第一篇：美國(guó)幼兒教育課程標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)及其啟示

美國(guó)幼兒教育課程標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)及其啟示

一、美國(guó)幼兒教育課程標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)的由來(lái)

由布什及其一批州長(zhǎng)們構(gòu)想的面向21世紀(jì)的《美國(guó)教育目標(biāo)》1990年正式頒布，而相應(yīng)的“美國(guó)教育目標(biāo)專門小組”也于1991年成立，以督促實(shí)現(xiàn)目標(biāo)并監(jiān)督其進(jìn)展情況。在2000年之前，該專門小組于每年秋季發(fā)布年度報(bào)告，匯報(bào)本年度進(jìn)展情況?？肆诸D上臺(tái)后，將此目標(biāo)由原來(lái)的六條擴(kuò)展為八條（以下簡(jiǎn)稱“八條”），并通過(guò)立法寫進(jìn)了克林頓政府2000年目標(biāo)體系里。其中的第3．4條目標(biāo)提出了關(guān)于教育標(biāo)準(zhǔn)化的“構(gòu)想”，其第3條是：“到2000年，美國(guó)4年級(jí)、8年級(jí)和12年級(jí)的中、小學(xué)生在其畢業(yè)時(shí)，將在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史和地理等富于挑戰(zhàn)性的學(xué)科課程上具有扎實(shí)的能力；全美境內(nèi)的每一所學(xué)校都必須保證充分開(kāi)發(fā)其學(xué)生的智能，使其將來(lái)能成為一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民，并為其未來(lái)的深造和各種創(chuàng)造性的工作做好準(zhǔn)備?！保?993，4）第4條目標(biāo)則進(jìn)一步強(qiáng)化了第3條目標(biāo)：“到2000年，美利堅(jiān)合眾國(guó)的學(xué)生科學(xué)和數(shù)學(xué)方面的成績(jī)將是世界一流的?！薄鞍藯l”中，和學(xué)前教育密切相關(guān)的是第1條目標(biāo)：“到2000年，所有兒童在上小學(xué)前就已經(jīng)為學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備（ready to leam）。

“八條”頒布以后，在美國(guó)教育界與美國(guó)政壇卻出現(xiàn)了兩種截然相反的潮流，前者積極響應(yīng)，后者卻強(qiáng)烈反對(duì)。在教育界，除數(shù)學(xué)外的其他學(xué)科也不甘落后，在政府基金的支持下，紛紛展開(kāi)了標(biāo)準(zhǔn)制定工作。尤其是那些未被列進(jìn)“八條”的學(xué)科，如視覺(jué)藝術(shù)、音樂(lè)、戲劇和舞蹈等藝術(shù)教育領(lǐng)域，外語(yǔ)、體育以及健康教育領(lǐng)域等，除了強(qiáng)烈爭(zhēng)取其平等待遇以外，還迅速發(fā)展和制定出了“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”；而另一方面，那些幸運(yùn)地被“欽點(diǎn)”中的學(xué)科里卻展開(kāi)了激烈的內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)，有些學(xué)科甚至一下子冒出好幾套“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”。這樣以來(lái)，美國(guó)教育界就深感有必要首先為這些“標(biāo)準(zhǔn)”制定出一套標(biāo)準(zhǔn)，以便裁定哪套“標(biāo)準(zhǔn)”才真正符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)。為此，專門成立了“美國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)及改進(jìn)委員會(huì)”，該組織將根據(jù)“目標(biāo)3目標(biāo)4專門計(jì)劃小組”在“教育標(biāo)準(zhǔn)綜述”（1993）基礎(chǔ)上制定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)為每門學(xué)科裁定一套“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”。

而另一方面，這場(chǎng)“徹底的改革”在教育界開(kāi)始不久，就遇到了來(lái)自共和黨占多數(shù)的美國(guó)國(guó)會(huì)的挑戰(zhàn)。雖然這場(chǎng)全國(guó)性的運(yùn)動(dòng)當(dāng)初是由一位共和黨總統(tǒng)發(fā)起的，并得到了那些急于控制公共教育基金的州長(zhǎng)們的大力支持，但它卻成了政界以及宗教界爭(zhēng)相詭病的“活靶”。各州及地方政治領(lǐng)袖以及廣大家長(zhǎng)們清醒地認(rèn)識(shí)到，這實(shí)質(zhì)上是他們過(guò)去所摒棄掉的那種“只看結(jié)果不看過(guò)程的教育”

（outcome-based education）的“借尸還魂”，是“新瓶里裝的舊酒”。而所謂的“2000年目標(biāo)”及國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)上是變相奪權(quán)，是利用“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”而把教育控制權(quán)從廣大家長(zhǎng)及當(dāng)?shù)卣种袏Z回到聯(lián)邦官僚手中。

這樣以來(lái)，原本是想提高幾個(gè)重點(diǎn)學(xué)科教學(xué)水平的帶有專業(yè)性質(zhì)的“標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)”，由于政府基金的介入與支持，最后演變成了一場(chǎng)十足“政治化”的運(yùn)動(dòng)。

二、美國(guó)幼兒教育課程標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)容

1．美國(guó)幼兒教育課程標(biāo)準(zhǔn)的分類。

根據(jù)“目標(biāo)3目標(biāo)4專門計(jì)劃小組”（1993）的意見(jiàn)，美國(guó)幼兒教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)等兩個(gè)方面的內(nèi)容。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)必須清楚指明“學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)而且能夠掌握的內(nèi)容是什么”，它應(yīng)包括各學(xué)科的基本概念、基本知識(shí)、基本問(wèn)題、基本架構(gòu)與相關(guān)技能等內(nèi)容。這些相關(guān)技能主要是指與該學(xué)科有關(guān)的思維、工作、交流、推理和調(diào)研方法與技能。這些內(nèi)容主要是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的工作和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以使他們能將所學(xué)知識(shí)與技能用于解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題?！澳繕?biāo)3目標(biāo)4專門計(jì)劃小組”還建議分別提出兩類內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：一類是國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，包括英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史、地理、外語(yǔ)、公民和藝術(shù)等八門學(xué)科，每門一套；另一類是各州自定的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，各州要結(jié)合本地情況制定一套切實(shí)可行的標(biāo)準(zhǔn)，也是八門學(xué)科，每門一套。

對(duì)于執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，“目標(biāo)3目標(biāo)4專門計(jì)劃小組”的定義是，“要明確規(guī)定出‘怎樣好才算是足夠好’（how good is good enough）”。它實(shí)際上是一套關(guān)于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行情況或完成程度的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)規(guī)定了一系列用來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量是否可以接受以及是否達(dá)到國(guó)家內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的“判斷指標(biāo)”。執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)是保障內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)得以切實(shí)執(zhí)行的重要手段。至于這八門學(xué)科具體的美國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，因篇幅所限，不能在此述及。

2．美國(guó)幼兒教育課程標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)。

為了最終核定各科教育的美國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，“目標(biāo)3啟標(biāo)4專門計(jì)劃小組”提出了十條評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：（1）“世界級(jí)”水平。也即各學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)必須趕超或至少接近其他發(fā)達(dá)國(guó)家現(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)。（2）“重量級(jí)”內(nèi)容。各學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)必須列出最能代表本學(xué)科知識(shí)和技能的基本因素。（3）實(shí)用性。各學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)必須考慮學(xué)生將來(lái)作為美國(guó)公民，以及就業(yè)和終身學(xué)習(xí)的需要。（4）廣泛代表性。各學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)必須充分吸收社會(huì)各界以及教育工作者的各種意見(jiàn)和建議，反映各相關(guān)領(lǐng)域的共

同要求；（5）平衡性。各學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)必須在深度與廣度、明確性與靈活性、專業(yè)性與適應(yīng)性、理論與事實(shí)、面向未來(lái)與保留傳統(tǒng)等五個(gè)矛盾對(duì)立面中把握好平衡。

（6）正確且準(zhǔn)確。各學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)必須反映本領(lǐng)域里最好的學(xué)術(shù)成果，不能有錯(cuò)誤或不準(zhǔn)確的信息。（7）清楚可用。各學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)必須十分清楚，以便于學(xué)生、教師和家長(zhǎng)了解和執(zhí)行這些要求。（8）易于理解執(zhí)行。各學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)必須具體明確易于理解，以便學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、測(cè)驗(yàn)制定者和使用者以及社會(huì)各界參照?qǐng)?zhí)行。

（9）適應(yīng)性。各科標(biāo)準(zhǔn)必須具備靈活性和適應(yīng)性，以便各州各地政府根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r和文化個(gè)體差異加以改進(jìn)。（l0）發(fā)展適宜性。各科標(biāo)準(zhǔn)必須適宜于促進(jìn)兒童的發(fā)展。

而對(duì)于各州制定的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，“目標(biāo)3目標(biāo)4專門計(jì)劃小組”（1993）也提出了五條評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：（1）必須像國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)那樣嚴(yán)謹(jǐn)可靠，如果內(nèi)容有所不同，其參照標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)保持一致水平。（2）必須切實(shí)可行且界定清楚，以便實(shí)際工作者貫徹執(zhí)行。（3）必須保證給學(xué)生以充足的知識(shí)、技能和良好行為習(xí)慣，以使他們能夠在日后的工作和終身學(xué)習(xí)中取得成功。（4）必須積極發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科綜合運(yùn)用知識(shí)和技能的能力。（5）必須廣泛征求本州各界各方代表意見(jiàn)，根據(jù)各種反饋意見(jiàn)完善標(biāo)準(zhǔn)。

三、美國(guó)幼兒教育課程標(biāo)準(zhǔn)化的利與弊

1．幼兒教育課程標(biāo)準(zhǔn)化的有利之處。

這種全國(guó)性的教育標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于幼兒教育工作者來(lái)講，有兩大好處；一是“燈塔效用”，即它像一座燈塔一樣，指明了課程發(fā)展所必須遵循的航線，使大家按著共同的標(biāo)準(zhǔn)和方向去發(fā)展課程；二是“手電筒效應(yīng)”，即它像手電筒一樣，照亮了每一節(jié)課所必須前行的方向，使每一位教師和學(xué)生都知道他們應(yīng)該按著共同的標(biāo)準(zhǔn)和方向往前走，而不至于迷路。

而這種全國(guó)性的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于幼兒教育課程發(fā)展來(lái)講，有五大好處：（1）它為每一門學(xué)科都指明了其最重要的、最值得兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而這種工作又不是平時(shí)一般教育工作者所能勝任的，故而由專家學(xué)者們制定的標(biāo)準(zhǔn)無(wú)疑免去了他們諸多煩惱。（2）它為教師、家長(zhǎng)和幼兒在每門學(xué)科發(fā)展方面的交流和對(duì)話提供了最基本的框架。由于這種國(guó)家性標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)們至少知道自己的孩子應(yīng)該學(xué)習(xí)什么、學(xué)到什么程度，也可以監(jiān)督教師的教學(xué)工作。（3）由于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的內(nèi)在連貫性，教師在把由專家編定的各科課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化成小班、中班和大班的教育活動(dòng)時(shí)，也不會(huì)出現(xiàn)遺漏與錯(cuò)誤。例如，幼兒數(shù)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，由于它制定得非常完美，以至于普通家長(zhǎng)或數(shù)學(xué)不好的人，也能看得一清二楚，毫不費(fèi)力。（4）它可以

統(tǒng)一美國(guó)各州或各地方幼兒教育的水準(zhǔn)，使各地幼兒所受的教育不至于差異太大。而過(guò)去由于地域、文化、人口以及公立私立等各種因素的相互作用，各幼兒教育機(jī)構(gòu)之間教育內(nèi)容和水準(zhǔn)實(shí)際相差很大。這在凡事必講求公平的美國(guó)社會(huì)里，實(shí)在是一件不可容忍的事。（5）無(wú)論承認(rèn)與否，過(guò)去在美國(guó)各地課本編制者和教材出版商的控制下，暗中實(shí)質(zhì)上存在著一套“美國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)”。而現(xiàn)在由于真正國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)，出版商為了市場(chǎng)占有率都或多或少要受其影響，并按照它來(lái)改進(jìn)其出版物。這樣，就可以逐漸消除各地方各版本課程和評(píng)估之間的巨大差距，使它們漸趨統(tǒng)一到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)上來(lái)。

除此之外，還有一個(gè)頗具爭(zhēng)議的好處，過(guò)去高標(biāo)準(zhǔn)高要求只留給少數(shù)天資聰穎出身名門的兒童?，F(xiàn)在倒是公平了，無(wú)論資質(zhì)出身，大家一律向高標(biāo)準(zhǔn)看齊。對(duì)此，幼兒教育界的專家學(xué)者反應(yīng)積極（Katz＆Chard，1989，Edwards，Gandini，＆Forman，1993，Metz，1995），他們認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展?jié)撃艽_實(shí)比我們想象的要巨大得多，在高標(biāo)準(zhǔn)要求下兒童的潛能可以得到充分發(fā)揮。而政界人士對(duì)此頗有微詞。2．幼兒教育課程標(biāo)準(zhǔn)化的弊端。

（1）給早已進(jìn)行的綜合教育改革帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。綜合教育改革好不容易才把各學(xué)科教育“縫”在一起，而事實(shí)上近年來(lái)種種“裂痕”已經(jīng)顯現(xiàn)，而新推出的“世界一流”的各學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)一下子就把綜合教育沖得七零八落。要達(dá)到這些高標(biāo)準(zhǔn)高要求，綜合教育課程顯然力有不逮，各學(xué)科就只好如鳥獸散、各自為戰(zhàn)了。否則，就只有降低“世界一流”標(biāo)準(zhǔn)，抑或拒絕實(shí)現(xiàn)政府的“高要求高期望”，魚和熊掌，不能兼得。

（2）給多年發(fā)展起來(lái)的“發(fā)現(xiàn)教育課程”（emergent curriculum）帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)?！鞍l(fā)現(xiàn)教育課程”和“綜合教育課程”是美國(guó)所有優(yōu)秀幼兒教育方案的兩大精神支柱（Jone＆Nimoo，1994）。所謂的“發(fā)現(xiàn)教育課程”就是強(qiáng)調(diào)根據(jù)幼兒日常生活中出現(xiàn)的興趣、需要和想法來(lái)編排課程內(nèi)容，讓幼兒在類似于日常生活中的自然情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣取得的效果是非常理想的?？墒切碌摹笆澜缫涣鳌钡膰?guó)家標(biāo)準(zhǔn)，卻是由專家制定的，并不能考慮各地區(qū)各文化背景下兒童的日常生活特點(diǎn)，更不能考慮到個(gè)體需要和興趣等各個(gè)方面的差異，因?yàn)樗菢?biāo)準(zhǔn)化的東西。

（3）而潛在的最大問(wèn)題就是，國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)只提出了對(duì)教育最終階段的高標(biāo)準(zhǔn)高期望（如4年級(jí)、8年級(jí)或12年級(jí)等，有時(shí)也有2年級(jí)），并沒(méi)將它分解為中間各個(gè)年齡階段順序?qū)崿F(xiàn)的具體期望。而另一方面，美國(guó)幼教界一直存在著小學(xué)課程“下放”幼兒園的傳統(tǒng)，因此，幼教工作者頗為擔(dān)心有人會(huì)把小學(xué)二年級(jí)的高期望高標(biāo)準(zhǔn)順便也“下放”到幼兒園來(lái)。

（4）這種全國(guó)統(tǒng)一的高期望高要求并沒(méi)有考慮到兒童社會(huì)文化、生活背景以及個(gè)體方面的差異，因此它對(duì)于一部分兒童來(lái)說(shuō)，實(shí)質(zhì)上是一種非常不公平的要求。

（5）目前各學(xué)科的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)出臺(tái)，但相應(yīng)的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)還在制定過(guò)程中，從已經(jīng)出來(lái)的藝術(shù)教育執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，它已經(jīng)超出了兒童能力范圍，并對(duì)幼兒藝術(shù)教育產(chǎn)生消極影響。因此，人們普遍擔(dān)心將來(lái)各科執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)會(huì)違背“兒童發(fā)展適宜性”原則，而片面追求高標(biāo)準(zhǔn)高期望。這種憂慮是不無(wú)道理的。

四、美國(guó)幼兒教育課程標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)給我們的啟示

美國(guó)幼兒教育課程標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)還在進(jìn)行中，“是‘靈丹藥’，還是‘白日夢(mèng)’？”（Bredeamp，＆Rosegrant，1995），現(xiàn)在說(shuō)起來(lái)還為時(shí)過(guò)早。但是通過(guò)對(duì)這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的分析評(píng)介，我們可以得到以下一些啟示。

1．必須盡快全面規(guī)劃和科學(xué)建設(shè)我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)，并將其提升到提高整個(gè)民族文化素質(zhì)的戰(zhàn)略高度。美國(guó)的“2000年教育目標(biāo)”，醉翁之意不在酒，而在于鞏固其岌岌可危的世界霸主地位。而我們要實(shí)現(xiàn)富國(guó)強(qiáng)民的目標(biāo)、要實(shí)現(xiàn)“十五大”所規(guī)劃的宏偉藍(lán)圖，也必須重新認(rèn)識(shí)并大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)，把它以及基礎(chǔ)教育的發(fā)展提高到基本國(guó)策的高度，盡快使其走上科學(xué)和健康的發(fā)展之路。

2．必須處理好“課程標(biāo)準(zhǔn)”與“綜合教育”改革之間的辯證關(guān)系，盡快出臺(tái)新的幼兒教育課程大綱，使二者相輔相成、共同促進(jìn)我國(guó)幼教事業(yè)的發(fā)展。由于推行綜合教育改革和《幼兒園工作規(guī)程》的發(fā)布，舊的《幼兒園教育綱要》已走進(jìn)歷史，十幾年來(lái)我們一直沒(méi)有制定新的統(tǒng)一的幼兒教育課程標(biāo)準(zhǔn)或教育大綱，而各地在開(kāi)展綜合教育改革時(shí)也大都各行其事，自然而然地形成了許許多多的“地方性”標(biāo)準(zhǔn)。這對(duì)于條件較好的地區(qū)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一件好事，使他們能夠充分發(fā)展有地方特色的幼兒教育課程。但對(duì)于廣大城鄉(xiāng)地區(qū)來(lái)說(shuō)，失去了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)之后，他們將陷入無(wú)所適從、無(wú)所參照或是胡亂參照的混亂局面：今天學(xué)北京的，明天搬上海的，后天再抄抄廣州的，而事實(shí)上沒(méi)有一個(gè)是放之四海而皆準(zhǔn)的。于是，有些地方就只好還是拉起被廢除了的、誕生已近20年的《幼兒園教育綱要》，雖然舊了但卻聊勝于無(wú)。

現(xiàn)實(shí)在呼喚新的課程標(biāo)準(zhǔn)，廣大幼教工作者也迫切需要一個(gè)反映時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)需求的新的課程標(biāo)準(zhǔn)。但是，有些人認(rèn)為，制定統(tǒng)一的課程大綱與推行綜合教育是相互矛盾的；也有的人認(rèn)為中國(guó)幅員遼闊、地區(qū)差異巨大，要制定一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)是不切合實(shí)際的，等等。我們認(rèn)為，美國(guó)也同樣存在這兩個(gè)問(wèn)題，但是他們采用“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”與“州立標(biāo)準(zhǔn)”并行的雙軌制，允許各地方政府根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況制定地方性標(biāo)準(zhǔn)，這樣就保證了課程標(biāo)準(zhǔn)的靈活性與適用性。而課程標(biāo)準(zhǔn)與綜合教育之間的矛盾也并非不可調(diào)和的，事實(shí)上任何綜合教育課程也都是需要一套科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)作為基本的參照和約束，脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的綜合教育是毫無(wú)價(jià)值的。

3．美國(guó)發(fā)展其幼兒教育課程的做法值得我們參考，其中的利與弊也值得我們深思和借鑒。進(jìn)行任何一場(chǎng)幼兒教育改革或標(biāo)準(zhǔn)制定，都必須首先進(jìn)行長(zhǎng)期科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究和反復(fù)推敲考證，對(duì)于課程大綱尤其要進(jìn)行全面細(xì)致、謹(jǐn)慎小心的計(jì)劃和準(zhǔn)備，且必須認(rèn)真聽(tīng)取各方專家和社會(huì)各界的意見(jiàn)，認(rèn)真考慮標(biāo)準(zhǔn)所帶來(lái)的各種正面和負(fù)面影響，然后權(quán)衡利弊、把握時(shí)機(jī)，適時(shí)推出合理靈活的、具有廣泛適用性的方案，以充分照顧各地區(qū)不同的經(jīng)濟(jì)文化狀況，也可以像美國(guó)那樣實(shí)行“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”與“?。ㄊ校┘?jí)標(biāo)準(zhǔn)”并行的雙軌制，先制定出國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，再由各地發(fā)展出相應(yīng)的地方標(biāo)準(zhǔn)。

4．重新評(píng)價(jià)綜合教育改革的得與失。綜合教育改革在我國(guó)進(jìn)行了15年之久，其功過(guò)如何？是否真的適合中國(guó)國(guó)情？它給我國(guó)幼教事業(yè)帶來(lái)哪些沖擊或混亂？其前景如何？等等諸如此類的問(wèn)題，也到了該有個(gè)結(jié)論的時(shí)候了，對(duì)這些問(wèn)題總采取避而不談的態(tài)度是不明智的?，F(xiàn)在美國(guó)幼教界開(kāi)始檢討其綜合教育改革，并認(rèn)識(shí)到分科教學(xué)的好處，“如果缺乏學(xué)科體系這一重要基礎(chǔ)，所謂的‘幼兒綜合教育課程’必將很快墮落為毫無(wú)意義的嬉戲與毫無(wú)價(jià)值的消遣。如何通過(guò)綜合課程來(lái)促進(jìn)幼兒智能的綜合發(fā)展，才是我們要面臨的最大挑戰(zhàn)”（Bredekamp＆Rosegrant，1995）。這恐怕也是我們所面臨的最大挑戰(zhàn)。

第二篇：美國(guó)幼兒教育見(jiàn)聞及啟示

美國(guó)幼兒教育見(jiàn)聞及啟示

來(lái)源：早期教育

近期，筆者在美國(guó)參觀了多所幼兒園，并和美國(guó)幼教工作者進(jìn)行了多次交流，現(xiàn)就自己的所見(jiàn)所聞和大家做一交流。

一、美國(guó)幼兒園類型多樣

美國(guó)幼教機(jī)構(gòu)的類型很多，表述方式和我們也有所不同，在我國(guó)，3歲～6歲孩子所在的機(jī)構(gòu)被稱為幼兒園(Kindergarten)，2歲～3歲孩子所在的機(jī)構(gòu)被稱為托兒所(Nursery)。而在美國(guó)，人們只把5歲～6歲的孩子所在的機(jī)構(gòu)稱為幼兒園(Kindergarten)，而把3歲～5歲的孩子所在的年級(jí)稱為學(xué)前學(xué)校(Preschool)。此外，還有招收2歲～6歲孩子的日托中心(Daycare Center)和招收3歲～8歲孩子的幼兒學(xué)校(Children's School)。在美國(guó)，既有公立的免費(fèi)幼兒園也有私立的收費(fèi)幼兒園。5歲～6歲的孩子可以選擇當(dāng)?shù)毓⑿W(xué)中的幼兒園接受免費(fèi)教育，也可以選擇收費(fèi)較高的私立學(xué)校中的幼兒園或者私立的幼兒學(xué)校。3歲～5歲的孩子則只能進(jìn)入私立的幼教機(jī)構(gòu)。美國(guó)托幼機(jī)構(gòu)的收費(fèi)普遍較高。在美國(guó)東部地區(qū)，一個(gè)較好的幼教機(jī)構(gòu)的入園費(fèi)用大約是每月1400美元。因此，美國(guó)5歲～6歲幼兒的入園率較高，而3歲～5歲幼兒的入園率則比較低。

二、班級(jí)規(guī)模較小，教師配備充裕

美國(guó)幼兒園的班級(jí)規(guī)模普遍較小。通常，中班和大班是18個(gè)人，小班是12個(gè)人。在部分的日托中心，人數(shù)會(huì)相對(duì)較多，但也不會(huì)超過(guò)25個(gè)人。每個(gè)班有3名教師。根據(jù)全美幼教協(xié)會(huì)(NAEYC)的規(guī)定和建議，幼兒園的師幼比不得低于1：10。在班級(jí)的環(huán)境設(shè)置中，往往也有這樣的隱形制約。例如，在一個(gè)幼兒學(xué)校中，大班的走廊里只有18個(gè)掛衣架，班級(jí)中也只有三張可供幼兒就坐吃午餐的桌子(三張桌子。每張可以坐6個(gè)人)。較高的師幼比能讓教師和幼兒有更多的溝通和互動(dòng)。在班級(jí)的3名教師中，一名是首席教師(head teacher)，另外兩名是助手教師(as－sistant teacher)。首席教師是班級(jí)教育工作的計(jì)劃者和組織者，同時(shí)也負(fù)責(zé)指導(dǎo)另外2名助手教師。美國(guó)幼兒教師并沒(méi)有太多的筆頭工作，他們的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)照料和指導(dǎo)好班級(jí)中的幼兒。美國(guó)幼兒園沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的課程模式，全美幼教協(xié)會(huì)等組織會(huì)提供一些供教師自主選擇的課程模式、課程內(nèi)容和教學(xué)方式。在某些幼兒園，教師還會(huì)得到一筆可支配的課程建設(shè)費(fèi)，用以購(gòu)買相關(guān)的課程材料。幼兒園支持教師參與各類研習(xí)會(huì)，讓他們有更多的自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)。美國(guó)幼兒教師的工作自主權(quán)較大，敬業(yè)程度也較高，盡管收入水平有限，但是大部分教師對(duì)自己的職業(yè)充滿了歸屬感和自豪感。

三、班級(jí)布置區(qū)域化

在美國(guó)，人們認(rèn)為適宜的環(huán)境能為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，所以他們十分重視教室的布置。美國(guó)幼兒園班級(jí)主要采用區(qū)域化布置，教師們會(huì)把班級(jí)環(huán)境分為若干個(gè)明顯的活動(dòng)區(qū)，如討論區(qū)(Meeting Area)、積木區(qū)(Block Area)、美工區(qū)(ArtArea)、感知發(fā)展區(qū)(Sensory Table)、書寫區(qū)(WritingArea)、戲劇區(qū)(Dramatic Play)、閱讀區(qū)(LibraryArea)和點(diǎn)心區(qū)(Shack Table)等。在國(guó)內(nèi)，由于人數(shù)等原因，教學(xué)區(qū)往往占了班級(jí)空間中的很大一塊(占三分之一以上)，而在美國(guó)，討論區(qū)(即教學(xué)區(qū))只占教室的較小一塊(占四分之一以下)。在討論區(qū)中，幼兒可以圍坐在教師周圍，就某些話題進(jìn)行討論和交流，如今天的活動(dòng)安排和總結(jié)，也可以一起閱讀故事或唱歌。各個(gè)區(qū)域主要是依靠桌子和柜子來(lái)進(jìn)行圍合和分割。桌子的形狀大小都各不相同，作用也不一樣。有的圓桌很大，適合美工區(qū)的操作。感知桌是兩用的，打開(kāi)蓋子就是一個(gè)發(fā)展感知覺(jué)的玩沙池，合上蓋子就成了一個(gè)普通的方桌。區(qū)域化布置為幼兒的分組學(xué)習(xí)和自主活動(dòng)提供了更多的空間和可能。例如，在集中討論之后，幼兒會(huì)被分為兩組或三組開(kāi)展分組學(xué)習(xí)活動(dòng)。有多名教師分別進(jìn)行指導(dǎo)。此外，幼兒每天都會(huì)有選擇性活動(dòng)時(shí)間，他們可以在材料豐富的區(qū)域中長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行專注的學(xué)習(xí)和操作。這樣的選擇性活動(dòng)包括繪畫、書寫、拼圖、閱讀、戲劇游戲、積木和玩沙等。這些活動(dòng)既能發(fā)展幼兒的計(jì)劃能力，也能發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)和社會(huì)交往能力。在活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，教師們也會(huì)隨時(shí)參與到不同區(qū)域中與幼兒進(jìn)行交流或指導(dǎo)。

第三篇：美國(guó)幼兒教育

美國(guó)幼兒教育-------“20分鐘聽(tīng)讀啟蒙教學(xué)法

1．美國(guó)政府對(duì)幼兒教育的政策。與一些由政府對(duì)幼兒教育進(jìn)行調(diào)控管理的國(guó)家不同，美國(guó)政府通過(guò)其指定的代理人（諸如地方學(xué)區(qū)管理部門、社區(qū)行動(dòng)管理委員會(huì)等）進(jìn)行管理，并向其撥發(fā)經(jīng)費(fèi)。但經(jīng)費(fèi)僅限用于年滿4歲以及一些年齡更小的生理上有缺陷的殘障兒童，來(lái)自低收入家庭的貧困兒童，受到毒品、愛(ài)滋病侵害或是被虐待的兒童以及有其他社會(huì)問(wèn)題的兒童。

多數(shù)州規(guī)定幼兒園教師和幼兒的比例為1∶4；指定的幼兒園區(qū)域里禁止吸煙；從事幼兒教育的老師必須大學(xué)畢業(yè)，并經(jīng)過(guò)專業(yè)方面的培訓(xùn)等。多數(shù)州還規(guī)定政府代理人每年可對(duì)幼兒園進(jìn)行一次或多次不事先通知的檢查。

2．非學(xué)校的幼兒教育機(jī)構(gòu)。在美國(guó)，通過(guò)政府代理人提供經(jīng)費(fèi)并管理的幼兒教育機(jī)構(gòu)不到20%，超過(guò)80%的幼兒教育機(jī)構(gòu)是個(gè)人、企業(yè)或私人機(jī)構(gòu)申辦并管理的，他們的辦園經(jīng)費(fèi)來(lái)自孩子家長(zhǎng)所付的學(xué)費(fèi)。私立幼兒教育機(jī)構(gòu)的設(shè)立由申請(qǐng)人向所在地的州政府提出申辦計(jì)劃（其中包括辦學(xué)場(chǎng)地、規(guī)模、開(kāi)辦經(jīng)費(fèi)和申請(qǐng)人所具有的幼兒教育專業(yè)背景等），并交納申辦費(fèi)而獲得營(yíng)業(yè)執(zhí)照。全美各州在幼兒園申辦方面的規(guī)定大同小異，其申辦費(fèi)的幅度通常由10美元到1000美元不等。一般來(lái)說(shuō)，申辦費(fèi)收取的多少與各州要求復(fù)核營(yíng)業(yè)執(zhí)照時(shí)間的長(zhǎng)短有關(guān)，不同的州要求復(fù)核營(yíng)業(yè)執(zhí)照的時(shí)間不同，通常為一年到三年不等。

3．附設(shè)小學(xué)預(yù)科和小學(xué)預(yù)科前教育。第二次世界大戰(zhàn)后的數(shù)十年里，不少州相繼制定了公立學(xué)校必須義務(wù)提供給五歲孩子小學(xué)預(yù)科教育的法律。1986年，美國(guó)通過(guò)了一項(xiàng)聯(lián)邦法律，要求所有州的公立學(xué)校提供小學(xué)預(yù)科前的義務(wù)教育給那些身體有殘障或是學(xué)習(xí)低能的有特別需要的4歲兒童。政府給公立學(xué)校附設(shè)的提供小學(xué)預(yù)科前教育的幼兒園提供經(jīng)費(fèi)。

二、早期教育狀況

教育從生命第一天開(kāi)始。創(chuàng)辦”從出生到3歲“培訓(xùn)班，以1981年密蘇里州教育部創(chuàng)辦的”父母作為老師“（PAT）的項(xiàng)目最為著名，目前該組織已將它們的項(xiàng)目推廣至全美47個(gè)州，培訓(xùn)了8000名”父母輔導(dǎo)者“。這些工作人員主要是每月對(duì)每一個(gè)家庭進(jìn)行一小時(shí)的家訪。美國(guó)的另一項(xiàng)以家庭為基礎(chǔ)的父母教育計(jì)劃，稱作HIPPY計(jì)劃：學(xué)齡前兒童的家庭指導(dǎo)計(jì)劃。該計(jì)劃得到了美國(guó)總統(tǒng)克林頓的支持。HIPPY計(jì)劃直接把培訓(xùn)帶入家庭，計(jì)劃中的母親們每周受到一次訪問(wèn)，每隔一周參加一次與其他父母?jìng)兊募瘯?huì)。

1）美國(guó)重視嬰幼兒自我服務(wù)技能的培養(yǎng)

美國(guó)人十分重視人的獨(dú)立性和自力更生精神，因此，從嬰兒1歲半起就開(kāi)始培養(yǎng)其自我服務(wù)技能。他們認(rèn)為，自我服務(wù)技能的掌握，可以增強(qiáng)嬰幼兒的獨(dú)立性和成功感，可以使嬰幼兒和家長(zhǎng)雙方受益。

嬰幼兒的自我服務(wù)技能包括：系鞋帶、穿衣服、扣紐扣、拉開(kāi)或拉上拉鏈、洗臉、刷牙、梳頭、吃飯、上廁所等等。

美國(guó)幼教工作者非常強(qiáng)調(diào)，任何一個(gè)保育都要為嬰幼兒提供大量的機(jī)會(huì)，以鍛煉他們自我服務(wù)的技能，并要求家長(zhǎng)密切配合，使嬰幼兒的自我服務(wù)技能在家里盡可能得到強(qiáng)化。在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，美國(guó)幼教工作者總結(jié)出一些切實(shí)有效的經(jīng)驗(yàn)，例如：要有效地培養(yǎng)嬰幼兒自我服務(wù)技能，必須具備兩個(gè)最基本的條件：第一，要訓(xùn)練工作人員，使他們能夠向嬰幼兒提出切合其發(fā)展水平的任務(wù)和要求。第二，與家長(zhǎng)密切配合。

哪些任務(wù)是不同年齡幼兒分別力所能及的呢？美國(guó)幼教工作者在長(zhǎng)期觀察和研究的基礎(chǔ)上提出：18至24月之間的嬰兒能夠?qū)W會(huì)自己用杯子喝水，能夠揀起玩具；2至3歲的嬰兒能夠?qū)W會(huì)控制大小便，會(huì)用叉和勺吃飯，能夠比較熟練地穿脫衣服、開(kāi)合拉鏈，3至4歲的幼兒，共獨(dú)立性有所增強(qiáng)，上述技能更加熟練，幾乎不用成人的幫助，自己會(huì)扣紐扣、系鞋帶、吃飯、洗臉、刷牙等；5至6歲的幼兒，能學(xué)會(huì)自己洗碗，能夠整齊地保管自己的東西，獨(dú)立性大大增強(qiáng)。

美國(guó)幼兒園教師在訓(xùn)練嬰幼兒自我服務(wù)技能的過(guò)程中，經(jīng)常采用的方法是：提出任務(wù)，創(chuàng)造成功地完成任務(wù)的條件。例如，為了訓(xùn)練4歲幼兒自己穿鞋、脫鞋，他們給幼兒提供的鞋實(shí)際穿的稍大一些，使幼兒很容易穿、脫。又如，讓幼兒向瓶子里倒牛奶，提供的瓶子是廣口瓶而不狹口瓶。

總之，在訓(xùn)練中，教師最初提供的條件要保證嬰幼兒能夠比較容易地完成任務(wù)，以后可逐漸增加難度。這樣會(huì)增加?jì)胗變簩W(xué)習(xí)自我服務(wù)技能的興趣，使他們建立自信心，難度逐漸增加也能使嬰幼兒的意志得到鍛煉。

3）美國(guó)兒童教育中的特殊營(yíng)養(yǎng)--尊重

在美國(guó)，尊重孩子不僅僅是因?yàn)樗麄兡挲g小，需要愛(ài)護(hù)、關(guān)心和培養(yǎng)，而是在于他們從出生起就是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有自己獨(dú)立的意愿和個(gè)性。無(wú)論父母還是老師都沒(méi)有特權(quán)去支配或限制他們的行為。特別是孩子，在以后的成長(zhǎng)中的大多數(shù)情況下師長(zhǎng)不能代替他們對(duì)客觀進(jìn)行選擇，所以要讓孩子感到自己是自己的主人。比如，美國(guó)人講究對(duì)孩子說(shuō)話的口氣和

方法，孩子同大人講話不但要認(rèn)真聽(tīng)，而且有時(shí)大人要蹲下來(lái)同孩子對(duì)話，使孩子感到你在尊重他，并可避免他?quot;低一等”的感覺(jué)。孩子吃飯時(shí)不能硬逼；孩子做錯(cuò)了事不得橫加訓(xùn)斥；要孩子換衣服也不可用命令的口吻，否則，都會(huì)給孩子的心理上留下自卑的陰影。家長(zhǎng)帶孩子外出做客，主人若拿出食物給孩子，美國(guó)人則最忌諱提早代替孩子回答“也不吃”、“也不要”之類的話，也不會(huì)在孩子表示出想吃的時(shí)候?qū)⒆雍浅狻Ｋ麄冋J(rèn)為，孩子想要什么或是想看什么，本身并沒(méi)有錯(cuò)，因?yàn)楹⒆佑羞@個(gè)需要，任何人都沒(méi)有理由來(lái)指責(zé)，只能根據(jù)情況適時(shí)適當(dāng)?shù)刈龀鼋忉尯驼f(shuō)明，以做引導(dǎo)。美國(guó)人反對(duì)父母在人前教子，更不允許當(dāng)著人面斥責(zé)孩?quot;不爭(zhēng)氣“、”笨蛋“、”沒(méi)出息“，因?yàn)檫@會(huì)深深傷害孩子的自尊心，父母這樣做是一種犯罪。

偉大教育家洛克說(shuō)過(guò)：”父母不宣揚(yáng)子女的過(guò)錯(cuò)，則子女對(duì)自己的名譽(yù)就越看重，因而會(huì)更小心地維護(hù)別人對(duì)自己的好評(píng)。若父母當(dāng)眾宣布他們過(guò)失，使他們無(wú)地自容，他們?cè)接X(jué)得自己的名譽(yù)已受到打擊，維護(hù)自己名譽(yù)的心思也就越淡薄。“有人認(rèn)為美國(guó)父母對(duì)孩子的尊重是否太過(guò)份了，但事實(shí)證明，受到父母良好尊重的孩子同父母大多非常合作，他們待人友善，懂禮貌，同大人談話沒(méi)有一點(diǎn)局促感，自我獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)。兒重心理學(xué)家認(rèn)為，這些都是孩子們受到應(yīng)有尊重的良好反應(yīng)。

4）美國(guó)的”20分鐘聽(tīng)讀啟蒙教學(xué)法“

美國(guó)教育家杰姆·特來(lái)里斯一生致力于幼兒智力開(kāi)發(fā)，他提倡父母為孩子每天朗讀20分鐘。他編寫的幾套”兒童聽(tīng)讀手冊(cè)“非常暢銷。

特來(lái)里斯認(rèn)為，培養(yǎng)兒童讀書興趣，并不是簡(jiǎn)單地從指導(dǎo)如何閱讀開(kāi)始，而是先由父母饒有興趣地誘發(fā)孩子想讀書刊。而這正是絕大多數(shù)父母所忽視的。這種巧妙的閱讀誘發(fā)力出自父母每天娓娓動(dòng)聽(tīng)的朗讀，20分鐘聽(tīng)讀時(shí)間不長(zhǎng)，但持之以恒，日復(fù)一日年復(fù)一年，孩子想讀的念頭就在父母抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲中油然而生。孩子聽(tīng)讀越早越好，內(nèi)容應(yīng)生動(dòng)有趣，由淺入深。關(guān)鍵是父母要有拳拳之心，能諄諄善誘。他通過(guò)實(shí)踐，證明堅(jiān)持聽(tīng)讀可以集中兒童注意力，豐富孩子的詞匯，激發(fā)想象，拓寬視野，萌發(fā)情感。尤為重要的是，可以使孩子逐漸領(lǐng)悟語(yǔ)句結(jié)構(gòu)和詞意神韻，從而為今后廣泛閱讀打下基礎(chǔ)。用特來(lái)里斯一句生動(dòng)的話來(lái)說(shuō)：聽(tīng)讀是引誘孩子閱讀的”有聲廣告“。

特來(lái)里斯的蝗讀啟蒙教學(xué)法，簡(jiǎn)單易行，很有說(shuō)服力。近年來(lái)，他在美國(guó)各地作無(wú)償報(bào)

告，一年多達(dá)40余次，吸引了許多幼教工作者和年輕父母。有一對(duì)父母在女兒生日時(shí)，收到特來(lái)里斯的禮品”兒童聽(tīng)讀手冊(cè)“，他們依照這本手冊(cè)，為女兒作聽(tīng)讀啟蒙訓(xùn)練，堅(jiān)持不懈，甚至在女兒患病住院時(shí)，也送去他們?yōu)榕畠豪首x的錄音磁帶，請(qǐng)護(hù)士為她放音。小女孩在每天聽(tīng)讀的熏陶下，5歲就開(kāi)始閱讀，7歲成為一個(gè)詞匯極其豐富的書迷，口才和作文能力都很出眾。

有些父母認(rèn)為，現(xiàn)在孩子每天花不少時(shí)間看電視，難道不相當(dāng)于聽(tīng)讀嗎？特來(lái)里斯認(rèn)為不然。研究資料表明，當(dāng)孩子每天看電視3小時(shí)左右，讀書效率驟減，五彩紛呈的電視圖像使孩子讀書分心。美國(guó)的成年人也是一樣，現(xiàn)代美國(guó)人大多是從看電視而不是從閱讀獲取信息。這種不良的社會(huì)趨向?qū)?huì)影響下一代的智力開(kāi)發(fā)。

特來(lái)里斯的倡導(dǎo)，得到了夏威夷州州長(zhǎng)夫人的賞識(shí)，該州文教社團(tuán)大力推行，發(fā)起”請(qǐng)為孩子朗讀“活動(dòng)：要求更多的父母為孩子每天朗讀至少10分鐘，并讓每一個(gè)孩子在出生時(shí)警獲得一本好書。這項(xiàng)活動(dòng)通過(guò)報(bào)紙、電臺(tái)、電視臺(tái)廣為宣傳。夏威夷州的這一項(xiàng)活動(dòng)，得到了其他州許多有識(shí)之士的響應(yīng)，更大規(guī)模地推行這項(xiàng)活動(dòng)。不少美國(guó)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易集團(tuán)也參與發(fā)起類似的活動(dòng)，并稱之為”您一天中最重要的20分鐘“。

5）美國(guó)倡導(dǎo)情感教育

全美現(xiàn)已有700多所學(xué)校制定了旨在塑造學(xué)生心靈和充實(shí)學(xué)生頭腦的”情感教育“計(jì)劃。那么，究竟什么是”情感教育“呢？對(duì)此，皮埃斯·布魯斯南曾動(dòng)情地說(shuō)?quot;我要努力將我在生活中學(xué)到的那些東西交給我的孩子。那就是學(xué)會(huì)愛(ài)自己，學(xué)會(huì)為自己和自己所擁有的而驕傲，學(xué)會(huì)獲取盡可能多的知識(shí)?！贝_實(shí)，家長(zhǎng)是子女生命中最強(qiáng)大的力量，父母的愛(ài)與寬容是孩子健康成長(zhǎng)的保證和未來(lái)生活的動(dòng)力。美國(guó)倡導(dǎo)的情感教育，正是想通過(guò)父輩告訴孩子們“人人對(duì)別人都應(yīng)該友善，這是做人的一個(gè)基本道理”。而在一個(gè)愛(ài)與寬容的環(huán)境中成長(zhǎng)出來(lái)的孩子會(huì)更健康樂(lè)觀地面對(duì)未來(lái)生活中的一切。

第四篇：幼兒教育主要學(xué)什么課程？

幼兒教育主要學(xué)什么課程？

幼兒教育是什么,主要課程有哪些？幼兒教育是由父母及幼兒教師運(yùn)用多種方式，實(shí)物，有系統(tǒng)，有準(zhǔn)備并且合理地對(duì)兒童的頭腦開(kāi)展各種各樣刺激性，使大腦各部位的功能逐漸完善而進(jìn)行的教育。

什么叫幼兒教育？

幼兒教育主要學(xué)什么課程？

說(shuō)白了，是指從孩子出生到念書以前的早期教育的全過(guò)程。從出世到三歲稱作嬰兒教育階段。從三歲到六歲稱作學(xué)前教育階段。

關(guān)鍵個(gè)人行為是由父母或幼兒教師，用多種多樣的方法，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)兒童的智商，讓他們更為聰明。并依照科學(xué)研究體系的方法對(duì)小朋友的頭腦開(kāi)展正面刺激性正確引導(dǎo)，使人的大腦各類技術(shù)獲得啟迪。

兒童的文化教育階段作為人生道路智商等進(jìn)步的最基本關(guān)鍵環(huán)節(jié)，假如適度正確對(duì)待，對(duì)學(xué)齡兒童的思維發(fā)展趨勢(shì)具備很重要的實(shí)際意義。

幼兒教育主要學(xué)什么課程？

幼兒教育關(guān)鍵課程內(nèi)容

教育，教育史，教育總論，普通心理學(xué)，人體解剖學(xué)生理，教育社會(huì)學(xué)，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)，少年兒童發(fā)展心理學(xué)，器樂(lè)，民族舞蹈，工藝美術(shù)，幼兒心理學(xué)，兒童文學(xué)，幼兒心理學(xué)，學(xué)前教育社會(huì)心理學(xué)，兒童保健學(xué)，學(xué)前教育研究思路，教育統(tǒng)計(jì)學(xué)，人體解剖學(xué)

生理，手機(jī)游戲?qū)W基本原理，教師口語(yǔ)等。

近年來(lái)，幼師專業(yè)已成為當(dāng)下最熱門的專業(yè)之一，而隨著國(guó)家三胎政策的開(kāi)放，幼師這一專業(yè)更是需求量更大，因此選擇這一專業(yè)的就業(yè)前景是相當(dāng)好的。

一、技術(shù)專業(yè)發(fā)展前景好

我國(guó)人口數(shù)量大，每一年新生兒數(shù)量大。伴隨著三胎政策的對(duì)外開(kāi)放，這一數(shù)據(jù)信息會(huì)提升，為學(xué)前教育領(lǐng)域的快速發(fā)展帶來(lái)了學(xué)員。如今各種各樣幼稚園，親子教育機(jī)構(gòu)，早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)持續(xù)創(chuàng)建，必須很多具備技術(shù)專業(yè)學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的優(yōu)秀人才，因此幼兒園教師的要求始終存有!

二、社會(huì)發(fā)展認(rèn)同度高

依據(jù)在我國(guó)《教師法》，幼兒園教師享受與中小學(xué)老師同樣的主導(dǎo)地位和工資待遇。

幼兒教育主要學(xué)什么課程？

三、就業(yè)方向多

如今幼兒園教師技術(shù)專業(yè)學(xué)員通過(guò)技術(shù)專業(yè)靠譜培訓(xùn)學(xué)習(xí)，專業(yè)技能豐富多彩，能做到大部分與小孩有關(guān)的領(lǐng)域，因此就業(yè)方向多，如：能從業(yè)少兒教育有關(guān)工作中;能擔(dān)任少兒教育課堂教學(xué)，科學(xué)研究和管理方法;能從業(yè)幼兒園管理，少兒教育具體指導(dǎo)，自閉癥康復(fù)醫(yī)治，小孩難題咨詢，少兒教育教師研修，少兒游戲教學(xué)工具開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，小孩健康食品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，小孩新聞媒體藝術(shù)創(chuàng)作，少兒教育互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)等少兒教育產(chǎn)業(yè)鏈的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，機(jī)構(gòu)和經(jīng)營(yíng)。

四、多才多藝

因?yàn)楣ぷ髦斜仨?，幼兒園教師務(wù)必rap跳躍樣樣精通，民族舞蹈，手工制作，歌曲，知識(shí)層面豐富多彩。

幼兒教育主要學(xué)什么課程？

五、薪資福利好，休息日多

幼兒教育領(lǐng)域是一項(xiàng)平穩(wěn)而有時(shí)間規(guī)律性的基礎(chǔ)教育，每日朝九晚五，禮拜天雙休日，有假期和我國(guó)節(jié)假日日帶薪年假。

六、工作中輕輕松松，工作內(nèi)容平穩(wěn)，上班時(shí)間越長(zhǎng)，本身使用價(jià)值主要表現(xiàn)越突顯。

要完成教師，除開(kāi)學(xué)精你的專業(yè)科目，還需要普遍涉足各種各樣專業(yè)知識(shí)。終究有一天你也許會(huì)變成他人發(fā)展之路上的指路明燈，是立德樹人或是誤人的小孩，都是在你的想法中間。要擔(dān)負(fù)起人們心靈技術(shù)工程師的頭銜，必須明顯的使命感。

在現(xiàn)在社會(huì)，大家的化學(xué)物質(zhì)水準(zhǔn)已經(jīng)提高，爸爸媽媽的見(jiàn)解也在提高。她們不會(huì)再像之前那么對(duì)小孩，反而是讓教師能夠更好地啟蒙教育學(xué)員，讓學(xué)員的將來(lái)有更強(qiáng)的發(fā)展趨勢(shì)。每一個(gè)父母都不愿意倒在起跑線上。因而幼兒教師現(xiàn)在是目前家長(zhǎng)最青睞的總體目標(biāo)，讓教師可以對(duì)寶寶開(kāi)展大量的教學(xué)和啟蒙教育。幼教專業(yè)必須大量有責(zé)任感的人添加，有興趣的同學(xué)可咨詢學(xué)校老師。

第五篇：美國(guó)社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置及其啟示

美國(guó)社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置及其啟示

梁萬(wàn)生

（浙江師范大學(xué)教育評(píng)論研究所浙江 金華343009）

摘要：作為美國(guó)高等教育系統(tǒng)的一個(gè)組成部分，社區(qū)學(xué)院在其100余年的發(fā)展過(guò)程中，形成了自己鮮明的辦學(xué)特色，其中課程的開(kāi)發(fā)是其特色的重要體現(xiàn)。本文試圖通過(guò)系統(tǒng)地介紹美國(guó)社區(qū)學(xué)院課設(shè)置的特點(diǎn)，以期對(duì)對(duì)我國(guó)社區(qū)學(xué)院的課程開(kāi)發(fā)和設(shè)置提供有益的借鑒。

以促使我國(guó)社區(qū)學(xué)院的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：社區(qū)學(xué)院； 課程設(shè)置

美國(guó)社區(qū)學(xué)院在其100余年的發(fā)展過(guò)程中，因課程設(shè)置豐富多樣，辦學(xué)靈活多變，學(xué)生 開(kāi)放入學(xué)，學(xué)費(fèi)低廉等優(yōu)點(diǎn)，從而獲得了巨大的成功。成為美國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，被人稱為美國(guó)高等教育的“沃爾瑪（Wal--Mart，世界第三大連鎖超市）”。并且以其“出售”的各種課程，成為社區(qū)學(xué)院運(yùn)作的核心。我們知道，社區(qū)教育是通過(guò)各類社區(qū)教育課程具體實(shí)施的。社區(qū)教育作為社區(qū)教育的核心，它的建設(shè)將有助于社區(qū)教育的規(guī)范化發(fā)展，從而促進(jìn)社區(qū)教育在新世紀(jì)高起點(diǎn)、高質(zhì)量地發(fā)展具有十分重要的的意義。美國(guó)社區(qū)學(xué)院在其100多年的發(fā)展過(guò)程中，已經(jīng)探索出比較科學(xué)和系統(tǒng)的課程體系。了解美國(guó)社區(qū)學(xué)院的課程設(shè)置，將有助于我國(guó)借鑒其有益經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)社區(qū)學(xué)院的發(fā)展服務(wù)。

一、概念探析

課程一詞源于拉丁語(yǔ)，原意是“跑”或“跑道”，西方最常見(jiàn)的課程定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”，簡(jiǎn)稱“學(xué)程”。當(dāng)然，對(duì)課程的理解有多種理解與界定，諸如把課程作為學(xué)科理解，把課程作為學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)理解，把課程作為計(jì)劃或目標(biāo)理解。這些理解都是從某種角度或?qū)用鎻?qiáng)調(diào)課程的內(nèi)涵，實(shí)際上也反映了人們對(duì)課程概念認(rèn)識(shí)的一種歷史軌跡。隨著人們認(rèn)識(shí)水平的不斷提高，人們對(duì)于課程的理解已經(jīng)從靜態(tài)的知識(shí)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化狀態(tài)，到動(dòng)態(tài)的實(shí)踐性、彈性甚至是非結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)和過(guò)程的變化，不僅擴(kuò)大了課程的范圍和外延，而且也反映了對(duì)課程內(nèi)涵及其本質(zhì)的深入認(rèn)識(shí)和把握。

根據(jù)上述關(guān)于課程意義的定義，我們可以演繹出社區(qū)教育課程的定義：社區(qū)教育課程是由社區(qū)教育機(jī)構(gòu)為一定區(qū)域內(nèi)的各種學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)并提供，并由學(xué)習(xí)者自主選擇的關(guān)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式的全部安排。

課程設(shè)置是指一定學(xué)校選定的各類各種課程的設(shè)立和安排。以往，人們把“課程設(shè)置”僅僅理解為學(xué)科課程的開(kāi)設(shè)，這是不夠全面的。課程設(shè)置主要規(guī)定課程類型和課程門類的設(shè)立及其在各年級(jí)的安排順序和學(xué)時(shí)分配，并簡(jiǎn)要規(guī)定各類各科課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。

課程設(shè)置主要包括：合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。合理的課程結(jié)構(gòu)指各門課程之間的結(jié)構(gòu)合理，包括開(kāi)設(shè)的課程合理，課程開(kāi)設(shè)的先后順序合理，各課程之間銜接有序、能使學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得某一專業(yè)所具備的知識(shí)與能力。合理的課程內(nèi)容指課程的內(nèi)容安排符合知識(shí)論的規(guī)律，課程的內(nèi)容能夠反映學(xué)科的主要知識(shí)，主要的方法論及時(shí)代發(fā)

展的要求與前沿。課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，它是一定學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)在一定學(xué)校課程計(jì)劃中的集中表現(xiàn)。

二、美國(guó)社區(qū)學(xué)院的課程設(shè)置特點(diǎn)

（1）重學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程的整合。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，美國(guó)需要大量具有實(shí)際操作能力的高素質(zhì)技術(shù)人才，而當(dāng)時(shí)的美國(guó)教育并不能提供這么多數(shù)量的空缺，或者說(shuō)即使培養(yǎng)出來(lái)的人也會(huì)因?yàn)槿狈κ炀毜募夹g(shù)不能順利上崗。因此從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，美國(guó)頒布了一系列的法律法規(guī)，鼓勵(lì)社區(qū)學(xué)院通過(guò)課程與教學(xué)更好地整合學(xué)術(shù)課程和職業(yè)課程。目的在于：一是使職業(yè)教育從狹窄的、針對(duì)具體職業(yè)崗位的、技能本位培訓(xùn)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷挿旱?、針?duì)崗位群的、以個(gè)性為本位的培訓(xùn)模式；二是隨著經(jīng)濟(jì)和新技術(shù)的發(fā)展，畢業(yè)生不但要具備一定的職業(yè)能力還必須具備一定的學(xué)術(shù)能力。只有這樣他們才能在尋求工作的過(guò)程中具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

（2）注重課程設(shè)置的多樣化。美國(guó)社區(qū)學(xué)院的課程可謂是種類繁多。有的有學(xué)分, 修滿必須的學(xué)分可獲得副學(xué)士學(xué)位或者職業(yè)證書；有的沒(méi)有學(xué)分, 僅以?shī)蕵?lè)、休閑、提高素養(yǎng)品位為目的。這些種類繁多的課程向公眾開(kāi)放，目的是將高等教育的大門向普通民眾打開(kāi)，使每一個(gè)進(jìn)入社區(qū)學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)院都能夠從中受益。

（3）課程的設(shè)置強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。與普通高等院?？烧n程設(shè)置相比，美國(guó)社區(qū)學(xué)院的課程設(shè)置更加體現(xiàn)其實(shí)踐性。學(xué)生有更多的時(shí)間去實(shí)驗(yàn)室或企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)完一門課程就要真正掌握一項(xiàng)技能，并且能夠熟練地應(yīng)用它，而不是僅僅停留在對(duì)該課程知識(shí)的了解程度上。為了保證課程的實(shí)用性，美國(guó)社區(qū)學(xué)院的專業(yè)和課程都是在充分的社會(huì)調(diào)查基礎(chǔ)上確定的，并強(qiáng)調(diào)與實(shí)踐相結(jié)合，其專業(yè)系科的實(shí)踐課程學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的50%或更多，實(shí)踐課程由學(xué)院和企業(yè)派專人指導(dǎo)，學(xué)生必須到實(shí)際崗位上參加生產(chǎn)勞動(dòng)。通過(guò)與社會(huì)的廣泛接觸，親身參與到社會(huì)實(shí)踐中，使得社區(qū)學(xué)院的學(xué)生在職場(chǎng)上更加具有競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)也受到了社會(huì)各界的廣泛贊譽(yù)。

（4）課程的設(shè)置始終以社區(qū)為中心，以社區(qū)的需要為出發(fā)點(diǎn)。美國(guó)社區(qū)學(xué)院在誕生之初，其宗旨便是為本社區(qū)的發(fā)展服務(wù)。因此在課程設(shè)置上始終以本社區(qū)為中心，突出本社區(qū)的特色，始終以以社區(qū)的近期、長(zhǎng)遠(yuǎn)需要及當(dāng)?shù)毓ど虡I(yè)的需要和就業(yè)趨勢(shì)為依據(jù)。在招生方面，也是以招收本社區(qū)學(xué)院為主，并鼓勵(lì)學(xué)院在畢業(yè)后能留下來(lái)為社區(qū)建設(shè)服務(wù)。

（5）課程的設(shè)置注重因材施教理念的貫徹。由于每個(gè)人的興趣愛(ài)好不同，因此在課程的選擇上也會(huì)大相徑庭。美國(guó)社區(qū)學(xué)院為了能充分挖掘?qū)W員的潛能，根據(jù)學(xué)員的需要設(shè)置了眾多的課程以便學(xué)員能夠根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇。這樣做不僅滿足了不同學(xué)員學(xué)習(xí)的需要，更重要的是，把服務(wù)于個(gè)人的利益看作最優(yōu)先的領(lǐng)域，其首要目標(biāo)是認(rèn)識(shí)、提高個(gè)人的尊嚴(yán)和能力。

（6）注重終身教育理念的貫徹。美國(guó)社區(qū)學(xué)院的課程設(shè)置自始至終秉承著終身教育的理念，即學(xué)習(xí)不光是為了謀取一份職業(yè)或是獲得一項(xiàng)技能，更多的是領(lǐng)會(huì)終身學(xué)習(xí)的真諦。通過(guò)“ 學(xué)?！ぷ鳌狈桨?，將職業(yè)技術(shù)課程融入學(xué)術(shù)性課程，克服了學(xué)生的長(zhǎng)期“ 升學(xué)”

與“ 就業(yè)”的分離，并且在“ 學(xué)?！ぷ鳌睂?shí)施過(guò)程中，通過(guò)角色扮演、企校合作、社會(huì)參與等方式，不僅獲得了職業(yè)技能，更獲得了一種興趣和終身學(xué)習(xí)的思想。

三、對(duì)我國(guó)的啟示

社區(qū)學(xué)院在我國(guó)存在的時(shí)間不長(zhǎng)，在這短短的三十年間，我國(guó)的學(xué)院在課設(shè)置上主要是借鑒和摸索的道路。其中也不免走了一些彎路。以上是美國(guó)社區(qū)學(xué)院的課程設(shè)置的特點(diǎn)，其中是有很多方面值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

社區(qū)學(xué)院的性質(zhì)，決定了社區(qū)教育的課程比正規(guī)學(xué)校教育的課程具有廣闊的外延和內(nèi)涵。社區(qū)教育課程從價(jià)值取向上，應(yīng)以居民需求本位為主，兼顧學(xué)科本位。因此，社區(qū)教育課程體系應(yīng)以居民學(xué)習(xí)需求的結(jié)構(gòu)圖來(lái)構(gòu)建知識(shí)、技能體系。因此，非正規(guī)的課程資源在社區(qū)教育中應(yīng)占有主體地位，發(fā)揮更大的作用。結(jié)合我國(guó)社區(qū)學(xué)院的基本情況，筆者認(rèn)為我國(guó)社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：

（1）課程的設(shè)置應(yīng)具有本土化特色。社區(qū)學(xué)院的首要職責(zé)是為本社區(qū)的發(fā)展服務(wù)。因此，社區(qū)學(xué)院在課程設(shè)置上既要與全國(guó)的的發(fā)展要求相適應(yīng)，但主要是根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求和條件。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng)，人們的生活水平高，社區(qū)學(xué)院的課程的課程資源就應(yīng)該相對(duì)豐富，能夠很好的體現(xiàn)出當(dāng)?shù)噩F(xiàn)代化、國(guó)際化，體現(xiàn)滿足人們對(duì)高質(zhì)量生活的追求。在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，社區(qū)學(xué)院的課程應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，設(shè)置當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)課程，滿足人們就業(yè)、致富的需求。比如，在浙江省蕭山區(qū)的社區(qū)學(xué)院根據(jù)當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢(shì)農(nóng)作物青梅而開(kāi)發(fā)出了具有當(dāng)?shù)靥厣摹扒嗝飞a(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)”課程，提高了梅農(nóng)的經(jīng)濟(jì)收入，很受歡迎?，F(xiàn)在，進(jìn)化“青梅生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)”的培訓(xùn)課程，已經(jīng)成為“青梅系列”的精品課程。

（2）社區(qū)學(xué)院的課程在設(shè)置上應(yīng)該體現(xiàn)實(shí)踐性和實(shí)用性。社區(qū)學(xué)院的課程必須解決實(shí)際問(wèn)題，所以更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和實(shí)用性。在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活；邊工作，邊學(xué)習(xí)。有條件的話，可以將課堂搬到田地里，搬到工廠里。這樣，讓學(xué)員親身體驗(yàn)課程內(nèi)容，而不是將一味地去接受書本上的理論知識(shí)。

（3）課程內(nèi)容應(yīng)該具有動(dòng)態(tài)性。社區(qū)學(xué)院的課程內(nèi)容要根據(jù)人的發(fā)展需要，要根據(jù)社區(qū)發(fā)展的需要進(jìn)行不斷的調(diào)整，社區(qū)學(xué)員課程的脈搏與人們的生活、社區(qū)的發(fā)展相一致。學(xué)校的課程重在給學(xué)生傳授系統(tǒng)知識(shí)，具有基礎(chǔ)性、相對(duì)穩(wěn)定的特點(diǎn)；而社區(qū)學(xué)院的課程更多的是關(guān)注人們的生活需要和興趣，課程是按居民需求設(shè)置的，居民有充分的選擇權(quán)。社區(qū)學(xué)院的課程比學(xué)校的課程更注重課程的實(shí)用性與針對(duì)性，課程的內(nèi)容與現(xiàn)代生活、現(xiàn)代社會(huì)文化和科技發(fā)展的聯(lián)系更加緊密，這使得社區(qū)學(xué)院的課程內(nèi)容領(lǐng)域?qū)挿骸?shí)用性強(qiáng)，更加貼近社區(qū)居民的生活實(shí)際需求。因此，社區(qū)學(xué)院的課程內(nèi)容應(yīng)該具有一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。

（4）課程對(duì)象的廣泛性。社區(qū)教育具有全民教育的特點(diǎn)，教育對(duì)象十分廣泛，包括所有生活、工作、學(xué)習(xí)在社區(qū)的人，不論年齡的大小，不論性別、職業(yè)。因此，社區(qū)學(xué)院的課程對(duì)象應(yīng)該是區(qū)域內(nèi)的所有成員。但是需要強(qiáng)調(diào)的是，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社區(qū)學(xué)院的課程對(duì)象會(huì)應(yīng)其社會(huì)背景的不同而發(fā)生改變。比如，現(xiàn)階段的我國(guó)社區(qū)學(xué)院，其主要任

務(wù)是為國(guó)家培養(yǎng)有知識(shí)、有技能的社會(huì)勞動(dòng)者。因此，課程應(yīng)該集中在職業(yè)技能的培訓(xùn)上面。在一些發(fā)達(dá)地區(qū)，由于居民的生活水平有了較大的提高，這樣自然會(huì)對(duì)精神生活、對(duì)知識(shí)有了更大的渴求。這樣，社區(qū)學(xué)院的課程設(shè)置應(yīng)該以更多的以社區(qū)生活、社區(qū)文化為主。

（5）課程目標(biāo)的自主性。由于社區(qū)學(xué)院課程對(duì)象的廣泛性，所以，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求上就會(huì)呈現(xiàn)差異性。同時(shí)，普通學(xué)校教育更多的由于教育者確定的，而社區(qū)教育的目標(biāo)更多的是由學(xué)習(xí)者自主確定的。社區(qū)學(xué)院課程目標(biāo)，必須滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。因此，社區(qū)學(xué)院課程目標(biāo)的制定應(yīng)以學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要為依據(jù)，它是由學(xué)習(xí)者自主確定的。

（6）課程的設(shè)置應(yīng)以調(diào)查為前提。社區(qū)學(xué)院應(yīng)該形成調(diào)查的好習(xí)慣，即在課程的設(shè)置前到社區(qū)實(shí)地考察，通過(guò)各種形式的調(diào)查，分析當(dāng)前該社區(qū)最需要的是什么，并依此制定相應(yīng)的課程內(nèi)容。比如蕭山社區(qū)學(xué)院，結(jié)合蕭山社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)需要和造就新型農(nóng)民的需要，制定了相應(yīng)的課程。其課程的對(duì)象是以農(nóng)民為主，重點(diǎn)關(guān)注弱勢(shì)群體。其課程在實(shí)施上以小城鎮(zhèn)為基本單位，課程內(nèi)容的確定以來(lái)自小城鎮(zhèn)的發(fā)展需要和農(nóng)民的需要為依據(jù)，隨發(fā)展需要和需求變化不斷調(diào)整?？傊渥谥际冀K是以服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)，造就新型農(nóng)民為中心。

此外，在課程結(jié)構(gòu)上，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的非常規(guī)性。社區(qū)教育是為了滿足不同的人群的不同的需要而開(kāi)展的教育活動(dòng)，除了部分課程是以學(xué)科本位呈現(xiàn)的常規(guī)性課程，更多的課程應(yīng)該是以需求本為導(dǎo)向的。因此，社區(qū)學(xué)院在課程設(shè)置上，不應(yīng)該像普通高校那樣一學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性為價(jià)值取向的，而應(yīng)該是以解決工作、生活中的具體問(wèn)題為價(jià)值取向的。在課程管理上，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性。不應(yīng)該像普通學(xué)校的課程管理那樣比較嚴(yán)格，而應(yīng)該給其更大的自主權(quán)。這樣，也就要求社區(qū)學(xué)院在課程的管理方面，能夠大膽地創(chuàng)新，采取更為開(kāi)放、靈活方法。

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