第一篇：觀摩全國新課改典型名?！暗湫驼n、特色課”學(xué)習(xí)心得

新課改、新課堂、新理念

——觀摩全國新課改典型名校“典型

課、特色課”學(xué)習(xí)心得

石艷小學(xué)：

2014年6月份，我們學(xué)校舉行了二級培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了 “典型課、特色課”觀摩評析活動。此次活動旨在通過觀摩全國幾大典型課改學(xué)校的課堂教學(xué)模式及教學(xué)理念，從而提高我校課堂教育教學(xué)效率，使教師們能更快地適應(yīng)新形式下的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)實效，共同探究營造和諧、民主的課堂氛圍。

洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)。先學(xué)后教的“教”字，不是老師教，而是老師對學(xué)生做的練習(xí)題做出評判，個別不會做的由教師指導(dǎo)。江蘇洋思中學(xué)的殷高峰老師說：“先學(xué)后

教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的實質(zhì)是：從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學(xué)生解放出來。有些老師放不開是因為不相信學(xué)生，所以一定要相信每一個學(xué)生都能夠?qū)W好。思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠不會邁大步

崔志芹教師的“大教育 大課程 大課堂”模式展示課：讓我深刻感受到教師由主演變?yōu)閷?dǎo)演；由經(jīng)驗變?yōu)榭蒲?；由現(xiàn)成變?yōu)樯桑挥?/p>

師長變?yōu)榕笥?；由老師變?yōu)閷W(xué)生。課堂中教師由傳授者變?yōu)椴邉澱?一言堂變?yōu)榘偌银Q;單純知識型變?yōu)橹R能力情感型;接受式變?yōu)樘骄渴健：诎迨菍W(xué)生的，講臺是學(xué)生的，甚至整個講解的過程都是學(xué)生的，我自認為他們營造的是“三動”課堂，動腦（預(yù)習(xí)階段），動手（展示階段）動口（交流階段）。

安徽銅都雙語學(xué)校王菲老師的“五環(huán)大課堂”主講的“由視圖到立體圖形”，王老師以其清新活潑的教學(xué)風(fēng)格，設(shè)計了豐富多彩的課堂教學(xué)活動，充分向我們展示了初中數(shù)學(xué)新教材開放性活動的課堂教學(xué)形態(tài)，也進一步體現(xiàn)新課標對于開發(fā)課堂的要求，讓大家受益匪淺。緊接著，讓學(xué)生獨立自主完成問題，之后，又讓小組的四位同學(xué)上講臺進行解答，最后，再由其他同學(xué)質(zhì)疑，同學(xué)們激烈地爭辯，使得與會的老師們對于這一課的“閃光處”和“異議點”有了更深層次的認識。

而后，我們又悉心聽取了杜郞口中學(xué)張代英副校長、山東即墨市第二十八中學(xué)校長李志剛給我們做的兩場報告。通過聽報告，老師們對“教學(xué)和講學(xué)稿”模式及做實課堂教學(xué)改革均有了一定的認識，讓我思路大開，獲益頗多！我作為一位語文老師,作為一名教研主任，有責(zé)任不斷探索研究,搞好語文教學(xué),我感悟到語文教學(xué)要把時間和空間交給學(xué)生,注重過程,傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,科學(xué)引導(dǎo), 從知識的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者。給每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自己思維提升的過程,培養(yǎng)學(xué)生情感,讓學(xué)生真正感悟生活,感悟人生.讓孩子們快樂學(xué)習(xí),幸福的成長。

第二篇：典型課例

1、秋 游

第 一 課 時

教學(xué)目標：

1、正確、流利地讀課文。

2、能按照順序進行看圖說話練習(xí)。

3、能用一定的記字方法記住9個生字的字形,寫好”追”,”喊”兩個字。教學(xué)重點：識字、寫字

教學(xué)難點：看圖按順序說一段話。教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，生活激趣

1、今天,我們來學(xué)習(xí)一篇新課文《秋游》，請小朋友跟老師一起板書課題。

2、“秋”指什么季節(jié)?“秋游”是什么意思?(秋天到郊外游玩)齊讀課題。`

3、在我們的身邊,秋天已經(jīng)悄悄來臨了。這兩天,大家都睜大了雙眼去尋找秋天,來說說你們的收獲吧。可以是一句話,也可以是一首詩或兒歌。(全班交流)

4、大家的收獲還真不少。這節(jié)課,老師要邀請大家一起去郊外游玩,希望大家能玩得開心,收獲更多。

二、范讀課文,指導(dǎo)看圖。

1、請大家把書翻到第1課《秋游》,捧好書,準備出發(fā)。(師范讀)

2、同學(xué)們跟著老師去郊外游玩,你看到了些什么?又說了些什么?請大家走進這幅《秋游》圖。

（1）我們從上往下看,秋天的天空中,你看到了些什么?它們是什么樣子的?(……的天空……幾朵白云有的像……有的像……小鳥……)板書：天空:

（2）秋天的農(nóng)田里,長了哪些莊稼?它們有是什么樣子?(稻子金黃,高梁火紅,棉花雪白雪白。)板書：田野

（3）你們在草地上玩了什么呢？

出示：我們有的（）,有的（）,有的（）, 有的（）。板書：游玩

3、大家說得真不錯，現(xiàn)在你能按“天空——田野——游玩“的順序向大家介紹一下你 秋游的經(jīng)歷嗎?(指名一生說)

三、初讀課文。

1、秋游的經(jīng)歷真令人開心,《秋游》這一篇課文更是生動地記錄了同學(xué)們的游玩經(jīng)歷過程，現(xiàn)在請大家自由輕聲地朗讀課文.。要求：①讀準字音 ②讀通句子(讀3遍)

2、這些生字詞你能讀準了嗎?自己先練一練。出示： 追逐

郊外 白兔 綿羊

老師 喊著 高梁

涼了

棉花 稻子 一望無邊

逮螞蚱 打滾兒 亮嗓子（1）自由練讀.（2）帶拼音開火車讀，齊讀（3）去拼音一行一行讀，齊讀

3、大家的生字詞讀得這么棒,相信讀課文也難不了你們。第一節(jié)寫了同學(xué)們跟著老師去郊外游玩，誰來讀?（1）來到郊外,同學(xué)們看到秋天的天空美極了。(板書：美)誰來讀第2節(jié)。(請生讀，評議)（2）秋天的田野也很美。(板書：美)誰來讀第3節(jié)？(請生讀，評議)（3）第4節(jié)寫同學(xué)們在草地上玩得很開心。(板書:開心)誰來讀?(請生讀)

4、美好的秋天,盡情的玩樂，真令人難以忘懷,讓我們一起再次走進課文，再次去郊外游玩一番。（齊讀課文）

四、分析字形，指導(dǎo)寫字。

1、今天,同學(xué)們跟著老師去郊游,玩得都很開心,可課文中的生字卻急壞了,它們爭著搶著對同學(xué)們說:“小朋友們，今天可別光顧著玩，還得認真寫好字呀!”同學(xué)們,你們會認真寫好字嗎?”

2、出示:“ 追”“喊”

（1）先和它們一起打個招呼。（2）書空這兩個字的筆順。（3）說說怎么記住它們.（4）范寫

追：豎筆寫在豎中線，兩個左框緊貼豎。點的起筆要略低，捺腳運筆重到輕。喊：口字寫得窄而上，一撇寫到口字下。一橫一口要靠左，斜鉤對角拉拉長，最后一筆點在上。

五、課后作業(yè)

這節(jié)課，同學(xué)們的表現(xiàn)都很不錯，課后希望大家能把這篇美文多讀幾遍，爭取把課文讀熟練。

第 二 課 時 教學(xué)目標：

1、指導(dǎo)學(xué)生圖文對照細讀課文，并通過想象，抓住重點詞語反復(fù)品味朗讀，從而體會秋天的美麗，體會孩子們面對秋天美麗變化的天空和色彩斑斕的田野盡情享受的愉快心情。

2、通過對課文的朗讀、感悟，感受秋天的美好景象，激發(fā)熱愛大自然的思想感情。

教學(xué)重點：有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點：抓住重點詞反復(fù)品味朗讀，感受秋天的美景。教學(xué)過程：

一、檢查復(fù)習(xí)：

小朋友，上一堂課我們初學(xué)了課文，對課文內(nèi)容有了大致的了解，還學(xué)會了許多生字新詞，這些生字、新詞還認識嗎？ 出示：白兔 農(nóng)田 追逐 一望無邊

郊外 草地 開心 笑著

喊著 螞蚱 棉花 幾只 ?

（1）、指讀詞語。

（2）、找一找輕聲音節(jié)的詞，多音字。

（3）、選擇其中的一個說句話。

二、精讀課文

小朋友，今天老師要帶著大家到大自然中，去仔細感受一下秋天的大自然帶給我們的樂趣，好嗎？自由讀課文，一邊讀一邊想，小朋友秋游時看到了什么？玩了些什么?

（一）、第二自然段

1、你覺得秋天的天空怎么樣？（美）美在哪里呢？我們讀讀課文好嗎？

2、學(xué)生自由讀課文。

3、師生討論：抓住“藍藍的、一望無邊、有時像……有時像……”

（1）“藍藍的”對呀，秋天的天空真美，顏色是藍藍的，我們一起讀讀這個詞，再美一點；

（2）“一望無邊”哦，原來天空是這么廣闊啊，真大呀，真是一眼望不到邊，誰能讀好這個詞？指讀，真不錯，你把天空的廣闊無邊給讀出來了，我們一起來試試；

（3）“有時像……有時像……”嗯，秋天的天空真美，美在天上的白云真有趣，小朋友，你們看，這天上的云朵就只像白兔，綿羊嗎？這些飄動的云變化真多??！在這一望無際的天空中，這些云朵還在不斷的變化著呢？請小朋友看看圖，也可以聯(lián)系平時所看到的來說說天上的云還像什么？

4、句式練習(xí)（學(xué)生說到有時……完成這個句子練習(xí)）

出示句子：藍藍的天空一望無邊，幾朵白云有時像（）,有時像（），有時像（）。

小結(jié)：的確，秋天的天空多美呀！美在幾朵白云有時像一群白兔，有時像幾只綿羊，多神奇！秋天的天空美在顏色是“藍藍的”，美在“一望無邊”，多么廣闊?。∧钦l能通過朗讀把秋天天空的美麗讀出來呢？（指讀課文）你讀得真美，我們學(xué)著他的樣子一起來試一下好嗎？（齊讀）

（二）、第三自然段

過渡：我們剛才感受到了秋天的天空很美，秋天還有什么也很美呢？（田野）

1、分小組讀課文自己學(xué)習(xí)討論，用一句話來說說田野的景色。

2、學(xué)生交流（1）、田野里，稻子成熟了。（對呀，田野里稻子金黃金黃的，這就告訴我們稻子是成熟（2）、田野里，高粱火紅火紅的。（你看到了火紅火紅的高粱，秋天到了，高粱漲紅了臉朝我們笑呢！那高粱也成熟了。）（3）、田野里，棉花白了。（棉花白白的，如果你看到一團團雪白的棉花，那你一定會替農(nóng)民伯伯高興，因為棉花成熟了，獲得了大豐收。）

3、誰愿意來讀讀呢？（指讀）你能想象一下稻田里這豐收的景象嗎？

田野里稻子黃了，黃得怎樣？高粱紅了，紅得怎樣？棉花白了，白得怎樣?可以說一種，也可以說兩種，能說三種就更好了。

4、出示：田野里，稻子黃了，（）；高粱紅了，（），棉花白了，（）。

5、是啊，秋天的田野五彩斑斕，確實很美。讓我們再一次美美地讀一讀好嗎？老師還覺得，這些顏色不光美，還說明了莊稼成熟了，就要豐收了，大家肯定很高興，所以讀的時候還要——高興點。真好，讓我們來試一試。

（三）、第四自然段

過渡：小朋友，秋天的天空是那么的美，秋天的田野是那么的美，在這么美麗的季節(jié)里，小朋友來到郊外游玩，玩了些什么呢？誰來讀讀課文？

1、指讀第4自然段，思考：共有幾句話？

2、指讀第一句：同學(xué)們有的在草地上打滾兒，有的忙著逮螞蚱，有的向著藍天亮開了嗓子。

（1）、讀得不錯！圈點“有的……”讀讀體會，“亮開了嗓子”在干什么呢？

（2）、引導(dǎo)學(xué)生看看圖，小朋友還玩些什么？

（3）用上“有的”來說說笑朋友還玩了些什么。

3、小朋友在大自然中盡情玩耍，盡情歡笑，大家（引讀）：奔跑追逐，笑著喊著，多開心哪！

4、那就讓我們開開心心的朗讀最后一個自然段。

三、總結(jié)全文

這篇課文寫了同學(xué)們跟著老師去郊外秋游，秋天的天空和田野都很美麗，大家玩得也很開心。讓我們再一起把課文美美的讀一讀好嗎？

四、作業(yè)

1、有感情的背誦課文

2、用“有的……有的……有的……”練習(xí)說話。

板書：

天空

美

秋游

田野

開心

游玩

樂

典型課例

吳家店鎮(zhèn)包畈小學(xué)

龔小濾

二0一五年九月

通

知

各村小學(xué)：

為搞好今年職評工作，根據(jù)中心小學(xué)教務(wù)處的安排，擬定于9月11日在包畈小學(xué)舉行龔小濾老師的典型課例教學(xué)考評，請通知專家考評組成員及龔小濾老師準時參加。

特此通知

金寨縣吳家店鎮(zhèn)中心小學(xué)

2015年 9月6日

考評組成員名單詳見附錄。

附：

吳家店鎮(zhèn)中心小學(xué)

2015年小學(xué)教師考評課專家評審組成員名單

組長：

朱

敏：小學(xué)高級教師，中心小學(xué)教務(wù)主任

沈華中：小學(xué)高級教師，教學(xué)經(jīng)驗豐富

廖家梅：小學(xué)高級教師，骨干教師，縣“優(yōu)秀教師” 周麗：小學(xué)高級教師

王娣元：中學(xué)語文二級教師，縣“優(yōu)秀教師”，包畈小學(xué)教導(dǎo)主任

吳家店鎮(zhèn)中心小學(xué)

2015年 9月6日

第三篇：典型課例研究報告

《濟南的冬天》典型課例研究報告

淡曉霞 孫秋俠

一、課例研究的背景及目標

1、背景

高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學(xué)生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度；二看教學(xué)效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現(xiàn)了少教多學(xué)；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程

在新課改的背景下，全力實施素質(zhì)教育，課時大幅度減少，但是內(nèi)容并沒有減少。那么，我們該怎么做，才能在有限的時間里，完成既定的教學(xué)任務(wù)呢？提高課堂教學(xué)效率就顯得非常重要了，全國各地就如何實施高效課堂展開了轟轟烈烈的討論與研究。我們課題組嘗試以導(dǎo)學(xué)案為載體，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，研究適合我校的高效課堂教學(xué)模式。

通過前期的研究，我們已經(jīng)形成了導(dǎo)學(xué)案的編制模式，完成了導(dǎo)學(xué)案的編寫，初步確立了適合我校的“精學(xué)、精講、精煉”的教學(xué)模式，課題組成員在自己的課堂上進行了大膽的嘗試和實踐，積累了一定的經(jīng)驗。為了將這種將這種模式最終確立并進行推廣，我們課題組決定以典型課例的形式展示我們的研究成果。

2、目標：研究如何使用導(dǎo)學(xué)案達到課堂高效，并形成以導(dǎo)學(xué)案為載體的教學(xué)模式。

二、課例研究的模式

1、一課多上：我們課題組成員采用一課多上的形式展開研究，先由一位教師上“獨立課”，小組成員聽課觀課，課后集體會診，提出修改意見進行反思完善，再由這位教師進行實施，形成典型課例。

2、互助式觀課：課題組其他成員進行觀課指導(dǎo)?；ブ接^課是一種橫向的同事互助指導(dǎo)活動。我們采取如下步驟：①課題組成員在課前共同商定好課堂觀察的主題和重點；②觀課者做好課堂觀察和記錄，記錄下課堂里發(fā)生的真實情況以及自己的思考；③開展課后的討論，討論要針對主題和要點，問題一定要具體；④后續(xù)行動，上課教師要把改進措施實施到后續(xù)課堂教學(xué)活動中。

三、研究過程

課例研究通常是關(guān)于一節(jié)課的研究，主要是針對這節(jié)課中出現(xiàn)的有針對性的、共性的問題進行研究，是一種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)循環(huán)。我們研究過程如下：

1、小組會談：研究與準備。課題組成員共同為《濟南的冬天》這節(jié)“研究課”做出詳細的計劃，完成說課稿、教學(xué)設(shè)計及導(dǎo)學(xué)案。

2、研究課一：實施。由郭穎老師講授這節(jié)“研究課”，其他教師進行觀課活動，分別從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)及課堂文化四個維度進行觀察評價，觀察時有具體的要求和細則，以保證評價的客觀性。

3、小組會談：反思與改進。教師團體聚集一起討論“聽課情形”。授課教師先談?wù)勛约赫n堂的得與失，各位教師就自己的觀察提出修改意見，大家共同進一步完善各個環(huán)節(jié)。

4、研究課二：第二次實施。繼續(xù)由郭穎老師在另外的課堂教授“研究課”，其他教師進行觀課活動。

5、小組會談：反饋與存檔。課題組成員進行集體評課，撰寫課例研究報告，整理資料，最終確立以導(dǎo)學(xué)案為載體的教學(xué)模式。

6、錄制視頻。按照已經(jīng)確立的導(dǎo)學(xué)案為載體的教學(xué)模式由郭穎老師上課，袁磊老師錄制視頻，并進行剪輯整理，形成典型案列視頻。

四、課例研究的結(jié)果

1、進一步確立了我校導(dǎo)學(xué)案的編制模式及使用模式。通過本次典型課例研究，我們課題組確立我校的“導(dǎo)學(xué)案”編制模式我們的導(dǎo)學(xué)案分為以下幾部分：學(xué)習(xí)目標及重難點、自主預(yù)習(xí)·發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑、合作探究·交流展示、達標檢測·鞏固拓展、知識鏈接五部分。主體部分在【自主預(yù)習(xí)·發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑】、【合作探究·交流展示】、【達標檢測·鞏固拓展】這三個板塊?！咀灾黝A(yù)習(xí)·發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑】內(nèi)容包括： 基礎(chǔ)知識落實、課文寫作背景、課文內(nèi)容自主閱讀理解。問題主要是一些比較簡單的問題，答案基本上在課文中能夠找到，通過學(xué)生對課文的閱讀，能夠幫助學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。【合作探究·交流展示】要求設(shè)計與課文有關(guān)的一些比較難一點核心的問題。要注重知其然和知其所以然。這類問題一定要讓學(xué)生有話可說。導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)置和學(xué)習(xí)過程的安排要符合學(xué)生的認知水平和實際，由易到難、由簡到繁，呈階梯式推進，把握重難點?！具_標檢測·鞏固拓展】要求題型設(shè)計要靈活多樣，量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。要有課內(nèi)拓展到課外，培養(yǎng)學(xué)生知識的遷移能力，開闊學(xué)生的視野。這三個板塊編寫特別要附上學(xué)法指導(dǎo)，這體現(xiàn)了我們導(dǎo)學(xué)案編寫的特色，也是結(jié)合我校學(xué)生實際情況要求的。教師不是只提問題，更要教給學(xué)生解決問題的方法。

我們導(dǎo)學(xué)案的使用放在課前，由學(xué)生在上課以前預(yù)習(xí)完成。因為課堂時間有限，課時學(xué)習(xí)任務(wù)重，加上學(xué)生能力參差不齊，只能放在課前，同時也培養(yǎng)了學(xué)生提前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。我們提前一周發(fā)放導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己時間靈活安排預(yù)習(xí)時間。課堂上先針對【自主預(yù)習(xí)·發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑】部分檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，接著師生重點解決第二部分【合作探究·交流展示】中學(xué)生疑難點問題，這樣可集中學(xué)生學(xué)習(xí)高度的注意力和興趣。最后以【達標檢測·鞏固拓展】的內(nèi)容檢測學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)掌握情況，并適當(dāng)拓展進一步培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。課后及時收交導(dǎo)學(xué)案，檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，及時反饋，發(fā)現(xiàn)問題及時解決問題。

2、形成導(dǎo)學(xué)案為載體的“三精”教學(xué)模式。

在導(dǎo)學(xué)案的編寫和課堂使用中，我們逐漸確立了以導(dǎo)學(xué)案為載體的“精學(xué)、精講、精煉”的教學(xué)模式，我們將《濟南冬天》這節(jié)課課堂分為三部分：

精學(xué)”：這是根據(jù)導(dǎo)學(xué)方案的第一部分【自主預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑】的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。編寫實施時，對于這部分設(shè)計，注重在作者情況、字詞音義等基礎(chǔ)知識和整體把握文章方面的問題，我們設(shè)計了五個問題，這些問題學(xué)生完全可以通過自主預(yù)習(xí)獨立完成，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。若問題太難會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。“精講”： 這是根據(jù)導(dǎo)學(xué)方案的第二部分【合作探究 交流展示】的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這是導(dǎo)學(xué)案的核心部分。導(dǎo)學(xué)案的問題要求要有層次，有邏輯，有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個問題又是解決下一個問題的準備，問題之間能體現(xiàn)本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)與邏輯層次。這部分的導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計主要是根據(jù)本節(jié)課的核心內(nèi)容和知識主線設(shè)計3—5個有思維價值的問題或習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，集思廣益，解決文章中的重難點問題，保證學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的60%。《濟南的冬天》本節(jié)課這部分我們設(shè)計了六個導(dǎo)學(xué)問題，分別從景物特點、品析鑒賞和寫作特色幾方面設(shè)計。因為這部分問題較有難度，教師需要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)點撥，給學(xué)生一些解決問題的思維方法，適時的進行學(xué)法指導(dǎo)，指點迷津，讓學(xué)生有了明確的思考方向，迅速解決問題。但教師的講解不可過多，不能代替學(xué)生思考，一定給學(xué)生獨立思考的機會，給他們展示的機會，相信學(xué)生的能力。課堂上精講要把握好兩個原則：三講，三不講。學(xué)生自己能做的不講、學(xué)生通過合作交流能懂得不講、我們講了學(xué)生也不懂得不講。講什么呢？講學(xué)生的難處、惑處、淺出。精講它可以改變過去那種填鴨式的教師一講到底的教學(xué)方式，把時間還給學(xué)生。變被動接受為自主吸收?！熬v”：本環(huán)節(jié)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的90%。

“精練”： 這是根據(jù)導(dǎo)學(xué)方案的第三部分【達標檢測·鞏固拓展】的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。精練是指教師根據(jù)本節(jié)課教學(xué)的目標，精選少而精的、有層次性的習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生積極、主動地訓(xùn)練活動。題型靈活多樣，量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。鞏固提高學(xué)生對課文的理解，并且通過與課文有關(guān)或有密切關(guān)系的美文來擴大學(xué)生的閱讀量，也可通過小練筆訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力?！稘系亩臁繁竟?jié)課這個環(huán)節(jié)我們設(shè)計了兩個習(xí)題，通過填空，檢查學(xué)生對課文內(nèi)容的理解；通過仿寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運用擬人手法融情入境的描繪，寫出景物的情致。精練的目的是減輕學(xué)生的課后負擔(dān)，讓練習(xí)變得有目的、有重點、有層次。適量的練習(xí)是對知識的理解，技能的掌握，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

3、導(dǎo)學(xué)案的使用實現(xiàn)了高效課堂的目的。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)實質(zhì)是以學(xué)案為載體、導(dǎo)學(xué)為手段的一種教學(xué)模式。它以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會發(fā)展的有效途徑。最終目的是進一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂模式達到課堂高效?！熬珜W(xué)、精講、精煉”的教學(xué)模式，體現(xiàn)了“刪繁就簡，復(fù)雜問題簡單化，重點問題深入化”的設(shè)計理念。這種教學(xué)模式喚起學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生的積極性。通過探究，學(xué)生可以弄清事物規(guī)律的來龍去脈，對疑難問題有所分辨，在知識上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

以導(dǎo)學(xué)案為載體的“精學(xué)、精講、精煉”的教學(xué)模式，面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生都有進步，有所發(fā)展，注重以小組為單位進行協(xié)作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)實現(xiàn)好幫差、后進生互助、優(yōu)等生互進的氛圍，教師針對性的對小組進行指導(dǎo)和幫助，這就使教師能夠關(guān)注到全體學(xué)生，實現(xiàn)每一個學(xué)生的進步。學(xué)生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋，等學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

以導(dǎo)學(xué)案為載體的“精學(xué)、精講、精煉”的教學(xué)模式采用了小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團結(jié)協(xié)作、展示自我等各方面的能力和素質(zhì)，著眼于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、教會學(xué)生不僅學(xué)會知識技能而且學(xué)會做事做人，這些能力將為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)?！蓖ㄟ^學(xué)案導(dǎo)學(xué) “精學(xué)、精講、精煉”的教學(xué)模式，實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)，變“被動學(xué)習(xí)”為主動學(xué)習(xí)。實現(xiàn)了兩個前置：即學(xué)習(xí)前置和問題前置。使學(xué)生能夠在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過課前自學(xué)、課堂提高、拓展延伸等環(huán)節(jié)的調(diào)控，提高學(xué)習(xí)效率。而教師則借助學(xué)案導(dǎo)學(xué) “精學(xué)、精講、精煉”的教學(xué)模式，能夠?qū)⒔滩挠袡C整合，精心設(shè)計，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而極大的提高了課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)了高效課堂。

第四篇：物理典型課型

第五章 物理教學(xué)的典型課型

物理教學(xué)的主要內(nèi)容包括：物理現(xiàn)象、物理事實、物理概念、物理規(guī)律及其應(yīng)用。這些內(nèi)容的教學(xué)主要是通過課堂教學(xué)的形式進行的，因此，物理課堂教學(xué)是進行物理教學(xué)的主陣地和主渠道。我們從實用性和典型性出發(fā)，提出物理概念課教學(xué)、物理規(guī)律課教學(xué)、物理實驗課教學(xué)、物理習(xí)題課教學(xué)、物理復(fù)習(xí)課教學(xué)等5種物理教學(xué)的典型課型，對于每一種課型主要從教學(xué)要求、教學(xué)程序及注意問題等方面進行細致分析和闡述，供大家參考。

第一節(jié) 物理概念課教學(xué)

物理概念是構(gòu)成物理知識體系的基本要素，它是物理學(xué)最重要的基礎(chǔ)。縱觀物理學(xué)內(nèi)容，它可以分為物理現(xiàn)象、事實、概念和規(guī)律。其中物理概念是物理規(guī)律的基礎(chǔ)。如果沒有一系列的物理概念作基礎(chǔ)，就無法形成物理學(xué)的體系。例如，若沒有電路、電流、電壓、電阻等一系列概念，就不可能形成電學(xué)內(nèi)容體系；同樣，若沒有光源、光線、實像、虛像等一系列概念，也無法形成幾何光學(xué)。

物理概念是物理教學(xué)的關(guān)鍵。如果不能形成正確的概念，不僅會影響到學(xué)生對有關(guān)物理規(guī)律的理解、掌握，而且還會直接影響到整個物理學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中，首要的就是讓學(xué)生掌握物理概念。

一、物理概念及其特點

物理概念是反映物理現(xiàn)象和物理過程本質(zhì)屬性的一種思維方式，是物理事實的抽象，它是在大量的觀察、實驗的基礎(chǔ)上，運用邏輯思維的方法，把一些事物本質(zhì)的共同特征集中起來加以概括而形成的。它有內(nèi)涵和外延兩個重要方面，包括：概念的定義是什么，物理量的定義式怎么樣，決定它的條件是什么，它反映了客觀事物的什么本質(zhì)屬性，其物理意義是什么，單位是什么，是否為矢量。

物理概念的內(nèi)涵就是我們平常所說的物理概念的物理意義，例如，速度的物理意義可表述為：速度是反映物體運動快慢的一個物理量。物理概念的外延就是我們平常所說的物理概念所指的事物的總體或概念的適用范圍，例如，“力”這一概念的外延包括重力、彈力、摩擦力、磁場對電流的作用力??。

物理概念具有以下兩個特點：

(1)物理概念是觀察、實驗與科學(xué)思維相結(jié)合的產(chǎn)物

一個概念的建立，通常是在觀察和分析一系列事實或?qū)嶒灥幕A(chǔ)上，抽象概括一系列具體現(xiàn)象的共同特征，進而判斷在共同特征中，哪些因素和我們研究的問題有關(guān)，哪些因素?zé)o關(guān)，抓住的特征是不是共同的本質(zhì)特征。對于所做出的判斷，還要通過實踐（實驗）

可捉摸。

(2)運用實驗引入新概念

有些概念所涉及到的物理現(xiàn)象和物理過程并不是學(xué)生在日常生活中常見的，因此，在學(xué)生的頭腦中尚沒有形成觀念，例如自感、互感等，這類物理概念的引入可以借助實驗。運用實驗來展示有關(guān)的物理現(xiàn)象和過程，不但可以使學(xué)生對物理現(xiàn)象、物理過程獲得必要的感性認識，還容易集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且實驗愈新穎生動，就愈能引起學(xué)生的興趣和積極主動的思考；同時實驗也有助于學(xué)生認識物理學(xué)以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科特征。例如，講“振幅”（動能勢能轉(zhuǎn)換）時，可從天花板用粗繩吊一大石塊或鐵塊，演示時，教師把重物拉離平衡位置到自己的鼻尖，放手后，教師站在原地不動，不少學(xué)生為教師捏著一把汗，唯恐重物擺回來會碰傷教師，但是，重物擺回來后教師卻安然無恙，學(xué)生就有了探索原因的強烈愿望，他們迫切要求解釋這個“意外”的實驗結(jié)果，這時教師再提出問題，讓學(xué)生帶著這個問題聽課、探索，自然會更加細致認真。需要注意的是：運用實驗來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)概念的環(huán)境，既要有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，更要引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到被研究的對象和現(xiàn)象上來，注意觀察它的變化及其產(chǎn)生條件，以便從中發(fā)現(xiàn)它的本質(zhì)屬性。

(3)從復(fù)習(xí)舊知識引入新概念

新概念往往與已學(xué)過的概念、規(guī)律之間存在著有機的聯(lián)系，抓住新舊知識間的聯(lián)系，從已有知識出發(fā)，通過邏輯展開，把新概念自然地引申出來，也可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新概念的良好物理環(huán)境。例如，由電勢能的改變量qU和重力勢能的改變量mgh?Gh→電勢差U和高度差h→電場中的標準位置和地面上的標準位置→高度→電勢。像這樣步步深入地引出電勢，可以使學(xué)生認識到引入新概念的客觀性和必要性，使知識系統(tǒng)連貫，便于學(xué)生理解、掌握和不斷深化，也有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

(4)利用物理學(xué)史資料或故事引入新概念

運用物理學(xué)史資料中的典型事例引入物理概念，也是一種重要的引入方法。例如，利用阿基米德鑒別皇冠的故事引入“密度”（在引入密度概念時，應(yīng)該圍繞如何鑒別物質(zhì)這一核心），在引入“大氣壓”時，可介紹馬德堡半球?qū)嶒灥墓适?，在引入“磁場”概念時，可講述我國古代四大發(fā)明之一的“指南針”的故事。這一引入概念的方法，既生動活潑，引人入勝，又有助于啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思維。

此外，還有諸如通過問題、物理現(xiàn)象引入概念，應(yīng)用類比法引入概念等方法?？傊?，引入新概念的方法多種多樣，要根據(jù)具體情況，采用最恰當(dāng)?shù)囊敕椒?，才能產(chǎn)生較好的

vt?v0做t

出正確的表達，教師要對學(xué)生定義概念時出現(xiàn)的問題及時加以糾正，最后教師準確陳述并板書概念及其數(shù)學(xué)表達式。

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念上的很多片面認識，都反映在如何對待概念定義的問題上。有的學(xué)生認為，能一字不漏地將概念的定義背誦下來，就算掌握了概念。那么在教學(xué)中，怎樣正確對待物理概念的定義呢？

第一，在條件成熟時，提出概念的定義。課本上概念的定義，經(jīng)過前人仔細地研究和斟酌，十分明確，但是僅僅背誦概念的定義并不等于就掌握了概念。為了使學(xué)生真正理解、掌握某個物理概念，仍然需要讓他們經(jīng)過從感性認識上升到理性認識的過程，而不能把概念簡單地教給學(xué)生。

物理概念的定義法有以下幾種。

①直接定義法：根據(jù)物理現(xiàn)象直接下定義，如力是物體對物體的作用；物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量。

②比值定義法：物理概念的定義式是一個比值。如密度（??電阻（R?ms）、速度（v?）、VtU）。這類概念一般是利用某一比值的大小從某個側(cè)面反映事物的特性，這些I特性是由事物本身的屬性所決定的，而與比例式中各量的數(shù)值大小無關(guān)。

③乘積定義法：物理概念的定義式是幾個物理量的積。如電功（W?UIt）、電功率（P?UI），對這類物理概念應(yīng)從它所能產(chǎn)生的效果去認識它的特性。

④差值定義法：物理概念的定義式是幾個物理量的差。如位移（s?x2?x1）、電勢差（Uab?Ua?Ub）。

⑤和值定義法：物理概念的定義式是幾個物理量的和。如合力（F?F1?F2）、總功（W?W1?W2）。

⑥極限思維定義法：物理概念的定義式是幾個物理量的數(shù)學(xué)極限表達式。如瞬時速度（v?lim?s?v）、瞬時加速度（a?lim）。?t?0?t?t?0?t⑦函數(shù)定義法：物理量的概念的定義式是物理量的函數(shù)表達式，如正弦式電流（i?Imsin?t）。

第二，敘述概念的定義必須確切，要突出定義的科學(xué)性和邏輯性，對定義中的關(guān)鍵詞要講解清楚。

第三，明確概念定義的局限性。概念的定義與概念的本質(zhì)并不完全相同，概念的本質(zhì)

(3)對易混概念進行辨析，進一步理解它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。有比較，才能鑒別。把一些容易混淆的概念加以對比、辨析，明確它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，是幫助學(xué)生糾正錯誤，理解、鞏固、深化概念最有力的措施。例如，運動和力、慣性和力、功和能、力和能、溫度和熱量、壓力和壓強、浮力和浮沉等，都是易混的概念，可以用對比、辨析的方法達到鞏固、深化的目的。

(4)通過練習(xí)鞏固、深化概念。例如，?揭示做功的兩個因素后，教師必須列舉兩要素同時具備，或缺少一個要素及力與移動的距離相垂直等一系列實例，讓學(xué)生分析、判斷，才能使“功”這個概念牢固地納入學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中。

三、物理概念教學(xué)中應(yīng)注意的問題 1．知道影響中學(xué)生建立正確概念的因素

學(xué)生在形成物理概念時，往往由于種種內(nèi)在因素或客觀因素的影響，妨礙了正確物理概念的建立。在教學(xué)中以下幾種情況值得注意。

(1)生活經(jīng)驗中形成的錯誤的前科學(xué)概念的干擾

前科學(xué)概念是學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念以前的生活實際中，由于對各種物理現(xiàn)象和過程有了自己的經(jīng)驗和認識，而形成的比較固定的看法。前科學(xué)概念有正確的，也有錯誤的。正確的前科學(xué)概念是學(xué)生形成物理概念的基礎(chǔ)，而錯誤的前科學(xué)概念是形成物理概念的障礙，在概念教學(xué)中應(yīng)注意消除學(xué)生的錯誤的前科學(xué)概念。

(2)把外部的、非本質(zhì)的屬性作為依據(jù)來理解物理概念

各種不同事物之間存在著各種各樣的聯(lián)系，在這些聯(lián)系中，有的是本質(zhì)的、必然聯(lián)系；有的是非本質(zhì)聯(lián)系。不論是事物中的本質(zhì)聯(lián)系，還是非本質(zhì)聯(lián)系對我們的感官都有一定的刺激作用，而其中刺激強的往往掩蓋弱的，若把握不住思維的方向，就會受到非本質(zhì)聯(lián)系的迷惑或干擾，誤入歧途得出錯誤的結(jié)果。因而在物理概念教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從形形色色的聯(lián)系中，排除各種非本質(zhì)的聯(lián)系，透過表面現(xiàn)象，抓住它的本質(zhì)。

(3)感性認識不足，已有概念不清造成概念混淆

學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念時，往往將事物的一般屬性與事物本身等同起來，與事物的狀態(tài)或事物變化的規(guī)律等同起來，因而不能形成正確的物理概念。例如，學(xué)生在形成慣性的概念時，往往把慣性與慣性定律混為一談。另外，學(xué)生對某些互有聯(lián)系或相似的概念，往往因為不了解它們的本質(zhì)而混淆。例如，有些學(xué)生分不清速度的變化和速度的變化率，磁通量的變化和磁通量的變化率。

(4)錯誤地用公式中的數(shù)學(xué)關(guān)系來替代物理意義

U推出“導(dǎo)體的電阻與其兩端的電壓成正比，與通過I

方程、洛侖茲公式、疊加原理等。

二、物理規(guī)律的特點

1．物理規(guī)律是觀察、實驗、思維、想象和數(shù)學(xué)推理相結(jié)合的產(chǎn)物

物理規(guī)律是客觀存在的，它不以人們的主觀意志為轉(zhuǎn)移。人們只能通過生產(chǎn)實踐和觀察實驗去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而不能憑主觀意志去創(chuàng)造規(guī)律。物理學(xué)規(guī)律揭示了物質(zhì)結(jié)構(gòu)和物質(zhì)運動的規(guī)律，因此必然與人們認識物理世界的途徑有關(guān)，即都與觀察、實驗、抽象思維、數(shù)學(xué)推理有密切的聯(lián)系。例如，楞次定律是建立在實驗基礎(chǔ)上，通過觀察、分析實驗現(xiàn)象，歸納總結(jié)出來的；牛頓第一定律的建立雖然以實驗為基礎(chǔ)，但這一定律不能直接用實驗加以驗證，它是實驗、推理和想象相結(jié)合的產(chǎn)物。

2．物理規(guī)律反映有關(guān)物理概念之間的必然聯(lián)系

物理規(guī)律實質(zhì)上是揭示物理概念之間的關(guān)系，因此物理規(guī)律的掌握是物理概念形成基礎(chǔ)上的理性認識過程。物理規(guī)律把概念之間的一定關(guān)系用語言邏輯或數(shù)學(xué)邏輯表達出來。

例如，動量定理把沖量（過程量）與動量（狀態(tài)量）聯(lián)系起來；動能定理把功（過程量）與動能（狀態(tài)量）聯(lián)系起來；熱力學(xué)第一定律把熱量（過程量）、功（過程量）與內(nèi)能（狀態(tài)量）聯(lián)系起來；而歐姆定律則反映了電流、電壓、電阻之間的關(guān)系。

3．物理規(guī)律具有近似性和局限性

由于物理學(xué)研究的對象和過程，往往不是處于自然狀態(tài)的實際客體和實際現(xiàn)象，而是采用科學(xué)抽象的方法適當(dāng)簡化之后建立的理想模型和理想過程；又由于在觀察和實驗中，限于當(dāng)時儀器的精密程度、操作技術(shù)的準確程度，不可避免地會出現(xiàn)誤差。因此物理規(guī)律只能在一定精度范圍內(nèi)足夠真實但又是近似地反映客觀世界。

例如，在牛頓第一定律的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過在不同表面上做小車沿斜面下滑的實驗，發(fā)現(xiàn)平面越光滑，摩擦阻力越小，小車滑得越遠。如果推理到平面光滑、沒有摩擦阻力的情況下，小車則將永遠運動下去，且速度不變，做勻速直線運動，從而總結(jié)出牛頓第一定律?，F(xiàn)實世界中不可能有這種理想的情況，因此它只能近似地反映客觀世界。

三、物理規(guī)律課的教學(xué)程序

學(xué)習(xí)物理規(guī)律是一個復(fù)雜的認識過程，它是感性認識與理性認識、特殊認識與一般認識反復(fù)結(jié)合、相互作用的發(fā)展過程。學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律首先要在具體感知的基礎(chǔ)上，通過抽象概括，得出結(jié)論；然后將得出的結(jié)論運用于實際，使知識從弄懂到會用。物理規(guī)律的教學(xué)過程就是幫助學(xué)生完成上述復(fù)雜的認識過程?；谏鲜稣莆瘴锢硪?guī)律的認知過程，物理規(guī)律課的教學(xué)一般要經(jīng)過提出問題、探索規(guī)律、討論規(guī)律和運用規(guī)律四個階段。

第五，限于實驗條件，先介紹前人通過實驗得出的結(jié)果，再通過對實驗結(jié)果的分析，得出結(jié)論。如庫侖定律等的教學(xué)就可以運用這種方法。

(2)運用已有知識，通過理論推導(dǎo)，得出新的物理規(guī)律的方法

第一，先用實驗或?qū)嵗龆ㄐ匝芯?，再運用理論推導(dǎo)得出結(jié)論。如動量守恒定律等的教學(xué)就可以運用這種方法。

第二，在觀察和日常經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，研究理想實驗，通過推理、想象，得出結(jié)論。如牛頓第一定律等的教學(xué)就可以運用這種方法。

第三，運用已有的數(shù)學(xué)知識，進行演繹推理，得出結(jié)論。如氣態(tài)方程、萬有引力定律等的教學(xué)就可以運用這種方法。

第四，運用物理量的定義式或函數(shù)圖像，導(dǎo)出物理規(guī)律的公式。如由加速度a的定義式導(dǎo)出vt?v0?at等。

(3)提出假說，檢驗和修正假說，得出結(jié)論

對有些物理規(guī)律的研究，可以先引導(dǎo)學(xué)生在觀察實驗或分析的基礎(chǔ)上進行猜想，提出假說，然后再運用實驗或理論加以檢驗，修正假說，得出科學(xué)的結(jié)論。如阿基米德定律、楞次定律等的教學(xué)可以采用這種教法。

無論采用哪種方法，都要在探索的基礎(chǔ)上，得到物理規(guī)律的文字表述和數(shù)學(xué)表達（初中階段有些規(guī)律只要求用文字表述）。

3．引導(dǎo)學(xué)生對物理規(guī)律進行討論，加深理解 對物理規(guī)律的討論一般從以下幾個方面進行：

(1)規(guī)律的物理意義。物理規(guī)律通常是用公式來表示的，明確公式的物理意義是應(yīng)用物理公式的基礎(chǔ)。所以，在進行物理規(guī)律的教學(xué)時，要特別注意搞清楚公式或圖像的物理意義。例如，Q?cm(t2?t1)反映的是在熱傳遞過程中物體吸收和放出熱量所遵循的規(guī)律。

(2)強調(diào)規(guī)律表述中的關(guān)鍵詞語及公式中各字母的物理意義。規(guī)律中的關(guān)鍵語句是學(xué)生理解規(guī)律和運用規(guī)律的關(guān)鍵。在教學(xué)中應(yīng)加以強調(diào)，并解釋清楚。如阿基米德原理中的“排開”二字應(yīng)予以強調(diào)，因為學(xué)生往往會把物體的體積跟排開液體的體積混為一談。

(3)指明公式中各個字母所代表的物理量及其單位。

(4)明確規(guī)律的適用條件和范圍。物理規(guī)律都是在一定條件下、一定范圍內(nèi)總結(jié)出來的。如果不考慮規(guī)律的適用范圍亂套公式，就會導(dǎo)致應(yīng)用上的錯誤。因此，在講解規(guī)律時，要指導(dǎo)學(xué)生明確規(guī)律的適用范圍。例如，玻意耳定律的適用范圍是“理想氣體”、“一定質(zhì)量”和“等溫過程”；牛頓第二定律的應(yīng)用條件是“質(zhì)點”，而運用范圍是“宏觀物體的低

流也增大幾倍的關(guān)系。在做實驗時一定會出現(xiàn)誤差，使得電流與電壓并非是嚴格的正比關(guān)系。如果從科學(xué)和嚴謹?shù)慕嵌瘸霭l(fā)，應(yīng)向?qū)W生揭示誤差，并進行分析。這樣做確實嚴謹了，但對初中學(xué)生學(xué)習(xí)歐姆定律反而是無益的。

2．了解物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

在物理規(guī)律教學(xué)中，如果學(xué)生不清楚為什么要學(xué)習(xí)這個規(guī)律，不了解前人為得出這個規(guī)律所經(jīng)歷的曲折道路和付出的艱苦勞動，不知道這個規(guī)律在物理學(xué)中的地位和作用，不知道這個規(guī)律對進一步學(xué)習(xí)物理的必要性，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)這個規(guī)律時就必然帶有盲目性，學(xué)習(xí)就是被動的，往往只是為了考試而學(xué)，學(xué)習(xí)效果就受到影響。因此，在規(guī)律教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生了解建立這個規(guī)律的簡要的歷史過程，并知道這個規(guī)律所起的重要作用。例如，學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象時，讓學(xué)生了解法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的曲折歷程和他不畏艱難的進取精神、科學(xué)態(tài)度，會對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起到潛移默化的作用。

3．有效組織學(xué)生探究物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

多數(shù)物理規(guī)律的教學(xué)，適合開展科學(xué)探究活動，讓學(xué)生親歷探究物理規(guī)律的過程。這就要求教師一方面為學(xué)生創(chuàng)造機會，使其經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過程；另一方面，應(yīng)根據(jù)所學(xué)物理規(guī)律的特點，只涉及突出的科學(xué)探究要素，重點發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力的某一方面。例如，在阿基米德定律的教學(xué)中，可以著重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗方案的能力；在電磁感應(yīng)現(xiàn)象和楞次定律的教學(xué)中，教師可以設(shè)計并演示多個實驗，為學(xué)生呈現(xiàn)多變的物理現(xiàn)象，要求學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行分析，抽象出各種現(xiàn)象共同的本質(zhì)的東西，培養(yǎng)學(xué)生分析現(xiàn)象、得出結(jié)論的能力；在牛頓第二定律和玻意耳定律的探究過程中，可以重點要求學(xué)生參與設(shè)計實驗方案這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確研究3個變量的關(guān)系時，通常采用“控制變量”的方法?？傊處煈?yīng)該根據(jù)具體的物理規(guī)律教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，在教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。

4．讓學(xué)生主動建構(gòu)物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在物理規(guī)律教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的物理環(huán)境。但是，對于問題的提出、猜想與假設(shè)以及探索規(guī)律的實驗方案的設(shè)計，應(yīng)由學(xué)生自主完成，教師只給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不應(yīng)由教師包辦代替。對于規(guī)律的得出，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)或現(xiàn)象，交流討論得出結(jié)論，對學(xué)生不完善的結(jié)論教師要引導(dǎo)學(xué)生完善。

5．精心設(shè)計練習(xí)，加深對物理規(guī)律的理解

首先，應(yīng)該針對學(xué)生對物理規(guī)律理解的模糊點、難點設(shè)計練習(xí)題，而不應(yīng)搞題海戰(zhàn)術(shù)，增加學(xué)生的負擔(dān)。其次，設(shè)計的練習(xí)應(yīng)貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與社會生活，力求增強練習(xí)的3

律。例如，通過對電動機的觀察很難清楚地獲得“電流在磁場中受力”這一規(guī)律的感性認識，而通過一根通電導(dǎo)線在U形磁鐵形成的磁場中運動來建立“電流在磁場中受力”的規(guī)律則是輕而易舉的事。

2．實驗教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與求知欲望

“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”是中學(xué)物理教學(xué)目的任務(wù)之一，實驗教學(xué)是“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”的最有效方法。因為物理實驗真實、形象、生動，對中學(xué)生有很強的吸引力，極易喚起他們的直覺興趣。例如，“煮金魚”、“獵猴”等實驗出乎學(xué)生意料之外的結(jié)果，可使學(xué)生的注意力高度集中，并喚起他們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望。另一方面，由于實驗是一種有目的性的操作行為，所以，學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，很自然地會產(chǎn)生一種自己操作的欲望。如果教師善于觀察學(xué)生的表現(xiàn)并因勢利導(dǎo)，容易使學(xué)生的好奇心、直接興趣逐漸轉(zhuǎn)化為探求科學(xué)知識的持久興趣和飽滿熱情。

3．實驗教學(xué)是發(fā)展學(xué)生能力和技能的重要途徑

實驗是手、腦并用的實踐活動。在實驗過程中，通過閱讀實驗資料、操作實驗儀器、觀察實驗現(xiàn)象、排除實驗故障、記錄實驗數(shù)據(jù)、分析實驗結(jié)果等活動，使學(xué)生的閱讀能力、思維能力、操作技能和手、腦并用能力以及語言和文字表達能力都能得到鍛煉。并且，由于實踐與思維、動手與動腦的相互聯(lián)系，使學(xué)生的實際技能以及創(chuàng)造能力都能得到發(fā)展。所以說，做實驗的過程是一種綜合能力的培養(yǎng)過程。而且，這種綜合訓(xùn)練過程，也是創(chuàng)造能力得以產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

4．實驗教學(xué)有利于使學(xué)生掌握科學(xué)研究方法

在實驗過程中，學(xué)生需要運用歸納、演繹、判斷、推理、數(shù)學(xué)、邏輯等多種方法分析問題和解決問題，這樣就能夠?qū)W(xué)生進行各種科學(xué)方法訓(xùn)練。

5．實驗教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)作風(fēng)和道德素養(yǎng)

實驗本身是一個嚴格的科學(xué)過程，要獲得實驗的成功，必須一絲不茍，來不得半點虛假，這對培養(yǎng)學(xué)生實事求是的態(tài)度和嚴謹?shù)目茖W(xué)作風(fēng)是十分有益的。此外，實驗對磨煉學(xué)生的意志、培養(yǎng)學(xué)生遵守紀律、愛護公物的優(yōu)良品德也都具有十分重要的作用。

綜上所述，實驗教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位，不能僅僅把它理解為直觀教學(xué)的一種手段，要充分發(fā)揮它的各種作用。

二、物理實驗課教學(xué)的指導(dǎo)思想

1．用物理學(xué)的理論、思想和方法指導(dǎo)物理實驗教學(xué)（1）用物理學(xué)的理論鑒別實驗的科學(xué)性

在實驗中展現(xiàn)物理過程、突出實驗原理有利于學(xué)生建立清晰的概念和掌握物理規(guī)律。例如，用示波器演示交流電路中電流與電壓的相位差，其物理過程就不如用超低頻交流電源和演示電流計演示所得效果明顯，讓學(xué)生直接從兩個電流計上觀察電流與電壓的相位關(guān)系，直接展現(xiàn)物理過程效果好。

(3)根據(jù)實驗類型，提出不同的要求

各類實驗的教學(xué)目的和進行方式不同，設(shè)計要求也不相同。例如，演示實驗主要以建立概念、總結(jié)規(guī)律為目的，特點是全體學(xué)生集體觀察，因而應(yīng)力求明顯、直觀、簡單、可靠、富有啟發(fā)性。學(xué)生分組實驗以訓(xùn)練學(xué)生的實驗技能為主要目的，同時注意培養(yǎng)實驗素養(yǎng)，特點是以個別操作和定量研究為主，因而應(yīng)突出實驗研究的探索方法，加強實驗技能訓(xùn)練，要有一定的測量誤差要求，并注意安全。

3．根據(jù)中學(xué)生的心理特點，加強實驗素質(zhì)教育

中學(xué)生好奇、好問、好動、求知欲強，在實驗教學(xué)中要遵循其智力發(fā)展的規(guī)律，因勢利導(dǎo)地開發(fā)其非智力因素，并積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己動手以培養(yǎng)其能力。中學(xué)生的興趣往往帶有情緒色彩，在實驗中，有時會因某些有趣因素而忘記觀察重點，此時教師必須注意進行觀察指導(dǎo)。中學(xué)生正處于發(fā)展階段，可塑性強，教師要在實驗教學(xué)中引導(dǎo)他們養(yǎng)成認真做實驗的好習(xí)慣，培養(yǎng)他們實事求是的科學(xué)態(tài)度、堅韌不拔的頑強精神以及遵守紀律、愛護儀器的道德素養(yǎng)。

三、自制教具和簡易儀器，開發(fā)低成本實驗，完善實驗教學(xué)體系

早在五十年代，江蘇師范學(xué)院（今蘇州大學(xué)）朱正元教授就曾積極倡導(dǎo)“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實驗”。我國人口眾多，教育事業(yè)發(fā)展迅速，特別是中等學(xué)校量大面廣，由于國家財力有限，教育經(jīng)費必然難以應(yīng)付教育事業(yè)發(fā)展的需要，也就勢必帶來儀器經(jīng)費缺乏，造成實驗儀器設(shè)備的不足。雖然隨著經(jīng)濟實力的增長，教育經(jīng)費將不斷有所增加，但是在短時間內(nèi)完全滿足實驗教學(xué)的需要，解決教學(xué)儀器的不足，尚有一定的困難。因此，因陋就簡自制教具和簡易儀器，開發(fā)低成本實驗，是完善實驗教學(xué)體系的有效方法。當(dāng)然，自制教具和簡易儀器的意義并不僅在于此。自制教具和簡易儀器親切生動、形象直觀、易于突出事物本質(zhì)的聯(lián)系，富于創(chuàng)造性、啟發(fā)性，而且教具的制作和完善、開發(fā)和應(yīng)用，需要物理思想的指導(dǎo)以及實驗技能和工藝技術(shù)的革新，需要吸取現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的精華，可以有效地提高教育者和受教育者的素質(zhì)，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想與原理，這些作用是其它教學(xué)環(huán)節(jié)所不能代替的。所以說，重視自制教具和開發(fā)低成本實驗的作用也是實驗教學(xué)的一條重要指導(dǎo)思想。

理知識，就必須注意突出實驗的思考性以及理論聯(lián)系實際的要求。

②要明顯、直觀

因為演示實驗是一人表演，眾人觀察，必須使現(xiàn)象明顯。因此儀器尺寸要足夠大，儀表的刻度線應(yīng)適當(dāng)粗，并充分考慮儀器背景色彩對比、放置高低以及物體運動方向，必要時應(yīng)借助機械放大、光放大、電放大等手段。同時，要考慮調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種感官協(xié)同作用，以強化有用信息的刺激。為了使學(xué)生在感知基礎(chǔ)上順利地進行抽象思維活動，演示實驗還應(yīng)力求儀器簡單、過程明了，突出物理原理，排除非本質(zhì)因素的干擾，盡可能直觀，少轉(zhuǎn)彎抹角。所以要提倡隨手取材、自制簡易教具進行演示實驗。

③要安全可靠、確保成功

首先，教師在課前要做充分的準備，熟悉儀器的使用性能，了解實驗的準確程度，估計實驗所用時間，考慮教室的實驗環(huán)境，以免課堂實驗時失??；課堂教學(xué)時間十分寶貴，因此要求盡可能做到一次成功。課堂演示時，教師一定要嚴格遵守操作規(guī)程，認真仔細，確保人身和儀器設(shè)備安全，存在不安全因素的實驗，不要讓學(xué)生上臺操作，要由教師自己進行。要正確對待實驗中的失誤，一旦失敗，要盡快查找原因，迅速排除故障，萬一不能及時排除故障，也不能搪塞、編造數(shù)據(jù)、弄虛作假，要以負責(zé)的精神和科學(xué)的態(tài)度向?qū)W生說明情況。

④要有啟發(fā)性

在設(shè)計和編制演示程序時，要在啟發(fā)性上下功夫。首先，以趣激疑，將認知矛盾轉(zhuǎn)化為思維的動力，之后，在演示實驗過程中不斷引導(dǎo)思維，調(diào)動學(xué)生把觀察和思維緊密結(jié)合起來積極思考，使學(xué)生的認識由表及里逐步深化。

⑤配合講解，引導(dǎo)觀察思考

在演示實驗之前，要明確觀察目的，做好觀察準備；在實驗過程中，要設(shè)法創(chuàng)造條件，突出觀察對象，排除次要因素干擾，并教給學(xué)生觀察方法，引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部、再從局部到整體進行觀察思考，進行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察思路與思維方法；同時采用縱、橫對比，正、反對比的方法，指導(dǎo)學(xué)生透過表面現(xiàn)象把握事物本質(zhì)。

2．學(xué)生分組實驗

學(xué)生分組實驗是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用整節(jié)課的時間在實驗室里分組進行實驗的教學(xué)形式。它要求學(xué)生自己動手使用儀器、觀察測量、記錄數(shù)據(jù)，并分析總結(jié)實驗過程，進行數(shù)據(jù)處理，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨立地獲得物理知識與實驗技能的活動，也是學(xué)生手和腦、知識和能力、經(jīng)驗和創(chuàng)造獲得綜合性基本訓(xùn)練和培養(yǎng)良好道德素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在9

第三步，拆除、整理儀器：按順序拆除儀器，養(yǎng)成實驗結(jié)束認真清理儀器、打掃衛(wèi)生的良好習(xí)慣。

③總結(jié)階段

總結(jié)階段是把具體實驗結(jié)果提高到理性認識的重要階段。要求學(xué)生處理數(shù)據(jù)，分析結(jié)果，完成實驗報告。在這個階段中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮思維的能動作用，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理的某些方法，了解影響實驗結(jié)果的因素。對實驗結(jié)果不理想的組，要弄清是誤差還是錯誤，屬于錯誤的要改進或重做，屬于誤差要分析原因，提高認識，要防止為得到一個好結(jié)果而弄虛作假，拼湊數(shù)據(jù)，教育學(xué)生尊重事實，培養(yǎng)學(xué)生事實求是的科學(xué)態(tài)度。

學(xué)生分組實驗是以學(xué)生活動為主的實驗，在整個實驗教學(xué)過程中，教師不可講得過于具體，也不可管得過多，更不可包辦代替，要創(chuàng)造條件使學(xué)生有更多動手動腦的機會，啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智。

3．邊教邊實驗

邊教邊實驗是教師一邊講授(包括演示)，一邊指導(dǎo)學(xué)生做有關(guān)實驗，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)一定的知識和技能的實驗教學(xué)形式。它是一個比較新的實驗類型，有人認為，把它叫做邊學(xué)邊實驗更合適。對一定的課題采用邊教邊實驗的方法，由于學(xué)生通過自己動手學(xué)習(xí)知識，所以積極性高，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也有利于克服課堂教學(xué)滿堂灌的現(xiàn)象；由于在實驗的間隙穿插教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、講解或師生討論，所以有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時，實驗過程中可以及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，便于教師采取相應(yīng)的強化措施；又由于這類實驗小型靈活，運用方便，所以能夠提供更多的機會培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和使學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法。在教學(xué)改革中，邊教邊實驗的方法越來越受到重視和歡迎。

邊教邊實驗的步驟一般為：

①教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決途徑；

②教師講解實驗注意事項或?qū)χ饕鞑牡氖褂眠M行示范性操作； ③學(xué)生動手實驗，觀察現(xiàn)象，分析思考，記錄數(shù)據(jù)； ④處理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論； ⑤應(yīng)用練習(xí)。

邊教邊實驗一般在教室里進行，所以實驗規(guī)模不要過大，儀器要簡單，數(shù)量要充足，學(xué)生分組要小，要就近結(jié)合；操作步驟不能太復(fù)雜，操作技術(shù)不能要求太高，實驗時間不能過長，成功率要高，實驗不能有危險性。

邊教邊實驗不是對所有的教學(xué)內(nèi)容都適用，一般說來，適合邊教邊實驗的教學(xué)內(nèi)容有：

則并按應(yīng)有的程序進行等。

5．光學(xué)實驗

它包括幾何光學(xué)和波動光學(xué)實驗，成功的關(guān)鍵是選擇適當(dāng)?shù)墓庠?，顯示出明顯光路，正確使用背景、暗室和遮光設(shè)備等。

6．原子物理實驗

它主要是觀察粒子徑跡的實驗，關(guān)鍵是解決好放射源和正確使用云霧室。使用放射源時，要避免與人體直接接觸，防止射線的傷害。

第四節(jié) 物理習(xí)題課教學(xué)

物理習(xí)題，是指學(xué)生在理解物理教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以口頭解答、書面解答，或?qū)嶒炘O(shè)計、操作等形式，反復(fù)地針對某一課題完成一定的作業(yè)。物理習(xí)題教學(xué)是鞏固與靈活運用所學(xué)物理知識解決實際問題、培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力的一種主要形式，是中學(xué)物理教學(xué)的一個重要組成部分。

一、習(xí)題課教學(xué)的目標

1．幫助學(xué)生理解物理概念的確切涵義，掌握物理基本規(guī)律的適用條件以及它們的應(yīng)用

對于物理學(xué)中的許多基本概念和規(guī)律，學(xué)生的理解往往停留在字面上，這樣就難以深入透徹地理解和掌握知識。若恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生解答一些相關(guān)的習(xí)題，他們就會綜合已有的知識尋找各個概念和規(guī)律之間的區(qū)別和聯(lián)系，進一步了解這些物理概念的內(nèi)涵和外延，進一步了解物理規(guī)律的內(nèi)容和適用條件。

2．培養(yǎng)學(xué)生的判斷推理能力、分析綜合能力和運用數(shù)學(xué)工具處理物理問題的能力 思維能力的培養(yǎng)只能在具體的思維過程中實現(xiàn)。學(xué)生的能力只能在他們自己學(xué)習(xí)、探索的過程中逐步培養(yǎng)。解答物理問題的過程就是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的過程。在這個過程中，他們獲得了思考問題、處理問題的某些思想方法，培養(yǎng)了終身受用的學(xué)習(xí)能力。

3．幫助學(xué)生加深和擴展物理知識，理論聯(lián)系實際

物理習(xí)題不僅可以用來復(fù)習(xí)和鞏固教材，它涉及的內(nèi)容也是非常豐富和廣泛的，在解答這些習(xí)題的過程中，學(xué)生自然而然地拓寬了自己的知識面，并不斷把掌握的理論知識應(yīng)用于各種實際問題中，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際。

二、物理習(xí)題的類型

中學(xué)物理習(xí)題一般有以下幾種類型：問答題、實驗題、作圖題、選擇題、填空題、判斷題和計算題等。下面分別作一簡單介紹。

反映重點概念和規(guī)律的本質(zhì)及其特征。在保證基礎(chǔ)知識覆蓋率和重點知識重復(fù)率的前提下，遵循“少而精”的原則，要對各種類型的題目進行嚴格篩選；適當(dāng)控制題目的數(shù)量和難度。

例如，在光滑的斜面上，有一塊豎直擋板擋住一個質(zhì)量為m的球。試分析并計算球所受的各種力。通過分析和研究問題的典型含義，就可掌握這一類問題的分析方法和研究方法。事實上，在豎直墻壁上掛一個球及三角架等共點力平衡問題都可歸結(jié)為同一物理模型。因此就有了舉一反三和觸類旁通之功效。

2．針對性

從知識的角度出發(fā)，習(xí)題的選擇要針對課程標準、教材和學(xué)生的實際情況。尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。內(nèi)容和方法要與學(xué)生的基礎(chǔ)知識相聯(lián)系。

例如，針對速度與加速度的區(qū)別以及力和運動的關(guān)系回答：物體的速度為零時其加速度是否一定為零？物體的運動是否一定有力的作用？并通過實例分析加以說明。

3．實際性

從實際問題出發(fā)，習(xí)題的選擇要注意把理想化模型同實際客體密切聯(lián)系，理想化過程與實際物理過程有機結(jié)合。這樣，物理問題才更有實際意義。

例如，可否發(fā)射一顆周期為80min的人造地球衛(wèi)星？并說明你的理由；又如，估算水分子的直徑，通過實例分析，使學(xué)生明確理想化與實際問題間的區(qū)別與聯(lián)系。

4．啟發(fā)性

從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力出發(fā)，要注意在培養(yǎng)定勢思維的同時，更要注重變式思維的作用。為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。使學(xué)生能夠從內(nèi)容和方法上都有所啟發(fā)。只有這樣，學(xué)生在各方面的能力才會有整體性提高。

例如，分析正電荷沿電場反方向進入足夠大的電場中的運動情況，可以受到豎直上拋運動規(guī)律的啟發(fā)。而豎直上拋運動又可通過運動學(xué)和動力學(xué)等多種途徑進行分析和研究。這正體現(xiàn)了變式思維的作用。從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。

5．生活性和時代性

所選擇的習(xí)題一方面應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，聯(lián)系學(xué)生積累的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生用所學(xué)到的物理知識去解釋生活中的一些物理現(xiàn)象。另一方面，還應(yīng)密切聯(lián)系現(xiàn)代科技發(fā)展的新成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

例如，學(xué)習(xí)了光的折射，讓學(xué)生解釋海市蜃樓的現(xiàn)象；學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，要求學(xué)生分析電磁灶的工作原理等。

助不變量來定性地分析變量的變化情況。問題也就有了答案。

在進行解題指導(dǎo)時，要讓學(xué)生認真審題，明確題目涉及的物理過程，建立相應(yīng)的、清晰的物理模型。學(xué)生解題中的種種錯誤，往往是因為被題目中復(fù)雜的物理過程所迷惑，不能建立相應(yīng)的正確的物理模型。

例如，如圖5－2所示，質(zhì)量均為m的大小兩塊薄圓板A和

O B的中心用長度為l的不可伸長的線連接。將它們并攏，中心對齊，置于如圖所示水平位置。在A下方相距l(xiāng)處有一固定水平板C，C上有圓孔，其中心與A、B兩板的中心在同一豎直線OO'A B l O' C 上，圓孔只允許B自由通過。今將A、B釋放，當(dāng)B通過C時，A被C彈起，待A、B連線拉直時，A有可能再次下落與C發(fā)

圖 5－2 生第二次碰撞，假定碰撞時間及能量損失不計，求A、C之間先后兩次碰撞的時間間隔。

許多學(xué)生面對這個題目，往往弄不清A、C是如何發(fā)生兩次碰撞的，感到解題無從下手。其實只要認真審題，分解物理過程，建立與之相應(yīng)的物理模型，本題就可迎刃而解了。關(guān)于A、B運動，應(yīng)建立如下的模型：

模型1：A、B一起做自由落體運動，直到A與C碰撞； 模型2：A與C碰撞時，由于沒有機械能損失，A以原速率反彈；

模型3：A反彈后做豎直上拋運動，B繼續(xù)做自由落體運動，直到連接A、B的繩子拉直；

模型4：繩子被拉直后，A、B通過繩子發(fā)生相互作用，彼此改變運動狀態(tài)，在極短時間內(nèi)，達到具有共同速度，由于相互作用時間極短，因此相互作用的拉力遠遠超過它們的重力，此過程可近似應(yīng)用動量守恒定律求出共同速度；

模型5：A、B以共同速度為初速度，做加速度為g的勻加速運動，直到A再次與C碰撞。

因此，在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對物理問題中的研究對象和物理過程進行全面、細致地分析，從而建立起正確的物理圖景。

3．練習(xí)要循序漸進，符合學(xué)生認知發(fā)展的特點

這一要求是指：在教學(xué)過程的不同階段，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇不同難度的練習(xí)題。例如，新授課上的練習(xí)及課后作業(yè)，應(yīng)選擇一些最基本的習(xí)題進行訓(xùn)練，以鞏固學(xué)生所學(xué)知識；而章末或期末復(fù)習(xí)中則可以安排一些能深化、活化學(xué)生所學(xué)知識的題目，難度

上要注意區(qū)別對待，特別要注意指導(dǎo)在解題上困難較大的學(xué)生；在學(xué)生練習(xí)過程中，要注意發(fā)現(xiàn)不同的解法和典型的錯誤、問題，為練習(xí)后的分析及今后的教學(xué)提供依據(jù)。

4．反饋和總結(jié)

通過多種途徑了解學(xué)生的練習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生反饋的信息，進行評講。包括分析學(xué)生解題中出現(xiàn)的各式各樣的問題及其原因；指出正確的方法和答案；比較各種不同的解法（注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生解答中的好方法并予以肯定和推廣）。

六、物理習(xí)題課教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題 1．要根據(jù)不同教學(xué)層次，區(qū)別對待習(xí)題教學(xué)

初中物理教學(xué)、高中必修物理教學(xué)和高中選修物理教學(xué)是三個不同的教學(xué)層次。在這三個層次中，無論是在教學(xué)目的與任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容與要求上，還是在學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)能力上，都有明顯的差別。因此，不同層次上的物理習(xí)題教學(xué)，應(yīng)在內(nèi)容、要求和方式上有所區(qū)別。

2．習(xí)題課要有計劃性、目的性和連貫性

一個學(xué)期、一個學(xué)年，以至整個初中或高中階段的習(xí)題課教學(xué)，都要有計劃，教師要心中有數(shù)。比如，習(xí)題課的數(shù)量、教學(xué)目的以及如何與其它教學(xué)活動配合等。

3．要精選練習(xí)題，杜絕“題海”戰(zhàn)術(shù)

舉例和練習(xí)的題目一定要精選，否則，隨便找?guī)讉€題讓學(xué)生做，很難完成習(xí)題課的教學(xué)任務(wù)。要選好題，就必須對題目作認真的分析，一般應(yīng)分析：解這個題要用到哪些物理知識；題中涉及的研究對象和物理過程的復(fù)雜程度，以及涉及到的條件如何（是否有隱含條件、多余條件）；解題時所涉及的方法和技巧以及在這方面要訓(xùn)練達到的程度；解題中的困難、關(guān)鍵和易錯處；解這個題在了解物理知識與社會、技術(shù)、生活的聯(lián)系方面有哪些價值；解這個題在發(fā)展學(xué)生的能力、提高智力和非智力品質(zhì)方面的價值。而采用“題?！睉?zhàn)術(shù)，對布置的作業(yè)不加選擇，將泛濫成災(zāi)的各種試卷、復(fù)習(xí)資料原本發(fā)給學(xué)生，學(xué)生就成了解題機器。不少題目學(xué)生要重復(fù)練習(xí)多次，一些偏題、怪題更是讓學(xué)生傷透腦筋。機械模仿、簡單重復(fù)代替了創(chuàng)造性勞動，這種“題海”戰(zhàn)術(shù)的效果微乎其微，而且耗費了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4．要求要適當(dāng)

對學(xué)生的解題訓(xùn)練，既要嚴格要求，做到一絲不茍，又不能急于求成，更不能搞“題?！睉?zhàn)術(shù)。在不同的發(fā)展時期，要提出不同的要求，逐步提高水平，使學(xué)生在這方面的能力逐步地、扎扎實實地不斷提高，并落實到每個學(xué)生。使學(xué)生逐步做到：思路正、方法好、9

按教學(xué)方法來分，可分為結(jié)構(gòu)型、重現(xiàn)型、發(fā)展型、校正型、專題型。1．結(jié)構(gòu)型復(fù)習(xí)課

其目的是要學(xué)生在學(xué)完一章或一節(jié)新課教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在更大的范圍和更高層次上理清知識脈絡(luò)，揭示縱橫內(nèi)在的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生從學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的高度去掌握規(guī)律，思考解決問題的辦法，提高學(xué)生學(xué)科認知結(jié)構(gòu)的層次。結(jié)構(gòu)型復(fù)習(xí)課主要是利用圖表綱要組織教學(xué)過程，使學(xué)生生動地了解到所學(xué)知識前面的“生長點”、后面的“延伸點”、中間的“連接點”。例如，在物理學(xué)中運動學(xué)和動力學(xué)是兩個較大的知識體系，可以用列表的方式將它們歸納成兩個彼此獨立的知識系統(tǒng)，而它們的有機“結(jié)合點”就是牛頓第二定律，也就是說，只要在動力學(xué)中找到了合外力，通過加速度就可以解決運動學(xué)的問題，反之亦然。

中學(xué)生的思維方式在很大程度上還是經(jīng)驗型，當(dāng)要求他們運用所學(xué)的物理知識揭示生產(chǎn)、生活中的現(xiàn)象時，思維往往容易混亂不清，解答物理問題有一定的困難。這其中的關(guān)鍵是他們在信息的編碼和貯存方面出了問題，不能正確提出信息?！皥D表綱要”能簡明扼要、直觀形象地把知識結(jié)構(gòu)正確地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生克服在這方面思維上的困難，培養(yǎng)其形象思維能力，引起思維的聯(lián)想。

“圖表綱要”有以下幾種形式：知識結(jié)構(gòu)圖；方框流程圖（它不但能展示要復(fù)習(xí)的全部知識點，而且還清楚地反映出各知識點間的相互聯(lián)系）；樹干型圖；列表格等。

2．重現(xiàn)型復(fù)習(xí)課

其目的是通過重現(xiàn)問題情境，喚起回憶，促使已經(jīng)遺忘的知識重現(xiàn)。它通常采用重現(xiàn)情境、反復(fù)辨析、重點講解、鞏固操練等四個教學(xué)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在深刻理解教材和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上設(shè)計出新的教學(xué)情境，編制出概念性較強的問題讓學(xué)生思索，并針對學(xué)生在理解上有困難，認識上易產(chǎn)生偏差的典型問題進行重點講解，進行有效的澄清和矯正。

3．發(fā)展型復(fù)習(xí)課

它是以發(fā)展學(xué)生辨證分析能力、綜合運用知識解決問題能力、橫向聯(lián)系的思維能力和遷移知識的能力等為目標的復(fù)習(xí)課。發(fā)展型復(fù)習(xí)課是在學(xué)生對知識比較熟悉，并掌握一定的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進行的，每堂課都可以就發(fā)展學(xué)生的某種能力為主來組織教學(xué)。在物理教學(xué)中，教材內(nèi)容可同時涉及力、熱、聲、光、電、原等各部分知識。如“牛頓力學(xué)中的決定論思想”、“靜電學(xué)中的理想化模型”、“等效法在推導(dǎo)氣態(tài)方程中的運用”，這些都屬著重于思維能力培養(yǎng)的發(fā)展型復(fù)習(xí)課。

教師引導(dǎo)學(xué)生回憶思考某教學(xué)單元的主要內(nèi)容。隨著學(xué)生的回憶教師完成板書，使復(fù)習(xí)內(nèi)容復(fù)現(xiàn)在黑板上。例如，運動定律、電場等單元學(xué)完后，可用此法進行復(fù)習(xí)。

4．組題復(fù)習(xí)法

認真選擇彼此獨立而又有聯(lián)系的題目組成一套練習(xí)題，大體上能把要復(fù)習(xí)教學(xué)單元中的概念和規(guī)律組織進去。在引導(dǎo)學(xué)生解答這些習(xí)題的過程中，有意識地復(fù)習(xí)并突出有關(guān)概念和規(guī)律，這種復(fù)習(xí)法就是組題復(fù)習(xí)法。例如，復(fù)習(xí)“光的初步知識”一章，某教師設(shè)計了這樣的兩組題：

(1)為什么穿衣、洗臉時用平面鏡，汽車的觀后鏡用凸面鏡，而醫(yī)生檢查耳道時用凹面鏡？

(2)依據(jù)凸透鏡成像的規(guī)律，當(dāng)ｕ＞2f時，成____像，_____機的設(shè)計運用了這個原理；當(dāng)ｆ＜ｕ＜2f時，成____像，_____機的設(shè)計運用了這個原理；當(dāng)ｆ＞ｕ時，成____像，_____機的設(shè)計運用了這個原理。

5．實驗復(fù)習(xí)法

依據(jù)中學(xué)生的心理特點，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶嶒灢粌H能有效地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)的物理知識，而且也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且還進一步訓(xùn)練了學(xué)生觀察和實驗的能力，因此，它是進行物理復(fù)習(xí)的有效方法。例如，將課本上的演示實驗讓學(xué)生重演，提出問題讓學(xué)生思考；變換實驗部件或條件，討論實驗的成敗關(guān)鍵及現(xiàn)象的因果聯(lián)系；采用與課本上不同的方法進行演示；配合講解和討論，穿插一些小實驗；整堂課進行實驗；舉辦實驗儀器陳列；開放實驗室，等等。

6．歸類復(fù)習(xí)法

將所學(xué)內(nèi)容按知識的性質(zhì)來劃分，同一類的知識歸并在一起進行復(fù)習(xí)。例如，直流電路涉及的知識多而雜，可以引導(dǎo)學(xué)生把這部分知識歸納整理為“1234”，即要求學(xué)生掌握“1條定律－－歐姆定律”、熟悉“2種電路－－串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”、會用“3種儀器－－電流表、電壓表和變阻器”、理解“4個概念－－電量、電流、電壓、電阻”。然后根據(jù)每項內(nèi)容的特點選用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行復(fù)習(xí)。

7．知識結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)法

以知識結(jié)構(gòu)理論為指導(dǎo)，通過復(fù)習(xí)使學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)。例如浮力等單元的復(fù)習(xí)可以采用這種方法。

最后，應(yīng)該提出的是，復(fù)習(xí)方法和形式應(yīng)該是多樣的，它們各有所長、各有所短、各有所適。應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況選擇適宜的方法，并且多數(shù)情況下，宜交替使用各

缺、抓重點和難點、抓綜合和提高，應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重。復(fù)習(xí)的方法也要因復(fù)習(xí)內(nèi)容與要求的不同而不同。

1．復(fù)習(xí)課一般都應(yīng)遵循以下原則

(1)依據(jù)大綱、課本及學(xué)生實際，確定復(fù)習(xí)要求；(2)根據(jù)復(fù)習(xí)要求確定復(fù)習(xí)內(nèi)容，并考慮如何組織教材；(3)考慮并確定適合復(fù)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特征的復(fù)習(xí)方法。2．復(fù)習(xí)課的結(jié)構(gòu)

由于復(fù)習(xí)課的內(nèi)容多少不同，復(fù)習(xí)所用的時間長短不同，有的需要一節(jié)課，有的需要兩節(jié)以上的課。一般我們說復(fù)習(xí)課的結(jié)構(gòu)指的是一個完整復(fù)習(xí)單元的結(jié)構(gòu)。

除了組織教學(xué)和布置作業(yè)兩個環(huán)節(jié)外，復(fù)習(xí)課還有以下四個環(huán)節(jié)：

(1)知識的系統(tǒng)化。由教師引導(dǎo)學(xué)生，采用前面介紹的復(fù)習(xí)方法，對學(xué)過的知識進行復(fù)習(xí)，使學(xué)生形成最佳知識結(jié)構(gòu)。它與習(xí)題課相比，其突出特點是：較全面、系統(tǒng)。并且在對知識進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)時，一般要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，穿插一些針對性的思考題。這樣，一方面加深了對所復(fù)習(xí)知識的理解，另一方面也有助于克服單一的復(fù)習(xí)方法易給學(xué)生造成的枯燥、乏味感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(2)教師示范舉例或組織學(xué)生討論。其示范舉例的要求與習(xí)題課相同。

(3)學(xué)生練習(xí)。這一環(huán)節(jié)要根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容多少確定，有時內(nèi)容較少，學(xué)生練習(xí)可多一些，有時要復(fù)習(xí)的內(nèi)容較多，需要幾節(jié)課才能完成，就不需要每次都有學(xué)生練習(xí)。

(4)小結(jié)。它的要求與習(xí)題課相同，但不是一個復(fù)習(xí)單元的每一節(jié)課都要小結(jié)，是否進行要根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容確定。

六、物理復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)注意的問題 1．基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，教師不應(yīng)一講到底

復(fù)習(xí)課應(yīng)是師生共同探討、共同提高的交流活動。在復(fù)習(xí)課上，教師不應(yīng)從上課到下課一講到底，這樣會使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣全無。復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)該加強師生交往互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。不需要每次復(fù)習(xí)都由教師構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，然后呈現(xiàn)給學(xué)生，可以讓學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)知識，盡情發(fā)揮自己的想象力，構(gòu)建出科學(xué)而生動的知識結(jié)構(gòu)圖。

2．精選練習(xí)題

在復(fù)習(xí)課上，常常需要通過鞏固練習(xí)，加深對知識的理解，但是教師不能不加選擇地搞題海大戰(zhàn)，企圖用“面廣、量大”來求準，以“反復(fù)演練”來求實效。這種方法不僅不能達到復(fù)習(xí)的目的，而且加重了學(xué)生不必要的負擔(dān)。教師應(yīng)該根據(jù)所復(fù)習(xí)內(nèi)容的特點、學(xué)

第五篇：課外訪萬家典型材料

“課外訪萬家”典型事跡材料

——李衛(wèi)進

自從走上工作崗位，我擔(dān)任班主任工作，已整整十六個年頭。十六年中，一批一批學(xué)生成為合格人才，進入高校，走向社會，令我激動，讓我欣慰。十六年的風(fēng)風(fēng)雨雨，讓我感受到班主任工作的辛苦和甘甜；十六年的不斷探索，更讓我深深地認識到，家訪工作是班主任協(xié)調(diào)家庭教育的重要方式之一，也是班主任經(jīng)常性的工作。

家訪目的在于與家長交流情況，交換意見，共同研究教育學(xué)生的內(nèi)容和方法。家庭是第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師。家庭對孩子身體的發(fā)育，知識的獲得，能力的培養(yǎng)，品德的陶冶，個性的形成，都有至關(guān)重要的影響。多年的經(jīng)驗，讓我認識到，教育引導(dǎo)學(xué)生一定要與家長聯(lián)系，雙方只有同心協(xié)力，才能事半功倍，達到教育目的。今年，一個表現(xiàn)一直很好的學(xué)生，卻出現(xiàn)了成績滑坡，我多次做工作，也不見效。于是，我就到她家去了解情況：她家去年失火，爺爺有患病多年去世，家庭非常拮據(jù)，父母雖然沒讓她輟學(xué)，但家庭生活十分貧困，給她造成了太大的壓力。面對這件事，我耐心做家長的工作，并且委婉地指出他們對女兒造成的副面影響。長達兩個小時的交談，終于說服了家長。了解情況后，我從生活上、精神上關(guān)心這個女生，她深受鼓舞，又繼續(xù)努力學(xué)習(xí)啦！家訪讓我走進學(xué)生心里，溝通了師生感情，家訪為班主任工作揚起了風(fēng)帆。

家訪不是向家長告狀，也不是讓學(xué)生難堪，而是要與家長、學(xué)生在家庭這個特殊的環(huán)境中真心交流和溝通。家訪工作長“報喜”，可以為后進生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造良好的環(huán)境。美國心理學(xué)家查絲雷爾說：”稱贊對鼓勵人類靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它就無法成長開花?！奔以L的目的是關(guān)心、愛護、轉(zhuǎn)化、教育學(xué)生，而不是因教師管教不了才去向家長“告狀”，因為這無異于給家長送去一根”棍子”，學(xué)生回家不免要受皮肉之苦。這樣做不但解決不了任何問題，而且學(xué)生還會遷怒于教師，不忘這一“棍”之仇，給下一步的工作制造了障礙。我家訪的對象主要是后進生，對于他們是”雪中送炭”給以“溫暖”，多給差生家長”報喜”。有一個學(xué)生是運動員特招來的，學(xué)習(xí)很差，可是性格卻較粗野，不服老師，愿意和學(xué)生動拳頭。我多次和家長反映這一情況，但“棍棒教育”不但無效，還產(chǎn)生了抗拒心理。針對這種情況，我改變了方法，利用時間去尋找這個”雙差生”的閃光點。他喜歡勞動并有組織能力，同學(xué)也佩服他。我從他身上找到了積極的有利于轉(zhuǎn)化的方面和因素，找到了教育的突破口，我進行了家訪。剛跨進他家門，他父親預(yù)料孩子又出事了，臉陰沉沉的，讓孩子出來。我趕忙解釋：“請不要誤會，我路過順便看看?！睔夥站徍土?。我當(dāng)著家長的面表揚了學(xué)生，家長很吃驚，他說從來沒聽過孩子的好話。學(xué)生也非常感激，臉上有了笑容。時機成熟，和家長一起談了督促孩子復(fù)習(xí)功課的方法，并鼓勵學(xué)生認真迎接近期期末考試。十六年來，我接觸的”雙差生”都有一個共同的特點，那就是“吃軟不吃硬”。我通過一次次家訪，反復(fù)抓，抓反復(fù)。積極去找他們的”閃光點”，先感化家長，再去溝通教育學(xué)生，給學(xué)生自信，希望和熱情。只有這樣，他們那柔弱的心靈之花才能在一個時時刻刻充滿陽光溫暖的環(huán)境中盛開，并結(jié)出豐碩的果實。我還要扎實的做好這項工作，使更多的孩子走向成功之路。