第一篇：美國(guó)社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置及其啟示

美國(guó)社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置及其啟示

梁萬生

（浙江師范大學(xué)教育評(píng)論研究所浙江 金華343009）

摘要：作為美國(guó)高等教育系統(tǒng)的一個(gè)組成部分，社區(qū)學(xué)院在其100余年的發(fā)展過程中，形成了自己鮮明的辦學(xué)特色，其中課程的開發(fā)是其特色的重要體現(xiàn)。本文試圖通過系統(tǒng)地介紹美國(guó)社區(qū)學(xué)院課設(shè)置的特點(diǎn)，以期對(duì)對(duì)我國(guó)社區(qū)學(xué)院的課程開發(fā)和設(shè)置提供有益的借鑒。

以促使我國(guó)社區(qū)學(xué)院的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：社區(qū)學(xué)院； 課程設(shè)置

美國(guó)社區(qū)學(xué)院在其100余年的發(fā)展過程中，因課程設(shè)置豐富多樣，辦學(xué)靈活多變，學(xué)生 開放入學(xué)，學(xué)費(fèi)低廉等優(yōu)點(diǎn)，從而獲得了巨大的成功。成為美國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，被人稱為美國(guó)高等教育的“沃爾瑪（Wal--Mart，世界第三大連鎖超市）”。并且以其“出售”的各種課程，成為社區(qū)學(xué)院運(yùn)作的核心。我們知道，社區(qū)教育是通過各類社區(qū)教育課程具體實(shí)施的。社區(qū)教育作為社區(qū)教育的核心，它的建設(shè)將有助于社區(qū)教育的規(guī)范化發(fā)展，從而促進(jìn)社區(qū)教育在新世紀(jì)高起點(diǎn)、高質(zhì)量地發(fā)展具有十分重要的的意義。美國(guó)社區(qū)學(xué)院在其100多年的發(fā)展過程中，已經(jīng)探索出比較科學(xué)和系統(tǒng)的課程體系。了解美國(guó)社區(qū)學(xué)院的課程設(shè)置，將有助于我國(guó)借鑒其有益經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)社區(qū)學(xué)院的發(fā)展服務(wù)。

一、概念探析

課程一詞源于拉丁語，原意是“跑”或“跑道”，西方最常見的課程定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”，簡(jiǎn)稱“學(xué)程”。當(dāng)然，對(duì)課程的理解有多種理解與界定，諸如把課程作為學(xué)科理解，把課程作為學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)理解，把課程作為計(jì)劃或目標(biāo)理解。這些理解都是從某種角度或?qū)用鎻?qiáng)調(diào)課程的內(nèi)涵，實(shí)際上也反映了人們對(duì)課程概念認(rèn)識(shí)的一種歷史軌跡。隨著人們認(rèn)識(shí)水平的不斷提高，人們對(duì)于課程的理解已經(jīng)從靜態(tài)的知識(shí)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化狀態(tài)，到動(dòng)態(tài)的實(shí)踐性、彈性甚至是非結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)和過程的變化，不僅擴(kuò)大了課程的范圍和外延，而且也反映了對(duì)課程內(nèi)涵及其本質(zhì)的深入認(rèn)識(shí)和把握。

根據(jù)上述關(guān)于課程意義的定義，我們可以演繹出社區(qū)教育課程的定義：社區(qū)教育課程是由社區(qū)教育機(jī)構(gòu)為一定區(qū)域內(nèi)的各種學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)并提供，并由學(xué)習(xí)者自主選擇的關(guān)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式的全部安排。

課程設(shè)置是指一定學(xué)校選定的各類各種課程的設(shè)立和安排。以往，人們把“課程設(shè)置”僅僅理解為學(xué)科課程的開設(shè)，這是不夠全面的。課程設(shè)置主要規(guī)定課程類型和課程門類的設(shè)立及其在各年級(jí)的安排順序和學(xué)時(shí)分配，并簡(jiǎn)要規(guī)定各類各科課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。

課程設(shè)置主要包括：合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。合理的課程結(jié)構(gòu)指各門課程之間的結(jié)構(gòu)合理，包括開設(shè)的課程合理，課程開設(shè)的先后順序合理，各課程之間銜接有序、能使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得某一專業(yè)所具備的知識(shí)與能力。合理的課程內(nèi)容指課程的內(nèi)容安排符合知識(shí)論的規(guī)律，課程的內(nèi)容能夠反映學(xué)科的主要知識(shí)，主要的方法論及時(shí)代發(fā)

展的要求與前沿。課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，它是一定學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)在一定學(xué)校課程計(jì)劃中的集中表現(xiàn)。

二、美國(guó)社區(qū)學(xué)院的課程設(shè)置特點(diǎn)

（1）重學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程的整合。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，美國(guó)需要大量具有實(shí)際操作能力的高素質(zhì)技術(shù)人才，而當(dāng)時(shí)的美國(guó)教育并不能提供這么多數(shù)量的空缺，或者說即使培養(yǎng)出來的人也會(huì)因?yàn)槿狈κ炀毜募夹g(shù)不能順利上崗。因此從20世紀(jì)90年代開始，美國(guó)頒布了一系列的法律法規(guī)，鼓勵(lì)社區(qū)學(xué)院通過課程與教學(xué)更好地整合學(xué)術(shù)課程和職業(yè)課程。目的在于：一是使職業(yè)教育從狹窄的、針對(duì)具體職業(yè)崗位的、技能本位培訓(xùn)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷挿旱?、針?duì)崗位群的、以個(gè)性為本位的培訓(xùn)模式；二是隨著經(jīng)濟(jì)和新技術(shù)的發(fā)展，畢業(yè)生不但要具備一定的職業(yè)能力還必須具備一定的學(xué)術(shù)能力。只有這樣他們才能在尋求工作的過程中具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

（2）注重課程設(shè)置的多樣化。美國(guó)社區(qū)學(xué)院的課程可謂是種類繁多。有的有學(xué)分, 修滿必須的學(xué)分可獲得副學(xué)士學(xué)位或者職業(yè)證書；有的沒有學(xué)分, 僅以娛樂、休閑、提高素養(yǎng)品位為目的。這些種類繁多的課程向公眾開放，目的是將高等教育的大門向普通民眾打開，使每一個(gè)進(jìn)入社區(qū)學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)院都能夠從中受益。

（3）課程的設(shè)置強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。與普通高等院?？烧n程設(shè)置相比，美國(guó)社區(qū)學(xué)院的課程設(shè)置更加體現(xiàn)其實(shí)踐性。學(xué)生有更多的時(shí)間去實(shí)驗(yàn)室或企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)完一門課程就要真正掌握一項(xiàng)技能，并且能夠熟練地應(yīng)用它，而不是僅僅停留在對(duì)該課程知識(shí)的了解程度上。為了保證課程的實(shí)用性，美國(guó)社區(qū)學(xué)院的專業(yè)和課程都是在充分的社會(huì)調(diào)查基礎(chǔ)上確定的，并強(qiáng)調(diào)與實(shí)踐相結(jié)合，其專業(yè)系科的實(shí)踐課程學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的50%或更多，實(shí)踐課程由學(xué)院和企業(yè)派專人指導(dǎo)，學(xué)生必須到實(shí)際崗位上參加生產(chǎn)勞動(dòng)。通過與社會(huì)的廣泛接觸，親身參與到社會(huì)實(shí)踐中，使得社區(qū)學(xué)院的學(xué)生在職場(chǎng)上更加具有競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)也受到了社會(huì)各界的廣泛贊譽(yù)。

（4）課程的設(shè)置始終以社區(qū)為中心，以社區(qū)的需要為出發(fā)點(diǎn)。美國(guó)社區(qū)學(xué)院在誕生之初，其宗旨便是為本社區(qū)的發(fā)展服務(wù)。因此在課程設(shè)置上始終以本社區(qū)為中心，突出本社區(qū)的特色，始終以以社區(qū)的近期、長(zhǎng)遠(yuǎn)需要及當(dāng)?shù)毓ど虡I(yè)的需要和就業(yè)趨勢(shì)為依據(jù)。在招生方面，也是以招收本社區(qū)學(xué)院為主，并鼓勵(lì)學(xué)院在畢業(yè)后能留下來為社區(qū)建設(shè)服務(wù)。

（5）課程的設(shè)置注重因材施教理念的貫徹。由于每個(gè)人的興趣愛好不同，因此在課程的選擇上也會(huì)大相徑庭。美國(guó)社區(qū)學(xué)院為了能充分挖掘?qū)W員的潛能，根據(jù)學(xué)員的需要設(shè)置了眾多的課程以便學(xué)員能夠根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選擇。這樣做不僅滿足了不同學(xué)員學(xué)習(xí)的需要，更重要的是，把服務(wù)于個(gè)人的利益看作最優(yōu)先的領(lǐng)域，其首要目標(biāo)是認(rèn)識(shí)、提高個(gè)人的尊嚴(yán)和能力。

（6）注重終身教育理念的貫徹。美國(guó)社區(qū)學(xué)院的課程設(shè)置自始至終秉承著終身教育的理念，即學(xué)習(xí)不光是為了謀取一份職業(yè)或是獲得一項(xiàng)技能，更多的是領(lǐng)會(huì)終身學(xué)習(xí)的真諦。通過“ 學(xué)?！ぷ鳌狈桨福瑢⒙殬I(yè)技術(shù)課程融入學(xué)術(shù)性課程，克服了學(xué)生的長(zhǎng)期“ 升學(xué)”

與“ 就業(yè)”的分離，并且在“ 學(xué)?！ぷ鳌睂?shí)施過程中，通過角色扮演、企校合作、社會(huì)參與等方式，不僅獲得了職業(yè)技能，更獲得了一種興趣和終身學(xué)習(xí)的思想。

三、對(duì)我國(guó)的啟示

社區(qū)學(xué)院在我國(guó)存在的時(shí)間不長(zhǎng)，在這短短的三十年間，我國(guó)的學(xué)院在課設(shè)置上主要是借鑒和摸索的道路。其中也不免走了一些彎路。以上是美國(guó)社區(qū)學(xué)院的課程設(shè)置的特點(diǎn)，其中是有很多方面值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

社區(qū)學(xué)院的性質(zhì)，決定了社區(qū)教育的課程比正規(guī)學(xué)校教育的課程具有廣闊的外延和內(nèi)涵。社區(qū)教育課程從價(jià)值取向上，應(yīng)以居民需求本位為主，兼顧學(xué)科本位。因此，社區(qū)教育課程體系應(yīng)以居民學(xué)習(xí)需求的結(jié)構(gòu)圖來構(gòu)建知識(shí)、技能體系。因此，非正規(guī)的課程資源在社區(qū)教育中應(yīng)占有主體地位，發(fā)揮更大的作用。結(jié)合我國(guó)社區(qū)學(xué)院的基本情況，筆者認(rèn)為我國(guó)社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：

（1）課程的設(shè)置應(yīng)具有本土化特色。社區(qū)學(xué)院的首要職責(zé)是為本社區(qū)的發(fā)展服務(wù)。因此，社區(qū)學(xué)院在課程設(shè)置上既要與全國(guó)的的發(fā)展要求相適應(yīng)，但主要是根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求和條件。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng)，人們的生活水平高，社區(qū)學(xué)院的課程的課程資源就應(yīng)該相對(duì)豐富，能夠很好的體現(xiàn)出當(dāng)?shù)噩F(xiàn)代化、國(guó)際化，體現(xiàn)滿足人們對(duì)高質(zhì)量生活的追求。在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，社區(qū)學(xué)院的課程應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，設(shè)置當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)課程，滿足人們就業(yè)、致富的需求。比如，在浙江省蕭山區(qū)的社區(qū)學(xué)院根據(jù)當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢(shì)農(nóng)作物青梅而開發(fā)出了具有當(dāng)?shù)靥厣摹扒嗝飞a(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)”課程，提高了梅農(nóng)的經(jīng)濟(jì)收入，很受歡迎?，F(xiàn)在，進(jìn)化“青梅生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)”的培訓(xùn)課程，已經(jīng)成為“青梅系列”的精品課程。

（2）社區(qū)學(xué)院的課程在設(shè)置上應(yīng)該體現(xiàn)實(shí)踐性和實(shí)用性。社區(qū)學(xué)院的課程必須解決實(shí)際問題，所以更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和實(shí)用性。在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活；邊工作，邊學(xué)習(xí)。有條件的話，可以將課堂搬到田地里，搬到工廠里。這樣，讓學(xué)員親身體驗(yàn)課程內(nèi)容，而不是將一味地去接受書本上的理論知識(shí)。

（3）課程內(nèi)容應(yīng)該具有動(dòng)態(tài)性。社區(qū)學(xué)院的課程內(nèi)容要根據(jù)人的發(fā)展需要，要根據(jù)社區(qū)發(fā)展的需要進(jìn)行不斷的調(diào)整，社區(qū)學(xué)員課程的脈搏與人們的生活、社區(qū)的發(fā)展相一致。學(xué)校的課程重在給學(xué)生傳授系統(tǒng)知識(shí)，具有基礎(chǔ)性、相對(duì)穩(wěn)定的特點(diǎn)；而社區(qū)學(xué)院的課程更多的是關(guān)注人們的生活需要和興趣，課程是按居民需求設(shè)置的，居民有充分的選擇權(quán)。社區(qū)學(xué)院的課程比學(xué)校的課程更注重課程的實(shí)用性與針對(duì)性，課程的內(nèi)容與現(xiàn)代生活、現(xiàn)代社會(huì)文化和科技發(fā)展的聯(lián)系更加緊密，這使得社區(qū)學(xué)院的課程內(nèi)容領(lǐng)域?qū)挿?、?shí)用性強(qiáng)，更加貼近社區(qū)居民的生活實(shí)際需求。因此，社區(qū)學(xué)院的課程內(nèi)容應(yīng)該具有一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。

（4）課程對(duì)象的廣泛性。社區(qū)教育具有全民教育的特點(diǎn)，教育對(duì)象十分廣泛，包括所有生活、工作、學(xué)習(xí)在社區(qū)的人，不論年齡的大小，不論性別、職業(yè)。因此，社區(qū)學(xué)院的課程對(duì)象應(yīng)該是區(qū)域內(nèi)的所有成員。但是需要強(qiáng)調(diào)的是，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社區(qū)學(xué)院的課程對(duì)象會(huì)應(yīng)其社會(huì)背景的不同而發(fā)生改變。比如，現(xiàn)階段的我國(guó)社區(qū)學(xué)院，其主要任

務(wù)是為國(guó)家培養(yǎng)有知識(shí)、有技能的社會(huì)勞動(dòng)者。因此，課程應(yīng)該集中在職業(yè)技能的培訓(xùn)上面。在一些發(fā)達(dá)地區(qū)，由于居民的生活水平有了較大的提高，這樣自然會(huì)對(duì)精神生活、對(duì)知識(shí)有了更大的渴求。這樣，社區(qū)學(xué)院的課程設(shè)置應(yīng)該以更多的以社區(qū)生活、社區(qū)文化為主。

（5）課程目標(biāo)的自主性。由于社區(qū)學(xué)院課程對(duì)象的廣泛性，所以，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求上就會(huì)呈現(xiàn)差異性。同時(shí)，普通學(xué)校教育更多的由于教育者確定的，而社區(qū)教育的目標(biāo)更多的是由學(xué)習(xí)者自主確定的。社區(qū)學(xué)院課程目標(biāo)，必須滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。因此，社區(qū)學(xué)院課程目標(biāo)的制定應(yīng)以學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要為依據(jù)，它是由學(xué)習(xí)者自主確定的。

（6）課程的設(shè)置應(yīng)以調(diào)查為前提。社區(qū)學(xué)院應(yīng)該形成調(diào)查的好習(xí)慣，即在課程的設(shè)置前到社區(qū)實(shí)地考察，通過各種形式的調(diào)查，分析當(dāng)前該社區(qū)最需要的是什么，并依此制定相應(yīng)的課程內(nèi)容。比如蕭山社區(qū)學(xué)院，結(jié)合蕭山社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)需要和造就新型農(nóng)民的需要，制定了相應(yīng)的課程。其課程的對(duì)象是以農(nóng)民為主，重點(diǎn)關(guān)注弱勢(shì)群體。其課程在實(shí)施上以小城鎮(zhèn)為基本單位，課程內(nèi)容的確定以來自小城鎮(zhèn)的發(fā)展需要和農(nóng)民的需要為依據(jù)，隨發(fā)展需要和需求變化不斷調(diào)整。總之，其宗旨始終是以服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)，造就新型農(nóng)民為中心。

此外，在課程結(jié)構(gòu)上，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的非常規(guī)性。社區(qū)教育是為了滿足不同的人群的不同的需要而開展的教育活動(dòng)，除了部分課程是以學(xué)科本位呈現(xiàn)的常規(guī)性課程，更多的課程應(yīng)該是以需求本為導(dǎo)向的。因此，社區(qū)學(xué)院在課程設(shè)置上，不應(yīng)該像普通高校那樣一學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性為價(jià)值取向的，而應(yīng)該是以解決工作、生活中的具體問題為價(jià)值取向的。在課程管理上，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)開放性。不應(yīng)該像普通學(xué)校的課程管理那樣比較嚴(yán)格，而應(yīng)該給其更大的自主權(quán)。這樣，也就要求社區(qū)學(xué)院在課程的管理方面，能夠大膽地創(chuàng)新，采取更為開放、靈活方法。

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第二篇：美國(guó)中小學(xué)課程設(shè)置

美國(guó)中小學(xué)課程設(shè)置

1.小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

美國(guó)沒有全國(guó)統(tǒng)一規(guī)定的小學(xué)教育目標(biāo)，不過美國(guó)視導(dǎo)和課程研究協(xié)會(huì)提出的現(xiàn)代小學(xué)的六項(xiàng)任務(wù)，具有廣泛的影響，大致內(nèi)容為：①增進(jìn)兒童的健康和發(fā)展兒童的體格；②增進(jìn)兒童的心理的健康和發(fā)展兒童的人格；③發(fā)展兒童對(duì)社會(huì)和科學(xué)世界的認(rèn)識(shí)；④發(fā)展兒童有效參與民主社會(huì)的技能；⑤發(fā)展兒童符合民生生活的價(jià)值觀；⑥發(fā)展兒童的創(chuàng)造性活動(dòng)。

2.小學(xué)課程的管理與設(shè)置

美國(guó)各州的公立中小學(xué)課程是由州憲法和州教育法規(guī)定，因此全國(guó)沒有統(tǒng)一的課程。20世紀(jì) 80年代以來由于高質(zhì)量教育改革的實(shí)施，要求加強(qiáng)課的統(tǒng)一性的主張開始出現(xiàn)，但基于美國(guó)長(zhǎng)期以來的地方分權(quán)化教育管理傳統(tǒng)不可能完全建立全國(guó)統(tǒng)一課程，中小學(xué)課程的決策仍主要在各州及各個(gè)學(xué)?！，F(xiàn)行美國(guó)小學(xué)通常都開設(shè)如下的基本核心科目：

(1)語言藝術(shù)。(2)社會(huì)。(3)數(shù)學(xué)。(4)科學(xué)。(5)體育和保健。(6)音樂和藝術(shù)教育。

3.授課時(shí)數(shù)

美國(guó)各州小學(xué)每學(xué)年的授課天數(shù)相差很大，每天的授課時(shí)數(shù)也不一樣。通過對(duì)某些學(xué)校的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)，平均每天在校上課時(shí)間逐漸增加。小學(xué)的課程編排非常靈活。各節(jié)課的時(shí)間長(zhǎng)短變化較大，有些課長(zhǎng)達(dá)1 小時(shí)，而某些課僅20分鐘。美國(guó)小學(xué)雖然實(shí)行5天教學(xué)日，但它在一天之中的課節(jié)數(shù)較多，每天上課的總時(shí)間較長(zhǎng)。

現(xiàn)行美國(guó)小學(xué)課程受20世紀(jì)80年代以來高質(zhì)量教育改革的影響，倡導(dǎo)以學(xué)術(shù)為中心，重視培養(yǎng)學(xué)生掌握各種基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，發(fā)展學(xué)生的思維能力；從課程組織形式來看，小學(xué)階段以綜合課為主：語言藝術(shù)包含了閱讀、寫作、文學(xué)、口語等知識(shí)，社會(huì)包括了歷史、地理、政治、法律等方面的知識(shí)，科學(xué)課將物理、化學(xué)、生物等方面的知識(shí)融為一體，音樂與藝術(shù)、體育和保健也具有較明顯的綜合課的特點(diǎn)。

(二)中學(xué)課程

1.中學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

關(guān)于美國(guó)中學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，最有影響并經(jīng)常被引用的仍然是美國(guó)中等教育改組委員會(huì)提出的“七大原則”：①保持身心健康；②掌握學(xué)習(xí)基本技能；③成為家庭有效成員；④養(yǎng)成就業(yè)技能；⑤勝任公民責(zé)任；⑥善于運(yùn)用閑暇時(shí)間；⑦具有道德品質(zhì)。

2.中學(xué)課程的結(jié)構(gòu)

美國(guó)主要有三類學(xué)校，即四年制中學(xué)、三三制中學(xué)和中間學(xué)校，其中三三制中學(xué)最為普遍，分為初中和高中，主要圍繞教學(xué)、指導(dǎo)和服務(wù)三方面來進(jìn)行，主要是教學(xué)工作。美國(guó)中等教育的教學(xué)科目非常龐雜，全國(guó)中學(xué)階段學(xué)科多達(dá)247種，有必修和選修之分。課程一般分為兩類：一類是學(xué)術(shù)性科目，如英語、社會(huì)學(xué)科、理科、數(shù)學(xué)、外語、人文學(xué)科；另一類為非學(xué)術(shù)性科目，如衛(wèi)生、體育、家政、音樂、美術(shù)、工藝等。實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生須修滿16學(xué)分方準(zhǔn)畢業(yè)。

美國(guó)中小學(xué)課程的發(fā)展趨勢(shì)及啟示

(一)美國(guó)中小學(xué)課程的發(fā)展趨勢(shì)

為了保證美國(guó)在國(guó)際社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)地位，美國(guó)總統(tǒng)和五十個(gè)州首腦在1990年2月正式通過了《全美教育目標(biāo)》的報(bào)告，提出了邁向21世紀(jì)全美教育的六大目標(biāo)：“①為所有孩子做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；②降低中學(xué)生輟學(xué)率，高中畢業(yè)率至少要提高到90%；③學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)時(shí)，應(yīng)在英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史、地理各學(xué)科方面具備應(yīng)有的知識(shí)和技能；④美國(guó)學(xué)生在科學(xué)、教學(xué)方面的成績(jī)成為全球第一；⑤每個(gè)成人都將是有文化、精于讀、寫、算的人，并掌握在全球經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)及履行公民的權(quán)利和義務(wù)所必需的知識(shí)和技能；⑥所有學(xué)校都將成為無吸毒、無暴力的場(chǎng)所，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有利的、紀(jì)律得以保障的學(xué)習(xí)環(huán)境。美國(guó)今后中小學(xué)課程的發(fā)展趨勢(shì)將表現(xiàn)在以下幾方面：①提高中小學(xué)教育質(zhì)量將繼續(xù)成為美國(guó)課程改革的中心內(nèi)容，并通過多樣化措施，提高所有學(xué)生的學(xué)業(yè)水平；②中小學(xué)課程將繼續(xù)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性科目，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)；③中小學(xué)課程內(nèi)容愈趨現(xiàn)代化、高難度，課程設(shè)置趨于綜合化；④中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)將更彈性、靈活，以滿足學(xué)生個(gè)性需要，發(fā)展能力；⑤課程管理上將加強(qiáng)課程的統(tǒng)一性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。

(二)美國(guó)中小學(xué)課程改革的啟示

1.始終把課程改革做為教育改革的核心

2.注重多元化與統(tǒng)一性的協(xié)調(diào)發(fā)展

由于美國(guó)實(shí)行地方分權(quán)制，各州擁有州內(nèi)的教育全權(quán)，而下屬學(xué)區(qū)和學(xué)校也有相當(dāng)大的自主權(quán)，所以各地學(xué)校都以各自認(rèn)可的課程觀點(diǎn)確定課程標(biāo)準(zhǔn)，編制具體課，而國(guó)家沒有統(tǒng)一課程和教材，這雖然有利于調(diào)動(dòng)地方辦學(xué)的積極性，但這種管理體系的弊端也是顯而易見的，即課程五花八門，質(zhì)量難以保證，規(guī)格難以統(tǒng)一，不利于貫徹國(guó)家的教育政策。因此，美國(guó)政府近年來采取許多措施來擴(kuò)大聯(lián)邦一級(jí)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，加強(qiáng)其對(duì)各州及下屬地區(qū)集中管理的力度，統(tǒng)一各校的教育和課程標(biāo)準(zhǔn)。在不改變地方分權(quán)的基本原則下，形成多樣化與統(tǒng)一化的有機(jī)結(jié)合，多元化與一元化的平衡協(xié)調(diào)。

3.課程設(shè)置突出現(xiàn)代化和理論化

隨著科技的發(fā)展，知識(shí)陳舊與更新的速度加快，這就要求不斷更新教學(xué)內(nèi)容使課程反映當(dāng)代科學(xué)文化的新水平。美國(guó)二戰(zhàn)后，為了培養(yǎng)具有高度智力水平的人才，組織科學(xué)家、學(xué)者以及教師共同編寫教材，把新興學(xué)科和高、精、尖的學(xué)科內(nèi)容納入學(xué)校課程，如增加了計(jì)算機(jī)或信息、情報(bào)處理課程，加強(qiáng)“新三藝”和五門核心課程，不斷剔除陳舊過時(shí)的知識(shí)，增加理論知識(shí)在教材中所占的比重，提早開設(shè)并加強(qiáng)外語課程，等等，使得課程內(nèi)容理論難度高，現(xiàn)代氣息濃。

第三篇：美國(guó)中學(xué)課程設(shè)置基本情況

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立思辰留學(xué)360介紹，本文就美國(guó)的中學(xué)課程設(shè)置進(jìn)行介紹，目的是從相互的比較中進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想，更新課程觀念，以進(jìn)一步樹立新的教育觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀和人才觀，并從素質(zhì)教育的高度，以新的課程觀念組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，為21世紀(jì)培養(yǎng)合格人才。

一、美國(guó)課程設(shè)置基本情況

美國(guó)國(guó)家教育部對(duì)中學(xué)教學(xué)有總體教學(xué)大綱，但各州在執(zhí)行時(shí)有相對(duì)的靈活性，從總的方面看，其特點(diǎn)是課程多、面廣。美國(guó)中學(xué)課程包括13個(gè)領(lǐng)域，開設(shè)130種課程：

農(nóng)業(yè)、商業(yè)/技術(shù)、選修課、歷史/社會(huì)學(xué)、家政、工業(yè)技術(shù)、數(shù)學(xué)、體育、職業(yè)教育、科學(xué)、鄉(xiāng)土教材課程、影視技術(shù)和表演藝術(shù)等。

在中學(xué)四年中，學(xué)生可任意選擇學(xué)習(xí)，只要修滿學(xué)分就可畢業(yè)。

以美國(guó)加州帕索爾高中為例，該校共有4個(gè)年級(jí)（9、10、11、12年級(jí))，相當(dāng)于我國(guó)的初三到高三的程度。學(xué)校也是采取基礎(chǔ)課和選修課兩種課型，并采用學(xué)分制。學(xué)生要想在該校獲得高中畢業(yè)證書，必須得到220個(gè)學(xué)分。各科學(xué)分分配如下：

基礎(chǔ)課

共160學(xué)分

英語課

40學(xué)分

歷史/社會(huì)學(xué) 30學(xué)分

數(shù)學(xué)

30學(xué)分

科學(xué)

20學(xué)分

汽車駕駛 5 學(xué)分

健康課

學(xué)分

體育

20學(xué)分

藝術(shù) 10學(xué)分

選修課

共60學(xué)分

以上只是在帕索爾高中畢業(yè)的最低要求。為鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)取更好的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)校還采取各種措施讓學(xué)生積極選擇富有挑戰(zhàn)性的課程，充分發(fā)揮學(xué)生聰明才智，為將來的工作、生活打下良好的基礎(chǔ)。

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二、美國(guó)選修課的特點(diǎn)

一、多樣化

21世紀(jì)的人應(yīng)該是現(xiàn)代的人，即能掌握現(xiàn)代化科技，具有現(xiàn)代化的思維的人。開設(shè)門類繁多的選修課，可以開闊學(xué)生的視野，與現(xiàn)代化最新科技結(jié)合，如帕索爾高中共開設(shè)130門選修課，真可謂“百花齊放”。這反映出美國(guó)教育注重個(gè)性發(fā)展，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的需要和可能進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生將來立足于社會(huì)、求得生存打基礎(chǔ)。如有的學(xué)生可能數(shù)學(xué)不好，但他的汽車修理課學(xué)得好，掌握一定的修理技能，這就為他畢業(yè)后的工作創(chuàng)造了條件。

二、主動(dòng)性

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是主體；學(xué)生積極性的發(fā)揮，集中表現(xiàn)在主動(dòng)性上。而采取學(xué)分制能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，即學(xué)生以自己的優(yōu)勢(shì)選擇學(xué)習(xí)課程以發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)。在130多門選修課中，其中必定會(huì)有學(xué)生自己感興趣的科目，并在此科目上有所造就，所以選修課能揚(yáng)學(xué)生之長(zhǎng)，避學(xué)生之短。學(xué)生在看到自己通過努力取得的成果時(shí)，他們內(nèi)心會(huì)充滿喜悅，增強(qiáng)信心，就會(huì)把學(xué)習(xí)看作是愉快的事情了。

三、實(shí)用性

注重實(shí)用，緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際和生活實(shí)際，這是美國(guó)中學(xué)選修課程的另一特點(diǎn)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)積極性高。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣與能力，在教師的指導(dǎo)下，選學(xué)不同的課程，同時(shí)也可以跨年級(jí)學(xué)習(xí)。這樣，可以通過幾門選修課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們都能掌握一種或幾種技能。如學(xué)汽車修理的學(xué)生掌握了汽車構(gòu)造及工作原理，并能對(duì)汽車的發(fā)動(dòng)機(jī)、剎車等常見的故障進(jìn)行檢修，有的學(xué)生很可能會(huì)由此成為汽車工程師。

還有一門“生活技能課”(ｌｉｖｉｎｇｓｋｉｌｌｓ)，旨在對(duì)生活中常見的衣食住行問題給予學(xué)生指導(dǎo)。如食品與營(yíng)養(yǎng)的關(guān)系、健康問題、財(cái)務(wù)管理、服裝與面料等。課上學(xué)到的知識(shí)、觀點(diǎn)、技能都使學(xué)生明白一個(gè)人生活在社會(huì)中所面臨的問題。

互聯(lián)網(wǎng)留學(xué)360介紹：從美國(guó)選修課中可以看到，每個(gè)學(xué)生都可以充分發(fā)揮自己的潛能，都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，也就是說，它的教育是面向全體學(xué)生的。當(dāng)前我國(guó)教育正向素質(zhì)教育推進(jìn)，以使學(xué)生全面發(fā)展，個(gè)性發(fā)展，成為社會(huì)主義事業(yè)的接班人。盡管中美兩國(guó)教育制度不同，但我們可以從中得到一點(diǎn)啟示。

第四篇：美國(guó)社區(qū)學(xué)院教學(xué)工作

美國(guó)社區(qū)學(xué)院教學(xué)工作

一、美國(guó)社區(qū)學(xué)院概況

社區(qū)學(xué)院一般為兩年制，是頒發(fā)副學(xué)士學(xué)位作為最高學(xué)位的地區(qū)性被認(rèn)可的高等教育院校。分為公立和私立兩種。美國(guó)社區(qū)學(xué)院教育理念秉承了托瑪斯杰弗遜的信念，即教育應(yīng)該是實(shí)際和自由的，并且應(yīng)該兼顧到服務(wù)大眾以及個(gè)人需要。

大部分的社區(qū)學(xué)院都是公立的，為特定的社區(qū)與對(duì)象服務(wù)。主要經(jīng)濟(jì)來源是稅款，加州地區(qū)房地產(chǎn)稅收主要用于社區(qū)學(xué)院。

社區(qū)學(xué)院與其他高等教育院校不同之處在于它們對(duì)公開入學(xué)和社區(qū)建設(shè)的重視，大部分社區(qū)學(xué)院沒有住宿設(shè)施，是為非寄宿的學(xué)生而設(shè)的。

二、美國(guó)社區(qū)學(xué)院教學(xué)工作特點(diǎn)

1、堅(jiān)持以學(xué)生為中心，為成才服務(wù)

美國(guó)社區(qū)學(xué)院教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。教學(xué)目標(biāo)的確定堅(jiān)持以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生的成長(zhǎng)，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一切都讓學(xué)生自主選擇、自我負(fù)責(zé)，是貫穿整個(gè)大學(xué)教育的主線。并始終堅(jiān)持課內(nèi)與課外、科學(xué)與人文、教學(xué)與研究相結(jié)合。

2、教學(xué)計(jì)劃的制定適應(yīng)專業(yè)需求及并符合學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)規(guī)律

如護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)方面的理論授課時(shí)間與實(shí)踐時(shí)間比，充分體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)凸顯技能的重要性。對(duì)教材進(jìn)行合理整合，每個(gè)學(xué)期的課程安排符合循序漸進(jìn)規(guī)律，如學(xué)生入學(xué)第一學(xué)期，學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的知識(shí)——人際溝通、護(hù)理禮儀、最基礎(chǔ)的基本技能操作等知識(shí)。而將護(hù)理課程的專業(yè)化的內(nèi)容安排在后面的學(xué)期，從結(jié)構(gòu)特點(diǎn)看，體現(xiàn)知識(shí)的層次和遞進(jìn)。從學(xué)時(shí)上看，基礎(chǔ)內(nèi)容適度，夠用，?？苹瘍?nèi)容學(xué)時(shí)充足，為課程的?？苹l(fā)展提供依據(jù)。

3、對(duì)學(xué)生管理人性化并滿足個(gè)性化需求

學(xué)生學(xué)習(xí)選擇的自主性得到積極調(diào)動(dòng)，可以根據(jù)自身實(shí)際自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，教師等；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及行為方式能得到充分尊重，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)精力、時(shí)間、興趣選擇合適的學(xué)習(xí)方式。美國(guó)的學(xué)生手冊(cè)中，沒有對(duì)學(xué)生在的課堂中的行為方式有過多約束，比如學(xué)生遲到早退不會(huì)受到太多管教，護(hù)理學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課也不必穿護(hù)士服（這一點(diǎn)我個(gè)人認(rèn)為還是我們做得好些，畢竟養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣、塑造職業(yè)形象對(duì)學(xué)生來說也非常重要）。

4、對(duì)教師的教學(xué)工作管理個(gè)性化及人性化

在統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)前提下，美國(guó)教師可以自主選擇教材，自主安排上課內(nèi)容，從備課，課堂教學(xué)，考試評(píng)價(jià)等元素看，都充分尊重教師的選擇。體現(xiàn)教育機(jī)構(gòu)制度約束并且充分民主，發(fā)揮教師個(gè)性化優(yōu)勢(shì)。教師在教育規(guī)范的指導(dǎo)下發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢(shì)，教學(xué)優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)及個(gè)性優(yōu)勢(shì)。美國(guó)的教育還充分體現(xiàn)了對(duì)老教師工作的尊重，對(duì)歷史的尊重。其管理理念非常人性化，看重對(duì)學(xué)校的忠誠(chéng)度，也就是看重資歷。在一個(gè)學(xué)校教學(xué)年限越長(zhǎng)資歷越深，當(dāng)一旦出現(xiàn)老教師上的課程由于市場(chǎng)不再需要兒被取消的情況，老教師有權(quán)去教新教師的課程。因此美國(guó)基本沒有老教師“下崗”的情況。這一點(diǎn)，我個(gè)人認(rèn)為值得我們學(xué)習(xí)，因?yàn)槔辖處煿ぷ髂晗揲L(zhǎng)，畢竟為單位作出了很多貢獻(xiàn)，值得尊重并應(yīng)當(dāng)加以保護(hù)，并且更重要的是如果沒有對(duì)歷史的尊重，必然造成惡性競(jìng)爭(zhēng)，必將造成人人自危。當(dāng)然，也不一定要像美國(guó)那樣只看資歷，以至于部分年老頭腦不太清楚的老教師仍在教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

5.教學(xué)資源豐富并充分發(fā)揮作用

在美國(guó)社區(qū)教學(xué)中課程資源包括校內(nèi)和校外課程資源。校內(nèi)課程資源，除了教科書和網(wǎng)絡(luò)課程以外，還有教師、學(xué)生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略都是非常寶貴的和非常直接的課程資源，校內(nèi)各種專用教室和校內(nèi)各種活動(dòng)也是重要的課程資源。校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等，盡可能充分的校內(nèi)外課程資源為美國(guó)大學(xué)生提供了豐富的課程選擇來源和空間。在選課程序上，每個(gè)學(xué)生在學(xué)期初根據(jù)自己培養(yǎng)計(jì)劃需要完成的學(xué)分，進(jìn)行選課和繳費(fèi)。還有一些課程是學(xué)院和校外機(jī)構(gòu)的聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，對(duì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生免費(fèi)開放。甚或有的課程可以根據(jù)校校之間的合作關(guān)系，學(xué)生可擇選修習(xí)外校相關(guān)專業(yè)課程，取得學(xué)分。學(xué)校的網(wǎng)站還提供“課程詞典”，提供系別、教師、學(xué)期、上課時(shí)間的選項(xiàng)以及地點(diǎn)、教師信息等，幫助學(xué)生進(jìn)行全面的課程搜索和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

6、公平的入學(xué)政策并做到嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)

公平與平等地對(duì)待所有學(xué)生。只要是學(xué)生年滿18周歲，達(dá)到高中畢業(yè)或相當(dāng)于高中畢業(yè)水平，只要愿意，都可以報(bào)讀任何一所社區(qū)學(xué)院的任何一個(gè)專業(yè)。在美國(guó)，尤其是社區(qū)學(xué)院，任何人想上護(hù)理專業(yè)都可以報(bào)名，他們不會(huì)對(duì)你歧視（不會(huì)因?yàn)槟愕纳砀?、長(zhǎng)相甚至年齡而歧視你。）既然對(duì)學(xué)生的課堂行為沒有過多約束，又是公平開放式入學(xué)模式，尊重學(xué)生的自主選擇，那如何才能把住質(zhì)量關(guān)，保證護(hù)士的水平呢？在這一點(diǎn)上，的確有值得我們學(xué)習(xí)的地方。他們有更好的方法來控制質(zhì)量，但絕對(duì)不會(huì)讓任何人感到自己受到歧視。首先，要報(bào)名學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)第一學(xué)期學(xué)習(xí)，必須要完成相應(yīng)的先修課程，如生理、解剖、藥物基礎(chǔ)、心理學(xué)等。并且每一門先修課程的學(xué)分都不能低于C。其次要對(duì)學(xué)生的背景進(jìn)行嚴(yán)格審查，看是否有犯罪、吸毒等不良記錄。面試時(shí)還會(huì)根據(jù)工作需要設(shè)置相應(yīng)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，公平的評(píng)定每一位學(xué)生。如要成為護(hù)理人員，需要有一定的體力才能搬運(yùn)患者，就會(huì)設(shè)定體能測(cè)試為能負(fù)重多少公斤，而不會(huì)因?yàn)楸救碎L(zhǎng)的瘦小為理由而拒絕其入學(xué)。嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)還表現(xiàn)在：學(xué)

院嚴(yán)格控制學(xué)生數(shù)量和師生比，一般一個(gè)理論授課班級(jí)人數(shù)控制在40人左右，實(shí)踐授課時(shí)每名老師只帶10名以內(nèi)的學(xué)生。學(xué)院不會(huì)因?yàn)樯鐣?huì)大量需要護(hù)士就擴(kuò)大對(duì)護(hù)士的招生。

7、教學(xué)方法更注重學(xué)生參與

無論是課堂講授還是小組討論，都鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問，積極參與。尤其在小組討論過程中，參與的學(xué)生相對(duì)較少，彼此之間合作空間較大。學(xué)生通常必須就某一課題組成學(xué)習(xí)小組，要求每個(gè)成員把自己的觀點(diǎn)提出來與大家一起討論，并在課堂上進(jìn)行口頭陳述，有時(shí)候甚至必須輪流講課。當(dāng)然，鑒于課程內(nèi)容和性質(zhì)不一，在具體操作上也有差別。此課堂最大的特點(diǎn)就是學(xué)生積極參與，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、角色扮演、情景教學(xué)、案例分析、學(xué)生當(dāng)教師上講臺(tái)等，重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、質(zhì)疑和判斷。學(xué)生上課不僅僅是接受教師的講解，而是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。基本上每門課程都有學(xué)生討論，這些討論會(huì)使學(xué)生記憶得更準(zhǔn)，理解得更深，特別是在交流和撞碰中得到啟發(fā)，不斷地創(chuàng)新和超越。

8、考核評(píng)價(jià)方式多樣

在美國(guó)社區(qū)教育中，對(duì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)與考核是多樣性的，不光是主體上的多樣性，如發(fā)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，如自評(píng)與互評(píng)，力爭(zhēng)公平與公正，同時(shí)各種考試與考査及小測(cè)驗(yàn)是互相結(jié)合的，每一個(gè)學(xué)生都處于認(rèn)真的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其不會(huì)出現(xiàn)較多的失誤。因此，突擊測(cè)驗(yàn)與定期的考核很有必要，對(duì)我國(guó)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)方式有較好的可借鑒性。對(duì)學(xué)生的考核結(jié)果是對(duì)其綜合性表現(xiàn)的一種評(píng)價(jià)，如何應(yīng)用好這一評(píng)價(jià)是使評(píng)價(jià)可持續(xù)進(jìn)行和發(fā)展的關(guān)鍵因素。同時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)，應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了哪些提高，具備了什么能力，還有什么潛能，在哪些方面還存在不足等等。其次，構(gòu)建對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的有效考核體系。在美國(guó)大學(xué)的課程教學(xué)中，有許多考試方面的經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)和專門研究。這些經(jīng)驗(yàn)和研究在指導(dǎo)和幫助教師的教學(xué)，特別是成績(jī)考核評(píng)價(jià)中發(fā)揮了重要的作用，形成了多種不同的方法。打破了傳統(tǒng)的唯一閉卷的模式，改變了一張考卷定乾坤的定式，突破了教師的唯一考試權(quán)威性，改變了學(xué)生被動(dòng)應(yīng)考的局面，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)起到了不可替代的作用。學(xué)校重視對(duì)學(xué)生平時(shí)教學(xué)參與度的考核，特別是論文寫作、小組研討、匯報(bào)答辯，以及調(diào)查報(bào)告、設(shè)計(jì)制作等考核方式，既能引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)積極發(fā)揮創(chuàng)造性和想象力，展示自己的才能和智慧，又能最大限度地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)。

9、倡導(dǎo)終身教育

社區(qū)學(xué)院為所服務(wù)地區(qū)的人民服務(wù)，只要他們有學(xué)習(xí)的渴求便可以隨時(shí)學(xué)習(xí)，社區(qū)學(xué)院對(duì)終身學(xué)習(xí)的承諾包括了提供幾乎是無限的學(xué)分和非學(xué)分課程、活動(dòng)、以及計(jì)劃等。很多學(xué)生都是成年人，他們重回課堂目的是學(xué)習(xí)新的工作技能和改善現(xiàn)有的技術(shù)。新近的趨勢(shì)越

來越多的學(xué)生，在完成了碩士課程或其他高等學(xué)位課程返回社區(qū)學(xué)院繼續(xù)進(jìn)修。社區(qū)學(xué)院的其中一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是，就學(xué)生所注冊(cè)選修的課程與學(xué)科而言，終身學(xué)習(xí)者與一般全時(shí)間學(xué)生沒有多大分別。終身學(xué)習(xí)者所選修的大部分課程與學(xué)科和一般為尋求學(xué)位者而設(shè)的課程是一樣的。年齡大的成年人返回社區(qū)學(xué)院進(jìn)修，無論是為了提高自己的技能還是還學(xué)新的技術(shù)，他們與全時(shí)間學(xué)生的差別就會(huì)縮小。美國(guó)國(guó)民的終身教育理念已深入人心，為大眾所接受。

10、提供大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)課程

社區(qū)學(xué)院的大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)課程已經(jīng)獲得極大成功。一些州政府已毫無疑問地接納獲得副學(xué)士學(xué)位的學(xué)生轉(zhuǎn)到它們的四年制大學(xué)系統(tǒng)升學(xué)。注冊(cè)修讀大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)課程的學(xué)生可以選修與四年制學(xué)院或大學(xué)課程的學(xué)士學(xué)位課程所設(shè)幾乎一樣的科目。很多在社區(qū)學(xué)院念四年制大學(xué)的首兩年課程的學(xué)生，都能成功地將成績(jī)轉(zhuǎn)換到私立或公立的四年制大學(xué)業(yè)。

第五篇：美國(guó)社區(qū)學(xué)院職業(yè)教育對(duì)我國(guó)高職教育的啟示

美國(guó)社區(qū)學(xué)院職業(yè)教育對(duì)我國(guó)高職教育的啟示

摘要：美國(guó)是世界上第一個(gè)進(jìn)入高等教育大眾化階段的國(guó)家，也是發(fā)展高職教育最早的國(guó)家。社區(qū)學(xué)院在美國(guó)高等教育大眾化過程中發(fā)揮了不可磨滅的作用，同時(shí)也為其他國(guó)家的高職教育大眾化做出了表率。分析美國(guó)社區(qū)學(xué)院的現(xiàn)狀、問題及其發(fā)展趨勢(shì)，探討美國(guó)社區(qū)學(xué)院職業(yè)教育對(duì)我國(guó)高職教育的啟示，可以使我國(guó)的高職教育不斷向前發(fā)展。

關(guān)鍵詞：美國(guó)；社區(qū)學(xué)院；高職教育；啟示

美國(guó)的社區(qū)學(xué)院（community college）已有一百多年的歷史了，是一種以頒發(fā)副學(xué)士學(xué)位為最高學(xué)位的地區(qū)性高等院校，學(xué)制一般為兩年，其中有社區(qū)學(xué)院、技術(shù)學(xué)院及獨(dú)立設(shè)置的初級(jí)學(xué)院等不同的類型。社區(qū)學(xué)院是美國(guó)高職教育的主要辦學(xué)機(jī)構(gòu)，也是美國(guó)高等教育的重要組成部分。社區(qū)學(xué)院有許多職能，如職業(yè)教育職能、普通教育職能和大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)教育職能等，其中職業(yè)教育職能是最主要的職能。

社區(qū)學(xué)院的使命

美國(guó)現(xiàn)有1151所可授予學(xué)位的兩年制社區(qū)學(xué)院，在校學(xué)生1040多萬，占美國(guó)在校大學(xué)生總數(shù)的44%。社區(qū)學(xué)院的使命是為大眾提供大專教育課程與服務(wù)。

首先，通過公開入學(xué)的渠道公平與平等地對(duì)待所有學(xué)生，為社會(huì)上的每個(gè)階層服務(wù)。這種公平不僅體現(xiàn)在公開招生、大部分居民可以在自己的社區(qū)學(xué)院內(nèi)上學(xué)并挑選自己喜愛的專業(yè)，而且學(xué)生一旦入學(xué)，學(xué)校就會(huì)提供支援服務(wù)，包括輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)和經(jīng)濟(jì)援助等，保證每一位學(xué)生都有就業(yè)的機(jī)會(huì)。

其次，社區(qū)學(xué)院一般開設(shè)三種課程：學(xué)士學(xué)位轉(zhuǎn)學(xué)課程、證書課程和跨學(xué)科課程。學(xué)習(xí)學(xué)士學(xué)位轉(zhuǎn)學(xué)課程的學(xué)生不多，只占30%左右，兩年后轉(zhuǎn)入大三繼續(xù)深造。證書課程也就是生計(jì)教育課程，學(xué)生以通過職業(yè)培訓(xùn)獲得證書、學(xué)成就業(yè)為目的，約占50%。跨學(xué)科課程的開設(shè)是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，跨學(xué)科課程至少由兩名來自不同的系科、專業(yè)或者不同研究領(lǐng)域的教師任教，這樣學(xué)生能夠更新知識(shí)，使各方面的能力得到提高，人數(shù)約占20%。再次，社區(qū)學(xué)院把教學(xué)與學(xué)習(xí)當(dāng)作首要任務(wù)。美國(guó)的社區(qū)學(xué)院一向重視實(shí)際知識(shí)和實(shí)際技能教學(xué)，對(duì)師資質(zhì)量把關(guān)很嚴(yán)，教師除了要有政府頒發(fā)的教師證書，還要具備職業(yè)技術(shù)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以教師面臨的最大挑戰(zhàn)就是發(fā)展自己的能力，根據(jù)學(xué)生的狀況調(diào)整自己的教學(xué)形式，這也是社區(qū)學(xué)院教師最自豪的地方。社區(qū)學(xué)院教師有一個(gè)特點(diǎn)，就是兼職教師多于專職教師。

最后，社區(qū)學(xué)院鼓勵(lì)終身學(xué)習(xí)。無限的學(xué)分課程、教學(xué)活動(dòng)以及課程計(jì)劃等豐富了社區(qū)人民的生活。這些學(xué)生基本上是成年人，他們重返課堂的目的是學(xué)習(xí)新的工作技能及提高現(xiàn)有的技術(shù)水平?，F(xiàn)在，越來越多的學(xué)生在完成碩士課程和其他高等學(xué)位的課程學(xué)習(xí)后，會(huì)重返社區(qū)學(xué)院繼續(xù)進(jìn)修。

社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)特色

美國(guó)社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)特色可以用“開放性”三個(gè)字來概括，開放性辦學(xué)使美國(guó)社區(qū)學(xué)院百余年來逐步發(fā)展，依靠社會(huì)，立足社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，從而造福社會(huì)。社區(qū)學(xué)院的開放性是指在培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)對(duì)象、學(xué)校管理等方面的多元化、多層次、社會(huì)化、重實(shí)效的辦學(xué)理念和管理方法。

一是學(xué)校職能具有很強(qiáng)的開放性。轉(zhuǎn)學(xué)職能的開放性體現(xiàn)在可為學(xué)生提供大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)課程。通過了這些課程的學(xué)生，不但可以完成大學(xué)前兩年的課程學(xué)習(xí)，而且可以獲得副學(xué)士學(xué)位。美國(guó)教育部的研究證實(shí)，從社區(qū)學(xué)院轉(zhuǎn)到四年制大學(xué)的學(xué)生，其學(xué)業(yè)成績(jī)完全比得上那些一開始便在四年制大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生。職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)職能是社區(qū)學(xué)院的重要職能，接受職業(yè)教育的學(xué)生占多數(shù)，一方面使學(xué)生掌握多種專門知識(shí)和技能，為畢業(yè)后工作做準(zhǔn)備；另一方面為工業(yè)、商業(yè)及其他行業(yè)培養(yǎng)人才。普通教育職能、社區(qū)教育職能、啟發(fā)教育職能則幫助公民完善各類學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)某項(xiàng)專門技能和知識(shí)，目的是培養(yǎng)良好的公民，賦予其生活中的知識(shí)，提高全民的人文素質(zhì)。

二是學(xué)生的來源最復(fù)雜、最豐富。職業(yè)教育面向全體國(guó)民招生，招生從不進(jìn)行嚴(yán)格挑選，凡年滿18周歲的公民都可入學(xué)，無須進(jìn)行入學(xué)考試。實(shí)行開放式招生，所以學(xué)生年齡跨度大，入學(xué)時(shí)文化程度差別也大，學(xué)生來源的區(qū)域也不斷擴(kuò)大，甚至國(guó)外來的學(xué)生人數(shù)也在不斷遞增。

三是師資隊(duì)伍的組成和管理靈活多樣。美國(guó)社區(qū)學(xué)院的師資隊(duì)伍中兼職教師占65%，專職教師占35%，兼職教師每學(xué)期只教一門課，專職教師則每學(xué)期教五門課。專職教師一般具有博士或碩士學(xué)位，主要從事理論性較強(qiáng)的課程的教學(xué)，而兼職教師則由于實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)豐富，主要講授應(yīng)用性、針對(duì)性較強(qiáng)的課程。

四是社區(qū)學(xué)院的經(jīng)費(fèi)投入渠道各不相同。一般而言，社區(qū)學(xué)院的經(jīng)費(fèi)來源有兩種：政府撥款與自行籌集資金。有些社區(qū)學(xué)院可從當(dāng)?shù)孬@得大部分辦學(xué)資金，有些可獲得小部分辦學(xué)資金，有的則不能。另外，有些社區(qū)學(xué)院注重學(xué)校與企業(yè)的合作職業(yè)培訓(xùn)，所以工商業(yè)界每年要投入440億美元用于崗位培訓(xùn)，其中400億美元用于就業(yè)后培訓(xùn)。有些社區(qū)學(xué)院甚至可以從私人機(jī)構(gòu)募集到資金，當(dāng)然，并不是所有社區(qū)學(xué)院都能得到這部分經(jīng)費(fèi)。

社區(qū)學(xué)院發(fā)展中的問題及改革趨勢(shì)

美國(guó)是職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家。社區(qū)學(xué)院是美國(guó)實(shí)施高職教育的主要場(chǎng)所，加速了美國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，并成為世界各國(guó)學(xué)習(xí)的楷模。但是，西瓜再圓也有籽不成熟的時(shí)候。首先，社區(qū)學(xué)院的教育質(zhì)量是存在缺陷的，這是追求教育機(jī)會(huì)平等所帶來的后果?！皬膶W(xué)校到工作”曾經(jīng)是20世紀(jì)90年代美國(guó)職業(yè)教育改革的主題，進(jìn)入21世紀(jì)以后，逐漸被“從學(xué)校到生涯”的主題所取代，著眼于以人為本及個(gè)體職業(yè)生涯的終身發(fā)展。盡管如此，職業(yè)教育也未能走出“分散、低效、落后”的困境。美國(guó)社區(qū)學(xué)院的兩年制職業(yè)教育與四年制技術(shù)教育的銜接不可避免地出現(xiàn)了困難。其中的主要原因是招生的選擇性差，學(xué)生水平參差不齊，教師授課質(zhì)量低、隨意性較大以及各州對(duì)社區(qū)學(xué)院缺乏統(tǒng)一的要求等等。對(duì)此，美國(guó)采取的補(bǔ)救措施是推行“技術(shù)準(zhǔn)備計(jì)劃”，這使社區(qū)學(xué)院的升學(xué)功能有所增強(qiáng)?！?+2”、“2+2+2”、“4+2”、“4+2+2”等一系列從低到高的模式可以使學(xué)生習(xí)得某一職業(yè)領(lǐng)域的初步技術(shù)與技能，甚至可以獲得學(xué)位，由此給學(xué)生提供了很大的發(fā)展空間。對(duì)學(xué)生采取入學(xué)測(cè)試，通過考試者直接跟班學(xué)習(xí)，否則就要接受補(bǔ)習(xí)教育。對(duì)教師則采取提高待遇、制定嚴(yán)格的管理措施的方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。其次，網(wǎng)絡(luò)教育雖然建立起來了，但力度不夠。社區(qū)學(xué)院的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，移民的學(xué)生越來越多，對(duì)社區(qū)學(xué)院學(xué)生的注冊(cè)造成一定的沖擊。美國(guó)是信息化程度較高的國(guó)家之一，社區(qū)學(xué)院當(dāng)然離不開網(wǎng)絡(luò)教育。有些社區(qū)學(xué)院已經(jīng)開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程，美國(guó)政府也積極鼓勵(lì)公民進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)。在遠(yuǎn)程教育中，由于青少年身心不夠成熟，難免被網(wǎng)絡(luò)上的不良因素所迷惑、所利用。因此，家長(zhǎng)、教育團(tuán)體和私人機(jī)構(gòu)都要求采取各種保護(hù)措施，確保青少年以及成年人正確使用網(wǎng)絡(luò)，接受遠(yuǎn)程教育。在線學(xué)習(xí)過程中，資源的利用、課程的開發(fā)與計(jì)劃的實(shí)施具有一定的障礙，這就牽涉到經(jīng)費(fèi)投入的問題。事實(shí)上，美國(guó)的社區(qū)學(xué)院經(jīng)費(fèi)投入渠道各不相同，而且還有公立社區(qū)學(xué)院與私立社區(qū)學(xué)院的區(qū)別。因此，網(wǎng)絡(luò)教育要求公立與私立社區(qū)學(xué)院必須聯(lián)手打造網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)軟件和學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)還要追加政府、教育基金與私人機(jī)構(gòu)經(jīng)費(fèi)的投入。

再次，由于美國(guó)社區(qū)學(xué)院學(xué)生的就業(yè)率不高，導(dǎo)致學(xué)生的流失率很高。社區(qū)學(xué)院的學(xué)生不斷增加，雖然實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與受教育機(jī)會(huì)的平等，但由于招生規(guī)模的擴(kuò)大，教育質(zhì)量存在問題，盡管所開設(shè)的課程具有多元化特征，但欠缺深度，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，這種現(xiàn)象理所當(dāng)然地造成學(xué)生流失率過高。針對(duì)這種情況，美國(guó)社區(qū)學(xué)院推行了STW（school-to-work，即“從學(xué)校到工作”）計(jì)劃，隨著學(xué)習(xí)化思潮的進(jìn)展，后來改為STC（school-to-career，即“從學(xué)校到生涯”）計(jì)劃，為學(xué)生個(gè)體的繼續(xù)學(xué)習(xí)或更好地就業(yè)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，要求政府以及其他機(jī)構(gòu)及時(shí)撥款，使收支平衡。如果畢業(yè)生找不到工作，則說明社區(qū)學(xué)院的就業(yè)指導(dǎo)沒有到位，不能開辟就業(yè)新途徑。因此，社區(qū)學(xué)院必須形成“以市場(chǎng)為驅(qū)動(dòng)力”的辦學(xué)功能多元化格局，開展培訓(xùn)計(jì)劃，以增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

社區(qū)學(xué)院職業(yè)教育對(duì)我國(guó)高職教育的啟示

現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)我國(guó)來說是個(gè)新生事物，從黃炎培提出“大職業(yè)教育觀”思想到福斯特的職業(yè)教育思想，都是我國(guó)新職業(yè)教育政策的理論基礎(chǔ)與職業(yè)教育發(fā)展的指導(dǎo)思想。美國(guó)社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)特色——立足社會(huì)、開放辦學(xué)以及社區(qū)學(xué)院的問題與發(fā)展趨勢(shì)，可以從很多方面給我國(guó)高職教育的發(fā)展提供啟示。

第一，要滿足社區(qū)需要，發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，拓寬我國(guó)兩年制高職的辦學(xué)能力。美國(guó)社區(qū)學(xué)院的背景狀況不同，但都能緊緊圍繞地方經(jīng)濟(jì)，滿足社區(qū)需要，開放性地展開職業(yè)教育。美國(guó)社區(qū)學(xué)院的服務(wù)工作做得非常好，一切為了社區(qū)，一切服務(wù)于社區(qū)，這是美國(guó)社區(qū)學(xué)院經(jīng)久不衰并被社會(huì)所承認(rèn)的根本原因。我國(guó)的高職院校由于受體制的影響，既缺乏壓力，也缺乏動(dòng)力，關(guān)門辦學(xué)，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的主動(dòng)性和積極性不高。雖然口口聲聲說要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作，但真正合作的并不多。因此，必須建立社會(huì)廣泛參與的對(duì)高職院校工作的評(píng)價(jià)管理體制，創(chuàng)辦以市場(chǎng)為驅(qū)動(dòng)力的高職教育，滿足社區(qū)需要，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

第二，要多種渠道籌集經(jīng)費(fèi)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提升高職教育的地位。我國(guó)的高職教育起步晚、基礎(chǔ)弱、投入少、社會(huì)認(rèn)可度低。盡管從1999年第一次全國(guó)高職高專教學(xué)工作會(huì)議以來，有關(guān)部門陸續(xù)出臺(tái)了許多有利于高職教育發(fā)展的政策，尤其是近兩年來，政府的撥款也明顯增加了，但學(xué)生的負(fù)擔(dān)還是很重，高職院校的資金來源渠道單一，配套經(jīng)費(fèi)不足，在辦學(xué)過程中經(jīng)常遭遇歧視，學(xué)生也被視為“摔下獨(dú)木橋的垃圾”。因此，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，主管部門應(yīng)加大力度制定保護(hù)性的傾斜政策，像美國(guó)政府對(duì)社區(qū)學(xué)院那樣，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)杠桿，保證經(jīng)費(fèi)投入，使學(xué)生及時(shí)學(xué)到應(yīng)有的技能，優(yōu)化高職教育發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境。

第三，要開設(shè)多樣化課程，使辦學(xué)功能多元化，建立我國(guó)兩年制高職教育學(xué)位制度。美國(guó)社區(qū)學(xué)院具有轉(zhuǎn)學(xué)教育、職業(yè)技術(shù)教育、補(bǔ)償教育、普通教育、繼續(xù)教育、社區(qū)服務(wù)、訂單培訓(xùn)、職業(yè)資格證書培訓(xùn)等功能，顯示出旺盛的生命力。而我國(guó)將目光只盯在高職學(xué)歷教育上，課程單一，而且重理論輕實(shí)踐，必然會(huì)影響高職教育的發(fā)展。筆者認(rèn)為，在辦好學(xué)歷教育的同時(shí)，應(yīng)“重心向下”，開設(shè)成人教育、繼續(xù)教育以及技術(shù)崗位培訓(xùn)課程，建立以“市場(chǎng)為驅(qū)動(dòng)力”的多元化格局，真正地完善兩年制學(xué)位制度，實(shí)現(xiàn)高職人才教育的培養(yǎng)目標(biāo)。第四，要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，大力發(fā)展高職教育，重視高職教育在我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中不可替代的作用。美國(guó)的社區(qū)學(xué)院之所以能延續(xù)一百多年，得益于政府的重視與公民對(duì)職業(yè)教育的熱愛。我國(guó)的高職教育雖起步晚，但高職教育是高等教育的重要組成部分，是提高全民族科學(xué)文化素質(zhì)的重要途徑，是培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”，深受第一線歡迎的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才、技能型人才的必由之路。政府的高度重視是確保高職教育健康發(fā)展的前提，從教育發(fā)展史上看，凡是政府重視發(fā)展高職教育的國(guó)家，其高等教育大眾化程度越高，國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展越快。高職教育可以認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”，美國(guó)的社區(qū)學(xué)院得益于職業(yè)教

育，我國(guó)屬于發(fā)展中國(guó)家，更應(yīng)該利用、發(fā)展高職教育，在自己的國(guó)土上培養(yǎng)出更多的有用之才。

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