設從構(gòu)想、制定方案到嘗試實施已經(jīng)歷時一年多了，今年，為了進一步深化構(gòu)建我?！霸O疑、探究、生成、評價、應用”的活力課堂教學新模式，推進我?；盍φn堂建設的常態(tài)化，這個學期簡校長利用每周二、四的時間聽了我校各位老師的一節(jié)“活力課堂”。各教師精心準備，相互交流探討，出現(xiàn)了很多具有個性特色、活力四射的好課。在上課的基礎上，各教研組對所有的活力課進行了研討，及時反思，總結(jié)得失，營造了濃厚的教研氛圍。在這樣良好的教學氛圍中一批年青教師成長起來了，教學能力明顯提高。接下來，我將從以下幾個方面談談自己的數(shù)學課，請大家多多指教吧：

1.活力之一——設疑巧妙。

以這個學期的一節(jié)活力課堂公開課《七的乘法口訣》為例：通過學生喜愛的古詩導入，激發(fā)學生學習的興趣，當學生有感情的誦讀完《山行》后，師設疑：“你能馬上說出這首古詩有幾個字？”大部分學生都不能馬上說出28個字，這時教師馬上引導學生觀察，通過觀察知道古詩每行有7個字，一共有4行，利用了7的乘法口訣就可以很快知道這首古詩的字數(shù)。然后讓學生進行探究：如果古詩中有5行、6、7、8、9行，它又有幾個字？你能編寫出關(guān)于7的乘法算式和口訣嗎？通過這活動讓學生主動學習，主動探究。整個教學過程很流暢，學生學習主動、積極。這節(jié)課切實落實了“五個環(huán)節(jié)”體現(xiàn)課堂主導，以“活力”為抓手。

2、活力之二——探究明確。

課堂教學不應只是教師的講授、示范，而是師生共同的學習活動?！白灾鲗W習與合作學習相結(jié)合，學習活動有實效?！蓖ㄟ^教師的恰當組織、引導，讓學生知道“做什么”和“怎么做”，讓學生“動”得起來，學有所獲。課堂的組織形式多種多樣，我們要根據(jù)課程要求、課堂內(nèi)容的具體情況，敢于試驗、探究，選擇最優(yōu)的、適合我們學生自主學習和合作學習的形式，打造有效、高效課堂。更要我們探究好的課堂組織形式，營造好的合作學習的氛圍，讓每個學生能夠參與到課堂活動中來。

3、活力之三——評價適當。

學習評價是對師生共同的學習活動做出評估，學習評價具有診斷、導向、激勵三個功能。學習評價不只是評級、打分，可以是一個肯定、一句贊賞、一個建議甚至一個質(zhì)疑。評價包含教師在課堂活動過程中對學生學習的情況做個別、總體的評價，也可以是學生之間的交流、質(zhì)疑，學生對教師的提問、質(zhì)疑，這些都能反映課堂學習活動的效度。又以活力課堂《筆算連加》為例：學生對連加、連減和加減混合的運算順序在一年級上、下冊已經(jīng)學過，這次著重學習運算中的豎式計算，學會豎式中的簡便寫法。在這節(jié)課的教學過程中，學生在課堂里能做到積極發(fā)言，配合老師完成教學任務和目標，基本達到活力課堂的要求，教師的語言、評價適當。

4、活力之四——生成靈活。

《筆算連加》這節(jié)課，在“設疑、探究、生成、評價、運用”這五個環(huán)節(jié)中，感覺“探究”這環(huán)節(jié)，有少少問題存在，導致生成不夠靈活。例如：學生探究簡便寫法時，大部分學生都會按照書上的寫法去寫，<蓮~山 課件>當老師去巡查的時候，我也有發(fā)現(xiàn)班上有個女同學王小茜和別人的寫法不一樣，她把三個數(shù)連起來一起加了，得數(shù)是對的，但是寫了2個加號，橫線就畫了一條，筆算的過程中沒有寫上進位的小1。但當我讓學生匯報時，居然忘記了是誰，在焦急的時候發(fā)現(xiàn)校長也指了指王小茜，結(jié)果我才想起來，于是我就拿了她的寫法出來給大家觀察，全班學生都說錯，然后我也說了這樣的一句話：“這樣看起來更簡便啊？為什么錯呢？”然后學生就指出她寫了2個加號，橫線畫了一條，漏寫了進位1，等等書寫的毛病。我說“錯的”意思是書寫的錯，沒有說這樣三個數(shù)連起來寫是錯，大家都誤會了，當時我沒有表揚她這種寫法只是考慮到剛剛學習筆算連加的寫法，不想給學生增加太多的簡便寫法，以免學生混亂。但是，現(xiàn)在我回想起來，我也有點不夠教學機智吧。

5、存在的問題與不足

活力課堂常態(tài)化最大的阻力其實就在我們教師自己，使我們長期形成的“慣性”。在我校推進活力課堂建設的過程中取得了很大的成績，但是出現(xiàn)的問題也不少，主要表現(xiàn)在部分教師的教學理念、教學方法和手段及課堂教學設計未有根本的轉(zhuǎn)變，并沒有真正理解“活了”、“動了”、“笑了”的真正內(nèi)涵，要做到活力課堂常態(tài)化可謂是“任重而道遠”。

活力課堂要靠教師的課堂“五個環(huán)節(jié)”感染學生，生成學生在學習過程中的活力，這一切都離不開每一位教師的努力和探索。干要干出個樣子，干要干出個“卓越”，扎扎實實，一步一個腳印，在關(guān)愛每一個學生，尊重學生人格，充分了解學生個性心理特點和張揚學生良好個性的基礎上，因材施教，開發(fā)每一個學生的潛能。

第二篇：《教師是教學課堂的主導者》讀后感

《教師是課堂教學的主導者》讀后感

——南源小學田紅英

教師在整個教學過程中處于中心的地位，在教學里，教師必須組織和安排學生的學習活動，必須制定嚴格的系統(tǒng)的教學計劃，必須講授人類文化共同要素的各門學科知識，并堅持嚴格的學業(yè)標準，必須是學生遵守紀律并為他們提供優(yōu)良的教育環(huán)境。因此，教師對學校和教育過程擁有控制權(quán)。

跟隨著新課程改革的加深，教師在教學中的地位，已成為了不少學者爭論的中心，教師作為人類知識的擁有者，作為成人世界和兒童世界的主人，掌握著學科的邏輯體系，了解教育過程和兒童的身心健康，所能夠而且必須掌握在教育中的主權(quán)性，為了給學校提供好的教師，這就需要使教師受到良好的培訓，充分理解教師的優(yōu)越之處與責任、義務，他們能夠在塑造下一代中創(chuàng)造奇跡。

新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向平等中的首席，但不可否認的是，教師同時也是課堂教學中的控制者。教師在課堂教學中的控制力，就是在課堂教學的全過程中，教師根據(jù)自己的教學理念，運用各種教學方法和手段，將教學活動納入預定的軌道和環(huán)節(jié)，維系正常的教學秩序，對教育對象實施教育，完成計劃教學任務，實現(xiàn)教學目的的能力。

第三篇：班級管理作抓手課堂實效是目標

班級管理作抓手課堂實效是目標

----長嶺小學對教育教學管理的思考與舉措何杰兮

關(guān)鍵詞選舉班主任捆綁考核課堂實效班子管理

引子

全面提高教育教學質(zhì)量已經(jīng)成為學校工作的核心，而全面實施素質(zhì)教育是基礎教育改革和發(fā)展的根本任務，是教育的本義和宗旨。班級是實施教育的基本單元；課堂是教育教學的主陣地。作為一名教育工作者，我們應該清楚地認識到，新標準、新教材帶來了新的教學理念和教學方式，抓好班級管理和課堂改革已經(jīng)迫在眉睫。但是，如果班級管理的大膽創(chuàng)新沒有教師教學觀念實質(zhì)性的變革，那么班級管理和課堂教學只能是一種外在的、形式的變化，再好的理念、再好的教材也發(fā)揮不了應有的作用，達不到預期的效果，提高教育教學質(zhì)量只能是一句空話。只有把新思想、新觀念、新的管理舉措真正融入教師的腦海中，并真正付諸于行動中，其生命之樹才能常青。我校結(jié)合實際校情，做了一些嘗試，望各位批評指正。

一、班級管理的基本思路和模式

學校方方面面的工作其實主要是為班級服務，為提高教育教學質(zhì)量服務。如果每個班級這個基本單元都管理好了，其他工作就簡單得多。我校在班級管理方面進行了大膽改革。

1、改變過去由行政班子或政教主任任命班主任為全體教職工（含所有班子成員）無記名投票選舉班主任。

我們根據(jù)以往班主任的工作表現(xiàn)和每期班主任考核情況，由學校班子成員和教師代表提名班主任候選人，候選人數(shù)＞所需班主任人數(shù)，實行差額選舉。

選出的班主任由行政領導討論確定具體作哪個年級的班主任，先個人說明安排某人作此班班主任的理由，然后集體討論，權(quán)衡利弊，再次投票，按得票多少確定該班班主任人選。

各班班主任定下來后，由班主任挑選科任教師，先畢業(yè)班后修業(yè)班，先語數(shù)外后其他學科，學校領導只能提出參考意見，但一定尊重班主任意見。

2、改革考核方式，實行班主任和科任教師捆綁考核。

我們根據(jù)每個班級的實際情況，由學校班子討論，制定出每個班級的總目標，每個學科的分目標，并逐一簽訂了目標責任書。各類目標考核均與教師的評優(yōu)晉級、績效工資、職稱評聘、福利待遇掛鉤。1

同時改變過去我們對教師考核的單一性，改變科任教師考核與班主任考核不相干，班主任考核與科任教師不相干的考核方案?，F(xiàn)在是把兩者捆綁在一起。這就促使班主任和科任教師要經(jīng)常交流，科任教師也不會上完課就了事，多了對班級管理的關(guān)心，常常會出謀劃策，有利于班主任全面掌握班級情況，作出更有利于本班實際的管理措施。使班級管理變得科學輕松有效。

大家想一下，我們做的是管理人的工作，就是要建立良好的人際關(guān)系，從上而下大家都相互信任，工作起來就舒心多了，這也體現(xiàn)了構(gòu)建和諧校園的思想。這樣做有諸多好處：

（1）、班主任首先感覺到的是信任的力量和這種力量所帶來的壓力，工作起來勁頭十足，相互競爭，相互學習。最明顯的是班主任工作比過去主動多了、細致多了、熱情多了、工作效果當然好多了。

（2）、科任教師最怕因為他所教學科影響到整個班級考核，因此比過去更團結(jié)更敬業(yè)更關(guān)心班級和學校。

（3）、抓住了班級管理這個抓手，就管好了學校工作中最基本的單元，基本單元這些細胞都健康有活力，學校各方面工作自然不怕上不去。

二、課堂教學變革的思考

以人為本，以生為本，致力于教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生主體的回歸和學習能力的提高，關(guān)注師生共同成長與發(fā)展。

1、課堂教學改革總體目標

面向全體學生全面實施素質(zhì)教育，開展校本研究，強化課堂意識，向課堂40分鐘要質(zhì)量，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。根據(jù)新課程標準的特點，教師要認真學習，學會思考課堂，變教案為學案，并在不斷的實踐和反思中改進和創(chuàng)新課堂。改進、改善、改造學習方式，真正讓學生做課堂的主人，切實提高課堂效益、學習效率、教學效果，切實提高教學質(zhì)量。

2、課堂改革思路

引入洋思中學課堂教學理念“先學后教再練”，以設疑激趣為先導，讓學生先學；以點拔思維為核心，教師精講；以夯實基礎為目標讓學生多練；以拓寬思維為中心設置課外思考題。

3、課堂教學要求

（1）每節(jié)課教師講授一般不要超過20分鐘，其它時間為學生自主學習,討論,交流時間。

（2）每節(jié)課教學目標明確具體，學習要點的設計要準確，要簡明扼要，對學習內(nèi)容要當堂檢測達標。

（3）鞏固練習要精心設計。要有層次性,典型性,要難易適中,要有思維價值或思考價值的問題；問題提出后，必須要先留給學生足夠的獨立思考時間及解答時間;然后再讓學生交流,合作探究或教師點撥，真正做到先學后教,先做后講。

（4）做好分類指導工作,幫助學困生順利學習,保證每個學生都得到提高。

（5）合理利用教學平臺,提高課堂教學效益，不得留書面課外作業(yè)。

4、課堂教學變革的具體措施

（一）、不斷學習，提高教師自身水平。

（1）學制作?，F(xiàn)代社會是個信息化的時代，催生了許多新鮮的事物。例如課件、多媒體、網(wǎng)絡等。為了使教師緊跟時代的步伐，學校定期組織教師學習如何使用多媒體軟件來制作課件，如何運用網(wǎng)絡進行學習等。

（2）走出去。教育的發(fā)展光靠自己閉門造車是行不通的，在一定程度上還需要專家的指引，才能少走彎路。為了提高教師自身水平，學校派教師外出學習。省市縣只要有培訓，我校必派教師參加。只有學習，拓寬視野，并能緊跟時代的步伐，時刻站在教育的制高點來指導自己的教學。

（3）定任務。每期每個教師要求寫5000字以上的讀書筆記，發(fā)表一篇教育教學論文；教科室每期三次校本培訓。

（二）、注重實踐提升整體教學水平。

（1）聽課、評課促提高。

推進新課程改革過程中，課堂教學是關(guān)鍵，管理制度是保證。聽課、評課是我校的一項重要工作，也是校本教研的一種形式。每周每個教師必須聽一節(jié)同科目的課，每個領導每期必須對每個教師的課至少聽一節(jié)。通過聽課、評課活動，一方面，能使學校領導直接了解教師的課堂教學情況，便于領導發(fā)現(xiàn)教師課堂教學的優(yōu)點，并進行總結(jié)推廣，對教師教學存在的問題直接給予指導；另一方面，通過領導與教師、教師與教師聽課、評課，使大家互相學習，逐步提高。

（2）寫好教學反思

教學反思是一種有益的思維和再學習活動，教師可以通過教學反思不斷地豐富和完善自我。寫好教學反思或教學隨筆并進行交流是我們在課堂變革中的一個縮影。我校要求教師記好兩方面反思：

A.記載成功之筆：任何一堂課都有其精彩之處，也許是課堂引導巧妙、應變靈活；也許是教學方法創(chuàng)新、教學理念先進等，凡是能很好地調(diào)動學生的學習積極性、激發(fā)學生學習興趣的做法，都可以詳細記錄下來，供以后的教學參考和使用，并且在此基礎上進行不斷的改進、完善、推陳出新。

B.牢記失敗之處：不管一堂課有多么的成功，也難免有疏漏、失誤之處，一定會有一些不盡人意的地方，把這些不完美之處記錄下來，檢討自己應如何改進，日復一日地積累，便能使教師自身不斷得到豐富和完善。

（三）、設獎勵機制

人總是希望得到認可，針對教育教學形勢，我校根據(jù)各個學科的特點設立人性化的獎勵機制，針對每次檢測和總結(jié)，設置了多項獎勵，分學科教師、學生、班主任、班干部、少先隊、幼兒班、班集體、學科等類。讓獎勵機制更好地為教育教學服務，體現(xiàn)了好鋼用在刀刃上。教師必須樹立“生命不息，努力不止”的理念。

課堂變革只是一種手段，要發(fā)揮群體合作的優(yōu)勢，要不斷探索與反思，堅持“取眾之長，克己之短”，堅持“教學有法，教無定法，適合才是最好”的觀念。在具體的措施保障下推進，抓好落實、跟蹤，我們的課堂變革一定會讓學生學得更好。

三、抓好班子建設和管理

學校班子是學校工作的智囊團，學校各方面工作的成敗關(guān)鍵在班子成員。

1、1、班子成員的精誠團結(jié)是關(guān)鍵

我校班子成員只有4人，人數(shù)雖少，但都能坦誠相待精誠團結(jié)。校長必須做到真心對待班子中的每個成員，關(guān)心他們的工作和生活，多與他們溝通交流，了解他們工作生活的困難并協(xié)助解決。像待兄弟朋友一樣待班子成員。

2、堅決推行誰分管誰負責

我校三個中層領導每人分管兩塊主要工作，目標明確，各盡職守，但又能相互協(xié)助，共同完成工作目標，對校長室負責。

3、知人善任、用人不疑

對學校工作中的重要緊要工作或臨時性工作，要根據(jù)班子成員的特長及工作能力來安排，做到知人善任，用人不疑，絕對信任。對工作效果及時肯定。

4、注重調(diào)查，調(diào)整思路

校長做到每學期與每個教職工深談一次，及時了解學校各方面情況，掌握師生思想動態(tài)，調(diào)整管理思路和措施。教務處每期期中在學生中作一次教情學情問卷調(diào)查，掌握教學動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，及時通報整改。

總之，學校工作是一項長期的工作，繁雜而多變，分清主次，提綱挈領，科學謀劃，精心管理，不愁沒有效果。今天，我在這里班門弄斧，讓各位見笑了，再望批評指正，謝謝大家！

長嶺小學何杰兮

2011年11月20日

第四篇：激發(fā)課堂活力

激發(fā)課堂活力提高口語能力

錢琳

小學英語教學強調(diào)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，讓學生在真實的情境中自然而然地交際，從而自覺地運用英語的思維方式觀察和解決實際問題。因此，教學中應運用多種方法和手段多方面地培養(yǎng)和訓練學生的口語能力。為了充分調(diào)動學生的積極性，讓英語課堂真正地活起來，讓學生動起來，我是這樣做的：

一、設計游戲、激發(fā)學生的學習興趣，讓每個孩子都動起來

英語作為一種語言本身就比較抽象、枯燥，加之學生沒有相應的語言環(huán)境，不免會產(chǎn)生陌生感，要使小學英語變得形象、具體、有趣，讓學生愛學，必然順其天性，把游戲引入課堂，發(fā)揮游戲教學的神奇作用。英語游戲能使學生精神振奮、情緒高漲，使課堂教學生動活潑、豐富多彩。在課堂上，我把游戲活動貫穿在教學過程中，使學生在玩中學，樂中學，既集中了學生的注意力，又激發(fā)了學生學習英語的興趣。例如：在學PEP教材四年級上冊Unit1后的單詞后，我讓學生進行一個比賽，教師報出一種教室設備的名稱，學生以最快的速度指出該物。在這個游戲環(huán)節(jié)中，個個都摩拳擦掌，躍躍欲試，課堂氣氛非?；钴S。在這個游戲中，不僅鞏固了所學的單詞，也訓練了學生的聽力。又如，在學完P(guān)EP教材四年級上冊Unit3中的A部分的句型“my friend has ……”之后，我讓學生拿出他們自己畫好的怪物圖，讓學生描述他們自己的圖片，使學生處于積極思維的狀態(tài)之中，全方位多角度培養(yǎng)學生運用英語的能力。這樣的游戲不僅活躍了課堂的氣氛，而且更主要的是復習了句型，增加了學生的詞匯量。在這樣的課堂里，學生學習興趣濃，不僅學得輕松、愉快，而且掌握得也特別扎實。

二、充分利用教材所提供的話題，創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，讓每一個孩子都活起來

蘇霍姆林斯基說過：“有經(jīng)驗的教師是用講課的內(nèi)容拴住兒童對教師的敘述和講解的注意力的?！边@種“內(nèi)容”可以通過不同的教學形式來體現(xiàn)，如在教學過程中借助新穎的教學手段、創(chuàng)設生動有趣的情境來激發(fā)學生的好學情緒，使之受到訓練。這樣既培養(yǎng)了學生的能力，又發(fā)展了他們的智力，使學生的主動性與積極性得到調(diào)動。

在學習PEP教材四年級上冊Unit5時，我根據(jù)Let’s eat這個話題(topic)，課前叫學生準備各式各樣的食物圖片，如hamburger, milk, cake, French-fries……等等，將學生帶來的食物圖片全部放在講臺上，把教室變成了一個小型快餐店，每組選出一名salesman上臺銷售食物，其余學生扮演顧客。在這樣的課堂上，學生們情不自禁地對waiter/waitress說：“I like some hot dogs.I like ……”;學生直接跑到了柜臺邊對salesman說：“Can I have some hamburgers?……”而waiters也忙得不亦樂乎，“Here you are.”“Thank you！”……學生都進入了角色，表演得栩栩如生，說得繪聲繪色，很自然地感知了語言的音、形、義。學生在活動中掌握的知識更具有靈活性和主動性。在情境教學中，我還從學生的動手開始，給學生提供盡可能多的動手、動腦、動口的機會。如：學習Unit 4時，我讓學生課前準備一些白紙，水彩筆、之類的物品，上課時，要求學生一起跟著我念draw a room, draw a shelf,colour ityellow,draw a fridge,colour it green.draw a phone,colour it red……學生們在我創(chuàng)設的輕松愉快的操作情境中完成自己的作品，在做中學，學中做，學生樂此不疲。

三、巧設課外作業(yè)，延續(xù)學生的興趣，讓每個孩子都樂起來

教師在課堂中精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，讓學生在愉快的學習中獲得知識，是培養(yǎng)興趣，提高素質(zhì)的關(guān)鍵。但僅靠課堂40分鐘的時間，畢竟是太有限了。如果能設計布置一些精彩有趣的課外作業(yè)，不僅能鞏固所學知識，還可以在不知不覺中學到很多課外英語，由此激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生主動學習意識，讓學生意識到學習英語是一件多么快樂的事情。

在學生初學英語的時候，單靠課堂上對句型及詞匯的操練是不夠的，但如果要學生死記硬背，就會打擊學生的學習積極性，因此我對學生說：“我們不僅要在課堂上使用英語，下課后也要盡量用英語交談。從最簡單的開始，如過圣誕節(jié)時跟同學說聲Merry christmas!”學生們對這個活動積極性很高，在課堂上比平時更加認真了，有不會讀的地方，他們會問其他同學和我。同時我還將書中的“Story time”進行排練，讓他們進行表演，讓學生體驗到了學習英語的喜悅，為他們的課余生活增添了一份樂趣。

總之，在小學英語教學中，一定要讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，課外讓學生“樂”起來，使學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，讓學生在玩中學，在做中學，在樂中學，從而取得滿意的教學效果。長期堅持下去，學生學英語的興趣和好習慣自然得到培養(yǎng)，為以后進一步學習英語打下結(jié)實的基礎

第五篇：活力課堂心得體會

運用激勵藝術(shù)，激發(fā)課堂活力

陳名春

昨天下午聽了區(qū)教研室專家有關(guān)活力課堂的授課輔導，我受益匪淺，對于這種打破傳統(tǒng)教學觀、師生觀、課程觀的教學模式，在實施新課標實施的今天，就現(xiàn)代教學而言是相當有必要的，將對我們的教學效果起到很好的正面影響力。對調(diào)動學生自發(fā)、自主地投入到課堂中去，把課上得生動、活潑、實效很有幫助，是一種非常強的引領力，也是上好每節(jié)課亟待解決的問題。

就我個人而言，在激發(fā)學生的主動參與上，做得還很不夠，尤其是在實際上課過程中，表現(xiàn)尤為突出一些。有人說：“課堂教學不是教師教學行為模式的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。”教師應在這個充分展現(xiàn)個人教育智慧場所靈活地展示出個人魅力，讓課堂變得活躍起來，充滿生氣，喚起學生學習熱情和智慧活動的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)意和不斷探索的精神，從而構(gòu)建活力課堂。我覺得這很有道理，在目前的教學形勢下，運用好激勵藝術(shù)，對有效提升課堂教學氛圍有很好的作用，起到良好效果。對小學低年級學生更是如此，他（她）很注重老師對自己的看法，很善于表現(xiàn)自我，很想得到老師的表揚和肯定。這個問題對每個老師而言都有不同的解決方法，但用得更多的是用各種方式去激勵學生。此時教師運用的語言要生動形象要樂有目的、趣有內(nèi)容、幽默而不俗套。

一、融通式激勵，努力搭建師生溝通橋梁

師生關(guān)系在體育教學活動與體育教學效果之間具有一種“中介”作用，知識的傳授、品德教育、情操陶冶、身體鍛煉，只有在師生之間具有良好的人際關(guān)系的條件下才能實現(xiàn)。教師和學生是平等的，學生是有感情需要的，從上第一堂體育課開始，他們就需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。只有當這種情感需要得到滿足后，他們才會以更大的激情上好體育課。同時體育教師受專業(yè)的熏陶，形成了體育教師特有的專業(yè)氣質(zhì)。例如，健壯的體魄、整齊灑脫的儀表，富于幽默的談吐、洪亮的口令，對專業(yè)的高度熱情等，不僅使體育教師在學生心目中形成一個富有感染力的形象，而且具體生動地看到體育鍛煉的效果，從而引發(fā)學生努力上好體育課的熱情和興趣。

二、勉勵式激勵，充分激發(fā)學生主動參與

體育課不能是帶有教師強制性的，必須是能使學生自發(fā)、自主地享受運動中的樂趣的體育課。勉勵式的激勵，就成了體育教師經(jīng)常運用的教學手段之一。利用這種教學手段我們就要充分運用激勵用語。例如教師布置學生練習立定跳遠時，說：“你們都必須跳過XX米，跳不過去的要受罰！”學生聽了心里就會不舒服，帶著情緒練習，效果肯定不會好。如果換成勉勵式布置：“同學們要大膽地練習，跳不過去沒關(guān)系，我再繼續(xù)輔導你們，讓我們一起找出原因。這們的話同學們聽了不但樂意去練習，而且練習時沒有心理負擔，練習效果肯定比前者要好?，F(xiàn)代管理學研究的結(jié)果表明，以勉勵的口氣布置任務，可以充分利用人的自尊心和榮譽感，使其潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。生硬呆板的命令，一開始就剝奪了學生的主動性和創(chuàng)造性，降低了他們參與活動的熱情。由此可見，激勵用語的運用是教學所必需的。

三、參與式激勵，師生共同管理參與決策

參與管理、參與決策，是人的一種自我實現(xiàn)的需要，是精神方面的一種自我實現(xiàn)的需要，是精神方面的一種高層次的需求。從這一原理出發(fā)，教師在上課過程中就讓學生積極參與進來，讓學生獻計獻策，傾聽學生呼聲，了解學生要求，收集學生建議，只有讓學生積極參與進來，一切是從實際出發(fā)，集思廣益，教師才能教得自在，學生才能學得開心。

四、期望式激勵，學生跨向成功內(nèi)在動力

上課的時候，表現(xiàn)特別好的學生，最大的期望莫過于得到教師表揚，有某些過失的學生，最害怕的莫過于受到教師的諷刺挖苦和冷遇。遇到這種情況，教師就要運用適當用語：該表揚的，就實事求是地給予表揚，讓學生因成功而產(chǎn)生的自信再次加強，鼓勵他(她)向更高的目標邁進；例如：“你做得真好，老師相信你一定能堅持到底！”“你真行(真棒、真勇敢等等)”；對于某些有過失或做得不好的學生，教師要予以安慰和鼓勵。教師懇切的激勵，能讓失敗孕育成功，樹立起信心，例如：“不要氣餒，老師和你一起分析一下原因；，再練幾次，試一試，你會成功的！”

五、寬容式激勵，縮短師生間的情感距離

課堂上，師生之間產(chǎn)生誤會和矛盾是常有的現(xiàn)象。遇到這種情況，首先，教師要容人之短，不懷成見。教師的寬容是育人的前提，是妥善解決矛盾、融洽師生關(guān)系的基礎。其次，教師對學生要熱情教誨，以情感人。若教師不冷靜采取“以牙還牙”的辦法，必然激化矛盾，破壞師生關(guān)系，影響教師形象，從而影響教學。

六、影響式激勵，讓教師成為學生的“偶像”

影響式激勵主要表觀在教師自身的模范作用上。準確優(yōu)美的示范是培養(yǎng)學生興趣的重要手段。體育教師的示范動作準確協(xié)調(diào)、熟練自然、干凈利落、優(yōu)美大方，并具有美的表現(xiàn)力，是體育教學的無聲語言，對學生具有強大的感染力，使學生去模仿、學習的積極性必然會大為提高。同時教師得把握好示范的時機、位置、角度、方向、速度等方面的藝術(shù)性，從而使學生對技術(shù)動作產(chǎn)生一種強烈的需要感和濃厚的學習興趣。同時在課堂上，如果教師懶懶散散，學生就會有令不行，有禁不止；教師嚴于律己，要求學生做到的，自己首先做到，學生就會模仿老師，嚴格要求自己。教師的表率行為，具有很大的感召力，能對學生產(chǎn)生有力的感情激勵作用。

激勵的根本在于肯定學生自身的學習能力，提高學生學習的自信心。在教學過程中，如能恰如其分地運用激勵能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，尊重他們，熱愛他們，注意培養(yǎng)他們的成功感。此外，教師應特別注意經(jīng)常鼓勵學生學習中取得的點滴進步，使無論學習好的學生還是成績差的學生都能享受到學習進步的快樂，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，推動自己自覺努力學習。這樣，每一個學生就能在愉悅中不斷進步。使學生學到更多的體育知識、技術(shù)、技能，達到發(fā)展學生體力，增強學生體質(zhì)的教學目的。