第一篇：《在聾校教學(xué)中進(jìn)行言語(yǔ)康復(fù)的探究》方案

《在聾校教學(xué)中進(jìn)行言語(yǔ)康復(fù)的探究》

實(shí) 施 方 案

任城區(qū)聾童學(xué)校

2012年 5 月18日

《在聾校教學(xué)中進(jìn)行言語(yǔ)康復(fù)的探究》

實(shí) 施 方 案

一、研究的背景和意義

我國(guó)聾教育已有百年的歷史，但是在聾教育實(shí)踐過(guò)程中，遇到的最大困難還在于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與掌握上。由于聾生掌握人類(lèi)有聲語(yǔ)言方面遇到的障礙，無(wú)法把有聲語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)的工具加以有效地運(yùn)用，這就給他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它知識(shí)造成了很大的困難。在提倡素質(zhì)教育，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的今天，找出一種較好的具有實(shí)際運(yùn)用價(jià)值的漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，使聾生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)能夠較好的掌握漢語(yǔ)，看懂報(bào)紙、雜志等書(shū)面材料，能夠把漢語(yǔ)作為一種工具，為學(xué)習(xí)其它知識(shí)打好基礎(chǔ)，這是一件具有很大現(xiàn)實(shí)意義的事情。本實(shí)驗(yàn)如能獲得成功，則對(duì)于指導(dǎo)聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言將有較大的促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)研究學(xué)習(xí)與掌握漢語(yǔ)的一般規(guī)律等方面也具有一定的借鑒意義。

對(duì)聾兒進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，采取什么樣的教學(xué)手段和方法，這一直是聾校教師很困擾的問(wèn)題，我在普小聽(tīng)課時(shí)，看到課堂上經(jīng)常用到多種教學(xué)，而且效果很好，我就嘗試在三年級(jí)也使用多種教學(xué)，為了更加完善此教學(xué)方法在本班的使用，本次提出《在聾校教學(xué)中進(jìn)行言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練的探究》這一課題進(jìn)行研究。旨在通過(guò)課題的實(shí)施探索出有效地進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)的方法，優(yōu)化聾校 課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。同時(shí)還可以使教師在研究實(shí)踐中體驗(yàn)到成功，積累有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，在以后的工作中做出更好成績(jī)。

二、課題的界定

聾校教學(xué)：首先應(yīng)該明確什么是聽(tīng)力殘疾。聽(tīng)力殘疾是指由于各種原因?qū)е码p耳聽(tīng)力喪失或聽(tīng)覺(jué)障礙，而聽(tīng)不到或聽(tīng)不真周?chē)h(huán)境的聲音，分為聾和重聽(tīng)兩種。聾校教學(xué)指的是對(duì)有聽(tīng)力殘疾的兒童在學(xué)校進(jìn)行的各門(mén)學(xué)科的教學(xué)。

語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練：

聾兒除了聽(tīng)力受損，大腦和發(fā)音器官都發(fā)育正常，具備語(yǔ)言發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，把握好聾兒學(xué)前語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練及學(xué)齡語(yǔ)言訓(xùn)練兩個(gè)重要階段，最大限度地形成他們的聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言能力。

聾兒語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練現(xiàn)狀及方法：

意指在了解當(dāng)前聾兒語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索出一套切實(shí)可行的有效的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練方法，提高聾兒的聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言能力。體現(xiàn)了以聾童的發(fā)展為本，引導(dǎo)聾童融入社會(huì)主流的價(jià)值取向。

三、實(shí)驗(yàn)預(yù)期成果及意義

學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：能夠熟練掌握交際用的手勢(shì)語(yǔ)，同時(shí)確實(shí)具有較強(qiáng)的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用的能力；部分聽(tīng)力與口語(yǔ)好的學(xué)生能兼顧到口語(yǔ)的發(fā)展。

成果目標(biāo)：

一級(jí)目標(biāo)：聾生能夠熟練掌握與運(yùn)用常用的書(shū)面語(yǔ)，具有較高的閱讀、理解與表達(dá)能力，能夠?qū)懗鐾樀囊欢卧?，同時(shí)具有自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)表達(dá)的意愿，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平達(dá)到較高的程

度。

二級(jí)目標(biāo)：大部分聾生能夠熟練使用手勢(shì)語(yǔ)，部分學(xué)生具有較高的口語(yǔ)能力。

四、理論假設(shè)

本實(shí)驗(yàn)假設(shè)聾生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的本質(zhì)實(shí)際上是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言（其第一語(yǔ)言為手勢(shì)語(yǔ)），因此為了幫助聾生學(xué)習(xí)和掌握漢語(yǔ)，有必要根據(jù)人類(lèi)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的方法與手段，摒棄目前聾語(yǔ)文教學(xué)中片面采用普通學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)方法的觀念和片面推行純口語(yǔ)教學(xué)法的做法，淡化某些對(duì)學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言效果不顯著的內(nèi)容（如看話練習(xí)、語(yǔ)法知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)等），代之以生動(dòng)活潑的、生活化、場(chǎng)景式的語(yǔ)言訓(xùn)練方法，使聾生在實(shí)際運(yùn)用中逐步學(xué)會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)和運(yùn)用方法。因此本實(shí)驗(yàn)大大加強(qiáng)了手勢(shì)語(yǔ)在漢語(yǔ)教學(xué)中的重要作用，要求教師能夠熟練運(yùn)用為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、易于理解、生動(dòng)形象的手勢(shì)語(yǔ)輔助教學(xué)，同時(shí)不放棄某些聽(tīng)力及口語(yǔ)能力較強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，采用先進(jìn)的綜合教學(xué)手段，力圖使學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)和運(yùn)用能力在實(shí)際效能上有較大的提高。

五、研究對(duì)象和研究方法

1、研究對(duì)象

本課題的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是任城聾校四年級(jí)的學(xué)生。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和摸底考試等均化處理后，隨機(jī)確定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班。采用前后測(cè)試等組織設(shè)計(jì)形式，整個(gè)實(shí)驗(yàn)控制在自然情景中進(jìn)行。

2、研究方法

⑴、采用生活教育原則，加強(qiáng)場(chǎng)景式的語(yǔ)言訓(xùn)練

在教學(xué)中要注意營(yíng)造一定的生活場(chǎng)景，結(jié)合日常生活，引導(dǎo)聾生學(xué)會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述生活中遇到的各種現(xiàn)象，表達(dá)個(gè)體在一定的環(huán)境下的不同感受及自身的各種需要，使語(yǔ)言訓(xùn)練與具體生活場(chǎng)景緊密結(jié)合，以便提高聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，擴(kuò)大聾生語(yǔ)言在實(shí)際生活中的運(yùn)用頻率，“用中學(xué)，學(xué)中用，邊用邊學(xué)，邊學(xué)邊用”，努力提高聾生實(shí)際語(yǔ)言表達(dá)的能力。

⑵、自主學(xué)習(xí)原則。

在實(shí)驗(yàn)中期應(yīng)逐步培養(yǎng)聾生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有較強(qiáng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)表達(dá)、主動(dòng)交流的能力，努力促使聾生逐步養(yǎng)成把自己每天看到的、聽(tīng)到的、想到的事情寫(xiě)下來(lái)的習(xí)慣（小日記），充分發(fā)揮語(yǔ)言的實(shí)用功能，使聾生樂(lè)于運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言與人交流及表達(dá)自身的各種需要。

⑶、貫徹素質(zhì)教育原則，采用先進(jìn)的教育教學(xué)方法，營(yíng)造輕松愉快的良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

注意運(yùn)用現(xiàn)今先進(jìn)高效的各種教育教學(xué)方法手段，努力貫徹素質(zhì)教育的原則，營(yíng)造輕松愉快的良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在身心愉悅、全面發(fā)展中不斷獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)言的綜合效率。

六、實(shí)驗(yàn)步驟

整個(gè)實(shí)驗(yàn)按照“整體設(shè)計(jì)、專(zhuān)題落實(shí)、重點(diǎn)突破、分布實(shí)施,及時(shí)調(diào)節(jié),逐步深入”的策略組織實(shí)施.實(shí)驗(yàn)周期為兩年,分為三個(gè)階段：

課題準(zhǔn)備階段： 2012.03 — 2012.08 制定實(shí)施方案、理論學(xué)習(xí)

實(shí)施階段： 2012.09 — 2013.09細(xì)化研究課題，全面展開(kāi) 課題研究，研究成果形式主要有研究報(bào)告、典型教案、錄像、課件 論文等，并做好階段性報(bào)告。

總結(jié)評(píng)價(jià)階段：2013.09— 2014.02形成課題研究報(bào)告

七、預(yù)期研究成果

1、階段性成果有教案、計(jì)劃、階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教學(xué)隨筆、課后筆記、專(zhuān)題評(píng)論、測(cè)試題及測(cè)試結(jié)果報(bào)告等；、論文:專(zhuān)題論文、其他論文。

八、實(shí)驗(yàn)組織與保障

（1）、學(xué)校制定教研激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展研究，能夠保證課題研究所需經(jīng)費(fèi)的投入。

（2）、本課題研究采用合作研究，分工負(fù)責(zé)的方法，定期完成每項(xiàng)任務(wù)。

（3）、定期召集研究人員制定研究進(jìn)程，討論研究方法，研究?jī)?nèi)容，共同解決研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題；總結(jié)前期工作，布置安排下一步工作

任城區(qū)聾童學(xué)校課題組

2012年5月18日

第二篇：《聾兒言語(yǔ)康復(fù)教學(xué)工作探究》(儲(chǔ)昭生)

2013安慶市聾兒康復(fù)學(xué)科教學(xué)論文評(píng)選參評(píng)論文

聾兒言語(yǔ)康復(fù)教學(xué)工作探究

潛山縣特殊教育學(xué)校

儲(chǔ)昭生

摘 要：聾兒言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練一直是特殊教育學(xué)校教學(xué)工作的核心，讓聾兒能聽(tīng)會(huì)說(shuō)需要用關(guān)愛(ài)和良好的環(huán)境來(lái)激勵(lì)，更需要教師不斷探究創(chuàng)新的應(yīng)用型教學(xué)方法。根據(jù)醫(yī)教結(jié)合的聾兒康復(fù)理念，結(jié)合聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)訓(xùn)練的方法和手語(yǔ)等示范輔助手段，在聾兒康復(fù)教育中來(lái)起到了重要的作用。

關(guān)鍵詞：聾兒言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練 學(xué)語(yǔ)環(huán)境 激勵(lì) 手語(yǔ) 醫(yī)教結(jié)合

聾兒言語(yǔ)康復(fù)學(xué)是集耳科學(xué)、聽(tīng)力學(xué)、電聲學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言病理學(xué)、教育學(xué)等多門(mén)學(xué)科知識(shí)為一體的交叉學(xué)科。聾兒言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練不僅需要語(yǔ)訓(xùn)工作者具備一定的思想素質(zhì)、奉獻(xiàn)精神和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更需要在實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)和創(chuàng)造科學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練方法。聾兒語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練一直是特殊教育學(xué)校教學(xué)工作的核心，近些年來(lái)，在聾兒語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練研究的專(zhuān)家以及一線從事語(yǔ)訓(xùn)工作教師的共同努力下，學(xué)前段的聾兒語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練已取得了一定的成績(jī)，許多有殘余聽(tīng)力的學(xué)前聽(tīng)障兒童盡早地進(jìn)行聽(tīng)力補(bǔ)償，并對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練。實(shí)踐證明，這些孩子回歸主流社會(huì)的可能性很大，而且越早干預(yù)的，回歸主流的可能性越大，康復(fù)的效果也越佳。在科技飛速發(fā)展的今天，聾兒的聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)更顯現(xiàn)出交叉學(xué)科的特點(diǎn)，同時(shí)也有了更加科學(xué)的依據(jù)?？祻?fù)成功，讓聾兒能聽(tīng)會(huì)說(shuō)并回歸主流社會(huì)，是聾兒及其家長(zhǎng)夢(mèng)寐以求的夙愿，是廣大聾兒康復(fù)工作者竭盡全力不懈追求的奮斗夢(mèng)想。結(jié)合幾年來(lái)的工作經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)分享如下：

一、用愛(ài)創(chuàng)造良好學(xué)語(yǔ)環(huán)境。

語(yǔ)言是在一定環(huán)境和實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的，聾兒的語(yǔ)言表達(dá)能力在很大程度上和心理有關(guān)，愛(ài)的環(huán)境能激發(fā)聾兒的語(yǔ)言行為，激發(fā)聾兒說(shuō)話的積極性和自信心。聾兒與正常兒童一樣對(duì)周?chē)畛錆M新鮮感、好奇感，并同時(shí)有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，我們?nèi)裟芤哉Ｐ膽B(tài)對(duì)待聾兒、尊重聾兒，關(guān)心關(guān)愛(ài)他們的生活和學(xué)習(xí)，并參與他們的活動(dòng)，聾兒就樂(lè)意參與、樂(lè)于交流。

自從與聽(tīng)障孩子們朝夕相處以來(lái)，在教給他們各種知識(shí)的同時(shí)，一點(diǎn)一滴地感受到他們學(xué)習(xí)和生活中的喜、怒、哀、樂(lè)，看著他們一天天變得懂事、一天天快樂(lè)成長(zhǎng)，心中時(shí)時(shí)涌動(dòng)著對(duì)生活的感動(dòng)和激情，學(xué)習(xí)上我努力做他們的良師益友，生活中我和孩子們更是情同父子，每天都有溫馨的小故事。聾兒開(kāi)口說(shuō)第一句話是最關(guān)鍵，也是最難的，必須要用科學(xué)的指導(dǎo)方法和愛(ài)的感化激發(fā)聾兒說(shuō)話的欲望，提供語(yǔ)言刺激，營(yíng)造良好的學(xué)語(yǔ)環(huán)境。孩子們能開(kāi)口說(shuō)話，給了我們充分的信心，只要我們?nèi)硇牡膼?ài)著他們，不放棄，不氣餒，就沒(méi)有孩子們做不到的事。

生活是語(yǔ)言的源泉，豐富多彩的生活充實(shí)了聾兒說(shuō)話的內(nèi)容，又為他們創(chuàng)造了說(shuō)話的情景，只要我們注意挖掘聾兒的全部活動(dòng)，可以作為學(xué)習(xí)發(fā)展語(yǔ)言的“教材”，結(jié)合生活和聾兒心理，引導(dǎo)、教說(shuō)聾兒所看到的新鮮事物，或有目的的設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)，引導(dǎo)他們邊玩邊說(shuō)，發(fā)展聾兒語(yǔ)言，開(kāi)拓思維，發(fā)展想象力。

平等和諧的環(huán)境能激發(fā)聾兒的語(yǔ)言行為，當(dāng)聾兒說(shuō)話時(shí)，要認(rèn)真傾聽(tīng)，可以親切地把他要表達(dá)的意思用簡(jiǎn)單明了的話重復(fù)一遍，鼓勵(lì)他們用語(yǔ)言與同伴游戲玩耍，用語(yǔ)言和身邊親人及教師多交流，細(xì)心觀察，隨時(shí)指導(dǎo)聾兒的語(yǔ)言，激發(fā)他們說(shuō)話的欲望，鞏固和強(qiáng)化學(xué)得的語(yǔ)言，在充滿樂(lè)趣和愛(ài)的環(huán)境中讓聾兒學(xué)習(xí)和發(fā)展語(yǔ)言，并引導(dǎo)他們禮貌用語(yǔ)，促進(jìn)他們的語(yǔ)言發(fā)展，也培養(yǎng)他們良好的交往能力及與伙伴友好相處的良好品質(zhì)。

二、語(yǔ)訓(xùn)教學(xué)。

在研究性學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)下，研究聾兒言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練其一般過(guò)程如下：首先，制定相應(yīng)的案例和主要措施；其次，根據(jù)實(shí)際完善教學(xué)模式并總結(jié)出適合聾兒語(yǔ)言康復(fù)策略；再次，按照已經(jīng)總結(jié)出的策略方法，完成一個(gè)教學(xué)循環(huán)，總結(jié)成果。

課堂教學(xué)中，可以選擇形式短小、言簡(jiǎn)意明、順口易學(xué)的兒歌、趣味合作游戲、反映聾兒生活思想感情的故事等方式教學(xué)，聾兒擁有快樂(lè)的情緒，就會(huì)擁有旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。從而去探究環(huán)境、認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題、發(fā)展智力。因此，通過(guò)建立良好師生關(guān)系、創(chuàng)造輕松快樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍、鼓勵(lì)每一名學(xué)生，讓聾兒在學(xué)中玩、在玩中學(xué)。他們能夠輕松自如地掌握課堂內(nèi)容，而且糾正孩子在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的問(wèn)題也是很重要的，及時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)堅(jiān)持，有效的提高聾兒的會(huì)話水平，提高溝通與交往能力。

語(yǔ)訓(xùn)教學(xué)中注重在現(xiàn)有聽(tīng)力基礎(chǔ)上，對(duì)聾兒進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，讓其通過(guò)后天學(xué)習(xí)獲得感知聲音的能力，尤其是感知言語(yǔ)聲的能力。從中綜合地、協(xié)調(diào)地調(diào)動(dòng)其他一切能力，使聽(tīng)覺(jué)能力經(jīng)過(guò)聽(tīng)覺(jué)察知、聽(tīng)覺(jué)分辨和聽(tīng)覺(jué)識(shí)別，最后發(fā)展到聽(tīng)覺(jué)理解水平。在聽(tīng)覺(jué)技能訓(xùn)練中，主要采用分解式聽(tīng)覺(jué)技能訓(xùn)練和綜合式聽(tīng)覺(jué)技能訓(xùn)練兩種方法。其中綜合式聽(tīng)覺(jué)技能訓(xùn)練以聾兒交往活動(dòng)為主線進(jìn)行。訓(xùn)練時(shí)，要求聾兒快速進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)處理，迅速實(shí)現(xiàn)音義聯(lián)結(jié)，形成聽(tīng)覺(jué)理解，進(jìn)行口語(yǔ)交流。如兒歌《小手爬》（改編）：“小手爬，小手爬，爬呀爬呀爬呀爬呀爬到頭發(fā)上；小手爬，小手爬，爬呀爬呀爬呀爬呀爬到小腳上；??”教師可以根據(jù)聾兒對(duì)肢體五官的掌握情況進(jìn)行。讓聾兒在說(shuō)兒歌的過(guò)程中，也能夠聽(tīng)明白教師的指令“爬到××上”，形成聽(tīng)覺(jué)警惕，做出相應(yīng)的動(dòng)作。

科學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練包括很多內(nèi)容，但建立聾兒的聲音和語(yǔ)言意義而言，語(yǔ)言訓(xùn)練教學(xué)發(fā)聲有非常重要的地位，目前語(yǔ)訓(xùn)發(fā)聲方法問(wèn)題已

成為制約聾兒語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練進(jìn)一步發(fā)展的一個(gè)瓶頸。作為一門(mén)科學(xué)，聾兒語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練必須從言語(yǔ)呼吸、語(yǔ)言發(fā)聲等最基礎(chǔ)的工作做起，結(jié)合實(shí)際不斷改進(jìn)，才能提高語(yǔ)訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)水平與能力和提高教學(xué)水平，才能正確引導(dǎo)和影響聾兒家長(zhǎng)，才能使聾兒語(yǔ)訓(xùn)取得突破性發(fā)展。語(yǔ)訓(xùn)發(fā)聲不僅僅是要表達(dá)思想、情緒、愿望和傳遞信息，更重要的是還要給接受者提供聲音標(biāo)準(zhǔn)和樣板，使聲音接受者能夠?qū)W會(huì)說(shuō)話并對(duì)聽(tīng)到的聲音進(jìn)行重復(fù)，其中既有教與學(xué)之間的反饋，也有聾兒發(fā)聲的自我反饋，語(yǔ)訓(xùn)發(fā)聲要求圓潤(rùn)響亮、吐字清晰準(zhǔn)確、送音集中持久，在音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)和音質(zhì)以及發(fā)聲力度、爆破、摩擦和共振腔的不同開(kāi)合程度等方面都要配合聾兒特點(diǎn)。例如許多聾兒在說(shuō)話時(shí)，響度不是過(guò)強(qiáng)就是過(guò)弱，響度異常不僅影響發(fā)音功能的正常發(fā)揮，長(zhǎng)此以往還會(huì)使聲帶產(chǎn)生小結(jié)或息肉，從而造成器質(zhì)性病變，言語(yǔ)矯治中的響度訓(xùn)練包括增加響度、降低響度和增加響度變化訓(xùn)練。如兒歌“我是一只小貓，小貓喵喵喵（小聲）。我是一只大貓，大貓喵喵喵（大聲）。我是一只小狗，小狗長(zhǎng)大啦，汪汪汪汪汪（逐漸增大響度）??”通過(guò)聲音大小和漸變的模仿讓聾兒得到響度的練習(xí)。

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中需要把語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練滲透在語(yǔ)文教學(xué)中，然而由于學(xué)生個(gè)體自身的差異性，如聽(tīng)力補(bǔ)償?shù)男Ч?，自身生理的缺陷（下頜松弛、咬肌肌力不夠、唇不能完成園展唇運(yùn)動(dòng)，舌不能自如運(yùn)動(dòng)等），自身認(rèn)知水平的高低等必然導(dǎo)致聾孩子在課堂上的語(yǔ)言康復(fù)效果存在差異，有些聾孩子僅在課堂上必然“不飽”，這時(shí)個(gè)別化康復(fù)訓(xùn)練需要及時(shí)跟上，教師有針對(duì)性地制定該聾孩子的個(gè)別化康復(fù)方案，對(duì)其進(jìn)行個(gè)別化康復(fù)訓(xùn)練，以鞏固該聾孩子的語(yǔ)言康復(fù)水平。根據(jù)聾兒的特點(diǎn)因材施教，并多給他們講說(shuō)小人書(shū)、故事等，讓聾兒受到良好的語(yǔ)言刺激。

聾兒在接受語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練期間對(duì)正常人的依賴性很強(qiáng)，聾孩子需要在正常人的提醒與督促下來(lái)完成言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練，在學(xué)校里，老師就是聾孩子的依靠對(duì)象，那么在家怎么辦？家長(zhǎng)們必須充分發(fā)揮作用，根據(jù)訓(xùn)

練材料內(nèi)容以及孩子已有的語(yǔ)言水平鞏固聾孩子的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練。聾兒是在教師與家長(zhǎng)共同的努力下來(lái)完成語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的，因此，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都是聾孩子語(yǔ)言康復(fù)不可缺少的重要因素，兩者是相輔相成的，缺一不可。作為教師而言，除了盡職盡責(zé)地在校開(kāi)展語(yǔ)訓(xùn)工作外還需將聾孩子的語(yǔ)言康復(fù)情況及時(shí)向孩子的家長(zhǎng)反饋，指導(dǎo)孩子的家長(zhǎng)及時(shí)做好家庭康復(fù)。作為聾孩子的家長(zhǎng)，應(yīng)該樹(shù)立起對(duì)聾孩子康復(fù)的信念，積極地配合教師給還孩子做好家庭康復(fù)工作。只有這樣，聾孩子的康復(fù)效果才能達(dá)到最佳水平。

三、手語(yǔ)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。

聾兒學(xué)語(yǔ)是從看、聽(tīng)和模仿開(kāi)始的，聾兒因聽(tīng)力受損，可以邊說(shuō)邊結(jié)合看話，加表情、動(dòng)作演示等，積極引導(dǎo)，注意示范，語(yǔ)速要適當(dāng)，吐字清晰，可夸大口型，讓他們看清口型、舌位的變化，便于聾兒的模仿。其中手語(yǔ)是聾兒自幼在最自然的狀態(tài)下習(xí)得的第一語(yǔ)言，符合聾兒思維習(xí)慣和認(rèn)知方式，科學(xué)規(guī)范的手語(yǔ)可以促進(jìn)口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的學(xué)習(xí)，但手語(yǔ)對(duì)主流語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出強(qiáng)烈的干擾，只有處理好手語(yǔ)、口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)之間的關(guān)系，三者結(jié)合才能達(dá)到事半功倍的效果[5]。聾人思維的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是他們的思維活動(dòng)帶有明顯的形象性，手語(yǔ)代表著所有兒童在語(yǔ)言形成之前對(duì)世界的認(rèn)知習(xí)慣，直接從視覺(jué)上來(lái)認(rèn)知世界，即腦海中首先出現(xiàn)的是形象的事物，然后才是抽象的動(dòng)作。手語(yǔ)沒(méi)有固定的語(yǔ)序排列規(guī)則，比漢語(yǔ)句子要松散得多，這樣原始而質(zhì)樸的思維認(rèn)知方式雖然在手語(yǔ)當(dāng)中是再正常不過(guò)的，但是將其直接套用到主流語(yǔ)言中就會(huì)鬧“我燈開(kāi)?！薄八琴I(mǎi)。”之類(lèi)的笑話。但是單純用手來(lái)“思維”，對(duì)抽象事物的把握是缺乏能力的，而且不利于融入和適應(yīng)社會(huì)，只有將手語(yǔ)結(jié)合主流語(yǔ)言才可能達(dá)到更高的思維水平，對(duì)主流語(yǔ)言掌握得越好，感知經(jīng)驗(yàn)越豐富，思維水平就提高得越快。如何以科學(xué)規(guī)范的手語(yǔ)來(lái)促進(jìn)口語(yǔ)訓(xùn)練，以發(fā)展主流

語(yǔ)言能力為目的，以規(guī)范系統(tǒng)的手語(yǔ)為輔助手段，才能達(dá)到事半功倍的效果，從根本上提高聾人運(yùn)用語(yǔ)言的水平。

四、醫(yī)教結(jié)合。

教師乃傳其道解惑者也，然而從事一線的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練教師需要改變傳統(tǒng)的思想，這時(shí)的教師已經(jīng)不再是單純地傳道解惑了，還需要充當(dāng)一個(gè)做“醫(yī)生”的角色，很多的聾孩子之所以不能正確地構(gòu)音，是因?yàn)樗麄儗?duì)發(fā)音的部位和發(fā)音的方式把握不好，更有些是對(duì)唇、舌、下頜的運(yùn)動(dòng)無(wú)法控制，這時(shí)需要教師充當(dāng)“醫(yī)生”的角色，借助輔助工具，幫助孩子建立正確的構(gòu)音方式方法，以達(dá)到聾孩子正確構(gòu)音的目的。

隨著時(shí)代的發(fā)展，醫(yī)教結(jié)合的內(nèi)涵更為明確，而且外延不斷擴(kuò)展。目前聾兒康復(fù)中的醫(yī)學(xué)康復(fù)已不僅僅局限在對(duì)聾兒進(jìn)行聽(tīng)力補(bǔ)償或重建上，康復(fù)教育工作者除了承擔(dān)聾兒教育康復(fù)的任務(wù)之外，還要承擔(dān)聾兒醫(yī)學(xué)康復(fù)的任務(wù)，如聽(tīng)覺(jué)康復(fù)、言語(yǔ)矯治等。“醫(yī)教結(jié)合”是國(guó)際上聾兒康復(fù)中的主導(dǎo)理念，是聾兒康復(fù)教育的立身之本。離開(kāi)醫(yī)教結(jié)合理念，聾兒康復(fù)教育的方法就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木，無(wú)論在集體康復(fù)教育、個(gè)別化康復(fù)還是家庭康復(fù)中，處處體現(xiàn)醫(yī)教結(jié)合的精神，這樣，聾兒康復(fù)才能事半功倍。

通過(guò)配戴助聽(tīng)器或者植入人工電子耳蝸，對(duì)聾兒的聽(tīng)力進(jìn)行補(bǔ)償或重建，然后通過(guò)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)、言語(yǔ)矯治促進(jìn)聾兒整體聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)功能的恢復(fù)與發(fā)展，使他們能自然、舒適地發(fā)音，并盡可能準(zhǔn)確地構(gòu)音，為學(xué)說(shuō)話奠定基礎(chǔ)。聾兒康復(fù)中的教育康復(fù)是：遵循聾兒身心發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合每個(gè)聾兒的自身特點(diǎn)，在語(yǔ)言教育的同時(shí)促進(jìn)聾兒的全面發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的聾兒康復(fù)教育工作者在理論研究與實(shí)踐中已獲得了許多成果，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)聾兒語(yǔ)訓(xùn)班過(guò)程中，十分注重從理論上對(duì)聾兒康復(fù)教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與梳理，并將其中優(yōu)秀的康復(fù)教育經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代康復(fù)理念相結(jié)合。

結(jié)束語(yǔ)：

聾兒言語(yǔ)康復(fù)工作非一朝一夕就能完成的，也并不是光教師一人就能完成的，只有在社會(huì)各方面的支持下才能做好。聾兒由于各種原因?qū)е碌牟荒苷５剡M(jìn)行語(yǔ)言交流是一個(gè)很大的不幸，但是目前社會(huì)各界正在努力地探索研究語(yǔ)言康復(fù)，而且已經(jīng)取得了一些成績(jī)，實(shí)踐證明我們一直努力從事的語(yǔ)言康復(fù)實(shí)踐工作是有效的，讓我們的聾孩子開(kāi)口說(shuō)話已經(jīng)不是“鐵樹(shù)開(kāi)花了”，當(dāng)然，在取得成績(jī)的同時(shí)，還有大家努力的方向，比如據(jù)調(diào)查表明，我國(guó)14歲以下的聾兒有171萬(wàn)，其中學(xué)齡前兒童74萬(wàn)，而且農(nóng)村的人數(shù)遠(yuǎn)比城市的孩子多，由于受經(jīng)濟(jì)條件的限制，大多數(shù)聾孩子在學(xué)齡前無(wú)法被送到專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言康復(fù)機(jī)構(gòu)接受語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，學(xué)前段的聾孩子語(yǔ)言康復(fù)已經(jīng)相對(duì)成熟，而學(xué)齡段聾孩子的康復(fù)還正在探究中，這對(duì)從事聾孩子特殊教育的工作者來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，相信在不久的將來(lái)，學(xué)齡段聾孩子的語(yǔ)言康復(fù)工作將有一個(gè)新的突破，再上更高一個(gè)臺(tái)階。另外，聾兒最終都要走向社會(huì)，還需探索為聾兒后續(xù)教育提供方法，為聾人融入主流社會(huì)提供和諧環(huán)境。

言語(yǔ)康復(fù)“不是應(yīng)該不應(yīng)該的問(wèn)題，而是可能不可能的問(wèn)題”，只要有好的康復(fù)條件和教育手段，只要有特教工作者和家長(zhǎng)的投入與配合，聾兒康復(fù)可以取得令人滿意的成績(jī)。

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（此論文在“2013年安慶市中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)論文評(píng)選”活動(dòng)中榮獲二等獎(jiǎng)）

第三篇：交互式電子白板在聾校課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)探究

交互式電子白板在聾校課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)探究

摘要：特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）明確提出：必須加快推進(jìn)特殊教育發(fā)展，提升特殊教育水平，進(jìn)一步保障殘疾人受教育權(quán)利，幫助殘疾人全面發(fā)展和更好融入社會(huì)，使廣大殘疾人共享改革發(fā)展成果，在全面建成小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)百年”目標(biāo)和中國(guó)夢(mèng)的進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)幸福人生。因此，特殊教育要抓住有利時(shí)機(jī)，改革教育教學(xué)方法，利用現(xiàn)代媒體，加強(qiáng)個(gè)別化教育，增強(qiáng)教育的針對(duì)性與有效性，提升殘疾學(xué)生的康復(fù)水平和知識(shí)接受能力。本文從交互式電子白板的特點(diǎn)及性能與聾生接受優(yōu)勢(shì)分析，闡述了交互式電子白板在聾校課堂教學(xué)中對(duì)教師教和聾生學(xué)的種種優(yōu)勢(shì)，從而希望能夠提高聾校課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深層次整合，推動(dòng)特殊教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板；聾校課堂教學(xué)；應(yīng)用；優(yōu)勢(shì)

交互式電子白板是一種國(guó)際上新近崛起的替代傳統(tǒng)黑板、粉筆的數(shù)字化教學(xué)演示設(shè)備。它集尖端電子技術(shù)、軟件技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等多種高科技手段為一身,完美詮釋教育多媒體化沿襲幾百年的黑板、粉筆、板擦“三位一體”的陳舊教學(xué)模式進(jìn)行一場(chǎng)突破性革命。整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的交互式電子白板，作為一種新的教育技術(shù)，業(yè)已悄然的走進(jìn)了特教學(xué)校，走進(jìn)了聾校課堂。在聾校課堂教學(xué)中，適時(shí)、適宜、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用交互式電子白板來(lái)輔助教學(xué)，補(bǔ)償聾生的部分生理缺陷，發(fā)揮聾生以目代耳、長(zhǎng)于形象思維、感知外界事物的特點(diǎn)，開(kāi)通與教師的交流渠道，激發(fā)聾生的求知欲，提高聾生自主學(xué)習(xí)的能力，使得聾生跨越了聽(tīng)的障礙，有效的改善了聾生的學(xué)習(xí)困難，激發(fā)聾生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果，給聾校課堂教學(xué)增添了生機(jī)和活力。

一、交互式電子白板的特點(diǎn)及性能與聾生接受優(yōu)勢(shì)分析 交互式電子白板是一種在新的教學(xué)環(huán)境下開(kāi)發(fā)出的教學(xué)系統(tǒng),匯集傳統(tǒng)的黑板、投影儀以及計(jì)算機(jī)等功能于一體,它的方便、人性、多元化的設(shè)計(jì),使信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起。實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生和文本三者間多方位、多角度的對(duì)話,優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程,提高了教學(xué)效率。交互式電子白板在普通學(xué)校使用中，有不少教師提出，白板適合40人以下的小班使用。在班額小的情況下，師生、生生互動(dòng)比較方便，可以充分發(fā)揮白板的互動(dòng)功能。如果在40人以上的大班中使用，師生、生生互動(dòng)困難，不僅很難發(fā)揮白板的互動(dòng)功能，而且由于白板尺寸的限制，坐在后排的學(xué)生不容易看清楚白板呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。在特殊教育學(xué)校，《全日制聾校課程計(jì)劃》等相關(guān)文件中規(guī)定，特殊學(xué)校的班額以10-14人為宜。小班化的體制，造就了在聾校課堂教學(xué)中，運(yùn)用交互式電子白板來(lái)輔助教學(xué)，會(huì)起到事半功倍的效果。概括起來(lái)說(shuō)交互式電子白板的以下兩個(gè)特點(diǎn)與聾生生理息息相關(guān): 一方面,交互式電子白板具有強(qiáng)大的信息展示功能,不僅可以展示圖像、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)需要的知識(shí),而且還具有書(shū)寫(xiě)和繪畫(huà)功能,能夠?qū)崿F(xiàn)硬筆、毛筆、水彩筆、熒光筆等書(shū)寫(xiě)功能的轉(zhuǎn)換,對(duì)書(shū)寫(xiě)內(nèi)容執(zhí)行拖拽、放大、旋轉(zhuǎn)、擦除、遮罩等,構(gòu)造成一個(gè)大屏幕、多維度、節(jié)奏緊湊、生動(dòng)有趣的互動(dòng)課堂,擴(kuò)大了課堂容量,能吸引聾生注意力,激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)槊@生主要靠尚完好的感受器官（主要是視覺(jué)）感知客觀世界，由于其感知活動(dòng)在

質(zhì)和量上都受到了局限，因而所獲得的感性知識(shí)就比較貧乏、雜亂和浮淺；缺少語(yǔ)言使聾啞兒童的思維帶有明顯的直觀形象性，主要借助于形象和動(dòng)作進(jìn)行思維；能完成的分析綜合和抽象概括頗為簡(jiǎn)單，較難正確認(rèn)識(shí)客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系。所以想方設(shè)法實(shí)施缺陷補(bǔ)償就成為聾生接受知識(shí)的重要手段。所謂補(bǔ)償，就是依靠中樞神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性，充分發(fā)展和利用尚完好的其他器官來(lái)形成新的神經(jīng)聯(lián)系，替代已喪失的聽(tīng)覺(jué)功能，克服或減輕聾啞所造成的心理活動(dòng)障礙，使其身心得到盡可能高水平的發(fā)展。補(bǔ)償過(guò)程主要是在各種實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，其中，專(zhuān)門(mén)組織的特殊教育手段具有決定性作用。交互式電子白板一方面盡量為聾啞兒童提供了認(rèn)識(shí)范圍，豐富了他們的感性材料，發(fā)展了他們的感官功能；另一方面是通過(guò)特殊途徑使他們掌握語(yǔ)言，包括書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言,以便與教師一般的思想交流，打破了師生交流障礙，在此過(guò)程中，使他們頭腦中形成的事物表象與詞匯結(jié)合統(tǒng)一起來(lái)，將他們的思維納入以語(yǔ)言為基礎(chǔ)的軌道，促使其向語(yǔ)言邏輯思維轉(zhuǎn)化。所以說(shuō)電子白板強(qiáng)大的信息展示功能，給聾生帶來(lái)更多的信任與信心。

另一方面,交互式電子白板具有較強(qiáng)的交互控制功能,為教師創(chuàng)設(shè)情境提供了較好的素材，這些素材會(huì)使聾生一目了然，身臨其境，激發(fā)了聾生的表達(dá)欲望，提高了說(shuō)寫(xiě)能力。聾生的言語(yǔ)表達(dá)不同于正常兒童，聾生言語(yǔ)的實(shí)質(zhì)就是書(shū)面語(yǔ)（還包括含糊不清的口語(yǔ)）。它的形成過(guò)程與健全兒童也不同：先口語(yǔ)后書(shū)面語(yǔ)是健全兒童言語(yǔ)形成和發(fā)展的一般規(guī)律；而聾生，由于聽(tīng)力缺陷，不能適時(shí)地形成口語(yǔ)，一般要到入學(xué)后才開(kāi)始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)，造成了口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)同時(shí)學(xué)的特點(diǎn)，這就說(shuō)明聾生書(shū)面語(yǔ)的學(xué)習(xí)顯得更為重要。因?yàn)槊@生畢業(yè)后的就業(yè)、社會(huì)生存將是極其分散的個(gè)體，使用語(yǔ)言文字與社會(huì)群體的溝通成了他們賴以社會(huì)生存的重要條件。交互式白板的交互控制功能為聾生的書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了最大便利，每個(gè)聾生都可以利用電子批注、電子白板展示、互動(dòng)自己的想法，擴(kuò)大了書(shū)面語(yǔ)的適用范圍，使聾生能夠調(diào)動(dòng)多種感官尤其是發(fā)達(dá)的視覺(jué)功能共同參與認(rèn)知活動(dòng)、樂(lè)于探究、展開(kāi)討論、勇于互動(dòng)交流、提高授課質(zhì)量，從而提高聾生的表達(dá)力（書(shū)面語(yǔ)）。形象是聾生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，語(yǔ)言文字和形象緊密結(jié)合是聾生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)。當(dāng)他們閱讀語(yǔ)言文字時(shí)，頭腦中便會(huì)浮現(xiàn)出事物的形象，就容易讀懂；他們見(jiàn)到這一事物形象時(shí)，能用語(yǔ)言文字正確地表達(dá)出來(lái)，這就逐漸形成了語(yǔ)言文字能力?；谶@一點(diǎn)，交互式白板采用情境演示來(lái)教學(xué)，通過(guò)情境演示，將抽象的、深?yuàn)W的、與聾生實(shí)際生活較遠(yuǎn)的知識(shí)變成具體的、淺顯的、貼近聾生生活的內(nèi)容，最大限度補(bǔ)償了聾生缺陷。這樣，不但能幫助聾生理解所學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，使他們看得見(jiàn)、摸得著，產(chǎn)生好奇心，而且還能充分調(diào)動(dòng)他們的各種感官，使其處在積極思維狀態(tài)，使聾生真正感受到更多的平等與尊重。

二、交互式電子白板在聾校課堂教學(xué)中教師教的優(yōu)勢(shì)

1.運(yùn)用交互式電子白板授課，呈現(xiàn)適合聾生接受的教學(xué)信息，生成高質(zhì)量的教學(xué)課件，減輕教師備課任務(wù)。

對(duì)于聾校教師而言，傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，在講授過(guò)程中由于手語(yǔ)的局限性，師生雙向交流少，課件在演示過(guò)程中聾生參與較少，僅僅起到放映功能。而用白板 2

技術(shù)制作的“課件”，在應(yīng)用軟件或操作界面中開(kāi)啟標(biāo)注功能，對(duì)原來(lái)的文檔運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)法批注，借助手語(yǔ)展開(kāi)詳細(xì)的講解，極大的為教師授課提供了方便。根據(jù)聾生差異的需要，教師隨時(shí)可以拿起電子感應(yīng)筆直接在白板上書(shū)寫(xiě)，照顧不同層次的聾生，隨即調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，彌補(bǔ)教案漏洞，真正做到因材施教，因教施法。同時(shí)，教師可以自由地在課堂上把信息技術(shù)整合應(yīng)用到教學(xué)中，保存白板上書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容，讓聾生便于交流和記憶，起到舉一反三。在聾校數(shù)學(xué)課上常用的平移、旋轉(zhuǎn)、量角等等操作功能，利用電子白板強(qiáng)大的交互功能使復(fù)雜的操作過(guò)程在這里太方便了，以往要實(shí)現(xiàn)這樣的交互功能需要教師花大量的時(shí)間用flash、authorware等軟件通過(guò)各種技術(shù)處理來(lái)實(shí)現(xiàn)，而白板不需要去考慮如何實(shí)現(xiàn)這些交互，只要設(shè)計(jì)好如何用好這些交互功能。資源庫(kù)中大量的信息，教師根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和聾生的接受能力，可以靈活地添加教學(xué)資源，在課堂上也可以有條不紊、不限次數(shù)地隨時(shí)調(diào)取，提高了備課和授課的效率。這樣，教師就有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行資源和資料的共享和重復(fù)使用，從而總結(jié)出每堂課教學(xué)過(guò)程的數(shù)字化記錄，為師生在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)和參與提供了有利條件，減輕了教師工作負(fù)擔(dān)，節(jié)省了教師備課時(shí)間，可以把更多的時(shí)間花在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，也就是真正落實(shí)“施教”。

2.運(yùn)用交互式電子白板授課，便于聾校教師靈活高效地實(shí)施教學(xué)過(guò)程。

交互式電子白板具有較強(qiáng)的直觀性。例如，授六年級(jí)《長(zhǎng)方體和正方體的體積》一課時(shí)，白板就有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入方面，為了讓聾生理解體積單位，設(shè)計(jì)了長(zhǎng)度單位、面積單位的直觀圖示暨各自特點(diǎn)，利用白板形象生動(dòng)的展現(xiàn)，聾生一下子就明白了。〔如圖1所示〕

圖

1在情景創(chuàng)設(shè)方面，為了便于聾生理解長(zhǎng)方體（正方體）的體積公式導(dǎo)入，需要在課堂上展示相當(dāng)多的圖形，而以前的PPT固然能展示各種漂亮圖案，卻不能很好地幫助聾生分析圖形的特性，尤其是計(jì)算方法與圖形組成部分等關(guān)系，沒(méi)有形象的動(dòng)畫(huà)效果，不能充分調(diào)動(dòng)聾生的積極性，白板則可以生動(dòng)形象地呈現(xiàn)給聾生一個(gè)情境，圖片直接從背景庫(kù)里拖出，聾生可以清晰地感受到情境的氛圍，身臨其境地在教師為其創(chuàng)造的情境中學(xué)習(xí)及思考，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程開(kāi)展得更加靈活、高效?！踩缦聢D所示〕 3

在課堂教學(xué)中師生同步，聾生提出的問(wèn)題可以隨寫(xiě)隨劃，隨時(shí)給予解決，達(dá)到了直觀演示與動(dòng)畫(huà)效應(yīng)的雙向結(jié)合。再者，交互式電子白板自帶一些常用教具的電子符號(hào)，比如數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的直尺、量角器工具，這些電子工具可以方便地用于畫(huà)圖、測(cè)量、角、扇形等幾何知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，不需要教師課前準(zhǔn)備這些教具；想讓聾生都能清晰地看到白板上的教學(xué)信息，只要利用交互式電子白板局部放大功能很隨意地拿感應(yīng)筆一劃，這一部分內(nèi)容就放大了；根據(jù)聾生克服記得快，忘得也快這一特點(diǎn)，利用交互式電子白板系統(tǒng)的回放功能，可以對(duì)以前的操作過(guò)程進(jìn)行任意多次回放，實(shí)現(xiàn)高效有序的復(fù)習(xí)；利用交互式電子白板系統(tǒng)的探照燈功能，能使重點(diǎn)、難點(diǎn)突出顯現(xiàn)，特別是對(duì)于聾校中、低年級(jí)生，能夠有效地激發(fā)他們的興趣，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.運(yùn)用交互式電子白板授課，利于聾校教師實(shí)施展示效果。

在普通的多媒體教室，老師通常是在計(jì)算機(jī)屏幕上操作鼠標(biāo)指點(diǎn)講解內(nèi)容，但是投影幕

上的鼠標(biāo)圖標(biāo)通常都很小，當(dāng)鼠標(biāo)移動(dòng)速度很快時(shí)，聾生的眼睛跟不上鼠標(biāo)移動(dòng)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不知道老師點(diǎn)到哪里的情況。雖然老師可以用教鞭或激光教鞭來(lái)指點(diǎn)，但是一會(huì)兒用計(jì)算機(jī)，一會(huì)兒用教鞭，一會(huì)兒打手語(yǔ)，會(huì)影響教學(xué)的流暢性，老師會(huì)感到很不舒服，學(xué)生也感到不自在。而使用交互式電子白板上課，師生看到的是同一塊屏幕，聾生的眼睛會(huì)跟隨老師點(diǎn)觸屏幕的大幅肢體動(dòng)作，思維也能跟上老師的講述，有同傳統(tǒng)黑板教學(xué)同樣的伴隨感，比傳統(tǒng)黑板更勝一籌的是，在交互白板上既可以展示豐富的多媒體教學(xué)資源，還可以輕松地改變白版上呈現(xiàn)內(nèi)容的位置，進(jìn)行歸類(lèi)或建立新的關(guān)聯(lián)。教師通過(guò)書(shū)寫(xiě)、肢體語(yǔ)言、手語(yǔ)、表情演示等，無(wú)意識(shí)中更多地達(dá)成了與聾生情感上的交流溝通，聾生看到的是教師將教學(xué)資源信手拈來(lái)，真正做到了“信息就在手指尖”。

4.運(yùn)用交互式電子白板授課，使聾校教師在日積月累中引發(fā)教學(xué)方法變化，而這種變化可能是革命性的。

交互式電子白板打破了信息技術(shù)教學(xué)工具通常只能由一兩個(gè)人在機(jī)器面前操作的傳統(tǒng)做法，支持各種面向全體的交互性教學(xué)活動(dòng)，從而營(yíng)造出生動(dòng)活潑的課堂，激發(fā)聾生積極思考的熱情。教師使用交互式電子白板教學(xué)，會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)交互式電子白板在各類(lèi)課堂教學(xué)活動(dòng)中支持有效教學(xué)的潛力。比如，用圖形化方法講解抽象概念的邏輯，允許聾生動(dòng)手操作探索變量之間的關(guān)系，促進(jìn)聾生深化理解；通過(guò)設(shè)置高質(zhì)量的問(wèn)題，誘發(fā)診斷聾生思維的漏洞、存在的困惑，提高教學(xué)的針對(duì)性；將講課板書(shū)保存下來(lái)，在后面教學(xué)的時(shí)候再調(diào)出重新呈現(xiàn)，可以幫助聾生溫故知新；還可以形成知識(shí)的對(duì)照（比如對(duì)重現(xiàn)的內(nèi)容加注）、突出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)聾生建構(gòu)知識(shí)。而且交互式電子白板通常都有一些配套的教學(xué)小工具，如幕布、放大鏡等，這些小工具就如同教師手中的魔術(shù)工具箱，在日積月累的使用過(guò)程中，教師的教學(xué)方式就會(huì)發(fā)生根本性變化，會(huì)越來(lái)越關(guān)注師生在課堂上就學(xué)科內(nèi)容所進(jìn)行交談的深度。與傳統(tǒng)的 ppt 課堂具有很強(qiáng)的預(yù)設(shè)性不同，使用交互式電子白板的課堂預(yù)設(shè)性和生成性并存，并且生成性是其一大特色：比如老師可以根據(jù)聾生表現(xiàn)出來(lái)的興趣改變?cè)ǖ慕虒W(xué)路線，把一些本來(lái)準(zhǔn)備后講的內(nèi)容提前，如果聾生提出了老師備課時(shí)沒(méi)有想到的問(wèn)題，老師可以臨時(shí)增加講解，當(dāng)聾生提出的問(wèn)題能夠得到及時(shí)解決時(shí)，聾生學(xué)習(xí)的積極性得到了鼓勵(lì)，主動(dòng)性大增，會(huì)更加積極地提出問(wèn)題，回答問(wèn)題。日積月累，提高了聾校老師熟練使用電腦并制作課件的教學(xué)要求，提升了特教老師新的教學(xué)技能，逐步培養(yǎng)一支既有現(xiàn)代教育理論又有教育技術(shù)能力的復(fù)合型精英隊(duì)伍，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)共同發(fā)展。

三、交互式電子白板在聾校課堂教學(xué)中聾生學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.提高聾生注意力和理解力，是活躍課堂的小靈通。

電子白板這種現(xiàn)代科技催生下的教學(xué)工具給課堂教學(xué)帶來(lái)的最顯著的優(yōu)勢(shì)，就是使傳統(tǒng)的黑板“動(dòng)”了起來(lái)，使現(xiàn)代的多媒體課件操作“活”了起來(lái)；給聾生帶來(lái)的最直接的優(yōu)勢(shì)是“以目代耳”視覺(jué)的進(jìn)化和學(xué)習(xí)方式的改變：能任意把文本、圖形、靜止圖像、動(dòng)態(tài)圖像

有機(jī)地結(jié)合在一起，又能進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、播放演示，能夠打破時(shí)間和空間的制約，延伸和拓寬了教學(xué)時(shí)空。通過(guò)圖像、聲音、色彩和動(dòng)畫(huà)傳遞教學(xué)信息，能解決由于時(shí)間和空間的限制造成的教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易被理解和掌握，這也從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)相當(dāng)于擴(kuò)大了課堂的容量，也節(jié)約了課堂的時(shí)間，最重要的是提高聾生的注意力和理解力。將傳統(tǒng)的色彩單一的黑板教學(xué)，換成色彩絢麗、媒體形式豐富的多功能交互式電子白板教學(xué)，使聾生眼前一亮，能夠極大地吸引聾生的注意力，并利用多元智能理論，幫助聾生更好地理解和掌握知識(shí)。電子白板將演示功能和板書(shū)功能的有效結(jié)合，在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)方面這個(gè)優(yōu)勢(shì)更顯著。比如應(yīng)用題課程的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)在分析有冗長(zhǎng)文字的應(yīng)用題時(shí)，最傳統(tǒng)的方法是將應(yīng)用題邊講邊寫(xiě)在黑板上講解，又費(fèi)時(shí)，又費(fèi)力。利用電子白板，我們就能事先將應(yīng)用題準(zhǔn)備在頁(yè)面上，上課時(shí)只要隨時(shí)調(diào)用，就可以直接在白板上批改評(píng)注，板書(shū)分析或解題過(guò)程，如果題量多，還能隨時(shí)翻頁(yè)，無(wú)需再像以前那樣要隨時(shí)準(zhǔn)備擦除寫(xiě)滿的黑板。另外，在聾校幾何課程的教學(xué)中，白板也有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。不用直尺、三角板、圓規(guī)等工具就可以輕松畫(huà)出各種標(biāo)準(zhǔn)、漂亮的幾何圖形，既省時(shí)又好看，還能任意批注、添線、動(dòng)畫(huà)，對(duì)于聾生也有很強(qiáng)的視覺(jué)效果，也有助于對(duì)題目的分析解答。一句話，活躍了聾校沉悶的課堂。

2.提高聾生的課堂學(xué)習(xí)效率，是解決重難點(diǎn)的催化劑。

傳統(tǒng)的教學(xué)往往在突出重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，即使如此，聾生有時(shí)仍然感觸不深，對(duì)知識(shí)掌握不好。中低年級(jí)的聾生對(duì)一些直觀的事物比較感興趣，這就需要我們教師在教學(xué)中盡量利用圖片、實(shí)物等，并將動(dòng)與靜結(jié)合起來(lái)，通過(guò)生動(dòng)有趣的畫(huà)面使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，把抽象的概念形象化，使聾生有效地掌握知識(shí)。眾所周知，聾校語(yǔ)文課教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)是聾生接受的難點(diǎn)，教師在課堂上講的口干舌苦，學(xué)生也不一定能完全理解。交互式電子白板互動(dòng)技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用，可以變抽象為具體，充分調(diào)動(dòng)聾生各種感官，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法比擬的教學(xué)效果。比如講解《望廬山瀑布》一課時(shí)，教師利用交互式電子白板互動(dòng)技術(shù)設(shè)計(jì)如下：課文→詞語(yǔ)→生字→資料。利用白板交互功能，出示配有瀑布插圖的放大課文，師借助插圖知道聾生大致理解課文內(nèi)容；利用白板書(shū)寫(xiě)筆圈點(diǎn)勾畫(huà)本課生詞：香爐、紫煙、直下、瀑布、九天，從資源庫(kù)中調(diào)出各詞的批注，在文中理解含義；利用白板畫(huà)圖功能在四線三格中書(shū)寫(xiě)生字：瀑、紫、煙、遙、尺（自動(dòng)書(shū)寫(xiě)與學(xué)生書(shū)寫(xiě)互動(dòng)）；從白板資源庫(kù)中調(diào)出瀑布圖片，結(jié)合圖片講讀課文。聾生對(duì)這些直觀的事物比較感興趣，也比較容易接受，借助直觀形象把知識(shí)的形成過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，幫助聾生去獲取抽象的知識(shí)，使我們的教學(xué)形象更具體，調(diào)動(dòng)了聾生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，聾生難以聽(tīng)懂的內(nèi)容，從而有效地突破難點(diǎn)，取得傳統(tǒng)教學(xué)方

法無(wú)法比擬的教學(xué)效果?！财俨疾鍒D如下〕

交互式白板把聾生由“觀望者”轉(zhuǎn)為“操作者”，借助電子白板的便捷功能，更加積極、有效地參與到教學(xué)過(guò)程中，既鞏固了教學(xué)內(nèi)容，還鍛煉了動(dòng)手能力，更重要的是突破了重難點(diǎn)。

3.豐富了聾生的學(xué)習(xí)方式，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的責(zé)任板。

交互式白板以其獨(dú)特的互動(dòng)性、有趣性和豐富的表現(xiàn)力與感染力，使各種教學(xué)資源得到有效集成。在教學(xué)中，交互白板上的大量感性材料，可使聾生自己通過(guò)感知、理解、分析和總結(jié)，并得出結(jié)論，它可以充分體現(xiàn)教師作為輔助，學(xué)生為主體的教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革；交互式電子白板使得原來(lái)沉悶的課堂活躍起來(lái)，更使原來(lái)課堂教學(xué)中聾生不注意聽(tīng)講、做小動(dòng)作、隨意打手勢(shì)等現(xiàn)象大大減少，調(diào)動(dòng)聾生參與課堂活動(dòng)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)自信心；交互式電子白板增添了展示靈感的窗口，拓寬了課堂資源的渠道。它的意義不在于把課堂還給了學(xué)生，更重要的是還給了學(xué)習(xí)權(quán)利的公平性，是一個(gè)等成本的課堂革命，聾生隨寫(xiě)隨看，即時(shí)重現(xiàn)，增刪方便，久時(shí)存留，展示風(fēng)采。人人都能激活思維的脈搏，描繪行動(dòng)的軌跡，或獨(dú)立演板，或換位點(diǎn)評(píng)，使聾生變成了課堂的主人；教師則真正“走下了講臺(tái)，讓聾生自主、探究、分組、合作學(xué)習(xí)；俯下了身子，與聾生互動(dòng)、交流、點(diǎn)撥、幫助學(xué)習(xí)”；交互式電子白板催生的知識(shí)超市，動(dòng)而不亂，活而有序，使“眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍”的學(xué)習(xí)古訓(xùn)得以升華；交互式電子白板有利于教師收集多種學(xué)習(xí)資源以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的聾生的特定需求，能真正實(shí)現(xiàn)因材施教，有利于聾生參與到師生之間和聾生之間的互動(dòng)活動(dòng)，有更多的機(jī)會(huì)參與協(xié)作學(xué)習(xí)，提高聾生的個(gè)人技能和人際交往技能，增加他們的學(xué)習(xí)信心。在我們聾校的課堂上，聾生最容易被那些卡通、童謠、動(dòng)畫(huà)、游戲等直觀圖像深深吸引住，就會(huì)迫使聾生積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，更有利于聾生的主動(dòng)參與、體會(huì)學(xué)習(xí)的愉快。同時(shí)，聾生也就不再是被動(dòng)地接受知

識(shí)了，課堂結(jié)構(gòu)也不再是“教師講，聾生聽(tīng)；教師演示，聾生看；教師提問(wèn)，聾生回答”的單一形式了。所以說(shuō)：信息技術(shù)與學(xué)科整合的交互式電子白板教學(xué)不是搬教材、不是搬教案，不是搬教參，而是要使電子白板如同紙和筆，真正成為聾生的認(rèn)知工具—“責(zé)任板”。

4.提供記錄促反思，是學(xué)習(xí)成果資源庫(kù)。

反思自省是聾生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力之一。針對(duì)這種內(nèi)化能力的培養(yǎng)訓(xùn)練有一定難度，聾校教師往往無(wú)從下手。如果能夠重現(xiàn)聾生的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)其進(jìn)行觀察對(duì)比，或在不同時(shí)間段上加以利用，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容上的銜接或階段性成果對(duì)比，都有助于聾生反思自己的學(xué)習(xí)成果。交互式電子白板的“屏幕捕獲”能夠把板面上顯示的所有內(nèi)容以圖片的格式保存下來(lái)，這樣，聾生的學(xué)習(xí)成果即時(shí)被記錄、長(zhǎng)期保存。一方面，使被保存成果的聾生享受到成功的快感與被重視的滿足感、成就感；另一方面，可供課堂小結(jié)或后續(xù)課上再利用，促進(jìn)聾生對(duì)自己學(xué)習(xí)成果的再審視，引導(dǎo)聾生在學(xué)習(xí)借鑒中廣開(kāi)思路。此外，交互式電子白板的“視頻記錄器”能夠錄制板面上的一切操作過(guò)程，文件會(huì)以AVI的通用格式保存下來(lái)，為師生記錄活動(dòng)的過(guò)程，提供認(rèn)知工具。學(xué)習(xí)者可以利用它們來(lái)進(jìn)行信息與資源的獲取、分析、處理、編輯和制作，并可用其來(lái)表征自己的思想，與他人通信和協(xié)作。

5.感受情感體驗(yàn)，是實(shí)施美育的調(diào)味品。

在聾校低年級(jí)，識(shí)字是主要的教學(xué)任務(wù)。由于生理缺陷，聾校低年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述，很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。在教學(xué)中，遵循低年級(jí)聾啞兒童的直觀性原則，讓復(fù)雜、枯燥的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單，明確和生動(dòng)。這就要充分利用電子白板的超鏈接功能，把幻燈片和電子白板有效地結(jié)合起來(lái)，為聾啞孩子提供一個(gè)具有動(dòng)畫(huà)效果并帶有配音的“愉快學(xué)習(xí)機(jī)”。例如：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)“字形魔術(shù)”，用鼠標(biāo)電擊“艷”即變成“豐”和“色”，然后慢慢靠攏組合成“艷”字。（其他生字也采用類(lèi)似方法。）聾啞兒童看到這么有趣奇妙的變化，頓時(shí)興致大發(fā)，抽象的生字變得具體可感。還可設(shè)計(jì)一個(gè)“識(shí)字吃水果”的游戲。即把生字分別寫(xiě)在各種水果上，這些水果都是平時(shí)常見(jiàn)的，聾啞兒童愛(ài)吃的，如蘋(píng)果、桔子、葡萄、西瓜、香蕉等，然后讓這些水果都長(zhǎng)在一棵“百果樹(shù)”上，聾啞兒童如果要吃書(shū)上的水果，就必須正確地讀出水果上的生字，并要說(shuō)說(shuō)自己是用什么方法記住這個(gè)生字的。說(shuō)對(duì)了，鼠標(biāo)一點(diǎn)擊該水果，水果就會(huì)從樹(shù)上掉下來(lái)，表示被這位學(xué)生吃了。當(dāng)色彩鮮艷，誘人可口的新鮮水果展現(xiàn)在聾啞兒童眼前時(shí)，他們可興奮了，一雙雙小手一個(gè)比一個(gè)舉得高。聾校低年級(jí)學(xué)生識(shí)字，還存在的問(wèn)題是：學(xué)得快，忘得也快。那么就利用電子白板的功能設(shè)計(jì)游戲進(jìn)行鞏固漢字，能使聾啞兒童真正“動(dòng)”起來(lái)，這個(gè)“動(dòng)”，不僅僅是手“動(dòng)”、嘴“動(dòng)”，更重要的是心“動(dòng)”，即聾啞兒童內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和思維的

活動(dòng)，讓聾啞兒童在輕松、有趣的游戲活動(dòng)中鞏固對(duì)漢字的記憶和理解，提高識(shí)字的能力和效率。

6.促進(jìn)聾生主動(dòng)發(fā)展，是科學(xué)評(píng)價(jià)的計(jì)量器。

“一個(gè)良好的評(píng)價(jià)不僅可以幫助教師反思自己的教學(xué)組織行為和策略，而且能幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)效果”。心理學(xué)家威廉杰姆士曾說(shuō)過(guò)：“人性的最深處渴望別人欣賞和贊美?！睂?duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，如果他的優(yōu)點(diǎn)得不到及時(shí)的贊賞和評(píng)價(jià)，就會(huì)對(duì)自己失去信心。聾啞孩子的心理本身很脆弱，自卑，孤僻，多疑，依賴，暴躁，具有不穩(wěn)定性，需積累成功的體驗(yàn)，渴望得到平等與尊重。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師重視對(duì)聾生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革，以過(guò)程評(píng)價(jià)為主。在課堂上教師利用白板的交互優(yōu)勢(shì)，對(duì)聾生的學(xué)習(xí)和練習(xí)做出正確的判斷，設(shè)計(jì)如：①你說(shuō)得很完整，棒極了?、谀慊卮鸬谜婧茫、勰慊卮鸬煤苷_。④你看得真仔細(xì)?、菽銓?xiě)得真漂亮?、弈阌?jì)算得對(duì)極了！把這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言借助電子白板特殊功能設(shè)計(jì)聾生喜歡的卡通人物評(píng)價(jià)、用笑臉評(píng)價(jià)、用展開(kāi)的花朵評(píng)價(jià)、用五顏六色的禮花評(píng)價(jià)、用體育明星評(píng)價(jià)等，甚至可以用一段精彩的動(dòng)畫(huà)片作為對(duì)聾生學(xué)習(xí)獲得成功的獎(jiǎng)勵(lì)。教學(xué)評(píng)價(jià)展現(xiàn)開(kāi)放性，聾生在鼓勵(lì)和贊揚(yáng)聲中真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步和獲得知識(shí)的喜悅，這些都讓聾生產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，有效促進(jìn)聾生全面發(fā)展。多樣化的評(píng)價(jià)給予了聾生的成就感，樹(shù)立了聾生的自信心，提升了他們的文化素養(yǎng)，為今后走向社會(huì)，明辨是非也起到極大的作用。

總之，交互式電子白板作為新型的現(xiàn)代教育技術(shù)手段在特殊學(xué)校，在聾校課堂，它不僅深刻地影響著聾校教師的教學(xué)模式和教研模式，也深刻地影響著廣大聾生的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)態(tài)度，更加貼近聾生，適應(yīng)聾生，有效補(bǔ)償聾生缺陷，促進(jìn)了聾生學(xué)習(xí)方式的改變，突出了聾生的主體性，必將推動(dòng)整個(gè)聾校新課改的深入開(kāi)展。簡(jiǎn)言之：交互式電子白板就課堂而言是聾生的“作業(yè)本”；就校園文化而言，是班級(jí)的“櫥窗”；特別是就教師而言是知識(shí)檢測(cè)的“海關(guān)”。有著一種“步步清、人人清、節(jié)節(jié)清”的巨大能量，無(wú)論從內(nèi)涵上和外延上講，都是高效課堂的助推器。

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第四篇：聾校中的作文教學(xué)

聾校中的作文教學(xué)

由于聽(tīng)力障礙，耳聾學(xué)生只能以手代口，作為他們的“母語(yǔ)”——手語(yǔ)，既有其獨(dú)特的詞匯表達(dá)，又有其獨(dú)立的語(yǔ)法規(guī)則，并且有很多地方不能與健聽(tīng)人的口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)相一致。然而，聾生終究要走向社會(huì)，接觸的絕大多數(shù)人是不懂手語(yǔ)或懂少數(shù)手語(yǔ)的正常人，要與他們進(jìn)行熟練而正常的交流，主要靠書(shū)面語(yǔ)言。因此培養(yǎng)聾生的作文能力，不斷提高他們的書(shū)面語(yǔ)水平，對(duì)他們今后的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

１ 教師要重視作文教學(xué)

課堂教學(xué)，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。教師對(duì)某項(xiàng)內(nèi)容重視，聾生學(xué)的積極性就高，效果就好。與老師們探討聾生寫(xiě)不好作文的原因時(shí)，許多老師談到一是聾生愁作文，不知道寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)。二是老師愁批改作文（聾生由于聽(tīng)力、語(yǔ)言障礙，寫(xiě)的句子往往詞序顛倒，意思不完整，批改起來(lái)很傷腦筋。）三是考試猜題。因?yàn)榭荚嚂r(shí)作文題目大都與學(xué)過(guò)的某一篇課文類(lèi)型相同，只要聾生能背熟幾篇不同類(lèi)型的范文，考試一般能應(yīng)付過(guò)去。再加上作文教學(xué)見(jiàn)效慢，評(píng)分具有可塑性，各學(xué)校又普遍以聾生成績(jī)作為評(píng)定教師優(yōu)劣的主要依據(jù)，老師們對(duì)作文教學(xué)重視不夠也就順理成章。然而，老師們請(qǐng)不要忘記語(yǔ)文教學(xué)的目的是為了使聾生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。理解是正確表達(dá)的基礎(chǔ)，作文是正確理解和運(yùn)用的綜合體現(xiàn)。因此，一個(gè)人的作文水平代表著他的語(yǔ)文水平，一個(gè)作文水平高的人考不好語(yǔ)文的情況幾乎是不可能的。即使提高聾生的作文水平不是一日之功，短期內(nèi)也可能不會(huì)影響考試成績(jī)，但聾生的語(yǔ)文綜合能力是在不斷提高的。為了使聾生熟練掌握書(shū)面語(yǔ)言這一與正常人交流的主要交際工具，以便于他們更好的融入社會(huì)，我們必須下大氣力，堅(jiān)持不懈的搞好作文教學(xué)。

２ 培養(yǎng)聾生的寫(xiě)作興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)就有了動(dòng)力，聾生的學(xué)習(xí)才會(huì)變得主動(dòng)?？墒窃鯓优囵B(yǎng)聾生的寫(xiě)作興趣呢？我想起了我上學(xué)時(shí)語(yǔ)文老師特別關(guān)心我，他的課我就特別喜歡上。于是為了讓聾生喜歡我的課、喜歡上作文，我與班上每一位同學(xué)交朋友，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)與生活，與他們一起參加課外活動(dòng)，一起去放風(fēng)箏，一起做游戲，做聾生的良師益友，培養(yǎng)濃濃的師生情。使聾生喜歡我，喜歡我上的課，進(jìn)而對(duì)作文產(chǎn)生興趣。

聾生具有很強(qiáng)的好勝心和求知欲，正確的引導(dǎo)往往會(huì)收到良好的效果。他們由于受到聽(tīng)力制約，再加上年齡、知識(shí)、能力的限制，接受外來(lái)信息少，剛開(kāi)始寫(xiě)的句子往往詞不達(dá)意，詞序混亂。針對(duì)這種狀況，我利用一切機(jī)會(huì)，從指導(dǎo)聾生寫(xiě)完整通順的句子入手培養(yǎng)聾生的寫(xiě)作能力。

例如：有一次晚飯后我和聾生一起看電視，一個(gè)聾生用手語(yǔ)打了“NBA、姚明”兩個(gè)詞。我知道他是要看“火箭隊(duì)”的比賽。我在轉(zhuǎn)換頻道后，引導(dǎo)大家就“NBA、姚明”進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，同學(xué)們積極性空前高漲，爭(zhēng)先發(fā)言，我一一給予指導(dǎo)、鼓勵(lì).當(dāng)一名基礎(chǔ)較差的聾生說(shuō)出了“姚明是NBA球員”這樣完整的句子后，我馬上給予表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)他把“火箭隊(duì)、優(yōu)秀”等詞語(yǔ)加進(jìn)去。在其他同學(xué)的幫助下，經(jīng)過(guò)一次次修改后，這名同學(xué)說(shuō)出了：“姚明是美國(guó)NBA籃球聯(lián)賽火箭隊(duì)的優(yōu)秀球員。”這樣通順完整的長(zhǎng)句子，我立即豎起大拇指表示稱(chēng)贊。就這樣，久而久之，既培養(yǎng)了聾生遣詞造句的能力，又培養(yǎng)了他們的寫(xiě)作興趣。

為激發(fā)所有聾生的寫(xiě)作興趣，每次作文講評(píng)時(shí)，我總是對(duì)每一篇作文都進(jìn)行講評(píng)。有的全篇寫(xiě)的好就作為范文給大家宣讀，有的某段寫(xiě)的好就重點(diǎn)講評(píng)這一段，有的通篇只有一兩句比較通順，也對(duì)這一兩個(gè)句子進(jìn)行肯定，給予鼓勵(lì)。就這樣通過(guò)不斷的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)了聾生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了聾生的寫(xiě)作興趣。

３ 培養(yǎng)聾生的觀察能力，激發(fā)聾生豐富的想象

觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的第一步。如果聾生對(duì)身邊的事物缺乏直觀感性的認(rèn)識(shí)，就讓他們?nèi)ッ鑼?xiě)，去評(píng)論無(wú)疑是很難的。對(duì)聾生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細(xì)的觀察事物，才能獲得真實(shí)、深刻、細(xì)致的第一手資料，寫(xiě)作時(shí)才有話可寫(xiě)，寫(xiě)出的文章也比較真實(shí)生動(dòng)。因此，作文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)聾生的觀察能力，引導(dǎo)聾生做生活的有心人。例如在學(xué)習(xí)在學(xué)《畫(huà)楊桃》這篇課文時(shí)，讓聾生仔細(xì)觀察楊桃的樣子，看關(guān)于楊桃的資料圖片，使聾生對(duì)楊桃的色彩、形態(tài)都有一個(gè)比較直觀的了解，并加深印象。這樣不僅有利于聾生對(duì)課文的理解，也在潛移默化中讓聾生初步掌握一種觀察事物的方法。到了正式寫(xiě)作時(shí)，可以請(qǐng)聾生拿出自己喜愛(ài)的水果，讓他們說(shuō)說(shuō)應(yīng)從哪些方面觀察，就比較容易了。這時(shí)，教師應(yīng)趁熱打鐵，引導(dǎo)聾生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發(fā)聾生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成細(xì)致觀察的好習(xí)慣。聾生通過(guò)觀察，積累了大量的素材，寫(xiě)起作文就不會(huì)覺(jué)得難了。

豐富的想象力是寫(xiě)好作文的不竭源泉。在作文教學(xué)中，除了培養(yǎng)聾生的觀察能力之外，引發(fā)聾生的想象思維也很重要。在教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常為聾生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。例如學(xué)完《小猴子下山》這篇課文后，教師可以讓聾生展開(kāi)豐富的想象“小猴子空著手回到家后會(huì)發(fā)生什么事情呢？”激起聾生的興趣，使聾生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，使想象更加充實(shí)，更加生動(dòng)，直到編寫(xiě)成一個(gè)完整的童話。在這種情境中，聾生得到了自主學(xué)習(xí)，充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有了自由想象的空間，想象思維得到啟發(fā)和鍛煉，寫(xiě)作興趣也提高了，寫(xiě)出的作文也比較充實(shí)生動(dòng)。

第五篇：“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在，未來(lái)的時(shí)代將有更劇烈的競(jìng)爭(zhēng)。要使聾生參與未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，必須在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)聾生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力。把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)中，既可以凝聚聾生注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，又可以激活課堂,提高教學(xué)效率，同時(shí)還可以發(fā)展聾生的思維能力，培養(yǎng)聾生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可謂一舉多得。

一、在聾校語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的實(shí)踐意義 1.激發(fā)聾生的好勝心，促使他們積極地學(xué)習(xí)

競(jìng)爭(zhēng)是一種強(qiáng)烈的誘因，可以激發(fā)人的斗志，鼓勵(lì)人去進(jìn)取。心理學(xué)家I.C.切波曼曾做過(guò)一個(gè)著名的“加法練習(xí)成績(jī)比較實(shí)驗(yàn)”，結(jié)果表明，競(jìng)賽組的成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于無(wú)競(jìng)賽組的成績(jī)。很顯然，這是因?yàn)楦?jìng)賽組成員為了競(jìng)爭(zhēng)不斷努力的結(jié)果。所以，如果教師在聾校語(yǔ)文課堂上也能引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，就會(huì)讓聾生力求最大限度地表現(xiàn)自己，把教師的提問(wèn)回答得準(zhǔn)確完整。而要想達(dá)到這一目標(biāo)，他們就會(huì)逼迫自己認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，或者主動(dòng)預(yù)習(xí)課文，提前思考課后習(xí)題，或者課后熟讀、背誦課文，認(rèn)真地做完教師布置的作業(yè)。2.活躍課堂氣氛，讓聾生做課堂的主人

聾校語(yǔ)文課堂氣氛普遍較沉悶，很少有人舉手回答。聾生既是受教育者，又是教育的主體。因此，充分發(fā)揮聾生在教學(xué)過(guò)程中主體參與意識(shí)是十分重要的。法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?在聾校語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，聾生會(huì)對(duì)教師的提問(wèn)主動(dòng)思考，積極發(fā)言，形成爭(zhēng)先恐后的局面。這樣，課堂氣氛活躍了，問(wèn)題也越爭(zhēng)越明了，聾生在活躍的氣氛中學(xué)到了知識(shí)，把握了重點(diǎn)，提高了教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人。3.發(fā)展聾生的思維能力

聾生由于語(yǔ)言障礙導(dǎo)致了思維能力發(fā)展水平低下，而語(yǔ)文課堂教學(xué)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可以有效發(fā)展聾生的思維能力。教師根據(jù)教材內(nèi)容和本班聾生的實(shí)際，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，提出競(jìng)爭(zhēng)的目標(biāo)，引發(fā)聾生的好奇心、競(jìng)爭(zhēng)心，聾生處于積極思維狀態(tài)之中，在搶答或辯論的過(guò)程中，聾生不僅回憶、復(fù)述了老師講授的內(nèi)容，而且引申、開(kāi)拓了思考的新途徑，或者提出了新的解決問(wèn)題的辦法，激發(fā)了聾生由常規(guī)思維向創(chuàng)造性思維發(fā)展。4.培養(yǎng)聾生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

在教學(xué)實(shí)踐中，如果教師只提問(wèn)那些有答案、有思路的聾生，就會(huì)在同學(xué)之間形成一種不正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和不健康的心態(tài)。比如，經(jīng)?；卮饐?wèn)題的聾生，為了老師永遠(yuǎn)表?yè)P(yáng)自己，就不會(huì)把自己的學(xué)習(xí)方法告訴別人；而不會(huì)回答問(wèn)題的聾生則會(huì)認(rèn)為老師不喜歡自己，因此自暴自棄，不再積極學(xué)習(xí)。如果教師引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制教學(xué)，后進(jìn)生就會(huì)為了表現(xiàn)自己，或者為了小組的榮譽(yù)而有所改變，參與競(jìng)爭(zhēng)，甚至是積極參與。當(dāng)他們回答正確，得到了老師的表?yè)P(yáng)，就能極大地滿足自尊心，喚醒自信心，進(jìn)而激活他們的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮潛在的能力。而優(yōu)等生也會(huì)在競(jìng)賽和成功的激勵(lì)下更加努力地投入新的競(jìng)賽學(xué)習(xí)，并爭(zhēng)取勝利，從而形成正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和積極向上的健康心態(tài)。

二、在聾校語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的實(shí)施策略 1.新授課的知識(shí)要點(diǎn)采用必答和搶答法

（1）把全篇課文的知識(shí)要點(diǎn)編制成便于口答的題目，設(shè)置成必答題。在教學(xué)中，筆者將某一課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)，包括重點(diǎn)難點(diǎn)具體體現(xiàn)于一些難易程度不同的習(xí)題上，然后將聾生進(jìn)行異質(zhì)分組，各小組組員的綜合實(shí)力、學(xué)習(xí)水平大致相當(dāng)，每輪都由各組同學(xué)分別回答一題，并按答題情況給予相應(yīng)的分值。這樣幾輪下來(lái)，課本中的問(wèn)題，包括重點(diǎn)難點(diǎn)就基本上解決完了。有時(shí)，筆者也按性別分開(kāi)，將他們分成兩組，這樣就更快捷，競(jìng)爭(zhēng)也更激烈。相對(duì)容易的必答題目特別“關(guān)照”后進(jìn)生，相對(duì)難一點(diǎn)的題目叫優(yōu)生回答。通過(guò)多次的實(shí)踐證明，課堂上聾生的注意力更集中了，而且回答問(wèn)題的積極性也比平時(shí)高了很多，課堂上的學(xué)習(xí)氣氛也特別活躍，大大提高了課堂教學(xué)效果。（2）知識(shí)性、純記憶性問(wèn)題，采用搶答法。例如，在介紹作者生平時(shí)，不是簡(jiǎn)單地“灌輸”，而是先提問(wèn)，再讓聾生搶答。比如，在講《念奴嬌·赤壁懷古》一課時(shí)，筆者先布置學(xué)生課外收集作者的資料，課堂上對(duì)作者蘇軾筆者沒(méi)有作介紹，而是提出“蘇軾是什么朝代的人？字、號(hào)什么？主要著作有哪些？是什么詞派的代表人物？”等一系列問(wèn)題，讓聾生搶答。在對(duì)“宋詞”做了簡(jiǎn)要介紹后，筆者又設(shè)計(jì)了“宋代詞風(fēng)可分為哪兩派？代表人物分別是誰(shuí)？”等題目讓聾生搶答，及時(shí)強(qiáng)化、鞏固這些純記憶性的知識(shí)點(diǎn)。（3）根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計(jì)出一些思考性較強(qiáng)的題目，作為激發(fā)聾生思考的“靶子”。如講《絕版的周莊》一文時(shí)，在出示題目后筆者問(wèn)：“‘絕版’做題有何特殊含義？”聾生思考了半天卻不得其要領(lǐng)。筆者說(shuō)講完了全課再來(lái)?yè)尨疬@個(gè)問(wèn)題。這就給聾生樹(shù)起了“靶子”，激發(fā)聾生用思維之箭去射這個(gè)問(wèn)題靶子。這與平時(shí)的講解不同之處在于：不是單純的灌輸，或一般的啟發(fā)，而是先提出競(jìng)賽的要求，他們大多凝神思考，疑團(tuán)在胸中翻滾，求知欲在心中升騰，這樣他們聽(tīng)課會(huì)更有目標(biāo)，同時(shí)也激發(fā)了聾生動(dòng)腦的興趣與積極性，所以教學(xué)效果較好。2.評(píng)選背誦“狀元”

聾生由于自幼失聰，喪失了大量感知和實(shí)踐語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，語(yǔ)言極為貧乏。郭沫若說(shuō)：“胸藏萬(wàn)江憑吞吐，筆有千鈞任歙張?！焙穹e才能薄發(fā)，古人亦云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟?！边@無(wú)疑體現(xiàn)了積累語(yǔ)言材料的重要性。聾生所寫(xiě)的作文或千篇一律，或語(yǔ)病百出，最主要的原因是缺乏語(yǔ)言材料的積累。而背誦是積累語(yǔ)言材料的有效手段。語(yǔ)文課，尤其是詩(shī)詞、文言文、散文里有不少精彩之筆，需要聾生領(lǐng)悟背誦，因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，只能讓聾生課外自讀、背誦，但效果往往又不理想。因此，如何解決課堂時(shí)間緊、背誦要求高的矛盾就成了語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難題。筆者采用競(jìng)爭(zhēng)方法強(qiáng)化記憶，選拔背誦“狀元”來(lái)化解這一矛盾。首先說(shuō)明競(jìng)賽要求：比如在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)背誦《念奴嬌·赤壁懷古》或《荷塘月色》的第四段。全班學(xué)生一下子“沸騰”起來(lái)，在強(qiáng)烈的記憶、背誦氛圍中，大家專(zhuān)心致志，大大提高了學(xué)習(xí)效率，收到“事半功倍”的效果。居然有一位聾生能瑯瑯成誦，榮獲“狀元”桂冠。筆者當(dāng)場(chǎng)發(fā)給小獎(jiǎng)品以資鼓勵(lì)。3.實(shí)行文言文復(fù)習(xí)“承包”制

在復(fù)習(xí)文言文時(shí)，筆者讓聾生以學(xué)習(xí)小組為單位，分別“承包”課文中的通假字、活用字、特殊句式等，然后從各組中隨機(jī)抽出一位同學(xué)上黑板寫(xiě)出整理的內(nèi)容，該組同學(xué)對(duì)這位同學(xué)概括的內(nèi)容再補(bǔ)充、修改，直到全組同學(xué)滿意為止。然后，歡迎其他組的同學(xué)來(lái)“挑刺”，每錯(cuò)一個(gè)或少寫(xiě)一個(gè)扣5分，滿分為100分，以得分多者為“優(yōu)勝小組”。這種帶有競(jìng)賽、游戲雙重性質(zhì)的復(fù)習(xí)方法深受聾生歡迎，他們?cè)谙嗷パa(bǔ)充、完善、找錯(cuò)的同時(shí)，也鍛煉了自己的思維，使獲得的知識(shí)更系統(tǒng)化，學(xué)會(huì)了“整理知識(shí)”，還提升了組員的集體榮譽(yù)感。4.現(xiàn)場(chǎng)作文競(jìng)賽

教師怕教作文，聾生怕寫(xiě)作文，這是一直以來(lái)聾校作文教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題。教師在課堂上進(jìn)行作文指導(dǎo)后，布置聾生在課外完成，很多聾生由于語(yǔ)言積累不足，入不敷出，造成言之無(wú)物，于是抄襲現(xiàn)象較嚴(yán)重。久而久之，很多聾生喪失寫(xiě)作興趣，寫(xiě)作水平得不到提高。對(duì)此，教師可在課堂上出難度相當(dāng)?shù)娜舾深}目，簡(jiǎn)單指導(dǎo)后，把聾生分為兩組或四組，要求各組在限定時(shí)間內(nèi)就其中一個(gè)題目進(jìn)行構(gòu)思，然后各自完成作文，組內(nèi)交流評(píng)優(yōu)。最后師生根據(jù)作文的質(zhì)量和完成的時(shí)間再評(píng)出全班最佳作文，所在小組即為優(yōu)勝小組。聾生為了在作文競(jìng)賽中獲得勝利，就會(huì)自覺(jué)地增加課外書(shū)的閱讀量，加強(qiáng)練筆，這不僅激發(fā)了聾生的寫(xiě)作興趣，也在無(wú)形中提高了聾生的寫(xiě)作水平。5.考前擬題競(jìng)賽

在復(fù)習(xí)時(shí)，教師由于擔(dān)心聾生理解不透，往往采用“把飯菜再熱一次的做法”，然而聾生缺乏聽(tīng)課的興趣，效果往往不佳。對(duì)此，筆者在復(fù)習(xí)時(shí)，采取擬題競(jìng)賽的形式，要求聾生結(jié)合自己的復(fù)習(xí)各擬一份試題（出題范圍、題量可有統(tǒng)一要求），完成后，班內(nèi)交流，看誰(shuí)出的試題覆蓋面廣、難易適當(dāng)、質(zhì)量最好，認(rèn)真評(píng)出優(yōu)等試題3—5份，予以一定的加分獎(jiǎng)勵(lì)，并將優(yōu)秀試卷復(fù)印，供全班復(fù)習(xí)迎考之用。這樣大大提高了聾生自主復(fù)習(xí)的積極性，全班同學(xué)通過(guò)這種形式也比較系統(tǒng)地掌握了知識(shí)。

三、在教學(xué)中運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的注意點(diǎn)

在具體實(shí)踐中，可以激發(fā)競(jìng)賽的形式有很多。比如分男、女組進(jìn)行比賽；按小組形式進(jìn)行比賽；采取爭(zhēng)當(dāng)小老師的形式等等。競(jìng)賽目的要明確，要圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)競(jìng)賽形式，不同的形式要交換使用，以免讓聾生感到僵化古板。還要顧及后進(jìn)生，出一些較為容易的題目特別“關(guān)照”一下，給他們?cè)黾右恍┍憩F(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們也品嘗一下成功的喜悅。不要設(shè)置倒扣分規(guī)定，因?yàn)檫@會(huì)使聾生變得縮手縮腳，不僅延長(zhǎng)了搶答時(shí)間，更會(huì)打擊他們的搶答積極性。在運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)法時(shí)，教師還要注意評(píng)價(jià)用語(yǔ)，要肯定雙方的參與和結(jié)果，引導(dǎo)聾生不要過(guò)于計(jì)較成敗，教育他們從中看到積極向上的一面，否則有的聾生可能會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感。

實(shí)踐證明，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是激活課堂教學(xué)的一種活性物質(zhì)，靈活機(jī)動(dòng)地在聾校語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，不僅可以有效地激發(fā)聾生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，還可以培養(yǎng)聾生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及合作精神，對(duì)其將來(lái)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。