第一篇：當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革中存在的一些問題范文

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革中存在的一些問題

教學(xué)觀念和教學(xué)實踐的變革是語文課程改革最難實現(xiàn)的變革，隨著課程改革的深入，教師的教學(xué)觀念已經(jīng)或正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，而實現(xiàn)教學(xué)實踐的變革其難度尤甚于教學(xué)觀念的變革。由于改革中否定了一些傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗和方法的同時，未能為廣大教師提供在實踐中可借鑒或行之有效的教學(xué)方法，使得當(dāng)前的語文教學(xué)實踐較難實現(xiàn)根本性的改變。當(dāng)前小學(xué)語文教師在教學(xué)中存在的最大因惑是：如何將課程標(biāo)準(zhǔn)的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榍袑嵖尚械慕虒W(xué)行為、如何在語文課堂教學(xué)中更好地體現(xiàn)本學(xué)科的特點。基于此，我們確定了新課程背景下小學(xué)語文課堂教與學(xué)的研究。開展本課題研究，必須對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革中存在的一些問題進(jìn)行深入的思考。

首先，小學(xué)語文課堂教學(xué)改革要牢固樹立正確的語文教育觀，要充分認(rèn)識語文學(xué)科的功能，弄清楚語文學(xué)科的性質(zhì)。1980年8月，在中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)研究會成立大會上，著名教育家葉圣陶先生在書面發(fā)言中回顧了“語文”這個學(xué)科名稱的由來，進(jìn)而說明了它是一門“學(xué)習(xí)運用語言”的功課，再次強調(diào)“聽、說、讀、寫四種本領(lǐng)同樣重要”。呂叔湘先生在書面發(fā)言中也強調(diào)了語文學(xué)科的重要性，說它是“學(xué)習(xí)一切科學(xué)、一切文化的重要工具”?？梢哉f，語文學(xué)科有別于其他學(xué)科的根本屬性是它的基礎(chǔ)工具性。語文是交流的工具，是思維的工具。

其次，要賦予“語文雙基”以時代內(nèi)涵。1 9 6 1年以后，語文界

為了糾正左傾思想所產(chǎn)生的把語文課上成政治課，削弱了語文能力訓(xùn)練，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量下降的影響，明確提出了要加強語文教學(xué)的“雙基”。所謂“雙基”，即指語文基本知識和基本技能。當(dāng)然，時代發(fā)展了，我們對語文學(xué)科“雙基”的認(rèn)識也應(yīng)該賦予新的內(nèi)涵。根據(jù)2 1世紀(jì)對人才素質(zhì)的要求，語文學(xué)科應(yīng)著重從兩大方面為學(xué)生打好基礎(chǔ)。一是打好文化的底子。包括獲取語文字、詞、句、篇基礎(chǔ)知識，有較扎實的語文基本功；有初步的中國和世界優(yōu)秀文化的積累；初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法；初步具備聽、說、讀、寫能力等。二是打好精神的底子，有閱讀的興趣、良好的閱讀習(xí)慣和閱讀品位。小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書；學(xué)會與人合作、與人相處。未來社會人與人之間少不了競爭，但更需要合作。教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生與人和睦相處和正常交往的思想、能力；具備良好的意志品格和健康的個性等。

另外要處理好本學(xué)科工具性與人文性的關(guān)系。在課程改革中如何把握語文課程的基本特點——工具性與人文性的統(tǒng)一，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來大家關(guān)注的一個熱點。但是，語文教學(xué)常常受大形勢左右，容易從一個極端走向另一個極端。過去語文教學(xué)往往偏重知識技能的掌握，忽視對學(xué)習(xí)過程、方法的研究，忽視人文精神的熏陶；在當(dāng)前語文教學(xué)改革中，又出現(xiàn)了另一極端傾向：不夠重視知識技能的掌握!一些教師在一節(jié)課中又是搞

合作學(xué)習(xí)，又是用多媒體，又是讓學(xué)生表演，又是做游戲，語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確、不落實。究其原因，他們把主要精力都用在這些形式上了，而忽略對語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的把握。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)改革中存在問題其解決措施

小學(xué)語文教學(xué)改革中存在的問題及其解決措施

【摘 要】隨著新課程改革事業(yè)的不斷推進(jìn)，一種全新的教育教學(xué)模式正在積極的融入我們的課堂教學(xué)，同時我們也取得了較好的進(jìn)展，但小學(xué)語文課程改革中也存在著一些問題，筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，得出了一些應(yīng)對策略，供大家參考借鑒?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)改革；新課改

語文課程的教學(xué)作為學(xué)生掌握本國基礎(chǔ)文化的重要途徑之一，其重要性是不言而喻。小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生初次接受正規(guī)教育的階段，其主要包括教授學(xué)生識字、閱讀、寫作的基本能力，其次小學(xué)語文教學(xué)也是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，因為只有能識字之后才能進(jìn)入更高級的學(xué)習(xí)活動。而隨著課程改革事業(yè)的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)也向著提升學(xué)生綜合素質(zhì)的道路上不斷前進(jìn)，在這個過程中也取得了較大的進(jìn)步，但還是存在著一些問題，筆者根據(jù)自己平時教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了一些相關(guān)的策略，望起到拋磚引玉的作用。

一、小學(xué)語文教學(xué)改革中存在的問題 1.語文課程形態(tài)模糊

當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師帶著學(xué)生逐字逐句的通過講讀的形式完成課堂授課，這樣一來學(xué)生既閱讀了課文，教師也完成育人的目的。這種方式對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績有著極大的幫助，但從另一個角度來說，通過這種簡單的教學(xué)方式，學(xué)生很難掌握到一些其他的知識。如在一些發(fā)達(dá)國家的語文教學(xué)中，他們的語文教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生完成閱讀與課文的講授，更多的是注重學(xué)生語言運用能力的提升。

2.語文課程中理解與表達(dá)失當(dāng)

語文作為弘揚中華民族優(yōu)秀文化的一種工具，其最主要的功能就是運用語言來讓學(xué)生充分認(rèn)知事物并且用自己的語言將它表達(dá)出來，其更傾向于學(xué)生的理解與表達(dá)欣賞能力的訓(xùn)練?？v觀我國的語文課程的教材安排，其中自主閱讀部分還是占了其中較大的部分，而關(guān)于學(xué)生的理解與表達(dá)能力訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容則完全沒有，從而導(dǎo)致了我國學(xué)生的閱讀能力與表達(dá)能力出現(xiàn)了嚴(yán)重失衡。3.語文實踐活動置若罔聞

目前，隨著社會精神文明的不斷提高，許多國家開始注重語文教學(xué)的實踐活動的實施，這樣既可以讓學(xué)生具備聽說讀寫的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生勇于實踐的品格，把學(xué)生培養(yǎng)成一個全面發(fā)展的人才。而在我國，語文課程教學(xué)嚴(yán)重缺乏學(xué)生的實踐活動，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力與實踐能力之間嚴(yán)重失衡，理解能力和表達(dá)能力失衡。

二、針對問題應(yīng)采取的對策 1.去偽存真，真真正正教語文

語文教學(xué)需要反璞歸真，認(rèn)認(rèn)真真的上好語文課，這就需要教師能忍痛割愛，摒棄那些浮華的多余的偽語文的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文課的教學(xué)要開展真正的語文實踐活動，要在師生的互動之間來進(jìn)行語言訓(xùn)練，并在這個過程中，讓師生的能力共同得到提高。語文課改提倡學(xué)科相互融合、相互滲透，其中最重要的是知識的融合和內(nèi)容的滲透，而不僅僅是形式的。融合與滲透更不能喧賓奪主，從而沖擊語文課程的正常教學(xué)。語文課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)形式，但并不是完全排斥接受性學(xué)習(xí)。語文課改提倡運用現(xiàn)代化教學(xué)手段來輔助語文教學(xué)，目的是針對現(xiàn)實需要來發(fā)揮輔助教學(xué)的積極作用，但也不是多多益善。許多傳統(tǒng)的教學(xué)手段也并不一定是完全落后的，有的是萬萬丟不得。尤其是低、中年級的語文課主要還是需要依靠教師的示范和講解，在教師的自身引導(dǎo)和帶動下，學(xué)生來模仿教師，這些語文課上也考驗著教師的真功夫，是不能僅僅依靠現(xiàn)代化教學(xué)手段包辦代替的。2.舍鬧取靜，安安靜靜教語文

小學(xué)語文課堂的教學(xué)應(yīng)該是生動活潑的，更應(yīng)該是安安靜靜的。語文學(xué)習(xí)活動中最重要的是引導(dǎo)學(xué)生讀書，要讓學(xué)生潛下心來，體會那些文字，要調(diào)動學(xué)生的思維，安靜地學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融進(jìn)他們的心靈里去，而低中年級的學(xué)生由于他們的年齡特點，有的甚至坐在椅子上都不能持之以恒的待著。語文教學(xué)要鍛煉孩子的定力，讓他們在安安靜靜的的環(huán)境中讀書，并在教師的正確引導(dǎo)下，從從容容在師生之間展開互動，開展“讀、思、議、練”活動，并在課堂上專門騰出時間讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)能力的鍛煉，讓學(xué)生在課堂上動腦、動手、動口的過程中，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會表達(dá)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這對學(xué)生來說是終身受益的事情，也是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。3.避虛就實，實實在在教語文

語文教學(xué)過程中要求真務(wù)實，注重實效，教師在教學(xué)過程中，要秉著樸實、誠實、真實的工作情懷，實實在在地上好語文課，同時教師的語文知識要扎實，語文課程實踐訓(xùn)練要落到實處，教學(xué)效果要切實。教師在與學(xué)生進(jìn)行對話的時候，要針對文本來展開對話，不能脫離文本來進(jìn)行空談、虛談。師生之間對話，要緊扣教材，對教材進(jìn)行深入鉆研，并咬文嚼字，理解字詞，掌握字詞。要善于從文本中來了解詞與詞、句與句、段與段之間的關(guān)系并從中去發(fā)現(xiàn)文本空白，從而在字里行間去揣摩作者的未盡之言，未了之情。語文學(xué)習(xí)主要強調(diào)個性化閱讀，且這些是強調(diào)閱讀主體的不可替代性，并不是想怎么讀就怎么讀，愛怎么理解就怎么理解。個性化閱讀一定要在尊重文本的前提下，通過多種多樣的閱讀方式，來提升學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力，但如果脫離了文本，即使有再新的觀點，再活的形式，也不會取得好的教學(xué)效果。新課改提倡鍛煉學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力，并提倡整合語文知識和能力，時刻牢記語文課程的性質(zhì)，語文是表情達(dá)意的工具性學(xué)科，文以載道，文道合一，不僅要在內(nèi)容上下真功夫，更不能忽視了語言訓(xùn)練?？傊?，語文課就是語文課，它的最基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，從而提高吸收和運用祖國語言的能力。

隨著新課程改革事業(yè)的不斷推進(jìn)，一種全新的教育教學(xué)模式正在積極的融入我們的課堂教學(xué)。我們要本著讓小學(xué)生綻放出五彩的斑斕、追逐綠色夢想的原則，真正成為學(xué)生的組織者、參與者。因此教師要正確理解新課改的理念與宗旨，研發(fā)出最適合學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)手段，只有這樣才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展有較大的促進(jìn)作用。參考文獻(xiàn)：

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[3]嚴(yán)欣.新課改背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的轉(zhuǎn)變[j].浙江師范大學(xué)，2010.（05）

第三篇：當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)評價中存在的主要問題

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)評價中存在的主要問題

一、評價功能失調(diào)，過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視評價的改進(jìn)、激勵、發(fā)展功能

評價功能的失調(diào)，表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來的自身發(fā)展中的進(jìn)步和存在的問題。這說明學(xué)生不能正確認(rèn)識到分?jǐn)?shù)的意義，使評價的激勵、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。

評價功能的失調(diào)，還表現(xiàn)在對教學(xué)的消極影響上。當(dāng)前各學(xué)科都存在評價方式單一，以考代評的現(xiàn)象，小學(xué)語文教學(xué)評價也不例外?？荚嚥粌H代替了評價，而且實際上主導(dǎo)了教學(xué)過程。例如，有的地方為了應(yīng)付考試，用無窮無盡的練習(xí)題、模擬題來訓(xùn)練學(xué)生，弄得學(xué)生不堪重負(fù)，而且這些練習(xí)題往往模仿考試試題的內(nèi)容和形式，練習(xí)的目的主要不在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而在于為學(xué)生考出好成績作準(zhǔn)備。又如，有的地方是為競賽作文作準(zhǔn)備，讓學(xué)生套各種獲獎作文的路子，參加各級競賽“為學(xué)校爭取榮譽”。這不僅浪費學(xué)生的寶貴時間，無助于他們語文實踐能力的提高，而且扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造精神，損害了學(xué)生的健康。

二、評價內(nèi)容片面，過多測試書本知識，忽視對綜合素質(zhì)的考查

首先，小學(xué)語文教學(xué)評價很少注意到對人文性目標(biāo)的考查。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，因而它對學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀能起到熏陶感染、潛移默化的作用。為此，在評價中應(yīng)包含人文性教育目標(biāo)的考查，以引導(dǎo)學(xué)生提高其文化品位、審美情趣和審美能力。但在當(dāng)前語文教學(xué)評價中，人文性目標(biāo)的考查并沒有得到應(yīng)有的重視，其原因主要有兩個：其一，教學(xué)的功利色彩比較嚴(yán)重。在這樣的教學(xué)氛圍中，所謂情感教育、審美教育被視為多余的奢侈品，教學(xué)和評價的重心明顯偏向語文的工具性，語文的基本知識和聽說讀寫能力幾乎成為語文教學(xué)和評價的全部內(nèi)涵；其二，當(dāng)前語文教學(xué)評價方式單一，主要采用測驗與考試來評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，評價中過于追求客觀、量化，這種評價方式對于人文性目標(biāo)的考查通常難以奏效。這一評價方式的不足也成為制約教師對人文性目標(biāo)進(jìn)行考查的重要原因。其次，小學(xué)語文教學(xué)評價的內(nèi)容囿于書本知識，脫離學(xué)生的生活實際。學(xué)生的實際生活包括學(xué)校生活、家庭生活、社會生活，語文的工具性就體現(xiàn)在這些具體的生活情境之中，而以往的測驗和考試很少考查學(xué)生在這些真實情境或模擬真實情境中靈活運用語文知識的能力。這樣，我們在教學(xué)與評價中孜孜以求的“實用”其實是不堪實用的，在部分學(xué)生身上出現(xiàn)的“高分低能”現(xiàn)象并非偶然現(xiàn)象，它反映出評價在考查學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力方面的效度問題，需要我們采取評價內(nèi)容開放化等相應(yīng)措施加以克服與改進(jìn)。評價內(nèi)容囿于書本知識，尤其過分強調(diào)課本知識，給教學(xué)也帶來很多消極影響。例如，教師僅憑課本和教學(xué)參考書實施教學(xué)，學(xué)生除了閱讀課本外，沒有時間或不愿意閱讀課外書籍。又如，由于測試內(nèi)容脫離生活實際，使學(xué)生不注重參與實踐，而是把大量的時間消耗在機(jī)械練習(xí)、死記硬背上；部分教師在教學(xué)中以練代教，不注意引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語文，在生活中運用語文。再次，小學(xué)語文教學(xué)評價的內(nèi)容偏重于讀寫能力的考查，忽視聽說能力的考查。長期以來，語文教學(xué)和評價一直以培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力為重要內(nèi)容，但由于“聽”和“說”一般未列入測試范圍，所以對聽說能力的培養(yǎng)無法落到實處。聽說讀寫四項能力是學(xué)生整體語文能力的重要體現(xiàn)，忽視對聽說能力的考查必然使學(xué)生的整體語文能力大打折扣。綜上所述，現(xiàn)行小學(xué)語文的評價內(nèi)容過于偏狹，既遺漏了一些重要的內(nèi)容，又過分夸大了某些內(nèi)容的價值。評價中過于看重書本知識，特別是課本上的知識，而忽視了對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

第四篇：當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)存在問題以及解決方法

當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)存在問題以及解決方法

語文課是什么？什么是真正的語文課？語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運用祖國語言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。

課程改革實驗啟動幾年來，新課程、新理念、新教材、新教法……所有這一切，給當(dāng)前教育注入新的活力，課堂也煥發(fā)出勃勃生機(jī)，給迷茫、困惑的語文教學(xué)指明了前進(jìn)的方向，學(xué)生的自主、創(chuàng)新精神都得到了一定的提高。但是，細(xì)細(xì)品味當(dāng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，還存在著很多問題，值得我們?nèi)ニ伎?、解決：

第一，偏。

審視當(dāng)下的語文教學(xué)，之所以有些課語文味不濃，失落了語文本體，其深層原因是這些語文教學(xué)偏向教學(xué)形式的模仿，而輕文本的細(xì)研。教師本身對教材都不夠理解，不夠深入，不能準(zhǔn)確把握，怎能對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)呢？文本學(xué)習(xí)成了一種淺閱讀，快餐式的閱讀，無法深入文本體會蘊意，感受語言的魅力，也就沒有了語文味，也就不能感受真正的人文，更不能實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的有效性。

偏，還包括對“雙基”的不夠重視，尤其是不夠重視基礎(chǔ)知識的傳授，導(dǎo)致輕視講解、講授等這些基本的教學(xué)方法，把接受性學(xué)習(xí)和自主、合作、探究對立起來。新課標(biāo)修改稿明確提出：“不應(yīng)完全用教師的分析代替學(xué)生的思考”。說明部分的分析還是必要的。適時的分析、講解，可以幫助學(xué)生理解、掌握語文知識，落實“雙基”。夯實基礎(chǔ)的前提下學(xué)生才能更好的去感悟、體會、揣摩、體驗。

第二，虛。

語言訓(xùn)練不落實，不到位。教師不范讀，不板書，淡化了教師的指導(dǎo)作用。虛，還表現(xiàn)在課堂上不摳詞摳句，不糾正學(xué)生錯誤的語言，不辨析詞意，不辨析字形。該認(rèn)的不認(rèn)，該寫的不寫，該積累的不積累。脫離文本的議論太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少。脫離文本進(jìn)行教學(xué)，漫無邊際，隨意發(fā)揮，用集體討論取代了學(xué)生個人言語實踐活動，還美其名曰開拓延伸。更些課，文本還沒弄清楚，就塞進(jìn)了一些課外的東西。由于課件使用不能做到適時、適度和有效，雖然一時間提起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可真正面對文本的時候，學(xué)生反而失去了興趣。第三，鬧。

有些課堂表面看來熱熱鬧鬧，但表面的熱鬧精彩掩蓋不住教育背后的空虛乏力。課堂中眾聲喧嘩，異口同聲，沒有另類的聲音，沒有獨特的感悟，沒有多元的結(jié)論，沒有因思維撞擊而迸發(fā)的火花。鬧，反而使課堂封閉，學(xué)生的心靈之窗緊閉，在這樣的課堂上，學(xué)生缺失了本我，缺失了個性，甚至連笑也是勉強擠出來的，這種情況令人不安。第四，雜。

有些課教師落實不到位，重點不突出，所安排的內(nèi)容繁雜，課件又雜多。甚至有些是與文本本身沒有多大的關(guān)系，老師也塞進(jìn)了課堂，耽誤了教學(xué)時間，又沒有收到很好的教學(xué)效果。

第五，碎。

課文是一個整體，當(dāng)前有些課隨意宰割、支解，弄得課文支離破碎。在教學(xué)中，要學(xué)生憑興趣選讀某個段落，難道不感興趣的就不讀了嗎？最后又不返回整體；有的課脫離了上下文，脫離了文章整體，讓學(xué)生孤立地理解課文中的某一句話。難道學(xué)生就對一句話感興趣，其他都不感興趣，不感興趣的就不學(xué)了嗎？

那么，語文課文又應(yīng)該怎么教呢？

一、簡簡單單教語文

語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口頭語言和書面語言的課。不要硬給語文課加碼，加重任務(wù)，拔高要求，也不要脫離學(xué)生實際，求全、求多。不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得過于復(fù)雜，也不要使教學(xué)方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。簡單的語文教學(xué)是有底氣的語文教學(xué)，絕不是看似什么都訓(xùn)練了而其實什么都沒有落實的語文。當(dāng)前，有些課，容量太大，節(jié)奏太快，課件太多。教師連珠炮式地講話。手忙腳亂地演示，學(xué)生急匆匆地對答，掃描式地觀看，沒有咀嚼回味的時間，知識如浮光掠影，訓(xùn)練似蜻蜓點水。這樣的教學(xué)，知識怎能得到內(nèi)化？技能怎能得到提高？

我們要化繁為簡，消枝去葉，突出主干，凸顯主體，理清主線。所以要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫字）”“十字真經(jīng)”，緊摳“知識、能力、方法、習(xí)慣”“八字要訣”，強調(diào)“基本知識、基本能力、基本方法、基本應(yīng)用”四項要求。把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡單易行。一堂課，目標(biāo)要集中，任務(wù)要單一，要求要明確，訓(xùn)練要落實。而且要重視“精講多練”，精講，教師講精華，把更多的時間還給學(xué)生。多練是相對精講而言，就是讓學(xué)生多讀、多寫，自主參與言語實踐。當(dāng)前語文教學(xué)中有脫離文本，過度發(fā)揮的現(xiàn)象，因此要強調(diào)，對話主要是和文本的對話，要深入鉆研教材，疑問主要從文本中來，答案主要到文本中去找，不要脫離文本，緊摳詞語，有時要咬文嚼字。

二、扎扎實實教語文

語文學(xué)科是基礎(chǔ)工具性學(xué)科，母語是民族之魂，國家之根，智慧之泉，創(chuàng)新之源。從小打好學(xué)習(xí)母語的基礎(chǔ)，對學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要。就小學(xué)語文教學(xué)而言，最重要的就是要奠基固本，要求切實，訓(xùn)練扎實，效果落實。

當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語言訓(xùn)練不到位，不 落實。難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標(biāo)點符號知識更是一溜而過。要認(rèn)真研究教學(xué)過程，這既是學(xué)生思維、想象的過程，也是能力培養(yǎng)的過程，是教學(xué)的“三維目標(biāo)”統(tǒng)一的過程。過程由各個環(huán)節(jié)組成，隨著教學(xué)進(jìn)程，要環(huán)環(huán)相扣，步步為營，有錯誤要及時矯正，有遺漏要隨時填補，發(fā)現(xiàn)生成性的課程資源，要隨機(jī)應(yīng)變，充分開掘利用。不要視而不見，充耳不聞，仍按“預(yù)設(shè)”，一成不變，這樣的教法是不可取的。實，不是僵硬死板，應(yīng)實中求活，活中求變，變中求新，使語文教師永遠(yuǎn)充滿生機(jī)活力。

三、輕輕松松教語文

就語文教學(xué)而言，要求太高，任務(wù)太多，擠得滿滿的，填得死死的，作業(yè)多多的，哪有多少自由活動的時間和空間，這樣的教學(xué)師生都感到負(fù)擔(dān)很重。就一堂課而言，不是鋪天蓋地，傾盆大雨，教師氣喘吁吁地牽著學(xué)生走，學(xué)生匆匆忙忙地跟著教師跑。我認(rèn)為，為了輕輕松松、開開心心地學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本，堅持和文本對話，善于從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關(guān)系和聯(lián)系中去發(fā)現(xiàn)文本中的空白，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情，從作者寫出來的文字中去發(fā)掘未寫出來的文外之意，弦外之音。教師要善于打開學(xué)生的思路并梳理學(xué)生解決疑難的思路，引導(dǎo)學(xué)生以開放的心態(tài)，完成從一種思路到另一種思路的轉(zhuǎn)換；學(xué)生閱讀文本，是重新創(chuàng)造意義的過程，因此要鼓勵探討多元結(jié)論。

輕輕松松學(xué)語文，并非降低要求，放松訓(xùn)練，而是營造氛圍，研究策略，講求方法，讓學(xué)生在有限的時空中，愉快地學(xué)習(xí)，聰明地學(xué)習(xí)，輕松地學(xué)習(xí)，高效率地學(xué)習(xí)。自己品嘗到智力活動的快樂，體驗到學(xué)習(xí)成功后的喜悅。

總之，新課改下的教學(xué)不是依葫蘆畫瓢式的簡單模仿，而是深刻領(lǐng)悟，靈活運用的過程。需要的不僅是外在形式的表現(xiàn)，更重要的是對教育內(nèi)涵的理解，形神兼?zhèn)?，課堂教學(xué)才能真正活起來。為實現(xiàn)這個目標(biāo)，我們教師需要不斷加強學(xué)習(xí)研究，不僅要有改革的勇氣和魄力，更需要足夠的教育智慧和創(chuàng)新能力。只有這樣，新課改才能改得扎實，改得穩(wěn)?。?/p>

第五篇：當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

新課程改革的不斷實施，對教師提出了更加嚴(yán)格的要求。新課程改革要求教師必須要將傳統(tǒng)的教育觀念改變，與此同時，教師還要更新和創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計。作業(yè)設(shè)計是小學(xué)語文教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)，布置語文作業(yè)的目的就在于幫助學(xué)生加深對知識的理解和鞏固，并培養(yǎng)其語文學(xué)習(xí)的能力。但就當(dāng)前形勢來看，教師布置語文作業(yè)和對語文作業(yè)的設(shè)計與學(xué)生的期待相差甚遠(yuǎn)，語文作業(yè)起到的作用和效果并不高，教師期望的成效和投入的精力呈現(xiàn)反比。所以，學(xué)校要鼓勵教師積極開展作業(yè)設(shè)計工作，不斷貫徹新課改的要求。1.作業(yè)量大，效能低下

由于小學(xué)生無論是從智力,還是記憶力上都尚未成熟,所以對小學(xué)生的教育不能一味地加大作業(yè)量,應(yīng)該從基礎(chǔ)性知識的掌握來進(jìn)行檢查,因而能夠發(fā)揚學(xué)生獨立思維的本領(lǐng)。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)一直是教育領(lǐng)域內(nèi)未能得到有效解決的問題。作業(yè)負(fù)擔(dān)作為課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要來源之一，作業(yè)量的大小直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。部分教師為了在短期內(nèi)取得更高的效率，不惜一切采取“題海戰(zhàn)術(shù)”的方法。這不僅不符合教育規(guī)律,而且還會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。這樣的教育方法和當(dāng)前提倡的素質(zhì)教育背道而馳，讓孩子的快樂學(xué)習(xí)，健康成長成為無稽之談?，F(xiàn)今小學(xué)生的家庭作業(yè)不僅來自教師，還來自家長，作業(yè)量超出了學(xué)生的承擔(dān)力。對家長的訪談中也體現(xiàn)了這個問題：

問：除了教師布置的家庭作業(yè)外，您還會給小孩布置其他的作業(yè)嗎？

答：那是肯定要布置的。如今社會競爭壓力這么大，當(dāng)然要讓自己的小孩多讀、多寫、多練了。一般只要有時間我就會讓小孩做從書店買來的課外輔導(dǎo)資料或者試卷之類的，時間能利用就要合理利用。

問：那這樣會不會增加小孩的課業(yè)負(fù)擔(dān)和壓力呢？

答：那沒辦法，大家都這樣做，總不能讓自己的小孩落后。

從老師和家長布置作業(yè)的程度來看無疑是加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。此外,長期以往家庭作業(yè)量還存在一定程度的固化現(xiàn)象,也就是說，大多數(shù)家長很少會根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，合理、靈活地布置家庭作業(yè),學(xué)生每天的作業(yè)量幾乎相同,這也是加重學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的又一原因。我國教育部頒布的《關(guān)于減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的十項規(guī)定》曾明確指出小學(xué)生的作業(yè)量不得超過一小時。但從現(xiàn)狀調(diào)查來看,學(xué)生的作業(yè)完成時間普遍的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一個小時。作業(yè)量大，長時間使大多數(shù)同學(xué)身心疲憊，患有“拖延癥”，失去做作業(yè)的興趣甚至失去對某些科目的學(xué)習(xí)的積極性。無疑使“增負(fù)”與“減負(fù)”背道而馳。2． 作業(yè)設(shè)計存在形式上的單一化

當(dāng)前大多數(shù)教師作業(yè)設(shè)計的形式單一,千篇一律,大都局限于書面作業(yè)。當(dāng)前以知識鞏固為主要目的書面類作業(yè)仍處在作業(yè)形式的主流位置。這種書面作業(yè)主要表現(xiàn)形式為抄寫生字詞、完成配套練習(xí)冊、識記并背誦課文、寫作文等。不斷重復(fù)書寫,在一定程度上有助于鞏固基礎(chǔ)知識,強化學(xué)生記憶。但是長期使用這種單一形式的作業(yè),不斷機(jī)械的重復(fù)而不進(jìn)行創(chuàng)新,定會使學(xué)生排斥做作業(yè),難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),學(xué)生也會出現(xiàn)應(yīng)付、敷衍語文家庭作業(yè)的不良態(tài)度,認(rèn)為語文家庭作業(yè)不過就是隨便抄抄寫寫、讀讀背背,缺乏挑戰(zhàn)性,極易使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。這樣的作業(yè)既不利于學(xué)生的積極地思維能力的培養(yǎng),也不利于其創(chuàng)造力的發(fā)揮。3.作業(yè)設(shè)計內(nèi)容枯燥，布置上存在一致性

目前小學(xué)語文家庭作業(yè)主要是常規(guī)性的書面作業(yè),主要有抄寫生字詞、比較形近字、背誦課文、做課后配套練習(xí)題。這種僅僅圍繞課本知識來設(shè)計的語文家庭作業(yè)枯燥無味,難以激發(fā)學(xué)生的寫作業(yè)的熱情。此外,大多數(shù)教師過于依賴于教材,對教參內(nèi)容不加分析只是一味布置現(xiàn)成的作業(yè)，沒有自編內(nèi)容。這種常規(guī)性書面作業(yè),只注重學(xué)生的寫,卻沒能調(diào)動學(xué)生動口、動眼、動手、動耳的多種感官的參與,這樣單調(diào)乏味、缺乏創(chuàng)新性的語文家庭作業(yè)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，何談“減負(fù)”，何談提升教學(xué)質(zhì)量？

此外，大多數(shù)教師在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計上缺乏對學(xué)生個體差異性的考慮,采取同種難度的作業(yè)設(shè)計模式。這種忽視學(xué)生個體差異，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)是極為不利的。對學(xué)優(yōu)生而言,比較容易做的作業(yè)對其沒有挑戰(zhàn)性，不利于激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。對學(xué)困生而言,比較難的作業(yè)在一定程度上超出了自己的學(xué)習(xí)能力，缺乏適宜性，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,降低其學(xué)習(xí)的自我效能感,有效作業(yè)設(shè)計的目的難以達(dá)成,也會阻礙學(xué)生的身心發(fā)展進(jìn)程，教學(xué)目的也會出現(xiàn)偏離。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果，這就要求在進(jìn)行有效的作業(yè)設(shè)計時盡量達(dá)到內(nèi)容豐富化、形式多樣化，這樣也能使“減負(fù)”落到實處。4.作業(yè)設(shè)計獨裁封閉

當(dāng)前語文作業(yè)設(shè)計的主體是各任課教師, 作業(yè)設(shè)計主體單一,具有很強的獨裁性與封閉性。教師只是從自己的角度出發(fā),想布置什么樣的語文作業(yè)就布置什么樣的,而沒有站在學(xué)生的立場上,去考慮學(xué)生喜歡什么樣的作業(yè)，需要什么樣的作業(yè)，學(xué)生成為被動的服從者。教師的這種作業(yè)設(shè)計的方式，不利于達(dá)成總的教學(xué)目標(biāo),更不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。其次,語文教學(xué)應(yīng)具有很強的人文性與實踐性,但是目前大多數(shù)語文家庭作業(yè)的設(shè)計局限于課本,與學(xué)生的現(xiàn)實生活相脫離,缺乏必要的社會生活體驗,難以讓學(xué)生在實踐中提升語文能力。有效的作業(yè)設(shè)計是課堂教學(xué)的重要組成部分，理應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性、獨立性、創(chuàng)新性。因此，當(dāng)前作業(yè)設(shè)計應(yīng)將學(xué)生納入作業(yè)設(shè)計的主體范圍之中，讓學(xué)生成為自己作業(yè)設(shè)計的抉擇者。從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確保作業(yè)的順利、高效完成。5.作業(yè)資源開發(fā)力度不夠

當(dāng)前教師對作業(yè)資源的開發(fā)利用力度不足，導(dǎo)致語文家庭作業(yè)內(nèi)容主要來源于日常的教材、教輔材料。在教育教學(xué)實踐中,教師對作業(yè)資源的挖掘力度不夠,缺乏對教材教輔必要的分析與整合。沒有在廣闊的社會生活中去挖掘作業(yè)資源,家庭作業(yè)資源范圍的選擇空間越來越小,甚至局限于課后習(xí)題和配套的練習(xí)冊,這種單一的作業(yè)來源,不利于發(fā)揮語文家庭作業(yè)應(yīng)有的價值和作用。不利于激發(fā)學(xué)生的作業(yè)積極性。同時,過分依賴教材、教輔材料的作業(yè)來源顯然也不利于提升教師作業(yè)設(shè)計的能力。作業(yè)活動的參與主體也只限于學(xué)生、教師。對家庭作業(yè)活動的其他可能性參與者利用開發(fā)力度不夠,學(xué)生家長作為家庭作業(yè)活動的重要資源,教師理應(yīng)充分利用家長的力量,與其溝通、合作從而更好的實現(xiàn)家庭作業(yè)的功效。6.作業(yè)評價片面，方式單一

固定形式的作業(yè)和作業(yè)答案的唯一性造成了作業(yè)評價的片面性。翻開學(xué)生的作業(yè)本，映入眼簾的大多是“√”、“×”或者是對號上面加一點，或者是給學(xué)生“優(yōu)”、“良”、“差”這樣的等級，更有甚者是作業(yè)后面直接寫一個“閱”字。這種評價方式在一定程度上造成了學(xué)生對自己知識掌握情況的模糊判斷，不明白自己究竟“優(yōu)在”哪里？“差”在哪里？不能很好的解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。