第一篇：淺談?wù)Z文多支點(diǎn)探究教學(xué)的思考與實(shí)踐

龔四寶，男，百家湖小學(xué)，江寧區(qū)滿(mǎn)三屆語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，從事語(yǔ)文教學(xué)20余年。近年來(lái)，在特級(jí)教師百小劉志春校長(zhǎng)“本真”教育思想的引領(lǐng)下，以及圍繞劉校長(zhǎng)倡導(dǎo)并推行的多支點(diǎn)探究教學(xué)的研究，不斷探索，深入實(shí)踐，取得了明顯的成效。不僅改變了課堂，提升了教學(xué)的實(shí)效，而且有效促進(jìn)了個(gè)人專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。學(xué)無(wú)止境，教海無(wú)涯。未來(lái)的教學(xué)生涯，理應(yīng)堅(jiān)持“本真”，堅(jiān)持不懈，勇往直前！

建構(gòu)支點(diǎn)明晰策略切實(shí)提高教學(xué)效益

——淺談?wù)Z文多支點(diǎn)探究教學(xué)的思考與實(shí)踐

內(nèi)容提要：

一、建構(gòu)支點(diǎn)，為學(xué)生搭建更為廣闊的學(xué)習(xí)的平臺(tái)

新課程的推行，教學(xué)理念的更新，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也不斷拷問(wèn)著原有的教學(xué)思路。審視語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的前后，還有較大的空間，可以進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和利用。在整合教學(xué)過(guò)程資源的基礎(chǔ)上，我們探尋了這樣的思路，即語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足課堂，向課前與課后延伸——課前是以預(yù)習(xí)方案為載體的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)階段，課堂是以合作探究為重要學(xué)習(xí)形式的針對(duì)性學(xué)習(xí)階段，課后是以綜合實(shí)踐活動(dòng)為途徑的延展性學(xué)習(xí)階段，三者三位一體，互為補(bǔ)充，進(jìn)一步完善了語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，也構(gòu)建了三個(gè)最基礎(chǔ)的、最重要的語(yǔ)文教學(xué)的支點(diǎn)。準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)——針對(duì)性學(xué)習(xí)——延展性學(xué)習(xí)三個(gè)階段，作為語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)構(gòu)性支點(diǎn)，重構(gòu)了教學(xué)思路，為學(xué)生搭建了更為廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的平臺(tái)。而與這三個(gè)支點(diǎn)對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，實(shí)際上又作為另一層面的教學(xué)支點(diǎn)，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)。

二、活化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一般認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的核心要素，從某種角度講，一堂課的成敗取決于教學(xué)內(nèi)容組織是否得當(dāng)。實(shí)際教學(xué)中，教師不是把教學(xué)內(nèi)容原封不動(dòng)地羅列出來(lái)，而是根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行科學(xué)整合、優(yōu)化重組，把干癟的材料豐滿(mǎn)起來(lái)，抽象的原理生動(dòng)起來(lái)。豐富課程資源，改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式，不僅活化了教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)效益顯著提升，而且濃厚了語(yǔ)文教學(xué)的文化韻味，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生有效建構(gòu)

語(yǔ)文教學(xué)之所以效益不高，很大程度上是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容繁雜、瑣碎，教學(xué)目標(biāo)模糊、錯(cuò)位，使得語(yǔ)文教學(xué)不堪重負(fù)，收效甚微。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的問(wèn)題是“減負(fù)”，減去那些不必要的、看似精彩卻與語(yǔ)文學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容（環(huán)節(jié)），取而代之的是關(guān)乎語(yǔ)文本身、語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)的具體細(xì)節(jié)和教學(xué)策略，回歸語(yǔ)文教學(xué)的本體。語(yǔ)文教學(xué)中，精簡(jiǎn)教學(xué) 1

環(huán)節(jié)，是為了突出教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)始終圍繞教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)，簡(jiǎn)約有效，符合學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有助于學(xué)生知識(shí)建構(gòu)。

第二篇：初中化學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐與思考

初中化學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐與思考

南京市第十三中學(xué)紅山校區(qū) 丁文貞

（通聯(lián)地址：南京市玄武區(qū)營(yíng)苑南路3號(hào) 郵編：210028）

論文摘要：本文著重論述了初中化學(xué)探究教學(xué)的教學(xué)策略、教師實(shí)施探究教學(xué)的原則和初中化學(xué)實(shí)施探究式教學(xué)的具體實(shí)踐，以及實(shí)施的成效和實(shí)施時(shí)要注意的問(wèn)題，旨在提高廣大教師對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)，正確理解探究教學(xué)，掌握操作的策略，并對(duì)探究教學(xué)進(jìn)行深入實(shí)踐的研究，從而推動(dòng)教育教學(xué)的深化改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)

探究式教學(xué)

實(shí)踐與思考

所謂探究式教學(xué)，就是把促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展作為重點(diǎn)，以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為核心，將教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，在交流與實(shí)踐中探索發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用新知，形成積極主動(dòng)的、輕松活躍的、氣氛和諧的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

探究式教學(xué)改變了以知識(shí)教授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探究，自主獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，不斷提高學(xué)習(xí)展能力。授人以魚(yú)，只供一餐；教人以漁，終身受用。

一、在初中化學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)的策略

1、變教師單邊的演示性實(shí)驗(yàn)為師生雙邊的合作探究性活動(dòng)

當(dāng)前演示實(shí)驗(yàn)的通常做法是:教師先按照教材把問(wèn)題簡(jiǎn)單拋出來(lái),然后按照規(guī)定步驟操作實(shí)驗(yàn),最后告訴學(xué)生正確的結(jié)論。這樣的結(jié)果是: 學(xué)生或許記住了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但是卻不能獨(dú)立完成，也不能理解為什么要這么操作。為了取得好的實(shí)驗(yàn)效果，可以讓師生共同探究，同時(shí)進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)。例如：在學(xué)習(xí)化學(xué)的基本操作中，老師完全沒(méi)必要演示，可以讓學(xué)生按照書(shū)本練習(xí)，在操作中體會(huì)要領(lǐng)；再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示，下面的學(xué)生找錯(cuò)誤。能演示正確的學(xué)生會(huì)了，能找出演示錯(cuò)誤的學(xué)生也會(huì)了，學(xué)習(xí)效果很好，而且學(xué)生的表現(xiàn)欲得到滿(mǎn)足，促進(jìn)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2、變學(xué)生單一的驗(yàn)證分組性實(shí)驗(yàn)為學(xué)生小組合作探究性活動(dòng)

當(dāng)前的學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：全班同學(xué)按照規(guī)定的的程序步驟,使用相同的實(shí)驗(yàn)器材，采取同一種實(shí)驗(yàn)方法,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做同一個(gè)實(shí)驗(yàn),驗(yàn) 證同一個(gè)結(jié)論。30多組學(xué)生實(shí)驗(yàn)只有1位老師指導(dǎo)，錯(cuò)誤操作不可能全部得到糾正；有的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意圖還不太了解，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果不太理想。所以，我在做實(shí)驗(yàn)時(shí)把學(xué)生每?jī)扇朔殖梢粋€(gè)小組，進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)。同組學(xué)生自行分工，一位同學(xué)負(fù)責(zé)操作，另一位同學(xué)在協(xié)助實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，主要察看實(shí)驗(yàn)操作有無(wú)錯(cuò)誤，及時(shí)指出存在問(wèn)題并幫助改正。老師要始終強(qiáng)調(diào)互相合作，保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力提高較快。同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，降低了老師的工作難度。

3、用教材中的家庭小實(shí)驗(yàn)開(kāi)展學(xué)生探究活動(dòng)

初中化學(xué)教材設(shè)計(jì)編寫(xiě)了許多家庭小實(shí)驗(yàn)。這些家庭小實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的好素材，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，但很多教師對(duì)此并不重視。這些小實(shí)驗(yàn)看似比較簡(jiǎn)單，往往是那些成績(jī)較差但動(dòng)手能力卻很強(qiáng)的所謂“差生”們得以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。例如：在“自制簡(jiǎn)易凈水器”實(shí)驗(yàn)中，有位學(xué)生發(fā)現(xiàn)按教材做出來(lái)的凈水器容易傾斜而將里面的東西撒出來(lái)，還考慮到拿著方便，給凈水器加了拎繩和蓋子。這小小的改進(jìn)，讓那些按照書(shū)本圖復(fù)制的學(xué)生相形見(jiàn)絀，也讓其他同學(xué)對(duì)他刮目相看。因?yàn)橛辛死蠋熀屯瑢W(xué)們的肯定，該生也逐漸有了學(xué)習(xí)的興趣，后來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)也進(jìn)步明顯。

4、用實(shí)驗(yàn)性開(kāi)放試題開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)

目前教材上有許多很好的實(shí)驗(yàn)性素材，它們可以作為學(xué)生小組合作探究性活動(dòng)，這將極大豐富學(xué)生探究?jī)?nèi)容,激發(fā)他們的探究熱情。如，在學(xué)習(xí)“愛(ài)護(hù)水資源”前，可讓學(xué)生對(duì)住家周?chē)乃|(zhì)進(jìn)行調(diào)查：看看有哪些污染源，目前有沒(méi)有采用任何防止污染的措施，如果沒(méi)有，請(qǐng)你針對(duì)這些污染源提出合理化的防治措施等。

二、在初中化學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)的原則

1、主體性原則。突出學(xué)生的主體地位，就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究者，而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)的接受者。要不斷喚起學(xué)生的自我需求，以學(xué)生自己的方式對(duì)教材進(jìn)行詮釋、理解、改造和重組。教師對(duì)學(xué)生要“導(dǎo)其所思，引其所做，揚(yáng)其所長(zhǎng)，促其所成”。

2、實(shí)踐性原則。新課程教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的獲得和技能的培養(yǎng)都必須經(jīng)過(guò)學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，經(jīng)過(guò)自己的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合和概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程。

3、民主性原則。在探究教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生非邏輯性、求異性、發(fā)散性等思維品質(zhì)需要民主的環(huán)境。只有在民主的教育環(huán)境中，才能保持教師與學(xué)生在人格上平等，才能使學(xué)生對(duì)教師既尊敬又無(wú)顧慮，心理輕松，各抒已見(jiàn)。

4、多樣性原則。探究教學(xué)活動(dòng)的形式是多樣的，我們不能千篇一律的采用同一模式。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如活動(dòng)設(shè)計(jì)、資料的收集、調(diào)查、訪問(wèn)、實(shí)驗(yàn)分析、總結(jié)、交流、答辯、反思等。這樣既讓學(xué)生 活動(dòng)豐富多彩，又能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

三、在初中化學(xué)中精選內(nèi)容實(shí)施探究式教學(xué)

探究式化學(xué)課堂教學(xué)把對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)放在首要地位，在初中階段精選課題實(shí)施探究教學(xué)法，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)體會(huì)到，學(xué)習(xí)是以自己為主體的的思維活動(dòng)與實(shí)踐，掌握知識(shí)是探索不是被動(dòng)接收。

在講解原子的構(gòu)成時(shí)，我就用了探究教學(xué)法。原子的構(gòu)成是一個(gè)很抽象的概念，雖然告訴學(xué)生原子是由原子核和核外電子構(gòu)成，一句簡(jiǎn)單的話(huà)就能完成。但是，為什么是這樣的結(jié)構(gòu)，學(xué)生并不理解。死記硬背的東西容易談忘，也不能讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而且原子是我們?nèi)庋劭床灰?jiàn)的粒子，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很難接受。

設(shè)計(jì)過(guò)程：1911年英國(guó)科學(xué)家盧瑟福做了一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)：用一束質(zhì)量比電子大很多的帶正電的高速運(yùn)動(dòng)的α粒子轟擊金箔，結(jié)果是大多數(shù)α粒子能穿過(guò)金箔且不改變?cè)瓉?lái)的前進(jìn)方向，但也有一小部分改變了原來(lái)的方向，還有極少數(shù)的粒子被反彈了回來(lái)。請(qǐng)解釋以上現(xiàn)象。（師）請(qǐng)學(xué)生先四人小組討論一下。

（師）大多數(shù)α粒子能穿過(guò)金箔且不改變?cè)瓉?lái)的前進(jìn)方向，說(shuō)明什么？（生）說(shuō)明原子之間有空隙。

一學(xué)生一講，其他學(xué)生深感有道理。前面在講分子的性質(zhì)時(shí)曾經(jīng)講到分子間有空隙，而且此性質(zhì)原子也有。

（師）通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們知道金箔是由原子直接構(gòu)成。老師展示了金箔的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖。

（師）如果只考慮原子之間的空隙，能否讓大多數(shù)的原子通過(guò)而不改變方向？（生）說(shuō)明原子內(nèi)部也有較大的空隙。

（師）有一小部分α粒子改變了原來(lái)的方向，為什么？（生1）運(yùn)動(dòng)方向的改變，說(shuō)明原子受到力的作用。

（生2）α粒子帶正電，說(shuō)明原子中有一個(gè)也帶正電的東西，讓?duì)亮Ｗ邮艿匠饬Φ淖饔谩?/p>

（師）大家分析得很對(duì)，那么有極少數(shù)的粒子被反彈了回來(lái)，又是為什么？（生）物質(zhì)被反彈，可能是它撞到了一個(gè)東西上面。（師）籃球撞乒乓球和乒乓球撞籃球有沒(méi)區(qū)別？

（生）物質(zhì)被反彈，可能是它撞到了一個(gè)質(zhì)量比它大許多的東西上，且其也帶正電荷。從而說(shuō)明原子內(nèi)部有一個(gè)質(zhì)量比α粒子大許多的東西，而且它帶的電荷與α粒子相同。

（師）確實(shí)如我們學(xué)生分析：原子內(nèi)部有一個(gè)帶正電的原子核，原子核位于原子的中心，它只占了原子的很小的一部分，所以原子內(nèi)部有較大的空間。原子 核雖然占據(jù)體積小，但它卻幾乎集中了原子的全部質(zhì)量，本課題雖是化學(xué)內(nèi)容，但在講到有一小部分α粒子改變了原來(lái)的方向時(shí)，卻需要用到物理知識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)科間的相互滲透，讓學(xué)生理解到學(xué)好每一門(mén)課程的重要性。采用探究教學(xué)，原子的構(gòu)成由學(xué)生自己分析得出，在理解原子不是實(shí)心球體上毫無(wú)問(wèn)題。書(shū)上原子的構(gòu)成示意圖（見(jiàn)左圖）看不出原子不是實(shí)心球體。

四、在初中化學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)的成效

1、培養(yǎng)了學(xué)生穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。我國(guó)古代偉大的教育家孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@個(gè)“樂(lè)”就是興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性的核心因素，是學(xué)習(xí)的興奮劑和強(qiáng)化劑。“探究式學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓各類(lèi)學(xué)生都能有自己的發(fā)光點(diǎn)，從而改變了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的厭倦情緒，使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大的興趣。

2、改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，是任何學(xué)習(xí)活動(dòng)不可缺少的東西?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”模式改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，許多學(xué)生認(rèn)為這樣的化學(xué)課既能學(xué)到知識(shí)，又能鍛煉了自己的能力，對(duì)其它各科的學(xué)習(xí)也有很大的幫助。

3、密切了師生情感。課堂教學(xué)離不開(kāi)情感，離不開(kāi)情感的交流，知識(shí)的傳授和情感的交流具有不可分割的一致性；沒(méi)有情感的課堂教學(xué)不是完整的成功的教學(xué)。作為課堂教學(xué)的過(guò)程，實(shí)際上也是一種情感的交流過(guò)程。積極的情感交流促使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了積極的情緒、愉快的情感和自信心，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。

4、鍛煉了學(xué)生的能力。在探究教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生講得多了，學(xué)生的能力在不斷提高；在課堂教學(xué)中，學(xué)生為了能更好地展現(xiàn)自己，就會(huì)首先自學(xué)。不斷的鍛煉，不斷的強(qiáng)化，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，具有了較高的學(xué)習(xí)能力，包括自學(xué)能力。

5、鍛煉了老師駕馭課堂的能力。傳統(tǒng)教學(xué)以老師為主，時(shí)間相對(duì)好把握；探究教學(xué)，學(xué)生自主時(shí)間多了，課堂時(shí)間較難把握。而且，學(xué)生在探究過(guò)程中提出的問(wèn)題可能出乎意料，這就需要我們老師在備課時(shí)設(shè)想周到。一個(gè)好的老師，能對(duì)學(xué)生的探究問(wèn)題作出很好的思考，讓學(xué)生有探究的興趣；能對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程，作出很好的引導(dǎo)；能對(duì)學(xué)生將給出的答案有很好的把握，能對(duì)學(xué)生探究的時(shí)間也有很好把握。

五、在初中化學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)要注意的問(wèn)題

1、探究的目標(biāo)要明確。探究目標(biāo)為學(xué)生提供了一個(gè)明確的方向，探究活動(dòng)若指向明確，具體目標(biāo)就會(huì)不斷被達(dá)到，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種成就感和進(jìn)取感，這將激勵(lì)學(xué)生不斷探索，促進(jìn)探究教學(xué)的有效開(kāi)展。若缺乏清晰 的目標(biāo)，整個(gè)探究活動(dòng)就會(huì)變得盲目。

2、對(duì)探究的內(nèi)容要吃透。因?yàn)槭翘骄?，所以將?huì)有許多意外，老師為了完成自己的探究以及教學(xué)任務(wù)，對(duì)部分問(wèn)題置若罔聞，也會(huì)出現(xiàn)急于告知答案的現(xiàn)象。所以在設(shè)計(jì)探究問(wèn)題時(shí)，要考慮學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)中的具體經(jīng)驗(yàn)，不要偏難，否則學(xué)生的主動(dòng)性將不能很好發(fā)揮，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫傷感。

3、對(duì)探究過(guò)程要非常了解。在探究過(guò)程中不能按部就班地把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)框架里趕。這樣會(huì)使學(xué)生感覺(jué)很勉強(qiáng)，不能體會(huì)到探究的樂(lè)趣，無(wú)法激發(fā)自己的好奇心和求知欲，因此也就逐漸失去了學(xué)習(xí)的積極性。老師花費(fèi)大量時(shí)間準(zhǔn)備的探究，最終是竹籃打水—場(chǎng)空。

4、注意探究式教學(xué)與其它教學(xué)方式相輔相成。探究式教學(xué)不是唯一的教學(xué)方式，教師講授、學(xué)生聽(tīng)講也不是唯一的教學(xué)方式。兩者應(yīng)該互相促進(jìn)。為滿(mǎn)足學(xué)生精神和心靈的渴望，學(xué)生必須接受式地學(xué)習(xí)大量人類(lèi)文化遺產(chǎn)中的精華；而且對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，他們不可能自主發(fā)現(xiàn)式地進(jìn)行建構(gòu)，也沒(méi)必要所有的知識(shí)都通過(guò)探究獲得。教師在學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式。畢竟每種教學(xué)方式各有長(zhǎng)處和短處。

5、教師要注意提高自身的綜合修養(yǎng)。要提高學(xué)生的素質(zhì)，首先要提高教師的素質(zhì)；要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)和能力，首先教師應(yīng)富于開(kāi)拓創(chuàng)新的意識(shí)。只有老師的眼界開(kāi)闊了，才能通過(guò)自己去影響學(xué)生。首先在對(duì)探究的理解上，我們不要因?yàn)榕既坏膰L試，偶然的達(dá)不到要求就說(shuō)它不好，從而剝奪學(xué)生探究的機(jī)會(huì)；在對(duì)待學(xué)生的能力時(shí)，想到學(xué)生是可持續(xù)發(fā)展的對(duì)象，不要因?yàn)橐还?jié)探究課的感覺(jué)就全盤(pán)否定學(xué)生；在對(duì)待探究活動(dòng)這教學(xué)模式上，不要因?yàn)閯e人都不執(zhí)行，我也不執(zhí)行。我們要將目光放遠(yuǎn)一點(diǎn)。

新課改沒(méi)有為教育教學(xué)提供現(xiàn)成的固定模式，需要廣大教師在實(shí)踐中不斷生成和發(fā)展新的教育教學(xué)方式。以上是筆者在教學(xué)中對(duì)化學(xué)探究式教學(xué)的一些粗淺體會(huì)，拋磚引玉，供同行參考。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：語(yǔ)文教學(xué)生活化的理論探究與實(shí)踐

語(yǔ)文教學(xué)生活化的理論探究與實(shí)踐

溧陽(yáng)市光華中學(xué)張國(guó)偉213300

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》提出21 世紀(jì)教育的四大支柱是“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)發(fā)展”。我國(guó)已越來(lái)越重視發(fā)展教育事業(yè)，江澤民主席在《關(guān)于教育問(wèn)題的談話(huà)》中提出“不能整天把青少年禁錮在書(shū)本上和屋子里，要讓他們參加一些社會(huì)實(shí)踐，打開(kāi)他們的視野，增長(zhǎng)他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)”。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確要求“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力”。

“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。”這是我國(guó)社會(huì)主義教育的方針，它繼承和發(fā)展了馬克思“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑”的思想理論，是我們培養(yǎng)未來(lái)人才的總目標(biāo)，是一切教育工作的根本指導(dǎo)思想或行動(dòng)綱領(lǐng)。

早在兩千多年前，我國(guó)古代思想家、教育家孔子就說(shuō)過(guò)：“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒(méi)溺之患；不觀于海上，何以知**之患?！保ā墩f(shuō)苑?雜言》）形象生動(dòng)地闡明了知識(shí)與生活實(shí)踐之間的關(guān)系。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基特別重視學(xué)生的生活體驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐，他一周兩次把學(xué)生帶到野外去，到“詞的源泉”去旅行，他把這稱(chēng)為“藍(lán)天下的學(xué)?！?、“快樂(lè)的學(xué)校 ”。他曾說(shuō)“寧?kù)o的夏天拂曉，我跟孩子們來(lái)到池塘邊，印入我們眼簾的是朝霞那令人驚嘆的美。于是孩子們感覺(jué)和體味到朝霞、拂曉、閃爍、天涯這些詞在感情色彩上的細(xì)微差別。”（蘇霍姆林斯基：《帕夫雷什中學(xué)》）在蘇霍姆林斯基那里，對(duì)生活的直接觀察活動(dòng)充滿(mǎn)了情趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，不僅體驗(yàn)到生活的經(jīng)驗(yàn)，而且獲得了美感經(jīng)驗(yàn)。

美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)的集大成者，實(shí)用主義教育思想的創(chuàng)始人杜威，他批判傳統(tǒng)的教育理論與實(shí)踐，批評(píng)以教師和教科書(shū)為中心無(wú)視兒童內(nèi)部本能和傾向的主張，提出“教育即生活！教育即生長(zhǎng)！從做中學(xué)！”等一系列教育觀點(diǎn)。

杜威的得意門(mén)生，我國(guó)現(xiàn)代著名教育家陶行知先生，根據(jù)中國(guó)的國(guó)情，把他老師的學(xué)說(shuō)作了再創(chuàng)造，明確主張：生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、民眾是中心，要讓社會(huì)和學(xué)校實(shí)行“教學(xué)做合一”。他說(shuō)：“生活主義包含萬(wàn)狀，凡人生一切所需皆屬之。其范圍之廣，實(shí)與教育等?！?1

①`陶行知先生在倡導(dǎo)生活教育運(yùn)動(dòng)12年的實(shí)踐之后，對(duì)生活作了進(jìn)一步闡釋?zhuān)骸皬亩x上說(shuō)，生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活的向前向上需要而教育。”②他認(rèn)為：“教育必須是生活的。一切教學(xué)必須通過(guò)生活才有效。”③陶行知先生提倡教育與生活、社會(huì)的廣泛聯(lián)系，提倡教育與實(shí)踐的緊密結(jié)合，不使社會(huì)教育充滿(mǎn)了生機(jī)，而且也為教育手段和教育方法的革新帶來(lái)了活力。

著名教育家劉國(guó)正先生一再?gòu)?qiáng)調(diào)“要使學(xué)習(xí)語(yǔ)文同生活緊密聯(lián)系

起來(lái)，把教學(xué)搞得生動(dòng)活潑”，“語(yǔ)言脫離了生活，就變成了毫無(wú)生氣的空殼”。他具體指出：“讀（包括聽(tīng)），是通過(guò)語(yǔ)文認(rèn)識(shí)生活和學(xué)習(xí)怎樣生活；脫離生活，就變成無(wú)意義的活動(dòng)，吸收鑒賞都失去辨別優(yōu)劣美惡的基本標(biāo)準(zhǔn)。寫(xiě)（包括說(shuō)），是運(yùn)用語(yǔ)文反映生活，表達(dá)自己的見(jiàn)解，并服務(wù)于生活；脫離生活，寫(xiě)就變成無(wú)源之水，技巧就變成無(wú)所附麗的文字游戲。而與生活相結(jié)合，則讀有嚼頭，寫(xiě)有源頭，全局皆活?！雹?/p>

已故的河北特級(jí)教師張孝純先生建立了“大語(yǔ)文教育”思想，他

主張：要“以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓延展，全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把教語(yǔ)文同教做人有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把發(fā)展語(yǔ)文能力同發(fā)展智力素質(zhì)、非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)四個(gè)方面的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生接受全面的、整體的、能動(dòng)的、網(wǎng)絡(luò)式的和強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練?！雹?/p>

著名特級(jí)教師于漪曾多次呼吁：“要變語(yǔ)文自我封閉性為開(kāi)放性，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教育空間，面向生活，面向社會(huì)，面向活潑的中學(xué)生，不用機(jī)械訓(xùn)練消磨學(xué)生的青春?！雹?/p>

最為流行的是美國(guó)教育家華特?B?科勒涅斯說(shuō)的那句話(huà)——“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，極其簡(jiǎn)單而又非常深刻地揭示了語(yǔ)文與生活的關(guān)系，可以說(shuō)，它是我們進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)必須遵循的一條規(guī)則。我們只有基于這條“地平線(xiàn)”，組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，方能托起語(yǔ)文教學(xué)這輪“紅太陽(yáng)”，迎來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的“艷陽(yáng)天”。

人一生下來(lái)就處在受教育的環(huán)境之中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是人出生就開(kāi)始的，幼兒進(jìn)行的學(xué)習(xí)是以家庭為中心的語(yǔ)言教育系統(tǒng)，從一開(kāi)始便打上了生活的烙印。而后，到幼兒園、學(xué)校接受老師的教育。工作后，要面對(duì)生活中的各種問(wèn)題，還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，而且就目前而言，生活化學(xué)習(xí)比校內(nèi)學(xué)習(xí)更有收獲。語(yǔ)文的發(fā)生發(fā)展告訴我們：語(yǔ)文從生命開(kāi)始，與生活同行。自從有了人類(lèi)，就有了語(yǔ)文和語(yǔ)文學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教學(xué)是人類(lèi)生活的自然產(chǎn)物，生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水。

2002年新版的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)作了這樣的表

述：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。”語(yǔ)文

學(xué)科的社會(huì)性決定了語(yǔ)文與生活的血肉聯(lián)系。“生活”是什么？“生活”絕不僅僅是“學(xué)習(xí)和工作”，也不僅僅是“交際”。人的生活，不只是一般意義上的“日常物質(zhì)生活”，還包括豐富多彩的“精神生活”和“情感生活”。陶行知先生的“生活教育”，葉圣陶先生的“生活本源”中的“生活”，都是指廣義的生活。其實(shí)生活就是每個(gè)人的正常的基本的生存狀態(tài)，而不是外在于人的其他內(nèi)容。語(yǔ)文和生活的聯(lián)系，則是與所有“生活”的聯(lián)系，表現(xiàn)在人的全部的生活之中。

語(yǔ)文作為學(xué)校教學(xué)的一門(mén)學(xué)科，“要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字、熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)社會(huì)主義思想道德和愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力”，“發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”。⑦語(yǔ)文教學(xué)從個(gè)人的角度來(lái)看，承擔(dān)著教給學(xué)生使用語(yǔ)言文字這一基本生存技能的任務(wù)；從整個(gè)社會(huì)的角度來(lái)講，對(duì)人類(lèi)文明素質(zhì)的提高和人類(lèi)全面發(fā)展擔(dān)當(dāng)使命。這樣的教學(xué)目的、要求的確定，體現(xiàn)了語(yǔ)文對(duì)一個(gè)人的內(nèi)在生活的巨大作用，既要豐富人的內(nèi)在生活，又要提升人的精神。所以，我們不能靜態(tài)孤立地看待語(yǔ)文，而要給語(yǔ)文一個(gè)廣闊而深遠(yuǎn)的歷史文化背景和社會(huì)生活背景，使語(yǔ)文教學(xué)不再是無(wú)本之木，無(wú)源之水。直接的社會(huì)性實(shí)踐，不僅能增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷，而且對(duì)學(xué)生意會(huì)大量的語(yǔ)文模糊性知識(shí)，對(duì)學(xué)生積累審美經(jīng)驗(yàn)，形成健康的審美情趣和健全的人格，具有極為重要的作用。而把學(xué)生框在教室里，框在語(yǔ)文教材里，框在題海里，學(xué)生缺乏必要的生活積累和生活常識(shí)，遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)踐，是極其有害的。

語(yǔ)文教學(xué)生活化，就是開(kāi)放語(yǔ)文教學(xué)，突破課堂教學(xué)空間，向生活開(kāi)放，向社會(huì)開(kāi)放，讓生活走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)走向生活，重視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使語(yǔ)文教學(xué)與生活相連，與課外活動(dòng)互補(bǔ)，讓學(xué)生不斷擴(kuò)大知識(shí)面，豐富情感，提高鑒賞力，更加熱愛(ài)生活和善于品味生活，讓學(xué)生真正走向?qū)W語(yǔ)文、用語(yǔ)文的廣闊天地。

立足課堂，立足教材，面向課外，面向生活。語(yǔ)文與社會(huì)生活密切相關(guān)，它源于生活，應(yīng)用于社會(huì)生活，一旦離開(kāi)社會(huì)生活，也就喪失了生命力。生活是語(yǔ)文的源頭活水，語(yǔ)文一旦與生活聯(lián)系，就立即生動(dòng)活潑起來(lái)，教師在傳授知識(shí)與分析訓(xùn)練能力的過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際，變封閉式教學(xué)為開(kāi)放式教學(xué)。課內(nèi)外相結(jié)合，使語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)代化接軌，向?qū)W生展示豐富的生活內(nèi)容，將語(yǔ)文教材內(nèi)容與時(shí)代背景、學(xué)生的生活感受、學(xué)生的心理等相結(jié)合，真正打開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活水源頭。讓學(xué)生從課文內(nèi)容發(fā)現(xiàn)和聯(lián)想到自已周?chē)钪杏新?lián)系的人和事，讓學(xué)生的心靈和作者的心靈溝通。例如，選入現(xiàn)行語(yǔ)文教材的課文（含“語(yǔ)文讀本”），絕大多數(shù)是名家名篇，由于時(shí)間距離，有的寫(xiě)作年代和反映的內(nèi)容缺少我們現(xiàn)實(shí)生活的氣息。為了

幫助學(xué)生正確理解把握課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用作者駕馭語(yǔ)言的技巧，教師就要補(bǔ)充介紹大量的相關(guān)資料，或者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)圖書(shū)館、上網(wǎng)查找有關(guān)材料，了解背景，走近作者；也可以啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，捕捉自己熟悉的生活場(chǎng)景，突破時(shí)空限制，打通歷史隔閡。這樣做還不夠，應(yīng)該在認(rèn)真教好課文、充分使用好“語(yǔ)文讀本”的基礎(chǔ)上，再提供一些詩(shī)歌、小說(shuō)、散文（隨筆、小品文）和雜文等時(shí)文精品，輔導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀、品味和賞析。因?yàn)檫@些課外時(shí)文，文筆優(yōu)美或犀利，語(yǔ)勢(shì)流暢，言近而旨遠(yuǎn)。它們不是對(duì)生活的一般描繪，而是對(duì)有關(guān)生活現(xiàn)象的一種深刻解剖?；蛱N(yùn)含一種深刻的哲理，或抒發(fā)一種博大的情懷，或抨擊一種腐敗現(xiàn)象，或歌頌具有時(shí)代特色的杰出人物等，加讀這些時(shí)文精品，可以給學(xué)生提供一種認(rèn)識(shí)客觀事物進(jìn)而認(rèn)識(shí)生活的方法，在陶冶情操方面使學(xué)生受到頓悟。同時(shí)，還要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)，及時(shí)增選科技文章，經(jīng)常向?qū)W生推薦一些科普讀物、科技說(shuō)明文、科幻小說(shuō)，介紹當(dāng)今世界最前沿的科技知識(shí)，如克隆技術(shù)、納米技術(shù)、基因DNA、網(wǎng)絡(luò)寬帶等高科技信息。也要有選擇地將央視《科技博覽》引進(jìn)課堂，營(yíng)造一種濃郁的科學(xué)氛圍，將科技與文學(xué)、文化有機(jī)地融為一體，展示新科技的魅力，預(yù)測(cè)未來(lái)科技的發(fā)展趨勢(shì)，讓學(xué)生接受科技的教育，感受現(xiàn)代科技的脈搏，體驗(yàn)到高科技就在我們的身邊，正在改變著我們的生活，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的科技素質(zhì)。組織指導(dǎo)學(xué)生閱讀報(bào)紙、雜志和收看電視，這是學(xué)生接觸了解社會(huì)的一扇“窗口”，也是語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系生活的“終南捷徑”。例如，央視的《新聞聯(lián)播》、《焦點(diǎn)訪談》等節(jié)目，包羅萬(wàn)象，信息量大，政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技等內(nèi)容都是學(xué)生應(yīng)該知道的。學(xué)生居教室一隅能洞曉國(guó)際、國(guó)內(nèi)大事，看小小熒屏能覽盡天下風(fēng)物，在有限的時(shí)間里占領(lǐng)了無(wú)限的空間。老師則應(yīng)提出較為明確的要求，并能與學(xué)生同看，適時(shí)作一些恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生消化吸收電視內(nèi)容。《中國(guó)青年報(bào)》、《雜文報(bào)》、《成才導(dǎo)報(bào)》、《語(yǔ)文報(bào)》、《讀者》和當(dāng)?shù)氐狞h報(bào)等書(shū)報(bào)雜志，也是學(xué)生的精神食糧，這些報(bào)刊雜志負(fù)載著課本上所得不到的知識(shí)和信息，當(dāng)?shù)氐狞h報(bào)還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情教育的好材料。在課余時(shí)間，讓學(xué)生自由讀，或?yàn)g覽涉獵，或精讀品味，或座談?dòng)懻摚蜃髡P記。從中了解時(shí)代風(fēng)云，科技動(dòng)態(tài)，生活信息等，體驗(yàn)改革開(kāi)放的成就，把握時(shí)代發(fā)展脈搏，展望未來(lái)社會(huì)，受到鼓舞，增強(qiáng)信心，感到自己肩負(fù)的時(shí)代和歷史的使命。

走出課堂，走出校園，融入社會(huì)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，體驗(yàn)感受生活。語(yǔ)文學(xué)科的社會(huì)性、實(shí)踐性，決定了要把語(yǔ)文教學(xué)延伸到社會(huì)生活中去。語(yǔ)文教學(xué)要突破課堂時(shí)空，給學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空上的自由，讓他們走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)生活，進(jìn)行廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)?？梢圆捎米x書(shū)報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、專(zhuān)題研究，參觀訪問(wèn)、假期調(diào)查、演講、演課本劇、游藝等

形式，組織各種文學(xué)、藝術(shù)社團(tuán)，開(kāi)展校園藝術(shù)節(jié)、讀書(shū)節(jié)、文化節(jié)、假日郊游、暑期夏令營(yíng)和研究性學(xué)習(xí)等活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，走上街頭，進(jìn)入社區(qū)，參觀訪問(wèn)、調(diào)查研究。讓他們投身到火熱的社會(huì)生活中去，到大自然、大社會(huì)中尋覓食糧，在生活的大舞臺(tái)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用能力，把學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把求知與做人結(jié)合起來(lái)。朱熹云：“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章?！笔聦?shí)上，人間處處有生活，生活處處有語(yǔ)文。只要注意留心觀察和思考身邊的人和事、眼前的景和物，這就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生隨家長(zhǎng)逛超市或集貿(mào)市場(chǎng)，會(huì)看到琳瑯滿(mǎn)目的各色商品，各人不同的買(mǎi)賣(mài)技巧，這就是一種生活，即經(jīng)濟(jì)生活。學(xué)生只要稍加思考，就能體驗(yàn)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的繁榮和人們生活的美好，感受到祖國(guó)改革開(kāi)放的輝煌成就，增加民族自豪感和自信心。觀看一場(chǎng)足球比賽，看到的是充滿(mǎn)汗水和激情的狂熱的體育生活，受到的教育是頑強(qiáng)拼搏、勇于競(jìng)爭(zhēng)和向生命的極限挑戰(zhàn)。讀書(shū)看報(bào)，看電影、電視或廣告，唱卡拉OK，上網(wǎng)瀏覽，中秋賞月等，通過(guò)這些文化娛樂(lè)生活活動(dòng)，學(xué)生可以獲得藝術(shù)的享受和審美的愉悅，陶冶情操，凈化心靈。在學(xué)生最平常不過(guò)的日常家庭生活中，爺爺奶奶對(duì)他們的無(wú)比關(guān)愛(ài)，爸爸媽媽對(duì)他們的期望和鼓勵(lì)，這無(wú)不體現(xiàn)著家庭生活的溫馨可愛(ài)，如果能誘導(dǎo)學(xué)生稍微在意一點(diǎn)，他們肯定是感受頗多。在學(xué)生的日常生活中，我們可以啟發(fā)學(xué)生貼近生活，貼近自然，時(shí)刻關(guān)注身邊的人和事，用心傾聽(tīng)大自然花開(kāi)的聲音，體驗(yàn)生活，感受生活。這樣，久而久之，學(xué)生的觀察力、思考力、審美力就會(huì)得到提高，學(xué)生的感情也會(huì)隨之變得細(xì)膩豐富起來(lái)，就會(huì)覺(jué)得生活中富有詩(shī)意，充滿(mǎn)了愛(ài)，從而迸發(fā)出生活的激情，親身體驗(yàn)到生活的美好和生活的樂(lè)趣，更加熱愛(ài)生活，珍惜生命，積極向上，奮發(fā)有為，創(chuàng)造人生的價(jià)值。

創(chuàng)設(shè)生活情景，實(shí)施語(yǔ)文情景教學(xué)。學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，是建立在其感悟能力之上的。生活是語(yǔ)言文字的本源，豐富多彩的社會(huì)生活情景，為學(xué)生的感悟提供了廣闊的空間。情景教學(xué)，就是架設(shè)在書(shū)本知識(shí)和與學(xué)生感悟之間的一座橋梁。情景教學(xué)，是結(jié)合課文教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造出具體生活情景的教學(xué)方法。情景的展示，主要采用多媒體課件，還可用圖片，師生模演，師生口頭描摩等多種途徑。可分三種形式：形化情景，包括實(shí)物展示、師生動(dòng)作、神態(tài)、或課件圖片的物體運(yùn)動(dòng)等；聲化情景，包括師生語(yǔ)言、放錄音、音響等；立體情景，即課堂本身或錄像伴錄音的聲與形結(jié)合情景。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)這些情景，把抽象的文字知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體鮮活的情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，激活學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生的生活記憶，把學(xué)生的注意力、情感、想象引入到具體的生活情景中，有感有悟，打通認(rèn)識(shí)通道，更好地理解課文，體會(huì)思想感情。例如，教學(xué)《沁園春

?長(zhǎng)沙》，這首詞語(yǔ)言精練而極富形象，內(nèi)容豐富，氣勢(shì)恢宏，意境深遠(yuǎn)。學(xué)生缺少生活體驗(yàn)，領(lǐng)悟意境有一定難度。在課堂教學(xué)中，使用多媒體課件輔助教學(xué)，通過(guò)課件顯示湘江秋景圖、崢嶸歲月圖和浪遏飛舟圖等一系列歷史動(dòng)畫(huà)、圖片資料，圖文、聲情并茂，情景交融。同學(xué)們仿佛回到了風(fēng)起云涌，大革命高潮即將到來(lái)的二三十年代的舊中國(guó)，身臨其境地體味出毛澤東的博大胸懷和以天下為己任的歷史使命感，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

生活之樹(shù)長(zhǎng)青，生活就是語(yǔ)文教學(xué)取之不盡、用之不竭的源泉。關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生，關(guān)注生活，這是語(yǔ)文教學(xué)的必然要求。“語(yǔ)文教學(xué)生活化”，既符合語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，又切合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，這是還語(yǔ)文教學(xué)的本來(lái)面目。讓學(xué)生在豐富多彩的生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文，為他們的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。這樣，語(yǔ)文教學(xué)的明天將會(huì)更燦爛，語(yǔ)文教學(xué)的成就將會(huì)更輝煌。

[參考資料]

①②③陶行知：《陶行知論文集》，第356頁(yè)，第820頁(yè)，第785頁(yè)，江蘇教育出版社，1997年7月第1版

④劉國(guó)正《實(shí)和活——?jiǎng)?guó)正語(yǔ)文教育論集》，人民教育出版社，1995年

⑤張孝純：《“大語(yǔ)文教育”的基本特征——我的“語(yǔ)文教育觀”》，《天津教育》，1993年第6期 ⑥于漪：《弘揚(yáng)人文改革弊端》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》，1995年第6期

⑦《語(yǔ)文教學(xué)大綱》，第2頁(yè)，人民教育出版社，2002年第1版

第四篇：“自主——探究”教學(xué)模式的實(shí)踐與思考08

“自主——探究”教學(xué)模式實(shí)踐與思考

邳州市宿山初級(jí)中學(xué) 王耀 執(zhí)筆

一、“自主——探究”教學(xué)模式產(chǎn)生的背景

我校是一所普通的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，高初中分離后20年來(lái)，學(xué)校全體教職員工群策群力，開(kāi)拓創(chuàng)新，不斷進(jìn)?。粚W(xué)校管理不斷規(guī)范，以管理求效益，以質(zhì)量求發(fā)展，取得了優(yōu)異的成績(jī)，得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)各屆人士的一致好評(píng)。作為學(xué)校，如何在原有的基礎(chǔ)上更上一層樓，為了在新一輪課程改革中立于不敗之地，成為擺在我們面前的一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)且迫切的問(wèn)題。為了學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展，我們提出了“科研促教求發(fā)展”的辦學(xué)新思路。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者固有的需要，?”而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)新個(gè)性受到壓抑和扼制。因此，在新課程理念下的教學(xué)中，我們要改變過(guò)去強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向，注重科學(xué)探究精神，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。近年來(lái)我們致力于建構(gòu)“自主——探究”教學(xué)模式的研究，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供自由展示、質(zhì)疑、探究、討論的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。要求教師通過(guò)各種措施和途徑，把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。由此，構(gòu)建“主 體——探究”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)為：課前預(yù)習(xí)——展示評(píng)價(jià)——突破探究——測(cè)評(píng)反饋——反思交流。

二、“自主——探究”教學(xué)模式體現(xiàn)的特征

“自主——探究”教學(xué)模式本著“以學(xué)生發(fā)展為本”、“教為學(xué)服務(wù)”的思想觀點(diǎn)，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，挖掘自主探究學(xué)習(xí)的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。自主探究教學(xué)具有以下幾個(gè)特征：

1、學(xué)生主體的參與性

學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程是自主探究教學(xué)最主要的特征。沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就沒(méi)有學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。自主探究教學(xué)主張教師必須尊重學(xué)生，重視學(xué)生的興趣愛(ài)好，盡可能地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，教師要始終鼓勵(lì)學(xué)生自主地操作、嘗試、交流、評(píng)價(jià)、討論、質(zhì)疑、解惑，把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間真正的還給學(xué)生，從而形成一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面。

2、師生關(guān)系的民主性

心理學(xué)家指出：膽怯和過(guò)分的自我批評(píng)的心理狀態(tài)是妨礙創(chuàng)造的最危險(xiǎn)的敵人，而勇敢和自信是創(chuàng)造個(gè)性中最重要的特征。在教學(xué)中，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感。其次，教師要充分尊重和信任學(xué)生，把他們看成知識(shí)的主動(dòng)探索者，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。再次，教師要尊重學(xué)生的異見(jiàn)、寬容學(xué)生的誤見(jiàn)、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)。使學(xué)生在教師熱愛(ài)、尊重和期待中激起強(qiáng)烈的求知欲，從而使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地探索、大膽地創(chuàng)新。

3、教學(xué)效果的有效性

強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，參與知識(shí)形成的過(guò)程，揭示學(xué)習(xí)思維的過(guò)程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生敢疑、敢問(wèn)、敢想、敢說(shuō)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，啟迪他們的智慧，提高他們的思維品質(zhì)，真正使學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教學(xué)和教育的藝術(shù)和技巧就在于發(fā)揮每個(gè)兒童的力量和可能性，使他們感到在腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的成功感是學(xué)生完成某項(xiàng)任務(wù)后產(chǎn)生的一種自我滿(mǎn)足、積極而愉悅的情緒狀態(tài)。讓學(xué)生體驗(yàn)和享受成功的愉悅是學(xué)生的心理需要，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，也是學(xué)習(xí)的內(nèi)隱動(dòng)力，能促進(jìn)思維活動(dòng)。學(xué)生的主體參與和主動(dòng)探究，減少了課堂浪費(fèi)的現(xiàn)象，有效的利用了課堂的時(shí)間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，并且在教師鼓勵(lì)、贊賞和有效的評(píng)價(jià)中，學(xué)生能體驗(yàn)成功的愉悅，課堂教學(xué)的有效性得到保證。

三、“自主——探究”教學(xué)模式的操作方法

1、課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是主動(dòng)探索，獲取知識(shí)的過(guò)程。（1）自學(xué)提綱的編寫(xiě) 同學(xué)科組教師通過(guò)集體備課，在研究探討教材后制定出自學(xué)提綱提前一天告之學(xué)生。（2）自主學(xué)習(xí)學(xué)生根據(jù)教師安排的自學(xué)提綱主動(dòng)地運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)、方法去分析理解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在此過(guò)程中，認(rèn)識(shí)新舊知識(shí)的聯(lián)系和差 別，增大思維量，鍛煉自己把知識(shí)進(jìn)行比較、歸納、綜合的能力。因此，在預(yù)習(xí)中，教師提醒學(xué)生一定要自己獨(dú)立閱讀，獨(dú)立思考，找出要學(xué)的新知識(shí)與他們已有的舊知識(shí)的聯(lián)系，把握住要學(xué)的新知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵，應(yīng)該怎樣去理解。學(xué)生預(yù)習(xí)的情況如何，將直接影響第二天課堂學(xué)習(xí)效果如何，所以，教師如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣十分重要。

2、展示評(píng)價(jià)

（1）展示成果 分組展示自主學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)心得，提出問(wèn)題。教師要讓學(xué)生充分的展示、表演，小組間的展示可以展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。（2）師生共評(píng) 以學(xué)生為主，對(duì)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與分析進(jìn)一步深化，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。

3、突破探究

（1）質(zhì)疑解難 教師要針對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及存在的問(wèn)題展開(kāi)突破，引導(dǎo)學(xué)生自主合作、討論交流。要求突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，師生互動(dòng)，群策群力，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者。（2）拓展遷移 讓學(xué)生在探究中體會(huì)知識(shí)的實(shí)際意義，在講、練中學(xué)會(huì)知識(shí)的應(yīng)用和遷移。以教材為依據(jù)，以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生接受性為尺度，挖掘問(wèn)題的多向性，設(shè)計(jì)具有拓展性、開(kāi)放性、探究性的問(wèn)題，為每一層次的學(xué)生設(shè)計(jì)可選擇的空間，人人都能參與、人人都有收獲。讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)和享受成功的愉悅，激勵(lì)求異思維，讓每個(gè)學(xué)生都成為探索者、創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)新思維。

4、測(cè)評(píng)反饋

4（1）獨(dú)立測(cè)評(píng) 學(xué)生在下課前獨(dú)立完成教師設(shè)計(jì)的測(cè)評(píng)題，依據(jù)學(xué)生的完成情況對(duì)課堂教學(xué)效果作出評(píng)價(jià)。測(cè)評(píng)題的設(shè)計(jì)要有層次性，題目的選擇要典型、適度和適量。形式以32K講義為主，也可以利用投影和多媒體課件。（2）及時(shí)反饋 教師要及時(shí)反饋信息，矯正學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和競(jìng)技狀態(tài)。測(cè)評(píng)和反饋要突出課堂學(xué)習(xí)要點(diǎn)、查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果。

5、反思交流

（1）反思回顧 教師要引導(dǎo)學(xué)生反思與回顧，可從兩方面進(jìn)行，一方面是對(duì)知識(shí)本身的小結(jié)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解和內(nèi)化，促進(jìn)新知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成與加固；另一方面則對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思與回顧，讓學(xué)生畫(huà)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或畫(huà)學(xué)習(xí)流程圖。讓學(xué)生在一次次的自我反思中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納學(xué)法，能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問(wèn)題，獲得成就感，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定自信的基礎(chǔ)。（2）小組交流 教師要對(duì)本課的教學(xué)作出深刻細(xì)致的教學(xué)反思，教學(xué)反思要求教師要敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。反思的材料要在第二天的教學(xué)晨會(huì)上交流探討。

四、“自主——探究”教學(xué)模式的載體——教師的“三級(jí)備課”。

一備課前自學(xué)提綱。課前備課的目的在于為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生明確自己要學(xué)什么和獲得什么，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。

二備課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂備課的主要任務(wù)是明確學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，并在如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用和遷移上下功夫，要把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成學(xué)生展示探究、交流提高的陣地，三備課后教學(xué)反思。教學(xué)反思的意義在于科學(xué)的“揚(yáng)棄”。教學(xué)反思的過(guò)程實(shí)際上是教師把自身作為研究的對(duì)象，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀念以及教學(xué)效果。通過(guò)反思，教師不斷更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)質(zhì)量。

五、“自主——探究”教學(xué)模式的實(shí)施構(gòu)想

1、實(shí)驗(yàn)階段：2007年9月------2009年7月，學(xué)校在七、八兩個(gè)年級(jí)組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過(guò)三個(gè)學(xué)期的實(shí)施，已經(jīng)取得初步成果，教育局教研室多次在全市課改工作會(huì)議上給予表?yè)P(yáng)，分管教學(xué)的副局長(zhǎng)多次親林現(xiàn)場(chǎng)予以指導(dǎo)，并號(hào)召在全市推廣，經(jīng)驗(yàn)材料在全市課改工作會(huì)議上展示。

2、推廣階段：2009年9月始將在全校推廣，并邀請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)和兄弟學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)觀摩，以使我們的課改工作不斷進(jìn)步，不斷走向成熟。

六、“自主——探究”教學(xué)模式的思考

1、“自主——探究”教學(xué)模式是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，以素質(zhì)教育要求為指導(dǎo)，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神、刨新意識(shí)和實(shí)踐能力為目的課堂教學(xué)模式。該模式對(duì)改革和優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)”，既注重對(duì)知識(shí)的掌握，更注重獲取知識(shí)的體驗(yàn)與感受，重視為學(xué)生提供嘗試、探究、交流、實(shí)踐、表達(dá)等形式多樣、內(nèi)容豐富的參與機(jī)會(huì)。

2、在實(shí)施“自主——探究”教學(xué)模式時(shí)，要把握好教師的引導(dǎo)、參與學(xué)生自主探究之間的相對(duì)平衡，要為學(xué)生提供豐富的感性材料，這是該模式構(gòu)成的前提，而符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)的已有的知識(shí)水平，是該模式的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。另外，充分采用小組合作的形式，不急于求成，給足學(xué)生探究的時(shí)間和空間，則是“自主——探究”教學(xué)模式的保證。

3、自主——探究”教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的操作要很好的把握一個(gè)“度”字，否則，課堂教學(xué)的有效性就很難得到保證。我們?cè)趯?shí)施的過(guò)程中就遇到過(guò)不少問(wèn)題，問(wèn)題的出現(xiàn)給我們帶來(lái)新的思考，以便我們及時(shí)的修正。以“課前預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)舉例，預(yù)習(xí)題的數(shù)量要適度，過(guò)多學(xué)生忙不過(guò)來(lái)，影響預(yù)習(xí)效果，在展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)就會(huì)耽誤很長(zhǎng)時(shí)間，影響主題探究的學(xué)習(xí)效果；過(guò)少就起不到預(yù)習(xí)的效果。預(yù)習(xí)題的難易程度要適度，太難了，造成學(xué)生抄襲的現(xiàn)象，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；太容易也不能達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，應(yīng)根據(jù)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置一些基礎(chǔ)性的、有知識(shí)梯度的、和教學(xué)內(nèi)容能鏈接一起的預(yù)習(xí)題。再如，有的教師在指導(dǎo)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果時(shí)耗費(fèi)時(shí)間太多，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)法完成，造成低效課堂的出現(xiàn)。

新的課堂教學(xué)改革給我們每個(gè)人提供了機(jī)遇也帶來(lái)了挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該擺正自己的位置，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，認(rèn)真地幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，真正落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。把“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”逐步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，與學(xué)生一起在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中提高，與新課程一起成長(zhǎng)！

第五篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中微探究的實(shí)踐與思考

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高中數(shù)學(xué)教學(xué)中微探究的實(shí)踐與思考

作者：楊林軍

來(lái)源：《考試周刊》2014年第02期

摘 要： 在新課程理念指導(dǎo)下的課堂實(shí)踐中，探究性教學(xué)已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方式.然而反思當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)存在一些誤區(qū)：要么為了探究，忽視內(nèi)容；要么刻意探究，忽視學(xué)情.針對(duì)這些問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中作者結(jié)合探究活動(dòng)中教師與學(xué)生的思維、行為等特征，以“一次滿(mǎn)意的探究之旅”，開(kāi)啟微探究的“研究之路”，努力摸索、提煉探究學(xué)習(xí)的方式、方法，保障探究學(xué)習(xí)的效度，切實(shí)提高探究活動(dòng)的有效性.關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 微探究 探究活動(dòng)

一、研究之緣——現(xiàn)象反思

隨著課改的不斷深入，我們可喜地看到自主探究已進(jìn)入尋常課堂，但是，通過(guò)大量的課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)許多教師在探究活動(dòng)中實(shí)施方式、手段、主動(dòng)性上出現(xiàn)了偏差和異化的情況.1.現(xiàn)象一：為了探究，忽視內(nèi)容.有的教師為了探究而探究，似乎不這樣做，就會(huì)有“灌輸”之嫌.于是，不該探究的也探究，探究成了一種浮華的熱鬧.[案例]我校青年教師大比武活動(dòng)，《兩角和與差的余弦》是其中的一個(gè)課題，教師A設(shè)計(jì)了如下一組探究問(wèn)題：