第一篇：作文教學(xué)論文 董倩

青春文學(xué)與作文語(yǔ)言個(gè)性化教學(xué)

李宅中學(xué)董倩

摘要

說(shuō)起青春文學(xué),就有人嗤之以鼻,總以為它就是膚淺、幼稚的代名詞,登不上文學(xué)的大雅之堂。有的教師一聽說(shuō)青春文學(xué)就義憤填膺地口誅筆伐,有的學(xué)校干脆禁止學(xué)生讀這類作品,然而青春文學(xué)仍然以洶涌之勢(shì)進(jìn)入我們的生活。我們注意到,《語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》附錄三“關(guān)于課外讀物的建議”就當(dāng)代文學(xué)作品的閱讀,只交待一句：“建議教師從近年來(lái)發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦。“青春文學(xué)”作為一種文學(xué)現(xiàn)象它對(duì)作文語(yǔ)言的個(gè)性化教學(xué)有著一定的價(jià)值和影響。關(guān)鍵詞

青春文學(xué)語(yǔ)言個(gè)性化審美個(gè)性化借鑒點(diǎn)

一、引言

在批改作文的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)一個(gè)很不樂觀的現(xiàn)象：許多中上等水平的學(xué)生作文所呈現(xiàn)出的狀態(tài)是，內(nèi)容上不離題但毫無(wú)特色，結(jié)構(gòu)上是絕對(duì)的開頭、主體、結(jié)尾“三段論”的八股套用格式，語(yǔ)言上一概是平淡無(wú)奇的口頭用語(yǔ)，有時(shí)候甚至通篇也找不到一個(gè)讓你眼前一亮的成語(yǔ)。在寫周記的過(guò)程中學(xué)生很痛苦，在改周記的過(guò)程中我也很難受。我想在痛苦的情緒下逼擠而出的作品是斷然不能給人以美的享受的。如何引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生快樂地說(shuō)，說(shuō)出自己的個(gè)性是作文教學(xué)中的一道難題。我認(rèn)為：說(shuō)，是每個(gè)人都能夠做到的事情，說(shuō)出自己的特點(diǎn)表述自己的思維也并不難。其實(shí)文章本身就是一種語(yǔ)言的藝術(shù)，不能千人一面，只要你能夠清晰地表述自己的思維最貼切地表達(dá)自己的情感就是一篇有特色的好文章?；仡欁约簩W(xué)習(xí)寫作的過(guò)程，“青春文學(xué)”給了我很大的啟迪和幫助。盡管以80后為創(chuàng)作主體的展現(xiàn)青春生活畫卷及內(nèi)心世界的“青春文學(xué)”在社會(huì)上還頗有爭(zhēng)議，還尚未被主流文學(xué)所接納，但我認(rèn)為，青春文學(xué)對(duì)于中學(xué)生有著一定的閱讀價(jià)值，并且青春文學(xué)對(duì)于作文語(yǔ)言的個(gè)性化有一定的引導(dǎo)和借鑒作用。本文就青春文學(xué)對(duì)于作文個(gè)性化語(yǔ)言的借鑒價(jià)值和方式進(jìn)行探討。

二、青春文學(xué)的定義及個(gè)性化借鑒點(diǎn)

（一）青春文學(xué)的定義

青春文學(xué)是主要以80后為創(chuàng)作主體創(chuàng)作的展現(xiàn)青春生活畫卷及內(nèi)心世界的以及他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界和理想世界之中生存狀況所做出的種種選擇和反應(yīng)的作品。“青春文學(xué)”的寫作同中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)的創(chuàng)作相比,既有明顯的繼承關(guān)系,又充滿明顯的時(shí)代色彩、個(gè)性色彩和青春氣息。文章大多顯示出張揚(yáng)個(gè)性,呼喚這個(gè)時(shí)代的真情,生動(dòng)活潑地表現(xiàn)這個(gè)時(shí)代以及這個(gè)時(shí)代青年的生活、思想、情感。

（二）青春文學(xué)的個(gè)性化特點(diǎn)及對(duì)于作文個(gè)性化語(yǔ)言的借鑒點(diǎn)

所謂個(gè)性語(yǔ)言，我認(rèn)為是指那些真實(shí)的，發(fā)自內(nèi)心的能感染人的語(yǔ)言，那些新穎的、獨(dú)特的能引人深思的語(yǔ)言，那些富含韻味、飽含哲理能啟迪人的語(yǔ)言，那些新鮮的、具有趣味性的令人驚異的語(yǔ)言，那些幽默的富含智慧的逗人發(fā)笑的語(yǔ)言??它們帶給我們的是全新的感受，美好的享受。凡是具有以上特征的作品都是具有借鑒價(jià)值的。

1、青春文學(xué)的主題特點(diǎn)

個(gè)性化的語(yǔ)言首先取決于思維的個(gè)性化，思維的個(gè)性化就必須呼喚文章內(nèi)容的個(gè)性化。80后的作品主題，基本上都和校園有關(guān)，都和友誼與愛情有關(guān)，帶有濃郁的個(gè)人經(jīng)歷的味道，抒寫個(gè)人的體驗(yàn)和感受。正因?yàn)槿绱?，青春文學(xué)才具有了非凡的活力，才受到了廣大讀者的喜歡。因?yàn)樗挠H和力以及它強(qiáng)烈的親歷特點(diǎn)，所以能夠和同時(shí)代的同齡人發(fā)生共鳴。青春文學(xué)在語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、思想意蘊(yùn)、寫作手法等方面各具特色，充分展示了青少年所特有的才智和激情，凸現(xiàn)了他們鮮明的個(gè)性和獨(dú)立思考能力，表達(dá)了他們真實(shí)的內(nèi)心感受，且充滿了時(shí)代氣息和創(chuàng)新精神。青春文學(xué)能夠大膽而淋漓盡致地反映自己的生活，這對(duì)于當(dāng)前學(xué)生作文中出現(xiàn)的沒有問(wèn)題可以反映，沒有事情可以訴說(shuō)，沒有情感能夠訴諸筆端就是一個(gè)很好的借鑒，我們可以像學(xué)生展示原來(lái)文章可以這樣真實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們將原本看似平凡的生活有情趣的記錄下來(lái)。

2、青春文學(xué)的書名特點(diǎn)

一個(gè)美麗的題目就像是給人穿上了一件靚麗的外衣。我們?cè)诟袊@學(xué)生作品中所有的文章都有著幾近相同的名字的同時(shí)可以看到，青春文學(xué)，幾乎所有的書，都有一個(gè)很相似的特征：所有的書，都有一個(gè)很鮮明的名字。這個(gè)名字從表面的意義上看，似乎是一種點(diǎn)綴。但是，在這些鮮明而又獨(dú)特的名字下面，張揚(yáng)的卻

是青春的個(gè)性和青春的美麗。她們向這個(gè)世界表白：《其實(shí)我不快樂》（劉藝）。她們?cè)谙蜻@個(gè)世界呼喚：《不說(shuō)再見好嗎》（謝倩霓）。她們真實(shí)地表達(dá)他們的存在：《我為歌狂》（解嬿嬿 曾煒 盧穎）。她們對(duì)時(shí)代所作出的反應(yīng)以及他們悲閔的人文情懷：《櫻桃之遠(yuǎn)》（張悅?cè)唬?。她們的隱痛和對(duì)美好愛情的期待：《小妖的金色城堡》（饒學(xué)漫）。

我們的學(xué)生在習(xí)慣于枯燥地寫出文章題目的時(shí)候看到這樣張揚(yáng)著青春朝氣的題目之后，又會(huì)怎樣呢？青春文學(xué)反映出的文章的題目同樣可以從歌曲中來(lái)，從詩(shī)詞中來(lái)，從各種能夠最簡(jiǎn)短地表達(dá)個(gè)性的任何地方活用而來(lái)。對(duì)于文章題目的審美往往有助于提高作文語(yǔ)言的整體品味能力，同時(shí)靈活地運(yùn)用已知知識(shí)轉(zhuǎn)化為另一種神奇的審美不也是一種文字表達(dá)能力嗎？

3、青春文學(xué)的審美意象及情緒特點(diǎn)

青春文學(xué)的作者都喜歡用一些美麗而細(xì)膩的物品及美好的名稱來(lái)表現(xiàn)自己獨(dú)特的審美。例如發(fā)光的夜光棒、彩色的發(fā)卡、五色的氣球、鳶尾花以及瑪格麗特這樣的名字。這對(duì)學(xué)生觀察生活細(xì)致地品位美麗的細(xì)節(jié)是有影響的?！拔抑滥愕念^發(fā)開不出薔薇”這樣的句子都是美麗中極富創(chuàng)意的訴求。青春文學(xué)表達(dá)的情緒大抵是細(xì)膩感傷的，雖然有著濃重的“秋意”也不排除有做作的感覺，但是這畢竟是一種情感而且這些情感在作者筆下都是細(xì)到能夠觸手可及，傷痛能夠如此具體可感，以此推及其他喜怒哀樂哪一種情緒又不能淋漓盡致地表達(dá)呢。這種細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫以及化無(wú)形為可感的寫作方式也能或多或少地影響到讀者。

三、培養(yǎng)個(gè)性化語(yǔ)言的方式

（一）學(xué)生要注重積累。

事實(shí)上，學(xué)生作文出現(xiàn)持筆茫然，筆下生澀的現(xiàn)象，與他們的積淀很有關(guān)系?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”唯有積累才能讓“文泉”鮮活起來(lái)。那么應(yīng)當(dāng)如何做好積累呢？

1、在閱讀中積累。

許多教師都會(huì)強(qiáng)調(diào)閱讀，都會(huì)說(shuō)：讀中外名著，那是文學(xué)大師們思想的體現(xiàn)，是人類智慧寶庫(kù)中最鮮活的東西，會(huì)在很大程度上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而積累起深厚的語(yǔ)言底蘊(yùn)；讀古代詩(shī)詞，其中所蘊(yùn)涵的深沉思想、寬廣胸懷、婉約情致、挺拔風(fēng)骨都永遠(yuǎn)放射著璀璨的魅力，能激起了內(nèi)心的共鳴，陶冶性情。我說(shuō)

除此之外還要多讀讀優(yōu)秀的青春文學(xué)作品，因?yàn)檫@些作品是最容易讀懂而且是最容易被模仿的。人類行走始于最初的學(xué)步，也就是模仿，而走創(chuàng)作之路最初也要模仿。找自己最相近和最可能模仿的事物就加大了模仿成功的可能性。寫作也一樣，要求學(xué)生一下子成為寫作大師是天方夜譚而且大師級(jí)的作品較為深?yuàn)W、難以讀懂，青春文學(xué)的一些內(nèi)容就能夠成為這積累中最基礎(chǔ)的一項(xiàng)。

2、在生活中積累。

生活給學(xué)生提供了一個(gè)多彩繽紛的世界，一個(gè)廣闊的課堂，平時(shí)生活中的種種現(xiàn)象，種種經(jīng)歷，是不可多得的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，讓學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。兒童是語(yǔ)言的創(chuàng)造者，多數(shù)孩子有自己獨(dú)特的語(yǔ)言世界，學(xué)生在日常生活交流中，耳聞目染，不知不覺學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，積累了語(yǔ)言。有了平時(shí)的積累，才會(huì)有作文時(shí)的表達(dá)，有了深厚的語(yǔ)言素養(yǎng)，才會(huì)有鮮明的語(yǔ)言個(gè)性。

（二）語(yǔ)言要敢于創(chuàng)新

1、利用歌曲“俗化”

通俗歌曲中有一些“頓悟性、語(yǔ)絲體、哲理化”的作品，這些作品引起了處在花季般中學(xué)生的勃然興趣。中學(xué)生在徜徉歌海的同時(shí)，應(yīng)該擷珠拾貝，使這成為作文詞匯的源頭活水。這源頭活水有大量的迸珠濺玉：像“十六歲的秘密裝滿沉沉的書包，十六歲的日歷寫滿長(zhǎng)長(zhǎng)的思考”；如“生活，像一團(tuán)麻，每一根都是苦澀的沙。生活，像一杯酒，滿滿一杯的酸甜苦辣”；似“我知道，我的未來(lái)不是夢(mèng)，我認(rèn)真地過(guò)每一分鐘，我的未來(lái)不是夢(mèng)，我的心跟隨著希望在動(dòng)”。我們會(huì)看到學(xué)生采擷歌詞之后的題目《為我們的今天喝彩》、《思念總在分手后》、《我和我追逐的夢(mèng)》、《快樂主宰》??一瞥，平添生機(jī)，喚醒靈性；或做文章的鳳頭，習(xí)作《那一刻，我們的愛開花》的開頭，作者妙用《小紅帽》一歌詞“‘我獨(dú)自走在郊外的路上，把那蛋糕帶給外婆嘗一嘗，她家住在又遠(yuǎn)又偏僻的地方，我擔(dān)心路上是否有大灰狼??’每當(dāng)《小紅帽》這首活潑的旋律調(diào)皮地鉆進(jìn)我的耳朵，我都會(huì)想起住在鄉(xiāng)下的姥姥，她在我的心中播下花種，等待著愛開花”。目睹，先聲奪人，耐人尋味；或作文章的豹尾，習(xí)作《我們的名字叫青春》結(jié)尾段“我們叫青春，個(gè)性的青春。為了個(gè)性我們幾乎不惜一切代價(jià)‘天空沒留下痕跡，但我已經(jīng)飛過(guò)?！还芙Y(jié)果是什么，我們努力過(guò)，就會(huì)坦然接受。這就是我們的個(gè)性?！兴鳛?，至少我為了夢(mèng)想不會(huì)逃避，活得畏首畏尾，絕不覺得慚愧’這樣的歌詞飛出了我們的心窩”。這樣的語(yǔ)言是否讓我們有所觸動(dòng)呢？

2、利用古詩(shī)“雅化”

（1）采用排比、比喻等修辭方法將古詩(shī)句明引出來(lái)、如一學(xué)生在《幸福是什么》一文的開頭展示了一組排比句：“幸福是‘臨行密密縫，意恐遲遲歸’的牽掛；幸福是‘春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子’的收獲；幸福是‘但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟’的祝愿；幸福是‘常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路’的回憶?！边@些句子不僅形象地詮釋了幸福的含義，展示了學(xué)生閱讀廣度，而且也使句子有詩(shī)意，有書卷氣。

（2）自然貼切，不露斧痕，將古詩(shī)句暗引出來(lái)

無(wú)獨(dú)有偶，一生在《讀書真好》的結(jié)尾寫到：“讀書真好！它使足不出戶的我便可以欣賞到大漠孤煙，長(zhǎng)河落日，欣賞高山流水，小橋人家；讀書真好！它讓我穿越歷史隧道：走馬塞上，看楚漢交兵，金戈鐵馬，看火燒赤壁，笑曹操敗走華容道；讀書真好！它讓我徜徉于想象的時(shí)空，和李白舉杯邀明月，與李商隱共剪西窗竹??”這幾句話暗引了杜甫、王維、馬致遠(yuǎn)、辛棄疾等人的詩(shī)詞曲，無(wú)斧作之痕，無(wú)炫耀之嫌，既增加了文采，又顯示了作者閱讀之廣之寬。

（3）畫龍點(diǎn)睛，在文的關(guān)鍵處用古詩(shī)句點(diǎn)化

請(qǐng)看一生在《人生因挫折而多彩》一文中精彩片斷：“當(dāng)烏云布滿天空時(shí)，樂觀的人想到的是‘甲光向日金鱗開’，悲觀的人看到的是‘黑云壓城城欲摧’。生活中有些人經(jīng)不起一點(diǎn)風(fēng)吹雨打：一次偶爾的失足，一次考試的失敗，一次誤會(huì)等等，都會(huì)令他們一蹶不振，自暴自棄，這何嘗不是種悲哀？朋友?。≌?qǐng)思？歷史的重?fù)?dān)放在你的雙肩，應(yīng)該記起‘提攜玉龍為君死’，光明的前途為你指明方向應(yīng)該吟唱‘報(bào)君黃金臺(tái)上意’??”作者用《雁門太守行》中四句詩(shī)點(diǎn)化出文章之眼，呼之欲出，氣勢(shì)如虹，給了人力量又讓人深思。

3、利用修辭“生動(dòng)化”

生動(dòng)化，即巧妙使用修辭手法，來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力，使文章語(yǔ)言有感染力，如排比能使形式整齊、語(yǔ)言凝練、氣勢(shì)充沛；比喻能使抽象具體說(shuō)理

形象、語(yǔ)言生動(dòng)；擬人能使語(yǔ)言親切、鮮活靈動(dòng)、文采斐然；引用能提升文章內(nèi)涵、加強(qiáng)語(yǔ)言文學(xué)性??“瞧，墻根下，有春不小心丟下的綠衫；院墻上，有春爬高留下的腳印兒；樹枝上，有春野性地騎在樹杈上的身影兒；桐樹上，有春特意裝飾的小喇叭兒；楊樹上，有春搞惡作劇帶來(lái)的毛毛蟲兒?！边@里，排比、擬人手法的運(yùn)用表現(xiàn)出春天的活潑、調(diào)皮，是典型的農(nóng)村孩子眼里的春天，但不帶一絲兒土氣。

五、結(jié)語(yǔ) 高爾基說(shuō)過(guò)：“文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)”，阿?托爾斯泰把“文學(xué)語(yǔ)言”比喻為一種“神奇的電波”、“言為心聲”。在寫作中通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言，能夠創(chuàng)造出鮮明的藝術(shù)個(gè)性，讓讀者通過(guò)閱讀個(gè)性化的語(yǔ)言能夠在頭腦中形成一幅幅畫面，一座座浮雕，產(chǎn)生造型那樣的立體效果。青春文學(xué)這類貼近學(xué)生生活的作品，仔細(xì)評(píng)析優(yōu)點(diǎn)也能悟出許多對(duì)于作文教學(xué)有用的東西。在教學(xué)中我們應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生用富有個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意，讓學(xué)生都敢于去張揚(yáng)自己的個(gè)性，讓個(gè)性化的語(yǔ)言成為作文的亮點(diǎn)。

第二篇：董麗教學(xué)論文

【教學(xué)論文】

激發(fā)學(xué)生非智力因素，作文教學(xué)更“給力”

大連格致中學(xué)董莉

新課程理念提出了三個(gè)維度目標(biāo)，即“知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、態(tài)度情感和價(jià)值觀”。而在作文教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)重視學(xué)生寫作過(guò)程中非智力因素的誘發(fā)，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。筆者通過(guò)幾年來(lái)的作文教學(xué)實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)：激發(fā)學(xué)生的非智力因素，作文教學(xué)更“給力”。

一、作文教學(xué)中，教師搭設(shè)愛的橋梁，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素。教師要充分利用學(xué)生愛上進(jìn)，喜鼓勵(lì)的特點(diǎn)，作文教學(xué)中，注入愛的甘泉，密切師生感情，使學(xué)生愛上作文課。教師應(yīng)如何去做呢？要從“愛”字出發(fā)，這好比從骨頭里挑出“肉”來(lái)，在最差的作文中，也要畫上幾道紅波浪線，學(xué)生從中看到自己的寫作成果被老師發(fā)現(xiàn)并認(rèn)可，知道自己的作文被喜歡，就成了這些學(xué)生寫好作文的內(nèi)驅(qū)力。對(duì)學(xué)生習(xí)作中的佳作佳段要多予以肯定，不責(zé)備求全。方法一：誦讀。老師誦讀佳句佳段，而后宣布，這并非名家手筆，乃是××同學(xué)所作，而后傳閱該同學(xué)習(xí)作。學(xué)生由凝神諦聽而驚訝、羨慕、贊嘆，進(jìn)而躍躍欲試。老師再把片斷加以評(píng)析，使小作者與同學(xué)都沉浸被欣賞與欣賞的喜悅之中，這時(shí)教師的愛春風(fēng)化雨般滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，全班的寫作熱情趨向高漲。方法二：多寫。即老師要不吝嗇筆墨，勤寫鼓勵(lì)性的簡(jiǎn)短批語(yǔ)，諸如“此段描寫恰到好處”、“把學(xué)過(guò)的詞用活了”、“文章結(jié)尾畫龍點(diǎn)睛好”等，學(xué)生會(huì)從中看到老師閱讀自己作文的認(rèn)真態(tài)度，盼望得到老師的贊許?？隙ü膭?lì)的批語(yǔ)成了學(xué)生寫作點(diǎn)燃熱情的“火花”。方法三：展覽。即每學(xué)期舉辦學(xué)生自編“我的美文集”展評(píng)，或?qū)⒓炎骶幱〕蓛?cè)，進(jìn)行展覽，激勵(lì)學(xué)生向本校?？陡耥崱坊驁?bào)刊雜志投稿。佳作刊登出來(lái)，“書”上有名，使學(xué)生受到極大鼓

舞，寫作獲得了極大的成就感。

二、教師為創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。老師要不失時(shí)機(jī)地抓住“新”字，創(chuàng)設(shè)寫作情境，如：出幾條猜本班學(xué)生姓名的謎語(yǔ)、有趣的文字游戲、贈(zèng)送幾條富有號(hào)召力的名言，進(jìn)行作文接龍大賽等等，使每一節(jié)語(yǔ)文課都保持新鮮感，有懸念，讓學(xué)生們有所期待。

2、即興指導(dǎo)，培養(yǎng)興趣。創(chuàng)設(shè)情境中，老師對(duì)生活中生動(dòng)有趣的場(chǎng)面應(yīng)即興指導(dǎo)。在一次語(yǔ)文活動(dòng)課上，創(chuàng)設(shè)這顆星該誰(shuí)摘的情境時(shí)，被選上“勤于練筆之星”的肖碩同學(xué)激動(dòng)得淚流滿面。她上臺(tái)摘星時(shí)，我邊給她戴星，邊向她祝賀，她很激動(dòng)。這是一個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)面，老師當(dāng)即模仿學(xué)生的語(yǔ)氣進(jìn)行場(chǎng)面描寫口頭作文示范——“老師連叫了兩聲肖碩同學(xué)，可是她沒有立刻上前面去摘星。我坐在她的前排，無(wú)意中回頭一看，她低著頭，嘴角在微微抽動(dòng)著，原來(lái)她在悄悄地抹淚。我想，她一定激動(dòng)得哭了。她的同桌急了，邊搖晃她的胳膊邊提醒道：‘快！快去呀，快去摘星啊！’??她終于在同學(xué)們的掌聲中走上講臺(tái)，老師就捧起那顆金燦燦的星，笑盈盈地把它戴在肖碩同學(xué)的胸前。雪白的夏季校服把那顆星映襯得更耀眼了。老師深情地說(shuō)：‘祝賀你，肖碩同學(xué)！’掌聲再一次響起，還有‘調(diào)皮鬼’捧起窗臺(tái)的盆花向她獻(xiàn)花，惹得她又抹起了眼淚，哽咽著，向大家鞠躬，再鞠躬??”

此時(shí)，教室里掌聲笑聲交織成歡快的樂曲??接著，學(xué)生受到老師口頭片段作文的啟發(fā)，迅速動(dòng)筆，成功的再現(xiàn)了剛才的動(dòng)人情境。連平時(shí)寫作比較困難的同學(xué)，寫起來(lái)也不感到費(fèi)勁，也能用生動(dòng)形象的文字描寫場(chǎng)面，把人和事都寫活了，寫出自己的真情實(shí)感。

3、穿插故事，強(qiáng)化興趣。關(guān)于寫作的故事不少，老師有針對(duì)性地穿插小故事，講上三五分鐘，雖是“調(diào)味品”，卻給學(xué)生帶了樂趣，也給學(xué)生帶來(lái)了啟發(fā)和愉悅的寫作心境。

作文指導(dǎo)是現(xiàn)實(shí)的，必須與生活實(shí)際“接軌”，尤其是學(xué)生的日記“隨筆”，不應(yīng)受時(shí)間、空間的限制，才能“接地氣”，有真情實(shí)感。幾年來(lái)，我利用各種機(jī)會(huì)，抓住生活契機(jī)，即興指導(dǎo)過(guò)“突然襲來(lái)的太陽(yáng)雨”、“考試卷發(fā)下來(lái)之后”、“拔河”、“摘下紅領(lǐng)巾的時(shí)候”、“放學(xué)路上”“課間十分鐘”等作文片段的寫作訓(xùn)練，學(xué)生寫作進(jìn)步很快，效果顯著。其中有的是可遇不可求的素材，瞬息即逝的，立即捕捉住寫作契機(jī)，即興致指導(dǎo)方能寫出佳作。

三、改變教師幫扶過(guò)多的狀況，啟發(fā)學(xué)生在寫作探索中磨煉意志。有一部分學(xué)生對(duì)作文存在畏難情緒，依賴?yán)蠋熀图议L(zhǎng)的心理嚴(yán)重，教師應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生獨(dú)立作文，不要怕難，寫作文磨煉意志。

1、改變教師講，學(xué)生按框框?qū)懙膫鹘y(tǒng)作文教學(xué)法，與學(xué)生共同“謀篇”，把情感用在刀刃上。要多讓學(xué)生七嘴八舌的交流，要讓每一個(gè)學(xué)生都具有發(fā)現(xiàn)生活之美的慧眼與慧心，讓孩子們說(shuō)說(shuō)開心的事、感動(dòng)的事等等。這樣做，學(xué)生的精神力量就會(huì)煥發(fā)出來(lái)。

2、改變教師改，學(xué)生按老師的意見修改作文，為師生同改，學(xué)生自改。“好文章是改出來(lái)的”，教師要教給學(xué)生修改文章的方法，更要刺激學(xué)生自改，這不僅是良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感和寫作思路。同時(shí)，磨練了學(xué)生的寫作的意志力和“巧勁”。

3、改變教師寫作文評(píng)注為學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己寫旁批、總評(píng)。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己修改，同時(shí)還要懂得為什么這樣改、為什么這樣構(gòu)思、為什么這樣遣詞造句，通過(guò)自批自改中過(guò)程的自問(wèn)自答，自我鑒賞，教師給學(xué)生在作文的路上設(shè)一道“坎兒”，增加一點(diǎn)坡度，從而強(qiáng)化能力，增加學(xué)生作文意識(shí)。再“扶上馬，送一程”，學(xué)生的作文意識(shí)增強(qiáng)了，作文的非智力因素得到最充分的誘發(fā)，作文能力就能相應(yīng)逐步提高。

四、啟發(fā)學(xué)生用激情“打磨”優(yōu)秀作文。

啟發(fā)學(xué)生用激情“打磨”優(yōu)秀作文，可從以下四個(gè)方面著手。

1、善于觀察，積累生活真情素材。

縱觀全國(guó)各地中考語(yǔ)文作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)秀作文必須在內(nèi)容方面．．．．達(dá)到“內(nèi)容充實(shí)具體，中心突出，有真情實(shí)感”。作文真情實(shí)感來(lái)自于生活，只有善于觀察生活，用激情點(diǎn)燃生活，才能發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，才有切身的情感體驗(yàn)，真情實(shí)感才有了“源頭活水”。將觀察到的生活點(diǎn)滴，落在筆端，寫在日記隨筆中，日積月累，就形成了自己的寫作的素材庫(kù)。寫作時(shí)，先在素材庫(kù)內(nèi)進(jìn)行檢索，就避免了寫作“巧婦難為無(wú)米之炊”的苦惱，鮮活的生活情境，本身就浸潤(rùn)著真情。如：2010年大連市中考作文題（1）《寸草心》就必須取材于生活中，觸動(dòng)自己心靈深處的感恩之情，進(jìn)而產(chǎn)生回報(bào)之心，如果沒有生活積累，很難寫出有真情實(shí)感的佳作。

2、勤于練筆，錘煉精妙語(yǔ)言及寫法。

中考語(yǔ)文作文優(yōu)秀作文必須表達(dá)方面達(dá)到“綜合運(yùn)用多種表達(dá)方．．．．

式，語(yǔ)言流暢、生動(dòng)形象”?！按蚰ァ弊魑母叻?，并非一日之功，積累好詞好句、精彩片段及寫作方法，是提高寫作能力的必經(jīng)之路。教材課文、閱讀的文學(xué)名著、課外讀物等，均是積累語(yǔ)言、學(xué)習(xí)寫作方法的園地。行之有效的做法是，積累與運(yùn)用同步進(jìn)行，如做讀書筆記時(shí)摘抄之后，同時(shí)運(yùn)用所積累語(yǔ)言進(jìn)行寫作或仿寫，可收到事半功倍的效果。尤其有的同學(xué)，只摘抄，不自己動(dòng)腦“消化”運(yùn)用，寫作能力提高緩慢。如果說(shuō)積累素材好像“采礦”，那么，積累語(yǔ)言寫法就像對(duì)“礦石”進(jìn)行“打磨”。如：課堂上學(xué)習(xí)了《云南的歌會(huì)》這篇課文后，文中場(chǎng)面描寫很精彩，課后可在讀書筆記上，仿寫一段場(chǎng)面描寫的文字，可寫班會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、聯(lián)歡會(huì)等，以掌握?qǐng)雒婷鑼懙募记伞ＵZ(yǔ)言積累運(yùn)用與寫法仿寫練習(xí)并重，才能使作文的內(nèi)容與表達(dá)共同提高，齊頭并進(jìn)。

3、巧于歸類，飽蘸深情修改作文，靈活遷移。

縱觀中考作文題及語(yǔ)文教材綜合性學(xué)習(xí)涉及的內(nèi)容，進(jìn)行歸類分析，“真情”、“成長(zhǎng)”、“讀書”、“感悟自然生活”四方面的作文，可以涵蓋絕大多數(shù)的命題、半命題、話題作文，但必須能夠在準(zhǔn)確審題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行靈活遷移。如:命題作文《寸草心》，可以用“真情”“成長(zhǎng)”方面的作文加工遷移；“成長(zhǎng)”中經(jīng)受挫折站、“感悟生活”等可遷移于話題作文“打磨”。若把新接觸的每個(gè)作文題目都寫，那么，就等于跳進(jìn)作文的“題?！保挥袣w類遷移，才能跳出“題海”，有足夠的功夫“打磨”高質(zhì)量的作文。如：考前有的考生將準(zhǔn)備的四個(gè)方面的作文，改了又改，在內(nèi)容、表達(dá)方面不斷“潤(rùn)色”強(qiáng)化，考場(chǎng)上，靈活遷移得心應(yīng)手。其實(shí)，“打磨”高分作文，功在平時(shí)，功在跳出題海，同類巧妙遷移。話題作文還要善于擬題，“好題文一半”，擬出精彩題目，也是打造考場(chǎng)高分作文的一道“工序”。

4、真心誠(chéng)意重視書寫，精于書寫讓文面賞心悅目。

考試時(shí)，作文的內(nèi)容與表達(dá)均達(dá)到了優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，而作文卻沒有得到優(yōu)秀的分?jǐn)?shù)，這是為什么呢？可能由于書寫未能達(dá)到優(yōu)秀的水準(zhǔn)，可謂“萬(wàn)事俱備”，只欠“書寫精美”這一“東風(fēng)”。解決這一問(wèn)題，也必須從非智力因素啟發(fā)入手，讓學(xué)生從心理上認(rèn)識(shí)到，書寫在中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中占一定的比例，而實(shí)際上，文面書寫優(yōu)劣，關(guān)乎作文給閱卷教師的“第一印象”，質(zhì)量相當(dāng)?shù)膬善魑模瑫鴮懻麧嵉淖魑乃梅謹(jǐn)?shù)，往往會(huì)高于書寫潦草的作文幾分，甚至十幾分。因此，練習(xí)書寫，把字寫得整潔、規(guī)范，也是“打磨”考場(chǎng)優(yōu)秀作文的“關(guān)節(jié)點(diǎn)”。參加語(yǔ)文考試的每位備考者，必須精心書寫，使考場(chǎng)作文，技高一籌，獲得高分。

埃德加?富爾所著的《學(xué)會(huì)生存》一文中指出；“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！笨梢姡ㄟ^(guò)非智力因素的啟發(fā)，培養(yǎng)提高學(xué)生的作文能力，教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念比傳授作文知識(shí)、教給學(xué)生寫作方法更為重要。教師要善于“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作時(shí)，用真情“織網(wǎng)”、“捕魚”的方法，讓他們?cè)谏詈烷喿x的海洋里捕獲無(wú)窮無(wú)盡的素材、構(gòu)思、寫法、語(yǔ)言之“魚”，能掌握一些寫作的基本方法和技巧，在實(shí)踐中，用美好的心靈尋找解決問(wèn)題、認(rèn)識(shí)新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑，讓學(xué)生發(fā)展，且受益終生。

第三篇：李玉倩論文

鄭州電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院

畢業(yè)論文

2014屆商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)航商班級(jí)

題 目 英語(yǔ)閱讀與寫作的關(guān)系

姓 名 李玉倩 學(xué)號(hào)20111411 指導(dǎo)老師劉紅巖 職稱 教師

年月日

內(nèi) 容 摘 要

眾所周知,閱讀和寫作之間存在著相互依賴、相互促進(jìn)的關(guān)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ),寫作訓(xùn)練又可促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提高。因此,在英語(yǔ)教學(xué)中將閱讀與寫作進(jìn)行整合很有必要。廣泛的閱讀不僅能擴(kuò)大詞匯量,為英語(yǔ)寫作完成積累,而且能更好地促進(jìn)和提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和寫作能力。

關(guān)鍵詞

課外閱讀;英語(yǔ)寫作;關(guān)系

Abstract As is known to all, there is interdependence between reading and writing and promote each other relations.Reading is the base of writing, writing training can improve the quality of reading again., therefore, will integrate the reading and writing in English teaching is necessary.Extensive reading can enlarge your vocabulary, not only for English writing complete accumulation, and are better able to promote and improve the students' English reading ability and writing ability.Key words

extracurricular reading;English writing;relationship

目 錄

一、閱讀與英語(yǔ)寫作的關(guān)系.........................................1

（一）、閱讀和寫作之間存在著相互促進(jìn)的關(guān)系.....................1

（二）、閱讀和寫作相對(duì)獨(dú)立而又相互依賴、互相促進(jìn)...............1

二、英語(yǔ)閱讀對(duì)寫作的影響.........................................3(一)、閱讀擴(kuò)大詞匯量.........................................3

（二）、閱讀積累鋪墊...........................................4

（三）、英語(yǔ)閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感.............................5

（四）、英語(yǔ)閱讀可以培養(yǎng)寫作技能...............................5

三、英語(yǔ)閱讀與寫作滲透整合.......................................7 結(jié) 論..........................................................8 致 謝..........................................................9 參考文獻(xiàn).........................................................9

英語(yǔ)閱讀與寫作的關(guān)系的論文

班級(jí):11級(jí)商務(wù)英語(yǔ)航商班 學(xué)號(hào):20111411 姓名:李玉倩 指導(dǎo)老師:劉紅巖

閱讀和寫作相對(duì)獨(dú)立而又相互依賴、互相促進(jìn)。閱讀是人類一項(xiàng)重要的思維活動(dòng),它利用視覺獲取由文字所記載的信息,使人們?cè)诓皇軙r(shí)空限制的條件下進(jìn)行廣泛的交流。閱讀是一個(gè)復(fù)雜的雙向交際活動(dòng),是一個(gè)人和書充滿意義的互動(dòng)過(guò)程。寫作對(duì)閱讀理解非常有用,反之,通過(guò)閱讀來(lái)提高寫作的方法也是有效的。

一、閱讀與英語(yǔ)寫作的關(guān)系

（一）、閱讀和寫作之間存在著相互促進(jìn)的關(guān)系

閱讀和寫作之間存在著相互促進(jìn)的關(guān)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作訓(xùn)練反過(guò)來(lái)也會(huì)促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提高。閱讀和寫作之間存在著相互促進(jìn)的關(guān)系。但有的學(xué)生閱讀了大量的英語(yǔ)文章，作文卻寫不好。因而人們會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：是否任何方式的閱讀都能促進(jìn)寫作?任何方式的寫作都能促進(jìn)閱讀?學(xué)生的閱讀水平大致可分為兩個(gè)層次：掌握文章的表層意義和掌握文章的深層意義。前者只注重情節(jié)，主要停留在一般感知水平，帶有較大的被動(dòng)性和表面性，屬于泛讀；后者能把握主題和寫作方法，達(dá)到理解的水平，并能消化吸收，有較大的主動(dòng)性和深刻性，屬于精讀。多數(shù)寫作水平較高的學(xué)生閱讀水平已達(dá)到第二個(gè)層次，而一般水平的學(xué)生還停留在第一個(gè)層次。這說(shuō)明閱讀水平的高低和寫作水平的高低是相聯(lián)系的。

（二）、閱讀和寫作相對(duì)獨(dú)立而又相互依賴、互相促進(jìn)

閱讀和寫作相對(duì)獨(dú)立而又相互依賴、互相促進(jìn)。閱讀是人類一項(xiàng)重要

·1· 的思維活動(dòng)，它利用視覺獲取由文字所記載的信息，使人們?cè)诓皇軙r(shí)空限制的條件下進(jìn)行廣泛的交流。閱讀是一個(gè)復(fù)雜的雙向交際活動(dòng)．是一個(gè)人和書充滿意義的互動(dòng)過(guò)程。寫作活動(dòng)對(duì)閱讀理解非常有用，反之，通過(guò)閱讀來(lái)提高寫作的方法也是有效的。閱讀經(jīng)驗(yàn)始終影響著寫作能力。由此可見，閱讀與寫作是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又相互依賴、相互作用的過(guò)程，二者是能夠互相促進(jìn)、共同提高。英語(yǔ)閱讀與寫作同屬英語(yǔ)書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用的范疇，讀寫能力同屬文字思維能力，二者息息相通，緊密連接一語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須有大量的語(yǔ)言輸人。閱讀的過(guò)程是學(xué)習(xí)者自外而內(nèi)獲取語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程即輸人的過(guò)程。而寫作則是學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識(shí)自內(nèi)而外地再現(xiàn)過(guò)程，也就是輸出過(guò)程。通過(guò)有目的的大量閱讀．學(xué)生從中學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)言知識(shí)，獲取所需信息，并將這些信息記錄、儲(chǔ)存。儲(chǔ)存的信息量越大，為寫作積累的素材就越多；寫作則是對(duì)已儲(chǔ)存信息進(jìn)行加工后創(chuàng)造性地輸出，把所獲知識(shí)傳遞給他人，使語(yǔ)言知識(shí)在運(yùn)用中得到進(jìn)一步的理解、鞏固和加強(qiáng)。

一旦學(xué)生對(duì)英文寫作的常規(guī)模式有了大概的理解和辨認(rèn)能力，教師便可以開始在教學(xué)過(guò)程中將閱讀和寫作兩方面的技能結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。首先可以讓學(xué)生辨別原文中某一段落的模式，熟悉其中句子的不同功能、所提供的信息及相關(guān)的詞匯手段；然后讓學(xué)生依照這一模式寫出一個(gè)類似的段落，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行分析。這樣，學(xué)生可以及時(shí)地得到教師的反饋，并及時(shí)在詞匯手段、意義表達(dá)和文章結(jié)構(gòu)等方面與原文進(jìn)行對(duì)照。這是有指導(dǎo)地進(jìn)行寫作的一個(gè)典型，目的是使學(xué)生能夠充分準(zhǔn)確地表達(dá)思想。這一過(guò)程同時(shí)還可提高學(xué)生的閱讀理解能力，因?yàn)殚喿x理解的練習(xí)是

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要求學(xué)生在理解原文及練習(xí)的基礎(chǔ)上，尋找出所需的信息。閱讀與寫作相互依賴，相互促進(jìn)。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀可以拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)閱讀理解能力，獲取寫作素材；寫作訓(xùn)練反過(guò)來(lái)也會(huì)促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提高。它們的結(jié)合不僅可行，而且對(duì)教學(xué)大有裨益。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要在充分注意閱讀和寫作內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，使二者有機(jī)地融為一體，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，融人寫作技能的訓(xùn)練，使學(xué)生利用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，即已儲(chǔ)存的信息，進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮，從中掌握正確的英語(yǔ)表達(dá)方式，在閱讀、積累、思考、表達(dá)等相互聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)中親身體驗(yàn)閱讀與寫作在提高語(yǔ)言運(yùn)用能力上的重要作用。我們可以在充分發(fā)揮學(xué)生閱讀技能的過(guò)程中提高其寫作技能，并在使用寫作技能的過(guò)程中提高其閱讀能力，二者相得益彰。

二、英語(yǔ)閱讀對(duì)寫作的影響(一)、閱讀擴(kuò)大詞匯量

閱讀是寫作的基礎(chǔ),也是豐富語(yǔ)言的源泉。閱讀不僅能幫助學(xué)生積累思想,還能幫助他們積累語(yǔ)言素材。唐朝大詩(shī)人杜甫說(shuō)得好:“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神?！币雽懞靡黄⒄Z(yǔ)書面表達(dá),離不開大量的英語(yǔ)課內(nèi)、外閱讀,事實(shí)上,中學(xué)英語(yǔ)課本中有許多經(jīng)典之作,潛心研讀中學(xué)課本一些文章,仔細(xì)品味文章中的一些語(yǔ)句,你會(huì)有意想不到的收獲。如果放棄對(duì)這些優(yōu)秀語(yǔ)言材料的研究及積累,甚是可惜。在課外閱讀中,中學(xué)生可以閱讀下列英語(yǔ)讀物:《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》、《新概念英語(yǔ)》、《瘋狂英語(yǔ)》讀物、《英語(yǔ)廣場(chǎng)》雜志等,也可選擇一些英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀物如:《英語(yǔ)系列閱讀訓(xùn)練》、《英語(yǔ)百科閱讀》、Harry Potter系列叢書,初、高中英語(yǔ)課外閱讀精選系列等。而

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且通過(guò)閱讀大量英語(yǔ)文章,學(xué)生能漸漸學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地把握英語(yǔ)篇章結(jié)構(gòu),精彩的語(yǔ)言表達(dá),時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)等基本語(yǔ)法、基本句型及基本詞匯的用法。隨著閱讀量的增大、知識(shí)面的拓寬,詞匯量自然會(huì)越來(lái)越大,所掌握的句型自然會(huì)豐富多彩,這樣,積累了素材,增強(qiáng)了語(yǔ)感,進(jìn)而有助于提高寫作能力。詞匯一直是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難項(xiàng)和弱項(xiàng)。在英語(yǔ)寫作方面，有的習(xí)作表現(xiàn)出用詞過(guò)于簡(jiǎn)單、平淡，用詞面窄；有的習(xí)作中出現(xiàn)了不少偏詞、怪詞。學(xué)生的作文水平難以提高，感到有話說(shuō)不出來(lái)，在一定程度上是因?yàn)槠湓~匯量的限制所造成的。而一個(gè)學(xué)生詞匯量的大小又和閱讀量的大小有關(guān)系。一方面，通過(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)生可以加深對(duì)已學(xué)單詞的理解和記憶。另一方面，大量閱讀還能保證詞匯在一定的語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)出現(xiàn)，從而加深印象，大大提高理解和記憶效率。長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀與單詞記憶相結(jié)合的方法，詞匯量不僅能迅速增長(zhǎng)，而且記憶準(zhǔn)確、牢固，從而提高英語(yǔ)寫作能力。

（二）、閱讀積累鋪墊 1.積累好詞、好句

學(xué)生有選擇地閱讀課內(nèi)、外材料時(shí),不能簡(jiǎn)單地走馬觀花式地翻翻而已,而應(yīng)該用心去閱讀,不時(shí)將精妙之句摘抄下來(lái)。俗話說(shuō):“強(qiáng)記憶不如爛筆頭?！碑?dāng)學(xué)生看到常用的高級(jí)詞匯、優(yōu)美的語(yǔ)句時(shí),要習(xí)慣性地將好的東西摘抄到自己的摘抄本上,這對(duì)于一個(gè)中學(xué)生來(lái)說(shuō)很有必要。例如:devote all his life to his country(報(bào)效祖國(guó));spare no efforts to do something(不遺余力地做……);There is a saying which goes like this:“Spare the rod and spoil the child.(棒打出孝子)”等,這些英語(yǔ)習(xí)慣用語(yǔ)及一些英語(yǔ)諺語(yǔ)要及時(shí)摘錄下來(lái),這樣當(dāng)學(xué)生在寫書面表達(dá)的

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時(shí)候,就可以很方便地參考摘抄本,選用最佳句型及詞語(yǔ)搭配。

如果學(xué)生平時(shí)做了大量的語(yǔ)言知識(shí)積累工作,當(dāng)然就不會(huì)出現(xiàn)“書到用時(shí)方恨少”的局面了。學(xué)生通過(guò)平時(shí)不斷積累,將常用的高級(jí)詞語(yǔ)和句型收集整理,這樣就能為寫出精彩的英語(yǔ)文章存儲(chǔ)基本素材。2.積累易錯(cuò)點(diǎn)及難點(diǎn)

平時(shí)的練習(xí)及試卷中,學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)同一種類型的知識(shí)點(diǎn)或語(yǔ)法點(diǎn)反復(fù)出錯(cuò)。如何避免出現(xiàn)類似的題目犯同樣的錯(cuò)誤,我認(rèn)為最好的方法是備一本錯(cuò)題集。錯(cuò)題集上除了寫出正確答案外,還要將錯(cuò)誤原因(屬于哪一種語(yǔ)法現(xiàn)象或哪一種搭配)寫明了。這樣,既及時(shí)加深了印象,又有助于學(xué)生課后自主研究學(xué)習(xí),如為日后查閱、復(fù)習(xí)提供備忘錄。

（三）、英語(yǔ)閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

語(yǔ)感是人們直接感覺和領(lǐng)悟語(yǔ)言的一種能力。英語(yǔ)語(yǔ)感的形成來(lái)源于大量的語(yǔ)言實(shí)踐。在語(yǔ)言實(shí)踐中，人們通過(guò)看或讀廣泛地接觸語(yǔ)言材料，積累語(yǔ)言知識(shí)，于是語(yǔ)言知識(shí)作為信息呈現(xiàn)于認(rèn)知機(jī)能，使之逐漸產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的直覺認(rèn)知，從而克服漢語(yǔ)的干擾，形成英語(yǔ)的思維定勢(shì)。很顯然，英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)感有著非常重要的作用。在閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)分析材料在體裁、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言上的特點(diǎn)，結(jié)合各種課堂活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀；學(xué)生通過(guò)和英語(yǔ)不斷的接觸，自然而然地形成對(duì)英語(yǔ)的知覺認(rèn)知，從而養(yǎng)成一定的英語(yǔ)語(yǔ)感。在英語(yǔ)寫作中，就有可能自覺的排除漢語(yǔ)的干擾，有效遏制中式英語(yǔ)現(xiàn)象。

（四）、英語(yǔ)閱讀可以培養(yǎng)寫作技能

寫作技能的培養(yǎng)提高是離不開閱讀教學(xué)。1）通過(guò)篇章理解培養(yǎng)構(gòu)建篇

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章的能力。閱讀和寫作都是建立在語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上的，思想的交流，信息的傳遞并不是簡(jiǎn)單的“詞匯+語(yǔ)法”?？梢哉f(shuō)，脫離了篇章結(jié)構(gòu)分析的閱讀教學(xué)，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解往往是支離破碎的。閱讀心理學(xué)家把篇章的結(jié)構(gòu)分為三種水平。第一種是句子或微命題水平的結(jié)構(gòu)，它涉及的問(wèn)題是句子是怎樣被結(jié)合起來(lái)的；第二種是段落或宏命題水平的結(jié)構(gòu)，它涉及的乃是段落中的邏輯結(jié)構(gòu)；第三種是作為一個(gè)整體的課文的上層水平的結(jié)構(gòu)。這里所說(shuō)的建構(gòu)篇章的能力是指作者根據(jù)自己的寫作意圖，為文章謀篇布局的能力，也就是寫作者安排文章整體框架和段落層次的能力。這種能力對(duì)作文的成功與否至關(guān)重要，因?yàn)榧词乖~語(yǔ)再準(zhǔn)確，內(nèi)容再生動(dòng)，沒有一定的篇章知識(shí)和構(gòu)建篇章的能力，就會(huì)有文無(wú)篇。而這些篇章知識(shí)，建構(gòu)篇章的技能是可能在閱讀教學(xué)中獲得和發(fā)展的。閱讀模式告知我們：高一級(jí)的信息都影響著低一級(jí)信息的加工。所以，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以采用自上而下，先見森林后見木的閱讀方式，首先通過(guò)閱讀，揣摩作者的意圖，把握文章的整體框架結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)文章的各個(gè)段落層次的分析，領(lǐng)悟文章句與句，段與段之間的邏輯聯(lián)系及寫作者所采用的各種銜接手段，領(lǐng)會(huì)文章的各種表現(xiàn)手法和謀篇布局上的特點(diǎn)，并借以掌握英語(yǔ)寫作的內(nèi)在規(guī)律，采取自上而下的思維方式，明白組句成章的各種原則，進(jìn)而增強(qiáng)篇章意識(shí)，學(xué)會(huì)從宏觀的角度構(gòu)筑文章的框架結(jié)構(gòu)，為將來(lái)的英語(yǔ)寫作準(zhǔn)備必要的技能。2）通過(guò)模仿培養(yǎng)寫作技能。閱讀的過(guò)程，也就是模擬寫作的過(guò)程，在閱讀課堂上學(xué)生要解譯出寫作者發(fā)送出來(lái)的各種信息，達(dá)到交際的目的，就得參與到寫作者的角色里去，把閱讀材料當(dāng)作全面了解寫作者的范文，領(lǐng)悟?qū)懽髡咴诜段闹胁捎玫母鞣N寫作手法和表達(dá)技巧。然后在多種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，采

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用寫提綱、改寫范文、模仿范文進(jìn)行寫作訓(xùn)練等活動(dòng)中，反復(fù)借鑒、模仿寫作者的寫作手法和表達(dá)技巧。在反復(fù)的實(shí)際運(yùn)用中，熟能生巧，形成學(xué)生自己的寫作技能，為進(jìn)一步的獨(dú)立寫作創(chuàng)造條件。

三、英語(yǔ)閱讀與寫作滲透整合

滲透是指將寫作的整體思路融入課外閱讀教學(xué),即在寫作文前先讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解各類題材的文章的不同特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排方式、每種文體的寫作要素,以使學(xué)生對(duì)各類題材的作文有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。整合指用詞造句,連句成段,最后成篇。大部分學(xué)生缺乏句子觀念,難以寫出正確的句子,就不知如何連句成篇了。因此,我放棄了以前寫作課上僅僅給出題目讓學(xué)生寫然后批改的做法,而是由句子入手,將英語(yǔ)句子類型利用翻譯等方法讓學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)有清晰的認(rèn)識(shí),然后再進(jìn)行寫作技巧的訓(xùn)練,最后水到渠成,寫出成功文章。這樣做,學(xué)生覺得有東西可寫,思路清晰,避免了很多硬寫造成的漢式英語(yǔ)。

中學(xué)生要想提高英語(yǔ)寫作水平,捷徑之一就是善于將自己學(xué)過(guò)的好詞好句巧妙、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在自己的文章里。這里的“運(yùn)用”就是要多練、多寫,學(xué)生只有多練筆,將所學(xué)新的英語(yǔ)詞匯及好句型多多試用在自己的文章中,努力用英語(yǔ)思維,用多了,自然就記住了。諺語(yǔ)“熟能生巧(Practice makes perfect.)”就是這個(gè)意思。因此中學(xué)生平時(shí)應(yīng)養(yǎng)成用英語(yǔ)寫日記的好習(xí)慣,每天幾句或每周兩、三篇,貴在堅(jiān)持。還可以進(jìn)行系統(tǒng)專項(xiàng)寫作訓(xùn)練,例如:用英語(yǔ)敘述故事、看圖寫話、人物報(bào)道等。還可以寫英語(yǔ)文章,向《英語(yǔ)通》、《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》、《英語(yǔ)周報(bào)》等雜志報(bào)紙投稿,以此來(lái)檢驗(yàn)自己的英語(yǔ)寫作水平及增強(qiáng)英語(yǔ)書面表達(dá)的自信心。

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結(jié) 論

閱讀和英語(yǔ)寫作之間有著密不可分的關(guān)系,因而,在實(shí)際教學(xué)中教師需要激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的興趣,幫助學(xué)生完成英語(yǔ)寫作詞匯積累的過(guò)程。“冰凍三尺,非一日之寒”。提高閱讀能力,不是一朝一夕就能做到的。只要堅(jiān)持采用正確的閱讀方法,培養(yǎng)興趣,廣泛閱讀,積累詞匯,并且養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,閱讀和寫作能力一定會(huì)逐步提高。實(shí)踐證明，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借賞，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。沒有寫作欲望的閱讀，人的潛在創(chuàng)造力就會(huì)受到抑制。可以說(shuō)閱讀與寫作分則兩傷，合則共榮。所以，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中要把閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，相互促進(jìn)，共同提高。

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致 謝

本設(shè)計(jì)在劉紅巖老師的悉心指導(dǎo)和嚴(yán)格要求下業(yè)已完成，從課題選擇、方案論證到具體設(shè)計(jì)和調(diào)試，無(wú)不凝聚著劉老師的心血和汗水，在三年的學(xué)習(xí)和生活期間，也始終感受著導(dǎo)師的精心指導(dǎo)和無(wú)私的關(guān)懷，我受益匪淺。在此向劉紅巖老師表示深深的感謝和崇高的敬意。不積跬步何以至千里，本設(shè)計(jì)能夠順利的完成，也歸功于各位任課老師的認(rèn)真負(fù)責(zé)，使我能夠很好的掌握和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，并在設(shè)計(jì)中得以體現(xiàn)。正是有了他們的悉心幫助和支持，才使我的畢業(yè)論文工作順利完成，在此向鄭州電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，經(jīng)濟(jì)管理系的全體老師表示由衷的謝意。感謝他們?nèi)陙?lái)的辛勤栽培。

參考文獻(xiàn)：

【1】教育部.普通英語(yǔ)譯程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京師范大學(xué)出版社,2003.【2】教育部.英語(yǔ)教學(xué)大綱(實(shí)驗(yàn)修訂版)[M].人民教育出版社,2003.【3】林承璋.英語(yǔ)詞匯學(xué)引論[M].湖北:武漢大學(xué)出版社,1997.【4】溫添鳳.英語(yǔ)泛讀教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià).中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究[J].上海:華東師大出版社,2005(專刊):59-60.【5】侯蘭華.英語(yǔ)閱讀與寫作的整合[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,2005,(10).·9·

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第四篇：《王二小》教學(xué)設(shè)計(jì) 董倩 麻城市實(shí)驗(yàn)二小

人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《王二小》教學(xué)設(shè)計(jì)

麻城市實(shí)驗(yàn)二小 董倩 郵箱：812143512@qq.com 電話：*** 教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)“王、助”等14個(gè)生字。會(huì)寫“王、從”等6個(gè)生字。2．初步理解“把字句”和“被字句”的區(qū)別。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文。在讀中領(lǐng)悟小英雄的行為，表達(dá)出對(duì)小英雄的崇敬之情。

4．學(xué)習(xí)王二小機(jī)智勇敢、熱愛祖國(guó)的好品質(zhì)，體會(huì)今天幸福生活來(lái)之不易。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：自主識(shí)字、寫字，有感情地朗讀課文，從讀中體會(huì)王二小機(jī)智勇敢、不怕犧牲的愛國(guó)精神。

難點(diǎn)：“兒童團(tuán)員、放哨、掃蕩”等詞語(yǔ)學(xué)生不容易理解。學(xué)生分析：

一年級(jí)學(xué)生正處于學(xué)習(xí)啟蒙階段，通過(guò)上學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了漢語(yǔ)拼音的讀寫，識(shí)字量也有一定的積累；能根據(jù)一定的情景或看圖，用普通話講清楚一件簡(jiǎn)單的事；在閱讀方面也能正確地朗讀課文，能聯(lián)系課文和生活實(shí)際理解常用詞語(yǔ)和句子的意思。教學(xué)內(nèi)容分析：

本課介紹了王二小與敵人作斗爭(zhēng)最后犧牲的故事。因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)，學(xué)生難以理解，老師就要多加引導(dǎo)，通過(guò)烘托氣氛來(lái)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在讀中領(lǐng)悟小英雄的行為，懂得今天的幸福生活是來(lái)之不易的，要好好珍惜。課前準(zhǔn)備：

1．教學(xué)媒體：教室多媒體電腦

2．教學(xué)資源：《王二小》幻燈片、生字卡片、兒童歌曲《歌唱二小放牛郎》、《歌唱二小放牛郎》鋼琴純音樂 課時(shí)安排： 2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

1．小朋友，你們愛聽音樂嗎?我們來(lái)欣賞一首歌曲。

播放歌曲《歌唱二小放牛郎》，把學(xué)生帶入意境。

2．小朋友，你們知道這首歌是歌唱誰(shuí)的嗎？（根據(jù)回答，板書課題：23王二小）3．今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)小英雄王二小的故事!

二、理解圖意，趣味識(shí)字

1．幻燈片出示文中三幅插圖，指導(dǎo)學(xué)生按順序一幅一幅地觀察，邊看圖邊思考：每幅圖畫了什么內(nèi)容？指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖上人物的動(dòng)作、神態(tài)，想象他們會(huì)想什么，要做什么？

2．引導(dǎo)學(xué)生借助插圖引出生字，并認(rèn)識(shí)生字。

圖1：王二小在干什么？（邊放牛邊幫助八路軍放哨），認(rèn)識(shí)生字“助”，“哨”。圖2：敵人在干什么？（大掃蕩，要王二小帶路），認(rèn)識(shí)生字“敵”，“蕩”。圖3：王二小怎么做的?（裝著順從，把敵人引進(jìn)埋伏圈），認(rèn)識(shí)生字“順”。假設(shè)：結(jié)果怎么樣?（敵人殺害了王二小，被八路軍全部消滅），認(rèn)識(shí)生字“突”，“槍”，“殺害”，“英雄”，“沖”，“部”。3．出示生字、詞語(yǔ)卡片，讀準(zhǔn)生字、新詞，反復(fù)練習(xí)。

三、整體感知，理解內(nèi)容

1．教師范讀課文，學(xué)生了解課文內(nèi)容，奠定全文感情基礎(chǔ)。

2．學(xué)生自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順，標(biāo)出生字并多讀幾遍，不懂的地方做上記號(hào)，標(biāo)出自然段。3．同桌合作，互相讀一讀。

4．小組合作，組長(zhǎng)組織并檢查生字掌握的情況。

5．請(qǐng)學(xué)生分別讀課文的五個(gè)自然段，其他學(xué)生注意聽，再次整體感知課文內(nèi)容。

四、自主探究，研讀課文 出示自學(xué)要求: 1．找一找：找出與四幅圖相對(duì)應(yīng)的課文段落，讀一讀。2．畫一畫：在段落中畫出直接寫圖意的句子，讀一讀。

3．問(wèn)一問(wèn)：給時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑不理解的詞語(yǔ)。如：“兒童團(tuán)員”、“掃蕩”。4．議一議：為什么王二小是小英雄呢? 5．說(shuō)一說(shuō)：照樣子說(shuō)句子。例：王二小把敵人帶進(jìn)埋伏圈。

敵人被王二小帶進(jìn)埋伏圈。（1）敵人把王二小殺害了。王二小被。

（2）敵人被八路軍消滅了。八路軍把。

五、隨堂鞏固，巧妙練習(xí)

1．以開火車的方式認(rèn)讀卡片，鞏固生字讀音。2．自由朗讀課文。板書設(shè)計(jì)：

23王二小

王二小一邊放牛，一邊放哨 敵人迷了路，叫王二小帶路 王二小把敵人帶進(jìn)埋伏圈 敵人殺害了王二小 八路軍消滅了敵人

第二課時(shí)

一、介紹背景，談話導(dǎo)入

同學(xué)們，在七十多年前，日本侵略者大肆進(jìn)攻中國(guó)，他們?cè)谥袊?guó)的土地上橫行霸道、燒殺搶掠、無(wú)樂不作。他們每到一個(gè)地方都實(shí)行大掃蕩，也被稱為“三光政策”：燒光、殺光、搶光。中國(guó)人民血流成河。毛主席領(lǐng)導(dǎo)的八路軍，和日本鬼子進(jìn)行了英勇的斗爭(zhēng)，人民群眾也自動(dòng)組織起來(lái)幫助八路軍消滅敵人。王二小，一個(gè)只有小名的孩子，犧牲時(shí)才十三歲。他用還沒有來(lái)得及綻放的生命，為今天的孩子們換來(lái)了沒有戰(zhàn)火燃燒的幸福生活。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《王二小》，讓我們以滿懷的敬意去聆聽他所譜寫的生命之歌，去感受那震撼心靈的壯舉。

二、理解課文，指導(dǎo)朗讀

1．學(xué)習(xí)第一、二自然段，明白王二小帶敵人進(jìn)埋伏圈的原因。

（1）幻燈片出示文中前兩幅插圖。

圖上畫的是誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁矗?/p>

（2）出示句子：“他常常一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨?！?/p>

（3）指導(dǎo)朗讀。

“王二小/是兒童團(tuán)員。他常常一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨?！币x出贊揚(yáng)的語(yǔ)氣。

（4）說(shuō)說(shuō)王二小是怎樣放哨的？

當(dāng)兩件事情同時(shí)做，可以用關(guān)聯(lián)詞“一邊??一邊??” 句式訓(xùn)練：“一邊??一邊??”

（5）為什么敵人要王二小帶路呢?（敵人出來(lái)“掃蕩”迷了路）

（6）想像迷了路的日本鬼子看見王二小時(shí)的情景，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)、演一演。（7）指名讀1、2自然段。

（8）思考：面對(duì)自己痛恨的日本鬼子，王二小是怎么做的呢? 2．學(xué)習(xí)第三、四、五自然段，感悟王二小是個(gè)機(jī)智勇敢、不怕犧牲的小英雄。

（1）學(xué)生輕聲自由讀課文第3、4自然段。

（2）哪個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)王二小機(jī)智勇敢的精神？（“順從”是聽從的意思。“裝著順從”是假裝聽從。這是為了讓敵人相信他。這樣就能把敵人帶進(jìn)八路軍埋伏圈，然后消滅掉。）

（3）理解“埋伏圈”：“埋伏圈”是指周圍有八路邊埋伏的地方。（用簡(jiǎn)筆示意圖幫助學(xué)生理解。）

（4）為什么稱王二小是小英雄？（他為了幫助八路軍消滅敵人而光榮犧牲了，所以稱他是小英雄。）

（5）指導(dǎo)朗讀。

“王二小裝著順從的樣子/走在前面，把敵人帶進(jìn)了/八路軍的埋伏圈?！眲澗€的詞要重讀。要表現(xiàn)出王二小暗中喜悅的心情。

“突然，四面八方響起了槍聲。敵人知道上了當(dāng)，就/殺害了??”要讀得低沉，表達(dá)出沉痛、惋惜的心情。

（6）齊讀第5自然段，要讀出八路軍取得戰(zhàn)斗勝利喜悅的心情。

（7）思考：王二小是為什么犧牲的？他是怎樣一個(gè)人?（小組討論，匯報(bào)：王二小是為幫助八路軍消滅敵人而被敵人殺害的。他是個(gè)機(jī)智勇敢的小英雄）

三、回顧全文，升華感情

1．引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中王二小的神態(tài)，想象出王二小的語(yǔ)言、行動(dòng)和內(nèi)心活動(dòng)，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

2．找出文中最打動(dòng)你的句子讀一讀，讀出感情；再以《歌唱二小放牛郎》的鋼琴純音樂為伴音，指導(dǎo)學(xué)生有感地朗讀課文。

四、識(shí)記字形，指導(dǎo)寫字

1．學(xué)生觀察生字結(jié)構(gòu)，說(shuō)說(shuō)每個(gè)字的部首及記憶方法。2．全班交流生字中需要注意的筆畫。3．練習(xí)擴(kuò)詞，加深對(duì)字義的理解。4．教師示范指導(dǎo)。

（1）“邊、這、進(jìn)、道”的部首都是“走之”，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)，寫時(shí)注意：三筆寫成、點(diǎn)和橫不要連、捺是平捺，不要寫斜。

（2）“從”的第一個(gè)人的捺變成點(diǎn)。5．學(xué)生描紅，臨寫。6．優(yōu)秀作品展示，師生評(píng)議。

五、課后延伸，實(shí)踐拓展

把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽；收集更多小英雄的故事，在班隊(duì)活動(dòng)課開展“學(xué)習(xí)小英雄、爭(zhēng)當(dāng)小英雄”活動(dòng)。板書設(shè)計(jì)： 王二小 一邊??一邊?? 順從、埋伏圈

王 從 邊 這 進(jìn) 道

教學(xué)評(píng)價(jià)與反思：

本課的故事由于發(fā)生在久遠(yuǎn)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)年代，內(nèi)容與今日孩子的生活相距甚遠(yuǎn)，有些詞語(yǔ)，如：“放哨、順從、埋伏圈、掃蕩”等，學(xué)生不容易理解。文本理解不透徹，就不能很好地領(lǐng)悟小英雄機(jī)智勇敢的行為，激發(fā)對(duì)小英雄的崇敬之情。針對(duì)以上問(wèn)題，我嘗試從以下幾點(diǎn)組織教學(xué)：

一、挖掘詞語(yǔ)，想象感悟

低年級(jí)學(xué)生充滿童趣，思維活躍，想象力豐富。我抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行講解，讓學(xué)生在充分理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上展開豐富的想象，不僅能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更能激發(fā)朗讀興趣。

例如，理解“順從”時(shí)，我就啟發(fā)學(xué)生想象：王二小是真的順從嗎？他為什么要“裝著順從”的樣子？假如你是王二小，你當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想？學(xué)生在豐富的想象說(shuō)話中理解了課文內(nèi)容，體會(huì)到了王二小的機(jī)智勇敢和內(nèi)心世界，自然而然地用上喜悅的語(yǔ)氣來(lái)品讀這一段。當(dāng)然在教學(xué)中，如果能讓學(xué)生演一演，可能理解“順從”時(shí)更到位一點(diǎn)。

三、圖文結(jié)合，感悟文本

此篇課文向我們描述了他整個(gè)遇害的過(guò)程，語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂，而且圖文并茂，這為課文的學(xué)習(xí)提供了又一個(gè)資源。所以在這堂課中，我以三幅圖片為主線展開教學(xué)，讓學(xué)生嘗試一邊學(xué)習(xí)課文，一邊看圖說(shuō)話。圖片加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。

四、引入音頻，渲染氛圍

教室中的多媒體電腦給教學(xué)帶來(lái)了極大的幫助。在開課前，我讓學(xué)生聽了歌曲《歌唱二小放牛郎》，學(xué)生馬上就能了解課文的故事情節(jié)，也是對(duì)課文內(nèi)容的一種補(bǔ)充。在收課前，我以《歌唱二小放牛郎》的鋼琴版純音樂為伴音，讓學(xué)生自由的有感情地朗讀，入情地朗讀使學(xué)生更能感受到了了王二小的偉大。

通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思，我有一點(diǎn)需要注意：當(dāng)讓學(xué)生表演敵人與王二小的對(duì)話時(shí)，教師提前要有一段獨(dú)白來(lái)渲染氣氛，否則學(xué)生容易偏離情感主線。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生情感偏離時(shí)，要及時(shí)糾正和引導(dǎo)。

第五篇：圍城讀后感樂董倩

面對(duì)艱險(xiǎn)，不懼黑暗

——讀《圍城》有感

定海六中八（2）班樂董倩

《圍城》是錢鐘書所著的長(zhǎng)篇小說(shuō)，堪稱中國(guó)近代、當(dāng)代小說(shuō)中的經(jīng)典之作。很早以前我就聽老師提起過(guò)《圍城》，而她常在嘴邊的語(yǔ)句自然是那句經(jīng)典的段落：“城中的人想出去，城外的人想沖進(jìn)來(lái)”。在這個(gè)寒假里我終于有機(jī)會(huì)讀到了錢鐘書的著作《圍城》。

故事主要寫抗戰(zhàn)初期知識(shí)分子的群相?！秶恰肥侵袊?guó)現(xiàn)代文學(xué)史上一部風(fēng)格獨(dú)特的諷刺小說(shuō)。被譽(yù)為“新儒林外史”。作者通過(guò)細(xì)致入微的心理描寫，運(yùn)用諷刺的語(yǔ)言和巧妙的比喻，入情入理的發(fā)掘了人物的隱秘心理。

在小說(shuō)中，作為主角的方鴻漸慢慢踏入了自己設(shè)下的無(wú)形的圍城中，他努力地想沖出圍城，卻又在無(wú)形中撞入了另外一個(gè)圍城。方鴻漸身邊有太多太多的圍城了，而是他自己也迷失在自己的圍城中。其實(shí)，生活本就是一座圍城，學(xué)習(xí)生活，做人處事，工作事業(yè)，??我們都被一座座厚厚的圍城所包圍?！秶恰愤@本書讓身處21世紀(jì)的我們看清了書中城中之人的喜怒哀樂、悲歡離合，也使我們真正看清了我們身邊同樣的一座圍城，就如同讓我們感受到自己正身陷在我們?yōu)樽约簞?chuàng)造的“圍城”中，親身感受到錢鐘書所描繪的“圍城”。

錢鐘書在開篇一段中“夜仿佛紙浸了油，變成半透明體，它給太陽(yáng)擁抱住了，分不出身來(lái)，也許是給太陽(yáng)陶醉了，所以夕陽(yáng)晚霞隱褪后的夜色也帶著酡紅?！边@一句話運(yùn)用了比喻與擬人，使句子讀來(lái)如嚼橄欖回味無(wú)窮，令人陶醉。在書中還有很多這樣的句子，讓我在閱讀的過(guò)程中感到無(wú)限趣味，也從中學(xué)到了寫作的技巧。錢鐘書的語(yǔ)言十分有特色，他用巧妙的比喻給人以不同的感受，而他的比喻一般分為兩類，一是真實(shí)的寫景寫事物的比喻，讀來(lái)令人舒暢，感覺真實(shí)，生動(dòng)。二是抽象的思維和感覺運(yùn)用具體的物象來(lái)比喻，讓人感到神秘莫測(cè)。

《圍城》在人物塑造上也有很深的造詣?！昂⒆硬蛔銉蓺q，塌鼻子，眼睛兩條斜縫，眉毛高高在上，眼睛遠(yuǎn)隔得彼此要害相思病”，將眼睛擬人化，讓人忍俊不禁。而在描寫有意招鴻漸為婿的張先生的時(shí)候“說(shuō)話里嵌的英文字還比不得嘴里嵌的金牙，因?yàn)榻鹧啦粌H妝點(diǎn)，尚可使用，只好比牙縫里嵌的肉屑，表示飯菜吃得好，此外全無(wú)用處”，這段話讓一個(gè)十分虛榮、吝嗇的商人形象完全展示

在我們面前。

我想，在《圍城》中那幽默并且詼諧的語(yǔ)言，都依靠于錢先生博大精深的知識(shí)以及深沉厚重的依托。錢鐘書先生以他細(xì)膩的筆調(diào)告訴了我們“圍城”的真實(shí)意義，人們往往向往的是快樂和幸福，而卻不知自己已身陷在自已所建的圍城中，我認(rèn)為，做人應(yīng)該有原則，用正當(dāng)?shù)氖侄稳ミ_(dá)成自己的目標(biāo)，如果這個(gè)目標(biāo)太大，自己根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，而又沒有開朗豁達(dá)的心，那么圍城就會(huì)越來(lái)越深，直到埋沒自己。如果我們不再固執(zhí)地想離開它，想去為利益競(jìng)爭(zhēng)，明白即使來(lái)來(lái)回回還是回到生命的原點(diǎn)，那么圍城就不再是一種壓力和束縛，圍城之墻也將隨之消失。

當(dāng)我讀完全文后，有一種悵然若失的感覺，感到還意猶未盡，然而故事卻戛然而止了?！斑@個(gè)時(shí)間落伍的計(jì)時(shí)機(jī)無(wú)意中包涵對(duì)人生的諷刺和感傷，深于一切言語(yǔ)，一切啼笑?！?生活，本就是一座圍城，一座可以共同經(jīng)歷喜怒哀樂，共同分享甜酸苦辣的圍城。在生命的輪回中，每個(gè)人都追求著清醒，而清醒的結(jié)果卻讓人陷入了新的更深刻的迷茫。

生活也的確是一座圍城，一座洋溢著溫馨幸福的親情，真誠(chéng)信任的友情和純潔美麗的愛情的陽(yáng)光之城。我們畢竟笑過(guò)，哭過(guò)，探索過(guò)黑暗，也享受過(guò)陽(yáng)光。這難道不正是人生的意義所在嗎？人生總有迷茫，就讓我們面對(duì)艱險(xiǎn)，不懼黑暗，朝著那光明的未來(lái)，擊破那無(wú)形的城墻。