第一篇:新課標(biāo)下高中地理地圖學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)1
《高中地理培養(yǎng)地圖能力的行動(dòng)研究》開(kāi)題報(bào)告
地理課題組
執(zhí)筆:鄧亮紅
一、課題組成員:
課題負(fù)責(zé)人: 鄧亮紅
成員:梁祖田、藍(lán)昭強(qiáng)、吳亞欽、李霞、李春紅、朱芬春、蒙聰、劉艷陽(yáng)、彭少芬、車家創(chuàng)、張福貴
二、問(wèn)題的提出
地圖,是地理信息的濃縮和直觀表達(dá),是學(xué)習(xí)地理的重要工具。地理圖表有很大的兼容性和覆蓋面,是考查學(xué)生觀察、判斷、分析等綜合能力的理想工具,是高考題理想的切入口,因而地圖是地理高考命題中不變的主題。
地圖能力是指閱讀地圖、運(yùn)用地圖分析地理事物的現(xiàn)象及其規(guī)律和解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。圖文結(jié)合,以圖導(dǎo)學(xué),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖,學(xué)會(huì)對(duì)地圖信息加以分析運(yùn)用,提高學(xué)生地圖能力,引發(fā)學(xué)生的地理知識(shí)聯(lián)想,開(kāi)拓思路,啟發(fā)思維,發(fā)展智力,是高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。
1993年,美國(guó)提出了“2000年所有美國(guó)學(xué)生都要具備運(yùn)用地理學(xué)的能力”。1994年頒布的《生活化的地理學(xué):國(guó)家地理標(biāo)準(zhǔn)》(Geography for Life: National Geography Standards,1994)是美國(guó)地理教育史上綱領(lǐng)性文件,體現(xiàn)了地理教育要以學(xué)生發(fā)展為本,加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的教育理念?!睹绹?guó)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定,通過(guò)地理教育,讓學(xué)生了解并知道:如何使用地圖,用空間的觀點(diǎn)來(lái)獲取、處理及表達(dá)信息。
澳大利亞地理教材也十分重視培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)技能和社會(huì)技能,即運(yùn)用地理資料(如地圖、圖表、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等)闡明和發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題,進(jìn)行邏輯思維,從而提高分析、綜合、推理和判斷的能力。
地理知識(shí)圖像化是當(dāng)前世界各國(guó)中學(xué)地理教材改革中出現(xiàn)的一個(gè)明顯趨勢(shì),但在地理考試答題情況調(diào)查中,發(fā)現(xiàn)廣大考生的地圖能力卻不容樂(lè)觀。如何提高地理地圖教學(xué)的有效性,培養(yǎng)學(xué)生的地圖能力是地理教師面臨的重要課題。這也正是本課題選題的主要依據(jù)。
三、課題研究的意義和目標(biāo)
教育部提出的“地理高考十種能力”中明確提出:學(xué)生應(yīng)會(huì)熟練判讀各種比例尺的地圖及地形剖面圖,并能在圖上填寫(xiě)重要地理事物的位置或分布區(qū);熟練使用和說(shuō)明各種等值線圖、示意圖、景觀圖像、各種自然要素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的統(tǒng)計(jì)資料及圖表等,并能根據(jù)要求繪制簡(jiǎn)單的地理圖表。
在地理教學(xué)中,重視讀圖技能的培養(yǎng),讓學(xué)生掌握學(xué)好地理的鑰匙——讀圖技能,使學(xué)生由熟悉地圖法到看懂地圖,進(jìn)而能分析、運(yùn)用地圖,并逐步建立起有確切空間概念的知識(shí)系統(tǒng)。觀其“圖”而知其“地”,知其“地”而明其“理”。因此,在地理教學(xué)中,重視地理讀圖能力的培養(yǎng),把地圖與地理知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)至關(guān)重要。是學(xué)生學(xué)好地理、會(huì)學(xué)地理和提高學(xué)習(xí)地理自信心和成績(jī)的重要方法。
四、課題研究的理論依據(jù):
研究如何在地理教學(xué)中提高學(xué)生的地圖意識(shí),主要有以下三個(gè)依據(jù):
1、從現(xiàn)代教學(xué)理論看。
現(xiàn)代教學(xué)論突出思維教學(xué),它著眼于學(xué)生的思維過(guò)程,學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不僅僅是熟知某
些知識(shí),而是要真正了解與此知識(shí)相關(guān)的一系列橫向與縱向的聯(lián)系,以保證學(xué)生能真正地理解、掌握知識(shí)。地理學(xué)科有獨(dú)特的特點(diǎn):知識(shí)聯(lián)系特別緊密,如高中地理知識(shí)體系:要求學(xué)生能有地理知識(shí)的綜合匯總能力,而不是單一的掌握其中的某單個(gè)知識(shí)點(diǎn),地圖是將知識(shí)匯總,明確其中聯(lián)系的最好的工具。充分利用地圖能促使學(xué)生的橫向思維與縱向思維能力,能提高學(xué)生的形象思維與抽象思維能力,以及能發(fā)揮學(xué)生的逆向思維與想象思維能力。這些都符合現(xiàn)代教學(xué)理論。
2、從高中學(xué)生的特點(diǎn)看。
高中學(xué)生的年齡在15~18歲左右,現(xiàn)代社會(huì)的物質(zhì)條件和文化條件促成了他們智力的早熟。中學(xué)生的智力發(fā)展突出表現(xiàn)在形象思維向邏輯思維的發(fā)展。他們最容易掌握那些用直觀形象作支柱特征的概念,但要對(duì)此作全面的分析還有一定的困難。同時(shí),隨著信息科技水平的迅速發(fā)展,他們從各種媒體獲取的信息和知識(shí)也越來(lái)越多,越來(lái)越新,自發(fā)的探索求知欲已經(jīng)相當(dāng)強(qiáng)烈。
根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn),發(fā)展以直觀形象作支柱特征進(jìn)行邏輯思維能力培養(yǎng),在地理教學(xué)中,要充分發(fā)揮地圖的形象誘惑力,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,滿足其探索求知欲,激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣,形成自學(xué)能力和探究精神。逐步加強(qiáng)學(xué)生的地圖意識(shí),提高地圖的認(rèn)知能力。
3、地理學(xué)科特點(diǎn)看。
地理教學(xué)大綱規(guī)定:地理的基本技能包括:(1)閱讀地圖的能力:地圖被稱為是地理的“第二語(yǔ)言”,學(xué)會(huì)閱讀地圖是學(xué)習(xí)地理的最基本的能力。通過(guò)讀圖,培養(yǎng)學(xué)生的地理空間概念和地理分析能力,通過(guò)不同內(nèi)容地圖的對(duì)比,說(shuō)明地理事物之間的相互關(guān)系(2)繪畫(huà)能力:學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的理解,將抽象的概念形象化,從而達(dá)到化解難點(diǎn)、鍛煉繪圖技能的目的。(3)計(jì)算能力:通過(guò)地理計(jì)算,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
由此可以明確看出,地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生地圖意識(shí)的培養(yǎng),是地理學(xué)科本身的必然的要求。
五、實(shí)施過(guò)程
(一)、前期準(zhǔn)備工作:
在進(jìn)行課題正式研究之前,組織課題組的老師學(xué)習(xí)相關(guān)的理論,加強(qiáng)教師在這一課題中的主觀重視的意識(shí),并設(shè)定課題計(jì)劃,調(diào)查分析班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,確定實(shí)驗(yàn)班級(jí),研究教材,找準(zhǔn)研究的突破口。教師分工明確:鄧亮紅、梁祖田負(fù)責(zé)理論的原則把握;藍(lán)昭強(qiáng)負(fù)責(zé)具體實(shí)施計(jì)劃的制定;吳亞欽、蒙聰、李霞負(fù)責(zé)課題各種材料及成果的整理;劉艷陽(yáng)、李春紅負(fù)責(zé)地圖的收集和整理;彭少芬、朱芬春、吳亞欽成負(fù)責(zé)多媒體課件的制作和整理;車家創(chuàng)、張福貴教學(xué)實(shí)踐、書(shū)寫(xiě)教學(xué)案例所有成員各負(fù)一職,并協(xié)調(diào)工作。
(二)、實(shí)施過(guò)程:
1、把握地圖教學(xué)應(yīng)遵循的原則。
A、認(rèn)識(shí)規(guī)律原則:
地圖中的內(nèi)容,多是學(xué)生沒(méi)有接觸的遠(yuǎn)域的地理事物及其有關(guān)的理性知識(shí),地圖教學(xué)須從形象的、感性的具體事物入手,以學(xué)生已有知識(shí)作鋪墊,采用啟發(fā)式,通過(guò)教師講解地圖,學(xué)生讀圖、分析、歸納、判斷等思維活動(dòng),完成從直觀到抽象、從感性到理性這一認(rèn)識(shí)過(guò)程,獲取新的知識(shí)。
B、實(shí)際性原則:
地圖教學(xué)要結(jié)合學(xué)生生活、社會(huì)和知識(shí)水平的實(shí)際,注意考慮學(xué)生的接受能力,有的放矢,切不可要求過(guò)高,否則會(huì)適得其反。C、.思想性原則:
教學(xué)中要強(qiáng)化地圖的德育功能,幫助學(xué)生初步樹(shù)立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和建設(shè)現(xiàn)代化祖國(guó)的雄心壯志
2、培養(yǎng)用圖習(xí)慣,詳解讀圖方法,培養(yǎng)學(xué)生多種思維能力
在具體的地理教學(xué)中,教師要采取各中各種教學(xué)方法和教學(xué)手段,有策略、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的地圖教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和強(qiáng)化,并同時(shí)形成學(xué)生的各種思維能力。
首先,要學(xué)生掌握讀圖基本程序,培養(yǎng)學(xué)生讀圖技能。讀圖要注意地圖的名稱、圖例及重要的地理界線,以此確定圖的類型、地域范圍等。對(duì)地理圖像要有目的、有重點(diǎn)地觀察,善于多角度地對(duì)圖像進(jìn)行有效分析,對(duì)觀察到的地理現(xiàn)象進(jìn)行積極的思維,提煉出地理特征、地理規(guī)律以及各地理要素之間聯(lián)系的來(lái)龍去脈,達(dá)到準(zhǔn)確理解圖像的內(nèi)涵,從而得出正確結(jié)論的目的。使學(xué)生養(yǎng)成用圖習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力。
其次,要利用“一圖多思、多圖并用”,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和歸納思維的能力。教學(xué)中,教師要對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行歸納、綜合,使學(xué)生學(xué)會(huì)一圖多思、一圖多用。每一幅圖都提出“是什么?”、“在哪里?”,直至解決“為什么?”,這樣由淺入深、由表及里,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深化,思維程度逐步提高,解決問(wèn)題的能力得到有效培養(yǎng);對(duì)同一幅圖要從多個(gè)角度進(jìn)行觀察和思考,培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。多圖并用,就是重視圖與圖之間的聯(lián)系,同時(shí)用幾幅圖來(lái)綜合說(shuō)明、比較某些地理事物和現(xiàn)象,這在教學(xué)中可以更廣泛地加以運(yùn)用。
第三,要注意整體性,注意化整為零,注意規(guī)律性,注意特殊性,培養(yǎng)辨證思維能力。地圖反映的是眾多地理事物、地理現(xiàn)象的空間分布、相對(duì)位置、空間結(jié)構(gòu)等。有時(shí)需要將其中某些組成部分分割開(kāi)來(lái),以突出某一空間或某一地理事物或現(xiàn)象的空間,在讀圖時(shí)要求學(xué)生不能只了解一幅圖的概貌,還必須對(duì)圖中局部地區(qū)、個(gè)別事物有所認(rèn)識(shí)、分析和了解。
第四,訓(xùn)練學(xué)生繪圖制表、缺圖補(bǔ)圖的技能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力?!袄L制圖表、缺圖補(bǔ)圖”要求學(xué)生能模仿、記憶、想象,做到眼、手、腦并用,有利于加深對(duì)地理知識(shí)的記憶和理解,也是讀圖過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手繪畫(huà)過(guò)程,能加強(qiáng)對(duì)地圖的認(rèn)識(shí),從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生地圖意識(shí)的目的。
第五,要學(xué)生掌握?qǐng)D文變換的方法,著重提高讀圖分析能力。圖文變換主要是指數(shù)據(jù)表格與圖形之間的變換,通過(guò)變換培養(yǎng)讀圖能力,3、循序漸進(jìn),遵循規(guī)律,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的讀圖訓(xùn)練。
根據(jù)課題研究的實(shí)踐總結(jié)規(guī)律,一般讀圖訓(xùn)練有以下三個(gè)階段:
先展圖。在教學(xué)過(guò)程中,將地理掛圖展示在學(xué)生面前,或教師畫(huà)黑板略圖,讓學(xué)生自己在掛圖上或板圖上指出所學(xué)的地理事物,通過(guò)直觀來(lái)加深學(xué)生的印象。二說(shuō)圖。利用掛圖或板
圖,教師進(jìn)行細(xì)致地講解。三繪圖。當(dāng)圖形在學(xué)生的大腦中有了初步的印象后,開(kāi)始讓學(xué)生在玻璃片上描繪出相應(yīng)地圖的輪廓,接著教師在黑板上示范填圖,學(xué)生在玻璃片上獨(dú)立、填圖,并用幻燈展示學(xué)生的玻璃片,進(jìn)行相互比較,讓學(xué)生自己選出最佳“作品”,這樣更能加深學(xué)生的印象,從而達(dá)到熟練程度。
4、活學(xué)活用,提升學(xué)生的地圖意識(shí)。
在平時(shí)的地理教學(xué)中,在地圖練習(xí)的設(shè)計(jì)及地圖講解時(shí),要適當(dāng)?shù)淖兺}型,加強(qiáng)學(xué)生讀圖的靈活性。
六、課題研究的對(duì)象
課題研究對(duì)象:我校高中學(xué)生(2010學(xué)年~2011學(xué)年)
七、課題步驟:
1、課題準(zhǔn)備階段(2010年3——4月):資料文獻(xiàn)的準(zhǔn)備、信息的收集;課題目標(biāo)的構(gòu)建和課題內(nèi)容的確立;設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查。
2、課題實(shí)施階段(2010年3——2011年6月):
①前期分析階段:通過(guò)高一第一學(xué)期期末考之后對(duì)學(xué)生分別進(jìn)行地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查,并進(jìn)行樣本分析,撰寫(xiě)”實(shí)驗(yàn)中學(xué)高中地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查樣本分析”,對(duì)高
一、高二學(xué)生此階段的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀作分析匯總,為今后的對(duì)策研究提供了事實(shí)依據(jù)。②教學(xué)實(shí)施階段:按照教學(xué)現(xiàn)狀確立課題研究方案,通過(guò)多方面具體操作形成培養(yǎng)學(xué)生能力的體系,并探索學(xué)生能力提高的方法和途徑。教學(xué)期間召開(kāi)座談會(huì),聽(tīng)取學(xué)生、教師對(duì)地理教學(xué)的反饋,并根據(jù)反饋?zhàn)鱿鄳?yīng)調(diào)整。
3、結(jié)題階段(2011年6~2011年7月)對(duì)研究情況進(jìn)行分析、歸納、擬定課題結(jié)題報(bào)告研究工作總結(jié)。
八、課題研究的方法
資料文獻(xiàn)法、調(diào)查法(問(wèn)卷調(diào)查、師生座談、測(cè)評(píng)等)、教育實(shí)驗(yàn)法、課堂行動(dòng)研究(包括“計(jì)劃、實(shí)施、反思和評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié))和個(gè)案研究法等。
九、課題的預(yù)期成果及主要形式:
1、預(yù)期成果:①培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性②培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,提高地理教學(xué)效率③學(xué)生的地圖意識(shí)有明顯的提高④學(xué)生的情感、性格等非智力因素得到良好的發(fā)展⑤鍛煉地理老師,積累豐富的地圖資料。
2、課題成果的主要形式:
①課題報(bào)告:全面總結(jié)課題研究的成果
②《茂名市實(shí)驗(yàn)中學(xué)高中地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查樣本分析》 ③發(fā)表的相關(guān)論文
④教案、課堂實(shí)錄、教學(xué)課件
第二篇:淺談高中地理的地圖學(xué)習(xí)
淺談高中地理的地圖學(xué)習(xí)
四川廣元黃岡學(xué)校 吳文華
與其它學(xué)科相比,地理學(xué)科最突出的特征是大量運(yùn)用圖表表達(dá)空間的概念和地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系及其發(fā)展變化的過(guò)程,這也奠定地圖是地理的第二語(yǔ)言地位,學(xué)好地圖用好地圖則也就成為學(xué)習(xí)地理的法寶。在高考中,地理學(xué)科對(duì)學(xué)生的地圖能力要求很高,它要求學(xué)生能判讀各種比例尺的地圖和地形剖面圖,并能在地圖上填繪重要有地理事物的位置或分布區(qū);熟練使用和說(shuō)明各種等值線圖、示意圖、景觀圖、各種自然要不和社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)資料和圖表等,并能根據(jù)要求繪制簡(jiǎn)單的地理圖表。從命題看可以說(shuō)是“無(wú)圖不成題”。這些都表明地圖教學(xué)在高中地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)占有很重要的地位。然而現(xiàn)實(shí)怎么樣呢?現(xiàn)實(shí)是許多學(xué)生連基本的地圖知識(shí)都不懂。就這一問(wèn)題我們學(xué)校地理教師組織多次討論,提出如下建議。
一、有地圖 高中地理教材中有地理課本、地圖冊(cè)和地圖填充圖冊(cè),學(xué)校訂書(shū)時(shí)不一定訂全,我們要求學(xué)校必須按照教材的配備訂齊地圖冊(cè)和地圖填充圖冊(cè)。但這些地圖冊(cè)還略顯少了,并且地圖的單項(xiàng)信息量少,不能應(yīng)付高考。在用這些地圖冊(cè)的基礎(chǔ)上,我們要求學(xué)文的同學(xué)每人手里要配備一本大容量的地圖冊(cè)。
二、用地圖
要求上課時(shí)力爭(zhēng)每節(jié)課都使用地圖冊(cè)。在使用地圖冊(cè)時(shí),我們?cè)诟咭粫r(shí)要求學(xué)生認(rèn)真讀好書(shū)及配套地圖冊(cè)中的每幅圖表,弄清圖表的基本構(gòu)成要素及繪制方法,圖表所要表現(xiàn)的地理事物的特征是什么,以及此類圖還可以表現(xiàn)其他的哪些地理要素以及此類圖的一些變式。在高二階段,學(xué)生的文理科基本分開(kāi),這時(shí)期對(duì)學(xué)文的同學(xué)要求提高,必須按高考的要求來(lái)完成地圖教學(xué)。在教學(xué)中分成三個(gè)階段,第一階段:識(shí)圖。從政區(qū)圖、地形圖開(kāi)始,再配一些空白輪廓圖,讓學(xué)生邊學(xué)邊練,先掌握主要的地名,如高原、平原、山地、河流、大的島嶼、半島,主要的國(guó)家,我國(guó)的省,主要的礦產(chǎn)地、工業(yè)中心和旅游勝地等。讓學(xué)生做到胸中有圖。第二階段,要求學(xué)生掌握?qǐng)D表材料的分析,我們要求按如下步驟來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力:①讀圖名,弄清所看地圖反映什么內(nèi)容;②讀圖例,弄明白圖上每種地理符號(hào)的含義;這兩項(xiàng)是讀懂地圖的基礎(chǔ);對(duì)統(tǒng)計(jì)圖還要求讀坐標(biāo)、讀數(shù)據(jù)、讀整體特征或變化趨勢(shì),選取有代表性的點(diǎn)進(jìn)行分析判斷。第三階段,圖文轉(zhuǎn)換,要求學(xué)生運(yùn)用地圖進(jìn)行知識(shí)遷移,能做到圖圖互換、圖文互換、文圖互換、圖表轉(zhuǎn)換。尤其這幾年的高考,地圖由過(guò)去的具體圖到現(xiàn)在的抽象圖,并且這一趨勢(shì)還在加強(qiáng),如果沒(méi)有圖文轉(zhuǎn)換能力,是很難應(yīng)付高考的。當(dāng)然對(duì)學(xué)生自身來(lái)說(shuō),圖文轉(zhuǎn)換則是提高他們能力的非常重要的方法,因?yàn)閳D文轉(zhuǎn)換的前提是讀懂圖、會(huì)敘述、會(huì)繪圖,這對(duì)將來(lái)寫(xiě)相關(guān)報(bào)告時(shí)作用很大。通過(guò)這三階段的教學(xué)力爭(zhēng)讓學(xué)生能夠完成對(duì)圖表的綜合分析靈活應(yīng)用能力。高三階段,在學(xué)生對(duì)地圖有一定掌握的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生注意復(fù)習(xí)鞏固,同時(shí)注意讓學(xué)生運(yùn)用圖導(dǎo)法建立各章節(jié)之間的聯(lián)系,運(yùn)用圖解法將提供新材料、新情境的文字式的選擇題進(jìn)行遷移突破,化難為易;運(yùn)用圖、文、表互相轉(zhuǎn)換思維角度,推導(dǎo)地理規(guī)律與原理。
三、勤加練習(xí)
地圖的掌握不是一朝一夕的功夫,這就需要經(jīng)??春徒?jīng)常練。我們用專項(xiàng)練習(xí),讓學(xué)生從對(duì)整體圖到局部圖,從平面圖到立體圖,從等高線圖到剖面圖,從景觀圖到示意圖等練習(xí)下來(lái),在高考前再把一些重要的區(qū)域的圖讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)識(shí),并讓他們以地圖為載體,對(duì)區(qū)域地理做總結(jié)復(fù)習(xí)。
四、加大指導(dǎo) 一直到高三,還有很多學(xué)生看不懂地圖,這一現(xiàn)象要求地理教師要加大對(duì)地圖閱讀的指導(dǎo)。如何指導(dǎo)學(xué)生,我們討論從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。1.讓學(xué)生養(yǎng)成一良好的用圖習(xí)慣。
在平時(shí)上課時(shí),要求教師用圖,同時(shí)也要求學(xué)生要勤用圖。俗話說(shuō),熟能生巧,學(xué)生在多次用圖過(guò)程中可以摸索出一套屬于自己的讀圖方法。2.地理位置閱讀
地圖中地理位置的表述是很清晰的,但好多學(xué)生常忽略,從而使得讀取的地理信息常常是不全的甚至是錯(cuò)誤的。地理位置包括地理經(jīng)緯度位置、海陸位置、半球位置、經(jīng)濟(jì)地理位置,其中經(jīng)緯度位置、海陸位置是分析問(wèn)題的前提,經(jīng)濟(jì)地理位置是分析問(wèn)題的關(guān)鍵。一般情況下地圖上這幾種位置都能表現(xiàn)出來(lái),在上課時(shí)要加強(qiáng)引導(dǎo)和練習(xí)。3.將不同內(nèi)容的地圖對(duì)照起來(lái)閱讀 地理不是單純的描述性學(xué)科,它是建立在對(duì)各種知識(shí)綜合的基礎(chǔ)上。這就要求學(xué)生在使用同一區(qū)域地圖時(shí)要把本區(qū)域的相關(guān)知識(shí)都能疊加在一起。我就要求教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)有目的地把相關(guān)地圖疊加使用,培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)疊加用圖的習(xí)慣。
4.在讀圖時(shí)注意事物的內(nèi)在聯(lián)系,注意通過(guò)讀圖發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
各種地理事象之間的聯(lián)系在同一幅圖中也有體現(xiàn),讀圖時(shí)要注意發(fā)現(xiàn)和探究。如圖中畫(huà)出了經(jīng)緯線交標(biāo)注了經(jīng)緯度,畫(huà)出了海岸線,這些內(nèi)容提供了該地區(qū)的經(jīng)緯度位置和海陸位置,如果圖中再有農(nóng)作物的內(nèi)容,讀圖時(shí)讀出這引起內(nèi)容,能進(jìn)一步分析他們之間的聯(lián)系。
地圖學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的持久的功夫,在這里只是提一點(diǎn)小的建議,請(qǐng)同行們批評(píng)指正。
第三篇:淺談新課標(biāo)下中職生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
淺談新課標(biāo)下中職生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
----以法語(yǔ)教學(xué)為例
作者:劉春瑩
淺談新課標(biāo)下中職生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
----以法語(yǔ)教學(xué)為例
(寧波外事學(xué)校,寧波)
摘要:
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的理念,注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于中職生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,自主學(xué)習(xí)能力更是缺乏。當(dāng)面對(duì)愛(ài)之如子的學(xué)生,作為教師,我們急他們之所急。在新課程理念下,如何培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力呢?本文結(jié)合法語(yǔ)日常課堂教學(xué)的實(shí)踐,從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、轉(zhuǎn)變教師觀念、選用合適教材、運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)等方面,對(duì)中職生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行探索。
關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí),中職生,原因,策略
中國(guó)有句古話叫“授人以魚(yú),不如授之以漁”,說(shuō)的是傳授給人既有知識(shí),不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。在新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的理念下,教師僅將書(shū)本上的知識(shí)傳授給學(xué)生已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的求知欲和教學(xué)要求。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,社會(huì)對(duì)于人才的素質(zhì)要求也越來(lái)越高?!拔磥?lái)的文盲,不是不識(shí)字的人,而是不知道怎樣學(xué)習(xí)的人。”自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為21世紀(jì)人類生存的基本能力,是創(chuàng)新人才必備的基本功。因此,如何在傳授知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,值得每一位老師思考。下面筆者以自身從事的法語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐為例,談?wù)劷處煈?yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。
一、中職生自主學(xué)習(xí)的狀況及原因
對(duì)大多數(shù)的中職生來(lái)說(shuō),自主學(xué)習(xí)能力普遍不高。在筆者所接觸的中職學(xué)生中,語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)不足主要表現(xiàn)在以下幾方面。
1.語(yǔ)言學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性。大多數(shù)的中職生沒(méi)有而且也不知道如 何為語(yǔ)言學(xué)習(xí)制定計(jì)劃,留出大把的時(shí)間不知道該怎么辦。以至于學(xué)習(xí)比較松散,缺乏有效地自我管理的能力。
2.不善于利用課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間。中職生的課堂學(xué)習(xí)效率很低,由于個(gè)別學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí),破壞了課堂紀(jì)律,導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氣氛比較松散,課前預(yù)習(xí)的學(xué)生與記課堂筆記的學(xué)生寥寥無(wú)幾。
3.不善于或者懶得利用其他渠道學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在課后與學(xué)生的接觸中發(fā)現(xiàn),學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)法語(yǔ)外,其他時(shí)間,通過(guò)其他途徑學(xué)習(xí)法語(yǔ)的情況及其少見(jiàn)。
上述情況出現(xiàn)原因是多方面的,有學(xué)生自身因素,有家庭影響,有社會(huì)的不良風(fēng)氣影響,也可能因教師做法不當(dāng)?shù)?。歸納起來(lái),大致有以下幾種狀態(tài):(1)學(xué)生方面:因父母離異,缺少正常的家庭教育,養(yǎng)成了不良的生活習(xí)慣,有厭學(xué)心理。少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高,抱著混日子的態(tài)度,不好好聽(tīng)課,不復(fù)習(xí),抄襲作業(yè),學(xué)習(xí)成績(jī)必然落后。(2)教學(xué)方法:傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往以書(shū)本為中心,課堂教學(xué)大多以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主。教師往往把時(shí)間集中在如何將知識(shí)向?qū)W生講清楚,很少關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí),造成學(xué)生依賴性的學(xué)習(xí)習(xí)慣,缺乏自主學(xué)習(xí)能力。(3)教師方面:教師在教學(xué)時(shí),往往注意學(xué)習(xí)好的學(xué)生,對(duì)“學(xué)困生”很少理睬。(4)教材方面:傳統(tǒng)的教材脫離中職生的實(shí)際情況,無(wú)法引起中職生的興趣,不利于實(shí)用型人才的培養(yǎng)。(5)評(píng)價(jià)體系方面:學(xué)生的評(píng)價(jià)體系單一,無(wú)法全面發(fā)展性地評(píng)估學(xué)生,不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。了解這些情況后,教師只要采取符合教學(xué)規(guī)律的策略,教育得當(dāng),大多數(shù)中職學(xué)生還是可以被轉(zhuǎn)變的。
二、提高中職生自主學(xué)習(xí)能力的策略
(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師,也是自主學(xué)習(xí)的前提。中職生自主學(xué)習(xí)積極性不高原因之一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。如果能把興趣培養(yǎng)成為一種學(xué)習(xí)法語(yǔ)的心理需要,就可以使學(xué)習(xí)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,并逐漸養(yǎng)成自愿、主動(dòng)學(xué)習(xí)法語(yǔ)的習(xí)慣,提高自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)的興趣有很多方法,如: 1.加強(qiáng)目的教育。
一時(shí)的好奇,暫時(shí)的興趣是學(xué)不好法語(yǔ)的。如果學(xué)生缺乏意志和毅力,興趣容易轉(zhuǎn)移和中斷。因而,要想順利的進(jìn)行法語(yǔ)教學(xué),教師要有意識(shí)地在傳授知識(shí)的同時(shí),見(jiàn)縫插針的進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育,端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如:結(jié)合學(xué)生個(gè)人前途及當(dāng)前寧波外貿(mào)良好形勢(shì),介紹社會(huì)對(duì)法語(yǔ)人才的需求,使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)法語(yǔ)的重要性和必要性。這樣使學(xué)生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度,有了渴望學(xué)好法語(yǔ)的心理需求,激起他們學(xué)習(xí)法語(yǔ)的興趣。
2.創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍。
法語(yǔ)的學(xué)習(xí)必須要大量地反復(fù)地模仿、訓(xùn)練運(yùn)用來(lái)提高語(yǔ)用能力和交際能力。大多數(shù)中職學(xué)生就會(huì)覺(jué)得機(jī)械、枯燥。這就需要我們的教師不斷加強(qiáng)內(nèi)功,創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氣氛,激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣;學(xué)生上課時(shí)注意力往往不夠集中,我們教師應(yīng)盡量做到將教材化難為易,化多為少,精講多練,用短暫時(shí)間達(dá)最佳效果,課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍。筆者在課堂上,多采用游戲、幽默等手段營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,盡量用法語(yǔ)組織教學(xué)、布置作業(yè)、表?yè)P(yáng)學(xué)生乃至評(píng)價(jià)學(xué)生;課后,筆者與學(xué)生見(jiàn)面打招呼,發(fā)qq消息、微信,也用法語(yǔ),促使學(xué)生運(yùn)用法語(yǔ)產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要,形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。筆者在課堂上最常用的詞:Bon!Très bien!Parfait!Intelligent!Bravo!Du courage!等使學(xué)生享受成功的歡愉,從而保持濃厚的興趣。3.采用靈活多樣的教學(xué)模式
靈活多樣的教學(xué)模式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)其學(xué)習(xí)積極性內(nèi)在動(dòng)力的有效手段。教師應(yīng)在科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和優(yōu)化訓(xùn)練形式上狠下功夫,為全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)服務(wù),筆者會(huì)積極開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng),努力營(yíng)造法語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。①有效利用多媒體系統(tǒng),定時(shí)播放法語(yǔ)歌曲、聽(tīng)力材料,創(chuàng)設(shè)感受空間;②充分利用校園環(huán)境,實(shí)施法語(yǔ)情景教學(xué)。筆者有時(shí)會(huì)帶孩子們?cè)谏狡律献龇ㄕZ(yǔ)游戲;在優(yōu)雅的學(xué)??Х瑞^,用法語(yǔ)介紹歐洲人的生活習(xí)俗;在美麗的校園小道,讓學(xué)生用法語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)路的情景表演;還有語(yǔ)音室、歐陸風(fēng)情景教室等等,都為法語(yǔ)的教學(xué)提供了良好的場(chǎng)景。③舉辦形式多樣,內(nèi)容豐富的課外活動(dòng)。比如法語(yǔ)朗誦比賽、法語(yǔ)歌曲比賽、法語(yǔ)演講比賽、法語(yǔ)劇表演等。這些活動(dòng)可以為學(xué)生提供一個(gè)用法語(yǔ)交流的環(huán)境氛圍,能大大地激發(fā)學(xué)生 法語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。4.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
新課標(biāo)倡導(dǎo)教學(xué)途徑以“任務(wù)型”的教學(xué)模式為主。它非常重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)。它強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。因此教師在設(shè)定任務(wù)目標(biāo)和設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),必須認(rèn)真考慮學(xué)生的需要,了解學(xué)生的情況,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和積極參與的欲望,從而自主地通過(guò)合作學(xué)習(xí),小組分工,以思考、調(diào)查、討論、交流和合作等各種學(xué)習(xí)方式,完成學(xué)習(xí)任務(wù),才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的法語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的目的。例如筆者在教某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)之前,會(huì)提供有關(guān)資料,讓學(xué)生先閱讀相關(guān)知識(shí)和各種例句,學(xué)會(huì)自己總結(jié)和概括。同時(shí)給學(xué)生呈現(xiàn)大量的經(jīng)典例題,幫助學(xué)生檢驗(yàn)和鞏固所學(xué)的知識(shí)。
(二)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí) 1.早讀可以提高學(xué)生的法語(yǔ)口語(yǔ)水平,通過(guò)反復(fù)朗讀,也可以鞏固所學(xué)詞匯和語(yǔ)法知識(shí),還可以提高語(yǔ)感。因此,筆者要求學(xué)生每天早上大聲朗讀法語(yǔ),還鼓勵(lì)讀得好的同學(xué)上講臺(tái)領(lǐng)讀,激發(fā)了大家的學(xué)習(xí)積極性。
2.培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。要讓學(xué)生有計(jì)劃的背單詞,并同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生查詞典的好習(xí)慣。要重視課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí),培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間,真正變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。
3.課堂學(xué)習(xí)。筆者上課時(shí)要求學(xué)生做到:第一,保持高度的注 意力,調(diào)動(dòng)一切感官,積極思考,緊跟老師的教學(xué)思路,把握好教學(xué)重點(diǎn)和要點(diǎn),做到眼到、耳到、手到、口到、腦到、心到的聽(tīng)課習(xí)慣。第二,在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍地參與課堂提問(wèn)和討論,發(fā)表自己的意見(jiàn),爭(zhēng)取一切機(jī)會(huì)鍛煉自己的聽(tīng)說(shuō)能力。在此過(guò)程中,教師只起點(diǎn)撥指導(dǎo)的作用。第三,勤記筆記。筆記內(nèi)容要注意記下重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn),以便課下能及時(shí)復(fù)習(xí)。
(三)教師要轉(zhuǎn)變觀念,建立真誠(chéng)融洽的師生情誼
每一個(gè)孩子都是天使,即使是進(jìn)入職校的學(xué)生?!俺扇恕北取俺刹拧备匾W鳛槁殬I(yè)學(xué)校的教師,不能只關(guān)注成績(jī)優(yōu)異的孩子,而是要關(guān)注全體學(xué)生,關(guān)注班級(jí)中的每一個(gè)孩子,努力使每一個(gè)孩子身心都能得到進(jìn)步,獲得發(fā)展。
經(jīng)歷中考失利的中職生,內(nèi)心缺乏自信,敏感又自卑。教師對(duì)他們的一言一行,都能產(chǎn)生極大的意義。教師如果缺乏耐心,只有批評(píng),他們極容易產(chǎn)生“破罐子破摔”的消極想法;相反,教師如果能夠主動(dòng)接近他們,用積極的態(tài)度,真誠(chéng)的微笑來(lái)對(duì)待他們,可以激發(fā)他們的潛力,創(chuàng)造出教育的奇跡。因此,教師應(yīng)特別注意給予中職學(xué)生情感上的照顧和關(guān)懷,給他們尊重和信任。這樣會(huì)有效地消除學(xué)生緊張、自卑或抵觸的情緒,學(xué)生往往會(huì)因此認(rèn)為“老師瞧得起我”或“老師眼里有我”而放棄不合作的態(tài)度,服從教師的管理和教育。有了這個(gè)基礎(chǔ),教師再針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)給予耐心指導(dǎo),就能幫助學(xué)生樹(shù)立進(jìn)步的信心,努力爭(zhēng)取好成績(jī)。這就是“親其師—信其道—樂(lè)其道”。教 師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,提高學(xué)習(xí)的興趣,最終能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,使學(xué)生能主動(dòng)的去學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。
(四)根據(jù)新課標(biāo)的要求和中職生的特點(diǎn),選用適宜的教材
作為入門(mén)教材,筆者多年一直采用《大學(xué)法語(yǔ)簡(jiǎn)明教程》,此套教材雖然語(yǔ)法體系比較完整,但重語(yǔ)法輕交際,課文內(nèi)容陳舊、枯燥,無(wú)法引起中學(xué)生的共鳴,教學(xué)效果不是很理想。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出將培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力作為中職教育階段課程的總體目標(biāo)。因此,中職學(xué)校的法語(yǔ)教材選擇應(yīng)該充分考慮中職生的實(shí)際接受能力,選擇與中職生知識(shí)體系盡量相銜接的教材。在法語(yǔ)的選材方面,應(yīng)該注意語(yǔ)言交際的功能,增加一些對(duì)學(xué)生就業(yè)有益的內(nèi)容,如法語(yǔ)商務(wù)交際、簡(jiǎn)歷和求職信等。于是,從2013年開(kāi)始,筆者大膽地采用了新教材《中學(xué)生法語(yǔ)》。此套教材是面向中國(guó)中學(xué)生、針對(duì)其學(xué)習(xí)特點(diǎn)專門(mén)編寫(xiě)的法語(yǔ)教材。每課包含對(duì)話、詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法、文化點(diǎn)滴和練習(xí)幾個(gè)大板塊,使用語(yǔ)言生動(dòng)活潑,并配以插圖、聽(tīng)力練習(xí)、歌曲,提高學(xué)習(xí)的趣味性。這套教材一經(jīng)使用,就受到了中職生的廣泛歡迎。事實(shí)也證明,這套教材引領(lǐng)學(xué)生們輕松入門(mén)法語(yǔ),循序漸進(jìn),全面拓展了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。
(五)運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
新課程強(qiáng)調(diào)要在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià),也就是過(guò)程性評(píng)價(jià),讓學(xué)生在不斷的被肯定中有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。為了科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r,筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了形成性評(píng)價(jià)表,內(nèi)容包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂上的熱情、與他人合作、掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能情況以及課外實(shí)踐、作業(yè)完成情況等,目的是通過(guò)多種手段和方法.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。特別對(duì)一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生只要他們有點(diǎn)滴進(jìn)步,筆者都會(huì)用“Bien!Très bien!”來(lái)進(jìn)行激勵(lì),甚至有時(shí)來(lái)點(diǎn)小獎(jiǎng)品。
在評(píng)價(jià)方式上筆者還注重學(xué)生的自評(píng),目的是讓學(xué)生通過(guò)參與評(píng)價(jià),反思自己的學(xué)習(xí)狀況,調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略,增強(qiáng)信心,明確方向,從而實(shí)現(xiàn)綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的全面發(fā)展。
總之,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,關(guān)鍵在于發(fā)揮學(xué)生的主體性。作為中職外語(yǔ)老師,在了解中職生的特點(diǎn)和“學(xué)困生”形成原因的基礎(chǔ)上,可以在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索出有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略,使學(xué)生逐步形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,真正達(dá)到讓學(xué)生“自求得之”的目的,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
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作者簡(jiǎn)介:劉春瑩(1980一),女,寧波人,大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)法語(yǔ)碩士,寧波外事學(xué)校工作,中學(xué)一級(jí)教師。
第四篇:淺談新課標(biāo)下語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)
淺談新課標(biāo)下語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)
土門(mén)鎮(zhèn)茅坪中學(xué)范先娥
良好的口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)?!镀胀ㄖ袑W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“良好的口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)”,“應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際能力,選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題,采用靈活的形式組織口語(yǔ)交際教學(xué)”。要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),要將新課程的理念切實(shí)落實(shí)到語(yǔ)文課堂教學(xué)中去,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的全新轉(zhuǎn)變,就一定要重視口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。但是,如何將口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練貫穿到語(yǔ)文教學(xué)中去,系統(tǒng)有序地培養(yǎng)學(xué)生能說(shuō),會(huì)說(shuō),善說(shuō)的能力呢?筆者有如下認(rèn)識(shí):
一、建立語(yǔ)言環(huán)境,克服畏懼
針對(duì)中學(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn),要訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力,首先就要?jiǎng)?chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)。語(yǔ)言環(huán)境指特定的說(shuō)話環(huán)境,如即席答問(wèn)、小組爭(zhēng)議等。所謂“建立語(yǔ)場(chǎng)”是指充分制造上述形式的說(shuō)話場(chǎng)地和環(huán)境。然而要達(dá)到以上的效果,教師首先要相信學(xué)生能說(shuō),并在課堂上給他們說(shuō)話的機(jī)會(huì)。教師在授課的過(guò)程中,要留出相應(yīng)的時(shí)間,讓學(xué)生自已去思考,去解疑,讓學(xué)生真真正成為課堂教學(xué)的主體。因此,教師要適時(shí)地把“舞臺(tái)”讓出來(lái)給學(xué)生,從“大膽”“大聲”“大方”這一“敢說(shuō)”的基本程序出發(fā),創(chuàng)造練膽、練聲、練大方的語(yǔ)場(chǎng),使學(xué)生經(jīng)受鍛煉。
說(shuō)話首先要有膽氣。壯膽不能光靠表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),還應(yīng)有具體的方法。比如進(jìn)行閱讀教學(xué)可讓學(xué)生先說(shuō)對(duì)文章的理解;散文、詩(shī)歌教學(xué)可讓學(xué)生先談對(duì)意境的理解和體會(huì);筆頭作文可先讓學(xué)生口述然后再寫(xiě)……例如初一新學(xué)期開(kāi)學(xué)初,還沒(méi)有確定語(yǔ)文科代表的人選,我就舉行了一個(gè)小范圍的班級(jí)演講比賽,以“假如我是語(yǔ)文科代表”為題,讓學(xué)生全部參加,競(jìng)爭(zhēng)上崗。起初,學(xué)生都很緊張,不敢嘗試。后來(lái)在我的鼓勵(lì)之下,學(xué)生們躍躍欲試,邁出了可喜的第一步。在后來(lái)的日記中許多學(xué)生寫(xiě)到此次演講讓他們勇敢地邁出了關(guān)鍵的一步,以后他們會(huì)更加踴躍地加入到課堂的教學(xué)中來(lái)。由此可見(jiàn),學(xué)生的膽量是完全可以練出來(lái)的,根源在于教師是否給他們創(chuàng)造出練膽量的環(huán)境。
除了要給學(xué)生提供說(shuō)話的思維背景之外,教師還可以通過(guò)面部表情、眼神、手勢(shì)及語(yǔ)言來(lái)保護(hù)學(xué)生說(shuō)話的積極性。學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng),顧慮增多、怕出丑的心理日趨嚴(yán)重,在這種情況下,教師要調(diào)動(dòng)自身的一切因素去引導(dǎo)學(xué)生的表現(xiàn)欲,好勝心,克服害羞心理,將膽壯起來(lái)。教師可抓住學(xué)生的這一心理特征,創(chuàng)設(shè)幾個(gè)“斗膽性”的語(yǔ)場(chǎng),設(shè)置創(chuàng)造性思維議題,有意引導(dǎo)爭(zhēng)論。因此,“討論法”是一種值得一試的方法。討論法主要是讓學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論,教師積極引導(dǎo)。每節(jié)課都針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生討論,這會(huì)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,課堂氣氛也會(huì)非?;钴S。在這種氣氛下,越來(lái)越多的同學(xué)就會(huì)參與到課堂討論中來(lái)。
如在品讀《孔乙己》的時(shí)候,課文結(jié)尾有這樣一句話:“孔乙己大約的確死了?!庇幸晃粚W(xué)生就提出了這樣的質(zhì)疑:“大約”表估計(jì),“的確”是肯定的意思,這句話不是有矛盾嗎?這個(gè)學(xué)生的疑問(wèn),很有價(jià)值。聽(tīng)后我首先肯定了這位學(xué)生的大膽質(zhì)疑,然后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考,進(jìn)而展開(kāi)了熱烈的討論。學(xué)生們?cè)谟懻撝姓业搅藛?wèn)題的答案,一方面培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維,另一方面也鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。目前,我們的教師只要能在課堂教學(xué)中選準(zhǔn)話題,引起學(xué)生討論的興趣,他們就會(huì)主動(dòng)融入到討論中來(lái)。有了可供鍛煉的語(yǔ)場(chǎng),學(xué)生也就在訓(xùn)練中漸漸活躍起來(lái),課堂氣氛也就會(huì)隨之活躍起來(lái)。
二、教師示范,聲情并茂。
比如“課前三分鐘的演講”就是個(gè)既經(jīng)濟(jì)又有效的好辦法。在每節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)始時(shí),讓學(xué)生發(fā)表三分鐘的演講,每天一個(gè)同學(xué),全班學(xué)生按學(xué)號(hào)逐一上臺(tái),輪完以后再?gòu)牡谝粋€(gè)登臺(tái)的同學(xué)開(kāi)始。演講的內(nèi)容可以由易到難,具體的要求可以根據(jù)最新的《普通中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中口語(yǔ)交際方面提出的,逐步提升標(biāo)準(zhǔn),融入情感、知識(shí)、技巧方面的要求,“做到觀點(diǎn)鮮明,材料充分、生動(dòng),有說(shuō)服力和感染力,力求有個(gè)性和風(fēng)度。在討論和辯論中積極主動(dòng)地發(fā)言,恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用應(yīng)對(duì)和辯駁。”每一次演講都要求學(xué)生在登臺(tái)前做充分的準(zhǔn)備,這樣到登臺(tái)時(shí)就基本上沒(méi)有什么心理壓力了。學(xué)生在三分鐘演講的過(guò)程中,不僅鍛煉了說(shuō)話的膽量,而且還鍛煉了積極的思維情勢(shì),而教師也能針對(duì)學(xué)生在演講過(guò)程中暴露的問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥。有時(shí),教師也可以就學(xué)生演講的內(nèi)容做一次即興演講,給學(xué)生提供一個(gè)可供學(xué)習(xí)的鮮活的范例。經(jīng)過(guò)這樣適時(shí)地點(diǎn)撥和示范,學(xué)生的說(shuō)話能力和水平就會(huì)有較為明顯地提高。一方面,教師要樹(shù)立好自己的良好形象,力爭(zhēng)做到講話大方、得體,吐字清晰,同時(shí)富于感情,為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)學(xué)習(xí)的典范。另一方
面,教師可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施,幫助學(xué)生掌握一般性的發(fā)聲技巧,糾正本地方音對(duì)讀音的誤導(dǎo),使普通話得到更好地推廣和普及。同時(shí),還可以通過(guò)聽(tīng)錄音、觀看錄像等方式掌握副語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言的恰當(dāng)應(yīng)用。
三、訓(xùn)練思維,提升能力
學(xué)生只有說(shuō)話的熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語(yǔ)言和思維密不可分?!吨袑W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有這樣的說(shuō)法:“語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相輔相成。在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展,思維訓(xùn)練要貫穿在語(yǔ)言訓(xùn)練中,促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高?!币虼?,學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng)與提高和思維的訓(xùn)練是分不開(kāi)的。思維訓(xùn)練和說(shuō)話能力的形成都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,大致要經(jīng)歷以下三個(gè)逐步提高的階段:復(fù)述——口頭作文——語(yǔ)體訓(xùn)練。
第一階段:復(fù)述。這是初級(jí)階段。利用對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)述,一方面可以達(dá)到鍛煉學(xué)生組織語(yǔ)言、口頭說(shuō)話的能力,另一方面又可以考察學(xué)生對(duì)課文的理解程度。比如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅先生的《故鄉(xiāng)》時(shí),文中生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)深深打動(dòng)了學(xué)生們的心。而細(xì)節(jié)描寫(xiě)恰是學(xué)生在平時(shí)作文時(shí)被忽略或難以做到傳神的一種描寫(xiě)手法。在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上,我鼓勵(lì)學(xué)生用課本中的語(yǔ)言或是自己的語(yǔ)言把文中感動(dòng)自己的細(xì)節(jié)描繪出來(lái),聽(tīng)的同學(xué)也可針對(duì)他所講的不足之處予以評(píng)點(diǎn)和修改。這樣,全班同學(xué)的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái),課堂氣氛相當(dāng)活躍,起到了很好的訓(xùn)練效果。
第二階段:口頭作文??陬^作文的進(jìn)行帶有很強(qiáng)的隨機(jī)性,凡是在有感可發(fā),有話可說(shuō)的情況下都可適時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文。例如在奧運(yùn)會(huì)結(jié)束之后,許多競(jìng)賽場(chǎng)景都讓人回味至深,奧運(yùn)健兒的拼搏精神深深感動(dòng)了我們的學(xué)生。因此在課堂上,結(jié)合閱讀《朝抵抗力最大的路徑走》,我讓學(xué)生談自己的感想和體會(huì)。趁熱打鐵,學(xué)生有情可發(fā),有感可談,積極思維,組織語(yǔ)言,踴躍發(fā)言。這在復(fù)述的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練的程度又加深了一步。
第三階段:語(yǔ)體訓(xùn)練。這又將說(shuō)話的能力提到了另一高度。所謂“語(yǔ)體”,即根據(jù)不同的交際場(chǎng)合、交際對(duì)象、交際目的,反復(fù)使用不同的語(yǔ)言材料而形成的各具不同言語(yǔ)特點(diǎn)的有機(jī)統(tǒng)一體??陬^語(yǔ)體由于外部語(yǔ)境(對(duì)象、目的、情境等)的差異,就會(huì)有不同的用詞、擇句、設(shè)格的方式,從而形成不同的言語(yǔ)風(fēng)格。這種風(fēng)格又大致可歸結(jié)為三種:通俗語(yǔ)體、正規(guī)語(yǔ)體、典雅語(yǔ)體。作為學(xué)生就要明
確在什么樣的場(chǎng)合,什么樣的情形之下,對(duì)什么樣人,應(yīng)該使用怎么樣的語(yǔ)體,不然,很容易鬧笑話。魯迅先生筆下的孔乙己飽讀詩(shī)書(shū),但他不分場(chǎng)合,不分對(duì)象,在魯鎮(zhèn)的一個(gè)小酒店里對(duì)目不識(shí)丁的鄉(xiāng)下人說(shuō)話滿口的之乎者也,自然會(huì)遭到別人的嘲笑。因此,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,選擇學(xué)生說(shuō)話的內(nèi)容,對(duì)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)體訓(xùn)練,讓他們?cè)诟鞣N交際實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際能力,適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)口語(yǔ)交際的要求。
在課堂上我經(jīng)常會(huì)結(jié)合具體的學(xué)習(xí)生活實(shí)際,設(shè)置一定的場(chǎng)景,對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)體訓(xùn)練??此坪?jiǎn)單,可學(xué)生們?cè)谵D(zhuǎn)述的時(shí)候暴露出了很多問(wèn)題,比如不注意說(shuō)話的對(duì)象了,人稱不會(huì)轉(zhuǎn)換了,語(yǔ)氣不合說(shuō)話人的身份等等。針對(duì)學(xué)生們存在的的問(wèn)題,我一一予以指出,并在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色加以訓(xùn)練,目前學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力有了較明顯的提高。
在課下通過(guò)“課本劇表演”加以訓(xùn)練效果也很不錯(cuò)?!罢n本劇表演”可以使學(xué)生更好地領(lǐng)悟課文的內(nèi)容,揣摩人物的身份、性格,使自己的表演能夠恰如其分的揭示人物的性格特征。在課本編的改編過(guò)程中,在不同文本的演繹過(guò)程中,學(xué)生漸漸就會(huì)感悟到書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)的不同,不同身份的人與不同性格的人語(yǔ)言的不同,進(jìn)而逐漸地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。當(dāng)他們積極地投入到課文角色的演繹時(shí),誰(shuí)還會(huì)擔(dān)心他們不會(huì)開(kāi)口說(shuō)話?因此在教授小說(shuō)和戲劇單元時(shí)我經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展課本劇表演比賽,尤其是在小小說(shuō)單元的教學(xué)時(shí),我不僅鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作小小說(shuō),還讓他們把自己的小小說(shuō)改編成劇本在藝術(shù)節(jié)上表演,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的參預(yù)熱情。在表演中鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力,流暢地表達(dá)又使表演更有聲有色,何樂(lè)而不為呢?學(xué)生的思維能力,口語(yǔ)表達(dá)能力,表現(xiàn)能力在這項(xiàng)活動(dòng)中得到全面發(fā)展。
社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展要求語(yǔ)文教學(xué)注重說(shuō)話能力的培養(yǎng),這是學(xué)生的需要,也是時(shí)代的要求。我們亟需消除偏見(jiàn),更新觀念,確立說(shuō)話教學(xué)語(yǔ)文課堂中不可替代的地位,在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中還它一席之地。同時(shí)我們還應(yīng)從社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)要求的高度進(jìn)一步去探索說(shuō)話訓(xùn)練的規(guī)律及其方法,以便更切實(shí)地更有效地加強(qiáng)中學(xué)語(yǔ)文說(shuō)話教學(xué)。
第五篇:新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力
新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力
內(nèi)容摘要:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種語(yǔ)文能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐??應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?!币虼?,要樹(shù)立語(yǔ)文教學(xué)觀,就要注意加強(qiáng)課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文,在實(shí)踐中不斷地提高語(yǔ)文能力,從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)文實(shí)踐生活實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)
美國(guó)教育家華特·B·科勒捏斯有句名言:“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等.”。此話不無(wú)道理,教學(xué)活動(dòng)是人類生活中的一部分,離開(kāi)生活的教學(xué)活動(dòng)是不存在的,而語(yǔ)文教學(xué)更離不開(kāi)生活,生活中無(wú)時(shí)無(wú)處不存在語(yǔ)文教學(xué)。“世事洞明皆學(xué)問(wèn),人情練達(dá)即文章?!蹦睦镉猩睿睦锞陀姓Z(yǔ)文,生活中處處洋溢著語(yǔ)文的氣息。長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)文教學(xué)受應(yīng)試教育的束縛,教學(xué)內(nèi)容局限于書(shū)本和課堂,沒(méi)有融合鮮活豐富的社會(huì),使原本的語(yǔ)文教學(xué)失去了生活實(shí)踐的情境和樂(lè)趣?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,應(yīng)努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程,同時(shí)有強(qiáng)調(diào)“應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”。為此,我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)超越語(yǔ)文教材,超越語(yǔ)文課堂,讓生活進(jìn)入語(yǔ)文課堂,使學(xué)生的生命里充滿濃濃的語(yǔ)文情。
一、語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)踐的融通
“課堂是小天地,天地是大課堂”,語(yǔ)文教學(xué)決不能脫離生活而存在。以往的語(yǔ)文教學(xué)只注重知識(shí)的傳授,很少站在學(xué)生生活的高度來(lái)審視教學(xué)活動(dòng),致使語(yǔ)文教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負(fù)擔(dān)。因此,我們應(yīng)把語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),這樣不僅可以優(yōu)化教育過(guò)程,而且著眼于學(xué)生的發(fā)展,使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。現(xiàn)在的語(yǔ)文課文中的一些人和事與學(xué)生有一定的時(shí)空距離,所以學(xué)生認(rèn)識(shí)得不全面,甚至出現(xiàn)一定的偏差;有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見(jiàn)和比較熟悉的生活現(xiàn)象,但往往又是他們熟視無(wú)睹或知之甚少的,教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察,通過(guò)觀察去認(rèn)識(shí)生活,擴(kuò)大視野,理解課文。例如:教學(xué)《南泥灣開(kāi)荒》這篇課文,由于那時(shí)侯的背景學(xué)生不了解,所以老師可以組織學(xué)生去閱讀一些有關(guān)南泥灣開(kāi)荒時(shí)的資料,也可以讓學(xué)生課外學(xué)唱《南泥灣》這首歌,這樣不僅使學(xué)生全面了解了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,深刻感受了三五九旅戰(zhàn)士們艱苦奮斗的精神,而且也充實(shí)了學(xué)生的生活,使他們興趣盎然。又如老舍先生的《貓》一文,貓對(duì)于學(xué)生而言可謂司空見(jiàn)慣,但真正去觀察它的同學(xué)卻不多。教師可在課前向?qū)W生提
出明確的觀察任務(wù),先讓學(xué)生自己寫(xiě)寫(xiě)關(guān)于貓的特點(diǎn),然后與課文進(jìn)行對(duì)比,這樣老師就可以精心指導(dǎo)學(xué)生抓住特點(diǎn)去觀察貓,讓學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)認(rèn)識(shí)生活,通過(guò)生活中所見(jiàn)來(lái)進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,一舉兩得。
二、立足文本,積極開(kāi)展閱讀實(shí)踐
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū)。注重課內(nèi)和課外的有機(jī)結(jié)合。因此,我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)該立足課內(nèi),注目課外,積極開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng),開(kāi)闊學(xué)生視野,幫助學(xué)生積累語(yǔ)言,提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。
教師立足課內(nèi)知識(shí),讓學(xué)生學(xué)完課文后,延伸性地閱讀有關(guān)資料,參與語(yǔ)言實(shí)踐。比如學(xué)習(xí)了《密林怪客》后,激起了學(xué)生愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物的熱情,教師就抓住時(shí)機(jī)布置學(xué)生閱讀《珍珠鳥(niǎo)》等文章,喚醒學(xué)生的愛(ài)心。讀完文章,再讓學(xué)生發(fā)揮想象:當(dāng)被送回竹林的猴子們又來(lái)了,它們會(huì)對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō)些什么,做些什么。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),是從學(xué)生心理特點(diǎn)入手,將語(yǔ)言文字,內(nèi)化為自己的言語(yǔ)表達(dá)需求,使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲,從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與精神共生的目的。又如《老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)》一文,是一篇感謝師恩的文章,在教學(xué)中,上到學(xué)生情感噴發(fā)時(shí),課外補(bǔ)充劉紹棠寫(xiě)給老師的詩(shī),讓他們有感情地吟誦,這樣不僅深化了課文的內(nèi)容,還調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的情感積累,使他們寫(xiě)出的感謝師恩的文章至情至切,這種創(chuàng)造性地拓展延伸,給課文教學(xué)增添了無(wú)窮魅力。
三、開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源,開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?!鄙鐣?huì)是一道廣闊的背景,更是學(xué)習(xí)語(yǔ)文一片天地。學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力很大程度來(lái)源于生活積累,來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),來(lái)源于開(kāi)放的課堂教學(xué)建構(gòu)。美國(guó)當(dāng)代教育家卡爾·羅杰斯指明學(xué)與做的關(guān)系時(shí),提出這樣的學(xué)習(xí)原則:大量有重要意義的學(xué)習(xí)是從干中獲得的;學(xué)生負(fù)責(zé)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中,對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)促進(jìn),使學(xué)習(xí)者全身心投入的自我啟動(dòng)的學(xué)習(xí)是最持久的、最深入的。由此可以看出,知識(shí)和興趣是在實(shí)踐活動(dòng)中得到、產(chǎn)生并發(fā)展的。
開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是課程改革實(shí)驗(yàn)中的難點(diǎn)。學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),在活動(dòng)中充分地挖掘一切可以利用的資源,服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)。
教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)一些真實(shí)的生活情境作業(yè)和語(yǔ)文實(shí)踐作
業(yè)。如:自己搜集、整理成語(yǔ)、名人名言、名人故事等積累型的作業(yè);在校園內(nèi)、班級(jí)教室、自己家及房間的適當(dāng)位置書(shū)寫(xiě)、粘貼警示語(yǔ)或標(biāo)牌;常給遠(yuǎn)方的父母、朋友寫(xiě)信,編發(fā)短信息,在虛擬的環(huán)境中與人交流等語(yǔ)言運(yùn)用作業(yè);開(kāi)展調(diào)查、訪問(wèn)、研究,鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、寫(xiě)訪談錄等,讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí),使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)語(yǔ)文的快樂(lè),感到語(yǔ)文就在身邊,就在生活中。如在教學(xué)古詩(shī)《送孟浩然之廣陵》時(shí),教師可以讓學(xué)生到課外去尋找類似的送別詩(shī),有能力的還可以仿照著詩(shī)的內(nèi)容課外寫(xiě)成小短文,更甚者模仿著寫(xiě)寫(xiě)送別詩(shī),這樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在教學(xué)《趙州橋》時(shí),老師也可以讓學(xué)生找找自己家鄉(xiāng)的古橋,對(duì)古橋的文化進(jìn)行調(diào)查研究,整理成文,這樣類似的實(shí)踐活動(dòng),不但培養(yǎng)了學(xué)生調(diào)查訪問(wèn)的能力,而且還鍛煉各自的膽識(shí),提高了語(yǔ)言表達(dá)的能力,使語(yǔ)文真正回歸到生活中去。
語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)飛揚(yáng)著作者靈性的特殊教學(xué)內(nèi)容而形成的具有濃郁人文特色的課程。生活處處皆學(xué)問(wèn),不到生活的源頭活水中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文,不為生活而學(xué)習(xí)語(yǔ)文,語(yǔ)文就失去了它的生命力。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中,應(yīng)該進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,提高教學(xué)技巧,讓生活進(jìn)入課堂,使課堂回歸生活。
參考文獻(xiàn):
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