第一篇：活力無(wú)限的綠色生態(tài)課堂

活力無(wú)限的綠色生態(tài)課堂

—淺談初中英語(yǔ)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合

摘要:由于多媒體具有圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，所以它不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的想象力，而且能為英語(yǔ)課程改革提供全新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。樹(shù)立科學(xué)的目標(biāo)，讓“多媒體計(jì)算機(jī)”走進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，構(gòu)建活力無(wú)限的綠色生態(tài)課堂。本文對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)在初中英語(yǔ)中的運(yùn)用提出了相應(yīng)的措施，以期提高初中英語(yǔ)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的實(shí)用性，達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程的目的。關(guān)鍵詞:初中英語(yǔ) 現(xiàn)代信息技術(shù) 整合 教學(xué)效率 綠色課堂

綠色，是一種生命的色彩。綠色，是一種能讓人感受到勃勃生機(jī)的色彩。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，呼喚著新的教學(xué)理念和新的課堂教學(xué)模式的變革，學(xué)生的健康成長(zhǎng)更是呼喚著綠色。綠色生態(tài)課堂倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作探究、和諧共進(jìn)，呈現(xiàn)一種生態(tài)平衡之美。使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。要使初中英語(yǔ)課堂煥發(fā)勃勃生機(jī),充滿無(wú)限魅力，利用信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科的整合，可以讓抽象性的東西形象化，從而創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)情境，提高學(xué)生的興奮點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

1、巧借現(xiàn)代信息技術(shù)與初中英語(yǔ)課程整合，構(gòu)建綠色生態(tài)課堂

綠色生態(tài)課堂就是充滿生命活力的課堂。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，引起了教學(xué)方式的變革，學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式也發(fā)生了變化。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究的能力?！靶畔⒓夹g(shù)與英語(yǔ)課程整合”是我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。

1.1、創(chuàng)設(shè)綠色情境，激發(fā)探究興趣

課前利用多媒體播放預(yù)言，激發(fā)了初中生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和組織形式，創(chuàng)設(shè)綠色情境，使英語(yǔ)課堂形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)洌ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，使學(xué)生滿足求知欲，帶著高漲的、激動(dòng)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使教學(xué)成為充滿活力和激情的活動(dòng)。讓所教的知識(shí)與學(xué)生的生活世界密切聯(lián)系，激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.2、營(yíng)造綠色氛圍，激勵(lì)探究英語(yǔ)知識(shí)的欲望

在教學(xué)過(guò)程中，選題要“新”、“奇”、“趣”，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使他們處于主動(dòng)地位，形成直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2、巧借現(xiàn)代信息技術(shù)與初中英語(yǔ)課程整合，打造綠色生態(tài)課堂

綠色課堂珍視“獨(dú)立精神，自由思想”的教育氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性感悟和獨(dú)特體驗(yàn)，允許學(xué)生有自己獨(dú)立存在的意識(shí)和信念。巧借現(xiàn)代信息技術(shù)與初中英語(yǔ)課程整合，為我們提供了大量的可用英語(yǔ)知識(shí)探究解決口語(yǔ)問(wèn)題，使探究性學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上得以突破，使英語(yǔ)口語(yǔ)問(wèn)題的探究朝著開(kāi)放與會(huì)話方面前進(jìn)。這種學(xué)習(xí)是開(kāi)發(fā)性和開(kāi)放性的，學(xué)生從旁觀者變成了參與者、開(kāi)發(fā)者。打造了綠色生態(tài)課堂。

2．1、化靜為動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

多媒體通過(guò)聲情并茂的文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等形式對(duì)學(xué)生形成刺激，以其特有的感染力，吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)綠色的情境是關(guān)注學(xué)生興趣和經(jīng)驗(yàn)的需要。它能激發(fā)學(xué)生的情感，激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，啟迪學(xué)生的智慧。創(chuàng)設(shè)綠色情境就是要求情境有真實(shí)感，不造作，既符合教材的實(shí)際，又切合學(xué)生實(shí)際。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的因素。課文內(nèi)容的靈活導(dǎo)入是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，教學(xué)中我們精心創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生積極性，活躍了學(xué)生的思維。利用多媒體能突破重難點(diǎn)，促使學(xué)生入情入境，課結(jié)束，猶未盡，激勵(lì)了學(xué)生的探究能力。

2.2、化繁為簡(jiǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

初中英語(yǔ)教學(xué)注重邏輯推理和培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為，一個(gè)好的教師不應(yīng)向?qū)W生“奉送真理”，而引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)真理”。利用動(dòng)畫(huà)演示生活中的英語(yǔ)問(wèn)題的情景再現(xiàn)，此舉不僅活化了知識(shí)材料，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且鞏固了知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。使學(xué)生比較自然地接受英語(yǔ)知識(shí)，激活了創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3、巧借現(xiàn)代信息技術(shù)與初中英語(yǔ)課程整合，實(shí)現(xiàn)綠色生態(tài)課堂 信息技術(shù)的豐富資源，能為英語(yǔ)教學(xué)提供各種所需的資料，能模擬各種和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，牛津英語(yǔ)教材詞匯量大、語(yǔ)篇長(zhǎng)、語(yǔ)法教學(xué)綜合性強(qiáng)，學(xué)生望而生畏，多媒體形象、直觀這一功能，就可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，從而化枯燥為生動(dòng)，幫助學(xué)生理解和掌握，突破教學(xué)難點(diǎn)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，例如，教師在進(jìn)行牛津初中英語(yǔ)Travel on the line單元教學(xué)時(shí)，可選取世界不同城市的風(fēng)光片，學(xué)生在欣賞美景的同時(shí)要學(xué)做小導(dǎo)游，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)單介紹各地。相關(guān)的圖片，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究愿望，讓探究走進(jìn)課堂。開(kāi)拓了學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)綠色生態(tài)課堂。

總之，英語(yǔ)課程與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了綠色課堂。運(yùn)用多媒體，讓英語(yǔ)課走進(jìn)生活，發(fā)展口語(yǔ)會(huì)話的能力和創(chuàng)新能力，做到英語(yǔ)知識(shí)生活化，生活知識(shí)英語(yǔ)化。初中英語(yǔ)

不僅是工具性學(xué)科，更是學(xué)生感受生活、解讀人生的一個(gè)窗口。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者角色的扮演中感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，在心靈深處呼喚對(duì)英語(yǔ)的需要，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

1李瑞琴，英語(yǔ)教學(xué)中文化背景知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響[J]南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)2010 2潘存軍，談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)[J]甘肅教育2010

第二篇：綠色生態(tài)課堂

綠色生態(tài)課堂”應(yīng)該是充滿人文情懷的課堂，是閃耀智慧光芒的課堂，是洋溢成長(zhǎng)氣息的課堂。

葉瀾教授所說(shuō)的“充滿生命活力”的課堂，是“綠色生態(tài)課堂”；

朱永新教授“新教育實(shí)驗(yàn)”倡導(dǎo)的“理想課堂”，應(yīng)該是“綠色生態(tài)課堂”；

肖川先生提出的能“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”的課堂，應(yīng)該是“綠色生態(tài)課堂”；

《學(xué)記》所言“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”的課堂，是“綠色生態(tài)課堂”。

“綠色生態(tài)課堂”需要建設(shè)和改造，理念是：

把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人；

把班級(jí)還給學(xué)生，讓教室充盈民主的氣息；

把創(chuàng)造還給師生，讓課堂充滿智慧的挑戰(zhàn)；

把發(fā)展還給師生，讓課堂成為成長(zhǎng)的家園。

“綠色生態(tài)課堂”上的教師，應(yīng)該是：

以學(xué)習(xí)為中心，能創(chuàng)造性地使用教材與其他課程資源，而不被課本和教參所奴役；

以尊重為基礎(chǔ)，能當(dāng)好“學(xué)習(xí)共同體”內(nèi)“平等中的首席”，而不是高高在上，主宰一切；

以問(wèn)題為紐帶，能組織自主性、探究性、合作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是僅僅是灌輸和表演；

以需要為準(zhǔn)則，能珍視并靈活地利用好一切生成性教學(xué)資源，而不是機(jī)械地程序化運(yùn)作；

以發(fā)展為主旨，能實(shí)施多維度、多元化、激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，而不是用批評(píng)和埋怨制造壓抑。

“綠色生態(tài)課堂”的景色是這樣的：

機(jī)械重復(fù)的課堂不是綠色課堂，要做出靈氣來(lái)；

墨守成規(guī)的課堂不是綠色課堂，要做出思想來(lái)；

人云亦云的課堂不是綠色課堂，要做出個(gè)性來(lái)；

流光溢彩的課堂不是綠色課堂，要做出實(shí)效來(lái)。

“綠色生態(tài)課堂”是預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一，是內(nèi)容和方法的統(tǒng)一，是主導(dǎo)和主體的統(tǒng)一，是開(kāi)與達(dá)的統(tǒng)一，是嚴(yán)與愛(ài)的統(tǒng)一，是導(dǎo)與牽的統(tǒng)一。

葉瀾教授和肖川博士以追問(wèn)的形式，描述的真正充滿生命活力的課堂教學(xué)情景。我們不妨也給自己一番追問(wèn)：

當(dāng)學(xué)生迷茫沒(méi)有頭緒時(shí)，我能否給他們以啟迪？

當(dāng)學(xué)生迷惑沒(méi)有信心時(shí)，我能否喚起他們的力量？

我能否在學(xué)生的眼中讀出愿望？

我能否在出學(xué)生回答聽(tīng)出創(chuàng)造？

我能否使學(xué)生感受到老師的精神、脈搏與他們一起歡跳？

我能否使學(xué)生的爭(zhēng)論擦出思維的火花？

我能否使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)合作，感受和諧的歡快，發(fā)現(xiàn)的欣喜？

我能否讓學(xué)生在課堂上“豁然開(kāi)朗”“茅塞頓開(kāi)”或者“”悠然心會(huì)？

我能否讓學(xué)生在課堂上“怦然心動(dòng)”“浮想聯(lián)翩”或者“百感交集”？

我能否讓學(xué)生在課堂上“內(nèi)心澄明”“世界敞亮”

構(gòu)建綠色生態(tài)課堂 激發(fā)師生生命活力 ——提高課堂有效性教學(xué)初探

作者：周小娟

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更新時(shí)間：2010-7-26

摘要：《學(xué)記》曰：“故君子之教，喻也；道而弗索，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思。和、易、以思，可謂善喻點(diǎn)?！毙抡n程實(shí)施的今天，每一位教師都在學(xué)習(xí)著很多的教育教學(xué)理念，思考著怎樣在教育教學(xué)最重要的陣地——課堂上，實(shí)踐著自己育人的理想，期冀著在自己的課堂上充盈著和諧的陽(yáng)光、閃現(xiàn)著思維靈動(dòng)的火花。筆者通過(guò)南明區(qū)新教師入職導(dǎo)師制的培訓(xùn)及指導(dǎo)，對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了初探。

綠色——植物的色彩，是大自然的驕傲，象征著自然和諧、蓬勃發(fā)展，它是自然界中富有生命力的主體生命的外現(xiàn)。而現(xiàn)在意義上的“綠色”，不僅僅是一種生命的顏色，更是一種文化的體現(xiàn)，人文精神的象征。在教育領(lǐng)域，在靈動(dòng)著鮮活生命的人的課堂上，則衍化為一種教育理念，一種藝術(shù)化的教育，一種將“人的智慧、才干和人對(duì)人的愛(ài)”統(tǒng)一的教育境界。語(yǔ)文先輩呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了。如果說(shuō)一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’。”這種煥發(fā)生命活力的課堂，我們將它稱之為“綠色生態(tài)課堂”?！熬G色課堂”創(chuàng)設(shè)的是情感的課堂，互動(dòng)的課堂，生活的課堂，人文的課堂。走進(jìn)綠色課堂，關(guān)注綠芽發(fā)展，我們將真正享受到語(yǔ)文教學(xué)的詩(shī)意與真諦。如何營(yíng)造這種以人為本，以發(fā)展為本，動(dòng)態(tài)的、和諧的、生長(zhǎng)性的、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)生態(tài)環(huán)境？

一、重視教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備——“吃透”教材，把握教學(xué)內(nèi)容，為“綠色”課堂打造一方“沃土”,給予學(xué)生所需的養(yǎng)分。

教材，是教師教學(xué)材料，學(xué)生學(xué)習(xí)資料。它是根據(jù)某一學(xué)科的任務(wù)，編造和組織具有一定范圍和深度的知識(shí)，技能的體系。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，不僅決定課堂教學(xué)內(nèi)容，而且提供了教學(xué)活動(dòng)的基本方法，是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。而吃透教材，是一堂課成功與否的關(guān)鍵。反思自己的教學(xué)，為什么有時(shí)一堂課上下來(lái)學(xué)生好像還糊里糊涂。這時(shí)只知道一味的去怪學(xué)生笨，不好好聽(tīng)講。其實(shí)更多的應(yīng)找找老師自身的原因：課前看過(guò)幾次教材、讀過(guò)幾次教科書(shū)，里面的每一句話都真正的理解了嗎？記得我在執(zhí)教《童年的發(fā)現(xiàn)》一課時(shí)，所留給我的啟迪和反思，讓我受益匪淺?！锻甑陌l(fā)現(xiàn)》講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。執(zhí)教之前我粗略地瀏覽了一遍課文，對(duì)文本沒(méi)有加以深入的挖掘和研究，只是簡(jiǎn)單地將課文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容梳理了一遍。設(shè)計(jì)教案時(shí)，自認(rèn)為思路清晰，重點(diǎn)把握突出，課堂效果應(yīng)該較好。但整堂課下來(lái)，總有一種“蜻蜓點(diǎn)水”之感：教學(xué)內(nèi)容不深不透。雖然各個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)都已講到，但總沒(méi)有深入、細(xì)致的去談、去讀、去體會(huì)。從整體角度看，一是教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，二是對(duì)教材意圖產(chǎn)生了的偏離，沒(méi)有在特定情境中達(dá)到文意兼得的目的。由這節(jié)課的教學(xué)，我再一次感受到教師對(duì)教材把握的價(jià)值，它是成功上好一堂課的關(guān)鍵。只有深入鉆研教材，抓好文章主線，把握好文章的“題眼”，并圍繞“題眼” 去設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，精心提問(wèn)，才會(huì)走向成功。就像本節(jié)課，我的“題眼”并不明確，錯(cuò)以“發(fā)現(xiàn)的過(guò)程”為“題眼”，其實(shí)應(yīng)該圍繞發(fā)現(xiàn)的過(guò)程體會(huì)作者求知若渴、善于思考、大膽想象的特點(diǎn)，才是本文真正的“題眼”。一切教學(xué)應(yīng)該為它服務(wù)，向它靠攏，而我卻用過(guò)多的時(shí)間去泛泛理解發(fā)現(xiàn)過(guò)程，導(dǎo)致上完課有“蜻蜓點(diǎn)水”的感覺(jué)。其實(shí)，課堂教學(xué)效果是由多方面因素決定的，但最根本的一條是教師對(duì)教材理解掌握的深透程度。對(duì)教材理解透了可以使書(shū)變薄，教學(xué)時(shí)才會(huì)簡(jiǎn)明扼要、言簡(jiǎn)意賅，綱目分明、重點(diǎn)突出。

二、實(shí)行有效的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在“綠色生態(tài)”的課堂氛圍中進(jìn)行“有氧”呼吸，自主發(fā)展

生態(tài)教育理念要求實(shí)施新課程以人為本，首先要尊重生命、尊重孩子，尊重孩子發(fā)展的心理需求。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“對(duì)待學(xué)生好像對(duì)待清晨花瓣上的露珠，露珠晶瑩而脆弱，稍不留神便消失的無(wú)影無(wú)蹤?！币虼私虒W(xué)時(shí)要尊重學(xué)生的思維方式，并精心地加以呵護(hù)，讓思維火花順其自然地點(diǎn)燃，讓每個(gè)學(xué)生都能得到自由的充分的發(fā)展。而課堂教學(xué)中，教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定、表?yè)P(yáng)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，樹(shù)起信心的風(fēng)帆是十分必要的，尤其是當(dāng)學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)之時(shí)，教師要不惜言詞，大加贊賞，這更能震撼學(xué)生的心靈，奮發(fā)學(xué)習(xí)的激情。我一直是一個(gè)不善于給學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)的老師，但在一次無(wú)意的評(píng)價(jià)中，使我知曉了激勵(lì)性評(píng)價(jià)的可貴。記得那是在一次語(yǔ)文課中，我們班一個(gè)叫楊卉凌的小女孩，在我提完問(wèn)題后，便怯生生地舉起小手，當(dāng)時(shí)我很驚訝，因?yàn)樵诎嗌纤裏o(wú)疑是一個(gè)典型的后進(jìn)生，作業(yè)不按時(shí)完成，考試還經(jīng)常掛“紅燈”。但是驚訝之余，我還是將回答的權(quán)力交于她，并向她投去信任的目光。更讓我意想不到的是，竟然她的答案也準(zhǔn)確無(wú)誤。這很是讓我意外，于是就當(dāng)眾把她表?yè)P(yáng)了一番，并讓其他的同學(xué)給她送上掌聲。就是這么一次小小的鼓勵(lì)，卻讓這個(gè)孩子一改往日的學(xué)習(xí)態(tài)度，不但按時(shí)完成作業(yè)，上課也不再做“沉默的羔羊”了。當(dāng)然老師的評(píng)價(jià)必須得真誠(chéng)有效。但是在課堂中，許多教師為了鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，不論問(wèn)題是否具有挑戰(zhàn)性，只要學(xué)生發(fā)了言，不是說(shuō)“好極了”，就是說(shuō)“棒極了，很聰明，你真行??”這樣下去，表?yè)P(yáng)就會(huì)失去應(yīng)有的價(jià)值，特別是在這種一味表?yè)P(yáng)的慫恿下，有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生思想的惰性，覺(jué)得自己“想一點(diǎn)，說(shuō)一句”就可獲得“超值”的嘉獎(jiǎng)。成功只有在失敗的襯托下才顯得更加耀眼光彩，表?yè)P(yáng)也只有在客觀評(píng)價(jià)指正下才更有價(jià)值和張力。只有在客觀的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，才是富有魅力的有價(jià)值的評(píng)價(jià)！

三、營(yíng)造生本的課堂，給學(xué)生一個(gè)歷練的機(jī)會(huì)，讓死沉的灰色教育，靈動(dòng)著綠色的清新?？v觀我國(guó)中小學(xué)教育，有一個(gè)非常突出的問(wèn)題：老師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而即使這樣我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。原因何在？追其根本原來(lái)老師仍以“教”為主，學(xué)生以“學(xué)”為輔，其中最大的“罪魁禍?zhǔn)住北闶墙處煂?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不信任，自作主張地剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，把學(xué)生當(dāng)作一部機(jī)器，來(lái)完成自己的教學(xué)任務(wù)。完全背離了“以人為本”、“因材施教”的教育原則?；裟妨炙够f(shuō)：“讓學(xué)生進(jìn)行的腦力勞動(dòng)，使他們通過(guò)實(shí)踐去證明一個(gè)解釋和推翻另一個(gè)解釋，在這種情況下，知識(shí)就不是消極地掌握的，而是去獲取的，即靠積極地努力去獲取的。”學(xué)生是課堂的主人。生本的課堂浸潤(rùn)著民主、平等、激勵(lì)、和諧的人文氛圍，同時(shí)生本課堂應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，把思考的權(quán)利、學(xué)習(xí)時(shí)空還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己思想和展示思維過(guò)程的舞臺(tái)，讓他們?cè)谫|(zhì)疑問(wèn)難和討論交流中獲取知識(shí)，提升能力，感受成功的愉悅

如在教學(xué)《祖父的園子》一文時(shí)，我總結(jié)了以前的課堂失敗的原因，改變“填鴨式”的教育方法，試著將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，盡管心里仍有一些不安。首先，我讓學(xué)生帶著問(wèn)題（這篇課文中的哪些情景，讓“我”對(duì)童年生活久久不能忘懷呢？）進(jìn)行閱讀，并用筆勾畫(huà)出相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生在文中很快就找到了答案。接著，我又讓學(xué)生帶著第二個(gè)問(wèn)題（說(shuō)說(shuō)“我”在園子里心情是怎樣的，你從哪兒體會(huì)到的？）默讀，并用筆勾畫(huà)出相關(guān)的句子。話剛說(shuō)完，很多學(xué)生就開(kāi)始默讀勾畫(huà)了，并用鉛筆在旁邊寫(xiě)出了自己的體會(huì)，這很是讓我意外，等到學(xué)生自由匯報(bào)時(shí)，更大的驚喜向我撲面而來(lái)。他們不僅在書(shū)中找出了重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀，還用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己所體會(huì)到的。整堂課的課堂氣氛十分活躍，就連平日那些不善言表的孩子都表現(xiàn)得異常的活躍，我最初的那絲不安，被這活躍的課堂景象全部吞食！學(xué)生在這個(gè)自由的空間里，盡情地展現(xiàn)自己，既體會(huì)了學(xué)習(xí)成功的喜悅，又極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。而我也在這堂課中體會(huì)到了教授知識(shí)的愉悅，享受到師生互動(dòng)的快感。通過(guò)這次小小的改變，使我對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)有了本質(zhì)的轉(zhuǎn)變。從最初的懷疑到信任，無(wú)非就一步之遙，而這一步之距卻因?yàn)槲覍?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的質(zhì)疑，扼殺了多少豐富多彩的想象。其實(shí)，學(xué)生天生就極具表演才能，而身為教師的我們除了善于挖掘他們的潛質(zhì)，還應(yīng)給他們搭建一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，讓他們的才能盡顯人前。

學(xué)生就像田野里的綠色禾苗，他們的成長(zhǎng)需要無(wú)污染的環(huán)境，需要健康的營(yíng)養(yǎng)，更需要高素質(zhì)的園丁充滿真情的耕耘，而綠色生態(tài)的課堂是和諧的象征，是美的匯聚，是師生生命力勃發(fā)之所在。綠色生態(tài)的語(yǔ)文課堂追求課堂的自然、和諧、民主、平等、開(kāi)放、快樂(lè)、生成。在綠色生態(tài)的語(yǔ)文課堂上，師生就會(huì)心靈融通，思維碰撞，學(xué)生就會(huì)妙語(yǔ)連珠、興趣盎然，教師就會(huì)怦然心動(dòng)、神采飛揚(yáng)。只要我們用真心、真情去打造，我們的課堂就會(huì)變得更加生機(jī)盎然，課堂的生命活力就會(huì)不斷被激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生在和諧的生態(tài)王國(guó)中生機(jī)盎然地生活，提升人的地位，提升生命質(zhì)量，這是課堂教學(xué)的理想境界，也是我們將不懈追求的目標(biāo)！

第三篇：青春飛揚(yáng),活力無(wú)限

青春飛揚(yáng)，活力無(wú)限

2012年10月，一個(gè)風(fēng)和日麗、秋風(fēng)送爽的一天，南方學(xué)院2012秋S28班的同學(xué)相約在香洲區(qū)的石景山公園聚會(huì)。

以下是我參加活動(dòng)后的體會(huì)，與大家共享。希望大家都能為我們的團(tuán)隊(duì)建設(shè)繼續(xù)出力！

今天參加了班級(jí)組織的班級(jí)活動(dòng)，我的心情一下子變得特別起來(lái)，快樂(lè)、充實(shí)、振奮。像一塊干海綿進(jìn)入水中，迅速吸進(jìn)我的心里。

平日里，與同學(xué)們朝夕相處，久而久之，淡忘了這份身處集體之中的快樂(lè)?；蛟S就是擁有的太多，反而不夠珍惜了。但是這次活動(dòng)，又讓我沉睡的心活躍起來(lái)了。這種感覺(jué)似曾相識(shí)，猶如第一次參加班級(jí)活動(dòng)一樣。我深深意識(shí)到班級(jí)活動(dòng)的重大意義。

集體觀點(diǎn)的教育，必須通過(guò)集體的形式進(jìn)行；集體主義精神的養(yǎng)成，有賴于集體的實(shí)踐活動(dòng)。班集體不僅在自己的形成和發(fā)展過(guò)程中使自己的成員團(tuán)結(jié)起來(lái)，形成集體主義意識(shí)，產(chǎn)生集體榮譽(yù)感和關(guān)心集體、熱愛(ài)集體的責(zé)任感，而且通過(guò)集體開(kāi)展的活動(dòng)，使我們養(yǎng)成喜歡過(guò)集體生活的習(xí)慣，增長(zhǎng)在集體中生活和工作的本領(lǐng)，學(xué)會(huì)正確處理個(gè)人與集體、自由與紀(jì)律、民主與集中、權(quán)利與義務(wù)、命令與服從等關(guān)系。集體活動(dòng)的成果可以使集體成員意識(shí)到集體的偉大作用，樹(shù)立個(gè)人利益服從集體利益的觀念。

從集體活動(dòng)的表現(xiàn)、班級(jí)榮譽(yù)的爭(zhēng)取、留給老師的印象以及個(gè)人獲獎(jiǎng)情況等等多個(gè)方面激發(fā)全班由整體到個(gè)人的與外班的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這也是一種集體主義精神的培養(yǎng)。如果沒(méi)有活動(dòng)，我們就不會(huì)感到集體的存在，也就不會(huì)主動(dòng)的關(guān)心集體，并促進(jìn)同學(xué)間的交往、團(tuán)結(jié)和班集體的鞏固與發(fā)展。

班級(jí)活動(dòng)有助于形成正確的集體輿論和良好的班風(fēng)。在健康、有益的班級(jí)活動(dòng)中，正確的、合理的東西得到肯定、弘揚(yáng)，錯(cuò)誤的、不良的東西則為大家所不齒。這樣，正確的輿論和班風(fēng)就會(huì)逐步形成、發(fā)展起來(lái)。所以說(shuō)班級(jí)活動(dòng)是創(chuàng)建班集體的血液，是形成集體主義思想的搖籃，沒(méi)有活動(dòng)就沒(méi)有集體。

如果說(shuō)班級(jí)是我們成長(zhǎng)的樂(lè)園，那么班級(jí)活動(dòng)就是釋放快樂(lè)源泉。

第四篇：活力無(wú)限.趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)

活力無(wú)限.趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)

堅(jiān)定,執(zhí)著,耐力與希望,在微小的食堂里.力量,信念,拼搏與奮斗,在遙遠(yuǎn)的終點(diǎn)線上漸漸明亮.我們進(jìn)企業(yè)以來(lái)的第一次職工趣味運(yùn)動(dòng)會(huì).下午一點(diǎn),天空中猶如珠子一樣的雨滴從天而降,同事們都來(lái)到食堂,比賽開(kāi)始,加油聲連續(xù)不斷,響徹食堂,外面的雨依然下著,卻一點(diǎn)也沒(méi)有影響到員工的士氣,食堂里充滿了激烈的比賽氣氛

比賽分為九隊(duì),每隊(duì)有十人參加.第一個(gè)比賽項(xiàng)目是齊心協(xié)力,裁判員為我們說(shuō)明了游戲規(guī)則,此比賽.每隊(duì)參加五名人員,后面人員抱著前面人員的腳,以此類(lèi)推,馬上就到我們友誼隊(duì)了,此時(shí)我們心情激動(dòng),心都被提了起來(lái),比賽開(kāi)始,隨著一聲哨子聲我們隊(duì)的隊(duì)員出發(fā)了,我們啦啦隊(duì)的隊(duì)員也不甘示弱的高叫著,到了,終點(diǎn)到了,'我們隊(duì)第一',哇........我們大喊著,大叫著,心情激動(dòng)不已.因?yàn)榈谝痪治覀儽阙A來(lái)了一個(gè)好的開(kāi)頭.第二個(gè)游戲是背靠背,我們聽(tīng)裁判宣讀著.很快又到我們了.我們精神抖擻.聚精會(huì)神地聽(tīng)著那一聲哨子聲,拉拉隊(duì)為我們呼喊,開(kāi)始了 我們還是很快的完成了這項(xiàng)比賽,可是我們卻犯規(guī)了,我們就像霜打的茄子,滿臉的委屈,不滿.我們的隊(duì)員一直鼓勵(lì)我們,因?yàn)橛颜x第一,比賽第二嘛.聽(tīng)到這兒,我們又高興起來(lái),再看看其他隊(duì)也不甘示弱的努力著,堅(jiān)持著.不比我們隊(duì)差.此時(shí),整個(gè)食堂的氣氛又提高了許多.這個(gè)比賽是十人九足走.十個(gè)人站在一起,兩兩邦在一起,看哪個(gè)隊(duì)時(shí)間最短便獲勝.這個(gè)比賽的核心就是團(tuán)結(jié),只要團(tuán)結(jié)一致,齊心協(xié)力就會(huì)獲得勝利.這次比賽最為激動(dòng)人心的時(shí)刻是拔河比賽,十組隊(duì)員抽簽選隊(duì),我們隊(duì)和三分廠的隊(duì)較量,開(kāi)始了,我們仔細(xì)的打量著他們的每一個(gè)隊(duì)員,我們使出了全身所有的力氣左一拉,右一拉,現(xiàn)在堅(jiān)持就是勝利,我們堅(jiān)持著,汗珠從臉頰下慢慢滑落,臉上始終漏出耐人回味的笑,雖然累可我們快樂(lè),我們高興,最終我們勝利了.本次比賽我們隊(duì)以第三的好成績(jī)結(jié)束了.其它隊(duì)的隊(duì)員也在為自己隊(duì)堅(jiān)持.就這樣,在小小的食堂里,幾多歡笑,幾多淚水,幾多堅(jiān)持,幾多遺憾,都匯聚成一首和諧的歌,耐人回味,催人奮進(jìn).人類(lèi)的力量在那一剎那展現(xiàn),拼搏在那一瞬間化為生命的起點(diǎn),在那一刻化為烏有,只知道,勝利并不遙遠(yuǎn).吶喊,歡呼聲在食堂的上空震蕩.比賽一直延續(xù)到下午,員工們的熱情豪未減退,直到拔河比賽的最后一聲哨響,本次運(yùn)動(dòng)會(huì)在全體員工的共同努力下圓滿的完成了各項(xiàng)賽事,順利地降下了帷幕.運(yùn)動(dòng)會(huì)是檢驗(yàn)企業(yè)體育教育的水平和質(zhì)量,展示員工青春風(fēng)采,考驗(yàn)體內(nèi)能與心理的具體實(shí)踐,也是企業(yè)團(tuán)結(jié)進(jìn)步的展現(xiàn)與發(fā)展的一次綜合展演.所以我認(rèn)為企業(yè)有這樣的活動(dòng)既可以展現(xiàn)員工的風(fēng)采也可讓員工們釋放心中的疲憊, 放開(kāi)腳步,追逐夢(mèng)想,賽場(chǎng)是我們揮灑青春的舞臺(tái),賽場(chǎng)是我們的天下,生命因我們而精彩,努力把,用我們精彩的展現(xiàn)詮釋生命的含義.努力把,我們因自己而驕傲.

第五篇：活力課堂（推薦）

構(gòu)建高效課堂 打造活力教育

我校的“活力三三三”課堂教學(xué)模式初見(jiàn)成效：

活力課前－－－自主學(xué)習(xí)－－－學(xué)生質(zhì)疑 教師指疑 積累解疑； 活力課中－－－互助學(xué)習(xí)－－－分享探究 點(diǎn)撥深化 建構(gòu)延伸； 活力課后－－－互助學(xué)習(xí)－－－溫故探新 興趣探索 提升待新。

例如：小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)模式

一、活力課前：率先預(yù)習(xí)

1、練習(xí)讀課文，把課文讀正確、讀流利。

（1）自學(xué)課文中的生字；（2）查字典理解文中出現(xiàn)的不理解的詞語(yǔ)；（3）初步感知課文大意；（4）試著理理課文的寫(xiě)作思路；（5）搜集相關(guān)資料；（6）提出不理解的問(wèn)題

二、活力課中 互助學(xué)習(xí)

1、激趣導(dǎo)入新課，揭示課題。

故事導(dǎo)入法、謎語(yǔ)導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法等。

2、分享預(yù)習(xí)收獲，整體感知。

（1）檢查課文朗讀情況，指導(dǎo)學(xué)生將課文讀正確、流利、通順。（2）讀生字、新詞，指導(dǎo)個(gè)別生字的識(shí)記和書(shū)寫(xiě)。（3）談收獲，初步把握課文主要內(nèi)容。（4）提出問(wèn)題，梳理整合，確定本課探究目標(biāo)。

3、師生合作探究，精讀感悟。

4、學(xué)習(xí)表達(dá)方法，遷移運(yùn)用。

5、歸納總結(jié)升華，再談收獲。

三、活力課后 拓展學(xué)習(xí)

1、自主設(shè)計(jì)作業(yè)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

2、適度拓展閱讀，拓寬學(xué)生視野。小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)模式

1、活力課前，細(xì)雕精研（1）教師的率先學(xué)習(xí)

作為教師要通覽整套教材，明晰教材的編排體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)、核心概念；作為教師要研究單元教材，道本單元內(nèi)容 的教學(xué)地位，編排意圖；作為教師要專研每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的編寫(xiě)層次，吃透每一幅圖，每一句話，每一道練習(xí)。更為重要的是必須分析并明確本節(jié)內(nèi)容所承載的“基本思想、基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的訓(xùn)練點(diǎn)。（2）學(xué)生的率先學(xué)習(xí)

對(duì)于學(xué)生而言，教師一方面要推薦一些數(shù)學(xué)家的小故事、簡(jiǎn)單有趣的數(shù)學(xué)發(fā)展史等讀物讓學(xué)生閱讀，另一方面要結(jié)合將要學(xué)習(xí)的新知做一些前期準(zhǔn)備，如長(zhǎng)方體、正方體學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)具的制作，如百分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)時(shí)生活中百分?jǐn)?shù)的收集，如對(duì)一些數(shù)學(xué)結(jié)論的猜想??

2、活力課中，思維靈動(dòng)

課堂教學(xué)本著“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”“以學(xué)為主”的原則；堅(jiān)持落實(shí)一課一思想的培養(yǎng)目標(biāo)（1）課堂教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)

創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題------自主探究分析問(wèn)題------合作交流解決問(wèn)題------鞏固拓展延伸問(wèn)題（2）各環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn) a、創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題

這一環(huán)節(jié)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)。可以是一種生活情境，可以是一種虛擬情境；可以是知識(shí)點(diǎn)的回顧，可以是情緒的激發(fā)；當(dāng)然也可以直奔主題，觀察提問(wèn)。b、自主探究分析問(wèn)題

這一環(huán)節(jié)應(yīng)在學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題后，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考并利用合適的方法探究。教師要毫不吝嗇地給足學(xué)生時(shí)間，給學(xué)生思考、探索發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。不要急于交流或小結(jié)。當(dāng)然學(xué)生思考時(shí)教師要適時(shí)在關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥或激勵(lì)，甚至是有意的誤導(dǎo)等。目的只有一個(gè)：學(xué)生深入的思考。

c、合作交流解決問(wèn)題

這一環(huán)節(jié)重在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)；靜心傾聽(tīng)，思維碰撞。切記教師是引導(dǎo)者不是仲裁者。d、鞏固拓展延伸問(wèn)題

這一環(huán)節(jié)要充分挖掘課本練習(xí)的意圖，發(fā)揮它的作用，不要簡(jiǎn)單的鞏固知識(shí)。要在思路方法上加以滲透指導(dǎo)。

3、活力課后，鞏固延伸

我們要細(xì)心體會(huì)并踐行這一思想：課堂學(xué)習(xí)的結(jié)束，是又一個(gè)新問(wèn)題的開(kāi)始。在結(jié)合學(xué)?；盍ψ鳂I(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前前測(cè)，課中反饋，課后鞏固的基礎(chǔ)上，我們要力求引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生更多有意義、有價(jià)值的問(wèn)題，并具有樂(lè)于去尋求解決的途徑方法的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

活力作業(yè)要能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，能廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，有效鞏固并拓展知識(shí)，要簡(jiǎn)潔高效，要對(duì)學(xué)生有幫助，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)。

設(shè)計(jì)思路：“趣”而有味 “精”而有神 “活”而生動(dòng) 設(shè)計(jì)原則：

1、作業(yè)內(nèi)容緊扣教材，適度進(jìn)行拓展延伸。

2、作業(yè)設(shè)計(jì)不搞一刀切，充分考慮到學(xué)生的智力發(fā)展水平和學(xué)生的個(gè)性差異。

3、作業(yè)設(shè)計(jì)要更加注重趣味性。力爭(zhēng)讓每一次的作業(yè)都成為學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)，都能使每個(gè)學(xué)生有所獲得。

4、通過(guò)完成這些作業(yè)，學(xué)生的智慧得到啟迪，能力得到鍛煉，更主要的是讓學(xué)生負(fù)擔(dān)減下來(lái)，還他們快樂(lè)的童年。

總之，活力作業(yè)、活力課堂、活力教研相輔相成，共同發(fā)展： 活力作業(yè)促進(jìn)了學(xué)生生命力的張揚(yáng)——孩子們?cè)谡n堂上朝氣蓬勃，課間活動(dòng)生龍活虎，全面發(fā)展；活力課堂促進(jìn)了校本教研活動(dòng)的有效開(kāi)展——教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以共享，增強(qiáng)了教師的教學(xué)智慧；活力校本教研又為學(xué)生發(fā)展提供了可靠的保障——課堂教學(xué)提效減負(fù)，為學(xué)生提供了的全面發(fā)展的空間。