第一篇：學(xué)校課程《靈韻》成果應(yīng)用及效果總結(jié)

在嘗試中成長

——學(xué)校課程《靈韻》成果應(yīng)用及效果總結(jié)

一、學(xué)校課程開發(fā)思路：

學(xué)校課程實施的成功與否很大程度上取決于課程資源的開發(fā)和利用，沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程設(shè)想也只能是“空中樓閣”。我們審視學(xué)校實際，抓住自身的特點優(yōu)勢，形成了自己課程研發(fā)的思路。體現(xiàn)學(xué)生的需求、體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色、整合學(xué)校的師資優(yōu)勢。

二、學(xué)校課程回顧

1、學(xué)校課程研發(fā)

第一階段： 2008年，學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體的帶動作用，建立以校長為組長的學(xué)校課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定學(xué)校課程開發(fā)與實施方案。成員由學(xué)校中層干部以及校骨干教師組成。先組織小組成員進行研討，分配任務(wù)去搜集有關(guān)素材，環(huán)山拍照，形成第一手資料。特別是對以“五峰山”為素材的開發(fā)，付出了一定的努力。之后師生將搜集到的有關(guān)五峰山的自然境觀、人文境觀、內(nèi)外八景等內(nèi)容加以整理，并印發(fā)給全體師生，再集思廣益。

第二階段：學(xué)生在老師的指導(dǎo)下利用雙休日，節(jié)假日走訪當(dāng)?shù)乩先?，了解風(fēng)土人情及民間傳說;另一方面，與當(dāng)?shù)剞k事處取得聯(lián)系，旨在介紹“齊魯仙境五峰山”景觀的資料，得到他們的大力支持。

第三階段：小組成員整理資料，分層次、分章節(jié)進行編輯，配景觀插圖、關(guān)鍵詞注釋、賞讀指導(dǎo)。篩選后，寫出本研究小組的課程綱要，內(nèi)容包括主講教師教學(xué)材料、課程類型、授課時間和授課對象等。并在教學(xué)中不斷探究改進。

2、學(xué)校課程實施

基于對校情、學(xué)情的考慮，結(jié)合實施過程中積累的點滴經(jīng)驗，2009年暑假，經(jīng)過不斷修訂與完善，目前學(xué)校印刷成冊的學(xué)校課程有：

《靈·韻》、《泥塑》等。為使學(xué)校課程及班級課程落到實處，并使之常態(tài)化，形成有效的長效機制。我們還結(jié)合學(xué)生的年齡、年級特點及認知規(guī)律，對學(xué)校課程進行明確的設(shè)置規(guī)定：

三、四年級開設(shè)《泥塑》，五、六年級開設(shè)《靈·韻》，這些課程都有具體的實施計劃和活動要求。

按照山東省義務(wù)教育地方課程和學(xué)校課程設(shè)置指導(dǎo)意見的要求開設(shè)地方課程，符合山東省義務(wù)教育地方課程設(shè)置的要求。合理部署，周密安排，使課程表細化到每周、每天、每課，正常開展，切實將地方課程和學(xué)校課程落到了實處。走過六年，學(xué)生都能通過學(xué)校課程得到鍛煉和提高。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠”，學(xué)校一直有條不紊地開展的學(xué)校課程教研活動，推進課程改革，樹立課題來自課堂上的思想，將課題做到課堂上，強調(diào)有課題必有課堂，有課題必有課程支撐。學(xué)校為學(xué)校課程開發(fā)與實施團隊成員之間的對話、交流、切磋、學(xué)習(xí)提供平臺，推動了學(xué)校課程的常態(tài)化實施進程。

三、學(xué)校課程解讀

1、“認知體驗”課程——《靈·韻》

通過《靈·韻》的開設(shè)，堅持以師生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的實際，關(guān)注他們的興趣、愛好，以自主活動為主，多給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。尊重學(xué)生的意愿，自主選組，合作學(xué)習(xí)探究。通過具體的體驗活動，組織學(xué)生有目的地走進五峰山實地考察，進行問卷調(diào)查，廣泛采訪，攝影展，演講比賽，加強小組合作，并能有創(chuàng)造的開展各種活動，學(xué)生的積極性主動性很容易被調(diào)動，各種能力也將得到提高。

2、“自主實踐”課程——《泥塑》

《泥塑》課程的實施，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個新的藝術(shù)舞臺。在學(xué)習(xí)方式的選擇上，主要采用自主動手創(chuàng)作的學(xué)習(xí)方式，在形式上主要以小組合作為主，注重臨摹與作品創(chuàng)新，作品呈現(xiàn)上，主要采取個體作品與場景組合為主，突顯主觀性與創(chuàng)新性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，習(xí)得了前人的經(jīng)驗，從作品臨摹中汲取了創(chuàng)作靈感，從創(chuàng)作中發(fā)展了動手能力，拓展了思維。

四、學(xué)校課程評價

學(xué)校課程的開發(fā)與實施的直接目的是要讓學(xué)生受益，為學(xué)生的個性張揚和特長發(fā)展創(chuàng)造條件，所以評價學(xué)校課程的一項重要指標就是學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校課程的評價包括過程評價和終結(jié)評價兩部分，評價對象包括對教師的評價、學(xué)生學(xué)業(yè)的評價兩部分。

1、對教師的管理與評價

學(xué)校課程的顯著特點是讓教師成為課程開發(fā)的主體。因此，在評價學(xué)校課程時，從教師參與的態(tài)度、獲得體驗、掌握學(xué)習(xí)方法、發(fā)展能力以及實際的收獲等方面，以等級的形式來評價。要求任課教師認真做好備課、上課、作業(yè)、教學(xué)輔助等教學(xué)常規(guī)工作的管理和落實。學(xué)校對進行課程開發(fā)的教師提供必要的條件設(shè)備、資金支持，并進行相應(yīng)的物質(zhì)獎勵，且把該成果載人教師個人業(yè)務(wù)檔案中，作為評優(yōu)選先的重要參照指標。

2、對學(xué)生的管理與評價

學(xué)校不惜代價，對學(xué)校課程的執(zhí)教教師及班級購買了必要的用品材料，如：彩色卡紙、素描紙、彩泥、陶泥、膠棒、雙面膠、毛線、十字繡、拉桿書皮等，保證了課的順利開展。圍繞課程標準，在對學(xué)生評價上實行日常評價與期末評價相結(jié)合的辦法，突出過程評價意識。建立了“學(xué)生成長夢想檔案”,以“感受成功，體驗快樂”為主題的評價模式，由教師評價、家長評價、學(xué)生自評、成果展示四部分組成。內(nèi)容包括：每個班級設(shè)計適合班級年齡特點的封面；學(xué)生自畫

像——可貼照片，并對自己做介紹，自己的愛好、喜歡的名言、特長、優(yōu)點等；小組檔案卡——設(shè)有小組標志、小組成員分工等；作品呈現(xiàn)——當(dāng)堂作品或照片，對作品進行闡述；學(xué)生的課堂教學(xué)評價表和主題評價表，以等級的方式呈現(xiàn)；學(xué)生為每次活動搜集的圖文資料、調(diào)查不等；學(xué)生撰寫的成長日志。每學(xué)期期末，檔案室、美術(shù)展室都展出學(xué)生的階段成果。這樣真實記錄了學(xué)生的成長足跡，為學(xué)生的快樂成長和健康發(fā)展鋪就了一條寬廣的道路。

五、初步的成果與反思

課程實施與評價的實踐證明，教師在課程實踐中，提高自身的專業(yè)水平，進一步提高素質(zhì)教育，及教學(xué)質(zhì)量，促進師生專業(yè)化成長，學(xué)生全面發(fā)展。給我們帶來了可喜的變化：

1、突出了學(xué)校特色。課程資源的充分利用，有力地促進了學(xué)校文化建設(shè)，打造特色學(xué)校發(fā)展平臺。

2、促進教師成長。教師的教育觀得到了轉(zhuǎn)變，積極參與課程的開發(fā)與實施，開發(fā)和利用課程資源的能力得到了提高；促進教師之間、學(xué)生之間、師生之間的學(xué)習(xí)交流。

3、學(xué)生得到更好發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，展示自我的機會多了，自主學(xué)習(xí)的機會多了。學(xué)生的興趣愛好得到了發(fā)展，個性得到了張揚；鍛煉了身體，陶冶了情操；豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)成績。學(xué)生的需求得到了進一步滿足，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了全面的提高。

六、未來發(fā)展的方向是：

要繼續(xù)保證課程的豐富，質(zhì)從量出，有量的支撐，課程才有廣度，學(xué)校課程應(yīng)該是建立在廣博基礎(chǔ)上的豐富。要滿足學(xué)生的成長需求，課程的動態(tài)成長，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活成為活水，學(xué)生的成長是體現(xiàn)在動態(tài)中的體驗。要保持課程的整體性、持續(xù)性。

一路走來，我們充滿了艱辛，學(xué)校也發(fā)生了很大的變化，但更多的是收獲了羽化成蝶的喜悅與成功。在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，五峰中心小學(xué)將在學(xué)校課程實施與評價中，會走出一條富有生命力的特色之路，讓祖國的花朵綻放得更加鮮艷！

濟南市長清區(qū)五峰山街道中心小學(xué)

2014年2月24日

第二篇：傳感器原理及應(yīng)用課程總結(jié)

緒論 傳感器定義：傳感器是將各種非電量按一定規(guī)律轉(zhuǎn)換成便于處理和傳輸?shù)牧硪环N物理量的裝置。

組成：敏感元轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)換元件（調(diào)制作用），測量電路

分類：按輸入量分類，按測量原理分類，按結(jié)構(gòu)型和物理型分類【第2頁】

第一章

靜態(tài)特性：傳感器在被測量的各個值處于穩(wěn)定狀態(tài)時，輸出量和輸入量之間的關(guān)系稱為穩(wěn)態(tài)特性。

Y=a0+a1X+a2X2+…+anXn 【第4頁 公式1-1 線性度：在規(guī)定條件下，傳感器校準曲線與擬合直線間最大偏差裕滿量程（F·S）輸出值的百分比稱為線性度。δL=±ΔYmax/YF·S×100％

靈敏度：指到達穩(wěn)定工作狀態(tài)時輸出變化量與引起次變化的輸入變化量之比。

【第7頁 公式1-2】 動態(tài)特性：指傳感器對隨時間變化的輸入量的響應(yīng)特性。（傳感器的動態(tài)特性是傳感器的輸出值能夠真實地再現(xiàn)變化著的輸入量能力的反映。）【第10~11頁，0，1，2階數(shù)學(xué)模型】 幅頻特性，相頻特性【第13~15頁】

對系統(tǒng)響應(yīng)測試時，常采用正弦和階躍兩種輸入信號。這是由于任何周期函數(shù)都可以用傅里葉級數(shù)分解為各次諧波分量，并把它近似地表示為這些正弦量之和。而節(jié)約信號則是最基本的瞬變信號。

第二章（應(yīng)變傳感器 與 壓阻式傳感器相聯(lián)系）

金屬應(yīng)變片，特點：1.精度高，測量范圍廣。2.頻率響應(yīng)特性好。3.結(jié)構(gòu)簡單，尺寸小，質(zhì)量輕。4.可在高（低）溫、告訴、高壓、強烈震動、強磁場及核輻射和化學(xué)腐蝕等惡劣條件下正常工作。5.易于實現(xiàn)小型化，固態(tài)化。6.價格低廉，品種多樣，便于選擇。

缺點：大應(yīng)變狀態(tài)時明顯非線性，半導(dǎo)體傳感器非線性嚴重；輸出信號微弱，抗干擾能力差；不能顯示應(yīng)力場中應(yīng)力梯度變化。

金屬絲：應(yīng)變系數(shù)【第20頁 公式2-6】

金屬應(yīng)變片：【第23頁 公式2-7】 橫向效應(yīng)：金屬應(yīng)變片由于敏感柵的兩端為半圓弧形的橫柵，測量應(yīng)變時，構(gòu)件的軸向應(yīng)變ε使敏感柵電阻發(fā)生變化，其橫向應(yīng)變εr也將使敏感柵半圓弧部分的電阻發(fā)生變化，應(yīng)變片的這種既受軸向應(yīng)變影響，又受橫向應(yīng)變影響而引起電阻變化的現(xiàn)象稱為橫向效應(yīng)。溫度誤差：溫度漂移→溫度誤差→因環(huán)境溫度改變而引起電阻變化的兩個主要因素：其一是應(yīng)變片的電阻絲具有一定溫度系數(shù)；其二是電阻絲材料與測試材料的線膨脹系數(shù)不同。

【公式2-16，17，18】（補償方式？）

應(yīng)變極限：【第25頁 公式2-11】與測量電路聯(lián)系起來看 測量電路：電橋： 相鄰相異，相對相同【第30頁 公式2-27】

應(yīng)用：看書后習(xí)題【第332頁】

第三章

電容表達式：C=ε0εrS/dε=ε0εr

三種類型：變面積型，變介質(zhì)介電常數(shù)型，變間距型【第46頁】

變間距型，采用差動式電容傳感器，使靈敏度提高已被，而且使非線性誤差可以減小一個數(shù)量級。線性度極大減少？【第49頁】 測量電路：【第53頁 圖3-10】

差動脈沖寬度調(diào)制電路：分析【第55頁】

誤差分析：寄生分布電容，邊緣效應(yīng)【第59頁】

邊緣效應(yīng)：邊緣效應(yīng)的影響相當(dāng)于傳感器并聯(lián)一個附加電容，引起了傳感器的靈敏度下降和非線性增加。消除方法：增大初始電容C0，即增大極板面積，減小極板間距，加裝等位環(huán)。寄生分布電容：一般電容傳感器的電容值很小，如果激勵電源頻率較低，則電容傳感器的容抗很大。因此，對傳感器絕緣電阻要求很高；另一方面?zhèn)鞲衅鞒袠O板間電容外，極板與周圍物體也產(chǎn)生電容聯(lián)系，這種電容稱為寄生電容。寄生電容極不穩(wěn)定，導(dǎo)致傳感器特性不穩(wěn)定，產(chǎn)生嚴重干擾。措施：靜電屏蔽，將電容器極板放置在金屬殼體內(nèi)，并將殼體與大地相連。電極引出線也必須用屏蔽線，屏蔽線外套要求接地良好。

第四章

電渦流傳感器

電渦流傳感器工作原理：當(dāng)被測物體與傳感器間的距離d改變時，傳感器的Q值和等效阻抗Z、電L均發(fā)生變化，越是把位移量轉(zhuǎn)化為電量。

為何說被測導(dǎo)體是傳感器一部分：1.無被測導(dǎo)體，不發(fā)生電渦流效應(yīng)，必要條件。2.被測導(dǎo)體變化，傳感器特性也變化。

如何測，測量參數(shù)，影響因素【第89頁】

第五章

壓電式傳感器是一種典型的有緣傳感器。

壓電效應(yīng)：某些電介質(zhì)，當(dāng)沿著一定方向?qū)ζ涫┝Χ顾冃螘r，內(nèi)部就產(chǎn)生極化現(xiàn)象，同時在他的兩個表面上產(chǎn)生符號相反的電荷；當(dāng)外力去掉后，又重新恢復(fù)不帶電狀態(tài)。壓電陶瓷和晶體有何不同，有極性為何不顯電性 電致伸縮效應(yīng) 正負壓電效應(yīng)

測量電路：原理 【第105頁】

內(nèi)部泄露：傳感器內(nèi)部不可能沒有泄露，外電路負載也不可能無窮大，只有外力以較高頻率不斷地作用，傳感器的電荷才能得以補充，從這個意義上講，壓電晶體不適合于靜態(tài)測量。電壓放大器【第106頁 圖5-17 公式5-18】模值，峰峰值，理想輸出

電荷放大器

壓電加速度傳感器【第110頁】阻尼系數(shù)，固有頻率

第六章

數(shù)字式傳感器：直接采用數(shù)字式傳感器可將被測參數(shù)直接轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號輸出【第114頁】 光柵式傳感器：由照明系統(tǒng)、光柵副和光電接收元件組成。

摩爾條紋形成【第120頁】

辨向原理：如果能夠在物體正向移動時，將得到的脈沖數(shù)累加，而物體反向移動時可從已累加的脈沖數(shù)中減去反向移動的脈沖數(shù)，這樣就能得到正確的測量結(jié)果。

細分技術(shù)【第123頁】 光柵傳感器特性

第八章 霍爾效應(yīng)，霍爾系數(shù)【第167頁】

為何選N型材料：輸出電勢小，受溫度影響小，線性度較好 磁敏傳感器溫度補償：【第173頁】半導(dǎo)體材料的電阻率、遷移率和載流子濃度等隨溫度變化的緣故。因此，霍爾元件性能參數(shù)，如內(nèi)阻、霍爾電勢等都將隨溫度變化。為減少霍爾元件溫度誤差，可：1.選溫度系數(shù)小的材料。2.采用恒溫措施。3.采用恒流源供電。4.采用補償電路 為何尺寸，外形有要求？ 測量電路，概念，兩種符號，各種特性，形狀系數(shù)，不等位電勢

光敏傳感器

光電效應(yīng)

外光電效應(yīng)：在光線作用下，物體內(nèi)的電子逸出物體表面，向外發(fā)射的現(xiàn)象稱為外光電效應(yīng)。內(nèi)光電效應(yīng)：受光照的物體導(dǎo)電率發(fā)生變化，活產(chǎn)生光生電動勢的效應(yīng)叫內(nèi)光電效應(yīng) 各種元件的基本特性，原理 負載，功率的選擇

應(yīng)用【第367頁 例8-5】

光電傳感器的類型及應(yīng)用【第201頁】

類型劃分，按原理，按測量量（連續(xù)，斷續(xù)）

光纖傳感器 特點，原理，計算公式，結(jié)構(gòu)，分類

特點：1.電絕緣2.抗電磁干擾3.非侵入性4.高靈敏度5.容易實現(xiàn)隊被測信號的遠距離監(jiān)控 原理：斯奈爾定理：當(dāng)光由光密物質(zhì)射出至光疏物質(zhì)時，發(fā)生折射，其折射角大于入射角。

【第245頁】

結(jié)構(gòu)：發(fā)送器、敏感元件、光接收器、信號處理系統(tǒng)以及光纖構(gòu)成公式E=Asin(ωt+ ?)

第三篇：成果推動應(yīng)用年總結(jié)

城北中學(xué)關(guān)于開展“教學(xué)改革成果展示推廣應(yīng)用年”

活動的總結(jié)

城北中學(xué)積極響應(yīng)省市中小學(xué)素質(zhì)教育會議精神，認真貫徹《關(guān)于開展周村區(qū)教學(xué)改革成果展示推廣應(yīng)用年活動的實施意見》，結(jié)合我校的實際，堅持以校為本的原則，樹立科研興校的理念，充分發(fā)揮教育科研的引領(lǐng)作用，開展一系列的教科研活動，努力打造具有城北特色的課堂教學(xué)模式，也取得了一些成果，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、信息技術(shù)支撐下的循環(huán)大課堂模式

我?，F(xiàn)在開展的“10+5+25”循環(huán)大課堂教學(xué)模式是在“生本教育”理念指導(dǎo)下,在發(fā)揮我校信息化優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，充分吸納先進名校成功經(jīng)驗的精華，與我?，F(xiàn)代信息技術(shù)運用進行有效整合所產(chǎn)生的一種全新教學(xué)模式?！?0”即教師利用課上的后十分鐘發(fā)放導(dǎo)學(xué)案,布置下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在這“10分鐘”內(nèi)有效指導(dǎo)，為學(xué)生進行課下自主學(xué)習(xí)掃清障礙。課下學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下預(yù)習(xí)，預(yù)備在下節(jié)課展示。下節(jié)課開始，先用5分鐘時間進行小組交流或檢測，然后由相關(guān)小組成員借助電子白板和實物展臺在接下來的25分鐘內(nèi)展示交流，實現(xiàn)兵教兵。教師適時引導(dǎo)、點撥和補充，展示結(jié)束進行必要檢測和反思。在教學(xué)過程中，信息技術(shù)始終輔助課堂教學(xué):在預(yù)熱階段，教師運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，突出重點，破解難點；在課下學(xué)習(xí)過程中借助信息技術(shù)手段搜集資料，準備展示；在展示環(huán)節(jié)中，教師組織學(xué)生利用實物展臺及電子交互白板進行多邊學(xué)習(xí)活動，即：談搜集信息的體驗；將自主探究的成果提交小組討論，質(zhì)疑問難、總結(jié)得失，通過學(xué)生自評、組內(nèi)互評、組間互評、教師評價等多重評價方式，切實激發(fā)學(xué)生的參與積極性。

二、三備一優(yōu)化備課模式 結(jié)合循環(huán)大課堂教學(xué)模式的實施，我校在教師備課上進一步深化“三備一優(yōu)化”集體備課模式，即在遵循“備教材、備學(xué)生、備課標”的基礎(chǔ)上，做到了“個人初備——集體研討充實二備——調(diào)查篩選再加工個案三備——授課完畢反思交流，形成最優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案”。在一備中，教師按照“知識問題化、問題層次化”的原則，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源、遠程教育資源、手中資料、學(xué)生情況、授課內(nèi)容制定導(dǎo)學(xué)案（一備定初稿），根據(jù)導(dǎo)學(xué)案利用電子白板備課系統(tǒng)制作課件，然后把導(dǎo)學(xué)案和課件交與同年級同學(xué)科教師交流、修正、完善（二備①環(huán)節(jié)），經(jīng)同學(xué)科教師修改后放到學(xué)校網(wǎng)站上，利用每周每個教研組半天的時間集體備課進一步充實完善，即同學(xué)科組成員先從校園網(wǎng)上將要集體交流的導(dǎo)學(xué)案、課件下載到自己的筆記本電腦中，集體備課時，主備人以說課的形式展示導(dǎo)學(xué)案和課件，組內(nèi)成員提出整改意見進行必要修改（二備②環(huán)節(jié)定稿），上傳到學(xué)校網(wǎng)站保存并打印使用。在學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)完成導(dǎo)學(xué)案后，課前收繳導(dǎo)學(xué)案供教師查清學(xué)情，制定組織學(xué)生展示教案和課件即三備（教案），經(jīng)過課上錘煉，由同年級同學(xué)科教師反思、交流、匯總，對學(xué)校網(wǎng)站保存的導(dǎo)學(xué)案、課件進一步修正完善保存以備來年教師使用。這樣的現(xiàn)代信息技術(shù)團隊教學(xué)研究方式與教師自己孤立的教學(xué)相比，更有利于促進教師專業(yè)發(fā)展。

三、網(wǎng)絡(luò)教研模式

我校的教研活動主要在網(wǎng)絡(luò)上進行，教師將初備的導(dǎo)學(xué)案放到gmail上，供同學(xué)科組教師進行交流修改。同學(xué)科、同年級組教師通過gmail跟帖的方法即時對導(dǎo)學(xué)案提出自己的看法，幫助備課教師修改完善導(dǎo)學(xué)案，團隊合作的教研方式促進了教師的專業(yè)成長。另外，我校積極利用周村田村家園博客進行教育敘事研究，反思、記錄自己的教學(xué)歷程，這樣學(xué)校通過查閱教師博客，就能了解教師專業(yè)成長情況，對教師專業(yè)成長進行動態(tài)調(diào)控。

四、“一體兩翼”研訓(xùn)模式

“一體”即以教務(wù)處為指揮主體，“兩翼”是指學(xué)科組、年級組兩個研訓(xùn)實體。學(xué)科組橫到教師，負責(zé)集體備課、教學(xué)研討、說評課等內(nèi)容；年級組縱到學(xué)生，負責(zé)學(xué)法研究、學(xué)情分析、課堂反饋等內(nèi)容，二者互為兼容，互為補充。內(nèi)容上有先進教育理念和信息技術(shù)的運用等。

五、“捆綁式”評價模式

為適應(yīng)信息化教學(xué)，我們采取的是兩條線的管理辦法，一條是實行年級組負責(zé)制，把年級組作為一個管理單位，年級事物由年級自主管理；另一條線是實行學(xué)科負責(zé)制，負責(zé)本組的教學(xué)、教科研工作，由學(xué)校按照考核方案統(tǒng)一考核，同時借助即時化管理平臺實現(xiàn)即時反饋，使得問題在一線發(fā)現(xiàn)、困難在一線解決、經(jīng)驗在一線總結(jié)、典型在一線推廣、任務(wù)在一線落實。

這些成果的形成，得力于我校采取的一系列行之有效措施，重點包括：

一、扎實開展師資培訓(xùn)，抓好科研隊伍建設(shè)

過硬的師資隊伍是科研的關(guān)鍵，學(xué)校始終本著“發(fā)展教育師資先行”的原則，切實抓好師資培訓(xùn)。我校多次組織教師到杜朗口學(xué)習(xí)，并且還派二十余名教師在杜郎口進行為期一周的培訓(xùn)，獲得了寶貴的經(jīng)驗。在今年4月份，我校又組織各學(xué)科骨干教師到杜郎口參加全國集體備課研討會，為我校的課堂再次注入了新的活力。

1.構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。

要走在教科研的最前沿，必須加強學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育科研理論和教育改革實踐經(jīng)驗。學(xué)校為教師學(xué)習(xí)，營造書香校園創(chuàng)造了條件。教師們充分利用學(xué)校圖書室資料以及學(xué)校為大家征訂的教育、教學(xué)類雜志，在繁忙的教學(xué)工作之余擠時間學(xué)習(xí)先進的現(xiàn)代教育教學(xué)理論，了解最新的教育教學(xué)信息，提高自己的思想素質(zhì)，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，努力使思考走在工作的前面，并結(jié)合工作實際人人撰寫心得體會、個人反思、理論筆記。

2.切實加強校本培訓(xùn)和教研活動。

教科研工作是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的有效途徑，也是學(xué)校優(yōu)化和加強教師隊伍建設(shè)的重要手段。本學(xué)期，我們認真對照教育科研工作要求，積極開展形式豐富的校本教育科研培訓(xùn)活動，提升教師科研意識、科研能力和科研水平，促進教師成長。

（1）邀請領(lǐng)導(dǎo)專家來校進行專題學(xué)術(shù)講座。通過“走出去，請進來”的方式，有計劃地組織教師外出聽課、培訓(xùn)。本學(xué)期先后邀請市電教館領(lǐng)導(dǎo)、市教科所領(lǐng)導(dǎo)和市教研室老師來校作教學(xué)實踐指導(dǎo)，請專家與教師對話交流，進行培訓(xùn)互動，讓教師在專家的引領(lǐng)下，在理論與實踐的結(jié)合點上求發(fā)展。學(xué)校十分重視培養(yǎng)教科研骨干力量，大力支持骨干教師參加各級各類教科研方面的培訓(xùn)，通過各種途徑的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研究、交流，從中吸取科研的營養(yǎng)，逐步建立一支師德高、業(yè)務(wù)精、功底深的優(yōu)秀教科研教師隊伍。

（2）積極發(fā)揮校本資源優(yōu)勢，繼續(xù)加大和完善校本教育科研培訓(xùn)力度。本學(xué)期先后組織了全校范圍內(nèi)的電子白板說課比賽、課件設(shè)計大賽，都取得了較好的效果，推動了教師的專業(yè)化成長。各教研組結(jié)合學(xué)科特點開展了形式多樣的教研活動，扎實推行校本研訓(xùn)，推動校本研修，提高理論修養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)良好的骨干教師成長環(huán)境。

開展以關(guān)注課堂改革為重點的研究。本學(xué)期通過校級骨干教師、學(xué)科帶頭人的課改優(yōu)質(zhì)課教學(xué)展示周活動，將課改研究提到一個新的高度。每周六開設(shè)教改論壇，通過論壇，了解教師們在改革過程中的一些困惑，談?wù)勛约航虒W(xué)中的一些感受，并在導(dǎo)學(xué)案的編制、循環(huán)大課堂的高效研究等方面給予一定的指導(dǎo)，以不斷促進教師專業(yè)能力的不斷提高。另外對于外出參加培訓(xùn)的教師，返校后要將學(xué)習(xí)心得體會與同學(xué)科教師交流，以實現(xiàn)資源共享。

5.加強教研組建設(shè)。

（1）各教研組制訂好工作計劃，由教研組長負責(zé)組織好學(xué)習(xí)相關(guān)理論文章、上課、說課、評課等活動，組長收集每次活動資料，做到記錄完備。

（2）積極實施新課程的標準，加強教師自身學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研究。要求以個人自學(xué)為主，集體輔導(dǎo)為輔。在組內(nèi)開展集體備課活動。

（3）做好新教師的“傳、幫、帶”工作。為進一步提高教師的教學(xué)水平，開展伙伴結(jié)對互助活動。

（4）組內(nèi)開展“三備多優(yōu)”教研活動。各教研組由組長負責(zé)先確定備課內(nèi)容，備課組成員各自獨立備課，再集中研討、修改，最后決定上課教師，全組教師進行大討論，有必要的再作第二次修改與上課活動。課后有反饋，做好聽課記錄。

二、重視過程管理，規(guī)范課題運作

（一）改革備課模式，優(yōu)化教學(xué)過程。開展以研究教材為重點的集體備課。建立研討制度。教研組組織的集體備課活動，明確分工，輪流主講，智慧生成，資源共享，共同受益。

（二）積極開展以關(guān)注課堂為重點的課改研究。學(xué)校堅持以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以“理論學(xué)習(xí)、集體備課、反思交流”等活動為基本形式的教研制度，并逐步形成了具有城北特色的“信息技術(shù)支撐下的循環(huán)大課堂”模式。

三．認真搞好網(wǎng)絡(luò)教研工作

1．健全完善教研網(wǎng)站 分別建設(shè)教改論壇、備課區(qū)、學(xué)生學(xué)習(xí)交流區(qū)以及教師博客網(wǎng)，學(xué)校依托校園網(wǎng)站建設(shè)各學(xué)科教研專欄。

教研網(wǎng)站或?qū)趦?nèi)容包括：宣傳學(xué)科課程標準，報道學(xué)科教研活動，展示共享教研活動過程與方法、教學(xué)論文、案例、課件、優(yōu)質(zhì)課等教研成果，專題探討破解教與學(xué)難題的實驗思路和方法，分析研究課程標準與教材、教學(xué)內(nèi)容，鏈接專家和教研員、教師、學(xué)生個人主頁，等等。

2.建立教研博客網(wǎng)站

建立教研博客網(wǎng)站，組織教師、專家和教育管理人員、教研人員以“實名注冊、筆名顯示”注冊博客，撰寫工作日記和教育教學(xué)反思，發(fā)表評論，提出意見和交流。

3.分工明確，制度完善

信息技術(shù)教師負責(zé)網(wǎng)上教研工作的管理與指導(dǎo)，完善管理制度和措施，提供技術(shù)支持，強化應(yīng)用培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)安全培訓(xùn)等。

教導(dǎo)處要加強溝通、相互支持，制定學(xué)科網(wǎng)上教研工作計劃，帶頭開展網(wǎng)上教研，發(fā)布教研信息，開展常規(guī)和專題教研活動，管理本學(xué)科博客，推薦精華日志。及時查看網(wǎng)站及博客內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)不良信息及時刪除。對于蓄意破壞者，一經(jīng)查實，嚴肅處理。

以上是對本學(xué)期工作的梳理，為了能在本學(xué)年書寫上更為精彩的一頁，擬在以下幾方面加強提高：

1.繼續(xù)加強科研隊伍建設(shè)

2.構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，做到“工作學(xué)習(xí)化”，“學(xué)習(xí)工作化”

3.課題研究有待進一步扎實開展，真正以科研促教研

4.完善考核機制，提高科研積極性 今后，我們將在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確帶領(lǐng)下，在全體教師的共同努力下，自加壓力，注重教科研工作的指導(dǎo)性、實效性、群眾性，在教育科研這塊芳草地上再作貢獻。

城北中學(xué)

2013年5月4日

城北中學(xué)關(guān)于開展“教學(xué)改革成果展示推廣應(yīng)

用年”活動的總結(jié)

城北中學(xué) 2009年5月4日

第四篇：應(yīng)用地球化學(xué)課程總結(jié)

1、應(yīng)用地球化學(xué)的概念:它是一門運用地球化學(xué)基本理論和方法技術(shù)，解決人類生存的自然資源和環(huán)境質(zhì)量等實際問題的學(xué)科。簡而言之，是研究地球表層系統(tǒng)物質(zhì)組成與人類生存關(guān)系，并能產(chǎn)生經(jīng)濟效益和社會效益的學(xué)科。

2．應(yīng)用地球化學(xué)的研究內(nèi)容及方法

（1）礦產(chǎn)勘查地球化學(xué)方面，研究成礦元素及其伴生元素的空間分布規(guī)律與礦產(chǎn)的聯(lián)系。研究元素在集中分散過程中與礦體周圍各類介質(zhì)中形成的地球化學(xué)異常與礦床的聯(lián)系，異常形成機制、影響因素、發(fā)現(xiàn)異常和解釋評價異常的方法技術(shù)。

（2）環(huán)境地球化學(xué)方面，研究對人類生存與發(fā)展、對人類健康有影響的化學(xué)元素的分布分配及其存在形態(tài)。

（3）農(nóng)業(yè)土壤地球化學(xué)方面，研究對作物生長有益或必需元素在土壤中的豐缺程度以及有毒、有害元素在土壤中的富集程度。

（4）研究一切化學(xué)元素及其化合物在地球表層系統(tǒng)中的分布分配、活動演化可能給人類生存帶來直接或間接影響，例如地震、地?zé)?、環(huán)境改造與治理，利用地球化學(xué)作用于土壤改良、土壤施肥等等。

應(yīng)用地球化學(xué)的研究方法基本可分為兩方面，其一是現(xiàn)場采樣調(diào)查評價研究，其二是實驗研究。

①地質(zhì)觀察與樣品采集； ②樣品加工及分析測試； ③數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析；

④地球化學(xué)指標及異常研究； ⑤地球化學(xué)圖表的編制；

⑥異常評價及驗證、探礦工程布置；資料研究，指導(dǎo)農(nóng)業(yè)種植結(jié)構(gòu)調(diào)整，地方病發(fā)病機理研究及環(huán)境問題研究等。

3、第四套應(yīng)用地球化學(xué)方法命名系統(tǒng)：地球化學(xué)巖石測量、地球化學(xué)土壤測量、水系沉積物測量、水化學(xué)測量、地球化學(xué)氣體測量和地球化學(xué)生物測量。

4、豐度值一般均在10-2％以上元素稱之為“常量元素”。

豐度均在10-2％以下。故稱之為“微量元素”。常用重量百萬分率（10-4％）表示，書寫用ppm（part per million）代表。lppm=10-6=10-4％=0.0001％=1μg/g 超微量元素由于豐度極低，通常以十億分率（10-7％）表示，用ppb（part per billion）代表。lppb= 10-9=10-7％=0.0000001％=1ng/g

5、巖漿結(jié)晶過程中，某些元素并不進入造巖礦物晶格，它們傾向于在富含水的流體相中富集，地球化學(xué)家用元素相容性來描述在結(jié)晶相或流體相富集的特征。不相容元素（incompatib1e elments）是指那些在結(jié)晶分異過程中傾向于殘余流體相中聚集的元素。相容元素（compatib1e elements）則是指容易進入結(jié)晶相而在殘余流體相中迅速降低的元素。

6、地球化學(xué)中的異常，最早使用于勘查地球化學(xué)中，是指礦化區(qū)段的地球化學(xué)特征（如某些元素含量的高低，元素含量分布的均勻性，元素賦存形式的差異）明顯不同于周圍元礦背景區(qū)的現(xiàn)象。地球化學(xué)異常包含了三個方面的含義：地球化學(xué)特征不同，具有一定的空間范圍，元素含量或地球化學(xué)指標值偏離背景值。即異常現(xiàn)象、異常范圍、異常值三層含義構(gòu)成了完整的地球化學(xué)異常概念。在化探中將無礦或未受礦化影響的天然產(chǎn)物（巖石、土壤、水系沉積物、生物等）中某一特征元素的正常含量（一般含量）稱為背景。而將那些具有正常含量的地區(qū)稱為背景區(qū)或正常區(qū)。

7、地球化學(xué)?。河苫瘜W(xué)元素在地殼中原始分布不均勻性造成的大范圍地球化學(xué)異常。如果將元素的全球地殼豐度值作背景，則地球化學(xué)省是最大的一級異常。

8、地球化學(xué)異常分類：

根據(jù)異常物質(zhì)與賦存它的介質(zhì)之間的相對時間關(guān)系，分為：

?（1）同生地球化學(xué)異?！惓Ｎ镔|(zhì)與賦存介質(zhì)同時形成的地球化學(xué)異常。

?（2）后生地球化學(xué)異?！橘|(zhì)形成后，異常物質(zhì)進入而形成的的球化學(xué)異常。

根據(jù)異常形成作用的不同 分為：

?（1）原生地球化學(xué)異?！诔蓭r成礦作用下形成的異常。巖石地球化學(xué)異常即屬于原生地球化學(xué)異常，其中與礦有關(guān)的原生地球化學(xué)異常，是成礦作用的產(chǎn)物，和礦體同時形成。?（2）次生地球化學(xué)異?！趲r石、礦石的表生破壞作用下，有關(guān)元素遷移而形成的異常。土壤地球化學(xué)異常，水系沉積物地球化學(xué)異常、水文地球化學(xué)異常、生物地球化學(xué)異常、氣體地球化學(xué)異常都屬于次生地球化學(xué)異常，其中與礦體有關(guān)的次生地球化學(xué)異常，是由于礦體的表生破壞所形成。

8、研究地質(zhì)體中元素含量的概率分布形式主要呈正態(tài)分布或?qū)?shù)正態(tài)分布。

9、天然環(huán)境可分為原生環(huán)境和次生環(huán)境。

①原生環(huán)境，指天然降水循環(huán)面以下直到巖漿分異和變質(zhì)作用發(fā)生的深部空間的物理化學(xué)條件的總和。

②次生環(huán)境，是地表天然水、大氣影響所及的空間所具有物理化學(xué)條件的總和。

10、豐度（Abundance）：泛指元素在宇宙體中的平均含量。

地殼元素豐度是指地殼中化學(xué)元素的平均含量，又稱為克拉克值。

11、化學(xué)提取法

（1）偏提取法。也稱浸取法或者部分提取技術(shù)。它是通過選擇某種合適的提取劑，只溶解某一種結(jié)合形式部分，對其他結(jié)合形式不溶解從而使所研究的那種結(jié)合形式部分被提取出來。偏提取法一般用于結(jié)合不夠牢固的那種賦存形式。例如，應(yīng)用蒸餾水可以提取固態(tài)體系中的離子吸附態(tài)形式，用稀鹽酸可提取超顯微非結(jié)構(gòu)混入物，用抗壞血酸加雙氧水可以溶解硫化物而不破壞硅酸鹽礦物結(jié)構(gòu)，只提取礦化作用帶入部分，達到強化異常指導(dǎo)找礦的目的。

（2）順序提取法。它是根據(jù)不同試劑提取結(jié)合牢固程度不同的部分，從結(jié)合最弱的活動態(tài)離子-有機絡(luò)合物-超顯微結(jié)構(gòu)混入物-硫化物到結(jié)合最牢固的硅酸鹽，試驗研究某些試劑進行依次提取。?（3）平行提取法

12、地球化學(xué)景觀：所有影響表生作用的外部因素的總和。

景觀地球化學(xué)：研究化學(xué)元素在各種景觀條件下遷移沉淀的規(guī)律。

13、風(fēng)化

一、物理風(fēng)化 ? 物理風(fēng)化是風(fēng)化作用的初級階段。物理風(fēng)化的營力是多種多樣的，主要有氣溫、重力、冰凍與溶解、鹽類結(jié)晶和植物生長等。

二、化學(xué)風(fēng)化 ? 1.水解水合作用 ? 2.氧化還原作用 ? 3.碳酸化作用

三、生物風(fēng)化

? 生物風(fēng)化是指由于生物作用而引起的物理和化學(xué)風(fēng)化。它在地表的作用，比以往人們認識要廣泛得多。? 生物風(fēng)化主要表現(xiàn)在以下幾方面：

? ①植物根系沿巖石的裂隙、節(jié)理生長產(chǎn)生的動力，使暴露在地表（或一定深度）的巖石崩裂破碎；

? ②植物根系和植物殘體產(chǎn)生的有機酸參加了礦物表面的氧化作用，對巖石礦物產(chǎn)生腐蝕作用。

? ③植物呼吸O2和CO2，而O2和CO2是化學(xué)風(fēng)化的重要反應(yīng)劑。? ④細菌和霉菌在氧化帶中參與有機氧化反應(yīng)有重要意義。

14、影響風(fēng)化作用的因素可以分為區(qū)域性因素與局部性因素兩大類。? 區(qū)域性因素有地形、氣候、植被和大地構(gòu)造單元； ? 局部性因素有巖性、微地形、小構(gòu)造等。

15、風(fēng)化與剝蝕的平衡

風(fēng)化作用使地表松散層變厚，結(jié)果使風(fēng)化速度變慢以至中止。但另一方面，厚層松散物的表層極易被外力帶走，使其厚度變小。當(dāng)剝蝕速度大于風(fēng)化速度時，地表不可能形成發(fā)育完好的覆蓋層，甚至基巖直接出露。反之，當(dāng)風(fēng)化速度大于剝蝕速度時，就能使松散層厚度加大，它的表層就有可能逐漸熟化而發(fā)展成為土壤。當(dāng)兩種速度相等時，整個松散層的厚度與結(jié)構(gòu)保持不變，而絕對標高以一定的速度下降，這種速度在山區(qū)為每年1～10mm。

16、發(fā)育良好的理想土壤剖面可以劃分出三個主要層次（A層、B層、C層），其中有的還可再分為若干個亞層。? A層又稱淋溶層，位于土壤剖面的最上部。? B層也稱淀積層，位于A層之下。? C層又稱母質(zhì)層，位于土壤剖面的下部。? D層，C層之下的基巖。

? 土壤的形成順序：首先形成C層和A層，然后逐漸演化出B層。

17、巖石及礦石風(fēng)化后，主要呈三種形式存在：殘余的原生礦物、在表生環(huán)境中穩(wěn)定存在的次生礦物以及被循環(huán)水帶走的可溶性物質(zhì)。?

一、殘余原生礦物 ?

二、次生礦物

1．粘土礦物2．鐵錳氧化物

三、有機物 ?

四、可溶解物 ? 特殊風(fēng)化物——鐵帽

18、主要類型巖石的風(fēng)化特點

? 沉積巖中碎屑巖風(fēng)化時（砂巖、頁巖），化學(xué)溶解十分微弱。因為組成碎屑沉積巖的主要礦物是上一個風(fēng)化旋回中形成的次生礦物，已經(jīng)過水的浸洗，所剩下的是穩(wěn)定的石英，少量鉀長石及各類粘土礦物。? 超基性巖風(fēng)化時，主要造巖礦物橄欖石、輝石在表生環(huán)境中最不穩(wěn)定，所有原生礦物幾乎完全消失。大量Ca、Mg及部分SiO2被溶解帶走。當(dāng)?shù)匦纹教箷r，在一定深度上以菱鎂礦、方解石、蛋白石形式出現(xiàn)，形成所謂碳酸鹽風(fēng)化殼。

? 中酸性巖的風(fēng)化，可以其主要造巖礦物長石類的風(fēng)化為代表，高嶺石，保留原地；可溶性鹽類；無定形硅酸，最后形成次生石英。

19、土壤中的元素分布

成壤以后，元素在土壤中的正常分布的總規(guī)律為：

? ①元素在土壤中的平均含量是不均勻的，如Si33%，Hg0.01ppm； ? ②不同元素風(fēng)化的土壤中常量元素差異不大，但微量元素的富集特點明顯不同；

? ③土壤中元素在不同土壤層中的分布是不同的。? 研究元素在不同土壤剖面中的垂直方向的含量變化規(guī)律，目的是為在找礦中選擇合適的采樣層位和深度。

20、一項完整的化探工作，包括工作設(shè)計、取樣、樣品加工、分析測試、資料整理、異常踏勘與評價、初步報告編寫、結(jié)果驗證直到提交最終報告?；焦ぷ靼雌渌@資料的原始性，只有兩大階段，即第一性資料的獲得階段與隨后的對原始資料進行人腦或電腦的加工得出第二性資料的階段（室內(nèi)整理、異常解釋評價）。

21、各階段方法選擇及工作比例尺 1.區(qū)域化探

面積為幾百到幾千平方公里或更大的工作屬于區(qū)域化探。一般成果比例尺為1：50萬、1：20萬（現(xiàn)改為1：25萬）。這階段主要采用水系沉積物地球化學(xué)測量，在地形平緩、水系不發(fā)育時才用土壤地球化學(xué)測量。2.普查化探

一般是在成礦特點基本查明的地區(qū)或已知礦區(qū)外圍進行。其目的是發(fā)現(xiàn)新的礦化現(xiàn)象和確定其分布規(guī)律。面積幾十到幾百平方公里，比例尺1：5萬、1：2.5萬、1：1萬。當(dāng)比例尺較小、地形切割強烈、水系發(fā)育區(qū)，仍采用水系沉積物地球化學(xué)測量；在地形平坦地區(qū)，只能采用土壤地球化學(xué)測量，3.詳查化探（礦區(qū)化探）

? 其目的是確切圈定礦體的位置，初步評價礦體規(guī)模，預(yù)測深部礦化趨勢。比例尺1：10000、1：5000、1：2000。工作面積較小。視條件使用土壤、巖石、氣體地球化學(xué)測量，還可輔以水文地球化學(xué)或生物地球化學(xué)測量。

22、指示元素的選擇

? 除1：20（25）萬區(qū)域化探掃面由國家規(guī)定必須測定39個元素和多目標地球化學(xué)掃面的52種外，一般工作中的指示元素的選擇都由送樣人員提出。一般遵循如下的選擇原則

? ①所選元素能夠指示礦床存在的大致空間位置，或能指示找礦方向； ? ②所選指示元素及其組合特點能夠區(qū)分出礦異常和非礦異常； ? ③形成的地球化學(xué)異常要清晰，并且具有一定的規(guī)模，能在普查勘探中容易被發(fā)現(xiàn)；

? ④選用的指示元素最好能用快速，靈敏、簡便、經(jīng)濟的分析方法加以測定； ? ⑤選擇的數(shù)目在達到找礦目的的前提下盡可能少。

23、樣品加工

? 加工的目的：去掉水分、雜質(zhì)，選取所需粒度，使樣品均勻化。? 樣品加工時應(yīng)防止污染，應(yīng)做到： ? 1.礦樣和化探樣分開加工；

? 2.每加工完一個樣品要進行清潔工作；

? 3.加工樣品最好按測線上測點的順序進行。即使相鄰樣品有污染也不致造成假異常（在自然界實際上并不存在的異常）；

? 4.不能隨便更動加工方案。對疏松物樣品第一次過篩前不要碾磨，以保存原始粒度；

? 5.不能用金屬銅篩，而用尼龍篩。

24、化探測試中的幾個基本概念

? 1.檢出限：為某一分析方法或分析儀器能可靠地測試出樣品中某一元素的最小質(zhì)量

? 2.靈敏度：靈敏度指某一分析方法在一定條件下能可靠地測出的相對最低含量（μg/g、μg/L或10-

6、10-9）。

? 3.精確度（精密度或重現(xiàn)性）：精確度是某一樣品在相同條件下多次測定所得結(jié)果的接近程度。

? 4.準確度：指所測定得出的含量與元素在樣品中的真實含量的符合程度。

25、描述地球化學(xué)異常的參數(shù)

1.連續(xù)性（t）：指異常范圍內(nèi)異常樣品所占比例。

2.均勻性：指異常地段內(nèi)相鄰兩點含量差值的大小。差值大，均勻性差；反之則好。

3.漸變性：指異常含量沿某方向的變化程度。實質(zhì)上是含量梯度（dc/dx）的大小。梯度小漸變性好，即形成異常規(guī)模相對大；梯度大，漸變性差，異常規(guī)模小。4.異常峰值（Cmax)：異常中最高異常值。是表示異常強度的一個參數(shù)。5.平均異常強度（）：異常范圍內(nèi)元素含量的平均值。6.異常襯度（清晰度）：是描述異常強度的一個參數(shù)。

K?K?K?ccocca,表示平均異常強度高于,表示平均異常強度高于背景的倍數(shù)上限的倍數(shù)上限的倍數(shù)Cmaxca,表示異常峰值高于背景7.線金屬量ML(M·%或M·ppm）：根據(jù)一條典型測線（一般為垂直剖面）來估算礦化強度的參數(shù)。指沿一定的取樣線，暈中各樣品的異常含量部分與各樣品所代表的線段長（Li）乘積之和。

8.面金屬量(M·%或M2·ppm）：面金屬量（Ms）對一個原生暈來說是指一定剖面（平面）上，暈中元素的異常含量部分與成暈面積（S）的乘積。

26、巖石地球化學(xué)找礦：

系統(tǒng)采集巖石樣品，分析其中的微量元素和其它地化指標，以發(fā)現(xiàn)與礦化有關(guān)的各類原生異常（地化省、區(qū)域原生異常、礦床原生暈等），進而找尋礦床或研究其它地質(zhì)問題。

27、成暈元素的遷移方式：

? 1滲濾作用，2.擴散作用，3.氣象運移作用

28、成暈與成礦的關(guān)系

礦體及原生暈都是同一次熱液成礦作用的產(chǎn)物，成礦與成暈有許多共同的基本特征，但也有不同之處值得注意。

? ①成礦成暈的物質(zhì)來源基本一致，但由于與圍巖的交代作用而使某些造巖元素活化轉(zhuǎn)移，故成暈元素不僅有成礦元素，也可以是造巖元素。? ②成礦成暈過程中，元素的化學(xué)行為基本相同，即由分散的液相到富集的固相，但原生暈元素含量往往低于礦體中元素含量數(shù)十倍。這種富集程度的不同，在一定程度上反映了元素存在形式的差異。礦體中元素多以獨立礦物存在，而原生暈中，除獨立礦物外，還可呈其它形式存在，如類質(zhì)同相等。? ③成礦成暈是同一成礦作用的產(chǎn)物，成礦作用可以經(jīng)歷多個階段，但礦體往往在主要成礦階段形成。而成暈過程不限于主要成礦階段。? ④原生暈與近礦圍巖蝕變也是同一成礦作用的產(chǎn)物。它們在成因上可以密切聯(lián)系，在空間上可以緊密伴生。但通常原生暈具有比圍巖蝕變更大的范圍，因而利用礦床原生暈更有利于尋找埋深較大的盲礦體。

29、影響元素遷移成暈的地質(zhì)因素 ? 1.構(gòu)造因素 ? 2.巖性因素

? 圍巖巖性對原生暈控制主要是圍巖的滲透性和活潑性，它們主要控制著原生暈的規(guī)模。

? 3.含礦溶液性質(zhì)的影響

含礦溶液性質(zhì)對元素遷移及成暈的影響主要反映在溫度、壓力、濃度等方面。

30、原生暈的分帶性？

原生暈的分帶性是指原生暈的特征（如元素的空間分布，含量情況、面積大小等）在空間上的變化規(guī)律。這種規(guī)律常表現(xiàn)出沿一定方向具有帶狀分布的特點。原生暈分帶性包括濃度分帶和組分分帶兩方面：①濃度分帶：指同一組分的含量（濃度）自礦化中心或異常中心向外有規(guī)律變化的現(xiàn)象。②組分分帶：指原生暈不同指示元素異常在空間上有規(guī)律的變化現(xiàn)象。30、研究原生暈分帶性的意義 ? 研究成礦與成暈機理；

? 研究礦體剝蝕深度和尋找盲礦體； ? 指導(dǎo)勘探工程的布置。

31、次生暈的分類：依據(jù)賦存介質(zhì)類型區(qū)分

（1）產(chǎn)于殘坡積層（原地風(fēng)化產(chǎn)物）中的次生暈----殘留暈（同生異常）；（2）產(chǎn)于運積層（異地沉積物）中的次生暈----上置暈（后生異常）。前者通常是機械分散，水成分散和生物分散的綜合產(chǎn)物，后者則僅有水成分散和生物分散作用的影響。

32、水系沉積物指的是河流、溪流、干溝中的淤泥、細砂等。

33、水化學(xué)測量樣品為河水、湖水、泉水、井水、鉆孔水、礦坑水等。

34、目前用于氣體地球化學(xué)找礦中的氣體有：汞蒸氣、CO2、SO2、H2S、He、Rn、CH4及烴類氣體、O2、H2等。其中研究最為深入、使用最為廣泛的是汞蒸氣，35、“生物”地化測量現(xiàn)階段實際上主要是利用植物和植物中微量元素的含量變化特征，思考題：

1、原生暈分帶特征及找礦意義。

2、金屬硫化物礦床的化探方法有哪些，所用方法的依據(jù)。

化探中對金屬硫化物礦床研究較多，且多為熱液礦床，主要的化探方法如下： 巖石地球化學(xué)測量：熱液礦床在形成過程中除形成礦體外，在圍巖中留下比礦體大得多的原生暈。原生暈一般在礦體及圍巖中具有良好的分帶性，這種分帶性使得我們確定礦體的類型、指導(dǎo)勘探工作，預(yù)測深部礦體等。原生暈最完整地保留了成礦的相關(guān)信息，也是構(gòu)成表生地球化學(xué)異常的基礎(chǔ)。

土壤地球化學(xué)測量：巖石在地表風(fēng)化后形成土壤地球化學(xué)異常，可分為同生碎屑異常及后生異常。對于熱液礦床，土壤測量既可用于區(qū)域化探，又可用于化探普查到詳查等每一個階段，是一種重要的常規(guī)化探方法。

水系沉積物地球化學(xué)測量：水系沉積物地球化學(xué)異常，作為化區(qū)域化探的首選方法，從異常形成機制可分為機械分散流和化學(xué)分散流。主要用于區(qū)域化探及普查階段，可有效地識別、不易遺漏異常。

水文地球化學(xué)測量：熱液礦床多為金屬硫化物礦床，其在地表發(fā)生氧化反應(yīng)、電化學(xué)溶解、生物作用等均可形成水文地球化學(xué)異常。

氣體地球化學(xué)測量：以汞氣、He氣、Rn氣、含硫氣體測量為主，具有較好的發(fā)展前景。從汞氣異常的形成機制來看，在熱液礦床的周圍介質(zhì)及上覆土壤中一般均會發(fā)育汞氣異常。因而這是一種很有前景的化探方法。

生物地球化學(xué)測量：利用生物（植物）地球化學(xué)異常與礦的關(guān)系來發(fā)現(xiàn)礦體分布。另可借助遙感技術(shù)，可在更大的區(qū)域內(nèi)找礦。

3、影響土壤地球化學(xué)異常的主要因素及常規(guī)土壤測量的技術(shù)要點。

答題要點：分同生碎屑異常及后生異常兩種，前者主要以物理風(fēng)化作用形成的碎屑，形成會受地形坡向坡度、植被等因素的影響而可發(fā)生一定的位移。后者是次生作用的產(chǎn)物，主要是受化學(xué)風(fēng)化形成，受表生景觀條件制約，以降雨、氣候、運積物性質(zhì)及粒度，取樣層等因素影響。因此，在土壤測量中要通過方法試驗來選項擇合適的條件，如取樣的層位、粒度，取樣密度，并詳細記錄土壤的性質(zhì)及受人類干擾程度。

4、背景值在勘查地球化學(xué)中的研究意義及常用計算方法。背景值的概念及研究意義：1．判斷特殊地球化學(xué)過程 2．衡量研究區(qū)化學(xué)元素富集或貧化的程度 3．作為選擇分析方法靈敏度的依據(jù)

4．作為礦產(chǎn)資源評價預(yù)測的依據(jù)

在化探中常用剔除不符合正態(tài)分布的異常值后求得的均值加減兩倍方差的計算法，也有直觀經(jīng)驗的作圖法，如概率格紙法等。

5、勘查地球化學(xué)中找礦思路（或依據(jù)）及工作程序。

答題要點：對地球化學(xué)聲場的系統(tǒng)調(diào)查來建立地化異常與礦的相互關(guān)系來找礦的思路。工作程序如下：工作設(shè)計，樣品布局，樣品采集，加工、測試、解釋和評價報告編寫等。另外，從工作性質(zhì)及范圍可分為區(qū)域化探，普查、詳查等三個階段，每一階段可選不同的化探方法來實施。

6、水系沉積物異常發(fā)育的有利條件及該方法的主要技術(shù)要點。

有利條件:

1、地形有一定切割；

2、水系發(fā)育。影響因素主要有礦體位置與水系的空間關(guān)系、采樣季節(jié)、地點、采樣粒度等會影響到異常的發(fā)育。因此，該方法盡管簡單，也應(yīng)進行粒度試驗、采樣時間、采樣距離、選擇標示元素等相關(guān)測試工作，并盡可能回避人為活動的干擾。

7、研究地質(zhì)體中元素含量分布型式的意義：

①可以認識所研究的地質(zhì)體經(jīng)受地質(zhì)改造作用過程的情況，了解該地區(qū)地質(zhì)作用過程，為礦產(chǎn)勘查提供依據(jù)。一般來說，成礦作用總是出現(xiàn)在地質(zhì)構(gòu)造復(fù)雜，地質(zhì)作用多次疊加的地區(qū)。因此，不服從正態(tài)分布的地質(zhì)體，才具有找礦前提，特別是M/A（疊加強度比值）越大，疊加強度越強的地質(zhì)體更是找礦有利的對象。

②可以對兩個地質(zhì)體的地球化學(xué)特征進行對比，以判斷兩個地質(zhì)體的相似性，即分布型式相同，參數(shù)相近似的兩個地質(zhì)體可能具有同源性或相似性。③在地球化學(xué)勘查中，為確定背景值和異常下限提供了計算的理論依據(jù)和具體的計算方法。

④對某一具體研究母體，知道某元素含量的概率分布型式后，可以預(yù)知某一含量的概率，了解該樣點的地質(zhì)意義。

8、成暈與成礦的關(guān)系。

9、各地球化學(xué)勘探階段的方法選擇及工作比例尺的選擇。

10、指示元素的選擇原則。

11、應(yīng)用地球化學(xué)的研究內(nèi)容及方法。

第五篇：基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)成果總結(jié)

基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)成果

總

結(jié)

中心校對農(nóng)村遠程教育資源

成果名稱

統(tǒng)籌管理機制的研究

所屬類別 第一負責(zé)人 所在單位

教育教改與實踐探索

周德永 壽縣菱角初級中學(xué)

2014年8月

基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)成果

《中心校對農(nóng)村遠程教育資源統(tǒng)籌管理機制的研究》的

總 結(jié)

一、教育教學(xué)成果產(chǎn)生的背景與意義

農(nóng)村遠程教育工程的實施把現(xiàn)代化的資源以及現(xiàn)代化的教育技術(shù)引入農(nóng)村課堂，轉(zhuǎn)瞬間使農(nóng)村課堂教學(xué)變得豐富多彩起來。在硬件和軟件資源基本到位的情況下，如何有效利用這些資源，將現(xiàn)代遠程教育運用于課堂，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及如何科學(xué)、規(guī)范的管理、建設(shè)資源以提高課堂效益，呼喚著我們?nèi)ヌ剿?、去研究?009年元月，在省級課題《發(fā)揮遠程教育資源效益，提升農(nóng)村課堂教學(xué)水平》順利結(jié)題的基礎(chǔ)上，我們又申報了課題《中心校對農(nóng)村遠程教育資源統(tǒng)籌管理機制的研究》并被確定為安徽省教育科研規(guī)劃課題。

我們著眼于農(nóng)村遠程教育工程背景下，通過中心校一級管理機構(gòu)的督促、指導(dǎo)、共建的統(tǒng)籌管理模式來解決以下一些問題： 1．如何充分利用現(xiàn)代遠程教育資源，轉(zhuǎn)農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)觀念，改進教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進校本教研開展。2．如何創(chuàng)新遠程教育資源管理學(xué)模式，促進中小學(xué)整合運用現(xiàn)代遠程教育資源。3．如何創(chuàng)建一個廣泛而便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺，使遠程教育資源的應(yīng)用更加便捷。從而達到實施現(xiàn)代遠程教育工程，促進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享；提升教育信息化水平，促進教育均衡發(fā)展；建立有效保障運行機制，使遠程教育工程長效運轉(zhuǎn)的目標。

二、教育教學(xué)成果研究與實踐過程

在課題研究和實踐過程中，我們緊緊圍繞“中心校對農(nóng)村遠程教育資源統(tǒng)籌管理機制的研究”這一重點開展工作，在實踐中探索，在探索中研究，尋找科學(xué)合理的管理模式，同時制作探索管理制度的建設(shè)，資源共享平臺的建設(shè)與應(yīng)用模式 具體的研究與實踐的過程如下：

（一）、準備、分析階段

隨著我縣遠程教育工程的實施，三種渠道的資源撲面而來，來自于“天網(wǎng)”的衛(wèi)星接受系統(tǒng)，來自于“地網(wǎng)”的“國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”提供的素材，以及來自于上級主管部門分發(fā)的課堂教學(xué)播放光盤資源，這些資源如何統(tǒng)籌管理、維護，人員的培訓(xùn)、資源的利用，顯得日益緊迫。2009年4月，周德永同志提出把《中心校對農(nóng)村遠程教育資源統(tǒng)籌管理機制的研究》作為研究的課題。

2009年5月，論證確立研究課題，建立課題組，落實研究人員，劃分責(zé)任。同時，課題組搜集相關(guān)資料，調(diào)查訪談，作好統(tǒng)計分析前的材料收集、準備工作。接著，參研學(xué)校的遠程教育技術(shù)員把本校的農(nóng)遠工程的硬件、軟件資源進行了整理，課題組對參研單位的教師信息技術(shù)情況進行了一次抽樣調(diào)查，下發(fā)了《中心校教師信息技術(shù)狀況問卷調(diào)查表》《農(nóng)遠資源管理、維護、應(yīng)用情況調(diào)查表》，基本摸清了參研學(xué)校教師應(yīng)用農(nóng)遠設(shè)備、資源建設(shè)、維護能力的基本情況，撰寫了調(diào)查報告，為后期的教師培訓(xùn)的目標打下了堅實的基礎(chǔ)。

2009年10月本課題被省教育科學(xué)規(guī)劃辦批準為省重點研究課題，課題代碼：JG09291。2010年1月12日在壽縣一中多媒體教室舉行了課題開題工作會議。六安市規(guī)劃辦主任何鼎友，縣規(guī)劃辦主任陶曙等專家對課題的開題以及研究實踐進行了指導(dǎo)。

（二）、落實、研究階段

1、組織培訓(xùn)：課題組負責(zé)人于2009年3月參加了壽縣規(guī)劃辦舉行的第一次培訓(xùn)會，傾聽了到會專家和精于課題研究的老師的指導(dǎo)，感到收獲很大?；貋砗螅紫认蚍止茴I(lǐng)導(dǎo)進行了認真的匯報，然后召開課題組全體成員的會議，把縣規(guī)劃辦陶曙主任的要求以及怎樣開展課題研究進行了全面的傳達和培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上我們又對方案進行了進一步的修改，細化了每個人承擔(dān)的任務(wù)，使之更具體、更科學(xué)、更具有可操作性，為順利地開展課題研究奠定了一定的基礎(chǔ)。

2、實施“三個一”工程：課題組教師（或自己輔導(dǎo)的年輕教師）每人至少要講一節(jié)全鎮(zhèn)性的運用遠程資源媒體輔助教學(xué)的公開課，每人要寫一篇遠程教育培訓(xùn)心得體會，每人撰寫一篇研究報告或論文。通過開展這項活動，一定程度上促進了課題研究的順利進行，同時通過管理也對教學(xué)起到了積極的推進作用。

3、探索遠程教育資源統(tǒng)籌管理的模式

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育作為一種新形式開始進入農(nóng)村中小學(xué)，這種新的教學(xué)手段被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，必將打破原來結(jié)構(gòu)體系的平衡，引起教學(xué)過程的變革。尤其是實施素質(zhì)教育的今天，對于我們生活在農(nóng)村孩子和教師來說其重要，確實成為發(fā)展學(xué)生的智力、拓寬學(xué)生的知識面、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的教學(xué)手段。但是，要實現(xiàn)好這一目標，遠程教育設(shè)備正常運轉(zhuǎn)和資源的合理科學(xué)管理是前提條件。

建立健全規(guī)范合理、科學(xué)的使用制度。使用前一定制定好相關(guān)的使用制度和使用記載，規(guī)范應(yīng)用。還要做好教師的使用培訓(xùn)工作，堅持先培訓(xùn)后使用，邊學(xué)習(xí)邊使用，逐步提高利用率。要積極探索資源的使用方法，資源傳輸?shù)淖罴淹緩健１热?，上整合課時教師以網(wǎng)頁形式和學(xué)生進行互動，就可以開發(fā)一個動態(tài)的上傳下載系統(tǒng)，既幫助教師節(jié)省了制作網(wǎng)頁的時間，也大大地提高了課堂效率。

資源管理應(yīng)用是課題研究與實踐的核心。評價農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程成敗與否，最重要的指標就是它的應(yīng)用效益。管理好、利用好衛(wèi)星遠程教育資源，是一個核心問題。我們必須明確以下四個方面的問題：衛(wèi)星遠程教育資源的節(jié)目類型、節(jié)目的內(nèi)容、節(jié)目接收及節(jié)目管理利用。

遠程教育衛(wèi)星資源的管理利用要解決的首要問題是資源的存儲管理，中小學(xué)的教學(xué)資源來自于由遠教IP接收軟件接收到的課程資源。課程資源的容量大，每月的內(nèi)容都甚至成G容量的資源，因此要對接收下載的課程資源及時地進行存儲管理。

保存資源的存放目錄結(jié)構(gòu)要根據(jù)學(xué)科自身的特點進行編排，要求條理清楚，目錄名稱簡單明了，并且與接收軟件的存放目錄名稱有顯而易見的邏輯關(guān)系，以方便查找。

保存資源的介質(zhì)除了計算機自身的硬盤外，還應(yīng)該考慮用其他介質(zhì)，因為日積月累的資源信息量是非常大的，僅用計算機自身的硬盤存儲是遠遠不夠的?？梢圆捎么笕萘康囊苿佑脖P，但最理想的還是用光盤刻錄機將資源刻錄在光盤上，這是比較經(jīng)濟實用的存儲方法。

管理人員是農(nóng)村遠程教育資源有效應(yīng)用的技術(shù)保障。對于有限的技術(shù)人員來說，中心校要統(tǒng)籌全局，合理使用，正確引導(dǎo)，使他們要勇于鉆研，熱心服務(wù)，培訓(xùn)學(xué)校級的管理員，鼓勵他們主動獲取相關(guān)的知識，敢于動手，不要一遇見安裝、調(diào)試中的問題，就想到去求別人，應(yīng)自己先思考問題的癥結(jié)，再積極通過各種途徑獲取相關(guān)理論知識，在中心校技術(shù)管理員的指導(dǎo)下，親自排除問題，這樣可以提高學(xué)校管理員的管理水平和實戰(zhàn)經(jīng)驗。同時、在管理上要經(jīng)常組織管理員們相互交流經(jīng)驗和得失。使他們在管理應(yīng)用的過程中一起成長。

4、搭建共享資源平臺，實現(xiàn)資源利用的優(yōu)化組合。

在日常的應(yīng)用中，遠程教育資源的下載，分類整理，儲存使用也是一個龐大的工程。在師資缺乏的農(nóng)村學(xué)校，管理員既要接收、整理、儲存資源，又要幫助做課教師調(diào)用資源。加之設(shè)備的維護，計算機系統(tǒng)故障的排除，資源組合的技術(shù)等是困擾遠程教育資源使用的一個難題。

為了能解決這些問題，中心校應(yīng)該發(fā)揮其管理的功能，集中優(yōu)勢，統(tǒng)籌全局，協(xié)助、互補，共克難題。

①統(tǒng)籌管理，資源共享，督促、指導(dǎo)設(shè)備、資源的利用。

中心校做為農(nóng)村學(xué)校的直接管理者，可以抽調(diào)專人，以一當(dāng)十，專門從事遠程教育資源的下載、收集、整理。然后資源共享。這樣有效的解決了轄區(qū)內(nèi)各校教師資源不充裕，專業(yè)人才缺乏的矛盾。首先，以中心校為主，建立轄區(qū)內(nèi)的資源站。做為轄區(qū)內(nèi)學(xué)校教師訪問的資源庫。

其次，就是讓資源能在轄區(qū)內(nèi)學(xué)校共享的問題了。根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在各個學(xué)?；鹃_通的實際條件，建立局域網(wǎng)，資源共享也就不是一件難事了。也可以通過域名解析，讓轄區(qū)內(nèi)遠距離的學(xué)校共享資源，如在遠程資源接收計算機上下載安裝“花生殼”客戶端，利用這一服務(wù)建立擁有固定域名和最大自主權(quán)的互聯(lián)網(wǎng)主機。在“花生殼”網(wǎng)站上注冊后申請了一個免費域名。在進行計算機遠程連接時，只需輸入域名連接，同樣可以進行遠程資源的共享。

當(dāng)然，中心校還可以把收集整理好的遠程教育資源上傳到中心校校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)硬盤上，供教師下載使用。

無論采用哪種方式，這樣集中采集，資源共享的方式節(jié)省了人力、物力，為學(xué)校解決了資源下載、建設(shè)的難題。

②送訓(xùn)上門，當(dāng)面指導(dǎo)，靈活解決遠程教育資源使用上存在的問題。

教師培訓(xùn)、設(shè)備維護是困擾農(nóng)遠工程順利實施技術(shù)難題。設(shè)備的使用在于人。大規(guī)模的集中培訓(xùn)顯然是不現(xiàn)實的。這不僅需要一定規(guī)模的設(shè)備硬件，而且教師的計算機應(yīng)用的層次參差不齊，很難在短時間內(nèi)讓參訓(xùn)者得到提高。同時，這種集體培訓(xùn)的代價也非常高。中心校根據(jù)轄區(qū)學(xué)校的要求靈活機動的安排送訓(xùn)上門。不同層次的有針對性的指導(dǎo)和面對面、手把手的教。及時的解決教師在應(yīng)用過程中產(chǎn)生的問題。從播放教學(xué)光碟到課件的制作，各取所需，分層指導(dǎo)，共同進步。同時，上門送訓(xùn)的技術(shù)員在與廣大教師的交流中，相互取長補短，互通心得，使農(nóng)遠工程在使用過程中的點滴經(jīng)驗得到積累和放大，遠程教育資源的效益得到更好的發(fā)揮。

有了專業(yè)維護設(shè)備的人員做技術(shù)后盾，我相信再也不會有人怕弄壞計算機以及遠程教育設(shè)備而猶豫不前了。這樣踏實的技術(shù)保障，從根本上解決了遠程教育資源使用的技術(shù)難題。遠程教育設(shè)備閑置就再也沒有理由了。

③轉(zhuǎn)變觀念，督促、管理學(xué)校切實、靈活、有效地使用共享資源。

有了方便應(yīng)用資源的網(wǎng)絡(luò)，也給中心校對學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校使用遠程教育資源以及設(shè)備提供了很好的實時監(jiān)控的系統(tǒng)。中心校的農(nóng)遠工程辦公室能夠及時掌握轄區(qū)內(nèi)各個學(xué)校使用資源和設(shè)備的情況。無形中給學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)形成一定的壓力，并把這種壓力化為動力，促進學(xué)校遠程教育資源效益的發(fā)揮。有效地避免了那種把遠程教育資源的應(yīng)用落實到檔案盒里，只為應(yīng)付檢查的虛假行為。

中心校作為學(xué)校的一級管理與指導(dǎo)的機構(gòu)，要做好遠程教育資源使用的導(dǎo)向作用，淡化應(yīng)試教育性質(zhì)的評比與檢查，注重新課改及素質(zhì)教育的實施的引導(dǎo)。使教師能充分地認識到實施農(nóng)遠工程的重大意義。把遠程教育作為學(xué)校教育改革和發(fā)展的突破口，把它與全面推進素質(zhì)教育、課程改革、日常的教育教學(xué)活動緊密結(jié)合起來。在應(yīng)用中充分體現(xiàn)以學(xué)生的能力發(fā)展為宗旨，以學(xué)科教學(xué)水平及教師能力為根本，促進學(xué)校全面發(fā)展為目的。通過對遠程教育資源的有效使用，來提升農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)的水平。

課題組為了能實現(xiàn)這一目標，搭建了《澗溝中心校校園網(wǎng)》平臺，設(shè)置農(nóng)遠資源庫，供轄區(qū)學(xué)校的老師選擇使用。并在使用中相互交流，相互探討，相互補充，使中心校級的農(nóng)村遠程教育資源庫建設(shè)變得越來越種類齊全，格式豐富，教師喜愛的資源寶庫。

三、教育教學(xué)成果的主要內(nèi)容以及實踐效果

參加課題研究的老師，在一年多的時間里，辛勤耕耘，積極收集整理研究過的資料，總結(jié)撰寫研究論文，學(xué)校也給老師們創(chuàng)造機會，一方面，學(xué)校組織論文評比，總結(jié)推廣大家的優(yōu)秀成果。另一方面，中心校準備積極向外推薦老師們的好論文，推廣我們的優(yōu)秀成果。課題組的成員共有10余篇優(yōu)秀論文被選入論文集。其中論文《充分發(fā)揮中心校對農(nóng)遠工程的管理職能》獲市教師“六項作品”三等獎，多篇論文在《壽縣教育信息網(wǎng)》上刊登。

在學(xué)的學(xué)校典型課例公開課上，課題組教師積極準備，把教學(xué)設(shè)計的重點放在了運用遠教媒體資源輔助課堂教學(xué)模式的構(gòu)建上，展示課題最后的研究成果，向全鎮(zhèn)中小學(xué)展示。每位課題組教師都把遠教媒體資源在教學(xué)中的作用作為課堂教學(xué)模式研討的主要內(nèi)容，項目學(xué)校的管理員與中心校課題組成員經(jīng)常一起研討遠程教育資源管理、設(shè)備維護等方面的成敗得失，通過課題研究這種方式，極大的促進了我中心校遠程教育資源運用的提升。課題組成員江福軍老師榮獲2009年安徽省“農(nóng)遠新星”的稱號，周德永老師榮獲2010年壽縣“農(nóng)遠新星”稱號。2011年該課題榮獲安徽省第八屆教科研成果三等獎。這從另一方面也體現(xiàn)了本課題研究實踐成果具體、明顯。

課題組教師在大量的遠程教育資源管理應(yīng)用的實踐中創(chuàng)新了農(nóng)村遠程教育管理模式，積累了寶貴的遠程教育資源統(tǒng)籌管理與應(yīng)用的資料，而且大部分的課題材料都被上傳到課題組專用的網(wǎng)站上，供同行們互相交流、互相學(xué)習(xí)、共同提高之用。在2012年壽縣教科研成果交流會上，科研成果《中心校對農(nóng)村遠程教育資源統(tǒng)籌管理機制的研究》得到了重點推廣。