第一篇：什么樣的課堂才是理想的課堂

什么樣的課堂才是理想的課堂？面對這個問題，我有些思緒紛亂，通過學習教育專家的教學理論，逐漸有了一些眉目。

有專家指出，理想課堂應具有以下六個特征：一是參與度，即有學生的全面參與、全程參與和有效參與；二是親和度，即師生之間有愉快的情感溝通與智慧交流；三是自由度，即自主地選擇學習的方式方法等；四是整合度，即整體地把握學科知識體系；五是練習度，即學生在課堂上動腦動手動口的程度；六

是延展度，即在知識整合的基礎上向廣度和深度延展，從課堂教學向社會生活延伸。

也有學者以追問的形式，對理想課堂的情景進行了這樣的描繪：在教學中，當學生茫無頭緒時，我能否給他們以啟迪？當學生沒有信心時，我能否喚起他們的力量？我能否從學生的眼中讀出愿望？我能否聽出學生回答中的創(chuàng)造？我能否使學生覺得我的精神、脈搏與他們一起歡跳？我能否使學生的爭論擦出思維的火花？我能否使學生在課堂上學習合作，感受和諧的歡快、發(fā)現(xiàn)的欣喜？我能否讓學生在課堂上“豁然開朗”、“茅塞頓開”或者“悠然心會”？我能否讓學生在課堂上“怦然心動”、“浮想聯(lián)翩”或者“百感交集”？我能

否幫助學生達到內心澄明、視野敞亮……

二十多年的教學實踐告訴我，理想課堂是師生平等交流、互動生成、智慧碰撞、情趣橫生、心靈融

合、共同發(fā)展的課堂。

一、理想課堂，是充滿人文情懷的課堂。在課堂中教師能關注學生的生活世界，打通書本世界與學生生活世界之間的聯(lián)系；關注學生的生命價值，給學生以主動探索、自主學習的時空；關注學生的生存方式，構建民主平等合作的師生關系；關注學生的心理需要，創(chuàng)設對學生有挑戰(zhàn)意義的問題與情境；關注學生獨有的文化，增強師生之間以及生生之間的多維有效的互動；關注學生的個體特征，實施個別化的差異

教學。理想課堂以學生的發(fā)展為本，呵護自尊，培育自信，激勵自強。

二、理想課堂，是閃耀智慧光芒的課堂。在課堂中教師能創(chuàng)造性地運用教材與其他課程資源，使教學內容生活化、問題化、活動化、情趣化；依靠知識本身內在的魅力或者創(chuàng)設童趣化的課堂情景誘發(fā)學生的學習熱情；巧妙地引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；組織學生自主探究問題，解決問題；開展合作學習；靈活地處置好生成性教學資源；實施發(fā)展性的教學評價。理想課堂能“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”。

三、理想課堂，是洋溢成長氣息的課堂。在課堂中學生受教師的啟發(fā)與鼓勵，滿懷興趣和探究熱情，主動地參與智慧性、挑戰(zhàn)性的學習活動，通過調動自己的知識、經(jīng)驗和創(chuàng)造力，將外在的知識進行選擇、重組，以個性化方式納入自己的認知結構，并從中獲得豐富的情感體驗，使個性不斷發(fā)展。與此同時，教師也通過自己的生命實踐活動——教學，使自我價值不斷得以實現(xiàn)，并在實踐與反思中不斷提高自己的教

學水平和教學質量，從而使教學過程真正成為教與學相長的過程。

目前我追求的理想課堂，是能給無助的心靈帶來希望，給稚嫩的雙手帶來力量，給迷蒙的雙眼帶

來澄明，給彎曲的脊梁帶來挺拔，給卑微的人們帶來自信。我將終身為之努力。

第二篇：課堂有效才是硬道理

課堂有效才是硬道理

通川區(qū)羅江八一希望學校 趙代銀

目前，教學隨著計算機輔助系統(tǒng)軟硬件的到位，教師自認為計算機系統(tǒng)遠比大腦先進，處處出現(xiàn)了一種依賴思想，認為一節(jié)課中，只要在課堂上充分使用了課件，往往會達到事半功倍的作用，誠然，計算機運用到教學中，作為一種先進技術，肯定有它的不可取代的作用，但是有些地方與傳統(tǒng)的教具比較，甚至還有很多缺點?，F(xiàn)就這種先進工具——即教學中所說的多媒體技術與傳統(tǒng)的實物動手材料的優(yōu)劣作一個簡要的分析。

作為現(xiàn)代教育技術的傳載工具——多媒體，首先具有以下幾個方面的優(yōu)點：

首先，計算機輔助教學系統(tǒng)在教學中的定位，以其豐富的手段對教學效果的提高起到了促進作用。大家都知道，教學工作的主體是學生，而學生學習效果的優(yōu)劣首先取決于學生的觀察能力的培養(yǎng)。多媒體技術集文本、圖形、形象、視頻技術、動畫聲音技術于一體，給了學生一個全新的視覺盛宴，與傳統(tǒng)的教具比較，它更能引人入勝，因此在課堂上，它更能吸引學生注意，使學生全身心投入，這樣，教學效果肯定有所提升。因為學生觀察了，所以記住了。

其次，多媒體技術沒有時間和空間的限制，它更符合學生的心理特點和認知規(guī)律。作為教師的的同行們都知道：作為小學階段的學生，特別是低中段的學生，他們的思維都是從形象思維向抽象思維過渡，這樣，老師使用多媒體，恰恰符合學生的認知規(guī)律。試想，學生的思

維對了口，還有什么可說的呢！因為學生喜歡，故而更能提升學生學習成績，達到事半功倍的作用。

當然，正如人們所說，水能載舟亦能覆舟，多媒體也有一定的缺憾：

1、課堂信息量大，學生不能完全接受。曾聽過若干學校的若干節(jié)公開課、示范課、優(yōu)質課，都是以多媒體為載體對學生進行教學。因為計算機教學普及時間短，對老師素質要求高，目前大多數(shù)學校對于FLASH動畫掌握甚少，他們大多從網(wǎng)上下載，拿別人的東西直接用。作為教師都知道備齊時應備教材同時應備學生，這樣，別人用于自己班教學可謂得心應手的課件被拿自己的課堂卻千瘡百孔，為了彌補這樣那樣的不足，于是，很多教師就多下載幾個，這樣，課堂結構嚴謹?shù)妹懿煌革L，40分鐘教師講得少，學生只看得多。試想，這樣的教學學生如何接收知識？

2、教師重演示，忽視了師生交流。現(xiàn)代的課堂，應以學生為主體，教師只能起主導作用。課件內容繁雜，教師只守在計算機旁邊，手中握著鼠標不能抽身，學生有問而不能問，只能去看屏幕，去聽旁白。這樣的教學，學生的主體性在哪兒呢？有教師何用？學校不如每班配備一個會用電腦的雜工即可。人們都知因材施教這些道理，現(xiàn)在這種課堂，師生交流尚無法完成，因材施教從何說起？

3、課堂運用多媒體教學，重視了教學效果，忽視了學生動手能力培養(yǎng)。有人說：“我聽了，我忘了；我看了，我記住了；我做了，我理解了?！甭?、看、做都是現(xiàn)代課堂不可缺少的教學手段，但是，多媒體的運用，重視了看教師做好的課件，看教師模擬好的實驗，看教師總結好的實驗結果，同時在看時，聽教師錄制好的聲音旁白，聽別人做好的對話，總之一句話，學生就像接收機，只有看和聽兩個動作。教師可知：一堂課學生聽了，學生忘了；看的學生記住了，但是學生理解了嗎？如上《平行四邊形面積》一課，課中用大量多媒體展示面積與底有關，與高有關，但是幾分鐘的動畫學生能記住多少呢？另外，學生沒有動手，只去看了平行四邊形可以拼成長方形，相信學生也只能死記硬背，記住知識點罷了。還如《長方體正方休表面積計算》時，大多教師用多媒體演示了長方體面的展開圖，學生記住了六個面，也會計算，但是靈活性題一出現(xiàn)，學生又只有望洋興嘆了！更為甚者，教師動畫制作的水平高低是直接影響學生能否看懂的重要因素。這其中的東西，只有教師下課時自己去理解罷了。

根據(jù)上面的分析比較，我認為作為教師，不能一下子將傳統(tǒng)的精妙的丟下而片面追求新技術。殊不知，傳統(tǒng)的東西特別是傳統(tǒng)數(shù)學中的教具確能彌補多媒體在教學中的缺憾，理由有以下兩點：

1、學生利用教具動手，能培養(yǎng)學生思維。心理學認為，兒童的思維是從動手開始的。初生的嬰兒，他既不會說話，更不會聽懂大人的語言，在自己的基于本能的動作中逐漸學會了一些東西，然后會看大人的臉色，會聽大人的話，而后在生活中學會很多了東西。這時身邊沒有老師，更沒有現(xiàn)代化多媒體，卻逐漸有了思維。因此我認為，作為小學階段的學生，而更為特別的數(shù)學課堂——這種將學生邏輯與思維寫進了課程計劃的課堂，這些還沒有完全脫離形象思維的學生，教師是否應在課堂中去理解學生，給學生一定動手時間和空間，使他們正常地將形象思維轉到邏輯思維上來？當然，多媒體是不能實現(xiàn) 的，這將給傳統(tǒng)教具以顯身手的機會，同時也培養(yǎng)了學生的動手能力，杜絕了高分低能的現(xiàn)象。

2、傳統(tǒng)教具學生動手，能培養(yǎng)學生的主體作用，在動手中發(fā)現(xiàn)問題，自我矯正。綜合各門學科，每科皆將學生動手動腦的培養(yǎng)放在比較重要的位置上，但是到了課堂 上，很多老師未去發(fā)掘學生的思維，只去注重學生的知識傳授，忽視了學生動手操作，殊不知學生動手過程中，一方面他比較輕松地學習知識和掌握技能，另一方面，他通過實踐和自我矯正獲取的知識是終身不會忘記的。同時，通過活動手腦協(xié)作，掌握的各種技巧更是教師傳授所無法獲取的。比如《平行四邊形的面積》一課，課前準備好平行四邊形硬紙片和剪刀，課中學生動手剪拼，會逐漸發(fā)現(xiàn)，教材上只講了沿頂點的高剪開可拼成長方形，而實際情況卻是沿任意一條高剪開都能拼成長方形，這樣，既拓展了學生思維，又拓展了教材，更讓課堂有的放矢，讓學生主動參與，主動動手，真正達到了課堂效果質量的提高。只要手段有效，課堂才有效，這才是硬道理，才是教師的最佳選擇。又比如《長方體表面積計算》一課，事先讓學生準備一些牙膏盒之類的物品，課中讓他們拆開觀察，他們在課中除認識了長方體六個面，還會發(fā)現(xiàn)六個面之間的連接關系，面與面之間的關系，棱長與面的關系，底面周長、高與四個側面的關系，這些可是教材上沒有的內容，也恰巧解決了練習中拓展的內容，學生結合實際可以輕松完成拓展練習。這樣的實物操作，立足于課堂實效，是多媒體無法的。因此我認為，針對教材內容，與其教師大講特講，不如靜下心來指導學生動手，讓他們主動獲取，教師課堂上既省心又省力，何樂而不為呢？比如數(shù)學課的各種圖形的拼擺，與其讓他們花大量時間去看媒體，不如讓學生自己隨意準備一些硬紙片去剪去拼擺，既達到了教學目的，又培養(yǎng)了學生良好的學習品質。

綜上所述，我認為在數(shù)學課堂中，教師應改變傳統(tǒng)教法，也應改變自己觀點，同時注重實物和多媒體各自的作用，根據(jù)數(shù)學這一學科特點，將它們適時適量地運用于課堂，這樣的課堂才會多姿多彩，也更適合于學生的心理特點與年齡特征，相信你的學生也更能接受你，接受你的課堂，學生也更能全面發(fā)展，達到教育所意想不到的效果，使他們將來真正成為社會有用之才，成為社會中真正需要的復合型人才。

第三篇：建設理想課堂

《建設理想課堂》讀后感

當教師把教學視為自己的生命活動的時候，我們所面對的學生就充滿了智慧和激情，課堂就成了不斷凈化自己靈魂、挑戰(zhàn)自身能力、激發(fā)自身智慧，不斷促進自身成長變化的場所?！敖獭钡檬欠裥腋！⒂淇?，主要取決于在“教”的過程中能否體現(xiàn)人的本質力量，能否體現(xiàn)人的創(chuàng)造性！要創(chuàng)造就需要學習，需要研究，需要改變。由此，可以這樣說：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自強也。故曰，教學相長也。”我在語文教學中充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性和積極性，創(chuàng)造寬松的語言教學氛圍，這樣學生有了新發(fā)現(xiàn)，有了新創(chuàng)造，我就對未來教學充滿了期望，因為生活有了發(fā)現(xiàn)，因為生活有了期望和意義，這會老師體會到教學的成長和幸福！

蘇霍姆林斯基說：“每個人都有一顆成為好人的心?！蔽蚁脒@很有必要成為教師的共同信念。對于學生，我們只有堅信學生能改變，他想成為好人，想有出息，這樣“誨人不倦”才有動力和基礎，我們工作才不至于失去希望和信心。如果你內心并不信任學生，只是為了某種需要而表現(xiàn)對學生的信任，學生也一定能夠覺察。所以，從這種意義上，教育的根本問題不是技術問題，而是人格對人格的感動和影響，教師人格的完善和高大是教育學生的重要基礎。德國哲學家雅思貝斯指出：“教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另

一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。不能觸及學生心靈與情感的教育就不是深刻的教育”。教學不是教師教學生學、教師傳授學生接受的過程，而是教與學交往、互動的過程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，它是一個發(fā)展的、增值的生成的過程。重視生成，教師的課堂教學才增加了“茍日新，日日新，又日新”的可能。

在理想的課堂上，我們付出的的同時，也得到了巨大的收獲—向學生所付出的積極情感不僅使學生體驗到了愉快，而且學生給予我們的回報也使我們感受著加倍的綿延的快樂；我們不僅在課堂教學中享受著學生的發(fā)展和進步帶給自己的幸福，而且在自己的職業(yè)生活中感受著自我發(fā)展帶來的幸福。這也正如有人所說，“當你將一個一時糊涂而做錯事的學生說服，師生彼此之間意見溝通的喜悅是多么甜美啊！又當你將一個聰明的學生，培育其更聰明的學生，往更高的理想邁進，又是多么的欣悅??！我們都為著培養(yǎng)我們的美好世界而快樂無比地努力，更在享受著這神圣的芳馨。”

學習自由意味著我們要自己選擇自己的主體性活動，自身是行為的主宰。我們必須而且有權選擇行為的目的和手段，一切行為都應該經(jīng)過自己的策劃思考，使行為出于自愿、行為的始點來自自己。這就是我們所需要，并應該教給學生的自由。

發(fā)揮學生的主體作用，一方面，教師不能打擊積極性，要引導和幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、整理問題，提高提問的水平和質量；另一方面，教師要做好問題的梳理和提煉，以少量的關鍵問題研究和討論為主要手段，突出主要教學目標，提高課堂教學效益。對于學生中生成的明顯錯誤的認識，教師要加強引導，不能曲解了“尊重學生”的內涵，認為尊重就是一味贊同。實際上，尊重首先是意識到人格上的平等，其次是尊重彼此平等參與和表達意見的權利。對于不同意見，“吾愛吾師，吾更愛真理”，教師通過表達自己的意見，要引導學生進步和提高也是一種尊重，這是對學生發(fā)展權利的一種尊重。

第四篇：數(shù)學理想課堂

數(shù)學理想課堂的六種境界高二年級數(shù)學組齊坤

一個人風雨兼程，寒暑十幾載完成學業(yè)走向社會，在崗位上努力實現(xiàn)自我價值。數(shù)學課程學習伴隨始終，數(shù)學的學習可能是每一個接受中國傳統(tǒng)教育的普通大學生避之不及的！大部分的人職業(yè)與數(shù)學沒有直接關系，可為什么要學數(shù)學？設置數(shù)學課程的目的是什么？

社會進步要創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新人才不取決于這個人掌握的知識的多少，而取決于這個人的思維方式。我們知道每個學科學過后，她所承載的基本思想對一個人一生都有好處。當知識遺忘后，沉淀下來的是能力。人是思維的稻草。單有數(shù)學的知識和技能不等同于擁有智慧和素養(yǎng)。學習數(shù)學，要養(yǎng)成數(shù)學的素養(yǎng)。對數(shù)學，思維的感悟和經(jīng)驗的積累，可以改變一個人的思維方法。據(jù)調查統(tǒng)計，學過數(shù)學的人抽象能力，推理能力，應用能力比較強。一個人的數(shù)學素養(yǎng)使其終身受益。數(shù)學是思維的體操。有人說總結自然界美的東西：音樂，圖畫，和數(shù)學。為了這一更高的境界，我們數(shù)學教師怎樣把握課堂讓更多的人感受數(shù)學的美和深邃，更多的人守望數(shù)學，追尋數(shù)學？怎樣讓情感，態(tài)度，價值觀這些有生命力的東西走進課堂?本著這樣的目的，我認為理想的數(shù)學課堂的六種境界是：

（一）萬丈高樓平地起。重視數(shù)學基礎知識和基本技能（雙基）為了發(fā)展。沒有發(fā)展的基礎恰如花崗巖上蓋茅草屋；

松散的基礎上謀求發(fā)展像沙灘上蓋大樓，空想。打好基礎上謀求學生的發(fā)展。數(shù)學課堂重基礎，謀發(fā)展。

（二）隨風潛入夜，潤物細無聲。數(shù)學教學讓學生掌握一定的數(shù)學知識和技能，同時身心上獲得一定的發(fā)展，形成良好的數(shù)學思想品質。頒布的數(shù)學課程標準中要求，學生學會數(shù)學的思考，提高數(shù)學策略水平，學會數(shù)學的眼光看周圍的事物。說教和灌輸，模仿和復制提高不了思維品質。填鴨，套題，套解法的課堂，不利于學生把生動活潑的知識掌握理解，不利于學生發(fā)展提高數(shù)學能力。數(shù)學教學是一種過程學習，在教學過程中教師結合學生的特征，結合數(shù)學內容，自然而然的滲透數(shù)學思想和數(shù)學方法，同時在知識的學習過程中提煉數(shù)學的方法，指導新知識的學習，指導數(shù)學解題水平，以提高學生的思維水平。學生在過程中體驗，感悟，實踐,.過程中有方法，過程中有情感，有態(tài)度，有知識。

（三）紙上得來終覺淺，絕知此事要躬親。教師啟發(fā)示范，學生理解模仿課后適當練習，學生少走很多的彎路但省

略了探索的過程，不能達到理解的高度和深度，不能創(chuàng)新。實踐出真知。通過實踐，實踐探究，數(shù)學實驗，學生可以在接觸間接知識的同時通過自己的探索，發(fā)現(xiàn)獲得一些直接的知識。學習任何知識最佳的途徑是學生自己動手，這種方式學生自己理解深刻，更容易掌握其中的內在規(guī)律，性質和聯(lián)系。當教師課堂教學方式的改變，會帶來學生學習方式的改變。教師在課堂教學過程中適時開展研究性學習，探究式學習。另一方面，數(shù)學是生活中的數(shù)學，數(shù)學教學聯(lián)系實際生活，提高學生學習興趣，加深對數(shù)學概念的理解，培養(yǎng)解決數(shù)學實際問題的能力。讓數(shù)學課堂成為有實際背景的數(shù)學，在生活中學習數(shù)學，思考數(shù)學，應用數(shù)學。

（四）昨夜江邊春水生，朦朣巨艦一毛輕。單純靠老師傳授知識，講解方法，不能調動學生的積極性，提高學生學習數(shù)學的能力，被動接受知識的學生想考出好成績，“向來枉費推移力”。數(shù)學課堂教學要彰顯數(shù)學的美，展現(xiàn)數(shù)學的深邃，實際，激發(fā)出學生對學習數(shù)學的興趣；教師用自己的知識和智慧，審時度勢，在自己的教學中不斷追求教學效果的最高化和最優(yōu)化，使學生主動在課堂上獲取知識和技能，如饑似渴涉足數(shù)學進一步的學習。教師的循循善誘，學生的如饑似渴是教學的“春水生”，教師的教學，學生的學習方可“中流自在行”，達到教學的“無為而治”的境界。

（五）會當凌絕頂，一覽眾山小。教師在課堂中總結把握學生的思維過程，教會了學生怎樣思考問題，培養(yǎng)學生敏

捷的觀察問題，分析問題，解決問題的能力，培養(yǎng)了學生良好的思維習慣。學生提高了自己的數(shù)學素養(yǎng)，擁有良好的認真，規(guī)范，嚴謹?shù)臄?shù)學思維習慣。教師與學生走在高考面前，“一覽眾山小”。

（六）桐花萬里丹山路，雛鳳清于老鳳聲?！笆跐O”的教師能在課堂上聽到學生自己的聲音，獨特的見解，看到學生潛心在知識里面，享受知識帶給自己的美妙，擁有更高超的智慧。在課堂上教師得到超越，學生得到成長?！柏溬u知識”是對教師的誤解，在日新月異的今天，教師在課堂這個舞臺上隨著時代的蓬勃發(fā)展日日新，教師在這個舞臺上舞出自己的優(yōu)雅，價值和智慧。學生在這個平臺上體驗著“思維的體操”。師生徜徉于數(shù)學知識的海洋中，如癡如醉，感受知識的美麗和魅力?？v觀數(shù)學史，“數(shù)學是一棵有生命力的樹”，讓數(shù)學課堂教育走出更多為數(shù)學延續(xù)生命，彰顯數(shù)學激情的人！讓數(shù)學的教與學都是發(fā)展的，可持續(xù)的。

第五篇：理想課堂討論稿

推行“236”課堂教學模式傾力打造理想課堂

—勞動街小學課堂教學模式的探究（討論稿）

為大力深入推進我校課堂教學改革，構建良好的生態(tài)型教育，積極創(chuàng)建生態(tài)型課堂，培植科研型教師，引領學校特色文化，成就創(chuàng)新型學生，在張掖市教育局大力推進高效課堂之際，甘州區(qū)教育局成立了“構建生態(tài)型高效課堂”行動研究總課題組開展高效課堂模式研究，結合我校課堂教學實際進行 “推行‘236’課堂教學模式，傾力打造理想課堂”的實驗研究。現(xiàn)將討論稿下發(fā)給大家，請大家結合各學科及各課型特點，認真進行討論，提出一些可操作性的意見和建議，以進一步提推進我校高效課堂的實施。

一、概念界定

理想課堂首先是高效課堂。高效的“效”，首先是“效果”，其次是“效率”，根本上指的是“效益”。效果顯著的課堂不一定是理想課堂，理想課堂一定是效果顯著的課堂；效率很高的課堂也不一定是理想課堂，但，理想課堂一定是效率很高的課堂。充滿人文情懷的課堂，閃耀智慧光芒的課堂，洋溢成長氣息的課堂，才是真正的理想課堂。

給予上述對理想課堂的理解和認識，我們認為推行“236” 課堂教學模式研究是一場“圍繞學生、服務學生、激發(fā)學生、在于學生、通過學生、為了學生”的改革?！?36”是指兩個教學原則：以學為主、先學后教；三種學習方式：自主學習、合作探究、集體交流；六個教學環(huán)節(jié)：激趣導入、目標導學、自主學習、合作交流、展示提升、反饋測評。

通過推行“236” 教學模式努力使我校課堂成為學生享受成長快樂的理想樂園，成為教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的理想舞臺，成為學校提升教育品質的理想平臺，成為學生、教師、學校共同發(fā)展的理想空間。

二、理論依據(jù)

從研究層面來看，在省內外已有的相關研究中，仁者見仁，智者見智，都有自己的獨到見解，有許多是值得我們借鑒和學習。如葉瀾教授所說的“充滿生命活力”的課堂，朱永新先生“知識、生活和生命的共鳴”的新教育課堂，肖川先生提出的“喚醒沉睡潛能，激活封存記憶，開啟幽閉心智，放飛囚禁情愫”的課堂，《學記》所言“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的課堂，其實都是對理想課堂在不同方向和維度上的探索和追求。王國祥的《理想課堂的三重境界》，李炳亭課改名校訪談，江蘇翔宇學?！袄硐胝n堂”的實施，對我校開展“236理想課堂”模式研究提供了有力的理論依據(jù)，結合我校課堂現(xiàn)狀，提高課堂教學效率。

三、實際應用

（1）以學為主

（2）先學后教1.“2”是指兩個教學原則：以學為主、先學后教

2.“3”是指三種學習方式：自主學習、合作探究、集體交流

（1）自主學習

內涵：自主學習是指學生根據(jù)自己的學習需要和實際情況，在教師的幫助下，自由選擇學習時間、學習地點、學習內容和學習資源等，主動地獲得知識和技能的學習行為。自主學習是課堂交流的重要基礎，具有強烈的個性化學習特征。

主要方式：個人自學教材，借助多種學習資源，以課前預習為載體，初步了解掌握基礎知識，找尋學習內容的難點疑點。

（2）合作學習

內涵：合作學習是指學生圍繞共同的學習目標，根據(jù)自學預習的情況在小組內質疑解惑，相互交流，為最大化個人和他人學習成果而互助合作的學習行為。

主要方式：固定小組的協(xié)作學習，小組間的針對性交流。

（3）集體交流

內涵：集中學習是指學生在基礎知識夯實、多數(shù)問題解決的情況下，在教師引導下，能者為師，對學習中存在的共性問題進行不同角度的分析講解，直到搞懂為止，并在教師的點撥下進行鞏固性強化訓練。

主要方式：集中精講點評，能者為師，微型達標。

3.“6”是指六個教學環(huán)節(jié)：激趣導入、目標導學、自主學習、合作交流、展示提升、反饋測評。

第一環(huán)節(jié)：激趣引入（約3分鐘）

第二環(huán)節(jié)：目標導學（約2分鐘）。讓學生明確學習的目標，是引發(fā)學生學習動機和調節(jié)學生學習行為的一種好方法，是打造理想課堂的基礎。

第三環(huán)節(jié)：自主學習（約5分鐘）。這時教師的作用主要是督促和指導，對象是全體學生，尤其是學困生。

第四環(huán)節(jié)：合作交流（約10分鐘）。學生在自主學習的基礎上，積極開展小組合作，可以是師徒合作，也可以是組內其他成員合作。主要是對自學中的薄弱環(huán)節(jié)進行探討交流、反思補救。

第五環(huán)節(jié)：展示提升（約15分鐘）?？梢允切〗M成員依次進行展示，也可以是小組合作展示。教師要做到及時點撥、點評，并有預見性的提出新問題或針對性的解決方法，最大限度地滿足學生渴望表達、渴望體現(xiàn)自身價值的愿望，讓學生享有一種成就感。同時通過小組量化評比調動全體學生參與的積極性。

第六個環(huán)節(jié)：反饋測評（5分鐘）。課堂檢測的習題具有全面性（訓練與檢測相結合、檢測與反饋相結合）、真實性（不能看書和參考資料，必須獨立完成）、差異性（菜單式的作業(yè)，有必做題、選做題、思考題）、及時性（快節(jié)奏、課堂上做）、多樣性（書面作業(yè)、口頭回答、演板、背誦、默寫等）。通過反饋檢測，教師及時了解學生課堂學習的效果，以便迅速調整教學的內容和方法。

四、預期目標

以高效課堂的理念為行動指南，以學習者為中心，以教師培訓為抓手，以課堂教學為主渠道，總結提高課堂教學有效性的一般規(guī)律，概括提高教學效益的一般方法。落實“六度”即參與度、親和度、自由度、整合度、練習度、延展度，堅持“五還”即把學習的主動權還給學生、把講臺還給學生、把黑板還給學生、把展示還給學生、把課堂上的作業(yè)權還給學生。體現(xiàn)“三性”即課堂的真實、輕松和高效性和“四新”新理念、新模式、新方法、新角色。

以“課堂提效、學生提勁、教師提能、學校提質”為目標，以促進學生主動學習、養(yǎng)成良好學習習慣、優(yōu)化課堂教學結構、創(chuàng)新教學方法、提高教學質量為目的，加強基礎課程和特色課程建設，重點突破課堂教學改革；以培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”能力為核心，更新教育理念，轉變教學方式，重建教學制度，深化教學研究，把課堂“還”給學生，讓課堂“活”起來，教師“樂”起來，學生“動”起來，在“還、活、樂、動”的過程中最大限度地調動學生主動學習、學會學習、高效學習、張揚自我、放飛思維、舒展靈性，從而構建充滿人文情懷，閃耀智慧光芒，洋溢成長氣息的，效果顯著的生態(tài)高效課堂——理想課堂，使課堂教學從低效到高效，從低耗到高質，從低水平向高水平發(fā)展，努力提高教育教學質量。

五、討論重點

1．“236”課堂教學模式在各學科、各學段是否適用？怎樣確定？（討論修訂）

六、討論結果