第一篇：新課標(biāo)下高中地理地圖學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)1

《高中地理培養(yǎng)地圖能力的行動研究》開題報(bào)告

地理課題組

執(zhí)筆：鄧亮紅

一、課題組成員：

課題負(fù)責(zé)人： 鄧亮紅

成員：梁祖田、藍(lán)昭強(qiáng)、吳亞欽、李霞、李春紅、朱芬春、蒙聰、劉艷陽、彭少芬、車家創(chuàng)、張福貴

二、問題的提出

地圖，是地理信息的濃縮和直觀表達(dá)，是學(xué)習(xí)地理的重要工具。地理圖表有很大的兼容性和覆蓋面，是考查學(xué)生觀察、判斷、分析等綜合能力的理想工具，是高考題理想的切入口，因而地圖是地理高考命題中不變的主題。

地圖能力是指閱讀地圖、運(yùn)用地圖分析地理事物的現(xiàn)象及其規(guī)律和解決實(shí)際問題的綜合能力。圖文結(jié)合，以圖導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀圖，學(xué)會對地圖信息加以分析運(yùn)用，提高學(xué)生地圖能力，引發(fā)學(xué)生的地理知識聯(lián)想，開拓思路，啟發(fā)思維，發(fā)展智力，是高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。

1993年，美國提出了“2000年所有美國學(xué)生都要具備運(yùn)用地理學(xué)的能力”。1994年頒布的《生活化的地理學(xué)：國家地理標(biāo)準(zhǔn)》（Geography for Life: National Geography Standards,1994）是美國地理教育史上綱領(lǐng)性文件，體現(xiàn)了地理教育要以學(xué)生發(fā)展為本，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的教育理念?！睹绹鴩艺n程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定,通過地理教育,讓學(xué)生了解并知道:如何使用地圖,用空間的觀點(diǎn)來獲取、處理及表達(dá)信息。

澳大利亞地理教材也十分重視培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識技能和社會技能,即運(yùn)用地理資料(如地圖、圖表、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等)闡明和發(fā)現(xiàn)地理問題，進(jìn)行邏輯思維，從而提高分析、綜合、推理和判斷的能力。

地理知識圖像化是當(dāng)前世界各國中學(xué)地理教材改革中出現(xiàn)的一個明顯趨勢，但在地理考試答題情況調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)廣大考生的地圖能力卻不容樂觀。如何提高地理地圖教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的地圖能力是地理教師面臨的重要課題。這也正是本課題選題的主要依據(jù)。

三、課題研究的意義和目標(biāo)

教育部提出的“地理高考十種能力”中明確提出：學(xué)生應(yīng)會熟練判讀各種比例尺的地圖及地形剖面圖，并能在圖上填寫重要地理事物的位置或分布區(qū)；熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖像、各種自然要素和社會經(jīng)濟(jì)的統(tǒng)計(jì)資料及圖表等，并能根據(jù)要求繪制簡單的地理圖表。

在地理教學(xué)中，重視讀圖技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握學(xué)好地理的鑰匙——讀圖技能，使學(xué)生由熟悉地圖法到看懂地圖，進(jìn)而能分析、運(yùn)用地圖，并逐步建立起有確切空間概念的知識系統(tǒng)。觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而明其“理”。因此，在地理教學(xué)中，重視地理讀圖能力的培養(yǎng)，把地圖與地理知識有機(jī)結(jié)合起來至關(guān)重要。是學(xué)生學(xué)好地理、會學(xué)地理和提高學(xué)習(xí)地理自信心和成績的重要方法。

四、課題研究的理論依據(jù)：

研究如何在地理教學(xué)中提高學(xué)生的地圖意識，主要有以下三個依據(jù)：

1、從現(xiàn)代教學(xué)理論看。

現(xiàn)代教學(xué)論突出思維教學(xué)，它著眼于學(xué)生的思維過程，學(xué)生對知識的理解不僅僅是熟知某

些知識，而是要真正了解與此知識相關(guān)的一系列橫向與縱向的聯(lián)系，以保證學(xué)生能真正地理解、掌握知識。地理學(xué)科有獨(dú)特的特點(diǎn)：知識聯(lián)系特別緊密，如高中地理知識體系：要求學(xué)生能有地理知識的綜合匯總能力，而不是單一的掌握其中的某單個知識點(diǎn)，地圖是將知識匯總，明確其中聯(lián)系的最好的工具。充分利用地圖能促使學(xué)生的橫向思維與縱向思維能力，能提高學(xué)生的形象思維與抽象思維能力，以及能發(fā)揮學(xué)生的逆向思維與想象思維能力。這些都符合現(xiàn)代教學(xué)理論。

2、從高中學(xué)生的特點(diǎn)看。

高中學(xué)生的年齡在15~18歲左右，現(xiàn)代社會的物質(zhì)條件和文化條件促成了他們智力的早熟。中學(xué)生的智力發(fā)展突出表現(xiàn)在形象思維向邏輯思維的發(fā)展。他們最容易掌握那些用直觀形象作支柱特征的概念，但要對此作全面的分析還有一定的困難。同時，隨著信息科技水平的迅速發(fā)展，他們從各種媒體獲取的信息和知識也越來越多，越來越新，自發(fā)的探索求知欲已經(jīng)相當(dāng)強(qiáng)烈。

根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，發(fā)展以直觀形象作支柱特征進(jìn)行邏輯思維能力培養(yǎng)，在地理教學(xué)中，要充分發(fā)揮地圖的形象誘惑力，創(chuàng)設(shè)問題情景，滿足其探索求知欲，激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣，形成自學(xué)能力和探究精神。逐步加強(qiáng)學(xué)生的地圖意識，提高地圖的認(rèn)知能力。

3、地理學(xué)科特點(diǎn)看。

地理教學(xué)大綱規(guī)定：地理的基本技能包括：（1）閱讀地圖的能力：地圖被稱為是地理的“第二語言”，學(xué)會閱讀地圖是學(xué)習(xí)地理的最基本的能力。通過讀圖，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間概念和地理分析能力，通過不同內(nèi)容地圖的對比，說明地理事物之間的相互關(guān)系（2）繪畫能力：學(xué)生通過對課文的理解，將抽象的概念形象化，從而達(dá)到化解難點(diǎn)、鍛煉繪圖技能的目的。（3）計(jì)算能力：通過地理計(jì)算，加深對所學(xué)知識的理解。

由此可以明確看出，地理教學(xué)中對學(xué)生地圖意識的培養(yǎng)，是地理學(xué)科本身的必然的要求。

五、實(shí)施過程

（一）、前期準(zhǔn)備工作：

在進(jìn)行課題正式研究之前，組織課題組的老師學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，加強(qiáng)教師在這一課題中的主觀重視的意識，并設(shè)定課題計(jì)劃，調(diào)查分析班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定實(shí)驗(yàn)班級，研究教材，找準(zhǔn)研究的突破口。教師分工明確：鄧亮紅、梁祖田負(fù)責(zé)理論的原則把握；藍(lán)昭強(qiáng)負(fù)責(zé)具體實(shí)施計(jì)劃的制定；吳亞欽、蒙聰、李霞負(fù)責(zé)課題各種材料及成果的整理；劉艷陽、李春紅負(fù)責(zé)地圖的收集和整理；彭少芬、朱芬春、吳亞欽成負(fù)責(zé)多媒體課件的制作和整理；車家創(chuàng)、張福貴教學(xué)實(shí)踐、書寫教學(xué)案例所有成員各負(fù)一職，并協(xié)調(diào)工作。

（二）、實(shí)施過程：

1、把握地圖教學(xué)應(yīng)遵循的原則。

A、認(rèn)識規(guī)律原則：

地圖中的內(nèi)容，多是學(xué)生沒有接觸的遠(yuǎn)域的地理事物及其有關(guān)的理性知識，地圖教學(xué)須從形象的、感性的具體事物入手，以學(xué)生已有知識作鋪墊，采用啟發(fā)式，通過教師講解地圖，學(xué)生讀圖、分析、歸納、判斷等思維活動，完成從直觀到抽象、從感性到理性這一認(rèn)識過程，獲取新的知識。

B、實(shí)際性原則：

地圖教學(xué)要結(jié)合學(xué)生生活、社會和知識水平的實(shí)際，注意考慮學(xué)生的接受能力，有的放矢，切不可要求過高，否則會適得其反。C、.思想性原則：

教學(xué)中要強(qiáng)化地圖的德育功能，幫助學(xué)生初步樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和建設(shè)現(xiàn)代化祖國的雄心壯志

2、培養(yǎng)用圖習(xí)慣，詳解讀圖方法，培養(yǎng)學(xué)生多種思維能力

在具體的地理教學(xué)中，教師要采取各中各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，有策略、有計(jì)劃地對學(xué)生的地圖教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和強(qiáng)化，并同時形成學(xué)生的各種思維能力。

首先，要學(xué)生掌握讀圖基本程序，培養(yǎng)學(xué)生讀圖技能。讀圖要注意地圖的名稱、圖例及重要的地理界線，以此確定圖的類型、地域范圍等。對地理圖像要有目的、有重點(diǎn)地觀察，善于多角度地對圖像進(jìn)行有效分析，對觀察到的地理現(xiàn)象進(jìn)行積極的思維，提煉出地理特征、地理規(guī)律以及各地理要素之間聯(lián)系的來龍去脈，達(dá)到準(zhǔn)確理解圖像的內(nèi)涵，從而得出正確結(jié)論的目的。使學(xué)生養(yǎng)成用圖習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力。

其次，要利用“一圖多思、多圖并用”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和歸納思維的能力。教學(xué)中，教師要對地理知識進(jìn)行歸納、綜合，使學(xué)生學(xué)會一圖多思、一圖多用。每一幅圖都提出“是什么?”、“在哪里?”，直至解決“為什么?”，這樣由淺入深、由表及里，使學(xué)生的認(rèn)識不斷深化，思維程度逐步提高，解決問題的能力得到有效培養(yǎng)；對同一幅圖要從多個角度進(jìn)行觀察和思考，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。多圖并用，就是重視圖與圖之間的聯(lián)系，同時用幾幅圖來綜合說明、比較某些地理事物和現(xiàn)象，這在教學(xué)中可以更廣泛地加以運(yùn)用。

第三，要注意整體性，注意化整為零，注意規(guī)律性，注意特殊性，培養(yǎng)辨證思維能力。地圖反映的是眾多地理事物、地理現(xiàn)象的空間分布、相對位置、空間結(jié)構(gòu)等。有時需要將其中某些組成部分分割開來，以突出某一空間或某一地理事物或現(xiàn)象的空間，在讀圖時要求學(xué)生不能只了解一幅圖的概貌，還必須對圖中局部地區(qū)、個別事物有所認(rèn)識、分析和了解。

第四，訓(xùn)練學(xué)生繪圖制表、缺圖補(bǔ)圖的技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力?！袄L制圖表、缺圖補(bǔ)圖”要求學(xué)生能模仿、記憶、想象，做到眼、手、腦并用，有利于加深對地理知識的記憶和理解，也是讀圖過程中的重要環(huán)節(jié)。通過學(xué)生的動手繪畫過程，能加強(qiáng)對地圖的認(rèn)識，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生地圖意識的目的。

第五，要學(xué)生掌握圖文變換的方法，著重提高讀圖分析能力。圖文變換主要是指數(shù)據(jù)表格與圖形之間的變換，通過變換培養(yǎng)讀圖能力，3、循序漸進(jìn)，遵循規(guī)律，加強(qiáng)對學(xué)生的讀圖訓(xùn)練。

根據(jù)課題研究的實(shí)踐總結(jié)規(guī)律，一般讀圖訓(xùn)練有以下三個階段：

先展圖。在教學(xué)過程中，將地理掛圖展示在學(xué)生面前，或教師畫黑板略圖，讓學(xué)生自己在掛圖上或板圖上指出所學(xué)的地理事物，通過直觀來加深學(xué)生的印象。二說圖。利用掛圖或板

圖，教師進(jìn)行細(xì)致地講解。三繪圖。當(dāng)圖形在學(xué)生的大腦中有了初步的印象后，開始讓學(xué)生在玻璃片上描繪出相應(yīng)地圖的輪廓，接著教師在黑板上示范填圖，學(xué)生在玻璃片上獨(dú)立、填圖，并用幻燈展示學(xué)生的玻璃片，進(jìn)行相互比較，讓學(xué)生自己選出最佳“作品”，這樣更能加深學(xué)生的印象，從而達(dá)到熟練程度。

4、活學(xué)活用，提升學(xué)生的地圖意識。

在平時的地理教學(xué)中，在地圖練習(xí)的設(shè)計(jì)及地圖講解時，要適當(dāng)?shù)淖兺}型，加強(qiáng)學(xué)生讀圖的靈活性。

六、課題研究的對象

課題研究對象：我校高中學(xué)生（2010學(xué)年~2011學(xué)年）

七、課題步驟：

1、課題準(zhǔn)備階段（2010年3——4月）：資料文獻(xiàn)的準(zhǔn)備、信息的收集；課題目標(biāo)的構(gòu)建和課題內(nèi)容的確立；設(shè)計(jì)問卷調(diào)查。

2、課題實(shí)施階段（2010年3——2011年6月）：

①前期分析階段：通過高一第一學(xué)期期末考之后對學(xué)生分別進(jìn)行地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，并進(jìn)行樣本分析，撰寫”實(shí)驗(yàn)中學(xué)高中地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查樣本分析”，對高

一、高二學(xué)生此階段的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀作分析匯總，為今后的對策研究提供了事實(shí)依據(jù)。②教學(xué)實(shí)施階段：按照教學(xué)現(xiàn)狀確立課題研究方案，通過多方面具體操作形成培養(yǎng)學(xué)生能力的體系，并探索學(xué)生能力提高的方法和途徑。教學(xué)期間召開座談會，聽取學(xué)生、教師對地理教學(xué)的反饋，并根據(jù)反饋?zhàn)鱿鄳?yīng)調(diào)整。

3、結(jié)題階段（2011年6～2011年7月）對研究情況進(jìn)行分析、歸納、擬定課題結(jié)題報(bào)告研究工作總結(jié)。

八、課題研究的方法

資料文獻(xiàn)法、調(diào)查法（問卷調(diào)查、師生座談、測評等）、教育實(shí)驗(yàn)法、課堂行動研究（包括“計(jì)劃、實(shí)施、反思和評價”三個環(huán)節(jié)）和個案研究法等。

九、課題的預(yù)期成果及主要形式：

1、預(yù)期成果：①培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性②培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高地理教學(xué)效率③學(xué)生的地圖意識有明顯的提高④學(xué)生的情感、性格等非智力因素得到良好的發(fā)展⑤鍛煉地理老師，積累豐富的地圖資料。

2、課題成果的主要形式：

①課題報(bào)告：全面總結(jié)課題研究的成果

②《茂名市實(shí)驗(yàn)中學(xué)高中地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查樣本分析》 ③發(fā)表的相關(guān)論文

④教案、課堂實(shí)錄、教學(xué)課件

第二篇：淺談高中地理的地圖學(xué)習(xí)

淺談高中地理的地圖學(xué)習(xí)

四川廣元黃岡學(xué)校 吳文華

與其它學(xué)科相比，地理學(xué)科最突出的特征是大量運(yùn)用圖表表達(dá)空間的概念和地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系及其發(fā)展變化的過程，這也奠定地圖是地理的第二語言地位，學(xué)好地圖用好地圖則也就成為學(xué)習(xí)地理的法寶。在高考中，地理學(xué)科對學(xué)生的地圖能力要求很高，它要求學(xué)生能判讀各種比例尺的地圖和地形剖面圖，并能在地圖上填繪重要有地理事物的位置或分布區(qū)；熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖、各種自然要不和社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)資料和圖表等，并能根據(jù)要求繪制簡單的地理圖表。從命題看可以說是“無圖不成題”。這些都表明地圖教學(xué)在高中地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)占有很重要的地位。然而現(xiàn)實(shí)怎么樣呢？現(xiàn)實(shí)是許多學(xué)生連基本的地圖知識都不懂。就這一問題我們學(xué)校地理教師組織多次討論，提出如下建議。

一、有地圖 高中地理教材中有地理課本、地圖冊和地圖填充圖冊，學(xué)校訂書時不一定訂全，我們要求學(xué)校必須按照教材的配備訂齊地圖冊和地圖填充圖冊。但這些地圖冊還略顯少了，并且地圖的單項(xiàng)信息量少，不能應(yīng)付高考。在用這些地圖冊的基礎(chǔ)上，我們要求學(xué)文的同學(xué)每人手里要配備一本大容量的地圖冊。

二、用地圖

要求上課時力爭每節(jié)課都使用地圖冊。在使用地圖冊時，我們在高一時要求學(xué)生認(rèn)真讀好書及配套地圖冊中的每幅圖表，弄清圖表的基本構(gòu)成要素及繪制方法，圖表所要表現(xiàn)的地理事物的特征是什么，以及此類圖還可以表現(xiàn)其他的哪些地理要素以及此類圖的一些變式。在高二階段，學(xué)生的文理科基本分開，這時期對學(xué)文的同學(xué)要求提高，必須按高考的要求來完成地圖教學(xué)。在教學(xué)中分成三個階段，第一階段：識圖。從政區(qū)圖、地形圖開始，再配一些空白輪廓圖，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，先掌握主要的地名，如高原、平原、山地、河流、大的島嶼、半島，主要的國家，我國的省，主要的礦產(chǎn)地、工業(yè)中心和旅游勝地等。讓學(xué)生做到胸中有圖。第二階段，要求學(xué)生掌握圖表材料的分析，我們要求按如下步驟來訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力：①讀圖名，弄清所看地圖反映什么內(nèi)容；②讀圖例，弄明白圖上每種地理符號的含義；這兩項(xiàng)是讀懂地圖的基礎(chǔ)；對統(tǒng)計(jì)圖還要求讀坐標(biāo)、讀數(shù)據(jù)、讀整體特征或變化趨勢，選取有代表性的點(diǎn)進(jìn)行分析判斷。第三階段，圖文轉(zhuǎn)換，要求學(xué)生運(yùn)用地圖進(jìn)行知識遷移，能做到圖圖互換、圖文互換、文圖互換、圖表轉(zhuǎn)換。尤其這幾年的高考，地圖由過去的具體圖到現(xiàn)在的抽象圖，并且這一趨勢還在加強(qiáng)，如果沒有圖文轉(zhuǎn)換能力，是很難應(yīng)付高考的。當(dāng)然對學(xué)生自身來說，圖文轉(zhuǎn)換則是提高他們能力的非常重要的方法，因?yàn)閳D文轉(zhuǎn)換的前提是讀懂圖、會敘述、會繪圖，這對將來寫相關(guān)報(bào)告時作用很大。通過這三階段的教學(xué)力爭讓學(xué)生能夠完成對圖表的綜合分析靈活應(yīng)用能力。高三階段，在學(xué)生對地圖有一定掌握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生注意復(fù)習(xí)鞏固，同時注意讓學(xué)生運(yùn)用圖導(dǎo)法建立各章節(jié)之間的聯(lián)系，運(yùn)用圖解法將提供新材料、新情境的文字式的選擇題進(jìn)行遷移突破，化難為易；運(yùn)用圖、文、表互相轉(zhuǎn)換思維角度，推導(dǎo)地理規(guī)律與原理。

三、勤加練習(xí)

地圖的掌握不是一朝一夕的功夫，這就需要經(jīng)?？春徒?jīng)常練。我們用專項(xiàng)練習(xí)，讓學(xué)生從對整體圖到局部圖，從平面圖到立體圖，從等高線圖到剖面圖，從景觀圖到示意圖等練習(xí)下來，在高考前再把一些重要的區(qū)域的圖讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)識，并讓他們以地圖為載體，對區(qū)域地理做總結(jié)復(fù)習(xí)。

四、加大指導(dǎo) 一直到高三，還有很多學(xué)生看不懂地圖，這一現(xiàn)象要求地理教師要加大對地圖閱讀的指導(dǎo)。如何指導(dǎo)學(xué)生，我們討論從以下幾個方面進(jìn)行。1．讓學(xué)生養(yǎng)成一良好的用圖習(xí)慣。

在平時上課時，要求教師用圖，同時也要求學(xué)生要勤用圖。俗話說，熟能生巧，學(xué)生在多次用圖過程中可以摸索出一套屬于自己的讀圖方法。2．地理位置閱讀

地圖中地理位置的表述是很清晰的，但好多學(xué)生常忽略，從而使得讀取的地理信息常常是不全的甚至是錯誤的。地理位置包括地理經(jīng)緯度位置、海陸位置、半球位置、經(jīng)濟(jì)地理位置，其中經(jīng)緯度位置、海陸位置是分析問題的前提，經(jīng)濟(jì)地理位置是分析問題的關(guān)鍵。一般情況下地圖上這幾種位置都能表現(xiàn)出來，在上課時要加強(qiáng)引導(dǎo)和練習(xí)。3．將不同內(nèi)容的地圖對照起來閱讀 地理不是單純的描述性學(xué)科，它是建立在對各種知識綜合的基礎(chǔ)上。這就要求學(xué)生在使用同一區(qū)域地圖時要把本區(qū)域的相關(guān)知識都能疊加在一起。我就要求教師在平時教學(xué)時有目的地把相關(guān)地圖疊加使用，培養(yǎng)學(xué)生自覺疊加用圖的習(xí)慣。

4．在讀圖時注意事物的內(nèi)在聯(lián)系，注意通過讀圖發(fā)現(xiàn)問題。

各種地理事象之間的聯(lián)系在同一幅圖中也有體現(xiàn)，讀圖時要注意發(fā)現(xiàn)和探究。如圖中畫出了經(jīng)緯線交標(biāo)注了經(jīng)緯度，畫出了海岸線，這些內(nèi)容提供了該地區(qū)的經(jīng)緯度位置和海陸位置，如果圖中再有農(nóng)作物的內(nèi)容，讀圖時讀出這引起內(nèi)容，能進(jìn)一步分析他們之間的聯(lián)系。

地圖學(xué)習(xí)是一個長期的持久的功夫，在這里只是提一點(diǎn)小的建議，請同行們批評指正。

第三篇：淺談新課標(biāo)下中職生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

淺談新課標(biāo)下中職生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

----以法語教學(xué)為例

作者：劉春瑩

淺談新課標(biāo)下中職生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

----以法語教學(xué)為例

（寧波外事學(xué)校，寧波）

摘要：

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對于中職生來說,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)能力更是缺乏。當(dāng)面對愛之如子的學(xué)生,作為教師,我們急他們之所急。在新課程理念下,如何培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力呢?本文結(jié)合法語日常課堂教學(xué)的實(shí)踐，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、轉(zhuǎn)變教師觀念、選用合適教材、運(yùn)用過程性評價等方面，對中職生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)，中職生，原因，策略

中國有句古話叫“授人以魚，不如授之以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。在新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的理念下，教師僅將書本上的知識傳授給學(xué)生已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的求知欲和教學(xué)要求。隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會對于人才的素質(zhì)要求也越來越高?！拔磥淼奈拿?，不是不識字的人，而是不知道怎樣學(xué)習(xí)的人?！弊灾鲗W(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為21世紀(jì)人類生存的基本能力，是創(chuàng)新人才必備的基本功。因此，如何在傳授知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，值得每一位老師思考。下面筆者以自身從事的法語教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)劷處煈?yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。

一、中職生自主學(xué)習(xí)的狀況及原因

對大多數(shù)的中職生來說，自主學(xué)習(xí)能力普遍不高。在筆者所接觸的中職學(xué)生中，語言自主學(xué)習(xí)不足主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1．語言學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性。大多數(shù)的中職生沒有而且也不知道如 何為語言學(xué)習(xí)制定計(jì)劃，留出大把的時間不知道該怎么辦。以至于學(xué)習(xí)比較松散，缺乏有效地自我管理的能力。

2．不善于利用課堂的學(xué)習(xí)時間。中職生的課堂學(xué)習(xí)效率很低，由于個別學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，破壞了課堂紀(jì)律，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氣氛比較松散，課前預(yù)習(xí)的學(xué)生與記課堂筆記的學(xué)生寥寥無幾。

3．不善于或者懶得利用其他渠道學(xué)習(xí)語言。在課后與學(xué)生的接觸中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)法語外，其他時間，通過其他途徑學(xué)習(xí)法語的情況及其少見。

上述情況出現(xiàn)原因是多方面的，有學(xué)生自身因素，有家庭影響，有社會的不良風(fēng)氣影響，也可能因教師做法不當(dāng)?shù)?。歸納起來，大致有以下幾種狀態(tài)：（1）學(xué)生方面：因父母離異，缺少正常的家庭教育，養(yǎng)成了不良的生活習(xí)慣，有厭學(xué)心理。少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)自覺性不高，抱著混日子的態(tài)度，不好好聽課，不復(fù)習(xí)，抄襲作業(yè)，學(xué)習(xí)成績必然落后。（2）教學(xué)方法：傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往以書本為中心，課堂教學(xué)大多以教師講、學(xué)生聽為主。教師往往把時間集中在如何將知識向?qū)W生講清楚，很少關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，造成學(xué)生依賴性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。（3）教師方面：教師在教學(xué)時，往往注意學(xué)習(xí)好的學(xué)生，對“學(xué)困生”很少理睬。（4）教材方面：傳統(tǒng)的教材脫離中職生的實(shí)際情況，無法引起中職生的興趣，不利于實(shí)用型人才的培養(yǎng)。(5)評價體系方面：學(xué)生的評價體系單一，無法全面發(fā)展性地評估學(xué)生，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。了解這些情況后，教師只要采取符合教學(xué)規(guī)律的策略，教育得當(dāng)，大多數(shù)中職學(xué)生還是可以被轉(zhuǎn)變的。

二、提高中職生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，也是自主學(xué)習(xí)的前提。中職生自主學(xué)習(xí)積極性不高原因之一是學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)。如果能把興趣培養(yǎng)成為一種學(xué)習(xí)法語的心理需要，就可以使學(xué)習(xí)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，并逐漸養(yǎng)成自愿、主動學(xué)習(xí)法語的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)法語的興趣有很多方法，如： 1.加強(qiáng)目的教育。

一時的好奇，暫時的興趣是學(xué)不好法語的。如果學(xué)生缺乏意志和毅力，興趣容易轉(zhuǎn)移和中斷。因而，要想順利的進(jìn)行法語教學(xué)，教師要有意識地在傳授知識的同時，見縫插針的進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如：結(jié)合學(xué)生個人前途及當(dāng)前寧波外貿(mào)良好形勢，介紹社會對法語人才的需求，使學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)法語的重要性和必要性。這樣使學(xué)生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，有了渴望學(xué)好法語的心理需求，激起他們學(xué)習(xí)法語的興趣。

2．創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍。

法語的學(xué)習(xí)必須要大量地反復(fù)地模仿、訓(xùn)練運(yùn)用來提高語用能力和交際能力。大多數(shù)中職學(xué)生就會覺得機(jī)械、枯燥。這就需要我們的教師不斷加強(qiáng)內(nèi)功,創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氣氛，激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生上課時注意力往往不夠集中，我們教師應(yīng)盡量做到將教材化難為易，化多為少，精講多練，用短暫時間達(dá)最佳效果，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍。筆者在課堂上，多采用游戲、幽默等手段營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，盡量用法語組織教學(xué)、布置作業(yè)、表揚(yáng)學(xué)生乃至評價學(xué)生；課后，筆者與學(xué)生見面打招呼,發(fā)qq消息、微信,也用法語，促使學(xué)生運(yùn)用法語產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，形成學(xué)習(xí)動機(jī)。筆者在課堂上最常用的詞：Bon!Très bien!Parfait!Intelligent!Bravo!Du courage!等使學(xué)生享受成功的歡愉，從而保持濃厚的興趣。3.采用靈活多樣的教學(xué)模式

靈活多樣的教學(xué)模式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其學(xué)習(xí)積極性內(nèi)在動力的有效手段。教師應(yīng)在科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程和優(yōu)化訓(xùn)練形式上狠下功夫，為全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)服務(wù)，筆者會積極開展形式多樣的課外活動，努力營造法語學(xué)習(xí)的環(huán)境。①有效利用多媒體系統(tǒng)，定時播放法語歌曲、聽力材料，創(chuàng)設(shè)感受空間；②充分利用校園環(huán)境，實(shí)施法語情景教學(xué)。筆者有時會帶孩子們在山坡上做法語游戲；在優(yōu)雅的學(xué)校咖啡館，用法語介紹歐洲人的生活習(xí)俗；在美麗的校園小道，讓學(xué)生用法語進(jìn)行問路的情景表演；還有語音室、歐陸風(fēng)情景教室等等，都為法語的教學(xué)提供了良好的場景。③舉辦形式多樣，內(nèi)容豐富的課外活動。比如法語朗誦比賽、法語歌曲比賽、法語演講比賽、法語劇表演等。這些活動可以為學(xué)生提供一個用法語交流的環(huán)境氛圍，能大大地激發(fā)學(xué)生 法語學(xué)習(xí)的興趣。4.引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

新課標(biāo)倡導(dǎo)教學(xué)途徑以“任務(wù)型”的教學(xué)模式為主。它非常重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)。它強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)活動的設(shè)計(jì)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。因此教師在設(shè)定任務(wù)目標(biāo)和設(shè)計(jì)任務(wù)時，必須認(rèn)真考慮學(xué)生的需要，了解學(xué)生的情況，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)和積極參與的欲望，從而自主地通過合作學(xué)習(xí)，小組分工，以思考、調(diào)查、討論、交流和合作等各種學(xué)習(xí)方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的法語自主學(xué)習(xí)能力的目的。例如筆者在教某個語法點(diǎn)之前，會提供有關(guān)資料，讓學(xué)生先閱讀相關(guān)知識和各種例句，學(xué)會自己總結(jié)和概括。同時給學(xué)生呈現(xiàn)大量的經(jīng)典例題，幫助學(xué)生檢驗(yàn)和鞏固所學(xué)的知識。

（二）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識 1.早讀可以提高學(xué)生的法語口語水平，通過反復(fù)朗讀，也可以鞏固所學(xué)詞匯和語法知識，還可以提高語感。因此，筆者要求學(xué)生每天早上大聲朗讀法語，還鼓勵讀得好的同學(xué)上講臺領(lǐng)讀，激發(fā)了大家的學(xué)習(xí)積極性。

2.培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。要讓學(xué)生有計(jì)劃的背單詞，并同時培養(yǎng)學(xué)生查詞典的好習(xí)慣。要重視課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時間，真正變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”。

3.課堂學(xué)習(xí)。筆者上課時要求學(xué)生做到：第一，保持高度的注 意力，調(diào)動一切感官，積極思考，緊跟老師的教學(xué)思路，把握好教學(xué)重點(diǎn)和要點(diǎn)，做到眼到、耳到、手到、口到、腦到、心到的聽課習(xí)慣。第二，在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極踴躍地參與課堂提問和討論，發(fā)表自己的意見，爭取一切機(jī)會鍛煉自己的聽說能力。在此過程中，教師只起點(diǎn)撥指導(dǎo)的作用。第三，勤記筆記。筆記內(nèi)容要注意記下重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，以便課下能及時復(fù)習(xí)。

（三）教師要轉(zhuǎn)變觀念，建立真誠融洽的師生情誼

每一個孩子都是天使，即使是進(jìn)入職校的學(xué)生。“成人”比“成才”更重要。作為職業(yè)學(xué)校的教師，不能只關(guān)注成績優(yōu)異的孩子，而是要關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注班級中的每一個孩子,努力使每一個孩子身心都能得到進(jìn)步,獲得發(fā)展。

經(jīng)歷中考失利的中職生，內(nèi)心缺乏自信，敏感又自卑。教師對他們的一言一行，都能產(chǎn)生極大的意義。教師如果缺乏耐心，只有批評，他們極容易產(chǎn)生“破罐子破摔”的消極想法；相反，教師如果能夠主動接近他們，用積極的態(tài)度，真誠的微笑來對待他們，可以激發(fā)他們的潛力，創(chuàng)造出教育的奇跡。因此，教師應(yīng)特別注意給予中職學(xué)生情感上的照顧和關(guān)懷，給他們尊重和信任。這樣會有效地消除學(xué)生緊張、自卑或抵觸的情緒，學(xué)生往往會因此認(rèn)為“老師瞧得起我”或“老師眼里有我”而放棄不合作的態(tài)度，服從教師的管理和教育。有了這個基礎(chǔ)，教師再針對學(xué)生學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)給予耐心指導(dǎo)，就能幫助學(xué)生樹立進(jìn)步的信心，努力爭取好成績。這就是“親其師—信其道—樂其道”。教 師的表揚(yáng)和鼓勵，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，最終能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生能主動的去學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

（四）根據(jù)新課標(biāo)的要求和中職生的特點(diǎn)，選用適宜的教材

作為入門教材，筆者多年一直采用《大學(xué)法語簡明教程》，此套教材雖然語法體系比較完整，但重語法輕交際，課文內(nèi)容陳舊、枯燥，無法引起中學(xué)生的共鳴，教學(xué)效果不是很理想。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出將培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力作為中職教育階段課程的總體目標(biāo)。因此,中職學(xué)校的法語教材選擇應(yīng)該充分考慮中職生的實(shí)際接受能力，選擇與中職生知識體系盡量相銜接的教材。在法語的選材方面，應(yīng)該注意語言交際的功能，增加一些對學(xué)生就業(yè)有益的內(nèi)容，如法語商務(wù)交際、簡歷和求職信等。于是，從2013年開始，筆者大膽地采用了新教材《中學(xué)生法語》。此套教材是面向中國中學(xué)生、針對其學(xué)習(xí)特點(diǎn)專門編寫的法語教材。每課包含對話、詞匯、語音、語法、文化點(diǎn)滴和練習(xí)幾個大板塊，使用語言生動活潑，并配以插圖、聽力練習(xí)、歌曲，提高學(xué)習(xí)的趣味性。這套教材一經(jīng)使用，就受到了中職生的廣泛歡迎。事實(shí)也證明，這套教材引領(lǐng)學(xué)生們輕松入門法語，循序漸進(jìn)，全面拓展了聽、說、讀、寫的能力。

（五）運(yùn)用過程性評價，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

新課程強(qiáng)調(diào)要在教學(xué)過程中實(shí)施發(fā)展性評價，也就是過程性評價，讓學(xué)生在不斷的被肯定中有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。為了科學(xué)評價學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了形成性評價表，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂上的熱情、與他人合作、掌握語言知識和技能情況以及課外實(shí)踐、作業(yè)完成情況等，目的是通過多種手段和方法．調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。特別對一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生只要他們有點(diǎn)滴進(jìn)步，筆者都會用“Bien!Très bien!”來進(jìn)行激勵，甚至有時來點(diǎn)小獎品。

在評價方式上筆者還注重學(xué)生的自評，目的是讓學(xué)生通過參與評價，反思自己的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)信心，明確方向，從而實(shí)現(xiàn)綜合運(yùn)用語言能力的全面發(fā)展。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵在于發(fā)揮學(xué)生的主體性。作為中職外語老師，在了解中職生的特點(diǎn)和“學(xué)困生”形成原因的基礎(chǔ)上，可以在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索出有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略，使學(xué)生逐步形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正達(dá)到讓學(xué)生“自求得之”的目的，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：劉春瑩(1980一)，女，寧波人，大連外國語大學(xué)法語碩士，寧波外事學(xué)校工作，中學(xué)一級教師。

第四篇：淺談新課標(biāo)下語文口語交際能力培養(yǎng)

淺談新課標(biāo)下語文口語交際能力培養(yǎng)

土門鎮(zhèn)茅坪中學(xué)范先娥

良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)?！镀胀ㄖ袑W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)”，“應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實(shí)踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學(xué)”。要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要將新課程的理念切實(shí)落實(shí)到語文課堂教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的全新轉(zhuǎn)變，就一定要重視口語交際能力的培養(yǎng)。但是，如何將口語交際能力的訓(xùn)練貫穿到語文教學(xué)中去，系統(tǒng)有序地培養(yǎng)學(xué)生能說，會說，善說的能力呢？筆者有如下認(rèn)識：

一、建立語言環(huán)境，克服畏懼

針對中學(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)，要訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，首先就要創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，鼓勵學(xué)生敢說。語言環(huán)境指特定的說話環(huán)境，如即席答問、小組爭議等。所謂“建立語場”是指充分制造上述形式的說話場地和環(huán)境。然而要達(dá)到以上的效果，教師首先要相信學(xué)生能說，并在課堂上給他們說話的機(jī)會。教師在授課的過程中，要留出相應(yīng)的時間，讓學(xué)生自已去思考，去解疑，讓學(xué)生真真正成為課堂教學(xué)的主體。因此，教師要適時地把“舞臺”讓出來給學(xué)生，從“大膽”“大聲”“大方”這一“敢說”的基本程序出發(fā)，創(chuàng)造練膽、練聲、練大方的語場，使學(xué)生經(jīng)受鍛煉。

說話首先要有膽氣。壯膽不能光靠表揚(yáng)和鼓勵，還應(yīng)有具體的方法。比如進(jìn)行閱讀教學(xué)可讓學(xué)生先說對文章的理解；散文、詩歌教學(xué)可讓學(xué)生先談對意境的理解和體會；筆頭作文可先讓學(xué)生口述然后再寫……例如初一新學(xué)期開學(xué)初，還沒有確定語文科代表的人選，我就舉行了一個小范圍的班級演講比賽，以“假如我是語文科代表”為題，讓學(xué)生全部參加，競爭上崗。起初，學(xué)生都很緊張，不敢嘗試。后來在我的鼓勵之下，學(xué)生們躍躍欲試，邁出了可喜的第一步。在后來的日記中許多學(xué)生寫到此次演講讓他們勇敢地邁出了關(guān)鍵的一步，以后他們會更加踴躍地加入到課堂的教學(xué)中來。由此可見，學(xué)生的膽量是完全可以練出來的，根源在于教師是否給他們創(chuàng)造出練膽量的環(huán)境。

除了要給學(xué)生提供說話的思維背景之外，教師還可以通過面部表情、眼神、手勢及語言來保護(hù)學(xué)生說話的積極性。學(xué)生隨著年齡的增長，顧慮增多、怕出丑的心理日趨嚴(yán)重，在這種情況下，教師要調(diào)動自身的一切因素去引導(dǎo)學(xué)生的表現(xiàn)欲，好勝心，克服害羞心理，將膽壯起來。教師可抓住學(xué)生的這一心理特征，創(chuàng)設(shè)幾個“斗膽性”的語場，設(shè)置創(chuàng)造性思維議題，有意引導(dǎo)爭論。因此，“討論法”是一種值得一試的方法。討論法主要是讓學(xué)生就某個問題展開討論，教師積極引導(dǎo)。每節(jié)課都針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置一些問題讓學(xué)生討論，這會有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂氣氛也會非?；钴S。在這種氣氛下，越來越多的同學(xué)就會參與到課堂討論中來。

如在品讀《孔乙己》的時候，課文結(jié)尾有這樣一句話：“孔乙己大約的確死了?！庇幸晃粚W(xué)生就提出了這樣的質(zhì)疑：“大約”表估計(jì)，“的確”是肯定的意思，這句話不是有矛盾嗎？這個學(xué)生的疑問，很有價值。聽后我首先肯定了這位學(xué)生的大膽質(zhì)疑，然后順勢引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而展開了熱烈的討論。學(xué)生們在討論中找到了問題的答案，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，另一方面也鍛煉了他們的口語表達(dá)能力。目前，我們的教師只要能在課堂教學(xué)中選準(zhǔn)話題，引起學(xué)生討論的興趣，他們就會主動融入到討論中來。有了可供鍛煉的語場，學(xué)生也就在訓(xùn)練中漸漸活躍起來，課堂氣氛也就會隨之活躍起來。

二、教師示范，聲情并茂。

比如“課前三分鐘的演講”就是個既經(jīng)濟(jì)又有效的好辦法。在每節(jié)語文課開始時，讓學(xué)生發(fā)表三分鐘的演講，每天一個同學(xué)，全班學(xué)生按學(xué)號逐一上臺，輪完以后再從第一個登臺的同學(xué)開始。演講的內(nèi)容可以由易到難，具體的要求可以根據(jù)最新的《普通中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中口語交際方面提出的，逐步提升標(biāo)準(zhǔn)，融入情感、知識、技巧方面的要求，“做到觀點(diǎn)鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風(fēng)度。在討論和辯論中積極主動地發(fā)言，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用應(yīng)對和辯駁?！泵恳淮窝葜v都要求學(xué)生在登臺前做充分的準(zhǔn)備，這樣到登臺時就基本上沒有什么心理壓力了。學(xué)生在三分鐘演講的過程中，不僅鍛煉了說話的膽量，而且還鍛煉了積極的思維情勢，而教師也能針對學(xué)生在演講過程中暴露的問題進(jìn)行適時點(diǎn)撥。有時，教師也可以就學(xué)生演講的內(nèi)容做一次即興演講，給學(xué)生提供一個可供學(xué)習(xí)的鮮活的范例。經(jīng)過這樣適時地點(diǎn)撥和示范，學(xué)生的說話能力和水平就會有較為明顯地提高。一方面，教師要樹立好自己的良好形象，力爭做到講話大方、得體，吐字清晰，同時富于感情，為學(xué)生樹立一個學(xué)習(xí)的典范。另一方

面，教師可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，幫助學(xué)生掌握一般性的發(fā)聲技巧，糾正本地方音對讀音的誤導(dǎo)，使普通話得到更好地推廣和普及。同時，還可以通過聽錄音、觀看錄像等方式掌握副語言和體態(tài)語言的恰當(dāng)應(yīng)用。

三、訓(xùn)練思維，提升能力

學(xué)生只有說話的熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語言和思維密不可分?！吨袑W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有這樣的說法：“語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相輔相成。在語言訓(xùn)練的過程中重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展，思維訓(xùn)練要貫穿在語言訓(xùn)練中，促進(jìn)語言能力的提高。”因此，學(xué)生說話能力的培養(yǎng)與提高和思維的訓(xùn)練是分不開的。思維訓(xùn)練和說話能力的形成都是一個循序漸進(jìn)的過程，大致要經(jīng)歷以下三個逐步提高的階段：復(fù)述——口頭作文——語體訓(xùn)練。

第一階段：復(fù)述。這是初級階段。利用對所學(xué)知識的復(fù)述，一方面可以達(dá)到鍛煉學(xué)生組織語言、口頭說話的能力，另一方面又可以考察學(xué)生對課文的理解程度。比如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅先生的《故鄉(xiāng)》時，文中生動的細(xì)節(jié)描寫深深打動了學(xué)生們的心。而細(xì)節(jié)描寫恰是學(xué)生在平時作文時被忽略或難以做到傳神的一種描寫手法。在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，我鼓勵學(xué)生用課本中的語言或是自己的語言把文中感動自己的細(xì)節(jié)描繪出來，聽的同學(xué)也可針對他所講的不足之處予以評點(diǎn)和修改。這樣，全班同學(xué)的積極性都被調(diào)動起來，課堂氣氛相當(dāng)活躍，起到了很好的訓(xùn)練效果。

第二階段：口頭作文。口頭作文的進(jìn)行帶有很強(qiáng)的隨機(jī)性，凡是在有感可發(fā)，有話可說的情況下都可適時地讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文。例如在奧運(yùn)會結(jié)束之后，許多競賽場景都讓人回味至深，奧運(yùn)健兒的拼搏精神深深感動了我們的學(xué)生。因此在課堂上，結(jié)合閱讀《朝抵抗力最大的路徑走》，我讓學(xué)生談自己的感想和體會。趁熱打鐵，學(xué)生有情可發(fā)，有感可談，積極思維，組織語言，踴躍發(fā)言。這在復(fù)述的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練的程度又加深了一步。

第三階段：語體訓(xùn)練。這又將說話的能力提到了另一高度。所謂“語體”，即根據(jù)不同的交際場合、交際對象、交際目的，反復(fù)使用不同的語言材料而形成的各具不同言語特點(diǎn)的有機(jī)統(tǒng)一體?？陬^語體由于外部語境（對象、目的、情境等）的差異，就會有不同的用詞、擇句、設(shè)格的方式，從而形成不同的言語風(fēng)格。這種風(fēng)格又大致可歸結(jié)為三種：通俗語體、正規(guī)語體、典雅語體。作為學(xué)生就要明

確在什么樣的場合，什么樣的情形之下，對什么樣人，應(yīng)該使用怎么樣的語體，不然，很容易鬧笑話。魯迅先生筆下的孔乙己飽讀詩書，但他不分場合，不分對象，在魯鎮(zhèn)的一個小酒店里對目不識丁的鄉(xiāng)下人說話滿口的之乎者也，自然會遭到別人的嘲笑。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇學(xué)生說話的內(nèi)容，對學(xué)生展開語體訓(xùn)練，讓他們在各種交際實(shí)踐中提高口語交際能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會對口語交際的要求。

在課堂上我經(jīng)常會結(jié)合具體的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，設(shè)置一定的場景，對學(xué)生進(jìn)行語體訓(xùn)練?？此坪唵危蓪W(xué)生們在轉(zhuǎn)述的時候暴露出了很多問題，比如不注意說話的對象了，人稱不會轉(zhuǎn)換了，語氣不合說話人的身份等等。針對學(xué)生們存在的的問題，我一一予以指出，并在以后的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色加以訓(xùn)練，目前學(xué)生們的口語交際能力有了較明顯的提高。

在課下通過“課本劇表演”加以訓(xùn)練效果也很不錯?！罢n本劇表演”可以使學(xué)生更好地領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，揣摩人物的身份、性格，使自己的表演能夠恰如其分的揭示人物的性格特征。在課本編的改編過程中，在不同文本的演繹過程中，學(xué)生漸漸就會感悟到書面語與口語的不同，不同身份的人與不同性格的人語言的不同，進(jìn)而逐漸地提高學(xué)生的口語交際能力。當(dāng)他們積極地投入到課文角色的演繹時，誰還會擔(dān)心他們不會開口說話？因此在教授小說和戲劇單元時我經(jīng)常組織學(xué)生開展課本劇表演比賽，尤其是在小小說單元的教學(xué)時，我不僅鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)寫作小小說，還讓他們把自己的小小說改編成劇本在藝術(shù)節(jié)上表演，極大地調(diào)動了學(xué)生們的參預(yù)熱情。在表演中鍛煉了口語表達(dá)能力，流暢地表達(dá)又使表演更有聲有色，何樂而不為呢？學(xué)生的思維能力，口語表達(dá)能力，表現(xiàn)能力在這項(xiàng)活動中得到全面發(fā)展。

社會的進(jìn)步和發(fā)展要求語文教學(xué)注重說話能力的培養(yǎng)，這是學(xué)生的需要，也是時代的要求。我們亟需消除偏見，更新觀念，確立說話教學(xué)語文課堂中不可替代的地位，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中還它一席之地。同時我們還應(yīng)從社會對人才素質(zhì)要求的高度進(jìn)一步去探索說話訓(xùn)練的規(guī)律及其方法，以便更切實(shí)地更有效地加強(qiáng)中學(xué)語文說話教學(xué)。

第五篇：新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力

新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力

內(nèi)容摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種語文能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐??應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！币虼?，要樹立語文教學(xué)觀，就要注意加強(qiáng)課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，在實(shí)踐中不斷地提高語文能力，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文實(shí)踐生活實(shí)際語文教學(xué)

美國教育家華特·B·科勒捏斯有句名言：“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等.”。此話不無道理，教學(xué)活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學(xué)活動是不存在的，而語文教學(xué)更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學(xué)?！笆朗露疵鹘詫W(xué)問,人情練達(dá)即文章?！蹦睦镉猩睿睦锞陀姓Z文，生活中處處洋溢著語文的氣息。長期以來，語文教學(xué)受應(yīng)試教育的束縛，教學(xué)內(nèi)容局限于書本和課堂，沒有融合鮮活豐富的社會，使原本的語文教學(xué)失去了生活實(shí)踐的情境和樂趣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，同時有強(qiáng)調(diào)“應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”。為此，我認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)超越語文教材，超越語文課堂，讓生活進(jìn)入語文課堂，使學(xué)生的生命里充滿濃濃的語文情。

一、語文教學(xué)與生活實(shí)踐的融通

“課堂是小天地，天地是大課堂”，語文教學(xué)決不能脫離生活而存在。以往的語文教學(xué)只注重知識的傳授，很少站在學(xué)生生活的高度來審視教學(xué)活動，致使語文教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負(fù)擔(dān)。因此，我們應(yīng)把語文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，這樣不僅可以優(yōu)化教育過程，而且著眼于學(xué)生的發(fā)展，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。現(xiàn)在的語文課文中的一些人和事與學(xué)生有一定的時空距離，所以學(xué)生認(rèn)識得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差；有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學(xué)時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過觀察去認(rèn)識生活，擴(kuò)大視野，理解課文。例如：教學(xué)《南泥灣開荒》這篇課文，由于那時侯的背景學(xué)生不了解，所以老師可以組織學(xué)生去閱讀一些有關(guān)南泥灣開荒時的資料，也可以讓學(xué)生課外學(xué)唱《南泥灣》這首歌，這樣不僅使學(xué)生全面了解了當(dāng)時的時代背景，深刻感受了三五九旅戰(zhàn)士們艱苦奮斗的精神，而且也充實(shí)了學(xué)生的生活，使他們興趣盎然。又如老舍先生的《貓》一文，貓對于學(xué)生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學(xué)卻不多。教師可在課前向?qū)W生提

出明確的觀察任務(wù)，先讓學(xué)生自己寫寫關(guān)于貓的特點(diǎn)，然后與課文進(jìn)行對比，這樣老師就可以精心指導(dǎo)學(xué)生抓住特點(diǎn)去觀察貓，讓學(xué)生通過觀察來認(rèn)識生活，通過生活中所見來進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，一舉兩得。

二、立足文本，積極開展閱讀實(shí)踐

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。注重課內(nèi)和課外的有機(jī)結(jié)合。因此，我們在語文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該立足課內(nèi)，注目課外，積極開展閱讀實(shí)踐活動，開闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生積累語言，提高學(xué)生的語言感悟能力。

教師立足課內(nèi)知識，讓學(xué)生學(xué)完課文后，延伸性地閱讀有關(guān)資料，參與語言實(shí)踐。比如學(xué)習(xí)了《密林怪客》后，激起了學(xué)生愛護(hù)野生動物的熱情，教師就抓住時機(jī)布置學(xué)生閱讀《珍珠鳥》等文章，喚醒學(xué)生的愛心。讀完文章，再讓學(xué)生發(fā)揮想象：當(dāng)被送回竹林的猴子們又來了，它們會對戰(zhàn)士們說些什么，做些什么。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是從學(xué)生心理特點(diǎn)入手，將語言文字，內(nèi)化為自己的言語表達(dá)需求，使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲，從而實(shí)現(xiàn)語言與精神共生的目的。又如《老師領(lǐng)進(jìn)門》一文，是一篇感謝師恩的文章，在教學(xué)中，上到學(xué)生情感噴發(fā)時，課外補(bǔ)充劉紹棠寫給老師的詩，讓他們有感情地吟誦，這樣不僅深化了課文的內(nèi)容，還調(diào)動了學(xué)生原有的情感積累，使他們寫出的感謝師恩的文章至情至切，這種創(chuàng)造性地拓展延伸，給課文教學(xué)增添了無窮魅力。

三、開展語文實(shí)踐活動，開發(fā)利用語文課程資源

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會?！鄙鐣且坏缽V闊的背景，更是學(xué)習(xí)語文一片天地。學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力很大程度來源于生活積累，來源于社會實(shí)踐活動，來源于開放的課堂教學(xué)建構(gòu)。美國當(dāng)代教育家卡爾·羅杰斯指明學(xué)與做的關(guān)系時，提出這樣的學(xué)習(xí)原則：大量有重要意義的學(xué)習(xí)是從干中獲得的；學(xué)生負(fù)責(zé)地參與到學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)才會促進(jìn)，使學(xué)習(xí)者全身心投入的自我啟動的學(xué)習(xí)是最持久的、最深入的。由此可以看出，知識和興趣是在實(shí)踐活動中得到、產(chǎn)生并發(fā)展的。

開展語文實(shí)踐活動是課程改革實(shí)驗(yàn)中的難點(diǎn)。學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，在活動中充分地挖掘一切可以利用的資源，服務(wù)于語文教學(xué)。

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些真實(shí)的生活情境作業(yè)和語文實(shí)踐作

業(yè)。如：自己搜集、整理成語、名人名言、名人故事等積累型的作業(yè)；在校園內(nèi)、班級教室、自己家及房間的適當(dāng)位置書寫、粘貼警示語或標(biāo)牌；常給遠(yuǎn)方的父母、朋友寫信，編發(fā)短信息，在虛擬的環(huán)境中與人交流等語言運(yùn)用作業(yè)；開展調(diào)查、訪問、研究，鼓勵學(xué)生寫調(diào)查報(bào)告、寫訪談錄等，讓學(xué)生在具體的語境中運(yùn)用所學(xué)的語文知識，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)語文的快樂，感到語文就在身邊，就在生活中。如在教學(xué)古詩《送孟浩然之廣陵》時，教師可以讓學(xué)生到課外去尋找類似的送別詩，有能力的還可以仿照著詩的內(nèi)容課外寫成小短文，更甚者模仿著寫寫送別詩，這樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂。在教學(xué)《趙州橋》時，老師也可以讓學(xué)生找找自己家鄉(xiāng)的古橋，對古橋的文化進(jìn)行調(diào)查研究，整理成文，這樣類似的實(shí)踐活動，不但培養(yǎng)了學(xué)生調(diào)查訪問的能力，而且還鍛煉各自的膽識，提高了語言表達(dá)的能力，使語文真正回歸到生活中去。

語文教學(xué)是一門飛揚(yáng)著作者靈性的特殊教學(xué)內(nèi)容而形成的具有濃郁人文特色的課程。生活處處皆學(xué)問，不到生活的源頭活水中去學(xué)習(xí)語文，不為生活而學(xué)習(xí)語文，語文就失去了它的生命力。我們在教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)該進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)技巧，讓生活進(jìn)入課堂，使課堂回歸生活。

參考文獻(xiàn)：

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