第一篇：依托語境的詞匯教學(xué)實(shí)踐研究

依托語境的詞匯教學(xué)實(shí)踐研究

2010.12 FLTS

常萬里

依托語境進(jìn)行詞匯教學(xué)已經(jīng)成為初中英語教師的共識。然而，在當(dāng)前的英語詞匯教學(xué)中，教師對語境的理解和運(yùn)用還存在諸多問題。比如，創(chuàng)設(shè)的語境與教學(xué)主題關(guān)聯(lián)性差；一節(jié)課中的語境多而雜，缺乏主題語境；學(xué)生運(yùn)用語境學(xué)習(xí)詞匯的策略缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)等。

現(xiàn)行教材的編寫多圍繞中心話題展開，在特定語境中讓學(xué)生感知和學(xué)習(xí)新的語言知識。采用“觀察——探索——鞏固——運(yùn)用”詞匯教學(xué)模式，促使學(xué)生通過觀察語境中的語言現(xiàn)象探索詞匯的用法和意義，并配以多樣的練習(xí)進(jìn)行鞏固，最終達(dá)到學(xué)生能在語境中靈活運(yùn)用詞匯的目的。

一．創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)的語境應(yīng)考慮的四個原則

1． 相關(guān)性

語境的設(shè)計(jì)必須和目標(biāo)詞匯關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，注重情境與當(dāng)堂課主題的契合度

2.適度性

闡釋性

真實(shí)性

二．依托語境進(jìn)行詞匯教學(xué)需要注意的四個關(guān)鍵點(diǎn)

1.從單元角度研究和分析教材，站在語篇的高度，從語篇入手，在語篇中結(jié)束（常萬里，2010）

2.注重學(xué)生主體的積極參與，關(guān)注課堂上的精彩生成。手段，如演講、小組活動、自主學(xué)習(xí)、探究活動、自編練習(xí)或試卷、辯論、社會實(shí)踐和調(diào)查、師生互動以及互聯(lián)網(wǎng)的使用等。

3.注重課堂示范，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。教師要創(chuàng)設(shè)各種語境呈現(xiàn)詞匯、鞏固詞匯、運(yùn)用詞匯并檢測詞匯學(xué)習(xí)效果，還要特別注意幫助學(xué)生形成有效的詞匯學(xué)習(xí)策略（侯敏華，林周婧，2009）

4.設(shè)計(jì)多樣的詞匯練習(xí)，促使學(xué)生對所學(xué)詞匯產(chǎn)生認(rèn)知深度。加強(qiáng)詞匯運(yùn)用層面的練習(xí)設(shè)計(jì)，如會話、英漢互譯、補(bǔ)全句子或半開放式寫作等。

2012.06《對一節(jié)高中英語閱讀研討課中詞匯處理的反思》李露霞

閱讀課中有效處理詞匯、實(shí)現(xiàn)與文章閱讀的合理結(jié)合，提高閱讀教學(xué)效率。語言知識分析

復(fù)習(xí)為主的詞匯，這類詞匯教學(xué)是通過閱讀前的熱身問答、閱讀中的提問和閱讀后的小組報告增加復(fù)現(xiàn)率，進(jìn)行相應(yīng)的詞匯復(fù)習(xí)。第二類是以理解和運(yùn)用為主的詞匯，第一次接觸的詞匯，可能影響學(xué)生對文本的理解，所以可以在閱讀前通過轉(zhuǎn)述法（Paraphrase）、圖片直觀法、語境設(shè)置等引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯，閱讀中通過語境體會詞匯，閱讀后讓學(xué)生通過運(yùn)用掌握詞匯。第三類是以教授構(gòu)詞法為目標(biāo)的詞匯，閱讀中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注它們的構(gòu)詞法，并適當(dāng)進(jìn)行拓展。

第二篇：語境中的詞匯教學(xué)

語境中的英語詞匯教學(xué) 安曉鳳

甘肅省古浪縣民權(quán)初級中學(xué) 2010.12.20 目錄

第一章：課題研究的背景及意義

第二章：目前英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）目前英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

（二）英語詞匯教學(xué)存在的問題

1.教師沒有有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

2.完全按照課本教單詞

3.詞匯教學(xué)方法單一

4.孤立教學(xué)詞匯

第三章：語境在詞匯教學(xué)中的作用

（一）語境的理解

（二）語境在英語詞匯教學(xué)的作用

1.利用語境可以幫助學(xué)生掌握詞匯的概念意義

2.利用語境可以幫助學(xué)生理解詞匯的語體意義

3.利用文化語境可以幫助學(xué)生了解詞匯的文化意義 第四章:語境中英語詞匯教學(xué)的方法

（一）利用實(shí)物和圖片創(chuàng)設(shè)語境

（二）利用身體語言創(chuàng)設(shè)語境

（三）利用比較創(chuàng)設(shè)語境

（四）利用語言描述創(chuàng)設(shè)語境 第五章：結(jié)語

第一章：課題研究的背景及意義 詞匯是語言知識的重要組成部分，詞匯教學(xué)對學(xué)生運(yùn)用語言能力的形成至關(guān)重要，也是英語教中的一個重要環(huán)節(jié)。英國著名的語言學(xué)家威爾金斯（Wilkins 1976）說過“沒有語法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物”。如果把語言結(jié)構(gòu)比作語言的骨架，那么詞匯為語言提供了重要的器官和血肉（Harmer 1990）。由此可見，詞匯是語言不可或缺的重要組成部分，是語言大系統(tǒng)賴以生存的支柱。長期以來，詞匯教學(xué)一般被置于“發(fā)音、拼法、詞性、意義”的框架中，很多情況下忽視了詞存在的特定語言環(huán)境，孤立地教詞，以致造成學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)因缺乏語境意識而思維簡單，學(xué)習(xí)中缺乏積極的聯(lián)想，只靠機(jī)械性地將英語單詞與中文意思一一對應(yīng)記憶。學(xué)生在頭腦中混亂地大量堆積詞匯，卻未能掌握正確應(yīng)用單詞的方法，造成實(shí)際能力較低的現(xiàn)象。英語一直被認(rèn)為是一種適應(yīng)性、可塑性很強(qiáng)的語言，詞義對語境的依賴性強(qiáng)。功能語言學(xué)家主張把詞義用法和整個社會文化聯(lián)系起來，將單詞在語境中定位，賦

予單詞活力，從而使學(xué)生的語言知識和能力都得到提高。第二章：目前英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

在中學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)歷來是一個難點(diǎn)，詞匯教學(xué)方法陳舊，效率很低。本章主要談?wù)摰氖侵袑W(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題。

（一）目前英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

目前常用的詞匯學(xué)習(xí)法有簡單的音、形、意講解法，構(gòu)詞法、分類法、循環(huán)記憶法等,這些方法在某種程度上對單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法只是向?qū)W生呆板枯燥地灌輸詞匯知識，要求學(xué)生朗讀生詞表，評出生詞，提供對應(yīng)的漢語釋義，繼而進(jìn)行繁瑣的講解。這種教法讓老師的講解占用了過多時間，不僅導(dǎo)致學(xué)生錯誤地認(rèn)為英漢詞語存在一對一的的對應(yīng)關(guān)系。而且將詞匯教學(xué)孤立于語境之外，致使學(xué)生接受的是支離破碎的語言知識，沒有深入到詞匯內(nèi)部,詞匯的記憶是孤立的、二維的、機(jī)械的和缺乏意象。當(dāng)語境發(fā)生變化，詞義和句義隨之變化，學(xué)生就難以理解，而且學(xué)了詞匯不會運(yùn)用，英語交際能力差，總是沒有明顯的進(jìn)步。顯然，就目前在英語詞匯教學(xué)上我們確實(shí)存在著諸多問題。

（二）初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

1.教師沒有有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

開發(fā)智力,培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學(xué)目的之一。但是,在課堂教學(xué)中,本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律,都由老師完成了。教師只注意到自己的教,而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位,忽視了對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.完全按照課本教單詞

在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞,沒有聯(lián)系學(xué)生生活,適度地擴(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯.適當(dāng)擴(kuò)大一點(diǎn)課外的相關(guān)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)囊?可以不斷引發(fā)學(xué)生的求知欲,同時也體現(xiàn)了因材施教的精神,讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點(diǎn)。

3.詞匯教學(xué)方法單一

教學(xué)方法以教師講解單詞、大部分學(xué)生都是以聽和記筆記為主，被動的接受老師的灌輸，缺乏具體運(yùn)用的過程，學(xué)習(xí)的知識沒有被及時地消化。這種單

一、被動的教與學(xué)方式，教學(xué)活動和練習(xí)比較少，而且偏重死記硬背的機(jī)械記憶方式，往往使學(xué)生感到枯燥、乏味,而且負(fù)擔(dān)很重,造成惡性循環(huán)。

4.孤立教學(xué)詞匯

孤立地教詞匯，不注意單詞使用的語言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然。老師在教單詞時，經(jīng)常是一個單詞一個意義講解，學(xué)生不知道英語單詞并非都與漢語單詞相對應(yīng)，很多單詞在各種搭配或語境中有較多的不同意義與用法。學(xué)習(xí)英語的中國學(xué)生由于受英漢詞典釋義的影響，往往對很多詞的使用范圍產(chǎn)生誤解。例如His mother went last year.這句話有兩種解釋“他母親去年去了某地”和“他母親去年死了”。如果語境明確，或者了解實(shí)情，這句話就很容易理解了。因而我們在教學(xué)中必須重視不同語言的詞義范圍問題，不要輕易地為英漢詞典上的釋義所迷惑。所以有時雖然學(xué)生記住了一個單詞的某一個意義或用法，換了一個語境或上下文，又不知所措了。很多單詞好像學(xué)過，卻不知其義，因此詞匯學(xué)習(xí)成了學(xué)生學(xué)好英語的攔路虎。

第三章：語境在詞匯教學(xué)中的作用

（一）語境的理解

首先提出語境這一概念的是人類學(xué)家馬林諾夫斯基（B.Malinowski）。在他看來，語言是人們的行為的方式，語言與環(huán)境緊密結(jié)合在一起，語言不能獨(dú)立于語境而存在。語境與語言的密切關(guān)系，語境對理解語言提供一定的背景知識、起一定的解釋性同時也有一定的制約性。語境理論使詞匯教學(xué)結(jié)合語境有了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在詞匯教學(xué)實(shí)踐中我們一般將語境分為語言性語境（linguistic context）和非語言性語(Extra-linguistic context/Context of situation).語言性語境指一個詞與所存在的其他的詞、短語和句子所構(gòu)成的環(huán)境，包括一個段落、一個章節(jié)甚至一本書。又稱狹義語境，小語境或上下文。非語言性語境涵蓋人物、時間、地點(diǎn)以及整個文化背景，又稱廣義語境或大語境。

（二）語境在英語詞匯教學(xué)的作用

語境在英語詞匯教學(xué)中具有重要的作用，正如利奇所說 “You know a word by the company it keeps.”“No context ,no text?！痹谟⒄Z教學(xué)中，我們可以通過以下三個方面充分利用語境，幫助學(xué)生掌握詞匯的各種意義。

1．利用語境可以幫助學(xué)生掌握詞匯的概念意義。

概念意義(conceptual meaning)是詞義的核心，它直接地、明確地表示所指對象，概念意義事實(shí)上就是詞典中列出的詞的意義（汪榕培，盧曉娟，1997）。詞的概念意義一旦固定下來，就具有相對的穩(wěn)定性。但英語中一詞多義的詞非常多，有的詞在詞典里有好幾個義項(xiàng)，在這種情況下，就可能會出現(xiàn)岐義。例如： She can't bear children.她是不能“忍受”孩子還是不能“生育”孩子？

He is drawing a cart

他是在“拉”車還是“畫”車？

但如果將上面的句子分別擴(kuò)展成：

She can't bear children if they are noisy.(忍受)

He is drawing a cart on the paper.（畫）

通過提供上下文，這些詞的意思就一清二楚了。之所以岐義消除，就是語境在起作用。因此，教師在詞匯教學(xué)中，要注意提供足量的上下文語境，使學(xué)生養(yǎng)成在語境中掌握詞的概念意義的良好習(xí)慣。

2．利用語境可以幫助學(xué)生理解詞匯的語體意義。

語體是適應(yīng)題旨和語境的需要為實(shí)現(xiàn)交際功能而形成的語言運(yùn)用體式。不同詞匯的使用反映了不同的外部環(huán)境或場合的意義。在英語中有些詞的概念意義相同，卻在具體的語境下不能置換，下面以利奇（Leech）的兩個典型句子為例：

They chucked a stone at the cops, and then did a bunk with the loot.(他們把一塊石頭朝警察扔去，然后帶著錢溜掉了。)After casting a stone at the police, they absconded with the money.(他們向警察投擲一石，然后攜款潛逃。)

在上面的兩個例句里，第一句可能是兩個作案者后來談?wù)撈渥靼盖闆r時說的話，所以比較隨便，用到了cop, chuck, loot, bunk 這些口語詞語甚至俚語。而第二句中，很可能是警長在向上司匯報案情，所以用詞正式，如 cast, police, abscond, money.由此可見，言語交際的對象、場合的不同影響著詞匯的選擇。通過語境讓學(xué)生了解詞匯的語體意義，也有利于掌握近義詞。

3.利用文化語境可以幫助學(xué)生了解詞匯的文化意義

很多詞匯，不僅有其本意，還有其文化意義，只了解詞匯的本意，不了解其文化意義，就無法真正了解詞句的某些真實(shí)意義。正如胡文仲先生曾說過,“只學(xué)習(xí)語言材料,不了解文化背景,猶如只抓住了外殼而不領(lǐng)悟其精神?！?胡文仲,1994)。英漢兩個民族由于不同的生活經(jīng)驗(yàn)，價值觀念等使得英漢民族在觀察和認(rèn)識事物的角度方法上存在很大的差異。比如漢語中的“力大如?！痹谟⒄Z里卻表達(dá)為“as strong as a horse”，因?yàn)樵谝郧坝?jīng)常用馬來拉車?yán)绲兀c人們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)。還比如，在中國人心目中,東風(fēng)象征著春天、溫暖之意,東風(fēng)報春;而英國的東風(fēng)則是從歐洲大陸北部吹來的,象征著寒冷,令人不愉快,所以英國人討厭東風(fēng),卻喜歡西風(fēng),因?yàn)樗o英倫三島送去春天,因此有所謂“西風(fēng)報春”之說。

因此作為教師，要有意識地向?qū)W生灌輸詞匯的文化內(nèi)涵，將語言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，不僅會活躍課堂氣氛，拓展學(xué)生的視野，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

第四章:語境中英語詞匯教學(xué)的方法

在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)時首先應(yīng)避免孤立的記憶單詞讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，久而久之也對英語失去了興趣。其次在沒有任何語言環(huán)境下記憶單詞往往就忽略了單詞的實(shí)際運(yùn)用。語境中的詞匯教學(xué)從詞匯的語義、應(yīng)用方面讓學(xué)生充分掌握詞匯。這就要求我們在教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的語境，（一）利用實(shí)物圖片創(chuàng)設(shè)語境

借助實(shí)物和圖片，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。當(dāng)然老師是選擇實(shí)物還是圖片，要根據(jù)具體的單詞來選用。比如在上《Go for it》七年級上冊Unit2的內(nèi)容時可以準(zhǔn)備夾克衫、尺子、鑰匙、地圖、鋼筆、橙子等實(shí)物，讓學(xué)生們觀看這些實(shí)物并和學(xué)生的日常生活練習(xí)，然后問學(xué)生What's this in English?學(xué)生回答了It is...后再提問What color is it?讓學(xué)生把生活學(xué)習(xí)用品和顏色聯(lián)系起來，建立對應(yīng)關(guān)系，更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然方便用實(shí)物的用實(shí)物，不方便使用實(shí)物的用圖畫，如《Go for it》七年級下冊Unit3的內(nèi)容時，我們可以準(zhǔn)備一些有關(guān)動物的圖片，如老虎、熊貓、長頸鹿等，然后可以做對話練習(xí)如What's this?/Do you like it?/Why?來鞏固學(xué)習(xí)本單元要學(xué)習(xí)的有關(guān)動物的詞匯和一些用來形容動物的形容詞。

（二）利用身體語言創(chuàng)設(shè)語境

《Go for it》教材中的部分詞匯，尤其是一些動詞，一時很難形象、生動的語言來描繪，借助其他教具又費(fèi)時費(fèi)力，因此教師在教學(xué)時需要借助一定的動作來完成。例如在教學(xué)《Go for it》的詞匯turn on, turn off時可以做開關(guān)教室里的燈。再如在教學(xué)across和through這兩個介詞的區(qū)別時，就用手和筆做一個筆從手背上過去的動作，示意across，另一個筆從指縫中穿過的動作，示意through。當(dāng)然身體語言還包括微笑傳遞，眼神接觸，手勢語言，聳肩表意等。老師的一個眼神，一個微笑，一個恰到好處的聳肩和手勢都可以創(chuàng)設(shè)一個極其寬松的教學(xué)情境，這些無聲的語言會感染和鼓勵學(xué)生，給他們信心、力量已經(jīng)克服困難的勇氣。

（三）利用比較創(chuàng)設(shè)情境 在同義詞、反義詞、同根詞、近形詞和近音詞（包括同音詞）之間總是存在著密切的聯(lián)系的，我們不防借助于它們之間的聯(lián)系來進(jìn)行語境的創(chuàng)設(shè)，以達(dá)到詞匯教學(xué)的目的。在這里還是借助高、矮、胖、瘦之間的關(guān)系來設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)題：比較大頭爸爸和小頭兒子（多媒體畫面），請用所給詞的反義詞填空。

1.The father is very_________(short).And he is fat and __________(light).2.The son is_______(taller)than Yao.And he is________(fatter)and________(heavier).這兩個小題就是從所給信息中辨別、理解所學(xué)詞匯并體會其用法，它們的語境是很清晰的，學(xué)生一看題目要求和所給信息，練習(xí)鞏固詞匯的目的很容易達(dá)到。類似的考查題目還可以設(shè)計(jì)成單項(xiàng)選擇題，或首字母填空等?？傊粋€原則：設(shè)計(jì)的問題要合理，語境要充分體現(xiàn)出要考查的詞匯之間的關(guān)聯(lián)。

（四）利用語言描述創(chuàng)設(shè)情境

設(shè)置語言情景--“詞不離句”。顧名思義，就是把詞匯教學(xué)融入到句子學(xué)習(xí)之中，以句子為載體，在完整的語境中讓學(xué)生自己去感知詞匯的意義。這也可以作為實(shí)物與圖畫情景的延伸環(huán)節(jié)。例如：在“What does he look like?”話題中，呈現(xiàn)了詞匯look like, hair,face leg,long,short,yellow,white,black,tall,short,fat, thin, heavy, light，之后，用句型設(shè)置這樣的情景：--What does he look like?--He is fat and heavy./He is thin and light.假如配以相應(yīng)的名人、影星的圖片、視頻和簡筆畫，不用任何的解釋，關(guān)于描述長相的詞匯都表達(dá)得十分明確了。也可以用Riddle創(chuàng)設(shè)語言情景來進(jìn)行詞匯教學(xué)。比如教學(xué)bike時讓學(xué)生猜謎語： I have a very useful thing.It has two wheels, but it can run with them, it has no mouth, but it can talk, and it helps me go to school and go home on time every day.What is it? 這種謎語情景趣味性強(qiáng)，激趣作用相當(dāng)明顯。

詞匯教學(xué)是整個教學(xué)工作的基礎(chǔ)，這個環(huán)節(jié)的成功與否直接關(guān)系著整個教學(xué)的質(zhì)量問題,所以，作為教師的我們一定要在這方面下大力氣，讓我們的學(xué)生輕松的掌握詞匯，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

人們運(yùn)用語言進(jìn)行交際時，離不開語言情景，因此，外語作為我們的第二外語，本身就缺乏語言習(xí)得環(huán)境就更需要情境設(shè)置了。作為一名英語教師就應(yīng)該借助實(shí)物、圖像等各種手段合理設(shè)置語境，為學(xué)生提供在課堂上使用語言的機(jī)會。同時把要學(xué)的語法、詞法知識等內(nèi)容及語言技巧融會于語言情景中。學(xué)生只有在真實(shí)的情景中才能更好地掌握知識。

NUNAN（1999）曾說：“根據(jù)語言習(xí)得的規(guī)律，語法知識的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量語言的輸入才能使得學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的語言。即使語言學(xué)生已經(jīng)能背誦語法的規(guī)則，仍然不一定能在實(shí)際使用時正確地運(yùn)用?！睂W(xué)習(xí)者能理解一項(xiàng)語法規(guī)則與他們是否能內(nèi)化并運(yùn)用這項(xiàng)規(guī)則并不是一回事。學(xué)習(xí)者實(shí)際上需要的是不僅有在不同情景的及不同語境反復(fù)接觸含有這項(xiàng)語法規(guī)則的實(shí)踐機(jī)會，而且他們還需要在不同的情境中使用這些固定的表達(dá)方式，從而逐漸發(fā)展自己的語言系統(tǒng)。然而傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法使語法教學(xué)遠(yuǎn)離了學(xué)生生活實(shí)際，使語法成了空洞的死的條條框框。情境教學(xué)已成為教學(xué)方法的主流。這就要求我們的語法教學(xué)力求情境化。由于學(xué)生的想象力存在著個性差異，教學(xué)在向?qū)W生介紹抽象的語法現(xiàn)象時，不同的學(xué)生頭腦中會呈現(xiàn)出不同的畫面，自己就給該語法項(xiàng)目的教學(xué)造成了一定的障礙。這時老師就可以創(chuàng)設(shè)一個較真實(shí)的情境，使抽象的概念形象化。

第五章：結(jié)語

語言的價值在于交際，交際的功能決定了話語與語境的密切關(guān)系。多數(shù)詞具有不止一個意義，離開了語境，其意義往往是是孤立的、靜止的、片面的。只有把它放在特定的語境里，詞語才有鮮活的、確切的、完整的意義。因此研究語境對詞匯教學(xué)有很大的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。作為教師，我們要積極轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，充分意識到語境在詞匯教學(xué)中的重要性，并且能在平時課堂教學(xué)中想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)語境，在語境中呈現(xiàn)詞匯，在語境中講授詞匯，加強(qiáng)操練，使學(xué)生能掌握這一方法，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的信心和興趣。作為學(xué)生，要在平時的詞匯學(xué)習(xí)中，將課堂學(xué)習(xí)的這一套路用于實(shí)踐，避免孤立地死記硬背單詞，將單詞放在句子、段落、文化等具體的語境中記憶，這樣不但了解了詞義，而且掌握了詞的用法。只有這樣學(xué)習(xí)積累的詞才有生命力，才能在交際中派上用場，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱永生.語境的動態(tài)研究[M].北京:北京大學(xué)出版社，2005.7 [2]胡文仲.文化與交際[M]北京：外語教學(xué)與研究出版社,1994 [3]汪溶培,盧曉娟.英語詞匯學(xué)教程[M].上海：上海外語教育出版社，1997 [4]章彩云.情景語境在英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].信陽農(nóng)業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2004（3）

[5]趙慶蘭.初中英語教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)方法談.[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2009（2）

[6]梅夢寒.有效語境與英語教學(xué).[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2009（6）

[7]曲江波.淺談?wù)Z境在詞匯教學(xué)中的作用.[J].江漢石油職工大學(xué)學(xué)報，2007（3）

第三篇：論高中詞匯教學(xué)的語境輸入論文

新牛津高中英語教材中的詞匯加大了難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時常感到枯燥和厭倦，缺乏興趣去快樂主動地學(xué)習(xí)。為了使詞匯教學(xué)變得生動有趣，使詞匯真正被學(xué)生理解運(yùn)用，我在教學(xué)上進(jìn)行了在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)的嘗試，探索了在語境中進(jìn)行教學(xué)要遵循的一些規(guī)律：

一、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機(jī)

教師應(yīng)當(dāng)有針對性的靈活的選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機(jī)，而不是將所有詞匯安排在同一個時機(jī)講解，也不是隨意的將詞匯安排在不同的時機(jī)講解。應(yīng)當(dāng)首先挑選出適合在文中教學(xué)的詞匯。這樣就要求教師首先了解單元的整體目標(biāo)，把握它的中心脈絡(luò)，分析課文，在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)和其他部分的教學(xué)時，找出生詞出現(xiàn)的語境，對生詞的教學(xué)時機(jī)做出判斷。如果課文為生詞提供了一個很好的自然語境，是可以被用來作為猜測詞義的語境，并且該詞在課文中的意義和用法是該詞的重要教學(xué)內(nèi)容，那么可以考慮在文中教學(xué)。

二、輸入情境知識，培養(yǎng)學(xué)生的語境意識和語境策略

高中學(xué)生對語境已經(jīng)產(chǎn)生了朦朧的認(rèn)識，程度高的學(xué)習(xí)者在一定程度上具備根據(jù)語境猜測詞義的能力，并在運(yùn)用詞匯時考慮語境。但是我在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，在口語表達(dá)中，特別是英語交際中，各種程度的學(xué)生經(jīng)常不能夠得體的使用詞匯。這種詞匯使用不得體的現(xiàn)象同學(xué)生欠缺語境方面的知識和語境意識相關(guān)。交際環(huán)節(jié)可以被用來培養(yǎng)學(xué)生的語境意識。這個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)留心觀察學(xué)生語言使用不得體的錯誤，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)指出來，引起學(xué)生對詞匯運(yùn)用的得體性的重視，同時向?qū)W生介紹語境、語用的相關(guān)理論并引導(dǎo)學(xué)生對自己和同伴的語言不得體的錯誤進(jìn)行適時糾正。教師要創(chuàng)設(shè)生活化的語境。給語言創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的語境，創(chuàng)設(shè)緊密圍繞本單元的話題的語境，來激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)以致用來提高語言學(xué)習(xí)的效果。

三、拓展詞匯的社會文化背景知識

詞匯所蘊(yùn)藏的社會文化背景知識賦予了詞匯存在的意義，是詞匯教學(xué)中不能忽視的重要方面。高中英語課堂教學(xué)上，很多教師割離了語言知識同社會文化知識，將重要的詞語搭配視為詞匯教學(xué)的重點(diǎn)，將一些同社會文化背景相關(guān)的詞匯列為非重點(diǎn)詞匯，講授時多是領(lǐng)讀、蜻蜓點(diǎn)水，因此學(xué)生也忽略這方面的詞匯。針對這些詞匯，教師可以有選擇的進(jìn)行社會文化背景方面的介紹，或是引導(dǎo)學(xué)生主動去搜集這方面的知識信息，這樣可以激發(fā)學(xué)生對英語文化的興趣，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，同時幫助學(xué)生借助社會文化背景知識更好的記憶詞匯，理解詞義。比如出現(xiàn)在教材必修二第一單元的單詞ivory（象牙），是課文中羅列的一些制作藝術(shù)品的材料，教師如果在單元開始時講授這個單詞，可以補(bǔ)充和它相關(guān)的文化知識——英語中常見的說法ivorytower（象牙塔），直譯過來的“象牙塔”也頻繁出現(xiàn)在漢語文章中，一些學(xué)生熟悉它的意義，因此可以提問學(xué)生“Whatisivorytower？”或者“Whatisusuallycomparedtoivorytower？”如果學(xué)生知道正確的答案，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“Whyiscollegecomparedtoivorytower？Dotheyhavesomethingincommon？”，剛剛講授過的單詞表中這個單詞之前的一些形容詞如“rare”和“valuable”可以用來回答這個問題，此問題同時為學(xué)生提供了運(yùn)用鞏固生詞的機(jī)會。教師可以提示學(xué)生“Usetheadjectiveswejustlearned。”（可以用我們剛學(xué)過的形容詞）。通過思考ivory和college的特征，學(xué)生對單詞ivory進(jìn)行了較高程度的加工，有助于記憶，同時學(xué)生的思維得到一定的訓(xùn)練。

四、讓學(xué)生積極主動的融入到課堂詞匯教學(xué)中

詞匯教學(xué)中很多教師一直處于中心地位，而學(xué)生一直處于消極、被動的地位。

學(xué)生一直趕著教學(xué)的節(jié)奏，卻沒有真正的融入到教學(xué)中。部分學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)只停留在淺表面上，讀、拼寫，抄寫例句并思考。沒有或很少有機(jī)會創(chuàng)設(shè)語境來運(yùn)用詞匯，使得學(xué)生對詞匯的思維加工程度較低，不利于學(xué)生記憶掌握詞匯。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生以積極的姿態(tài)融入到課堂上的詞匯教學(xué)中來，提供學(xué)生更多的運(yùn)用詞匯的機(jī)會，如造句或創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生敘述故事或表演對話。在文中進(jìn)行詞匯教學(xué)時，對可猜測的詞匯，不要直接講解其意義和用法，而是要引導(dǎo)學(xué)生找出猜測詞義的線索，如上下文，社會文化背景、情境、構(gòu)詞特點(diǎn)、近反義詞等的提示。這樣既幫助學(xué)生對詞匯進(jìn)行了更深程度的加工，有利于學(xué)生記憶掌握詞匯。

五、引導(dǎo)學(xué)生成為擴(kuò)充詞匯的主人

課堂教學(xué)的時間有限，針對教材上的詞匯的教學(xué)已經(jīng)占用了英語教學(xué)的大量時間，同時教材上的詞匯量已經(jīng)給學(xué)習(xí)程度較低的學(xué)生帶來了較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此課堂上教師不宜利用有限的教學(xué)時間來擴(kuò)充大量的課外詞匯?？紤]到很多程度較高的學(xué)生的需要和多數(shù)學(xué)生對英語課外閱讀或英語視聽材料的興趣，教師可以提供一些難度適宜、題材寬泛的材料如體育英語、旅游英語、商業(yè)英語等或引導(dǎo)學(xué)生主動利用這些渠道例如英文報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)和電影等來積累詞匯，根據(jù)個人愛好和學(xué)習(xí)的程度學(xué)習(xí)總結(jié)詞匯或其他知識用法，教師可以安排課下時間或課上少量的時間讓學(xué)生輪流將自己的收獲與其他學(xué)生分享，并定期對其檢查。在積累詞匯的過程中，學(xué)生既養(yǎng)成了主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又?jǐn)U展了視野，增加了對英語文化的了解。

英語詞匯學(xué)習(xí)的目的是希望學(xué)生能夠在聽說讀寫中準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯，所以給學(xué)生創(chuàng)造語境，培養(yǎng)學(xué)生的語境意識，是提高詞匯教學(xué)效率的關(guān)鍵。也是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，變灌輸式教學(xué)為自主式學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)之一，學(xué)生在這種方式中，會發(fā)現(xiàn)原來英語可以這樣學(xué)！

第四篇：語境問題研究-論文

語境問題研究

摘要：語境成為各學(xué)科中越來越重要的概念之一，無論是自然科學(xué)還是社會科學(xué)都強(qiáng)調(diào)了語境的重要性。語境作為一個概念，常常被訴求為分析策略的一部分，在多學(xué)科下具有普遍性特征，還有本質(zhì)的、一般適用性基本原理，也就是哪里有人訴求于語境，哪里就有人提出普遍的、本質(zhì)的、一般適用性原理，強(qiáng)調(diào)更廣泛的應(yīng)用規(guī)則和普遍性。鑒于以上語境特征的重要性，那么我們就會提升出一個重要的問題：什么是語境，語境是如何被定義和選擇，和被誰定義和選擇？那么，語境作為當(dāng)代社會科學(xué)重要的分析工具，定是國內(nèi)外學(xué)者必然關(guān)注的焦點(diǎn)。關(guān)鍵詞：困境；相對主義；普遍主義

語境成為各學(xué)科中越來越重要的概念之一，“語境概念是現(xiàn)代社會生活中廣泛使用的一個概念，它涉及到文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、哲學(xué)、宗教、社會人類學(xué)等多個領(lǐng)域。可以說，在有說明和解釋的地方，就會有語境概念的使用”[1]。那么我們就會提升出一個重要的問題：什么是語境，語境是如何被定義和選擇，和被誰定義和選擇？語境作為當(dāng)代社會科學(xué)重要的分析工具，定是國內(nèi)外學(xué)者必然關(guān)注的焦點(diǎn)。本文更深入、細(xì)致地分析語境的本質(zhì)問題，對語境的概念進(jìn)行拓展性研究。

一

關(guān)于詞語“語境”

從單詞“語境”的詞源看，“語境”是拉丁語動詞“texere”的派生詞，意思是“去編織”。相關(guān)的拉丁動詞“contexere”含有“織到一起”，“交織在一起”“連接在一起”或“去構(gòu)造”。因此把詞或句子編織在一起，以及字面上的構(gòu)造，把論述的支離部分連接或粘合在一起，這是以前的意義。更現(xiàn)代的意義就是在一個特定的段落或文本的前或后并決定其意義的部分。另外，比喻性的用法，把它稱為“道德語境”“大樓語境”等等，或者它們暗示著某種聯(lián)系或者關(guān)系，比如，與某事物相關(guān)的環(huán)境或聯(lián)系。

語境用法的歷史表明一種轉(zhuǎn)向，這種轉(zhuǎn)向是關(guān)于在演講或?qū)懽髦袕臉?gòu)成語言意義擴(kuò)充（伸展）的行為到理解語言意義伸展的條件和決定其意義的術(shù)語的轉(zhuǎn)向。它首先表示的是構(gòu)成行為，把語言的每個部分組成有意義的言語或完成的文本，然后它開始感知意義是由于語言的伸展的條件，且的的確確這些條件是如何感知語境。從描述連接的行為到這個術(shù)語特指已經(jīng)聯(lián)接在一起形成的這些條件。下面一個相似的在社會人類學(xué)中語境概念的意義將被看到。對于許多社會人類學(xué)家來說，文化的觀念成為主要的語境，不過，文化的概念已經(jīng)從包含友人們所說、所做、所想的觀念轉(zhuǎn)向?yàn)槿藗兯f、所做、所想的語境的說明。

術(shù)語的修飾的意義使得周圍的具體對象或現(xiàn)象的條件觀念有所發(fā)展。這些條件又能被看作關(guān)于描述性的元素的組成部分，正如在大樓和自然背景之間；或被看作是所考慮對象的意義的一些決定。在最廣意義上，修飾性語境的意義暗含著以某種或其他方式所思考的一套普遍聯(lián)系被建構(gòu)為所討論的相關(guān)的對象或事物。聯(lián)系暗含著分離，一些事物通過語境聯(lián)系到對象的同時另外也隱含著沒有聯(lián)系或分離。實(shí)際上一些語境可能被認(rèn)為是相關(guān)的，另外一些可能是無關(guān)的。如果事物能放置在語境中，他們也一定隱含著脫離語境。沒有考慮進(jìn)來的、看作是無關(guān)的或沒聯(lián)系的能夠以相關(guān)的定義或語境被引入所描述的圖像中。[2] 當(dāng)代的更寬廣的語境修飾性的意義與其他隱喻聯(lián)系起來。包圍對象的語境具有寬泛的同義詞,正如環(huán)境、周圍、框架、背景。語境是我們圍繞試圖理解的現(xiàn)象和為它的適當(dāng)理解提供資源的框架。因此，語境概念包含了兩個并列的基本存在（entity）：聚焦的現(xiàn)象和現(xiàn)象嵌入其中的環(huán)境。我們所能做的最好的事情就是在隱喻意義上描述語境：語境作為一個框架包含了要被理解并且成為附有意義的現(xiàn)象。語境作為環(huán)境，作為背景，作為一種看法或作為要理解占據(jù)中心位置的現(xiàn)象的舞臺。在定義語境和為什么這樣定義時，我們有這樣多的困難，其理由是，當(dāng)我們談?wù)撍鼤r，我們采取隱喻的描述，是不難掌握它的?，F(xiàn)象的效果和意義與陳述的效果和意義一樣，是通過它的理解建構(gòu)起來的。當(dāng)試圖理解一個陳述、行為或?qū)ο蟮囊饬x時，我們把它放到我們努力去理解的各種語境中。精確地描述構(gòu)成相關(guān)語境的要素和畫出語境的界限的困難，來自于這樣的事實(shí)，即，語境的詳細(xì)說明是對它本身解釋的結(jié)果。在這種意義上，意義是語境依賴的，就好像語境是意義依賴的一樣。

二

語境的哲學(xué)視野

語境問題太難，語境作為一個概念，常常被訴求為分析策略的一部分，這是普遍主義者、形式主義者、或其他普遍的立場。這些方法傾向于不是強(qiáng)調(diào)局部的唯一的特殊性，而是強(qiáng)調(diào)更廣泛的應(yīng)用規(guī)則和普遍性。沙夫斯坦（Scharfstein）強(qiáng)調(diào)語境主義和其他相對主義形式之間的聯(lián)系：“語境的依賴是有限制的相對主義的一種，而相對主義從哲學(xué)上講是很難限制的”。哪里有人訴求于語境，哪·里就有人提出普遍、本質(zhì)、一般適用性的基本原理。Scharfstein舉了類似的例子，提出作為兩種哲學(xué)形式，語境主義作為相對主義的一種類型從來都沒有離開過普遍主義。他爭辯道，相對主義和絕對主義是同樣必不可少的和相互必需的，因?yàn)閷τ诟拍畹膶Ρ?，類似于“絕對”取決于相對的概念，這是根據(jù)他們作為絕對的意義，相反依然，相對概念取決于“絕對?！闭Z境的困境是堅(jiān)持語境主義導(dǎo)致了極端的相對性，不僅僅是極端的相對主義的結(jié)果，而且是極端的個體主義：

通過賦予實(shí)物更穩(wěn)固的語境…….我們增長了對他們個體性的認(rèn)知并且使他們更唯一。通過語境特征的極端限制，實(shí)物應(yīng)該成為徹底的唯一。

或者：

對語境的強(qiáng)調(diào)傾向于使每件事和個別的與其他本質(zhì)上的區(qū)別……這導(dǎo)致了重要的引人注意的概念，就是每個人和每件事是絕對個別的。[2]

相對主義不像語境論，它激勵著大量的哲學(xué)的討論，這導(dǎo)致了人類學(xué)家們進(jìn)入高階哲學(xué)爭論的漩渦中。對于語境主義的聲稱沒有像相對主義那么強(qiáng)烈，語境學(xué)家Geertz 得不到支持，毫不猶豫地站在相對主義者的立場，攻擊他的對立者——反相對主義。認(rèn)識論的相對主義完全避開了連續(xù)的實(shí)體的思想,而這種思想是獨(dú)立于我們或一些理解的方案。就“對我真實(shí)”這個層次的相對主義而言，一些評論者主張“很少有人推薦，以致其人數(shù)……真的令人驚訝”。極端認(rèn)識論的相對主義不得不面對這個問題，而且還有相對主義作為真理的地位問題。以不是很極端的形式“相對主義的修辭學(xué)吸引了我們的注意因?yàn)樾枰心钚缘目蚣軄碚f明實(shí)體”，不必否定存在著要被理解的實(shí)體。詳述的相對主義簡單地成為一種我們熟悉的特殊的語境主義。具體詳述的相對主義是特殊的語境主義[2]。

不過，無論是哪種色調(diào)的語境論者必須面對在實(shí)踐的社會世界的哲學(xué)方法和特殊哲學(xué)家的問題。所有一般的聲明由人們隨時隨地提出,這些聲明以特殊的語言提出。他們的聲明沒有提出“教育的自由和日常的習(xí)慣模式”。哲學(xué)家爭辯道，工作在由他本人和其他人經(jīng)驗(yàn)形成的特殊的語境內(nèi)，我們應(yīng)該讀他或她的工作像讀詩一樣，他或她的工作像個人經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)，或作家真正經(jīng)歷過的事情。反語境論者視覺試圖剪斷語境這個鏈條；但是他們的聲明從來不可能離開經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐、歷史和知識社會學(xué)。

結(jié)論

語境不是一個單純的、孤立的概念，而是一個具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的整體系統(tǒng)，任何一個語境要素的獨(dú)立存在都是無意義的，要素之間都有著必然的聯(lián)系。作為語言學(xué)的分析工具，對語境的依賴性又反映了其在哲學(xué)上的用途。由多個語言學(xué)家提出的語言學(xué)特性的語境特征，比如框架、行為環(huán)境、情景以外的背景知識和相關(guān)性的結(jié)構(gòu)等，這些特性在人類學(xué)中也有所體現(xiàn)。又如在社會學(xué)中，語境可能是文化的、社會的、政治的、經(jīng)濟(jì)的、或宗教的和生態(tài)學(xué)的，它們可能是交互的、系統(tǒng)的、歷史的。同樣，語境的困境也被認(rèn)為是語境在社會學(xué)、人類學(xué)中的困境。語境的困境是堅(jiān)持語境論導(dǎo)致了極端的相對性，在這里暗含著它的哲學(xué)意義，不僅僅是極端的相對主義的結(jié)果，而且是極端的個體主義。在社會學(xué)中，我們通過語境來探討每種文化和社會的獨(dú)特和唯一，將會導(dǎo)致一種相對主義，等等。這些語境的本質(zhì)問題需要更被清楚地、深層次地認(rèn)識到，才能理解事物的本質(zhì)和存在，才能幫助我們理解想要理解的對象。

參考文獻(xiàn)

[1] 杜建國.語境與意向性[J].科學(xué)技術(shù)與辯證法，[2] Dilley Roy.The Problem of Context[M].1999, Berghahn Books.

第五篇：依托校外實(shí)踐基地,開展閑暇教育研究

依托校外實(shí)踐基地，開展閑暇教育研究

研究方案

一、問題提出的背景

隨著社會的發(fā)展，對學(xué)生的教育不再只局限在校內(nèi)，學(xué)生大量的閑暇時間給教育工作提出了新的課題，對學(xué)校閑暇教育提出了新的要求，需要學(xué)校和教師系統(tǒng)地歸納、整理、總結(jié)和整合社會各種教育資源，拓展教育的渠道，提高學(xué)生閑暇時間生活質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)新時代的教育任務(wù)。

當(dāng)前的教育教學(xué)改革也對教育資源提出了明確的要求，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出：“積極開發(fā)并利用校內(nèi)外課程資源。學(xué)校應(yīng)廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源?！睆闹形覀兛梢钥闯?，要改變過去只重視課堂教學(xué)，局限于校內(nèi)教育的傾向；加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展與學(xué)生閑暇生活的聯(lián)系；倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，為實(shí)施新課程提供環(huán)境，就必須開發(fā)利用校內(nèi)外一切教育資源。因此更好地利用和開發(fā)校外教育資源，提高教育資源的效能，提高學(xué)生閑暇時間學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量是現(xiàn)代教育發(fā)展必須要研究的重要問題。

目前，我校對學(xué)生進(jìn)行閑暇教育的研究也剛剛起步，通過對部分學(xué)生家長的采訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)78.6%家長對閑暇教育概念模糊不清，認(rèn)為閑暇教育就是學(xué)校以外的教育，跟學(xué)校沒多大關(guān)系，只要根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)成績適當(dāng)報個輔導(dǎo)班就行了，讓孩子從校內(nèi)的學(xué)堂轉(zhuǎn)移到校外的講堂，孩子社會實(shí)踐、探究自然的時間被剝奪了，成為學(xué)習(xí)的機(jī)器。那么如何走出誤區(qū)，讓全體教師和學(xué)生成為閑暇教育的參與者呢？

我校地處縣城中心，學(xué)生多數(shù)來自機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位，通過分析，我們了解到學(xué)生閑暇時間校外活動空間比較大大，但教育資源畢竟是零散的、無序的。要想集中高效地利用閑暇時間組織活動，就要與最優(yōu)質(zhì)的活動場所建立正常的聯(lián)系，建立活動基地就是最基本的辦法。校外實(shí)踐活動是我校的特色，并且取得了 0

一些成績。結(jié)合這一實(shí)際情況，我們將著眼點(diǎn)放在了“開發(fā)利用校外實(shí)踐基地，提高學(xué)生閑暇時間生活質(zhì)量”這一項(xiàng)目的研究上。

我們旨在立足學(xué)校實(shí)際，通過實(shí)踐，增強(qiáng)教師閑暇教育意識，提高教師認(rèn)識，培養(yǎng)教師開發(fā)利用校外實(shí)踐基地的能力，嘗試建立校外教育實(shí)踐基地，豐富學(xué)生課余生活，探索出一條符合本校實(shí)際的閑暇教育新路子。

二、概念界定

1.校外實(shí)踐，是在全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革中，為學(xué)生自主發(fā)展開辟廣闊空間，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長，在確保學(xué)生安全的前提下，學(xué)校組織廣大學(xué)生到學(xué)校以外社區(qū)或自然界中進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有組織的實(shí)踐活動。

2.校外實(shí)踐基地，是學(xué)校、家庭以外的能對學(xué)生產(chǎn)生教育功能，提供教育實(shí)踐活動的處所。包括政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、田園、科技實(shí)驗(yàn)基地、植物園、動物園、學(xué)校周邊的富有自然生態(tài)和文化生態(tài)的鄉(xiāng)村。

3.校外實(shí)踐基地的開發(fā)利用，是指學(xué)校對學(xué)校以外的教育處所進(jìn)行挖掘整合利用，使之成為學(xué)校教育和家庭教育的有益補(bǔ)充、延伸，學(xué)生在這些社會場所中，積極實(shí)踐，大膽探索，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力得以發(fā)展，塑造了良好的個性品質(zhì)。

三、研究的策略

1.周邊開發(fā)，綜合利用校外教育實(shí)踐活動基地

開發(fā)校外實(shí)踐活動基地，先從學(xué)校周邊的環(huán)境入手，選擇具有開放性且有益于教學(xué)活動的場所，方便學(xué)生到實(shí)踐基地活動，提高學(xué)生參與度，受教育面廣；此外，還要注意所選基地是否有綜合利用的優(yōu)越性，這樣方便不同年齡段的孩子到那里參與不同層次的實(shí)踐，讓校外教育實(shí)踐活動基地具有永久性。如我校的校外教育實(shí)踐活動基地之一“佳樂家超市”，就是上述校外活動基地的最佳選擇，在學(xué)校東邊約50米處。不同年級不同學(xué)科的教師可設(shè)計(jì)各類實(shí)踐活動，讓學(xué)生到超市去體驗(yàn)。如低年級數(shù)學(xué)，學(xué)了元、角、分的認(rèn)識后，可帶領(lǐng)學(xué)生到超市中去體驗(yàn)，鞏固所學(xué)的知識；品德與生活一課認(rèn)識了一些蔬菜后，教師可讓學(xué)生自己到蔬菜區(qū)指認(rèn)蔬菜名稱；中、高年級的同學(xué)可做一些超市里對過期食品的處理

等問題的調(diào)查，也可以做實(shí)踐體驗(yàn)，1小時收銀員、超市迎賓、導(dǎo)購員等。不同層次的活動，讓學(xué)生既有知識的鞏固，又有社會實(shí)踐的活動體驗(yàn)。

2.問題入手，開發(fā)利用校外教育實(shí)踐活動基地

讓各班學(xué)生到社區(qū)中去發(fā)現(xiàn)問題，然后以班為單位進(jìn)行梳理整合3——5個問題，再交學(xué)校教導(dǎo)處，由教導(dǎo)處對全校問題再次梳理整合，把學(xué)生公認(rèn)的問題進(jìn)行分析、權(quán)衡，最終確立校外教育實(shí)踐活動基地。

“小交警交通指揮崗”是我校的校外教育實(shí)踐活動基地，就是采用上述辦法來確立的。（此基地適合高年級學(xué)生活動）這一實(shí)踐活動基地，地處新昌路與利民街的交叉路口，車輛較多，時常發(fā)生交通事故，這里白天都有交警執(zhí)勤。學(xué)生通過輪流跟交警指揮交通，鞏固了《安全教育》中所學(xué)的交通知識，同時也掌握了基本的交通肢體語言，還在實(shí)踐中，潛移默化明白了遵守交通規(guī)則的必要性和重要性，更體驗(yàn)到了服務(wù)社會的辛苦和快樂。

3.關(guān)注科技，開發(fā)利用校外教育實(shí)踐活動基地

科技實(shí)踐基地的開發(fā)，要結(jié)合本地科技文化發(fā)展的實(shí)際情況來確定，針對學(xué)生對本土科技文化知識了解的欠缺，有目的、定期組織學(xué)生到科技教育實(shí)踐基地去參觀實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的科技意識。如“城關(guān)街道科技示范園”就是我校的一所校外科技教育活動實(shí)踐基地，學(xué)校平均每學(xué)期分批帶領(lǐng)學(xué)生到科技教育活動基地實(shí)踐體驗(yàn)一次，通過采訪技術(shù)人員了解科技種植的最新技術(shù)，動手采摘、插秧體驗(yàn)勞動的艱苦。同時也進(jìn)行一些小課題研究《紅提葡萄的市場價值》《何為綠色蔬菜》等。

4.校際合作，開發(fā)利用校外教育實(shí)踐活動基地

農(nóng)村的社會實(shí)踐活動具有鮮明的特色，如清清的小河、保留的溝渠、豐富礦產(chǎn)資源等，但是非常單一，而城區(qū)的社會實(shí)踐就有多樣性的特點(diǎn)，實(shí)踐基地豐富，活動內(nèi)容豐富，家庭條件良好。這些都是農(nóng)村實(shí)踐活動不能相比擬的。生活在縣城和鄉(xiāng)村的孩子都有自己的優(yōu)勢和不足，鑒于這個問題，縣城學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校利用校際合作，在雙方建立校外教育實(shí)踐活動基地，取長補(bǔ)短，資源互補(bǔ)。如“高崖庫區(qū)學(xué)?！本褪俏倚５男ｋH合作兄弟單位，每年兩個單位的學(xué)生和教師都要進(jìn)

行3天的交流互動，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的部分師生到庫區(qū)小學(xué)體驗(yàn)生活，庫區(qū)的部分師生到實(shí)驗(yàn)小學(xué)體驗(yàn)生活。通過兩個學(xué)校師生的交換體驗(yàn)，城里的孩子在短短的幾天，學(xué)會了自理，了解了農(nóng)村生活的艱辛，同時也認(rèn)識了一些農(nóng)作物，了解了它們的生長過程；而農(nóng)村的孩子則適應(yīng)了城市家庭生活，小到日常生活器械的使用，大到在公共場所的交際，熟知生活區(qū)域的乘車路線。校際合作，讓兩邊的師生得到了不同的鍛煉，受益匪淺。

5.軍民共建，開發(fā)利用校外教育活動實(shí)踐基地

學(xué)校與就近的部隊(duì)進(jìn)行協(xié)商，建立國防教育實(shí)踐基地，結(jié)合校內(nèi)課程對學(xué)生進(jìn)行校外國防教育，增強(qiáng)學(xué)生愛國情感。

如我校在駐昌部隊(duì)405團(tuán)建立了國防教育實(shí)踐基地，學(xué)校每年組織高年級學(xué)生到部隊(duì)去體驗(yàn)生活，通過聽故事，了解軍人的堅(jiān)強(qiáng)，隊(duì)列訓(xùn)練，射擊等實(shí)踐活動感受軍隊(duì)紀(jì)律嚴(yán)謹(jǐn)，樹立保家衛(wèi)國的崇高理想。

6.聚合還原，輻射結(jié)合，開發(fā)利用校外教育實(shí)踐活動基地

聚合還原，就是學(xué)校牽頭定點(diǎn)建立社區(qū)服務(wù)基地，由學(xué)校定期組織到社區(qū)服務(wù)。輻射結(jié)合，就是每個學(xué)生根據(jù)自己住所的遠(yuǎn)近，打破年齡的限制，自由結(jié)合，組建小組，確立自己在小區(qū)的實(shí)踐基地。如我校定點(diǎn)設(shè)立的社區(qū)服務(wù)基地“藍(lán)寶石花園”，學(xué)校定期組織學(xué)生到小區(qū)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生崗位意識；每位學(xué)生又自己組建小組，在自己小區(qū)里確立個人的服務(wù)崗位，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識和社會責(zé)任心。

四、研究步驟

第一階段（2011.3—2011.4）為項(xiàng)目研究的醞釀、準(zhǔn)備、方案的確立階段。再進(jìn)一步總結(jié)前一段閑暇教育的基礎(chǔ)上，制定研究方案。

第二階段（2011.5—2011.11）項(xiàng)目研究階段，具體開發(fā)校外實(shí)踐基地，開展閑暇教育，并在實(shí)施的過程中不斷總結(jié)和完善。

第三階段（2011.12—2011.1）總結(jié)階段。全面反思、總結(jié)，整理研究資料，完成研究報告。

五、研究的組織與保障

1.堅(jiān)實(shí)的科研基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)小學(xué)崇尚“以人為本”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持“質(zhì)量立校、科研興?！钡霓k學(xué)方針，先后被評為山東省教學(xué)示范校、山東省素質(zhì)教育先進(jìn)單位等榮譽(yù)稱號，教師們積累了大量的科研經(jīng)驗(yàn)。

2.豐富的課程資源。學(xué)校地處縣城中心，生源面很廣，學(xué)校建立了佳樂家超市體驗(yàn)崗、小交警體驗(yàn)崗等五處社會實(shí)踐基地為課程的開發(fā)準(zhǔn)備了豐富的資料。

3.制定了切實(shí)可行的研究方案，對項(xiàng)目研究的各種會議、研討進(jìn)行了詳細(xì)論證和規(guī)劃，確保項(xiàng)目研究的順利實(shí)施。

六、預(yù)期研究成果和成果形式

（一）預(yù)期效果

通過研究和實(shí)踐，開發(fā)出幾個適合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的校外教育實(shí)踐基地，我們還要依托這些校外實(shí)踐基地增強(qiáng)學(xué)生的多元能力發(fā)展，激發(fā)學(xué)生潛能的開發(fā)，提高學(xué)生的參與度。

1．學(xué)生方面

（1）多元能力增強(qiáng)

在社會實(shí)踐活動中，讓學(xué)生的多種能力得到有效提高，如課堂中的合作精神，自主學(xué)習(xí)能力，探索、創(chuàng)新能力。

（2）激發(fā)潛能開發(fā)。

①改變學(xué)習(xí)方式，在體驗(yàn)與創(chuàng)造中學(xué)習(xí)

社會實(shí)踐活動提出了接受性學(xué)習(xí)與體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)相結(jié)合，以實(shí)踐體驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的體驗(yàn)可以借助語言工具來實(shí)現(xiàn)，也可以不通過語言工具來完成。學(xué)生在實(shí)踐的感悟中，在現(xiàn)實(shí)的場景中潛移默化地實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識、情感、態(tài)度與觀念的變化。在體驗(yàn)與創(chuàng)造中，學(xué)習(xí)是知能轉(zhuǎn)化的重要載體。它可以化教為學(xué)，教學(xué)相長；化學(xué)為思，學(xué)思結(jié)合；化理為情，情理交融；化知為行，知行統(tǒng)一。學(xué)會體驗(yàn)學(xué)習(xí)對學(xué)生的終身發(fā)展將大有幫助。

②培養(yǎng)學(xué)生思維，具有一定探究的能力

通過大量的社會實(shí)踐學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生勇于質(zhì)疑問難，敢于大膽實(shí)踐探索，善于自我反思評價，樂于群體間的合作交流，學(xué)習(xí)能力明顯提高。

2．學(xué)校方面

（1）開發(fā)校外教育實(shí)踐基地，進(jìn)行了合理的利用。

周邊開發(fā)，綜合利用校外教育實(shí)踐活動基地；問題入手，開發(fā)利用校外教育實(shí)踐活動基地；關(guān)注科技，開發(fā)利用校外教育實(shí)踐活動基地；校際合作，開發(fā)利用校外教育實(shí)踐活動基地；軍民共建，開發(fā)利用校外教育活動實(shí)踐基地；聚合還原，輻射結(jié)合，開發(fā)利用校外教育實(shí)踐活動基地。

（2）較大地推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育和德育建設(shè)。

這些運(yùn)作機(jī)制，融豐富的思想性、知識性、教育性和趣味性于一體，集學(xué)校、家庭、社會等多種教育資源于一身的獨(dú)特的德育模式，它能拓展德育工作的內(nèi)容、形式和方法體系，建構(gòu)學(xué)校學(xué)習(xí)課內(nèi)知識，實(shí)踐于校外實(shí)踐活動的立體式的學(xué)習(xí)方式，較大地推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育和德育建設(shè)。并且以學(xué)為主線，社會實(shí)踐為外圍德育活動，在學(xué)校德育工作中發(fā)揮了巨大的作用，形成我校素質(zhì)教育的一大特色品牌工程。

（二）項(xiàng)目研究預(yù)期成果形式 一是報告，總結(jié)形成研究項(xiàng)目研究報告、研究工作報告；二是開發(fā)校外實(shí)踐基地，供學(xué)生開展閑暇教育活動；三是經(jīng)驗(yàn)論文集，結(jié)集出版教師研究經(jīng)驗(yàn)論文；四是形成各種閑暇教育教學(xué)模式；五是形成各種成果集，包括學(xué)校網(wǎng)站資源庫、案例集、論文集以及相關(guān)音像資料。