第一篇：新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力

新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力

內(nèi)容摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種語文能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐??應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！币虼耍獦淞⒄Z文教學(xué)觀，就要注意加強課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，在實踐中不斷地提高語文能力，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文實踐生活實際語文教學(xué)

美國教育家華特·B·科勒捏斯有句名言：“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等.”。此話不無道理，教學(xué)活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學(xué)活動是不存在的，而語文教學(xué)更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學(xué)。“世事洞明皆學(xué)問,人情練達(dá)即文章?！蹦睦镉猩?，哪里就有語文，生活中處處洋溢著語文的氣息。長期以來，語文教學(xué)受應(yīng)試教育的束縛，教學(xué)內(nèi)容局限于書本和課堂，沒有融合鮮活豐富的社會，使原本的語文教學(xué)失去了生活實踐的情境和樂趣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，同時有強調(diào)“應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”。為此，我認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)超越語文教材，超越語文課堂，讓生活進(jìn)入語文課堂，使學(xué)生的生命里充滿濃濃的語文情。

一、語文教學(xué)與生活實踐的融通

“課堂是小天地，天地是大課堂”，語文教學(xué)決不能脫離生活而存在。以往的語文教學(xué)只注重知識的傳授，很少站在學(xué)生生活的高度來審視教學(xué)活動，致使語文教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負(fù)擔(dān)。因此，我們應(yīng)把語文教學(xué)與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，這樣不僅可以優(yōu)化教育過程，而且著眼于學(xué)生的發(fā)展，使素質(zhì)教育真正落到實處?，F(xiàn)在的語文課文中的一些人和事與學(xué)生有一定的時空距離，所以學(xué)生認(rèn)識得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差；有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學(xué)時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過觀察去認(rèn)識生活，擴大視野，理解課文。例如：教學(xué)《南泥灣開荒》這篇課文，由于那時侯的背景學(xué)生不了解，所以老師可以組織學(xué)生去閱讀一些有關(guān)南泥灣開荒時的資料，也可以讓學(xué)生課外學(xué)唱《南泥灣》這首歌，這樣不僅使學(xué)生全面了解了當(dāng)時的時代背景，深刻感受了三五九旅戰(zhàn)士們艱苦奮斗的精神，而且也充實了學(xué)生的生活，使他們興趣盎然。又如老舍先生的《貓》一文，貓對于學(xué)生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學(xué)卻不多。教師可在課前向?qū)W生提

出明確的觀察任務(wù)，先讓學(xué)生自己寫寫關(guān)于貓的特點，然后與課文進(jìn)行對比，這樣老師就可以精心指導(dǎo)學(xué)生抓住特點去觀察貓，讓學(xué)生通過觀察來認(rèn)識生活，通過生活中所見來進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，一舉兩得。

二、立足文本，積極開展閱讀實踐

新課標(biāo)強調(diào)：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。注重課內(nèi)和課外的有機結(jié)合。因此，我們在語文教學(xué)實踐中，應(yīng)該立足課內(nèi)，注目課外，積極開展閱讀實踐活動，開闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生積累語言，提高學(xué)生的語言感悟能力。

教師立足課內(nèi)知識，讓學(xué)生學(xué)完課文后，延伸性地閱讀有關(guān)資料，參與語言實踐。比如學(xué)習(xí)了《密林怪客》后，激起了學(xué)生愛護(hù)野生動物的熱情，教師就抓住時機布置學(xué)生閱讀《珍珠鳥》等文章，喚醒學(xué)生的愛心。讀完文章，再讓學(xué)生發(fā)揮想象：當(dāng)被送回竹林的猴子們又來了，它們會對戰(zhàn)士們說些什么，做些什么。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，是從學(xué)生心理特點入手，將語言文字，內(nèi)化為自己的言語表達(dá)需求，使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生產(chǎn)生強烈的表達(dá)欲，從而實現(xiàn)語言與精神共生的目的。又如《老師領(lǐng)進(jìn)門》一文，是一篇感謝師恩的文章，在教學(xué)中，上到學(xué)生情感噴發(fā)時，課外補充劉紹棠寫給老師的詩，讓他們有感情地吟誦，這樣不僅深化了課文的內(nèi)容，還調(diào)動了學(xué)生原有的情感積累，使他們寫出的感謝師恩的文章至情至切，這種創(chuàng)造性地拓展延伸，給課文教學(xué)增添了無窮魅力。

三、開展語文實踐活動，開發(fā)利用語文課程資源

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會?！鄙鐣且坏缽V闊的背景，更是學(xué)習(xí)語文一片天地。學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力很大程度來源于生活積累，來源于社會實踐活動，來源于開放的課堂教學(xué)建構(gòu)。美國當(dāng)代教育家卡爾·羅杰斯指明學(xué)與做的關(guān)系時，提出這樣的學(xué)習(xí)原則：大量有重要意義的學(xué)習(xí)是從干中獲得的；學(xué)生負(fù)責(zé)地參與到學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)才會促進(jìn)，使學(xué)習(xí)者全身心投入的自我啟動的學(xué)習(xí)是最持久的、最深入的。由此可以看出，知識和興趣是在實踐活動中得到、產(chǎn)生并發(fā)展的。

開展語文實踐活動是課程改革實驗中的難點。學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動，在活動中充分地挖掘一切可以利用的資源，服務(wù)于語文教學(xué)。

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，設(shè)計一些真實的生活情境作業(yè)和語文實踐作

業(yè)。如：自己搜集、整理成語、名人名言、名人故事等積累型的作業(yè)；在校園內(nèi)、班級教室、自己家及房間的適當(dāng)位置書寫、粘貼警示語或標(biāo)牌；常給遠(yuǎn)方的父母、朋友寫信，編發(fā)短信息，在虛擬的環(huán)境中與人交流等語言運用作業(yè)；開展調(diào)查、訪問、研究，鼓勵學(xué)生寫調(diào)查報告、寫訪談錄等，讓學(xué)生在具體的語境中運用所學(xué)的語文知識，使學(xué)生體驗到學(xué)語文的快樂，感到語文就在身邊，就在生活中。如在教學(xué)古詩《送孟浩然之廣陵》時，教師可以讓學(xué)生到課外去尋找類似的送別詩，有能力的還可以仿照著詩的內(nèi)容課外寫成小短文，更甚者模仿著寫寫送別詩，這樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗到了學(xué)習(xí)的快樂。在教學(xué)《趙州橋》時，老師也可以讓學(xué)生找找自己家鄉(xiāng)的古橋，對古橋的文化進(jìn)行調(diào)查研究，整理成文，這樣類似的實踐活動，不但培養(yǎng)了學(xué)生調(diào)查訪問的能力，而且還鍛煉各自的膽識，提高了語言表達(dá)的能力，使語文真正回歸到生活中去。

語文教學(xué)是一門飛揚著作者靈性的特殊教學(xué)內(nèi)容而形成的具有濃郁人文特色的課程。生活處處皆學(xué)問，不到生活的源頭活水中去學(xué)習(xí)語文，不為生活而學(xué)習(xí)語文，語文就失去了它的生命力。我們在教學(xué)實踐過程中，應(yīng)該進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)技巧，讓生活進(jìn)入課堂，使課堂回歸生活。

參考文獻(xiàn)：

1、《教學(xué)月刊》2005.122、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》2006.123、《九年義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》 中華人民共和國教育部 2001.64、中國語文網(wǎng)《淺談小學(xué)實施語文教學(xué)生活化的策略》

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力

培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文教育的特點：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力都主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”這里強調(diào)語文實踐能力的培養(yǎng)，淡化語文系統(tǒng)知識的傳授。語文實踐能力的培養(yǎng)，就必須把語文課程與生活實踐緊密地聯(lián)系起來，使抽象空泛的語文課程變得生動形象。

重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，在我國教育史上古今皆有。古代的教育家孔子就非常重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，他曾經(jīng)帶領(lǐng)一眾弟子周游列國，在周游的途中對所碰到的事情及時與弟子們進(jìn)行探討，讓弟子們自由發(fā)表意見，再深入分析，探討解決方法，獲取知識經(jīng)驗?，F(xiàn)代的著名教育家陶行知在他的生活教育觀提出：“生活即教育，社會即學(xué)校?！敝鲝垼旱教幨巧睿吹教幨菍W(xué)校，整個的社會是生活的場所，即教育的場所。教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法，事怎么做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教，教與學(xué)都以做為中心。

小學(xué)語文由原來的大綱要求到新課程標(biāo)準(zhǔn)，其中，歷經(jīng)多次修改，都沒有像這次明確指出應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整，使得教育具有返璞歸真之感。許多優(yōu)秀的課文內(nèi)容所描述的都是作者的親身經(jīng)歷與感受，是與生活實際密切相關(guān)的。在語文教學(xué)中要做到生活化、社會化、開放課堂，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走向社會。充分挖掘語文教育資源，利用書報雜志、影視、音像、計算機等媒體；采用演講、辯論、表演、訪問、競賽等形式；參觀博物館、紀(jì)念館、風(fēng)景名勝等場所，讓學(xué)生從課本走向生活。下面，我將結(jié)合十幾年來的教學(xué)實踐經(jīng)驗談幾點拙見，以供同仁參考。

一、培養(yǎng)寫日記的習(xí)慣

日記是學(xué)生對日常生活的記錄，學(xué)生每天把自己所見、所聞、所讀、所感記錄下來，時間長了，就是一本內(nèi)容豐富的生活日歷，也是學(xué)生的自傳小說。我讓學(xué)生所記的內(nèi)容很廣，有觀察日記，如天氣變化，花草樹木的生長變化，周邊環(huán)境的變化等；有讀書筆記，如學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，對課文內(nèi)容的理解與感悟，對課外讀物的學(xué)習(xí)心得等；有生活瑣事，如自己所做的家務(wù)事，參加的活動、游戲，與同學(xué)的相處等。這樣既培養(yǎng)學(xué)生觀察生活感受生活的能力，又可以訓(xùn)練學(xué)生的作文能力。

二、變課堂教學(xué)為課堂實踐

在新課標(biāo)的思想指導(dǎo)下，課堂教學(xué)的模式也隨著改變。以往是教師的教與學(xué)生的學(xué)有機結(jié)合的模式，轉(zhuǎn)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)交流會，教師只是活動的主持人，在課堂上更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。一般情況下，教學(xué)前，我要求學(xué)生通過搜集資料、詢問、質(zhì)疑等手段對課文內(nèi)容做一個比較深入的課前預(yù)習(xí)。課堂上，主要采用“讀——議——寫”相結(jié)合的方法進(jìn)行?！白x”就是讀課文里面的生字新詞、含義較深的句子或?qū)懙帽容^優(yōu)美的句子?！白h”作為課堂教學(xué)的重點，就是引導(dǎo)學(xué)生對這些字詞、句子進(jìn)行討論，談自己的理解、體會或看法，有時，學(xué)生之間會有許多不同的看法，但只要能說出理由，就給予肯定，不要尋求唯一標(biāo)準(zhǔn)的答案?！皩憽本褪悄７伦髡叩膶懽鞣椒ɑ蛭恼碌慕Y(jié)構(gòu)組成，進(jìn)行寫作，不一定是寫成篇的文章，有時也寫一些段落或細(xì)節(jié)描寫。這樣的讀書交流會，學(xué)生自由發(fā)言的空間更大，自主學(xué)習(xí)的能力、主動探究的能力都得到了鍛煉，動口、動手的能力也加強了。學(xué)生更加明白自己是學(xué)習(xí)的主人，同學(xué)是自己的學(xué)習(xí)伙伴，教師是組織者和引路人，學(xué)習(xí)過程就是認(rèn)識與實踐的過程。

三、開展豐富多彩的語文實踐活動

新課標(biāo)指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！奔热皇枪ぞ呔捅仨殨?，如何使用“語文”這種工具呢？具體表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。而培養(yǎng)這些能力最直接有效的方法就是語文實踐活動。根據(jù)語文實踐活動學(xué)習(xí)的計劃性、內(nèi)容的知識性、活動的自主性、形式的多樣性四大特點，我主要從以下幾方面來開展語文實踐活動。

1．結(jié)合課程安排，開展語文實踐活動。新課標(biāo)版的小學(xué)語文課程，每一冊都安排有很多的說話與寫話訓(xùn)練，除此之外，還安排了一個綜合性學(xué)習(xí)——這是以往的教材所沒有的。綜合性學(xué)習(xí)是根據(jù)各階段學(xué)生的知識水平所安排的一次綜合性的語文實踐活動，教師要善于把握和組織這樣的語文實踐活動。比如，小學(xué)語文第九冊就安排了一個有關(guān)漢字的綜合性學(xué)習(xí)。根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目的，我是這樣設(shè)計的：1布置預(yù)習(xí)，熟讀課文內(nèi)容。2分組搜集資料，可以通過詢問、查找書籍、上網(wǎng)等途徑去完成。我把學(xué)生分成四組：A、字謎組——根據(jù)漢字的構(gòu)字特點尋找字謎或自編字謎。B、漢字起源組——搜集有關(guān)漢字的起源、漢字的演變和漢字書法的特點及代表作品。C、諧音組——搜集有關(guān)諧音的歇后語、故事、笑話等資料。D、錯別字組——搜集自己、他人或廣告招牌出現(xiàn)的錯別字和有關(guān)錯別字的故事。3整理資料——把搜集到的資料進(jìn)行編輯整理、歸類，寫上標(biāo)題。4展示——把整理好的資料張貼上墻，讓全班同學(xué)觀賞、閱讀，小組成員可在旁作介紹說明。5交流討論。教師組織學(xué)生談?wù)勛约菏窃趺此鸭Y料的，在搜集過程中遇到什么困難，有什么趣事，小組成員之間如何分工配合共同完成任務(wù)，通過這次活動有什么收獲等等。如此的語文實踐活動雖頗費工夫，但同學(xué)們積極參與活動，在活動中通過動口、動手、動腦，他們對漢字的理解更深了，同學(xué)之間更能感受到合作學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)也是可以這樣生動有趣。

2．充分挖掘資源，開展語文實踐活動。語文教育資源如同一泓清泉，源源不斷，開放、豐富而有活力。從宏觀上說，學(xué)習(xí)語文的外延與生活外延相等，即“生活即語文”。社會生活中各行各業(yè)出類拔萃的人才都可以請進(jìn)課堂作為活生生的教材，農(nóng)村、廠礦、軍營、大自然都可以成為生動的課堂和語文教科書。教學(xué)中，我充分挖掘語文教育資源，結(jié)合班隊活動，開展了豐富多彩的語文實踐活動，具體內(nèi)容有：1邀請各行各業(yè)的成功人士到學(xué)校開辦講座，談自己成功的歷程，激勵學(xué)生奮發(fā)向上。2舉辦各種競賽，如書法比賽、作文比賽、古詩比賽等。3開展一系列學(xué)習(xí)活動，如“讀書匯報會”“祖國名勝知多少”“新世紀(jì)，我能行”“我與奧運同行”等。4組織社會調(diào)查，如“母親河的變化”“家鄉(xiāng)名木古樹訪查”“家鄉(xiāng)的過去與現(xiàn)在”等。

總之，通過語文實踐活動，為學(xué)生積累了語文信息，豐富了感知，使語文教學(xué)走向社會，走向生活，學(xué)生的語文實踐能力得到提高。

第三篇：淺談新課標(biāo)下語文口語交際能力培養(yǎng)

淺談新課標(biāo)下語文口語交際能力培養(yǎng)

土門鎮(zhèn)茅坪中學(xué)范先娥

良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)?！镀胀ㄖ袑W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)”，“應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學(xué)”。要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要將新課程的理念切實落實到語文課堂教學(xué)中去，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的全新轉(zhuǎn)變，就一定要重視口語交際能力的培養(yǎng)。但是，如何將口語交際能力的訓(xùn)練貫穿到語文教學(xué)中去，系統(tǒng)有序地培養(yǎng)學(xué)生能說，會說，善說的能力呢？筆者有如下認(rèn)識：

一、建立語言環(huán)境，克服畏懼

針對中學(xué)生獨特的心理特點，要訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，首先就要創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，鼓勵學(xué)生敢說。語言環(huán)境指特定的說話環(huán)境，如即席答問、小組爭議等。所謂“建立語場”是指充分制造上述形式的說話場地和環(huán)境。然而要達(dá)到以上的效果，教師首先要相信學(xué)生能說，并在課堂上給他們說話的機會。教師在授課的過程中，要留出相應(yīng)的時間，讓學(xué)生自已去思考，去解疑，讓學(xué)生真真正成為課堂教學(xué)的主體。因此，教師要適時地把“舞臺”讓出來給學(xué)生，從“大膽”“大聲”“大方”這一“敢說”的基本程序出發(fā)，創(chuàng)造練膽、練聲、練大方的語場，使學(xué)生經(jīng)受鍛煉。

說話首先要有膽氣。壯膽不能光靠表揚和鼓勵，還應(yīng)有具體的方法。比如進(jìn)行閱讀教學(xué)可讓學(xué)生先說對文章的理解；散文、詩歌教學(xué)可讓學(xué)生先談對意境的理解和體會；筆頭作文可先讓學(xué)生口述然后再寫……例如初一新學(xué)期開學(xué)初，還沒有確定語文科代表的人選，我就舉行了一個小范圍的班級演講比賽，以“假如我是語文科代表”為題，讓學(xué)生全部參加，競爭上崗。起初，學(xué)生都很緊張，不敢嘗試。后來在我的鼓勵之下，學(xué)生們躍躍欲試，邁出了可喜的第一步。在后來的日記中許多學(xué)生寫到此次演講讓他們勇敢地邁出了關(guān)鍵的一步，以后他們會更加踴躍地加入到課堂的教學(xué)中來。由此可見，學(xué)生的膽量是完全可以練出來的，根源在于教師是否給他們創(chuàng)造出練膽量的環(huán)境。

除了要給學(xué)生提供說話的思維背景之外，教師還可以通過面部表情、眼神、手勢及語言來保護(hù)學(xué)生說話的積極性。學(xué)生隨著年齡的增長，顧慮增多、怕出丑的心理日趨嚴(yán)重，在這種情況下，教師要調(diào)動自身的一切因素去引導(dǎo)學(xué)生的表現(xiàn)欲，好勝心，克服害羞心理，將膽壯起來。教師可抓住學(xué)生的這一心理特征，創(chuàng)設(shè)幾個“斗膽性”的語場，設(shè)置創(chuàng)造性思維議題，有意引導(dǎo)爭論。因此，“討論法”是一種值得一試的方法。討論法主要是讓學(xué)生就某個問題展開討論，教師積極引導(dǎo)。每節(jié)課都針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置一些問題讓學(xué)生討論，這會有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂氣氛也會非?；钴S。在這種氣氛下，越來越多的同學(xué)就會參與到課堂討論中來。

如在品讀《孔乙己》的時候，課文結(jié)尾有這樣一句話：“孔乙己大約的確死了?！庇幸晃粚W(xué)生就提出了這樣的質(zhì)疑：“大約”表估計，“的確”是肯定的意思，這句話不是有矛盾嗎？這個學(xué)生的疑問，很有價值。聽后我首先肯定了這位學(xué)生的大膽質(zhì)疑，然后順勢引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而展開了熱烈的討論。學(xué)生們在討論中找到了問題的答案，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，另一方面也鍛煉了他們的口語表達(dá)能力。目前，我們的教師只要能在課堂教學(xué)中選準(zhǔn)話題，引起學(xué)生討論的興趣，他們就會主動融入到討論中來。有了可供鍛煉的語場，學(xué)生也就在訓(xùn)練中漸漸活躍起來，課堂氣氛也就會隨之活躍起來。

二、教師示范，聲情并茂。

比如“課前三分鐘的演講”就是個既經(jīng)濟(jì)又有效的好辦法。在每節(jié)語文課開始時，讓學(xué)生發(fā)表三分鐘的演講，每天一個同學(xué)，全班學(xué)生按學(xué)號逐一上臺，輪完以后再從第一個登臺的同學(xué)開始。演講的內(nèi)容可以由易到難，具體的要求可以根據(jù)最新的《普通中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中口語交際方面提出的，逐步提升標(biāo)準(zhǔn)，融入情感、知識、技巧方面的要求，“做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風(fēng)度。在討論和辯論中積極主動地發(fā)言，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用應(yīng)對和辯駁?！泵恳淮窝葜v都要求學(xué)生在登臺前做充分的準(zhǔn)備，這樣到登臺時就基本上沒有什么心理壓力了。學(xué)生在三分鐘演講的過程中，不僅鍛煉了說話的膽量，而且還鍛煉了積極的思維情勢，而教師也能針對學(xué)生在演講過程中暴露的問題進(jìn)行適時點撥。有時，教師也可以就學(xué)生演講的內(nèi)容做一次即興演講，給學(xué)生提供一個可供學(xué)習(xí)的鮮活的范例。經(jīng)過這樣適時地點撥和示范，學(xué)生的說話能力和水平就會有較為明顯地提高。一方面，教師要樹立好自己的良好形象，力爭做到講話大方、得體，吐字清晰，同時富于感情，為學(xué)生樹立一個學(xué)習(xí)的典范。另一方

面，教師可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，幫助學(xué)生掌握一般性的發(fā)聲技巧，糾正本地方音對讀音的誤導(dǎo)，使普通話得到更好地推廣和普及。同時，還可以通過聽錄音、觀看錄像等方式掌握副語言和體態(tài)語言的恰當(dāng)應(yīng)用。

三、訓(xùn)練思維，提升能力

學(xué)生只有說話的熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語言和思維密不可分?！吨袑W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有這樣的說法：“語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相輔相成。在語言訓(xùn)練的過程中重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展，思維訓(xùn)練要貫穿在語言訓(xùn)練中，促進(jìn)語言能力的提高。”因此，學(xué)生說話能力的培養(yǎng)與提高和思維的訓(xùn)練是分不開的。思維訓(xùn)練和說話能力的形成都是一個循序漸進(jìn)的過程，大致要經(jīng)歷以下三個逐步提高的階段：復(fù)述——口頭作文——語體訓(xùn)練。

第一階段：復(fù)述。這是初級階段。利用對所學(xué)知識的復(fù)述，一方面可以達(dá)到鍛煉學(xué)生組織語言、口頭說話的能力，另一方面又可以考察學(xué)生對課文的理解程度。比如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅先生的《故鄉(xiāng)》時，文中生動的細(xì)節(jié)描寫深深打動了學(xué)生們的心。而細(xì)節(jié)描寫恰是學(xué)生在平時作文時被忽略或難以做到傳神的一種描寫手法。在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，我鼓勵學(xué)生用課本中的語言或是自己的語言把文中感動自己的細(xì)節(jié)描繪出來，聽的同學(xué)也可針對他所講的不足之處予以評點和修改。這樣，全班同學(xué)的積極性都被調(diào)動起來，課堂氣氛相當(dāng)活躍，起到了很好的訓(xùn)練效果。

第二階段：口頭作文?？陬^作文的進(jìn)行帶有很強的隨機性，凡是在有感可發(fā)，有話可說的情況下都可適時地讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文。例如在奧運會結(jié)束之后，許多競賽場景都讓人回味至深，奧運健兒的拼搏精神深深感動了我們的學(xué)生。因此在課堂上，結(jié)合閱讀《朝抵抗力最大的路徑走》，我讓學(xué)生談自己的感想和體會。趁熱打鐵，學(xué)生有情可發(fā)，有感可談，積極思維，組織語言，踴躍發(fā)言。這在復(fù)述的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練的程度又加深了一步。

第三階段：語體訓(xùn)練。這又將說話的能力提到了另一高度。所謂“語體”，即根據(jù)不同的交際場合、交際對象、交際目的，反復(fù)使用不同的語言材料而形成的各具不同言語特點的有機統(tǒng)一體。口頭語體由于外部語境（對象、目的、情境等）的差異，就會有不同的用詞、擇句、設(shè)格的方式，從而形成不同的言語風(fēng)格。這種風(fēng)格又大致可歸結(jié)為三種：通俗語體、正規(guī)語體、典雅語體。作為學(xué)生就要明

確在什么樣的場合，什么樣的情形之下，對什么樣人，應(yīng)該使用怎么樣的語體，不然，很容易鬧笑話。魯迅先生筆下的孔乙己飽讀詩書，但他不分場合，不分對象，在魯鎮(zhèn)的一個小酒店里對目不識丁的鄉(xiāng)下人說話滿口的之乎者也，自然會遭到別人的嘲笑。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇學(xué)生說話的內(nèi)容，對學(xué)生展開語體訓(xùn)練，讓他們在各種交際實踐中提高口語交際能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會對口語交際的要求。

在課堂上我經(jīng)常會結(jié)合具體的學(xué)習(xí)生活實際，設(shè)置一定的場景，對學(xué)生進(jìn)行語體訓(xùn)練?？此坪唵?，可學(xué)生們在轉(zhuǎn)述的時候暴露出了很多問題，比如不注意說話的對象了，人稱不會轉(zhuǎn)換了，語氣不合說話人的身份等等。針對學(xué)生們存在的的問題，我一一予以指出，并在以后的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色加以訓(xùn)練，目前學(xué)生們的口語交際能力有了較明顯的提高。

在課下通過“課本劇表演”加以訓(xùn)練效果也很不錯?！罢n本劇表演”可以使學(xué)生更好地領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，揣摩人物的身份、性格，使自己的表演能夠恰如其分的揭示人物的性格特征。在課本編的改編過程中，在不同文本的演繹過程中，學(xué)生漸漸就會感悟到書面語與口語的不同，不同身份的人與不同性格的人語言的不同，進(jìn)而逐漸地提高學(xué)生的口語交際能力。當(dāng)他們積極地投入到課文角色的演繹時，誰還會擔(dān)心他們不會開口說話？因此在教授小說和戲劇單元時我經(jīng)常組織學(xué)生開展課本劇表演比賽，尤其是在小小說單元的教學(xué)時，我不僅鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)寫作小小說，還讓他們把自己的小小說改編成劇本在藝術(shù)節(jié)上表演，極大地調(diào)動了學(xué)生們的參預(yù)熱情。在表演中鍛煉了口語表達(dá)能力，流暢地表達(dá)又使表演更有聲有色，何樂而不為呢？學(xué)生的思維能力，口語表達(dá)能力，表現(xiàn)能力在這項活動中得到全面發(fā)展。

社會的進(jìn)步和發(fā)展要求語文教學(xué)注重說話能力的培養(yǎng)，這是學(xué)生的需要，也是時代的要求。我們亟需消除偏見，更新觀念，確立說話教學(xué)語文課堂中不可替代的地位，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中還它一席之地。同時我們還應(yīng)從社會對人才素質(zhì)要求的高度進(jìn)一步去探索說話訓(xùn)練的規(guī)律及其方法，以便更切實地更有效地加強中學(xué)語文說話教學(xué)。

第四篇：新課標(biāo)下培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力的教學(xué)策略

培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力的教學(xué)策略

數(shù)學(xué)與信息學(xué)院

學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）

唐濤

312045104005 摘要：教學(xué)策略的選擇往往直接影響到教學(xué)效果的好壞；空間想象能力作為中學(xué)數(shù)學(xué)“三大能力”一直課程專家設(shè)置課程，一線教師教學(xué)實踐關(guān)注的重點。本文在探討新課標(biāo)對培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的基礎(chǔ)上，分析總結(jié)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中、教師在教學(xué)之中遇見的問題，歸納提煉了五大培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的立體幾何教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；策略；空間想象能力

無論是知識的教學(xué)還是方法的教學(xué)最終落腳點還是提高學(xué)生的能力教學(xué)。數(shù)學(xué)能力是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。長期以來“三大能力”都是我國數(shù)學(xué)教育關(guān)注的重點。但是傳統(tǒng)的教育大綱忽視應(yīng)用，突出邏輯的地位，甚至認(rèn)為“數(shù)學(xué)能力的核心是邏輯思維能力”。隨著課程改革的不斷深入，學(xué)校、社會對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的要求也在不斷發(fā)生改變，學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識分析解決問題的能力愈發(fā)受到重視?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱新課標(biāo)）強調(diào)素質(zhì)教育，更是注重各種能力的培養(yǎng)，但對學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段不同能力的培養(yǎng)的側(cè)重點有所改變。高中立體幾何課程歷來以培養(yǎng)邏輯思維能力為主要目的，而《新課標(biāo)》更加強調(diào)空間想象能力的培養(yǎng)，強調(diào)空間觀念的建立，邏輯思維能力的培養(yǎng)退至次要地位。立體幾何課程改革引入大量的實物模型、計算機模擬與演示，加強學(xué)生的直觀感受。什么是空間想象能力

中學(xué)數(shù)學(xué)所研究的空間是人們生活在其中的現(xiàn)實空間，具體地講，它包括一維（直線）二維（平面）三維（立體）圖形所反映的空間形式。所謂空間想象能力，主要是指對客觀事物的空間形式進(jìn)行觀察分析抽象思考和創(chuàng)新的能力。對于幾何圖形而言，包括識圖想圖作圖截圖等對圖形的解析與建構(gòu)能力。即對點線面體等基本幾何圖形的形狀結(jié)構(gòu)性質(zhì)及其關(guān)系非常熟悉；能根據(jù)實體模型以及幾何圖形在大腦中識記、重現(xiàn)基本圖形的形狀和結(jié)構(gòu)，并能分析圖形的基本元素之間的位置關(guān)系和度量關(guān)系；能借助圖形來反映并思考實體模型或用語言式子來表示空間形狀及位置關(guān)系；能從較復(fù)雜的圖形中區(qū)分出基本圖形，并能分析其中基本圖形與基本元素之間的相互關(guān)系；能根據(jù)幾何圖形發(fā)現(xiàn)、推導(dǎo)出圖形的性質(zhì)并能創(chuàng)造出合乎一定條件性質(zhì)的幾何圖形，進(jìn)行空間想象創(chuàng)新思考與實踐。我們在平常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)很擅長解決幾何問題，而有些同學(xué)對于一些簡單的幾何問題都感覺有些力不從心，這兩類同學(xué)之間的根本差別就在于前者空間想象能力比后者強。學(xué)生在學(xué)習(xí)立體幾何培養(yǎng)、空間想象能力的過程中的常見問題

2.1平面幾何向空間幾何轉(zhuǎn)換困難

由于學(xué)生從初一就已經(jīng)開始接觸點線面等基礎(chǔ)知識，到初中畢業(yè)，學(xué)生已經(jīng)掌握了相當(dāng)一部分平面幾何的相關(guān)知識，頭腦建構(gòu)起包含點線面，基本平面圖形，平面幾何相關(guān)的基本定理等在內(nèi)的心理圖示。但是思維能力僅僅停留在二維平面。從立體幾何與平面幾何之間的關(guān)系來講，不論是圖形還是概念拓展變化，對學(xué)生都是難點，在實際教學(xué)中，學(xué)生往往不易建立空間概念，難以形成較為準(zhǔn)確、直觀的幾何模型。比如，有的同學(xué)對空間圖形的三視圖的理解始終存在著障礙，已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)很將三維的立體圖形同二維的平面圖形恰當(dāng)?shù)穆?lián)系在一起。

2.2 逆向思維能力不強

要順利完成由平面圖形向空間圖形的轉(zhuǎn)化, 必須借助于較強的逆向思維能力, 但對初學(xué)立體幾何的高一學(xué)生來說, 這種能力明顯不強, 這自然也影響他們對立體幾何知識的分析和抽象能力的提高。

2.3 對概念缺乏本質(zhì)理解

學(xué)生初次接觸立體幾何，學(xué)生即使初步建立起對立體幾何相關(guān)概念知識的理解，但由于第一章的內(nèi)容相對基礎(chǔ)，許多同學(xué)在平時學(xué)習(xí)中往往會忽視第一章的重要性，導(dǎo)致對抽象層次更高的概念、定理的本質(zhì)仍然缺乏理解。表現(xiàn)在解題過程中說理論證含糊，過程模式化，機械化，生搬硬套。

2.4 對空間的基本幾何圖形的形狀、結(jié)構(gòu)不熟悉

學(xué)生初學(xué)立體幾何往往不能正確畫圖, 不能離開實物或圖形在頭腦中重現(xiàn)基本圖形的形狀, 并且不能分析圖形的基本元素之間的位置關(guān)系等。有些學(xué)生在空間幾何這一章快要學(xué)完的時候，甚至還不能獨立完成正方體、長方體等大家再熟悉不過的立體圖形的畫圖。

2.5 對空間圖形缺乏辨析能力

學(xué)生不能從較復(fù)雜的圖形中區(qū)分出基本圖形, 并且不能分析其中基本圖形與基本元素之間的相互關(guān)系。促進(jìn)學(xué)生掌握立體幾何知識與發(fā)展空間想象能力的結(jié)合

在幾何初步知識的教學(xué)中, 教師應(yīng)有意識地通過各種途徑發(fā)展學(xué)生的空間觀念, 培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力, 同時促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。這樣教學(xué)對學(xué)生逐步形成和提高抽象思維能力有著重要作用。

3.1 加強幾何教學(xué)與實際的聯(lián)系

空間想象能力的基礎(chǔ)是空間觀念，而空間觀念的來源是我們對現(xiàn)實世界的直接感知與認(rèn)識。因此應(yīng)加強立體幾何教學(xué)與實際的聯(lián)系，幫助學(xué)生將具體的現(xiàn)實空間與抽象的幾何概念相統(tǒng)一培養(yǎng)和發(fā)展空間觀念，應(yīng)加強幾何教學(xué)與實際的聯(lián)系。具體措施為，運用生活實例或?qū)嶋H問題引入幾何概念探討幾何圖形的性質(zhì)，給予學(xué)生動手操作實踐活動的機會以發(fā)展空間觀念，重視幾何知識在實際生活中的應(yīng)用。例如：老師通過對金字塔的語言描述喚起學(xué)生頭腦中相應(yīng)的表象。再通過觀察棱錐的直觀模型使學(xué)生獲得對棱錐幾何體的整體形象認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上畫出的直觀圖就成為棱錐概念的形象表示。以后一提及棱錐大腦便浮現(xiàn)出相應(yīng)的圖形。可見在幾何概念形成過程中直觀模型起了重要作用。再比如：“在空間中兩直線同時垂直于第三條直線那么這兩條直線的位置關(guān)系怎樣？此時在二維面上無法表示出這三條直線的形象，如果形成的表象不清晰則可以借助于三支鉛筆來展現(xiàn)三直線在空間中的位置關(guān)系以獲取正確解答。

3.2 重視有關(guān)空間圖形及其相互關(guān)系的基礎(chǔ)知識、基本技能教學(xué)

無論再造想象還是創(chuàng)造想象都需要一定的基礎(chǔ)知識和基本技能。學(xué)好“雙基”的過程也是逐步形成空間觀念，發(fā)展空間想象能力的過程。只有理解并掌握了“雙基”才有助于在頭腦中再造有關(guān)的空間形式,并將其用圖形正確表述出來。其中基礎(chǔ)知識包括：常見空間幾何體的概念及結(jié)構(gòu)，空間幾何體的直觀圖和三視圖，空間幾何體的表面積和體積，空間點線面的位置關(guān)系，直線、平面平行與垂直的判定及其性質(zhì)等。雖然這些知識的基本構(gòu)架仍然是點線面三要素，但與初中的平面幾何相比卻又本質(zhì)的的差別。教師在概念、定理、和公理的教學(xué)中還應(yīng)按認(rèn)識規(guī)律、空間想象能力形成規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。像三垂線定理。已知直線,斜線和它的射影，可以畫出已知直線的各種位置,垂線與平面垂直的通常畫法與特殊情況。這對培養(yǎng)空間想象能力起較好作用。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生掌握立體圖形的畫法

要使學(xué)生擺脫對直觀模型的依賴必須進(jìn)行畫圖訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生掌握立體圖形的畫法規(guī)律,對于形成學(xué)生的幾何型空間想象能力至關(guān)重要。如果看圖者不清楚空間圖形是按照什么規(guī)則畫出來的,那么他也就無法正確理解作圖者通過圖形要表達(dá)什么思想,也不可能正確地想象出圖形所表達(dá)的空間形體。為了使學(xué)生建立正確的空間概念,教師要注意講清空間形體與直觀圖之間內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律性, 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開,使學(xué)生對正投影基本原理逐步有一個全面認(rèn)識,從而使空間圖形平面圖正投影圖畫法有了理論依據(jù)，明白空間幾何元素在投影后保持不變的規(guī)律,這是我們畫直觀圖的基本依據(jù),必須使學(xué)生切實掌握好。

另外,還應(yīng)明確指出,平面圖形和空間圖形畫圖的虛實線規(guī)則的區(qū)別。平面幾何畫圖時,原題中已有的線都畫為實線,添加的輔助線都畫為虛線。而立體兒何畫圖時,無論是原題中已有的線,還是添加的輔助線,只要是被平面遮住的部分,要畫為虛線或不畫,其他都畫為實線。使學(xué)生看圖時,能根據(jù)這個規(guī)則,分析圖形中各元素之間的相關(guān)位置，畫圖后,也要根據(jù)這個規(guī)則檢查所畫圖形是否正確。如圖甲表示的平面圖形是有一條公共邊的兩個平行四邊形,而乙、丙都是空間圖形,由于虛實線的部位不同,表示兩個平面相交的位置不同。

甲 乙 丙

畫圖規(guī)則的掌握除應(yīng)聯(lián)系實際加強練習(xí)外,還應(yīng)注意使學(xué)生首先掌握最常見的基本幾何體，如正方體、長方體、圓柱等的直觀圖的畫法。在學(xué)生對基本概念與理論的圖形表示過關(guān)后,還要通過上練習(xí)課引導(dǎo)學(xué)生明確空間圖形平面圖畫法的要求（如前所述）,要點并掌握畫法規(guī)律,以使學(xué)生通過實踐在畫圖能力方面有一個飛躍。畫直觀圖的目的是為了解決對立體圖形的理解和認(rèn)識，加強對立體圖形的性質(zhì)理解，借助圖形推理論證，也以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的解題習(xí)慣。在教學(xué)的過程中要有步驟地指導(dǎo)學(xué)生掌握繪制直觀圖的方法，有目的地提高學(xué)生的繪圖能力，例如，畫出三個平面把空間分成幾部分的各種圖形。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的繪圖能力又訓(xùn)練了空間想象能力。直觀圖的作圖方法比平面幾何圖的作圖方法要復(fù)雜得多?！靶倍y”和“正等軸測”是教材中畫直觀圖的兩種基本方法?！靶倍y”,具有立體感強，作圖方法簡便的特點,適用于直線形空間形體如四面體、六面體、棱柱、棱錐等, “正等軸測”畫法,在坐標(biāo)面上畫圓的投影時,方法比簡便,適用于畫圓柱、圓錐等空間形體的直觀圖。

當(dāng)然畫圖訓(xùn)練應(yīng)有層次性。首先訓(xùn)練學(xué)生畫平面圖形空間幾何體的直觀圖。畫好后引導(dǎo)學(xué)生將直觀圖與實際模型作對比。再根據(jù)直觀圖想象其實際形狀。這樣做對提高空間想象能力以逐步丟掉模型具有顯著的作用。然后讓學(xué)生根據(jù)語言表述畫出相應(yīng)的圖形。

同時教師還應(yīng)注意的是在堅持正面教育同時,還要不斷就板演作業(yè)中典型錯誤或不規(guī)范畫法加以糾正。讓學(xué)生在試誤中加深正確的認(rèn)識。

3.4 通過對自然語言、圖形語言、符號語言的相互轉(zhuǎn)化培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力

轉(zhuǎn)化思想是重要的數(shù)學(xué)思想，在立體幾何中這一思想顯得尤為重要，它是學(xué)好本章的關(guān)鍵所在。本章的轉(zhuǎn)化思想主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1)文字語言、圖形語言、符號語言的互相轉(zhuǎn)化。教材中出現(xiàn)的定理和性質(zhì)大多是以文字形式給的。比如：四個公理，線面平形、線面垂直的性質(zhì)及判定定理等均是以文字的形式給出的。證明之前必須先把它們轉(zhuǎn)化為圖形語言，再轉(zhuǎn)化為符號語言，這是學(xué)習(xí)立體幾何的

基本要求，不可等閑視之。

2)空間問題與平面問題的互相轉(zhuǎn)化。處理立體幾何問題，往往轉(zhuǎn)化為平面問題來解決，要注意總結(jié)轉(zhuǎn)化規(guī)律，例如通過平移、補行、展開、作截面、射影等手段，將空間問題轉(zhuǎn)化到同一平面上來。比如在求異面直線的夾角時，我們往往是平移其中一條直線使得兩條直線相交，進(jìn)而求出夾角。

3)“線線”、“線面”、“面面”之間的互相轉(zhuǎn)化。立體幾何問題的有關(guān)證明中，“面面垂直”通常轉(zhuǎn)化為“線面垂直”，而“線面垂直”通常轉(zhuǎn)化為“線線垂直”；“二面角”和“線面角”通常轉(zhuǎn)化為“線線角”，“線面距離”、“面面距離”通常轉(zhuǎn)化為“點面距離”。倘若教師在教學(xué)中，經(jīng)常能滲透“轉(zhuǎn)化思想”那么在教師的潛移默化下，學(xué)生的“轉(zhuǎn)化”能力必將得到提高，從而使他們在不知不覺中提高了空間想象能力和邏輯思維能力。

3.5 通過多媒體輔助教學(xué)培養(yǎng)空間想象力

由于立體圖形的三維特性，許多認(rèn)為設(shè)計的問題很難甚至沒辦法通過生活中的事物演繹其內(nèi)涵以幫助學(xué)生理解問題的本質(zhì)。在多媒體教學(xué)中, 我們將課本上的習(xí)題“從一個正方體中截去四個三棱錐后, 得到一個正三棱錐, 求它的體積是正方體體積的幾分之幾?”根據(jù)題意設(shè)計成動畫情景,即“一個正方體依次被切去了四個角, 把切去的部分放到屏幕的四角, 中間剩下一個三棱錐,求三棱錐的體積”。學(xué)生根據(jù)畫面的演示, 可以想到剩余部分是由整體減去切掉的。有了思路后, 再從畫面中清晰地推導(dǎo)出每個角的體積是整體的1/6, 進(jìn)而得出所求體積為整體的1/3。這樣,通過畫面的演示,不需教師講解,學(xué)生自己就能找到求解方法, 并在無

形中樹立了間接求體積的概念。

通過多媒體教學(xué), 我們發(fā)現(xiàn)它具有不可比擬的優(yōu)越性。首先,多媒體教學(xué)使課上教學(xué)省力;它能直觀、生動、形象地進(jìn)行教學(xué), 有利于引起學(xué)生的注意力,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,并且使教師的板書量大大減少。其次,多媒體教學(xué)增大了課堂容量, 加強了知識間的連貫性。多媒體教學(xué)直觀、生動、形象地突出教學(xué)重點,淺化教學(xué)難點, 使學(xué)生理解知識的進(jìn)度加快,節(jié)省教師反復(fù)講解的時間, 相對增大課堂容量, 突出各部分知識的連貫性, 并取得較好的教學(xué)效果。

3.6 讓學(xué)生學(xué)會“反思”，通過反思優(yōu)化思維品質(zhì)

立體幾何與平面幾何有著密切的聯(lián)系。立體幾何中的許多定理、公式和法則都是平面幾何定理公式法則在空間中的推廣，處理問題的思想方法有許多相似之處，但必須注意這兩者之間又有著明顯的區(qū)別，有時平面幾何的局限性會對立體幾何的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些干擾和阻礙作用，如果僅憑平面幾何的經(jīng)驗，用平面幾何的結(jié)論套用到空間中的物體，有時會產(chǎn)生錯誤。例如，在平面幾何中命題

1、垂直于同一直線的兩條直線平行；

2、兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形。都為真命題，但在立體幾何中就不是真命題。因此，平面幾何的定義定理對空間圖形需要經(jīng)過證明才能應(yīng)用。

立體幾何教學(xué)中,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間想象能力,是教學(xué)中的難點,它又與學(xué)生邏輯思維能力的提高相輔相成的?？傊處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)充分挖掘一切可以調(diào)動學(xué)生思維活躍的因素,通過多種途徑力求在講授立體結(jié)合相關(guān)知識的同時培育學(xué)生的想象力。

參考文獻(xiàn)

[1] 中學(xué)數(shù)學(xué)課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書2[M].人民教育出版社，第3版，2007,2 [2] 沈思奇.高中名師互動教案[M].陜西旅游出版社,第1版，2009,12 [3] 傅維力利.教育問題案例研究[M].人民教育出版社,第4版，2011,1

[4] 楊小微.教育研究方法[M].人民教育出版社,第5版,2010,8 [5] 張奠宙,宋乃慶.數(shù)學(xué)教育學(xué)概論[M].高等教育出版社,第2版,2009,1 [6] 李劍.達(dá)成數(shù)學(xué)知識與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展[J].數(shù)學(xué)教學(xué)與研究,2010,3 [7] 李燕杰,李曉東,宋士波.更新觀念,完善學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報,1996,11 [8] 吾買爾.米吉堤.如何培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力[J].數(shù)學(xué)通報, 2000,(5): 16-18.

第五篇：新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文

在新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的閱讀分析能力高低直接影響著語文課堂教學(xué)的效果。與此同時，學(xué)生閱讀能力的高低與培養(yǎng)方面有著非常密切的聯(lián)系。

那么，如何才能夠提高學(xué)生的閱讀能力呢？下面談?wù)勎覀€人的做法。

一、教師應(yīng)樹立閱讀教學(xué)新理念

新課標(biāo)關(guān)于閱讀教學(xué)的建議中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐……要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力——這就是教師應(yīng)樹立的閱讀教學(xué)新理念。

所以，我們的閱讀教學(xué)，不應(yīng)再是老師的理解與認(rèn)識的傳達(dá)，更不應(yīng)只是教學(xué)參考書的照本宣科，而是要重視閱讀主體——學(xué)生的體驗和感悟。

“書籍對于少年來說，并不是真理的倉庫，而是內(nèi)心體驗的源泉”。閱讀的奇妙之處，在于它可以打破時空界限，進(jìn)行精神的自由交流，是心靈的對話與撞擊。從這一意義出發(fā)，閱讀教學(xué)必須注重閱讀主體，即學(xué)生的體驗和感悟。

二、課堂應(yīng)講究閱讀教學(xué)方法

實踐證明，“三步讀書法”是一種行之有效的閱讀教學(xué)方法。

1、初讀課文，整體感知。

在課堂上，首先讓學(xué)生朗讀或默讀課文。給學(xué)生提出朗讀的基本要求或教給學(xué)生朗讀的方法。比如，要求學(xué)生朗讀課文時，一是要準(zhǔn)確、清楚，使用普通話；二是要自然流暢，節(jié)奏停頓恰當(dāng)合理，語氣暢達(dá)；三是要能用抑揚頓挫的聲調(diào)，準(zhǔn)確地表達(dá)作者的思想感情。如果是默讀，也要提出相應(yīng)的要求，如不動唇、不指讀、注意搜集信息等。通過這種初讀，要求學(xué)生能了解文章大概內(nèi)容，并能用簡潔的語言概括出來；能初步把握文章所表達(dá)的情感、初步了解人物的性格等。

2、精讀課文，深入研究。

通過朗讀，學(xué)會自己感悟、品析文章內(nèi)容，這是精讀課文的關(guān)鍵。所以，對文本的重要語段一定要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、品味，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生理解文章主題，甚至有自己創(chuàng)造性體驗的教學(xué)目的。

一篇文章的中心、作者所要表達(dá)的情感、人物性格的鮮明體現(xiàn)、情節(jié)的高潮等，往往是重要語段所要體現(xiàn)的，所以，精讀重要語段就顯得特別重要。

3、品讀課文，佳句賞析。

閱讀文章，找出其妙處，從欣賞的角度仔細(xì)品味文章的思想感情及其語言的表達(dá)效果，這是閱讀的較高目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，教師要有意識地教給學(xué)生賞析的方法，幫他們學(xué)會捕捉品析的角度。比如常見的品析角度就有：句子表達(dá)方式的判定、句中字詞的品析、句中標(biāo)點作用的分析、句子形式的欣賞、句子內(nèi)容的賞析、句子表達(dá)優(yōu)劣的比較、句子修辭手法的認(rèn)識、句子內(nèi)涵、含義的揣摩、句子表達(dá)效果的分析等等。具體到賞析語言時，要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會判斷、體味句子是否用到修辭手法，是否是特殊句式，某些詞用得是否傳神等。

三、應(yīng)注重擴大學(xué)生的課外閱讀面

1、要注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

長期以來，由于受應(yīng)試教育的束縛及傳統(tǒng)教法的影響，初中生在語文學(xué)習(xí)上較為嚴(yán)重地存在著重記憶輕理解、重接受輕探究、重練習(xí)輕閱讀、重課內(nèi)輕課外的傾向。新課標(biāo)中對初中生閱讀量的規(guī)定和要求，使得我們必須拓展和擴大學(xué)生的閱讀面，認(rèn)識到課外閱讀的重要性和必要性，提高學(xué)生的課外閱讀水平。因此，老師要在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣上多下功夫。比如，可以經(jīng)常向?qū)W生推介新書，經(jīng)常講一些名人大家的讀書趣事，還可利用課余時間為學(xué)生開設(shè)名著講座等。

2、要指導(dǎo)學(xué)生制訂讀書計劃。

為了克服學(xué)生課外閱讀的盲目性、隨意性，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真制訂課外閱讀計劃，和學(xué)生一起列出初中選讀書目，如《安徒生童話》《格林童話》《木偶奇遇記》《西游記》《格列佛游記》《魯賓遜漂流記》《男生賈里》《三國演義》《水滸傳》《上下五千年》《冰心詩集》等。另外，適合初中生閱讀的雜志報紙有很多，如《讀者》《青年文摘》《意林》《小小說選刊》等等，這些報紙雜志上的時事報道、時文、美文，不僅能豐富學(xué)生們的閱讀種類，更重要的是能陶冶學(xué)生的心靈，提高其綜合素養(yǎng)，有益于他們健康成長。

3、要為學(xué)生提供閱讀條件。

課外閱讀教學(xué)所面臨的最大問題，是學(xué)生缺少充裕的讀書時間和能夠閱讀到的書籍。因此，應(yīng)努力改革課堂教學(xué)，探索和構(gòu)建低負(fù)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)任務(wù)及作業(yè)力求在課內(nèi)完成，讓學(xué)生在自習(xí)及課余時間有足夠的時間進(jìn)行課外閱讀。同時，還要在語文課內(nèi)的閱讀、寫作、實踐活動等課型中，力求課內(nèi)向課外延伸，在這些課堂教學(xué)活動中有意、有機、有序地進(jìn)行課外閱讀的興趣激發(fā)、方法指導(dǎo)和心得交流。

另外，班級還可以設(shè)圖書柜，讓學(xué)生們把自己喜歡的書拿來充實，使班內(nèi)學(xué)生可以互通有無，相互交換圖書閱讀，擴大圖書閱讀。當(dāng)然，還可以進(jìn)一步進(jìn)行班與班之間的圖書換讀。如此，就可大大彌補學(xué)校館藏圖書的不足，改善學(xué)生課外閱讀的環(huán)境。

總之，初中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、揣摩的過程，必須講究方法，循序漸進(jìn)，不斷積累，才能達(dá)到切實提高的目的。