第一篇：以系統(tǒng)思維透視高校財務管理

以系統(tǒng)思維透視高校財務管理

摘要：文章以系統(tǒng)思維來透視高校財務管理，發(fā)現(xiàn)財務

管理中存在的問題，并從中進行總結和解決相關問題，從而設計出符合高校運行的財務系統(tǒng)和財務管理架構。

關鍵詞：系統(tǒng)思維；透視；高等學校；財務管理

什么是系統(tǒng)?貝塔朗菲說：“系統(tǒng)是處在一定相互聯(lián)系中與環(huán)境發(fā)生關系的各組成部分的整體?！彼^系統(tǒng)思維就是運用系統(tǒng)觀點著重從整體與部分、部分與整體、結構與功能、信息

與組織、系統(tǒng)與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用中綜合研究和精確地考察對象，以求達到最佳認識客體和處理問題的思維方式。高校財務系統(tǒng)是指根據(jù)財務目標設立組織機構、崗位，配置管理權責和人員，對經營活動、財務活動進行反映、監(jiān)督、控制、協(xié)調的運作體系。高校財務系統(tǒng)包括財務系統(tǒng)的有形資源和相關法律、法規(guī)、準則、制度等無形資源以及財務組

織資源。

1以系統(tǒng)思維透視高校財務系統(tǒng)

一個高校本身是一個有機系統(tǒng)，財務系統(tǒng)是其中一個子系統(tǒng)。財務系統(tǒng)只有在全面融入高校

系統(tǒng)時才能產生最大效用，任何鏈條的斷裂都將使其失去協(xié)同效應甚至導致財務系統(tǒng)的亞狀態(tài)運行。因此，必須依據(jù)系統(tǒng)思維主要特點如整體性思維(系統(tǒng)思維的核心)、目的性思維、協(xié)調性思維、動態(tài)性思維和開放性思維等來構建企業(yè)財務組織，按照目的性、環(huán)境適應性和

層次性配置財務組織的人力資源，保持高校財務系統(tǒng)及時、準確安全的信息處理及系統(tǒng)內部和系統(tǒng)之間的有效溝通，必須建設財務信息系統(tǒng)。一切控制系統(tǒng)所共有的基本特征是信息的交換和反饋過程，利用這些特征可以達到認識、分析、反饋和控制系統(tǒng)的目的。因此，準確有效的財務系統(tǒng)設計和運行必須按照系統(tǒng)思維進行控制。

整體性是系統(tǒng)最本質的特征，整體性是系統(tǒng)聯(lián)系、系統(tǒng)辯證、系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)綜合的基本特

征和核心原則。整體性建立在整體與部分之辯證關系基礎之上，整體與部分密不可分，整體的屬性與功能是部分按一定方式相互作用相互聯(lián)系所造成的，而整體也正是依據(jù)這種方式實

行對部分的支持。整體思維就是從整體出發(fā)對系統(tǒng)、要素、結構、部分、功能、組織、信息、環(huán)境等進行全面總體思維，從它們的相互關系中(來源：好范文 http://004km.cn/）揭示和把握整體的特征和總體規(guī)律。整體

思維是系統(tǒng)思維方式的核心內容，它決定著系統(tǒng)思維方式的其他內容和原則。用整體性思維來看高校財務的發(fā)展，發(fā)展系統(tǒng)是由不同的發(fā)展要素所組成，了解這些要素的不同功能是解

決高校財務管理的重要途徑，發(fā)展系統(tǒng)中各個要素之間相互依賴并發(fā)揮作用對發(fā)展系統(tǒng)的總體發(fā)揮重要作用。

2以系統(tǒng)思維透視高校財務管理

隨著高校辦學規(guī)模的擴大、高校后勤社會化的實施、高校經費來源的多樣化以及高校國庫集

中支付制度的實行，建立更加適應高校發(fā)展的財務管理模式十分必要，運用系統(tǒng)思維透視和指導高校財務管理十分必要：

2.1統(tǒng)一領導，分級管理

財務組織設置應具有完整性、系統(tǒng)性、科學性和相互牽制性。即在學校校長的統(tǒng)一領導下，由學校財務對全校的各類資金從源頭上實施統(tǒng)一安排、協(xié)調、規(guī)劃，包括財政撥款、各種專項經費、學校的各項事業(yè)性收入、校外捐贈資金及其他渠道籌集的資金都要全部納入校級財

務統(tǒng)一管理和核算，并實施監(jiān)控，從而確保學校資金的安全和有效利用。明確校級財務與二級財務的職責和權限，建立權責分明、管理高效的運行機制，從而達到集中領導，精簡高效的目的。對二級單位的財務人員應由校級財務委派，以便加強學校對二級財務的領導；同時，在實施過程中，應把財權下放院(系)等二級單位、財力集中學校為理財模式，從而既充分調動二級單位的積極性，又能保證學校財力的相對集中。統(tǒng)一領導，分級管理，應充分調動

人員積極性，把學校統(tǒng)一領導放在首位。如果學校在經費使用上管得過嚴，雖有利于學校統(tǒng)一領導、使用資金，但不利于調動二級院系籌集資金的積極性，對學校發(fā)展將是不利的。相

反，如果二級院系的資金使用權限過大，使學校無法對其實施控制，這對學校統(tǒng)一發(fā)展計劃的實施將造成影響。只有在統(tǒng)一和分級的財務管理權限之間找到平衡點，做到統(tǒng)而不死，放

而不亂，才能把學校資金管好用好，實現(xiàn)財務系統(tǒng)的完整性、系統(tǒng)性、科學性和相互牽制性。

2.2以系統(tǒng)的整體性思維透視財務組織的職能和結構

系統(tǒng)的性質和功能不是其構成要素的性質和功能的簡單相加，而是由系統(tǒng)的整體

結構決定的新的性質和功能。系統(tǒng)之所以具有其要素所不具有的全新的性質和功能，是因為系統(tǒng)不是組成要素的機械堆積，而是有機地組織起來的，要素之間通過相互聯(lián)系和相互作用，產生出某種協(xié)

同效應，形成了特定的結構，這樣就會使系統(tǒng)在復雜的相互作用中表現(xiàn)出統(tǒng)一性和協(xié)同性，系統(tǒng)因此以結構為載體表現(xiàn)出整體性的功能。系統(tǒng)的整體性要求財務人

員觀察和處理問題要

著眼于有機整體。在財務組織機構框架內系統(tǒng)性地安排職位職能和職權。要求各職位職能的覆蓋不能有盲區(qū)，不能沖突或重疊，職能之間相互促進、監(jiān)督；各職位要求賦予的職權符合相關法律、法規(guī)；層次清晰；責、權均衡。

2.3以動態(tài)性思維和開放性思維透視財務組織機構扁平化、彈性化和網絡化

這是財務組織機構應對外部環(huán)境的能力。扁平化的財務組織以會計信息、財務信息和

經營信息為軸心，對外部環(huán)境反應敏捷，能迅速決策，應變能力強。彈性化的組織結構，這是高校財務為實現(xiàn)某一目標而臨時把在不同領域工作的具有不同知識和技能的人集中于一個

特定的動態(tài)團體之中，共同完成某個項目，待項目完成后團體成員各回各處。這種動態(tài)團隊組織結構靈活機動，伸縮自如，并且能夠有效的利用各種資源優(yōu)勢。財務組織機構網絡化要

求組織內部和組織之間具有全覆蓋的正式和非正式的溝通和交換管道，同時能夠實現(xiàn)高校整體資源的網絡化配置。財務信息系統(tǒng)建設和應用是高校也是現(xiàn)代企業(yè)信息化的中心環(huán)節(jié)。建

成全面、高效、即時、集成的財務信息系統(tǒng)能有效管理信息流和資金流，優(yōu)化高校資源配置，提高高校管理效用。

2.4以目的性思維和協(xié)調性思維透視財務人力資源配置和符合度

財務人力資源是財務系統(tǒng)的波動性資源，是財務工作質量好壞的第一重要因素。①人力

資源配置應符合成本收益原則，要求財務人力資源配置嚴格依據(jù)各崗位對素質的需求配置相應的人員，不能使用高消費人才也不能使用不符合崗位素質要求的人員。財務人力資源有效

性體現(xiàn)于有效控制原則，要求財務人力資源配置結構應以財務系統(tǒng)有機協(xié)調運行和內部控制全面有效為目標，進行目的性、環(huán)境適應性和層次性的配置。②財務人力資源績效評價

應具有完整性、有機性、科學性、具體性和可執(zhí)行性。有機性要求財務人力資源績效評價系統(tǒng)是高校人力資源績效評價系統(tǒng)有機的組成部分，從而達到對財務人員實現(xiàn)的從高校基層、執(zhí)行層到戰(zhàn)略層面的全面績效進行系統(tǒng)客觀的評價。完整性要求企業(yè)財務人力資源評價系統(tǒng)對財務人員的評價不留盲區(qū)，即計量現(xiàn)時績效也要考慮未來可能產生的影響?？茖W性要求財

務人力資源評價依據(jù)科學的管理理論和發(fā)展規(guī)律進行制定標準、執(zhí)行評價。具體性和可執(zhí)行性則要求財務人力資源績效評價的細則適應高校現(xiàn)實需要能達到預期效果。

3結束語

以系統(tǒng)思維來透視高校財務管理可以讓財務人員更快地發(fā)現(xiàn)財務管理中存在的問題，并從中

進行總結，解決相關問題，設計符合高校運行的財務系統(tǒng)和財務管理架構。當把理論放到實踐時，需要高校領導，①要重視高校的財務管理，明了財務管理在高校的地位和作用。②

管理人員要有意識地加強學習，認真理解財務管理的基本理念、各職能活動以及它們之間的關系和財務管理活動的關鍵環(huán)節(jié)。③要將財務管理系統(tǒng)思維的理論框架與實際工作相結合，在實踐中學習、思考和構建該理論框架。

［參考文獻］

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第二篇：泰安市實驗學?！八季S碰撞”課堂透視

教學文化重構：生命意義的回歸

——泰安市實驗學?！八季S碰撞”課堂透視

作者姓名：徐潔

單位:齊魯師范學院山東省基礎教育課程研究中心 郵編:250013 電子信箱:taxj6@163.com

據(jù)筆者每年200多節(jié)聽評課來看，我們的中小學課堂尚沒有達到新課程改革所預想的狀況，改革任務依然艱巨。課堂教學改革本質上是教學文化的改良與改造，只有改革觸及教學文化層面，才可能使現(xiàn)實的課堂離我們心目中的高效課堂越來越近。泰安市實驗學校是一所融幼兒園、小學、初中為一體的省級重點實驗學校，這所學校創(chuàng)立的“思維碰撞”課堂以培養(yǎng)完整的人為目標，在教學文化重構方面進行了有益嘗試，為我們提供了一個可資研究與借鑒的實踐模型。

一、教學文化重構：深入課堂教學改革腹地

教學文化的定義與分類說法比較多，這里從教學理念文化、教學制度文化、教學交往文化以及教學研討文化四個方面進行分析。

（一）教學理念重構不是簡單的技術性問題，而是一個文化重建的過程，是深入到人們靈魂深處的價值判斷

教學理念是人們對教學和學習活動內在規(guī)律認識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是人們從事教學活動的信念。改革的成敗取決于其中的“人”做什么和想什么。學校課堂教學改革如果不徹底地質疑、挑戰(zhàn)或替代課堂教學中原有的價值、觀念、思想，就必然導致新改革只是適應舊規(guī)范，“穿新鞋，走老路”，使改革流于形式，甚至失敗。

1、反思負擔重與被動接受型現(xiàn)實教學形態(tài)

由于泰安市實驗學校是一所城市優(yōu)勢學校，是傳統(tǒng)意義上“擠破頭”的“好學校”，優(yōu)質學校搞改革，風險比薄弱學校會更大。在這種情況下，人們喜歡選擇“固守”而不是“改革”。

眼界開闊，能力出眾的程和方校長卻有著常人不具備的膽識與氣魄。他沒有被現(xiàn)有的成績沖昏了頭腦，而是做出了冷靜的分析與思考：“高成績”的背后是什么？這樣的成績是如何換來的？經過調研，管理者清醒地反思自己：“高成績”的背后隱藏著另外的“三高”，即“高難度”：學習內容的難度系數(shù)高；“高強度”：學習活動的壓力系數(shù)高；“高速度”：學習進程的節(jié)奏系數(shù)高。再進一步追問，學校辦學的特色是什么？風格是什么？有無創(chuàng)新？學校經常為省、市級課堂比賽提供現(xiàn)場，老師們經常參加“齊魯名校長”同課異構活動，作為山東省普通中小學“1751”改革創(chuàng)新工程的指導學校，經常參與片區(qū)交流活動，每每這些活動過后，領導班子就領著老師們反思自己的課堂：課堂無質疑、教學無特色、學習無組織??離高效優(yōu)質課堂尚有不小的差距。“三高”與“三無”讓超自信的實驗人開始了痛苦的反思。

于是，2011年11月29日，程和方校長在學校班子會議上提出：改造我們的課堂。一個大膽的改革開始在泰安市實驗學校醞釀。

傳統(tǒng)觀念的頑固性讓很多管理者望而生畏，人之本性中固有的懶惰讓很多人本能地拒斥改革。改革剛剛起步，不同的聲音就出現(xiàn)了，指責、質疑聲不斷：“簡直是沒事找事?！薄敖虒W成績已經很高了，改好了也不是課改的功勞，失敗了責任誰也負不起?！薄皩W校已經得到泰城人民認可，不要瞎折騰?！薄鞍囝~太大，無法課改。”“教師工作量太大，課堂改造適合小班化?！?? 開弓沒有回頭箭。學校領導班子始終在做正面引領：我們不僅能做，而且會做得更好；不能照抄搬運，必須實現(xiàn)超越；不走顛覆之路，借鑒已有的經驗，走優(yōu)化組合之路。

2、構建思維碰撞的產出導向教學理念

泰安實驗學校所創(chuàng)立的“思維碰撞”課堂，是一種以問題發(fā)現(xiàn)為資源，以思維對話為載體，以交互反饋為保障，以能力評價為機制，旨在培養(yǎng)學生批判性思維和獨立思考能力的教學方式，目標是讓學生成為有思想、有能力、有情感的完整的人。“思維碰撞”課堂主張一種從“貯存”到“產出”的課改理念，不是知識接受主導型教學，也不是練習主導型教學，而是產出主導型教學。這種產出導向的教學注重學生在搜集、探究、展示、反饋的過程中獲得學習“成果”，體驗到習得知識的成就感，增強完成任務的自信心，從而達到建構知識、啟迪思維、提升智慧、養(yǎng)育人格的目的。

教學方式的變革分為內源性變革和外源性變革。實驗學校的變革外源性因素居多。主導性的、自在性強的教學方式處于優(yōu)勢地位。改革實質上是引領師生為了適應教學的現(xiàn)實需要而改變教學行為方式，進兩突破對教學的定型化認識，從而建立起新的更加健康的課堂教學生態(tài)。

教學理念的重構必然引起了老師們的極大不適應，有的老師說：“不讓用過去的教法，課都不會上了?！庇械睦蠋熣f“我的上課任務完不成了，好痛苦！”有的老師說“不能用原來的教案，改用學業(yè)紙，忙死了，累死了！”這是老師們真實的感受，即使優(yōu)秀老師也經歷了不小的折磨。教語文的王昕老師坦言，自己曾經為了課改數(shù)度悄悄落淚。她說，主要原因在于內心的不斷糾結：語文是什么？在新的課堂教學模式下，語文課應該怎么上？很希望找到課堂教學改革與語文課的結合點。最初她對課堂教學中創(chuàng)設活動有所誤解，認為只要學生動起來的就是活動，后來，她逐漸摸索出來，無論什么活動必須都圍繞“語文”來進行，活動是為了落實語文課的目標：學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。逐漸摸索中，她把“表演性的活動”上升到了“學科性的活動”。經歷了痛苦的破繭成蝶的蛻變過程，王昕老師的教學理念在不斷否定中不斷更新、升華。

（二）教學制度重構通過規(guī)劃師生的行為方式對教學生活方式產生影響，既是一種約束，更是一種引導

教學制度對師生的作用是直接并具有一定強制性的。教學制度規(guī)定了教師和學生必須實施的活動，規(guī)定具體活動的原則、范圍，還要規(guī)定教師和學生不允許做的事。教學制度有正式的，也有非正式的規(guī)范、規(guī)劃、要求等。

1、學業(yè)紙、思維導圖體現(xiàn)課堂教學基本要求

為了提高課堂教學改革的操作性與實效性，學校核心成員設計了學業(yè)紙和思維導圖，明確了學校對課改的基本要求。

學業(yè)紙，又稱“教師閉嘴紙”，是為老師提供教學支撐的創(chuàng)造性產品。學業(yè)紙的設計原則是“方便、實用”，老師們無需一定采用填表式，但必須體現(xiàn)“思維碰撞”課堂的基本要求。學業(yè)紙是老師們多次聽課，反復研討修訂的集體智慧結晶。在物理老師劉光偉設計的《牛頓第一定律》的學業(yè)紙上，我發(fā)現(xiàn)審核人一欄寫的是組長王宇東老師的名字。學業(yè)紙經歷了“五次變遷”，第一稿是學輔資料的翻版；第二稿“學案導學”的模仿；第三稿是學習港臺課堂“工作紙”；第四稿設立“思維導引”、“思維碰撞”、“思維遷移”、“思維導圖”等欄目，把學生置于思維沖突之中；第五稿以“問題、活動、評價”三大基石為載體。強調“發(fā)掘思維觸發(fā)點、找準思維碰撞點、重視思維遷移點”，要求“活動”跟著“問題”走，活動設計要“有活動方式，分層次步驟”。同時，利用“規(guī)則”約束學生，設計評價引領學生，直指“活動”的有效性，真正體現(xiàn)“思維碰撞”質量。未來將根據(jù)學生的不同需求設計個性化的學習探究活動紙。

學業(yè)紙的設計不是以知識為本，而是著眼于如何解決問題，以培養(yǎng)學生的思維能力為本。學業(yè)紙承擔著是學生學習活動路線圖的作用，是學生的學習支架。學生遇到困難時，可以提供幫助。學業(yè)紙上的任務很具體，幾號同學記錄，幾號同學匯報，幾號同學展示，都有約定，課堂上學生很有秩序。學業(yè)紙使學生的角色發(fā)生了變化，學生成為主動的學習者，主動去尋找問題的答案。

思維導圖是有效思維模式應用于記憶、學習、思考等的學習地圖，利于人腦的擴散思維展開。教務處張勇副主任認為，思維導圖是大腦思維的輸出圖、老師的教學成果圖、學生的學習成果圖。對教師而言，教師備課先備圖，利用導圖可清晰授課。對學生而言，它是學生整理基礎知識的起點，展示了不同概念的關聯(lián)，明晰知識結構，幫助理順思維，為學生提供了創(chuàng)造的空間，助學效果明顯，學生自己做的思維導圖各式各樣，學生特別喜歡。如下，圖

（一）是教師備課的思維導圖樣例；圖

（二）是學生自己畫的學習思維導圖樣例

2、學習、評價制度規(guī)范教學、學習行為

傳統(tǒng)的評價制度下，課堂上老師往往進行隨機性的點評，用考分來評判學生，表彰靠投票出結果。課改之后的課堂教學評價，課堂上有一套規(guī)范的標準化的規(guī)則，如，在王宇東老師執(zhí)教的初中物理課上，王老師給出了一個任務：三個分別裝有水、酒精、鹽水的瓶子，要求你把三者區(qū)分開，并進行解釋。教師設計了詳細的“評估規(guī)則”，對方案的解釋：優(yōu)秀（4分）：完整、清楚、合乎邏輯；良好（3分）：本質上是對的，但不完整或不完全清楚；中等（2分）：含糊不清，但是有彌補的余地；較差（1分）：與方案無關、不對或沒有解釋。

劉艷美老師在自己的教學案例中設計了這樣的內容：每人嘗試著設計兩個問題交給本小組解決、討論，每小組篩選兩個問題交給全班討論，比一比誰提的問題最有價值？誰能幫助別人解決更多的問題？每人提出一個問題+1分，被小組選中的+2分，為別組解答問題的+3分。這里，老師特別強調規(guī)則與評價的有機統(tǒng)一。

走進泰安市實驗學校的教室，會看到很多張貼上墻的制度條文，諸如：《泰安市實驗學校2012級“星級小組”評比展示臺》、《泰安市實驗學校2012級“星級個人”評比展示臺》、《泰安市實驗學校2013級“星級小組”評價細則》、《泰安市實驗學校2013級“星級個人”評價細則》、《課堂十要》、《課堂十不準》等。

制度要求對學生的得分進行日積月累，學校表彰要根據(jù)學生積分多少而定。如，李翠英老師在小組合作學習中對考核成績的匯總實現(xiàn)了“一日一清、一周一結、一月一獎懲”辦法，即，日清----班長、團支書每天對得分結果記錄公示；周結----一周的得分成績作為班會的重要材料進行分析，分析具體到組，各組分析到個人，對制定下一步工作重點和奮斗目標極其重要；月獎懲----月末匯總排名次，張榜公示，落實獎懲。在評價主體方面，有個人自評、小組自評、小組互評與教師評價。等等。

學校的學業(yè)檢測更加強調測試學生的思維能力。如，崔成林主任給他的學生出了一道這樣的題：

情境再現(xiàn)（本題10分）：中央電視臺擬拍一部電視連續(xù)劇《重慶談判》，假如你是編劇，請結合所學知識，展開合理想象，為毛澤東設計一段到達重慶機場時的講話稿。（150字左右）。

有一位初中二年級的學生是這樣寫的：

各位好！這次我能來重慶多虧了中正的一番盛情，中正是我們的老朋友啦。多次想讓我來好好談談，盛情難卻呦，我們就來了。不僅來了，來了就要真的好好談談。抗日八年，誰也不想再打了，所以我就來和中正好好談！有人說我們就 是來重慶吃麻辣燙的，不是來談判的。我說我不僅要談，好好地談，麻辣燙也是不能不吃的。而且要中正陪我們吃，別忘了，我是湖南人，中正他是浙江人，他吃辣子可沒我厲害，我們可是比過的喲！

崔主任欣然給這個學生打了九分。

規(guī)范制度的建立，讓教學管理從“教師包辦”走向了“小組自治”“學生自治”，這是傳統(tǒng)教育不敢想象的事情。

（三）教學交往重構使學生真正涉及到由不同個性和視界所構成的“精神場”，成為具有獨立人格的自由主體

教學交往是一個有目的的活動過程，它是師生之間或是生生之間為了協(xié)調、溝通、達成共識、聯(lián)合力量去達成某一目的而進行的相互作用。交往是教學活動的基本形式，對話是教學交往的重要途徑?！八季S碰撞”課堂的交往是精神成長意義上的教學交往。

1、破解小組合作學習難題

程和方校長說：“最難的是小組合作學習的推進。圍坐式只是一個形式，內容方面有很多科學道理。我們做了小組長的培訓、老師的培訓、班主任的培訓、家長的培訓等多方面鋪墊工作?！?/p>

在小組合作學習實施過程中，出現(xiàn)了一些問題，諸如：有的小組熱鬧一陣子后，常常卻解決不了討論的問題；有的小組成員互相埋怨，漸漸地部分學生對小組合作學習變得冷漠；學生存在著個體差異，合作過程中往往被優(yōu)秀學生“壟斷”；有些學生把合作探究的時間當作是一段休息、聊天的時間，出現(xiàn)課堂過于喧嘩的現(xiàn)象；小組合作的時機很隨意，目的不明確，內容未經過選擇；教師的角色把握不好，在指導小組合作中不能真正起到應有的作用。等等。這是小組合作學習過程中的共性問題，也是大家苦于如何找到答案的問題。實驗學校的老師們是如何破解小組合作學習難題的呢？筆者進行歸納梳理，主要有如下方面：建立完善小組合作學習制度體系；加強各種相關人員的培訓；對學生進行合理分組與排座次；加強小組合作學習的組織與評價；將學習小組合作學習延伸到課外；爭取所有任課老師及學生家長的支持等。

筆者走進了實驗學校小學一年級的課堂，竟然發(fā)現(xiàn)這么小的孩子也在進行小組合作學習。與老師交流后獲知，老師對一年級的學生進行了課上發(fā)言語言體系的培訓，諸如：表揚同伴、請求幫助、提不同意見這種語言訓練當成語言作業(yè)布置給學生，讓學生在家里用錄音機錄音，然后再聽自己講的話，借此訓練孩子的語言能力。如此，一年級的課也能進行“碰撞”了。

如下重點介紹小組合作學習兩個方面的內容：（1）小組合作學習分工與座次

姚國艷老師在安排學生座位時，一般會考慮到男、女生，學習好、中、差學生的搭配，劃分學習小組時，在這些因素的基礎上，主要考慮學生性格的搭配，把外向型的同學，善于表達交流的同學平均分配到各個小組中，讓外向型的同學帶動內向型的同學。選責任心強的，成績優(yōu)秀的，外向型的學生為小組長。每位老師對學習小組的分工可以有獨創(chuàng)性。在教物理的王志剛老師設計的《電功電能》學業(yè)紙上，我看到了這樣的內容：個人獨立思考并完成探究一，小組活動有時是三人，有時是六人。三人小組核對答案，并對不同意見進行討論，組長、副組長對自己負責的同學出現(xiàn)的問題予以針對性地講解，完成良好加一分。六人小組活動，1、2號同學闡述自己的想法；

3、4號質疑補充；

5、6號（相對弱的同學）提煉總結并做好上臺展示的準備。

進入初四總復習以后，由于復習課和新授課的區(qū)別，王志則老師重新對小組劃分方法做了調整。劃分的原則與原來也有了較大的不同。先前的小組，基本是組內異質，組間同質，不把好朋友放到一組內。總復習階段王老師采取的則是組內同質，組間異質，以好朋友為原則組建小組。首先設立六個六人小組，坐在教室的后面。讓學習水平高、自制能力強，有管理組織能力的同學擔任組長，然后自選三位組員，喜歡誰選誰，覺得誰能幫助自己學習選誰，再在征得組長同意的基礎上，王老師再給他們搭配兩名自己覺得合適的組員。其次，設立9個三人小組，讓自制能力相對較弱以及對老師講解和管理相對較為依賴的同學搭配，坐在教室的前排。這樣的優(yōu)點在于，學習水平高的同學獲得了深入研究問題的氛圍，學習能力弱的同學獲得了鞏固基礎知識的機會，都能得到自己需要的幫助，都能在自己喜歡的環(huán)境里學習。反饋結果表明超過90%的同學和家長對在新位置上的表現(xiàn)和進步表示滿意。

關于桌椅的擺放，每個班主任都有自己獨特的做法，如下是王志剛老師在自己班里嘗試的做法。

這種坐法的優(yōu)點在于：組長和副組長作為學習能力和自制能力都很強的同學，可以很方便的研究問題，尤其是有難度的問題；組長方便的幫助4號5號同學，副組長方便幫助3號、6號同學。兩個人各有分工，無論講解問題還是檢查督促學習都可以很方便完成?？粘鰜淼淖雷臃抛鳂I(yè)本，組長收作業(yè)非常方便，有些孩子還放了些花草魚缸在作業(yè)桌上美化環(huán)境。座次的安排全組討論后并經老師同意，可做各種改變嘗試，比如出現(xiàn)了T、F、反F等等的坐法。

學生的創(chuàng)造性是讓老師驚訝的，由于6號位置是除了組長和副組長外唯一一個可以自己獨占一張桌子的位置（3、4、5號同學共用兩張桌子），組員們都想到那里去，所以最終6號位成為了組長獎勵表現(xiàn)好的同學的位置，這極大地促進了組員的積極性。班級課桌擺放全景圖如圖

（四）所示。這種擺放可以使盡量多的同學正對或者不費力的直看黑板。

（2）小組合作學習在課外的延伸

畢業(yè)班的學生往往會做大量的課外輔導書以增加自己的解題能力和經驗。但由于時間、精力有限，所做題目良莠不齊，最終如沙里淘金般收效甚微。崔成林 主任在給大家介紹小組的時候說過：小組的全部的奧秘都在于——差異。這種差異的交流碰撞使孩子們取長補短，共同進步。王志剛老師把復習課上的模式延伸到了課外。嘗試了小組合作以突破題海戰(zhàn)術的方法。

根據(jù)組成的3人或6人小組，王老師鼓勵學生在課下的空余時間里做不同的題目，然后在每套題目中用不同的標記標出自己做錯的和有價值的題目，然后組內共享。這樣就避免了大量的無效勞動。會做的、訓練過多次的題目就不再涉及。只提取和關注有價值的問題。這個方法得到了學生的廣泛歡迎。他們在玩游戲的時候為了升級，必須打大量的怪獸，稱之為“刷怪”，自己單獨刷怪難度很大，必須有隊友支持，所以稱之為“組隊刷怪”。因此，王老師的這種方法被學生稱之為“組隊刷題”。這樣，學生們做題由原來的單打獨斗進化為協(xié)同作戰(zhàn)，做題的效率提高了3到6倍。在不增加負擔的情況下，取得了做大量習題才能取得的效果。從傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術中解放了出來。在王老師的建議下，同一小組的同學往往一塊去書店，共同商議，買不同的資料，然后協(xié)同完成。在自習課上，王老師留給學生足夠的時間完成組內交流，每個人輪流給組內同學講解自己刷到的有價值的問題，每個同學都樂意與大家分享自己的收獲，最受歡迎的組長一上臺就是掌聲。從常見的失誤到從未見過的知識點，每個人都有巨大的收獲。

王志剛老師說，在今年的中考中，數(shù)理化三科的試題難度大大增加，新的題型、新的問題讓很多孩子措手不及。但是，中考后學生們反映，經歷過小組合作學習的“組隊刷題”的洗禮后，學生遇到這些難題時并未感到慌張，因為大多數(shù)的題型都刷到了，有3個組甚至做到了數(shù)學最后一個12分的大題的原題。是2組的程益鑫同學在《3年中考2年模擬》上做到了這個題，但是她不會做，于是拿到了組內討論，尹海麗和盧正榮等幾名同學共同研究，找出了解決方法。然后這個題目吸引了好多同學的關注，在課間，盧正榮給幾個小組里的同學講解了解題思路。使他們在中考中受益巨大。

2、關注思維發(fā)展深度與廣度的教學方式

“思維碰撞”課堂特別關注學生的思維能力與思維品質的培養(yǎng)，并且努力以整體思維和復雜性思維作為教學生態(tài)建設的思維特征。所謂整體思維，即強調整體而非部分，強調不同要素的綜合融通而非累積疊加。所謂復雜性思維，即懂得處理、質問、淘汰和保持矛盾的思維。要求審視教學改革過程的復雜性，不以僵化的條框對改革過程進行事無巨細的限制。

（1）引發(fā)學生提問，提煉優(yōu)質問題

思維的觸發(fā)點來源于優(yōu)質問題。實驗學校的老師們認為學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心是獨立思維能力的培養(yǎng)，而獨立思維能力培養(yǎng)的重點就是發(fā)現(xiàn)問題的能力。所以老師重視學生在前置備學中提出的問題，并在此基礎上整合版塊、設計活動。

為了讓學生學會提問，老師采用各種方法激勵學生提問，讓學生從思想上了解提出問題的好處，相信提問能大大幫助自己的學習。創(chuàng)設沒有風險的環(huán)境，強調從錯誤中學習的價值，允許學生犯錯。就提出的問題教師給予具體指導。學生 先利用學業(yè)紙上的問題單提出自己的問題。問題一經選用，教師課件出示問題并標注提問者的姓名，給所在小組加分。

例如，王昕老師執(zhí)教的《我的伯父魯迅先生》這一課，學生提出了很多問題： 秦捷、周心怡：聽了伯父的話，我為什么比挨打挨罵還難受？ 趙昌泰：“四周圍黑洞洞”指什么？ 賀一飛：伯父為什么說他會碰壁呢？

劉璇：他的臉上為什么不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅？ 宛子涵：魯迅先生為什么生著病，仍然夜以繼日地寫文章？ ??

為了提煉優(yōu)質問題，語文組的老師們共同研究整合設計優(yōu)質問題的能力，如，他們就如何把握學生提問的深度這個問題一起進行研討，整理歸納成如下方面：抓住課文中看似矛盾、沖突的地方提問；抓住課文與現(xiàn)實不符或有沖突的地方提問；抓住課文中可能出現(xiàn)多種答案的地方提問；抓住課文順序進行逆向思維提問；抓住老師講解、板書、練習設計與同學發(fā)言中，自己認為不理解，有錯誤，有疑問之處提問。同時，老師們還歸納出了優(yōu)質問題的特征：具有認知沖突的問題；經過知識整合的問題（串）；能夠讓學生交流質疑的問題。只有有了沖突性問題，才能產生對抗性活動，出現(xiàn)論證式反饋的良好局面。從而克服“問題碎、活動散、思維淺”的教學行為。

教師必須善于從學生提供的信息中搜集、整理、歸納、抽取出有用的部分，從而使教學真正在有價值的地方發(fā)力。如，王昕老師在執(zhí)教《羚羊木雕》這篇課文時，學生曾提出問題：“請結合文中的具體描寫來梳理概括不同人物對‘我’送出羚羊木雕這件事的態(tài)度?！蓖趵蠋熣J為這種問題的答案在教材中都可以找到，培養(yǎng)的是信息提取能力，屬于低思維能力問題。對這類問題，必須簡潔梳理，省下時間進入“思維碰撞”環(huán)節(jié)。如下問題：“你認為‘我’的做法是可以的嗎？父母的做法是可以的嗎？你認為這個羚羊木雕該不該要回，為什么？假如你是文中的‘我’，你會如何處理這件事？假如你是文中的父母，你會如何處理這件事？”王老師認為，這類問題看似簡單，但觸及本質，且沒有現(xiàn)成答案，需要學生在深入閱讀課文后歸納總結，屬于高思維問題，適合研討和交流，為此王老師在此濃墨重彩、組織活動??

教語文的王昕老師說，學生預習完之后，自己能解決的問題，寫在問題卡上。學生找問題的過程也就是一個思考的過程。學生的問題有時與老師預設的問題不謀而合，甚至學生提出的問題超出了老師的想象。科代表把學生的問題搜集起來，教師沒有預設到的問題，學生想到了，引發(fā)老師改正自己的反之授課思路。為了讓學生既能靜下來又能動起來，可以設計多樣化的活動，通過兩三個活動把瑣碎的問題板塊化。（2）構建具有思維含量的高水平對話

日本教育家佐藤學認為，所謂“學習”就是同教科書（客觀世界）的相遇與對話，同教室里的伙伴們的相遇與對話，同自己的相遇與對話。學習是由三種對話實踐——同客觀世界的對話、同伙伴的對話、同自己的對話構成的。課堂教學中，有的對話是外顯性的，如問答、質疑、辯論等。這樣的對話顯而易見也容易操作，能營造鮮活生動的氛圍，卻相對膚淺。有的對話是內隱性的，這不只是有聲的言語，還可以表現(xiàn)為書面語言、肢體的非語言表達、浸潤著心靈震撼的緘默等，這樣的對話相對復雜，是深刻的教學對話形式，譬如傾聽、沉思、心領神會，就可能是“此時無聲勝有聲”的深刻的教學對話形式。

在泰安市實驗學校的課堂上，我不僅看到了外顯性的對話，內隱性的對話更讓人感想頗多。

我聽的王樂芳老師執(zhí)教的《匆匆》一課。動情的朗讀、入情入理的分析，學生對文本分析的深刻與個性化表達，讓人覺得聽這樣的課簡直是一種享受。老師設置了一個問題：作者只是愁悵和無奈？只是悔恨和自責嗎？有沒有更復雜的情緒集中在某一處？一石激起千層浪，學生們紛紛站起來表達自己的觀點：

生1：但不平的，為什么偏要白白地走這一遭呢？ 生2：作者告訴我們要珍惜時光。生3：這句話表現(xiàn)出作者的憤憤不平。生4：作者不愿虛度時光。

生5：初一的時候我們學過《和時間賽跑》，生6：岳飛的《滿江紅》也曾表達了這樣的意思。??

老師讓學生模仿朱自清的語句自己寫一段話，這就是內隱性對話。一時間，教室里立刻安靜了下來，只聽到筆在紙葉上游走的聲音，不長時間，那些充滿了生活氣息的模仿寫作出爐了：

“在公園散步時，日子乘飛揚的落葉歸去。上課翻書時，日子從翻展的書頁前飄過，寫字時，日子隨墨水悄然離去?！?/p>

“看書的時候，日子從書中過去；學習的時候，日子從知識中過去；游玩的時候，日子從快樂里過去。”

??

學生們向大家展示著自己的作品，興奮之情溢于言表。

引領對話水平提升的另外一種方式就是注重應答后的再反饋，或稱之為“深度追問”。這樣做具有非常重要的價值，反饋與追問讓對話具有了論證性、磋商式的特點，成為打開思維大門的鑰匙，成為邀請“沉默的三分之二”加入課堂交流的最好手段。這體現(xiàn)了學習不是教師創(chuàng)造的產品，而是學生自己生成的。再一個把對話引向深入的措施就是教師作用的發(fā)揮。楊啟亮教授認為：“聞道在先的教師擁有領導主導的話語權力，是因為他要負起領導主導的教學責任，這正是教學對話之‘道’的特殊性。無視這種特殊性，說些教師話語霸權、強權、專制、暴政、獨裁之類的狠話，這既無益于教，也無益于學?！?/p>

我們可以從王志剛老師講述的一個真實教學案例中，體會到教師引領學生思維深度的意義所在。起初，王老師基本上處于隱身狀態(tài)，學生知道自己要做什么，怎么去做，不需要老師過多干涉。但是當講臺上求助的小組把問題拋給大家，同學看了一會后搖頭，他們把目光投向組長，如果組長也搖頭，那么大家會把目光投向那些具有傳奇色彩的優(yōu)秀小組長，如果他們也搖頭，大家就會四處找老師在哪里。當孩子們把目光都投向老師，萬眾矚目的時候，王老師才閃亮登場。這時候的講解，效果好的出奇。而這些問題，恰恰也正是老師會在備課中認真準備，需要講評的問題。集體矯正的問題一般不多，所以重點突出，學生印象深刻。而老師講解的題目，一定要高于學生，通過講解總結題型，歸納方法，達到舉一反三，觸類旁通的目的。

3、營造“思維碰撞”的濃厚氛圍

筆者走進2011級5班的教室，見班里張貼著： 班訓：專注扎實善思明辨； 班級精神：求實嚴謹團結拼搏；

班主任寄語：在學習中成長，在成長中思考，在思考中收獲。

我發(fā)現(xiàn)，隨便走進一間教室，都會發(fā)現(xiàn)各班獨特的標語，如，“我的講臺我做主”，“碰撞思維火花展現(xiàn)教學精華”，“領先來自表現(xiàn)成功源于合作”，“唇槍舌劍展思辨才華，思維碰撞閃智慧火花”，“亮出問題亮出觀點亮出思路亮出精彩”，“以思維碰撞，展團隊風華”，“唇槍舌戰(zhàn)展才智針鋒相對辨利弊”?? 班級文化處處彌漫著“思維碰撞”的教學思想，而課堂上真正的“唇槍舌箭”讓學生們感到特別過隱，如下精彩片斷選摘自地理老師寧寒衛(wèi)在課堂上讓學生以“黃河是公大于過pk黃河過大于功”為題進行的辯論：

正方：黃河是中國的母親河，她孕育了中華文明，因此我們認為功大于過。

反方：黃河盡管有功，但其決口改道，淹沒村莊，給人民帶來巨大的災難。我們認為過大于功。

正方：我們的華北平原就是黃河等沖積而成的，黃河還可以灌溉農田，沒有黃河就沒有華北發(fā)達的農業(yè)。

反方：黃河的決口是非?？膳碌模瑹o論歷史還是現(xiàn)在，都給我們帶來巨大的災難。在歷史上，蔣介石為阻擋日軍南下，曾炸開花園口，淹死了98萬勞動人民。

正方：那是蔣介石的錯誤，不能歸罪于黃河。黃河還可以發(fā)電、航運、旅游等。

反方：我抗議！黃河給我們帶來的災難是無法言說的，據(jù)我爸爸說我們的祖先就是山西的，為什么？因為山東當時人煙幾近滅絕，就是因為黃河的決口---黃河盡管現(xiàn)在給我們福利，但未來呢?說不定，有一天黃河決口，我們又得逃難??

正方：我反對！隨著科技發(fā)達，黃河一定會徹底治理?? 反方??

寧老師在課后反思中寫道：“傳統(tǒng)教學給學生只是知識層面上的收獲，學生學得枯燥。以辯論為平臺，學生課下積極搜集材料，課堂激烈辯論，引發(fā)學生思維碰撞，既掌握了知識又培養(yǎng)了學生搜集處理信息、思辨、創(chuàng)新等能力，同時培養(yǎng)了學生學習的興趣?！?/p>

在我所聽的劉光偉老師執(zhí)教的物理課《牛頓第一定律》中，為了探討物體的運動和物體的受力之間的關系，教物理的劉光偉老師拋出了一個具有挑戰(zhàn)性的問題：亞里士多德認為：如果要使物體持續(xù)運動，就必須對它施加力的作用、如果這個力被撤銷，物體就會停止運動。而伽利略認為：物體的運動并不需要力維持，運動的物體之所以會停下來，是因為受到了摩擦阻力。學生進行了激烈交鋒： 生1：我支持亞里士多德觀點。比如，踢球時，不踢了，就沒有力了，球就停下來了。

生2：我覺得該考慮球為什么停下來。停下來是因為受到了某種阻力。生3：不受力的物體也可以運動，太空中的小行星就是不停地飄蕩。生4：世界上不存在不受力的物體，因為存在萬有引力。生5：但是，物體要停下來就必須施加力。??

（四）教研文化的重構滲透到學校管理的各個環(huán)節(jié)，為教師提供了獨立鉆研思考、創(chuàng)造的空間和有效合作的機會

管理者的領導力必須有效地轉化為組織的號召力，校長才能將課堂教學改革的理念、行為準則、目標追求與日常管理有機結合起來，滲透到管理的各環(huán)節(jié)、每個時期和每一位師生員工的心中，成為一種孕育著巨大潛能的組織力量。這是改革能否成功在關鍵要素之一。

1、有效推進教師教研執(zhí)行力

實驗學校的課改一直是在“頂層設計”的框架下進行的。學校走過了一條“從外表到核心、從非正式到本質”之路，是一步一步探索過來的。美國ABB企業(yè)董事長巴維克曾說：“一個經理人的成功，5％在戰(zhàn)略，95％在執(zhí)行?！鄙w茨說：“沒有執(zhí)行力就沒有競爭力。”在推進學校課堂教學改革的同時，學校的常規(guī)管理工作毫不松懈，這是最見真功夫，真正推進學校改革的“奧秘”。我手里有一張?zhí)┌彩袑嶒瀸W校的《初中部集體備課和集體教研安排表》，周一到周五都有安排，每次安排分為四項內容：科目，負責人，地點與分工領導，如：科目：數(shù)學；負責人：吳繼寧；地點：綜合樓三樓會議室；分工領導：朱金平。而且還會提出具體要求，諸如，集體教研請采用課例研究的方式；各備課組和教研組長請做好集體備課和教研記錄。等。

實驗學校的常規(guī)管理主要是做到了“五個一”。每節(jié)一次學習表現(xiàn)反饋（課任教師負責）；每天一次巡課抽查（分管校長和值班干負責）；每周一次“學業(yè)紙（備課）”檢查（包級干部負責）；每月一次展示課（每人、含對外）（教研組長和教務處負責）；每學期一次課改總結（教務處和學校辦公室負責）。檢查結果記入考核檔案。

學校常規(guī)管理的絲絲入扣，讓改革任務有布置、有落實，穩(wěn)步推進?！八季S碰撞”課堂的研究與行動，悄然改變了學校的教研文化，老師們進行行動研究的勁頭更濃了。教研活動的有效開展，使學校老師的研究工作告別了“散兵游泳”的狀態(tài)，走上了“團體作戰(zhàn)”之路。

2、教師“思維碰撞”，爭論毫不留情

我所聽的這節(jié)是秦大鵬老師執(zhí)教的語文課《白鵝》，聽完課后，老師們就自覺進入了激烈研討階段。筆者即刻被感染了，竟也不自覺地卷入其中。先是教務處的崔成林主任故意說：“上完這堂課，如果你調查一下學生，孩子們喜歡這個鵝嗎？我問過了，有的孩子并不喜歡這只鵝。”

我知道崔主任在學校里時常扮演著“鯰魚”的角色，他的目的就是挑起“事端”，讓教師們爆發(fā)激烈的爭論，也就是引爆老師們的“思維碰撞”。

聞聽此言，秦大鵬老師好像有點急，直截了當?shù)馗姘祝骸按拗魅?，我這節(jié)課并不是讓孩子們喜歡這只鵝，喜歡不喜歡無所謂，我講的是語文教學要求的內容?！?/p>

一起聽課的趙興秋主任馬上插言道：“這節(jié)課秦教師設計的教學目標：認識“頭頸”“凈角”等詞語，正確書寫“脾”“餐”等會寫字；理解課文內容，抓住重點詞句體會作者是怎樣寫出白鵝高傲的特點并表達出自己對白鵝的喜愛之情；有感情地朗誦體現(xiàn)白鵝高傲的句子。我覺得這個目標設計得還是比較合理的，而且完成得也比較好?！?/p>

崔主任顯然對秦老師是比較了解的，也知道她平常的教學很是不錯，但他依然拋出了問題：“課堂上你是怎樣調動學生思維的呢？怎么讓學生達到思維碰撞的效果？”

秦老師一邊回顧課堂一邊說：“我認真研究了文本，然后設計了一個主問題：你從哪些方面看出鵝的高傲？以此引領學生開動腦筋進入思維狀態(tài)。我要求具體到用文中的詞句來闡釋自己的觀點。有一位學生說：我注意的是‘鵝老爺’這個詞，如果不高傲，就不會用‘鵝老爺’這個詞??”

圍繞如何引發(fā)學生的思維碰撞，又有老師參與進來??

筆者也談了自己的聽課感受：語文課的主要目的是培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，秦老師做得不錯。從課堂上學生表現(xiàn)出的朗誦能力與寫字水平可以看出，秦教師不僅自己的語文基本功特別棒，而且平時對學生訓練有素。然后，我就怎樣解讀文本，特別是怎樣引導學生解讀文本，讀寫結合，提高學生的寫作能力等方面談了自己的看法與老師們討論。

我又聽了馬梅老師給五年級學生上的數(shù)學課《分數(shù)除以整數(shù)》，小馬老師雖然年輕，卻是省優(yōu)質課一等獎獲得者。她的課不僅設計精到，而且滲透著數(shù)學思想，整堂課始終有一條思維的主線牽著學生前行。盡管這是一節(jié)看上去非常不錯的課了，馬老師依然深刻地反省自己：“這節(jié)課感覺上得過于順了，好像哪里不對勁?！瘪R老師的這句話讓我一下子感悟到這是一個非常優(yōu)秀的苗子，即使課堂按照預設順利實施，她仍然能夠從更深的方面尋找問題。

大家一起探討，太順的課，是生成的東西沒有出來，只是按照預設的流程一步一步下來，關鍵是教師沒有不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出來的各種各樣的信息，以有效地推進教學過程在具體情境中的動態(tài)生成。也就是說，教師沒有讓學生的問題充分暴露出來。到講臺上做題的、老師叫起來回答問題的，都是已經學會的學生。如果仔細觀察全體學生的做題情況，就會發(fā)現(xiàn)孩子們出的問題還是五花八門。孩子們的問題就是老師的著力點所在。馬老師恍然大悟：“密切地觀察學情，把學生的問題當成寶貴資源，讓學生最大限度地暴露自己的的思維狀態(tài)。這是我下一步努力的方向?！?/p>

實驗學校的研討氛圍讓我想起了張中行先生在《自由與容忍》這篇文章中寫道的語句：爭論，能維持開口笑，在北大紅樓是家常便飯。對于學問，心里有所疑就開口問，關鍵是聽者不以為忤。這種對于學術的開誠布公的探討成為一種約定俗成的準則，而不是對于某些人的一味的恭維。

“吾愛吾師，吾更愛真理?！边@是實驗學校教研文化籠罩下的應有之義。

3、教研活動各抒已見，真刀對真槍

我參加了數(shù)學組老師們進行的教研活動，這次活動是他們聽了一位老師的課之后談感受與意見。如下是片斷摘錄：

數(shù)學組組長吳繼寧老師：每位老師發(fā)表意見或建議時既要談優(yōu)點，也要談不足和需要改進之處。

教師1：感覺學生的基礎掌握得不是很牢，沒有達到預期的效果。教師2：教師對整個課堂的掌控游刃有余。不過，學生對多位數(shù)的表示反應平淡。幾個例題的板演可以讓更多的學生上臺。

教師3：整個課堂教學設計由淺入深，有利于引領學生一步步深入思考。最后一題感覺難度偏大，時間又匆忙。

教師4：課堂容量不小，每個環(huán)節(jié)需要進一步清晰。新的課堂教學改革中，優(yōu)秀傳統(tǒng)堅決不能丟。

教師5：作為年輕教師，我感覺學到很多。特別是這些日子研究的主題是思維導圖的設計，我現(xiàn)在心里有數(shù)多了。

教師6：不見得語言上的碰撞就是思維碰撞。教師的個別輔導是重要的，最關鍵是引領學生獨立學習。不出聲不見得就不是思維碰撞，思維是有層次的。教師7：著眼點應放在課堂的有效性上。這種教學模式講究教師放手，但“放”不是放羊，是有計劃，有步驟地放，要研究怎么放。要處理好“放”與“控”的關系，否則就是沒有備好課。

??

二、培養(yǎng)完整的人：教天地人事 育生命自覺

葉瀾教授用“教天地人事 育生命自覺”來表述她的教育觀?！敖烫斓厝耸隆闭f的是教育的內容，教學生有關天地萬物的真理和知識，人間之事背后的規(guī)律和道理?！坝杂X”，說的是教育目的，教育要使人走向自由、自主發(fā)展，是人在有限的世界中勃發(fā)生命力實現(xiàn)創(chuàng)造和超越。生命自覺 體現(xiàn)為對自我的生命自覺，對他人的生命自覺，對環(huán)境的生命自覺等。葉瀾教授1997年9月在《教育研究》撰文《讓課程煥發(fā)出生命的活力》，大力呼吁：“我們需要課堂教學中完整的人的教育?！惫P者認為，泰安市實驗學校的“思維碰撞”課堂就是立足于培養(yǎng)完整的人的教育。

（一）從關注知識到關注人，促進了整體性教育意義生成

教師的教與學生的學不是局限在知識的傳遞上，更多考慮的是提供怎樣的機會使兒童增長經驗、獲得知識、發(fā)展情意、完善人格。讓學生在思考中變得高貴而美麗。這樣的教育不僅促進了好學生的發(fā)展，更激發(fā)了弱勢群體的學習熱情。讓所有學生在學習共同體中快樂成長。

教二年級的張楊老師寫了這樣一個故事：李志強同學來自一個特殊家庭，自制力相當差，上課時手腳不停地動，故意出怪聲影響其他學生，甚至會離開座位干擾老師講課。每當張老師批評他時，他總是不知所措，滿含淚水地望著老師，眼睛里滿是冤屈，令人感到心酸。而當張老師挖空心思地、耐心地輔導他時，他卻表現(xiàn)得相當厭煩，“油鹽不進”。張老師想，成人的說教對他已不起作用，同齡人的幫助也許能激發(fā)他的學習熱情。為此，張老師請李志強的組長馬毓鴻嘗試一下，馬毓鴻非常高興地答應了，要為李志強補習第5課的8個會認字，但李志強卻說他根本不想學。張老師就給他講道理，然后讓他“二選一”：要么自學要么讓馬毓鴻教。李志強無奈地選擇了后者。馬毓鴻耐心地講地講識字方法，但李志強時而渾身亂顫時而東張西望，根本無法集中注意力。張老師讓李志強用手指著馬毓鴻正在講的字，以幫助他集中注意力。可是李志強的手不一會兒就離開了字，馬毓鴻為了提醒他就親自指字。張老師提醒馬毓鴻必須讓李志強指，絕不能代替。李志強一邊不情愿地配合，一邊表示自己不可能記住。馬毓鴻抓住時機，手舞足蹈、活靈活現(xiàn)地向李志強傳授識字方法。作為旁觀者，張老師由衷地欽佩這位小老師。她那純真的童聲像百靈鳥的歌聲一樣婉轉悅耳，她那生動的比喻既有濃濃的生活氣息又符合兒童心理，她那豐富活潑、靈動自然的肢體語言讓人忍俊不禁，她那深入淺出、駕輕就熟的講解令人難以忘懷??而這一切絕非成人可以企及。課堂上多么需要這樣的聲音??！果然，在不知不覺之間，李志強的神情漸漸變得專注起來，他開始津津有味地看著、聽著。過了一會兒，他認識了“杜”“鵑”，張老師趕緊熱情地鼓勵他。他似乎有所觸動，眼睛亮閃閃的，臉頰上也有了光采，還主動問馬毓鴻自己讀得是否正確。之后，李志強越發(fā)有了興致，俯下身子傾聽，時而還會提問請教，最終在半個小時里認識了6個字。大家情不自禁地鼓起掌來。第二天課間，張老師辦公室的門被“嘭”的一聲撞開，李志強歡呼雀躍地沖進來，相當亢奮。馬毓鴻高高興興地緊隨其后。李志強舉著語文課本，大聲說：“張老師，我都會認了！”接著便指著書上的字念起來。馬毓鴻站在他身旁，既驕傲又欣慰。他倆那成就感十足的樣子讓張老師清楚地看到，小組合作學習為學生送來了實實在在的“雙贏”。

學習是發(fā)現(xiàn)自我的內部過程，同時也是在同他人的關系之中協(xié)作活動的過程，由此，學習成為了震撼、激勵學生精神或靈魂的活動。

（二）規(guī)則即育人，實現(xiàn)社會價值與個人價值的統(tǒng)一與和諧

“思維碰撞”課堂在教育價值方面的意義在于從外在工具價值走向了內在生命價值。辯論本身并不導致爭端，相反，而是讓學生熟知了寬容、耐心、探索、溝通等現(xiàn)代文明基本要素。

《學習小組組長工作技巧》、《學習小組成員基本技巧》對學生在小組合作學習中的行為都有細致要求與指導。僅就學習小組成員的傾聽技能而言，就有聽人發(fā)言要專心；努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊思考他的答復有沒有道理，對與否；別人發(fā)言時不隨便插嘴打斷，有不同意見，要耐心聽別人說完后再提出；聽人發(fā)言如有不同見解，需要積極發(fā)表自己的看法。等等。課堂上，學生會逐漸明白課堂上學會傾聽比搶話發(fā)言重要，等待他人比自我展示重要，尋求依據(jù)比固執(zhí)觀點重要，而且把這些要求落實到實實在在的行動中，學生在道德修養(yǎng)方面有了新的提高。

這節(jié)課我聽的是路欣老師所上的《工業(yè)化的起步》。小組合作學習階段，老師讓1組提問2組，2組提問3組??依次類推。老師根據(jù)每個小組的回答情況記分。這個規(guī)則的制定，曾讓學生有過一些自私的做法——愿意提問小組中的6號同學，因為6號同學最弱，很可能回答不上問題，讓提問方容易得分。隨著改革的推進，學生的選擇開始趨于理性。我發(fā)現(xiàn)，學生不再僅僅瞄準6號同學而是根據(jù)題目的難度選擇合適的同學回答問題，不再難為其他同學。有的老師將規(guī)則修改成了1—6號同學回答對了問題分別得1—6分，即6號同學得分最高，這讓學生們開始關心并幫助基礎最薄弱的同學。這種合作互助的精神、顧全大局的做法都是在實踐中養(yǎng)成的，對學生來說是一種德育滲透，教學從知識走向了道德。學校除了一些正式的制度之外，還有一些非正式的制度。比如，“學習小組公約”，公約內容是學習小組自己商討后定好的，每個小組都不一樣，盡顯小組內同學的集體智慧。有的孩子違規(guī)后，小組長會主動督促改正，還會依具體情況給家長打電話尋求家長幫助。小組長成了老師的好幫手，一個班有了很多的小幫手，老師不再是孤立的管理者。在這個過程中小組長的責任心、能力都得到了極大提高，而組員也在遵守共同的約定中明白了什么叫集體、集體榮譽、團隊意識、責任等等。

小組評價制度同樣發(fā)揮了很好的育人功能。每節(jié)課下課時老師對當堂各小組表現(xiàn)予以評價，分別記2、1、0分，每周組長對本組同學表現(xiàn)予以評價。未完成作業(yè)或者聽課問題由課代表記錄，最后匯總，計入期末評價。有的老師讓獲勝小組優(yōu)先選座位。這樣，成績最差的小組只能坐別人選剩下的座位，會感到有壓力，下一個月會努力改進。

（三）開發(fā)與尊重個體知識，從養(yǎng)成適應社會的人走向培養(yǎng)生命自覺的人

“思維碰撞”課堂上，給學生留有了足夠的個性化空間，讓學生有獨特的體驗與思考，學生有質疑的自由、表達的自由以及人格成長的自由。一個有生命自覺的人會說自己的話、真實的話、有創(chuàng)見的話，獲得正義以及在自己頭腦中進行批判性思維的勇氣，獲得形成健全個性的能力?！八季S碰撞”課堂尤其關注學生的主動投入與過程中的自我教育能力的提升，改變學生被動接受教育的狀態(tài)，激發(fā)、促進學生個體生命創(chuàng)造力的發(fā)展過程。在我的采訪手記中，不乏學生的影子。坐在我面前的是五年級十班的王廣驍和周書言，童稚的臉上顯然還透著天真爛漫。當?shù)弥乙私獾氖菍W校課改之后有情況，兩個小朋友就滔滔不絕地打開了話匣子。

周書言：我們學校課改之前，課堂上個人發(fā)言的機會不多。小組合作學習之后，大家能輪流發(fā)言。其他的人都認真聽，聽出不足的地方還可以補充。這樣回答問題就更準確了。

王廣驍：我們小組內進行討論后，有一位同學代表小組成員發(fā)言，其他同學補充，我們感覺大家是一個團體。我們現(xiàn)在敢質疑老師了。有的時候我會根據(jù)自己的理解反駁老師。

周書言：我們分組讀課文，1 號讀、2號讀、3號讀??配合更加默契了。在小組里，有的同學考試不好不敢跟家長說，我給他講題。我還把組員的電話要下來，我以小組長的身份給家長打電話，看看他的作業(yè)完成了沒有。

問到他們怎樣看待爭論問題，他們說：“爭論問題是好現(xiàn)象，不是同學與同學吵架的爭論，而是思維碰撞。如果我們在講臺上，下面有同學提問，不會的時候不會覺得是丟面子，我可以向臺下的同學求助，向老師求助。并不是什么丟面子，而是一種收獲或者是換位思考?！?/p>

我還與七年級八班的賀逸飛同學、趙昌泰同學。七年級三班的劉環(huán)菁同學、七年級五班的劉璐璇同學等進行了座談交流，每個孩子都是落落大方，言談甚歡。學生們表示學習好的同學主動幫助落后的同學，會很有成就感；大家的合作能力更強了；很喜歡老師上的辯論課，可以大膽發(fā)言，盡情發(fā)揮；很喜歡思維導圖這種學習方式，像是在搞一副創(chuàng)作作品，有的同學創(chuàng)作出來的圖特別“酷”?? 語文教師武晶認為，學生的在課堂上的表現(xiàn)令自己欣喜，對孩子的能力的提升很有幫助，課改確實有成效。

試問，學校課堂教學改革最大的幫手是誰呢？是校外專家、教師還是家長？家長因為不理解可能要去打市長熱線，教師因為不理解可能會消極怠工，校外專家因為對校情理解不透說出來的計策可能沒有可行性。從多次與學生的交流中，我深刻地認識到，學生才是改革中最重要的同盟軍，最配合學校課程改革的是學生，學生是最值得信賴的改革伙伴，這可能是因為改革順應了學生的發(fā)展需求，引領學生走向了生命的自覺。學生的表現(xiàn)既讓老師驚喜又讓老師害怕，驚喜是因為想不到學生會展示得如此精彩，甚至超過老師，害怕是因為這樣的教學方式老師會時時刻刻面臨學生的挑戰(zhàn)，必須做好充分準備。

（四）教學改革改變了教師的行走方式，提升了教師的實踐智慧

我知道泰安市實驗學校的師資隊伍原本不弱，每次到學校聽課、與老師座談，都會發(fā)現(xiàn)老師的水平有了新的提升，優(yōu)秀教師層出不窮，各有奇招，讓人感到驚訝又由衷地產生一種敬佩。

知識是“以物觀之”，智慧則是“以道觀之”。教學智慧是實踐者將教學思想、理論合理地內化并創(chuàng)造性應用的結果。根據(jù)郝志軍教授的觀點，教學智慧是“積識成智”“、化智成德”、“轉德成行”的結果。“思維碰撞”課堂鼓勵教師擁有自己的教學信念追求，使教學走向多元與創(chuàng)造。只有這樣，教師才能真正找到自我，實現(xiàn)自我。在“思維碰撞”課堂上，老師少講了，老師的智慧、作用體現(xiàn)在哪里？老師的作用主要體現(xiàn)在學業(yè)紙的精心研制，課堂調控，教學評價上。學生發(fā)表完了意見，老師要進行價值澄清與價值引導。這樣的工作實現(xiàn)了教師的精神成長與創(chuàng)造性覺醒。同時，教師的合作最終使教師每天進行的教學實踐都成為研究性的改革實踐，都成為提升教師專業(yè)水平的實踐。

許多老師依靠自己的智慧，創(chuàng)造出來了很多管用的“土辦法”，如，王志剛教師獨創(chuàng)的班級“冷靜角”，這是在教室后面或前面單獨設立一張桌子。有個別同學因為紀律等問題嚴重影響別人并且不聽勸告，王老師就讓他們去“冷靜角”冷靜一下。初期他們很高興，覺得終于到了沒人關注的角落，太舒服太自由啦。但沒幾天他們就發(fā)現(xiàn)這里果然沒人關注，小組里熱火朝天地討論問題舉行活動，自己像個局外人，坐著干看，非常煎熬，于是開始積極表現(xiàn)，希望再回到小組里去。凡是去過冷靜角的同學大都永遠都不愿過去了，他們體會到了在一個集體里的感覺是多么幸福。

教務處張勇副主任原本就是一位優(yōu)秀的數(shù)學教師，課改后，他的進步更快了，他對“思維導圖”的應用達到了出神入化的程度。帶領他的學生利用“思維導圖” 創(chuàng)造性地將數(shù)學知識結構化、邏輯化，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學的規(guī)律與美。如下圖

（五）圖

（六）所示即是張勇老師把求三角形角平分線有關的題目進行了串聯(lián)與整合。李翠英老師無論在數(shù)學教學還是班主任工作中都得到了同行與家長的認可，她的小組合作學習模式不僅在課堂教學中發(fā)揮了很好的作用，而且在班級管理中也屢見奇效。她深有感觸地說：“課程改革，讓自己擁了了教師職業(yè)的第二個春天?！?/p>

教化學的游波老師談到：“每個星期的班會，學生評價學生，以表揚為主，讓學生有好情緒，愿意學習。在小組合作學習中培養(yǎng)學生的好習慣：自信、合作、團隊意識。孩子好的習慣比好的成績更重要。我嘗到了課改的甜頭?！?葉瀾教授認為：人的生命自覺是人的生命價值實現(xiàn)的內在力量。當代社會要求每個人提高生命自覺。生命自覺使人在與外部世界的溝通、實踐中具有主動性，而且對自我的發(fā)展具有主動性。泰安市實驗學校的校訓是：“做別人的榜樣”，要做別人的榜樣必須謀求主動發(fā)展。每個人都成了別人的榜樣，那么其自身必然會成長。表面上看只是進行了課堂教學改革，內里卻是學校文化的深化提升，學校文化是學校發(fā)展的靈魂。

2013年10月17日至18日，由齊魯師范學院山東省基礎教育課程研究中心和華東師大教育部中學中學校長培訓中心聯(lián)合主辦，泰安市教育局、泰安市實驗學校承辦的山東省“1751”工程初中學段課堂改革研討會暨全國初中學校高級研修班（第22期）在泰安市實驗學校隆重舉行。來自全國22個省市自治區(qū)的部分名校和省內120多所學校的700余名初中校長、教師和基層教科研人員參加了 本次會議。國家督學、山東省教育廳副廳長張志勇出席會議并做專題報告，他認為“泰安實驗學校的‘思維碰撞’課堂有效破解了當下基礎教育領域課堂改革的價值定位難題，回答了課堂教學改革的諸多問題。研究和反思這一課改案例，對于深入推進課程改革尤其是課堂改革，具有重要的理論價值和實踐意義。”浙江教科院院長、博士生導師方展畫說：“‘思維碰撞’課堂顛覆了以知識為中心的課堂，以思維發(fā)展作為改革的突破口，是一個很好的選擇??是具有個性化的改革?！?/p>

大量的圖片與案例分析，從理論到實踐，深入淺出。報告廳里時而鴉雀無聲，時而掌聲雷動，校長、老師們聽得入了迷，大呼“過隱”。不記得是多少次了，泰安市實驗學校程和方校長以及他的學校團隊在傾情給省內外教育同仁作報告，介紹自己學?！八季S碰撞”課堂教學改革的經驗。

程和方校長經常引用一句話：“成功的公式很多，若不實際去做，沒有一個公式是有效的?！北疚脑噲D解讀程和方校長和他的團隊到底做了什么，在課堂教學改革方面他們到底創(chuàng)建了一個怎樣的成功模式，其內在意蘊還有待讀者去琢磨與思考。

第三篇：完善財務管理系統(tǒng)

完善財務管理系統(tǒng)，以適應不斷變化的財務管理環(huán)境

財務管理的宏觀環(huán)境雖然客觀存在于企業(yè)之外,企業(yè)無法對其施加影響或加以控制,但并不意味著企業(yè)面對環(huán)境變化就無能為力。首先，企業(yè)應對不斷變化的財務管理宏觀環(huán)境認真分析，把握其變化趨勢及規(guī)律，并制定多種應變措施，適時調整財務管理政策，改變財務管理方法，從而提高企業(yè)對財務管理環(huán)境變化的適應能力和應變能力，以此降低和規(guī)避因環(huán)境變化給企業(yè)帶來的財務風險。其次，面對不斷變化的財務管理環(huán)境，財務管理體系應與時俱進，不斷更新、完善。企業(yè)應設置合理、高效的財務管理機構，配備高素質的財務管理人員，健全財務管理規(guī)章制度，強化財務管理的各項基礎工作，使企業(yè)財務管理系統(tǒng)高效運行，以防范因財務管理系統(tǒng)不適應環(huán)境變化而產生的財務風險。

2．強化財務風險防范意識，樹立正確的財務風險觀念

在市場經濟的激烈競爭中，樹立風險意識，勇于承擔并善于分散風險是現(xiàn)代企業(yè)成功的關鍵。因此，現(xiàn)代企業(yè)必須樹立正確的財務風險觀念，遵守風險收益均衡的原則，不能只顧收益而不考慮發(fā)生損失的可能性。企業(yè)各部門、各人員，特別是企業(yè)的決策管理部門和財務管理人員必須增強風險防范意識，將風險防范意識滲透于財務管理工作的各個環(huán)節(jié)。財務管理人員要掌握扎實的財會專業(yè)知識，具備財務信息的收集、整理和分析能力；要具有對財務風險的敏感的、準確的職業(yè)判斷能力，及時、準確地估計和發(fā)現(xiàn)潛在的財務風險,并能對具體環(huán)境下的風險作出判斷和提出解決方案。

3．提高財務決策的科學化水平

財務決策的正確與否直接關系到財務管理工作的成敗，在決策過程中，應充分考慮影響決策的各種因素，采用定量計算及分析方法，并運用科學的決策模型進行決策。如在籌資決策中，企業(yè)應根據(jù)生產經營情況合理預測資金需要量，然后通過對資金成本的計算分析及各種籌資方式的風險分析，選擇正確的籌資方式，確定合理的資金結構，并在此基礎上做出正確的籌資決策，以降低籌資成本，減少財務風險。在投資決策中，企業(yè)要堅持以效益為中心的投資原則，統(tǒng)一使用資金，使資金投向配置更合理，既要避免過分分散又要避免過分集中。同時通過投資回收期、投資報酬率、凈現(xiàn)值及內部報酬率等指標對投資項目進行綜合分析評價，從而避免財務決策失誤所帶來的財務風險。

4．加強企業(yè)內部管理，理順企業(yè)內部財務關系

加強企業(yè)內部管理，調整資金及資產結構，減少和降低不合理的資金占用，提高資金的使用效率和周轉速度。要合理確定債務資金與自有資金、短期資金與長期資金的比例關系，并隨著企業(yè)生產的變化而變化，始終處于一種動態(tài)的管理過程中。要加強應收賬款的風險防范與控制，建立一套科學、系統(tǒng)的應收賬款體系，注重評估客戶的財務狀況和資信狀況，謹慎簽訂合同，定期分析賬齡，緊密跟蹤應收賬款的還款情況，合理制定收款政策，控制風險，減少壞賬損失。對于存貨，在保證生產和銷售順利進行的同時使存貨總成本達到最低水平。在實際工作中，可以調查、總結已有的經驗，運用存貨管理中的最佳訂貨批量模型來確定存貨量，以減少損失。同時，要理順企業(yè)內部財務關系，做到責、權、利相統(tǒng)一，明確各部門在企業(yè)財務管理中的地位、作用及應承擔的職責，并賦予相應的權力，真正做到權責分明，各負其責，使企業(yè)內部各種財務關系清晰明了，減少企業(yè)因管理不善而造成的財務風險。

5．合理利用防范風險的技術方法

現(xiàn)代企業(yè)可以利用多種方法來防范和規(guī)避財務風險，具體包括：(1)分散法。即通過企業(yè)之間聯(lián)營、多種經營及對外投資多元化等方式分散財務風險。對于風險較大的投資項目，企業(yè)可以與其它企業(yè)共同投資，以實現(xiàn)收益共享、風險共擔，避免企業(yè)獨家承擔投資而產生的財務風險。在多種經營方式下，某些產品因滯銷而產生的損失，會被其他產品帶來的收益所抵消，從而可避免單一經營產生的無法實現(xiàn)預期收益的風險。(2)回避法。即企業(yè)在選擇理財方式時，應綜合評價各種方案可能產生的財務風險，在保證財務管理目標的前提下，選擇風險較小的方案，以達到回避財務風險的目的。一般來講，長期投資的風險大于短期投資風險，股權投資風險大于債權投資風險，所以，企業(yè)選擇投資方式時，盡可能采用風險低的債權投資和短期投資。(3)轉移法。企業(yè)在遵循合法、合理、公平、公正原則的基礎上,可以采取措施轉嫁風險。它包括保險轉移和非保險轉移。保險轉移是指企業(yè)通過購買財務保險將財產損失的風險轉移給保險公司承擔；非保險轉移是將某種特定風險轉移給專門機構或部門。如對企業(yè)閑置的資產，采用出租或立即售出的處理方式，將資產損失的風險轉移給承租方或購買方。(4)降低法。即企業(yè)面對客觀存在的財務風險，努力采取措施降低財務風險的方法。如企業(yè)可在保證資金需要的前提下，適當降低負債資金占全部資金的比重。在生產經營活動中，可以通過提高產品質量、改進產品設計、開發(fā)新產品及開拓新市場等手段，降低因產品滯銷、市場占有率下降而產生的不能實現(xiàn)預期收益的財務風險。另外，也可以按照穩(wěn)健原則建立風險基金，以此降低風險損失對企業(yè)正常生產經營的影響。

6．建立有效的財務風險防范機制

企業(yè)應立足于市場，建立有效的風險防范和規(guī)避機制。首先，要建立完善的風險防范體系，健全財務風險管理機制，要抓好企業(yè)內控制度建設，明確企業(yè)財務風險監(jiān)管職責，落實好分級負責制，建立經營者風險決策的激勵與約束制度，以健全的獎懲體系為前提，鼓勵經營者在公平競爭中進行經營管理活動并享受風險經營的收益，同時，要確保經營者能夠擔負起風險責任，承擔風險損失。其次，企業(yè)要建立實時、全面、動態(tài)的財務預警系統(tǒng)，對企業(yè)在經營管理活動中的潛在風險進行實時監(jiān)控。

第四篇：個人財務管理系統(tǒng)

//引入包

import java.awt.GridLayout;import java.awt.event.ActionEvent;import java.awt.event.ActionListener;import java.sql.*;import java.text.DateFormat;import java.text.SimpleDateFormat;import org.apache.log4j.*;import java.util.Calendar;import java.util.Vector;import javax.swing.*;import javax.swing.table.DefaultTableModel;

public class MainTest extends JFrame{

public static final long serialVersionUID = 1l;Vector v=new Vector();private JButton jb1,jb2,jb3,jb4,jb5,jtf3Listener;//按鈕 private JScrollPane jsp;//滾動條 private JPanel jp1,jp2,jp3,jp4,jp5,jp6,jserver,jtable;//控件面板

private JLabel jl1,jl2,jl3,jl4,jl5;//標簽 private JMenu jm1,jm2;//菜單 private JMenuItem ji1,ji2;//菜單子項 //表格

BankCard bc=new BankCard();//新建類BankCard boolean flag=false;private String version=“V1.5”;private JTextField jtf,jtf2,jtf3,jtf4,jtf5;//文本框

private JMenuBar jmb1;//菜單欄

DefaultTableModel model = new DefaultTableModel();String[] columnNames={“姓名”,“金額”,“日期”,“備注”};//創(chuàng)建日志記錄器

private static Logger logger=Logger.getLogger(MainTest.class.getName());

//主程序入口

public static void main(String[] args){ new MainTest();

//窗口初始化

public MainTest(){ }

//窗口初始化

this.setTitle(“個人財務管理系統(tǒng)”+version+“(內測版By ZQ)”);this.setSize(800,300);this.setLocation(450, 300);this.setDefaultCloseOperation(JFrame.EXIT_ON_CLOSE);GridLayout Grid=new GridLayout(1,2);this.setLayout(Grid);this.setResizable(true);

jserver=new JPanel(new GridLayout(7,1));jtable=new JPanel(Grid);

//菜單欄構建

jmb1=new JMenuBar();jm1=new JMenu();jm1.setText(“幫助”);jm2=new JMenu();jm2.setText(“文件”);ji1=new JMenuItem();ji1.setText(“軟件須知”);ji1.addActionListener(new MyBtnListener());ji2=new JMenuItem();ji2.setText(“退出”);ji2.addActionListener(new MyBtnListener());jb4=new JButton(“連接”);jb4.addActionListener(new MyBtnListener());jb5=new JButton(“斷開”);jb5.addActionListener(new MyBtnListener());jm1.add(ji1);jm2.add(ji2);jmb1.add(jm2);jmb1.add(jm1);jmb1.add(jb4);jmb1.add(jb5);jserver.add(jmb1);

//信息錄入框（Label+Message）jp1=new JPanel();jl1=new JLabel(“姓 名：”);jtf=new JTextField(20);jp1.add(jl1);jp1.add(jtf);jserver.add(jp1);

jp2=new JPanel();jl2=new JLabel(“金 額：”);jtf2=new JTextField(20);jp2.add(jl2);jp2.add(jtf2);jserver.add(jp2);

jp3=new JPanel();jl3=new JLabel(“日 期：”);jtf3=new JTextField(14);jtf3Listener=new JButton(“選擇”);jtf3Listener.addActionListener(new MyBtnListener());jp3.add(jl3);jp3.add(jtf3);jp3.add(jtf3Listener);jserver.add(jp3);

jp4=new JPanel();jl4=new JLabel(“備 注：”);jtf4=new JTextField(20);jp4.add(jl4);jp4.add(jtf4);jserver.add(jp4);

//服務器連接按鈕

jp5=new JPanel();jl5=new JLabel(“服務器：”);jtf5=new JTextField(20);jtf5.setText(“l(fā)ocalhost:1433”);jp5.add(jl5);jp5.add(jtf5);jserver.add(jp5);//信息檢索 jp6=new JPanel();

jb1=new JButton(“添加”);/* * URL url=MainTest.class.getResource(“20***7527_easyicon_net_128.png”);

Icon icon=new ImageIcon(url);jb1.setIcon(icon);*/ jb1.addActionListener(new MyBtnListener());jb2=new JButton(“查詢”);jb2.addActionListener(new MyBtnListener());jb3=new JButton(“余額”);

jb3.addActionListener(new MyBtnListener());jp6.add(jb1);jp6.add(jb2);jp6.add(jb3);jserver.add(jp6);

//創(chuàng)建表格------model.setColumnIdentifiers(columnNames);JTable jt1 = new JTable(null, columnNames);

jt1=new JTable(model);model.addRow(new String[]{“",”“,”“,”“});jt1.setAutoResizeMode(JTable.AUTO_RESIZE_ALL_COLUMNS);jt1.setFillsViewportHeight(true);jsp=new JScrollPane(jt1);jtable.add(jsp);

this.add(jserver);this.add(jtable);this.setVisible(true);}

public void TableValue(String[] s){ model.addRow(s);} public class BankCard { private int message = 0;String Name=”“;String sql=”“;Date Date=null;int Money;int i=0;Connection conn=null;Statement stmt=null;ResultSet rs=null;PreparedStatement pstmt = null;ResultSetMetaData rsmd = null;Object ss=null;

public int Save(Person p){ //數(shù)據(jù)存儲 try{

int sum=getSum();if(p.Money<0&&(-p.Money)>sum){

message=0;}else{ stmt = conn.createStatement();

sql= ”insert into BankCard(Name,Money,Date,Message)“ +

”values('“+p.Name+”',“+p.Money+”,'“+p.Date+”','“+p.Message+”')“;stmt.execute(sql);System.out.println(p);System.out.println();

System.out.println(”添加成功!“);message=1;} }catch(SQLException e3){logger.error(e3);} return message;} /* public void getMessage(String name,String date){ //檢索對象信息

Person p=new Person();

} System.out.println();System.out.println(”---------------檢索結 try{

sql=“Select * from BankCard Where Name=”+“'”+name+“' and

pstmt = conn.prepareStatement(sql.toString());

rs = pstmt.executeQuery();rsmd = rs.getMetaData();while(rs.next()){

p.Name=rs.getString(”Name“);p.Date=rs.getString(”Date“);p.Message=rs.getString(”Message“);p.Money=rs.getInt(”Money“);Date=”+“'”+date+“'”;束!---------------“);

}catch(SQLException e3){logger.error(e3);} }*/ public void getMessage(String Message,int idea){ //檢索對象信息

Person p=new Person();model.setRowCount(0);

try{

if(Message!=”null“ && idea==1){ //輸入null查詢所有數(shù)據(jù)

sql=”Select * from BankCard Where

}else if(Message!=“null” && idea==2){

sql=“Select * from BankCard Where Name=”+“'”+Message+“'”;sql=“Select * from BankCard”;

}else {

}

pstmt = conn.prepareStatement(sql.toString());rs = pstmt.executeQuery();rsmd = rs.getMetaData();Date=“+”'“+Message+”'“;

if(rs.next()==false){JOptionPane.showMessageDialog(getContentPane(),”沒有記錄，請確認信息是否正確“,”警告!“,JOptionPane.WARNING_MESSAGE);}

do{

p.Name=rs.getString(”Name“);p.Date=rs.getString(”Date“);p.Message=rs.getString(”Message“);p.Money=rs.getInt(”Money“);model.addRow(new System.out.println(p);}while(rs.next());String[]{p.Name,String.valueOf(p.Money),p.Date,p.Message});System.out.println();System.out.println(”---------------檢索結束!---------------“);

}catch(SQLException e3){logger.error(e3);} } public int getSum(){ //獲取余額

sql=”Select * from BankCard“;rs = pstmt.executeQuery();rsmd = rs.getMetaData();while(rs.next()){ Sum+=rs.getInt(”Money“);} }catch(SQLException e3){logger.error(e3);} pstmt = conn.prepareStatement(sql.toString());int Sum = 0;try{ System.out.println();return Sum;} public int getDay(){ //獲取當月天數(shù)

Calendar aCalendar=Calendar.getInstance();int Day=aCalendar.get(Calendar.DATE);return Day;} public void Advise(){ //友情提示入口

int Sum = 0;

int Sum1= 0;int Day=getDay();try{ sql=”Select * from BankCard“;rs = pstmt.executeQuery();rsmd = rs.getMetaData();while(rs.next()){

Sum1+=rs.getInt(”Money“);

if(rs.getInt(”Money“)<0)Sum+=rs.getInt(”Money“);} }catch(SQLException e3){logger.error(e3);} if(Day==10 || Day==20 || Day==30 ||(-Sum)>Sum1){ pstmt = conn.prepareStatement(sql.toString());JOptionPane.showMessageDialog(null,”友情提示，截至本月“+Day+”日您已花費:“+(-Sum)+”元----“+”當前余額:“+Sum1+”元“,”警告!“,JOptionPane.WARNING_MESSAGE);}

public boolean testJDBC(String testJDBC){ //建立服務器連接 boolean flag=true;

//[2]建立連接 try{ String sql=”jdbc:sqlserver://“+testJDBC+”;DataBaseName=MoneyManager“;conn=DriverManager.getConnection(sql,”Welcome“,”zhang1298“);

//conn=DriverManager.getConnection(”jdbc:sqlserver://localhost:1433;DataBaseName=MoneyManager“,”sa“,”zhang1298“);System.out.println(”----——--------建立連接成功！------------“);try{ //[1]加載驅動

Class.forName(”com.microsoft.sqlserver.jdbc.SQLServerDriver“);} }catch(ClassNotFoundException e1){logger.error(e1);} System.out.println();Advise();}catch(SQLException e){logger.error(e);flag=false;} return flag;} public boolean ExitJDBC(){ //斷開服務器連接

boolean flag=true;

}

public class FrameChange implements Runnable {

public void run(){ int x = MainTest.this.getX();try{

//關閉數(shù)據(jù)連接

if(null!= stmt){ stmt.close();} if(null!= conn){conn.close();} System.out.println(”-------------數(shù)據(jù)庫關閉成功！-----------“);System.out.println();}catch(SQLException e2){logger.equals(e2);flag=false;} return flag;}

int y = MainTest.this.getY();

for(int i = 0;i <50;i++){

if((i & 1)== 0){

x += 3;

y += 3;

} else {

x-= 3;

y-= 3;

}

MainTest.this.setLocation(x, y);

try {

}

} Thread.sleep(5);// TODO Auto-generated catch block e.printStackTrace();} catch(InterruptedException e){ } }

//添加信息

if(arg0.getSource()==jb1){

public void actionPerformed(ActionEvent arg0){ try{ //按鈕監(jiān)聽器

class MyBtnListener implements ActionListener{ if(jtf.getText().length()!=0&&jtf3.getText().length()!=0&&jtf2.getText().length()!=0){

Person p=new Person();p.Name=jtf.getText();

p.Money=Integer.parseInt(jtf2.getText());p.Date=jtf3.getText();p.Message=jtf4.getText();int

n=JOptionPane.showConfirmDialog(getContentPane(),”請確認信息，一旦添加無法更改“,”信息確認!“,JOptionPane.YES_NO_CANCEL_OPTION);

if(n==JOptionPane.YES_OPTION){

int message=bc.Save(p);if(message==0){

JOptionPane.showMessageDialog(getContentPane(),”當前余額:“+bc.getSum()+”元，小于您的取款要求：“+-p.Money+”元，請檢查信息是否錯誤!“,”警告!“,JOptionPane.WARNING_MESSAGE);

jtf2.setText(”“);

}else if(message==1){

jtf.setText(”“);

jtf2.setText(”“);

jtf3.setText(”“);

jtf4.setText(”“);

}

} }else{

new FrameChange().run();

JOptionPane.showMessageDialog(getContentPane(),”請輸入完整信息“,”警告!“,JOptionPane.WARNING_MESSAGE);

}

//查詢信息 }else if(arg0.getSource()==jb2){

if(jtf.getText().length()==0 && jtf3.getText().length()==0){ //查詢所有

bc.getMessage(”null“,0);

}else if(jtf.getText().length()==0&&jtf3.getText().length()!=0){ //按日期查詢

bc.getMessage(jtf3.getText().toString(),1);

}else if(jtf.getText().length()!=0&&jtf3.getText().length()==0){ //按人名查詢

bc.getMessage(jtf.getText().toString(),2);}

/*else if(jtf.getText().length()!=0&&jtf3.getText().length()!=0){ //按日期，人名查詢

bc.getMessage(jtf.getText(), jtf3.getText());}*/ //查詢余額

}else if(arg0.getSource()==jb3){

int Sum=bc.getSum();

JOptionPane.showMessageDialog(getContentPane(),”當前余額：“+Sum+”元“,”余額查詢“,JOptionPane.WARNING_MESSAGE);

//連接服務器

}else if(arg0.getSource()==jb4){

flag=bc.testJDBC(jtf5.getText());

if(flag){

jtf5.setText(”已連接服務器“);jtf5.setEditable(false);jb4.setEnabled(false);JOptionPane.showMessageDialog(getContentPane(),”

}else{ 無法連接到數(shù)據(jù)庫，服務器未打開或端口錯誤“,”警告“,JOptionPane.WARNING_MESSAGE);

} //斷開連接

}else if(arg0.getSource()==jb5){

flag=bc.ExitJDBC();

if(flag){ JOptionPane.showMessageDialog(getContentPane(),”已斷開服務器！“,”提示“,JOptionPane.WARNING_MESSAGE);

jtf5.setText(”localhost:1433“);jtf5.setEditable(true);jb4.setEnabled(true);JOptionPane.showMessageDialog(getContentPane(),”

}else{ 數(shù)據(jù)庫斷開失敗，請重試“,”提示“,JOptionPane.WARNING_MESSAGE);

}

//（菜單）幫助-軟件介紹

}else if(arg0.getSource()==ji1){ JOptionPane.showMessageDialog(getContentPane(),”軟件名稱：個人財務管理系統(tǒng)n軟件版本：“+version+”(內測版本)n作 者：張強n更新時間：2015-5-24“,”軟件簡介“,JOptionPane.WARNING_MESSAGE);

;

cldMax=format.format(calendar1.getTime());while(!cld.equals(cldMax)){

//日期選擇

}else if(arg0.getSource()==jtf3Listener){

try {

int i=0;

String[] possible =new String[31];DateFormat format = new

Calendar calendar=Calendar.getInstance();Calendar calendar1=Calendar.getInstance();String cld,cldMax;

cld=format.format(calendar.getTime());

//（菜單）文件-退出

}else if(arg0.getSource()==ji2){ int x=MainTest.this.getX();int y=MainTest.this.getY();

for(int i = 0;i <300;i++){

x=x-3;

y=y-2;

MainTest.this.setSize(x, y);

Thread.sleep(1);

}

System.exit(0);SimpleDateFormat(”yyyy-M-dd“);calendar.set(Calendar.DATE,calendar.getActualMinimum(Calendar.DATE));calendar1.set(Calendar.DATE,calendar.getActualMaximum(Calendar.DATE))

possible[i]=cld;

calendar.add(Calendar.DAY_OF_MONTH,1);

cld=format.format(calendar.getTime());

}

possible[i]=cld;String i=i+1;selectedValue=JOptionPane.showInputDialog(null,”請選擇:“,”日期“, JOptionPane.INFORMATION_MESSAGE, null, possible, possible[0]).toString();

}

if(selectedValue!=”“){

jtf3.setText(selectedValue);}else{}

// TODO Auto-generated catch block

} catch(Exception e){ } }catch(Exception e){new FrameChange().run();JOptionPane.showMessageDialog(getContentPane(),”請先連接服務器“,”警告!“,JOptionPane.WARNING_MESSAGE);

} //System.out.println(”請先連接服務器“);} }

} }

public class Person {

String Name=”“;

int Money;

String Date=null;

String Message=null;public Person(){};

public Person(String name, int money,String date,String Message){

}

public String toString(){ return ”姓名:“ + Name + ” 金額:“ + Money + ” 日期:“ + Date +” 備super();Name = name;Money = money;this.Date = date;this.Message=Message;

注："+ Message;} }

第五篇：高校如何做好財務管理

高校如何做好財務管理

財務管理 >> 財務其它 >> 論文正文→高校如何做好財務管理高校如何做好財務管理

作者：袁志剛發(fā)布時間：2006-10-17

高校如何做好財務管理

.對高關鍵詞：高校財務管理 籌資

一、隨著我國正發(fā)生著重大改變高；從上級主管部門和企事業(yè)單位獲得的科研及科技服務收入也明顯增加，高校財務預算管理體制必然會逐漸變化，向非全額撥款事業(yè)核算單位轉變.2隨著我國加入WTO和各類市場對外開放，民辦高校和股份制高校等多種所有制高校數(shù)量大幅增加.這部分高校的運行及財務管理大多采取企業(yè)化管理模式，其高效的辦學效率、優(yōu)化配置社會資源的示范作用日益顯著，推動著高校財務管理向國際化方向前進.舊的傳統(tǒng)高校財務管理觀念

及方法將越來越不適應高校的快速發(fā)展.3、新的高校會計核算制度改革，新會計制度、會計核算方法的實施，也為高校財務管理深化改革鋪平的道路.如以高校為會計主體、采用國際通行的借貸記賬法、改資金來源資金運用和結存為資產、負債、凈資產、收入和支出、采用新會計平衡公式等，無不預示著高校財務管理正面臨著巨大突破，每一個會計工作者、研究人員都任重道遠.二、高校財務管理的面臨的問題

高校雖然是人才集聚的地方，的財務部門和其它行政部門，重部理體制落后高校發(fā)展需要..1產閑置不用、教學實驗材料等低耗品采.2.大部分高校，只注重向財政要經費和.而如何根據(jù)國家對教育發(fā)展的要求和學校發(fā)展規(guī)劃，嘗試多渠道籌資，實現(xiàn)學校跳躍式發(fā)展往往被管理者忽視.如通過銀行貸款、進入資本市場發(fā)行債券及股票融資，利用加快應收款項和推遲應付款項管理進行短期融資等籌資方式很難被管理者接受.3、無形資產和人力資源財務管理與世界發(fā)展趨勢不相適應.高校既是我國人才培養(yǎng)基地，也是我國科學研究與發(fā)展的主體力量之

一.豐富的研究和發(fā)展人力資源、長期的科研活動形成的科技成果等較大部分不能從反映學校經濟活動狀況的財務報表和資料中體現(xiàn)出來.科技投入重研究輕應用，重科研論文輕推廣應用，重投入輕產出.資金投入效率與國外先進國家相比有存在著較大差距，知識產權意識薄弱.4、在貨幣資金管理方面，注重對現(xiàn)金的一般日常管理.對貨幣資金實際需求量的預測和控制、低貨幣資金成本等財務管理工作不夠重視.5.不少學校的管理糾正.嚴，保管不善...首先是體制，在學校財務管理部門參預率不高；校辦產業(yè)、總務后勤及基建等二級財務部門往往各自為政.資金的流動和財產流動管理脫節(jié)，為財務管理工作順利開展設置了制度障礙；其次是領導者財務管理意識較差，許多高校雖設有管理科，但人員很少，僅為會計人員的幾分之一或十幾分之一.其職能也僅僅是人員職稱、票據(jù)等行政性工作.再次，長期的上撥下用，多撥多用、少撥少用的財務核算和經費分配管理習慣，仍深深地影響著目前的高校會計和管

理工作.會計人員習慣于記賬算賬等日常核算工作，財務管理工作在工作中所占比重小.許多的高校領導，非常注重教學和科研，注重爭取上級教學科研撥款和學生收費工作，但往往忽略學校的“內在修養(yǎng)”，忽略學校的教學科研實力和學校聲譽對籌資的巨大作用，忽略已獲資金的使用效率.許多高校都有這樣一種現(xiàn)象，每年的十二月，支出速度加快，金額巨大.究其原因很多，無一不充分表現(xiàn)出高校理財理念的落后和財務管理觀念和方法的滯后.本文關鍵詞： 高校 財務管理

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本篇論文關鍵詞高校 財務管理