第一篇：在評(píng)價(jià)過程中重建對(duì)話機(jī)制

摘要：課程標(biāo)準(zhǔn)作為新課程新思路實(shí)施的依據(jù)和課程改革取向及成效判定的準(zhǔn)繩，需要接受社會(huì)不同人群的價(jià)值評(píng)判。課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是課程價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的實(shí)施，需要?jiǎng)?chuàng)建以對(duì)話為特征的評(píng)價(jià)機(jī)制。課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)過程是網(wǎng)狀交織的多重對(duì)話過程。課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的研究應(yīng)致力于對(duì)話機(jī)制的重建。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)；對(duì)話機(jī)制

Abstract： As the basis of the implementation of the new curriculum and the new ideas, the orientation of curriculum reform and the criteria of its effectiveness, the curriculum standards need the value judgment from various social groups.The essence of curriculum standards lies in the evaluation of the standards of curriculum values.The implementation of curriculum standards evaluation needs to construct an evaluation mechanism with the characteristics of dialogue.The process of curriculum standards evaluation is the netlike dialogue process.The research into the curriculum evaluation should focus on the reconstruction of dialogue mechanism.Key words： curriculum standards evaluation； dialogue mechanism

基礎(chǔ)教育的課程改革涉及多方面的評(píng)價(jià)問題，本文要探討的評(píng)價(jià)問題，是以課程改革自身為對(duì)象的評(píng)價(jià)，課程標(biāo)準(zhǔn)作為新課程新思路實(shí)施的依據(jù)、作為課程改革取向及成效判定的準(zhǔn)繩，本身又要接受社會(huì)不同人群的價(jià)值評(píng)判，這種情況使傳統(tǒng)的價(jià)值一元評(píng)價(jià)模式捉襟見肘。在一個(gè)價(jià)值多元的時(shí)代，許多評(píng)價(jià)領(lǐng)域是不能以強(qiáng)制的方式達(dá)到一致的認(rèn)識(shí)，這就只有采取對(duì)話或協(xié)商的方式，在充分交流信息和交換意見的基礎(chǔ)上，達(dá)到相互理解和基本認(rèn)同。我們的課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)也是如此，需要在反思傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中，創(chuàng)建以對(duì)話為特征的評(píng)價(jià)機(jī)制。

一、“評(píng)價(jià)即對(duì)話”：價(jià)值多元時(shí)代的一種必然

當(dāng)我們著手教育部關(guān)于基礎(chǔ)教育義務(wù)教育階段18個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）的評(píng)價(jià)研究項(xiàng)目時(shí)，面臨這樣的任務(wù)：在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿試用一年后，向使用者搜集反饋意見和修改建議，給課程標(biāo)準(zhǔn)制訂者提供進(jìn)一步修改課程標(biāo)準(zhǔn)的參考依據(jù)。盡管這一項(xiàng)目后來被稱為“調(diào)研”和“修訂”，但它作為一種課程產(chǎn)品評(píng)價(jià)的性質(zhì)是確定無(wú)疑的。調(diào)研方案及工具的設(shè)計(jì)與實(shí)施的經(jīng)歷使我們深刻體驗(yàn)到：評(píng)價(jià)就是一種對(duì)話，在價(jià)值多元的時(shí)代尤其如此。

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是課程價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)

從評(píng)價(jià)的角度看，課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課程性質(zhì)的定位、課程理念的闡述、課程目標(biāo)的確定等等，都是對(duì)該課程的一種價(jià)值訴求；課程標(biāo)準(zhǔn)中入選的內(nèi)容，是這些價(jià)值的載體；所表述的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)這些價(jià)值尺度的刻畫與描述；還有具體的教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議等等，其作用則在于力圖保證這些價(jià)值訴求在課程實(shí)施中盡可能地得以實(shí)現(xiàn)。制訂課程標(biāo)準(zhǔn)的專家，是特定“利益群體”的代表，他們通過標(biāo)準(zhǔn)的書寫所表達(dá)的固然是群體的共同價(jià)值追求，但有時(shí)也不排除因個(gè)人教育背景、學(xué)術(shù)素養(yǎng)而產(chǎn)生的價(jià)值傾向在制訂過程中有意無(wú)意起作用。各科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿試用的一年多時(shí)間內(nèi)，其所內(nèi)涵的這些價(jià)值訴求已經(jīng)在實(shí)踐中被眾多使用者（包括教材編寫者、教師、學(xué)生，還有地方教研人員）有意無(wú)意地體會(huì)、揣摩和考量，這一次修訂前的調(diào)研式評(píng)價(jià)，其實(shí)就是將這些信息集中起來，作為修訂的參考。顯而易見，課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)上就是一種關(guān)于課程價(jià)值的對(duì)話，是多個(gè)主體之間的價(jià)值商談。由于參與這次“商談”的主體處于不同的生存處境，甚至處于人生發(fā)展的不同階段，那么，他們之間價(jià)值追求的差異性不僅存在而且顯著。

如果把每一個(gè)評(píng)價(jià)主體的“心理場(chǎng)”看作是一個(gè)“坐標(biāo)”，那么，評(píng)價(jià)主體持有的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)就是“原點(diǎn)”，他觀察和評(píng)判課程標(biāo)準(zhǔn)之“效”和“益”的各個(gè)方面（各種舉證）就是“動(dòng)點(diǎn)”。一般說來，每個(gè)人自己的這個(gè)“場(chǎng)”還可以保持相對(duì)統(tǒng)一，然而，“場(chǎng)”與“場(chǎng)”之間的差異與沖突則是不可避免的。剛才說到，課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)有多方主體參與，這樣一來，每一個(gè)主體的“坐標(biāo)原點(diǎn)”對(duì)另一個(gè)“坐標(biāo)”來說，就成了“動(dòng)點(diǎn)”。換言之，每一個(gè)人（包括課程標(biāo)準(zhǔn)制訂者）的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的合理性和有效性都要受到他人的價(jià)值評(píng)判。例如，“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這樣一個(gè)價(jià)值訴求，不同的人有不同的理解，會(huì)表達(dá)不同的態(tài)度，并且對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿是否實(shí)際體現(xiàn)了這一訴求有不同的判斷。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)過程是網(wǎng)狀交織的多重對(duì)話過程

課程標(biāo)準(zhǔn)制訂者與教材編寫者之間，標(biāo)準(zhǔn)文本和教材文本與文本“讀者”（教師、學(xué)生、教研人員）之間，調(diào)查者與接受調(diào)查者（上述所有人群）之間，必然發(fā)生錯(cuò)綜復(fù)雜的價(jià)值討論乃至沖突。但要看到，這場(chǎng)對(duì)話從總體上說不是“多”與“多”的對(duì)話，而是“一”與“多”的對(duì)話。這個(gè)“一”就是課程標(biāo)準(zhǔn)文本所代表的社會(huì)意愿。說到底，盡管從課程方案到課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂經(jīng)過了非常廣泛而深入的討論，但這種討論并不是單純的學(xué)術(shù)討論，討論最終要“歸”到“一”上面來。我們完全可以想象，參與各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的每一個(gè)人，如何理解課程改革方案中的基本理念、怎樣把這些理念體現(xiàn)在特定學(xué)科的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中，相互之間也是存在差異的，也就是說，標(biāo)準(zhǔn)稿本的制訂也經(jīng)歷了“一”與“多”的對(duì)話。為了避免無(wú)休止的價(jià)值爭(zhēng)吵，我們把這次調(diào)研的重點(diǎn)放在課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程改革基本理念的體現(xiàn)程度上，而不是對(duì)課程改革方案基本理念的認(rèn)同程度上。（基礎(chǔ)教育課程改革方案和各科課程標(biāo)準(zhǔn)在付諸實(shí)驗(yàn)之前，已經(jīng)在科學(xué)家、企業(yè)家等社會(huì)各界人士中廣泛征求意見，形成了約60萬(wàn)字的評(píng)估報(bào)告。）

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)研究應(yīng)致力于對(duì)話機(jī)制的重建

課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)不是一次性解決問題的行為，它應(yīng)當(dāng)成為多方價(jià)值主體溝通的經(jīng)常性渠道，但是，關(guān)鍵是建立起一種恒久有效的對(duì)話機(jī)制。

從教育評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史看，不同時(shí)代有不同的對(duì)話機(jī)制。第一代以“測(cè)量”為核心的評(píng)價(jià)，試圖建立科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)規(guī)范系統(tǒng)，評(píng)價(jià)意味著考察被評(píng)價(jià)者的行為表現(xiàn)是否符合“客觀”規(guī)范。第二代評(píng)價(jià)以“描述”為特征，以評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)系統(tǒng)為對(duì)象，從而得以正確地描述和選擇評(píng)價(jià)模式。第三代教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)判斷，既面對(duì)客體又面對(duì)主體，融合了前兩代評(píng)價(jià)的特征，但它自身又有明確的要求：評(píng)價(jià)的客體是尚存疑問的；判斷要求標(biāo)準(zhǔn)；判斷必須是一種裁判，是決定正確與錯(cuò)誤的標(biāo)準(zhǔn)，也是人們認(rèn)識(shí)和行為的規(guī)范。[1]

以古巴和林肯為代表的第四代評(píng)價(jià)，批判了以往各代評(píng)價(jià)對(duì)價(jià)值多元性的忽視、評(píng)價(jià)者高高在上的姿態(tài)、以及“過分依賴科學(xué)范式”等弊端，拋棄了“價(jià)值中立”的信念，也不認(rèn)為眾多價(jià)值中有哪種價(jià)值特別地值得推崇，因而主張，評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是一種通過“協(xié)商”而形成的“心理建構(gòu)”，評(píng)價(jià)過程即是一個(gè)協(xié)商對(duì)話、多方參與的過程，而非一方控制另一方。第四代評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)活動(dòng)成為人們解釋和選擇范式的活動(dòng)，為多種價(jià)值的共在和價(jià)值的自主選擇提供了充分的可能性。顯然，這類解釋和選擇的活動(dòng)需要建立一種新的機(jī)制加以保障，否則，難免回到前三代的價(jià)值裁決老路上去。

然而，難題在于，課程標(biāo)準(zhǔn)本質(zhì)上就是一種標(biāo)準(zhǔn)，就是規(guī)范，它本身就是第三代評(píng)價(jià)的產(chǎn)物，因而課程標(biāo)準(zhǔn)文本很難消除它在人們（尤其是教師）心目中的權(quán)威面目。在我國(guó)中小學(xué)課程實(shí)施中，人們?cè)缫蚜?xí)慣了教學(xué)大綱的權(quán)威作用，如果不從心理上去除“標(biāo)準(zhǔn)是大綱的替代物”的觀念，就會(huì)像過去遵從教學(xué)大綱那樣去遵從課程標(biāo)準(zhǔn)。不言而喻，建立平等對(duì)話機(jī)制的責(zé)任十分急迫和重要。

二、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）評(píng)價(jià)過程中的幾種對(duì)話方式

在最初的試調(diào)研中，我們分別采取了訪談和問卷兩種基本方法，后來又增加了讓受訪者直接在標(biāo)準(zhǔn)文本上改動(dòng)或提修改意見的方法，結(jié)果都存在一些問題，經(jīng)過研究，我們重新構(gòu)思設(shè)計(jì)了調(diào)研工具，綜合了搜集信息的多種方法。

（一）以訪談為途徑的直接對(duì)話

對(duì)教師的訪談，我們明顯感到了對(duì)話的障礙：首先是受訪者期待的錯(cuò)位，由于教師頭腦中的“前經(jīng)驗(yàn)”影響，習(xí)慣性地將課程標(biāo)準(zhǔn)視同教學(xué)大綱，例如要求寫明教學(xué)時(shí)數(shù)，給出具體的作業(yè)要求等等；其次是問與答的錯(cuò)位，也是出于習(xí)慣，教師依賴教科書（且往往是一本教科書），很少甚至不直接接觸課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致答非所問，我們?cè)儐柕氖顷P(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的意見，他們回答的是所使用的那本教科書的問題，不少教師甚至都沒有讀過所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，有的只在接受培訓(xùn)后才略知一二。當(dāng)然，一些熱點(diǎn)性問題在調(diào)研中還有比較充分的交流，如情感、態(tài)度與價(jià)值觀這一維度的目標(biāo)，基本上都表示贊賞，同時(shí)都感到很難操作或表述得不好理解。討論最多的是綜合性這一問題。例如：關(guān)于《歷史與社會(huì)》課程標(biāo)準(zhǔn)，受訪者坦言，不明白《歷史與社會(huì)》課程應(yīng)該是什么樣的綜合。有的說，從教材的角度說新課程是歷史、地理、社會(huì)的簡(jiǎn)單拼湊。有的說，《標(biāo)準(zhǔn)》給人感覺是什么都有，但什么也不深，只是蜻蜓點(diǎn)水。還有的說《標(biāo)準(zhǔn)》缺少技能的綜合，從小范圍主題的綜合還可以，但作為課程大框架的綜合還做得不夠。關(guān)于《科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)，主要反映沒有對(duì)如何綜合作具體描述，也沒有對(duì)如何編寫這樣的教材《標(biāo)準(zhǔn)》給出具體的建議。關(guān)于《語(yǔ)文》課程標(biāo)準(zhǔn)，則反映與有些學(xué)科重復(fù)較多，與另一些學(xué)科（歷史、音樂、美術(shù)）相互滲透又太少。

這種對(duì)話能反映一些情況和問題，有時(shí)也能就某些問題展開討論，但是，討論的深度與質(zhì)量，取決于雙方價(jià)值期待、學(xué)科專業(yè)的一致性，也受訪談時(shí)間的限制。

（二）以問卷及其他形式為中介的間接對(duì)話

通過問卷、表格等書面形式搜集信息，相當(dāng)于調(diào)查雙方的間接對(duì)話。這種形式除了具有前一種形式（訪談）的共性問題外，還出現(xiàn)下列問題：（1）答卷者對(duì)模糊的問題給了模糊的回答，如：“還行”“還可以”“還好”；（2）凡對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念含有否定意味的問題，答卷者都不予回答；（3）滿足于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)行文中的字詞句和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)問題提出修改意見；（4）由于一些教師不熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，所以很多細(xì)節(jié)性問題不能回答。

也有一些比較坦誠(chéng)的通過紙面的交流，如受訪者反映：對(duì)合作性學(xué)習(xí)不能完全理解，走了不少?gòu)澛罚ㄕZ(yǔ)文）；采取體驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)整個(gè)課堂看起來是熱熱鬧鬧的，但在實(shí)際教學(xué)中沒有實(shí)施下去，只流于形式（英語(yǔ)）；建立檔案袋評(píng)價(jià)、課后訪談不切實(shí)際不好操作（數(shù)學(xué)）。概念術(shù)語(yǔ)理解不清，阻礙實(shí)施。如答卷者不明白“數(shù)感”作何理解，“體會(huì)證明的重要性”如何才算是“體會(huì)”等。

這種對(duì)話是延時(shí)的、且常常是無(wú)反饋的，是不完整的對(duì)話，而且顯然存在著答卷者誤會(huì)了問題的意思卻又無(wú)法從卷面上看出誤會(huì)這樣的問題。

（三）將多種方式融為一體的綜合性對(duì)話

針對(duì)上述單一調(diào)研方式的不足，我們從兩個(gè)方面進(jìn)行了創(chuàng)新性調(diào)整：一是調(diào)查工具的重新設(shè)計(jì)，二是調(diào)查形式的改變。

最初的評(píng)價(jià)工具（問卷）中幾乎全部是封閉式問題。這些問題都是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體化、操作化。但是這種問卷只能得到課程使用者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)滿意度的百分比，從中得不出修改課程標(biāo)準(zhǔn)的具體建議?？紤]到這種一般性問卷難以深入到文本細(xì)節(jié)，我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)具有正式的文本形式這一特點(diǎn)，嘗試了一種“質(zhì)化”評(píng)價(jià)的新方式，即讓受訪者直接在課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）上面修改或批注意見，這樣一來，果然獲得了一些詳細(xì)的信息。不過，一些教研員雖然對(duì)文本做了一些修改，但沒有給出修改的理由。修改標(biāo)準(zhǔn)的建議較多是斟酌字眼，少有深層次的考慮，也沒有把注意力放在課程標(biāo)準(zhǔn)如何體現(xiàn)課程改革新理念這個(gè)焦點(diǎn)上。一些教師的修改主要集中在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，顯得較瑣碎。其實(shí)，責(zé)任不在受訪者，而在于調(diào)查者沒有具體問題引導(dǎo)，致使受訪者缺乏回答問題的方向性，調(diào)查結(jié)果難以統(tǒng)計(jì)。經(jīng)過研討，我們決定打破傳統(tǒng)的問卷設(shè)計(jì)慣例，把過去是分開設(shè)立的開放式問題和封閉式問題組合在一個(gè)問題之中，如：

標(biāo)準(zhǔn)全面體現(xiàn)了“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的要求2 3 4（作為等級(jí)供選擇）

（緊接著，請(qǐng)答卷者以開放的方式回答下列問題：）

●標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合“知識(shí)與技能”目標(biāo)，對(duì)相應(yīng)的“過程與方法”目標(biāo)給予了必要的關(guān)注和強(qiáng)調(diào)，最典型的如：

●標(biāo)準(zhǔn)中也有的地方對(duì)“過程與方法”目標(biāo)的關(guān)注和強(qiáng)調(diào)還不夠，最突出的如：

●…………

從這樣一類問題的回答中，我們既可以得到受訪者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)“亮點(diǎn)”的概貌性評(píng)價(jià)，又能獲得細(xì)節(jié)性信息，從而為修改課程標(biāo)準(zhǔn)提供有價(jià)值、可操作的意見。有時(shí)還對(duì)教師或教研員舉出的實(shí)例作出追蹤式訪談，深入了解原由。

在調(diào)查形式上，針對(duì)教師較少接觸課程標(biāo)準(zhǔn)這一狀況，我們事先發(fā)出通知，請(qǐng)他們隨身攜帶所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，給出時(shí)間當(dāng)場(chǎng)閱讀，在填寫問卷的過程中可以隨時(shí)參閱。視需要在問卷結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行座談或個(gè)別訪談，以便了解深層的原因和想法。這樣一來，對(duì)話變得豐富起來，而且對(duì)話本身又會(huì)在多向互動(dòng)中生成新的思想資源。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)研究之后的困惑與思考

（一）評(píng)價(jià)結(jié)果的不同期待與闡釋

課程標(biāo)準(zhǔn)從醞釀、研制到出臺(tái)、試行，人們都會(huì)懷著熱切的期待；試行后產(chǎn)生的效果及其評(píng)價(jià)，人們也會(huì)有不同的闡釋（包括回過頭來對(duì)闡釋過的標(biāo)準(zhǔn)重新闡釋）。然而，不同人的期待與闡釋會(huì)一樣嗎？行政部門希望有對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的積極肯定和建設(shè)性意見；課程標(biāo)準(zhǔn)制訂者希望得到有價(jià)值的修改意見；教師希望把標(biāo)準(zhǔn)改得更便于使用，他們不拒絕先進(jìn)的理念，但必須好操作；而一些有理論興趣的人，會(huì)希望評(píng)價(jià)結(jié)果可能引發(fā)一些深入的思考甚至論辯。我們要問：能指望通過評(píng)價(jià)得出一個(gè)人人都感到滿意的結(jié)論嗎？

應(yīng)當(dāng)注意到，我們?cè)u(píng)價(jià)的課程標(biāo)準(zhǔn)是“實(shí)驗(yàn)稿”，也就是說，它們是課程理論創(chuàng)新與課程改革實(shí)踐相互生成的產(chǎn)物。什么是改革？改革就是打破常規(guī)，打破原有的“有序狀態(tài)”，通過新思想新策略的引入，導(dǎo)致一種看似“無(wú)序”、其實(shí)是一種新的蘊(yùn)涵著無(wú)限發(fā)展生機(jī)的“有序狀態(tài)”，新的有序得以誕生的關(guān)鍵，就是在“互動(dòng)”中“生成”。這應(yīng)該是我們的第一層期待與闡釋──作為改革的產(chǎn)物為新課程的形成與發(fā)展帶來無(wú)限生機(jī)。

第二層的期待與闡釋，應(yīng)當(dāng)從課程標(biāo)準(zhǔn)“新于”教學(xué)大綱之處引出。一位國(guó)家課程改革方案與課程標(biāo)準(zhǔn)研制人員曾這樣來表述課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的區(qū)別：[2]

各學(xué)科教學(xué)大綱不僅對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容做出了明確的規(guī)定，而且用大量的篇幅具體規(guī)定了日常教學(xué)中所可能涉及的所有知識(shí)點(diǎn)的要求；大多數(shù)學(xué)科的教學(xué)大綱還規(guī)定了具體的教學(xué)順序及各部分內(nèi)容所占的課時(shí)數(shù)；教師在學(xué)習(xí)和使用教學(xué)大綱時(shí)，主要關(guān)心的是知識(shí)點(diǎn)發(fā)生了哪些變化？增加或刪減了哪些內(nèi)容？具體的要求和課時(shí)數(shù)是多少？在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能否完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？

課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)心的是課程目標(biāo)、課程改革的基本理念和課程設(shè)計(jì)思路；關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀；教師在使用課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，主要關(guān)注的是如何利用各門學(xué)科所特有的優(yōu)勢(shì)會(huì)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展；而不是僅僅關(guān)心學(xué)生對(duì)某個(gè)結(jié)論是否記住，記得是否準(zhǔn)確？某項(xiàng)技能是否形成，并且運(yùn)用起來是否得心應(yīng)手？

課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)心與關(guān)注的焦點(diǎn)，顯然不同于教學(xué)大綱，如果像期待教學(xué)大綱那樣期待課程標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)疑會(huì)失望，如果作這樣的闡釋，肯定會(huì)錯(cuò)位。作為改革的產(chǎn)物，各科課程標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)有這樣那樣的缺陷和不足，但只要是從自己學(xué)科的性質(zhì)與功能出發(fā)、恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了新課程方案以每一位學(xué)生的發(fā)展為本的基本價(jià)值追求，就是值得充分肯定的。

（二）對(duì)話機(jī)制的重建及其前提

人們常說新一輪課程改革要導(dǎo)致學(xué)校逐步形成探究的文化、對(duì)話的文化和合作的文化，這種文化氛圍正是新的課程機(jī)制建立和發(fā)展的必要條件，課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)也需要建立起一種平等商談的對(duì)話機(jī)制，由于這一機(jī)制正處于形成之中，所以只能在此作一個(gè)大致的描述。

建立對(duì)話制度。既然評(píng)價(jià)是一種通過“協(xié)商”而形成的“心理建構(gòu)”，評(píng)價(jià)過程是一個(gè)協(xié)商對(duì)話、多方參與的過程，為了防止對(duì)平等對(duì)話產(chǎn)生壓制或干擾的因素出現(xiàn)，有必要建立一系列對(duì)話制度，通過這些制度，保證對(duì)話的渠道暢通、保障對(duì)話雙方自由言說的權(quán)利，并督促對(duì)話的成效落實(shí)到文本和實(shí)踐操作層面。當(dāng)然，這些制度的形成過程，本身也是對(duì)話和商談的過程。

搭建對(duì)話平臺(tái)。在本項(xiàng)目研究之初，曾設(shè)想從報(bào)刊上搜集對(duì)各科課程標(biāo)準(zhǔn)的意見和建議（尤其是不同的意見甚至是反對(duì)的聲音），結(jié)果發(fā)現(xiàn)幾乎沒有不同觀點(diǎn)的文章。近期查閱相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)，這種現(xiàn)象已大為改觀，甚至有的文章通篇都是與已經(jīng)公布實(shí)施的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)商榷，如有的文章公開批評(píng)某課程標(biāo)準(zhǔn)太抽象概括、不具體，對(duì)課程的性質(zhì)定位不準(zhǔn)等等。①這其實(shí)是十分正常的現(xiàn)象，價(jià)值多元時(shí)代，不同的聲音總是存在的，這些聲音不在正式的平臺(tái)上發(fā)布、交流，就會(huì)在廣闊的“田野”上游走。與其回避事實(shí)，不如公開討論，在互聯(lián)網(wǎng)上、學(xué)術(shù)期刊上、相關(guān)報(bào)紙上展開討論、筆談或與專家等有關(guān)人士展開對(duì)談、問答等等。相信這會(huì)使人們的思路更為開闊、創(chuàng)意更能涌流、參與的意識(shí)也會(huì)更加強(qiáng)烈，更為重要的是，平等對(duì)話的機(jī)制將更快地建立和不斷完善。

（三）獨(dú)立評(píng)價(jià)的必要與可能

西方國(guó)家一般比較流行中間機(jī)構(gòu)的獨(dú)立評(píng)價(jià)。以筆者親身參與的一項(xiàng)由英國(guó)一家教育咨詢公司在我國(guó)西部貧困地區(qū)進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革項(xiàng)目為例，基本操作方式是：政府投資、公司運(yùn)作、地方開發(fā)、獨(dú)立評(píng)價(jià)。投資者不管理，參與者不評(píng)價(jià)（如校長(zhǎng)、教師培訓(xùn)模塊的咨詢專家不參與對(duì)所在培訓(xùn)項(xiàng)目的評(píng)估），意在保證評(píng)價(jià)結(jié)論的客觀性和公正性。這有許多值得借鑒之處，但就獨(dú)立評(píng)價(jià)而言，不能一概而論。以往的評(píng)價(jià)理論，包括第四代評(píng)價(jià)在內(nèi)，都崇尚評(píng)價(jià)者“獨(dú)立于”或“外在于”受評(píng)價(jià)者的原則，這一原則在人才招聘、項(xiàng)目招標(biāo)，還有獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)選等類型的評(píng)價(jià)活動(dòng)中一般來說是恰當(dāng)?shù)?。然而，在課程改革過程中，對(duì)改革產(chǎn)品及成效的評(píng)價(jià)是否一律要這樣要求呢？如果這樣要求，就出現(xiàn)評(píng)價(jià)者外在于改革者的情況，二者的價(jià)值尺度很難統(tǒng)一，且前者缺少后者的親身經(jīng)歷與體驗(yàn)，評(píng)價(jià)中的觀察難免霧里看花，觀察后提出的建議難免隔靴搔癢。而當(dāng)改革者就是評(píng)價(jià)者（至少是評(píng)價(jià)的參與者之一）的時(shí)候，評(píng)價(jià)不僅成為一種自我評(píng)價(jià)和自主構(gòu)建，而且真正成為一種自我反思和自我重建。

①轉(zhuǎn)引自朱學(xué)坤.對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的思考［J］.教師之友（成都），2002，（6）。

參考文獻(xiàn)：

［1］何萍.生存與評(píng)價(jià)［M］.北京：東方出版社，1998.176—177.［2］劉兼.國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的框架和特點(diǎn)分析［J］.人民教育，2001，（11）：23—25

第二篇：班主任評(píng)價(jià)機(jī)制

鳳梅小學(xué)班主任工作評(píng)價(jià)制度

一、班主任工作的指導(dǎo)思想

班主任是班級(jí)工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行 思想教育工作的主力軍。在特區(qū)工作的班主任更是具有特殊的使 命，她不僅肩負(fù)著造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì) 主義一代新人重?fù)?dān)，還承擔(dān)著改革開放前沿抵制資產(chǎn)階級(jí)反動(dòng)腐 朽思想侵蝕的重任。因此，班主任工作的指導(dǎo)思想是：必須全面 的嚴(yán)格的貫徹國(guó)家教委頒布的《小學(xué)德育綱要》和《小學(xué)生行為 規(guī)范準(zhǔn)則》，堅(jiān)持德、智、體、美、勞全面發(fā)展，以主動(dòng)、積極、創(chuàng)新之精神關(guān)懷和愛護(hù)學(xué)生的發(fā)展，并通過各種健康、向上的活 動(dòng)，努力使本班成為一個(gè)尊規(guī)守紀(jì)、團(tuán)結(jié)活潑、奮發(fā)刻苦、朝氣 蓬勃的集體。

二、班主任工作考核內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

班主任工作共分五個(gè)方面（1、常規(guī)工作；

2、思想教育； 3、班 風(fēng) 學(xué) 風(fēng) ； 4、文 體 衛(wèi) 生 ； 5、能 力 培 養(yǎng)，（一）常規(guī)工作

1、制定和執(zhí)行班級(jí)工作計(jì)劃，真實(shí)填寫好點(diǎn)名冊(cè)、班級(jí)日志和 學(xué)生手冊(cè)、工作手冊(cè)上各種原始記錄。

2、每學(xué)期家訪人次應(yīng)占全班三分之一以上，并在工作手冊(cè) 上寫出簡(jiǎn)要的家訪記錄（何時(shí)、何故、效果）。

3、經(jīng)常找學(xué)生了解情況或個(gè)別談心，每周不少于 3-5 次，并在工作手冊(cè)上有簡(jiǎn)要的談話記錄（何時(shí)、何故、效果）。

4、重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)教育，如開學(xué)初的入學(xué)教育，日常 的安，勞動(dòng)教育，每期不少于 5 次。

6、組織全班學(xué)生參加課外體鍛等活動(dòng)，廣播操、眼保健 操、等活動(dòng)參加人數(shù)達(dá) 95%。

（二）思想教育

1、經(jīng)常進(jìn)行理想和道德教育，形勢(shì)和法制教育，安全教育，每學(xué)期期不少于 3-5 次。

2、根據(jù)上級(jí)或?qū)W校布置的重要思想教育活動(dòng)做到積極響應(yīng) 并能取得良好效果。

3、每學(xué)期舉行 2-3 次有一定收效的主題班隊(duì)會(huì)，做到會(huì)前 有計(jì)劃，會(huì)后有簡(jiǎn)短小結(jié)。

4、有本班思想品德優(yōu)良中差及各科學(xué)習(xí)成績(jī)的基本情況表。不偏愛學(xué)生，不歧視特殊生，并有較典型的特殊學(xué)生轉(zhuǎn)化情況綜 合分析記錄。

（三）班風(fēng)、學(xué)風(fēng)

1、班級(jí)有一個(gè)遵規(guī)守紀(jì)、尊師愛友、助人為樂、拾金不昧、團(tuán)結(jié)向上的班風(fēng)。全班全年出勤率為 95%，遲到人數(shù)每周不能超 過 5 人次。無(wú)違法亂紀(jì)現(xiàn)象和較嚴(yán)懲的事故。

2、班級(jí)有一個(gè)學(xué)習(xí)目的明確、勤奮進(jìn)取、互相幫助、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)風(fēng)，全班主要科目學(xué)習(xí)總分在原有基礎(chǔ)上有所上 升。

3、每學(xué)期初或末有 1-2 次學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。聽取學(xué)生 對(duì)教學(xué)的意見，主動(dòng)聯(lián)系任課教師共同商討改進(jìn)教學(xué)方法，每學(xué) 期不少于 10 次。

（四）文化衛(wèi)生

1、積極組織學(xué)生參加學(xué)校和區(qū)以上單位組織的各種文化競(jìng) 賽活動(dòng)并取得一定成績(jī)。

2、重視防近視工作，全班眼保健操基本準(zhǔn)確，全年近率保 持原有水平或略有下降，讀寫姿勢(shì)合格率每學(xué)期遞增 20%。關(guān)心 學(xué)生的身體素質(zhì)和健康狀況，達(dá)標(biāo)人數(shù)符合上級(jí)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

3、搞好班級(jí)和包干區(qū)的衛(wèi)生工作，堅(jiān)持每天兩小掃，每周 一大掃。

（五）能力培養(yǎng)

1、建立定期的學(xué)生干部會(huì)議制度，每期不少于 4 次。

2、發(fā)揮和支持學(xué)生干部在班級(jí)中的自治自理作用，每學(xué)期 有學(xué)生自己組織的班、隊(duì)會(huì)課 1-2 次。

3、有計(jì)劃地培養(yǎng) 1-2 名全面發(fā)展的典型。

4、主動(dòng)為學(xué)校輸送有一定能力的干部，積極指導(dǎo)少先隊(duì)工 作，隊(duì)活動(dòng)正常。

（六）推動(dòng)班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)運(yùn)作

1、組織家長(zhǎng)推選班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)委員，成立班級(jí)家長(zhǎng)委員 會(huì)。

2、協(xié)助家長(zhǎng)委員會(huì)委員進(jìn)行人員分工，擬定學(xué)期工作計(jì)劃。

3、充分利用家長(zhǎng)委員會(huì)的感召力，引導(dǎo)家長(zhǎng)們積極配合、參與學(xué)校教育教學(xué)工作。如：家教經(jīng)驗(yàn)交流；及時(shí)反映孩子的思 想、心理狀況等。

4、聽取家長(zhǎng)委員們收集的意見和建議，引導(dǎo)家長(zhǎng)委員向家長(zhǎng) 們宣傳學(xué)校的理念舉措，以暢通學(xué)校與家庭的溝通渠道。

第三篇：鼓勵(lì)性對(duì)話評(píng)價(jià)（定稿）

作者： 寇長(zhǎng)鳳(小學(xué)語(yǔ)文

黑龍江哈爾濱五常小學(xué)語(yǔ)文四班)評(píng)論數(shù)/瀏覽數(shù)： 18 / 51 發(fā)表日期： 2011-01-14 13:56:56

（一）、鼓勵(lì)性對(duì)話評(píng)價(jià)

翻開學(xué)生的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)有些教師所寫的評(píng)語(yǔ)情況實(shí)在叫人難以接受，那種“中心突出”、“條理清楚”、“詳略得當(dāng)”、“書寫工整”等標(biāo)簽式（筆者暫且這樣稱呼）的評(píng)語(yǔ)，似乎有點(diǎn)“放之四海而皆準(zhǔn)”的味道，不管哪篇文章都可以套上一兩條，硬棒棒的，怎能呼喚學(xué)生，怎能激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)作欲望。教師的評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生來說，無(wú)疑是一道圣諭??這是至關(guān)重要，是激發(fā)還是扼殺，全在我們?cè)u(píng)價(jià)者（尤其是教師）的一念之間。

“感人心者，莫先乎情”。蘇霍姆林斯基也說過，“如果你想到使兒童愿意學(xué)習(xí)??要讓兒童看見和體驗(yàn)他在學(xué)習(xí)上成就，不要讓兒童由于功課落后而感到一種沒有出路的憂傷，感到自己好像低人一等。”鑒此，習(xí)作的評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容首先要做到“情真”，對(duì)學(xué)生習(xí)作作出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，對(duì)照習(xí)作目標(biāo)和要求，把學(xué)生習(xí)作中取得的成績(jī)歸納出來，予以熱情地肯定，讓他(她)品嘗成功的喜悅讓他（她）自己感到我真行，我也能做得好。諸如此類，對(duì)寫作這一艱苦的勞動(dòng)產(chǎn)生興趣；對(duì)習(xí)作中出現(xiàn)的問題，予以正確的引導(dǎo)，以商談的口吻提出修改的意見，并指出這樣修改的理由，讓學(xué)生感到把這地方改過來就會(huì)“好上加好”??就會(huì)更成功了，那就不會(huì)因這些失誤產(chǎn)生憂傷??產(chǎn)生“懼作”心理了。

在評(píng)語(yǔ)的撰寫時(shí)，我們的評(píng)價(jià)者如果都能為學(xué)生的明天著想，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展考慮，就會(huì)正確對(duì)待學(xué)生這一特殊的學(xué)習(xí)主人，就會(huì)平等地為其發(fā)展當(dāng)好組織者幫助者這一角色！教師應(yīng)站在尊重和愛護(hù)學(xué)生的角度上，民主地與其就這篇習(xí)作進(jìn)行親切地交談。評(píng)語(yǔ)要寫具體、簡(jiǎn)略、準(zhǔn)確、實(shí)事求是。在語(yǔ)言色彩上應(yīng)富有人情味，要具有感染力、緊扣住學(xué)生心扉。

“世上沒有兩片絕對(duì)相同的樹葉，沒有也不可能有抽象的學(xué)生?！保ㄌK霍姆林斯基語(yǔ)）我們的學(xué)生是一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑，富有個(gè)性的，我們的教師不應(yīng)該有概念性的學(xué)生?！皶r(shí)代的發(fā)展向課程評(píng)價(jià)的功能提出了挑戰(zhàn)，評(píng)價(jià)不只是進(jìn)行甄別、選拔，評(píng)價(jià)更重要的是為了促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展”，因此，我們的評(píng)語(yǔ)必須是因人而異，寫得有滋有味，體現(xiàn)出個(gè)性特點(diǎn)。眉批，一點(diǎn)一評(píng)，著重解決個(gè)別和局部的問題，教師的評(píng)點(diǎn)應(yīng)有啟發(fā)性；如，這個(gè)詞是不是可以換成“※※”，要是把這句話寫成“※※是不是更加準(zhǔn)確一些，對(duì)習(xí)作中某些寫得好的地方予以熱情鼓勵(lì)，如，“哈哈，寫得真棒”，“這里寫得真妙呀”??。總批，要結(jié)合本次寫作的訓(xùn)練要求，熱情肯定本次習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，提出習(xí)作中哪些地方符合本次習(xí)作的要求，哪些方面做得很好，哪里應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)；哪里沒有按習(xí)作要求來寫，哪里地方需要修改，哪里是今后要注意的??總之，不僅總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，更重要的給學(xué)生指出今后努力的方向，一事一議，具有鮮明的針對(duì)性。如此這樣的循循善誘，我們的學(xué)生對(duì)寫作這一特殊的勞動(dòng)就會(huì)“好之”、“樂之”。

（二）、多些自我展示，讓學(xué)生少些失落

從心理學(xué)角度來看，不管是什么人，對(duì)自己的勞動(dòng)成果都有一種渴望讓別人認(rèn)同的心理。因此，教師應(yīng)多創(chuàng)造讓學(xué)生進(jìn)行自我展示的時(shí)空，讓學(xué)生多得到些認(rèn)同，盡量減少學(xué)生的挫折感，失敗感。

1、自我尋找“閃光點(diǎn)”。

學(xué)會(huì)尋找自己習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”，比如，有位學(xué)生在《拔河比賽》的習(xí)作時(shí)，對(duì)其中一個(gè)段落（“開始比賽！”哨音未落，我前面的同學(xué)力大如牛，拼命向后拉。我不甘落后，但又怕體力消耗快，也裝著咬緊牙關(guān)拼命拉??）是這么自我評(píng)改的：用“??”畫出了“哨音未落”、“力大如?！薄ⅰ安桓事浜蟆睅讉€(gè)詞語(yǔ)，同時(shí)，把二處錯(cuò)誤也改了改，把“開始比賽”改為“預(yù)備??開始”，使之更貼切地描述出裁判員的司令語(yǔ)，在“話音未落”前在加上“裁判員的”，使缺主語(yǔ)的句子變得完整通順。這樣，學(xué)生不僅品賞了成功的喜悅，而且還得到了自我評(píng)改的快樂。

2、自我展示“閃光點(diǎn)”。

當(dāng)學(xué)生通過自我品讀、自我評(píng)價(jià)找到自己認(rèn)為最為滿意的作文中的“閃光點(diǎn)”后，讓學(xué)生在小組內(nèi)、在班級(jí)中進(jìn)行自我展示，進(jìn)一步體會(huì)成功的喜悅，強(qiáng)化習(xí)作的要求。比如，對(duì)上述例子，根據(jù)學(xué)生的心理需求，教師先在黑板上寫上“習(xí)作亮點(diǎn)展示”幾個(gè)醒目的大字，然后以同桌、小組、全班等多種形式，讓評(píng)價(jià)者將習(xí)作中的“亮點(diǎn)”有聲有色地誦讀給同學(xué)聽，并說出“亮”在何處。這樣一來，你讀我的“亮點(diǎn)”，我讀他的“亮點(diǎn)”，你有三處“亮點(diǎn)”，他有五處“亮點(diǎn)”，人人有“亮點(diǎn)”，篇篇有“亮點(diǎn)”。“亮點(diǎn)”少的同學(xué)想在下次習(xí)作中迎頭趕上，“亮點(diǎn)”多的同學(xué)還想更上一層樓，學(xué)生得到了全身心的滿足和快樂。

三、多些自主修改，讓老師少些包辦。自改習(xí)作對(duì)于學(xué)生來說，是一件較難的事，但是只要教師在評(píng)改中循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生修改作文的方法（如讀改法、議改法等）和步驟，并注意創(chuàng)造時(shí)機(jī)讓學(xué)生自主地練習(xí)修改習(xí)作，學(xué)生的修改能力是會(huì)很快地得到發(fā)展的。

1、互讀互改。葉圣陶先生說過：“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改?！睘檫M(jìn)一步發(fā)揮集體合作的優(yōu)勢(shì)，教師必須給學(xué)生創(chuàng)造更多的交流作文的機(jī)會(huì)。要求學(xué)生在小組中互相誦讀自己的作文，互相評(píng)評(píng)對(duì)方的習(xí)作，根據(jù)習(xí)作要求談?wù)勑薷囊庖姟?/p>

2、自讀自改。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“四讀自改法”，在讀中自我修改自己的作文：一讀，通讀全文，立足全篇，對(duì)照習(xí)作要求，從選擇材料和組織材料上看看是否符合要求，不符合的地方改一改；二讀，默讀習(xí)作，補(bǔ)充不具體的內(nèi)容，刪去多余的內(nèi)容；三讀，逐段逐句輕聲細(xì)讀，修改不通順的病句，改正用錯(cuò)的字、不當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；四讀，有感情地朗讀，全面檢查潤(rùn)色。

第四篇：在過程中成長(zhǎng)

在過程中成長(zhǎng)，在礪練中提高

——暨江蘇省青年教師地理基本功比賽心得體會(huì)

胡星榮（江蘇省常州市第五中學(xué) 213001）

2012年10月23日下午，我來到了美麗的百年名校南通中學(xué)，有幸作為常州市代表之一參加了由省教育廳舉辦的“江蘇省基礎(chǔ)教育青年教師教學(xué)基本功大賽”。經(jīng)過兩天的激烈角逐，圍繞專業(yè)知識(shí)測(cè)試、粉筆字、板圖板畫、即興演講、教學(xué)設(shè)計(jì)與課件制作、課堂教學(xué)六個(gè)項(xiàng)目的考核，最終榮獲省一等獎(jiǎng)。從初拿到通知的激動(dòng)與忐忑，到準(zhǔn)備期間的學(xué)習(xí)與同仁們的幫助，再到比賽時(shí)的緊張與堅(jiān)持，這一路走來，付出很多，同時(shí)收獲良多，感觸頗深。作為一名青年教師，如何在教學(xué)生涯中盡快成長(zhǎng)，如何促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，扎實(shí)的基本功是關(guān)鍵。一分耕耘，一分收獲。成績(jī)的獲得并不是一日而蹴，而是在于平時(shí)的點(diǎn)滴積累。通過大賽中的各項(xiàng)內(nèi)容，再反思平時(shí)的教育教學(xué)行為，我受到很大的啟示，現(xiàn)將一點(diǎn)心得體會(huì)寫出來與同行們共勉。

一、賽前準(zhǔn)備，重在積累

1、激動(dòng)

常州市地理基本功比賽分筆試、微型課比賽、上課比賽、小論文寫作、板書板畫與模擬教學(xué)五輪進(jìn)行，采用淘汰制，一點(diǎn)點(diǎn)失誤也許就會(huì)讓你打道回府，體育賽事的殘酷總算體驗(yàn)到了。經(jīng)過平時(shí)的努力與比賽時(shí)的堅(jiān)持，我獲得大市一等獎(jiǎng)，取得參加省地理基本功比賽資格，激動(dòng)！回頭想想，市區(qū)和大市賽事不僅增長(zhǎng)了自己的比賽經(jīng)驗(yàn)，提高了操作能力，更重要的是提升了理論水平，鍛煉了心理素質(zhì)，更為決賽奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2．準(zhǔn)備

得知道要參加省比賽，我本著虛心學(xué)習(xí)他人，充分展現(xiàn)自我的心態(tài)，利用連同中秋國(guó)慶8天長(zhǎng)假在內(nèi)近1個(gè)月的時(shí)間積極投入到了備賽階段。我認(rèn)真閱讀了《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》、《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)課標(biāo)解讀》、《著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄》（中學(xué)地理卷）、即興演講等書籍和《中學(xué)地理教學(xué)參考》、《地理教學(xué)》、《地理教育》期刊；把人教版、魯教版、湘教版、中圖版等必修課本閱讀了一遍、重點(diǎn)把必修1和必修2的部分章節(jié)設(shè)計(jì)了一遍；重新把近5年來的江蘇地理高考說明和江蘇地理高考試題從頭到尾研究了一遍；找到中國(guó)、北美等輪廓圖的畫圖方法，先在宣紙上描，然后堅(jiān)持在黑板上畫，把課本上重要的圖表全畫了一遍；找江蘇省已舉行學(xué)科基本功比賽的圖文視頻資料和部分選手參賽后的感言，從其他學(xué)科中找到有啟發(fā)的信息；找到部分地理參賽選手的資料，做到知己知彼；主動(dòng)尋求常州市第一中學(xué)李萬(wàn)龍、朱志剛、常州市第三中學(xué)趙裕軍、通州高級(jí)中學(xué)張劍平、安徽淮南二中劉登宇、泰州市興化一中徐建華、浙江省魯迅中學(xué)耿夫相等老師的幫助??從接到比賽通知到正式參加省里的比賽的1個(gè)月的時(shí)間里，平時(shí)高

二、高三跨頭教學(xué)工作很忙，一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，上班時(shí)間基本沒有什么空來準(zhǔn)備比賽，我只能利用節(jié)假日、雙休日、晚上，那段時(shí)間練得挺苦的。3．壓力

隨著比賽的日期的臨近，看到比賽最后會(huì)分出一、二、三等獎(jiǎng)和優(yōu)勝獎(jiǎng)、所了解的參賽選手基本來自各大市頂級(jí)的高中，加上自身感覺一個(gè)月的準(zhǔn)備并無(wú)明顯的效果，我壓力越來越大。這時(shí)候，曾經(jīng)的高中地理老師于建強(qiáng)老師鼓勵(lì)我：“你是通過常州大市的比賽層層選拔出來的，就說明你是有實(shí)力的。你在常州是怎么比賽的，到南通就怎么比賽！”溧陽(yáng)市地理教研員賀丹君老師也鼓勵(lì)我：“機(jī)會(huì)總是青睞于有準(zhǔn)備的人，要抱一顆平常心，只要到時(shí)把自己的水平發(fā)揮出來就好了。但如果太看重結(jié)果的話，也不利于發(fā)揮了。”

二、賽時(shí)用心，積極應(yīng)對(duì)

在全體選手會(huì)議和開幕式結(jié)束后，接下來便是緊張有續(xù)的6項(xiàng)比賽。1．專業(yè)知識(shí)測(cè)試

10月24日上午8時(shí)40分，我和全省各位選手在南通中學(xué)崇問樓三樓微格教室進(jìn)行了90分鐘的“專業(yè)知識(shí)測(cè)試”筆試項(xiàng)目。其中20道選擇題40分，內(nèi)容涉及到奧蘇伯爾的觀點(diǎn)、遺忘規(guī)律等教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)、雪線、胡煥庸線等地理專業(yè)知識(shí)；3道綜合題30分，內(nèi)容涉及到請(qǐng)說明高中地理必修

1、必修2和必修3的內(nèi)在聯(lián)系、我國(guó)分為西北干旱區(qū)、青藏高寒區(qū)和東部季風(fēng)區(qū)，說明青藏高原對(duì)3個(gè)地區(qū)的影響等；1道試題分析，提供的是2010年全國(guó)卷Ⅱ的高考選擇題，比較2道選擇題設(shè)問的差異、教師針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤用一句話概括性回答、類似情景的設(shè)置及遷移；1道試題命制，在提供圖文資料按照高考要求命題。這塊內(nèi)容自我感覺做的還可以。2．粉筆字

10時(shí)20分，26位選手同時(shí)進(jìn)行10分鐘的粉筆字比賽，內(nèi)容是板書唐朝的王之渙的《涼州詞》。我自小就練過書法，比較自信，在1米乘以80厘米的小黑板上，一氣呵成，沒有修改，這塊我完成的還是相當(dāng)不錯(cuò)的。3.板圖板畫

11時(shí)05分，26位選手同時(shí)進(jìn)行15分鐘的粉筆字比賽，內(nèi)容是在1米乘以80厘米的小黑板正反面分別畫中國(guó)輪廓圖和背斜成谷、向斜成山的形成過程圖。我賽前重點(diǎn)練了大約50張中國(guó)輪廓圖，所以畫時(shí)還比較淡定。向斜成山的形成過程圖，強(qiáng)調(diào)的是“過程”，我還是回憶教材上的一個(gè)活動(dòng)，只畫了一張圖。畫完后交流時(shí)，有的老師畫一張圖、有的畫2張圖、有的畫四張圖（背斜、向斜分開畫）。這塊我完成的也還是可以的。4．即興演講

下午13時(shí)整，26位選手進(jìn)行了抽簽，依次進(jìn)行5分鐘的“即興演講”，題目為“我的職業(yè)理想”、“ 黃金周與綠色出行”、“ 捍衛(wèi)藍(lán)色國(guó)土”、“ 因地制宜植樹造林”和“世界遺產(chǎn)與地理之美”五者抽簽選其一。主要是要讓選手以故事為載體談?wù)勛约簩?duì)專業(yè)發(fā)展方向的思考、結(jié)合地理知識(shí)談?wù)劗?dāng)前的時(shí)事地理熱點(diǎn)問題。

本次比賽最難忘的就是即興演講。對(duì)我而言，也是唯一的一次即興演講，因表現(xiàn)欠佳，也是一次失敗的即興演講。

我抽的簽是3號(hào)，當(dāng)站到講臺(tái)上，抽的題目是“黃金周與綠色出行”，與準(zhǔn)備好的地理教師專業(yè)成長(zhǎng)的的演講資料完全不同，出乎我的意料之外。在準(zhǔn)備的2分鐘用筆在草稿上寫，筆套還掉地上了，加劇了緊張感，看到眾多評(píng)委，三排、前面2個(gè)門角落均有老師，加上攝像機(jī)的錄制，腦海中突然一片空白，太緊張了。當(dāng)提醒準(zhǔn)備時(shí)間結(jié)束時(shí)，便在不太清晰的思路指導(dǎo)下開講了，中間由于緊張還有表達(dá)不出來的感覺，出現(xiàn)了停頓，時(shí)間到，就灰溜溜地離開教室。最大的感受是：前2分鐘太短，后3分鐘太長(zhǎng)。

在走會(huì)賓館的路上，思路感覺突然變得非常清晰，可以從黃金周的現(xiàn)象說起，針對(duì)不良現(xiàn)象分析原因，重點(diǎn)闡述綠色出行的措施。當(dāng)時(shí)非常后悔，用很傷心，很傷心來形容一點(diǎn)不為過，到賓館后，便去找賀丹君老師拿手機(jī)，同時(shí)遇到徐州市地理教研員戴申衛(wèi)老師，2位老師問了些情況，我說表現(xiàn)很糟糕，2位老師安慰我，讓我準(zhǔn)備接下來的比賽。我拖著沉重的步伐回到房間，給家人打了個(gè)電話，告之準(zhǔn)備拿鼓勵(lì)獎(jiǎng)了，就在床上躺了半天，心拔涼拔涼的。

到了吃晚飯時(shí)間，大部分選手均在討論即興演講。這引發(fā)了我的思考：地理教師如何做好即興演講？ 5．教學(xué)設(shè)計(jì)與課件制作

10月25日這一天的比賽是最累的。10月25日早晨7點(diǎn)40分，26位選手進(jìn)入計(jì)算機(jī)教室進(jìn)行3個(gè)小時(shí)的課題為《流域的綜合開發(fā)》的“教學(xué)設(shè)計(jì)和課件制作”項(xiàng)目。

電腦上提供的素材包比較豐富，其中有江蘇使用的3套地理教材“流域的綜合開發(fā)”的電子版教材、部分其他相關(guān)的圖片、長(zhǎng)江之歌等幾個(gè)視頻、部分網(wǎng)絡(luò)資料、教學(xué)設(shè)計(jì)模版??，如果一個(gè)個(gè)看下來再備課，肯定來不及的，這只能是自己先構(gòu)思備課再?gòu)闹羞x擇使用素材。最終我用了1.5小時(shí)進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，1.5個(gè)小時(shí)進(jìn)行PPT制作,時(shí)間相當(dāng)吃緊。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我嚴(yán)格按照教學(xué)設(shè)計(jì)流程逐一寫下來：課標(biāo)及解讀、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)三維目標(biāo)、重難點(diǎn)分析、教學(xué)工具和教學(xué)方法、從教學(xué)環(huán)節(jié)、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)，板書設(shè)計(jì)、小結(jié)與作業(yè)。課件制作制作主要考慮到要有合適的模板、恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入、圖片的截取與選擇、設(shè)問與活動(dòng)的設(shè)置、亮點(diǎn)的找尋等。我還是完成了，但質(zhì)量并不是很高。

10點(diǎn)10分，26個(gè)選手根據(jù)已分的A、B兩組，我在第一天開選手會(huì)時(shí)跟常州另一選手商量后，我選的是A組。13位選手進(jìn)行順序抽簽，女老師很積極，男老師主動(dòng)讓后，剩下的3張留給了A組3位男選手，我抽的簽是13號(hào)，最后一個(gè)。6．課堂教學(xué)

下午13點(diǎn)整兩組的第1號(hào)選手開始進(jìn)行 “課堂教學(xué)”項(xiàng)目比賽。下午18點(diǎn)30分，A、B兩組的三個(gè)項(xiàng)目全部順利結(jié)束。經(jīng)過漫長(zhǎng)的半天等待，準(zhǔn)備室其他選手均講完走了，外面天已黑了，到了18點(diǎn)10分我才走進(jìn)教室，看到底下分散坐了6名評(píng)委，我花了近20分鐘進(jìn)行模擬上課，后面還有1個(gè)攝像機(jī)對(duì)著進(jìn)行網(wǎng)上直播，弄的我還是有些緊張，所以臨場(chǎng)發(fā)揮自我感覺不是很理想。

在這次的比賽中，總得說來，考場(chǎng)上的每一分鐘我都在充分利用，地理專業(yè)知識(shí)測(cè)試試卷上的每一句話我都在仔細(xì)斟酌，黑板上的板書板圖板畫每一筆畫我都在精心設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)我都在用心揣摩，課件制作中的每一張地圖我都在合理選擇，模擬教學(xué)中的設(shè)問盡可能考慮到預(yù)設(shè)與生成??潛意識(shí)中只有一個(gè)念頭：對(duì)得起自己1個(gè)月以來的精心準(zhǔn)備，對(duì)得起所有信任我、關(guān)心我、幫助我、鼓勵(lì)我的人。

全部比賽項(xiàng)目結(jié)束后，江蘇省中小學(xué)地理教研室宴請(qǐng)了全體評(píng)委和參賽選手，我和其他選手進(jìn)行了充分交流。在賀丹君老師的帶領(lǐng)下，我也認(rèn)識(shí)了江蘇省各地級(jí)市的地理教研員和評(píng)委老師們，一睹江蘇基礎(chǔ)教育地理界的引領(lǐng)者，十分高興。10月26日上午8時(shí)30分，全體選手、部分評(píng)委以及教研員老師集中在南通中學(xué)宏觀樓二樓報(bào)告廳。省地理教研員于蓉老師主持了閉幕式。首先四位參賽選手代表談了對(duì)本次省地理基本功大塞的感受。接著南京市教研室陸靜副主任、江蘇省地理特級(jí)教師蔣小潤(rùn)老師、省教研員于蓉老師作為評(píng)委專家代表作點(diǎn)評(píng)。他們對(duì)26為青年才俊的表現(xiàn)給予了充分的肯定，同時(shí)也高屋建瓴地對(duì)比賽中選手們的失誤作了指點(diǎn)，并對(duì)選手們的未來寄予了厚望。

蔣小潤(rùn)老師提出：

一、板圖是否需要？當(dāng)然不能被替代！要根據(jù)需要來繪制，注重生成性目標(biāo)達(dá)成，尤其要注重圖的比例、結(jié)構(gòu)、整體。

二、需要關(guān)注3個(gè)問題：①速度問題：一般畫圖最好不超過30分鐘，也就是背對(duì)著學(xué)生的時(shí)間不能太長(zhǎng)，如果時(shí)間較長(zhǎng)，則需要一邊畫一邊講；②圖幅問題：畫圖要充分利用空間，盡量畫大點(diǎn)，能讓教師最后的學(xué)生能看清楚；③科學(xué)性問題：領(lǐng)土組成要完整，南海諸島、釣魚島、黃巖島等必須畫，要有國(guó)土意識(shí)，充分體現(xiàn)地理教師的素養(yǎng)；關(guān)于國(guó)界：南海九段線，形狀要恰當(dāng)；關(guān)于未定國(guó)界，中國(guó)與吉爾吉斯斯坦還有一段。

三、注重細(xì)節(jié)問題：畫圖要流暢，粗細(xì)選擇、不要過尖、過慢；同時(shí)要反映地理特點(diǎn)，比如北歐斯堪的納維亞半島西海岸要畫的彎曲，突顯峽灣特征；我國(guó)杭州灣以南基巖海岸，要畫的有曲折，加點(diǎn)表示多島嶼等特征。還要注意圖上信息量問題，畫背斜、向斜沉積巖的圖例要注意。

板畫的類型多樣，有原理圖、模式圖、剖面圖、聯(lián)系圖、思維導(dǎo)圖等。景觀圖不提倡畫，費(fèi)時(shí)間，如果彩色圖不清楚，但命題需要還是要畫的。背斜成谷、向斜成山的形成過程圖畫時(shí)需要注意的是：①過程即變化，最好用2幅圖表示，1幅圖也可以，但要用虛線表示；②色彩不要過多，否則會(huì)干擾學(xué)生注意力，尤其立體圖，線條別太多；③色彩搭配要注意搭配，紅綠一般不放在一起，重要內(nèi)容要用彩色強(qiáng)調(diào)，白紅搭配，少用黃色、淡綠色等；④科學(xué)性問題放在首位：向斜成山，頂部的巖層，是已用的巖層，不是顆粒碎屑物質(zhì)的堆積，一定要畫在已有的巖層當(dāng)中；背斜、向斜要畫完整，注意陡緩問題。

陸靜老師結(jié)合比賽項(xiàng)目提出青年教師可以從三個(gè)方面思考專業(yè)成長(zhǎng)：

一、立足崗位求發(fā)展：青年教師要注重專業(yè)發(fā)展，從教學(xué)敘事、教學(xué)案例等進(jìn)行研究。怎樣寫教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)呢？①明確核心概念原理及相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，構(gòu)建概念群組；②明確本節(jié)課的內(nèi)容體系，達(dá)成課標(biāo)要求的認(rèn)知水平；③科學(xué)表達(dá)外顯的行為動(dòng)詞，比如用規(guī)范的語(yǔ)言描述流域的概念；④要設(shè)置在何種條件下達(dá)成要求，心中要有學(xué)生；④將三維目標(biāo)融合，其實(shí)知識(shí)與技能、過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀是“一家人”。案例教學(xué)的特點(diǎn)和要求：要注重規(guī)范，①要講清楚案例；②總結(jié)規(guī)律和方法；③遷移運(yùn)用。

二、創(chuàng)新方法求發(fā)展。比如如何理答？如果常說：很好，不錯(cuò)，回答的不錯(cuò)，這些“好”是基于什么的呢？要關(guān)注前概念、先預(yù)設(shè)，后理答，教學(xué)從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)、走向?qū)嵶C，關(guān)注理論的高度，實(shí)踐的價(jià)值。

三、教研合作求發(fā)展：現(xiàn)在是一個(gè)開放、多元的社會(huì)，教師一定要找到合適的教研共同體，要勇于擔(dān)當(dāng)與付責(zé)任，勤奮是基礎(chǔ)。

閉幕式的最后宣讀了比賽結(jié)果，有5名選手獲得了一等獎(jiǎng)，8名選手獲得了二等獎(jiǎng)，8位選手獲得三等獎(jiǎng)，5位選手獲取優(yōu)勝獎(jiǎng)。獲獎(jiǎng)名單是從優(yōu)勝獎(jiǎng)開始倒過來報(bào)的，這段時(shí)間真的是本人所經(jīng)歷的最最緊張的時(shí)間，心臟跳得都能聽到聲音，最后當(dāng)聽到自己獲得一等獎(jiǎng)時(shí)，感覺1個(gè)月來的辛苦沒有白費(fèi)，走出會(huì)場(chǎng)感覺，輕松、愜意。

三、賽后感言，超越自我

比賽雖然結(jié)束了，但我的追求不會(huì)停止，學(xué)習(xí)更不會(huì)停止。思考卻是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，準(zhǔn)備比賽的歷程是痛苦的，大賽的過程是煎熬的，但我有幸參加比賽，獲得的更多。我深刻認(rèn)識(shí)到：基本功是不能靠短時(shí)間突擊的，要靠平時(shí)點(diǎn)滴的積累！參加高規(guī)格的比賽，心態(tài)是很重要的！我離優(yōu)秀還很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，要學(xué)的還很多很多！大賽的礪練讓人成長(zhǎng)，我會(huì)在今后的工作學(xué)習(xí)中向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，夯實(shí)基礎(chǔ)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，更重要的是今后會(huì)將比賽的收獲帶到平時(shí)的教育教學(xué)中去，促使自己更快更好地成長(zhǎng)。

四、感謝

壓力促進(jìn)動(dòng)力、動(dòng)力使我充實(shí)、充實(shí)讓我收獲喜悅。我很感謝人生中有這樣一次的機(jī)會(huì)，在大賽中能夠品味這種緊張與快樂交集，壓力與幸福并存這段豐盈的人生經(jīng)歷。教師基本功比賽結(jié)束了，一路走來，要感謝江蘇省教育廳能夠組織這樣公平公正的比賽，感謝江蘇省中小學(xué)教研室、南通市教科研中心、南通中學(xué)的周密組織，感謝大賽組委會(huì)的辛勤付出，感謝所在的學(xué)?！Ｖ菔械谖逯袑W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事們，感謝常州地理教研團(tuán)隊(duì)眾多老師們多年來的關(guān)心與幫助！大家的鼓勵(lì)讓我堅(jiān)持不懈地走到最后。謝謝！

第五篇：對(duì)在刑事訴訟過程中建立受害人救濟(jì)機(jī)制的思考

犯罪是一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，犯罪行為不但具有刑事違法性，還具有嚴(yán)重的社會(huì)危害性，不但破壞了社會(huì)秩序和經(jīng)濟(jì)秩序，侵犯了受國(guó)家法律保護(hù)的合法權(quán)利，還直接使人民群眾的人身、財(cái)產(chǎn)受到損害。

目前，我國(guó)刑事案件受害人（以下簡(jiǎn)稱受害人）法律上的救濟(jì)途徑或者說是公力救濟(jì)途徑主要是通過訴訟（刑事附帶民事訴訟和單獨(dú)就

民事賠償提起民事訴訟），而通過走現(xiàn)有的公力救濟(jì)途徑，受害人可能獲得賠償?shù)臅r(shí)間大多是在訴后。雖然也有在偵查階段和訴訟過程中通過同犯罪行為人進(jìn)行民事部分的調(diào)解與和解等方式，獲得以給付金錢為形式的賠償，但是根據(jù)司法實(shí)踐，在訴前和訴中通過當(dāng)事人自行協(xié)商以及經(jīng)有關(guān)機(jī)關(guān)進(jìn)行調(diào)解而解決民事部分賠償問題的只占極少數(shù)。

本文擬就從當(dāng)前我國(guó)受害人救濟(jì)途徑存在的缺陷，結(jié)合我們?cè)趯?shí)際工作中進(jìn)行的一些探索、嘗試和面臨的問題，對(duì)在訴訟過程中建立受害人救濟(jì)機(jī)制（或受害人補(bǔ)償制度）略抒一孔之見。

一、我國(guó)現(xiàn)有受害人公力救濟(jì)途徑存在的缺陷

受害人在受到犯罪行為侵害以后，按照我國(guó)現(xiàn)有的法律規(guī)定，通過尋求公力救濟(jì)的方式來保護(hù)自己的權(quán)利只有很少的幾種，并且缺乏及時(shí)性和有效性。

（一）訴求途徑單一

我國(guó)刑事訴訟法第77條規(guī)定：“被害人由于被告人的犯罪行為而遭受物質(zhì)損失的，在刑事訴訟過程中，有權(quán)提起附帶民事訴訟。”也可以根據(jù)民法通則第119條的規(guī)定“侵害公民身體造成傷害的，應(yīng)當(dāng)賠償醫(yī)療費(fèi)、因誤工減少的收入、殘廢者生活補(bǔ)助費(fèi)等費(fèi)用；造成死亡的，并應(yīng)當(dāng)支付喪葬費(fèi)、死者生前扶養(yǎng)的人必要的生活費(fèi)等費(fèi)用?！蓖ㄟ^單獨(dú)提起民事訴訟，來請(qǐng)求獲得以給付金錢為形式的賠償。

可見，法律規(guī)定的救濟(jì)途徑僅有兩條，現(xiàn)有的對(duì)受害人的救濟(jì)途徑過于單一。

（二）救濟(jì)手段缺乏有效性

在司法實(shí)踐中，常常遇到受害人通過現(xiàn)有公力救濟(jì)途徑而實(shí)際上無(wú)法獲得賠償?shù)那闆r。

一是在很多刑事案件中，由于被告人確實(shí)沒有賠償能力賠償其犯罪行為給被害人造成的物質(zhì)損失的情況。尤其是在流動(dòng)閑散人員犯罪中，絕大多數(shù)是自然犯，主要表現(xiàn)為侵犯公民財(cái)產(chǎn)權(quán)利、人身權(quán)利的犯罪，由于流動(dòng)閑散人員一般都沒有經(jīng)濟(jì)能力，不可能及時(shí)給被害人做出賠償，因此賠償?shù)轿宦史浅５?。特別是暴力型的犯罪人，不但文化素質(zhì)低，職業(yè)能力差，經(jīng)濟(jì)條件更差，根本不可能有能力進(jìn)行賠償。

二是大多數(shù)被告人不會(huì)自覺履行法院判決，在司法實(shí)踐中，可以發(fā)現(xiàn)存在“侵害越大越難補(bǔ)償”的悖反規(guī)律。如果是輕微一點(diǎn)的刑事案件，如盜竊、輕傷等案件，被告人還可能會(huì)考慮到積極賠償能夠作為從輕、減輕處罰的酌定情節(jié)，往往會(huì)積極賠償。而與此相反，越是重大案件，比如故意殺人案件，由于被告知道就算賠償了也難逃一死，干脆什么都不賠。因此，即使原告申請(qǐng)強(qiáng)制執(zhí)行，但原告提供不出被告的可執(zhí)行財(cái)產(chǎn)，基本上都執(zhí)行不下去，最終受害人依然是一無(wú)所獲。

三是按照現(xiàn)有的公力救濟(jì)途徑，整個(gè)訴訟過程要花費(fèi)當(dāng)事人大量精力和錢財(cái)，而且單是走完這些訴訟程序都需要一段較長(zhǎng)的時(shí)間，不少當(dāng)事人都耗不起，大部分都忍氣吞聲不了了之。因此，那些因?yàn)閯?shì)單力薄的受害人通常得不到實(shí)際的賠償。即使是時(shí)間、精力、錢財(cái)都非常充裕而且韌性很強(qiáng)的受害人，“頑強(qiáng)”地堅(jiān)持到底，最終獲得了賠付，而同上述為得到最終賠付所花費(fèi)的各種成本相比較，往往得不償失。

雖然還有一個(gè)中國(guó)特色的信訪制度，受害人在尋求完上述兩種公力救濟(jì)途徑或者某一個(gè)救濟(jì)途徑后得不到及時(shí)有效的賠償時(shí)還可以信訪，特別是上訪，但是根據(jù)信訪部門公布的數(shù)據(jù)表明，所有信訪案件最終得到解決的也不是很理想。

（三）現(xiàn)有的救濟(jì)機(jī)制不完善造成的不良社會(huì)后果

由于目前這種訴后救濟(jì)具有單一性，缺乏及時(shí)性和有效性，而在不少刑事案件中，有些被害人及其家庭因治療傷病花費(fèi)大、被致殘喪失獨(dú)立生活能力，甚至是死亡等情況而造成生活極度艱難。很多受害者是家中唯一的勞動(dòng)力和經(jīng)濟(jì)來源，一人受害往往讓全家絕望，因此陷入困境。

還有相當(dāng)多的受害人，因?yàn)榈貌坏郊皶r(shí)、有效地賠償，從而再次承受由于司法尷尬所產(chǎn)生的“二次傷害”。而被害人大多是家庭的主要?jiǎng)趧?dòng)力，損害行為的發(fā)生，受害的后果便是一個(gè)家庭，這種 “人財(cái)兩空”結(jié)果，又使他們成為新的社會(huì)不穩(wěn)定人群，例如在受害人得不到及時(shí)賠償時(shí)，往往會(huì)四處申訴、上訪，甚至產(chǎn)生報(bào)復(fù)的心理，采取“同態(tài)復(fù)仇”、“血親復(fù)仇

”的野蠻方式去發(fā)泄心中的不滿，制造出更多的刑事犯罪，形成冤冤相報(bào)的惡性循環(huán)。

如我院辦理的孫某某故意傷害案中，該案被害人江某某曾經(jīng)將犯罪嫌疑人孫某某打成輕傷，后因?yàn)橘r償不到位，引起孫某某內(nèi)心的不滿和憤恨，終于導(dǎo)致了更大的矛盾出現(xiàn)，后將江某某打成重傷?，F(xiàn)二人均因涉嫌故意傷害被批捕。

顯然，這樣的現(xiàn)象與構(gòu)建和諧社會(huì)的要求是不相符的，也不是一個(gè)文明社會(huì)所能夠容忍的。

二、在對(duì)受害人救助過程中遇到的問題

雖然我們努力在履行自身法定職責(zé)的范圍之外也做了大量的工作，試圖盡可能多的為受害人挽回?fù)p失，但是正是由于沒有相關(guān)法律的規(guī)定和缺少相應(yīng)的救濟(jì)機(jī)制，檢察機(jī)關(guān)在這個(gè)方面缺少法定的權(quán)力，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“愛莫難助”的尷尬局面。

一是法無(wú)明文規(guī)定。按照現(xiàn)有法律的規(guī)定，國(guó)家沒有對(duì)被害人進(jìn)行救助的義務(wù)。我院以往所做的種種努力和嘗試，均是從踐行“三個(gè)代表”的重要思想和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的高度出發(fā)，自覺的開展一些有利于人民群眾，有利于社會(huì)穩(wěn)定，有利于洪山發(fā)展的工作。這些工作雖然就個(gè)案而言有一定的社會(huì)效果，但是對(duì)于龐大的受害人群體，仍是杯水車薪。

二是機(jī)制不健全。目前，我國(guó)還沒有規(guī)定國(guó)家對(duì)受害人給予救濟(jì)，也沒有一個(gè)專門的機(jī)構(gòu)對(duì)受害人進(jìn)行救濟(jì)，所有的對(duì)他們的救濟(jì)和救助均是各有關(guān)部門從本部門的職能出發(fā)，對(duì)少數(shù)特定的受害人進(jìn)行救濟(jì)。如為生活困難并符合低保條件的受害人辦理低保。

三是資金無(wú)保障。按照我國(guó)現(xiàn)有對(duì)被害人救濟(jì)的情況，除了極少數(shù)是由被告人賠償之外，大部分是由政府財(cái)政零星的解決，加上一部分社會(huì)捐贈(zèng)，資金的來源有限。

三、對(duì)建立受害人救濟(jì)機(jī)制的設(shè)想

雖然我國(guó)建立類似發(fā)達(dá)國(guó)家的受害人國(guó)家補(bǔ)償制度的條件還不能夠完全成就，但是現(xiàn)在的形勢(shì)越來越嚴(yán)峻，有必要建立除了現(xiàn)有的訴后救濟(jì)模式之外的受害人救濟(jì)制度。

（一）建立受害人救濟(jì)機(jī)制的必要性

根據(jù)公安部2006年8月11日公布的數(shù)據(jù)，僅在該上半年，全國(guó)公安機(jī)關(guān)共立刑事案件213.1萬(wàn)起，其中告破85萬(wàn)起，有專家對(duì)上述數(shù)據(jù)進(jìn)行研究后認(rèn)為，當(dāng)前刑事案件的破案率不足40%，尚有130萬(wàn)起案件沒有偵破，即使偵破的85萬(wàn)起案件中的犯罪嫌疑人（或被告人）均賠償?shù)轿涣?，依然還有130多萬(wàn)個(gè)家庭還在忍受各種痛苦和承受經(jīng)濟(jì)上的壓力。

而如果能夠建立一套有效的救濟(jì)機(jī)制，對(duì)那些由于各種原因無(wú)法及時(shí)得到有效賠償?shù)氖芎θ耍诟鱾€(gè)訴訟環(huán)節(jié)都能夠得到及時(shí)的救助，而不是只有單一的訴后救濟(jì)的話，有利于落實(shí)憲法保障人權(quán)的規(guī)定，也有利于實(shí)現(xiàn)被害人與被告人權(quán)利的平衡，對(duì)于依法解決涉法涉訴上訪申訴，緩解社會(huì)矛盾，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，具有十分重要的作用。

（二）檢察系統(tǒng)和我國(guó)部分地區(qū)對(duì)建立受害人救濟(jì)機(jī)制的探索

2006年7月30日至31日，由中國(guó)犯罪學(xué)研究會(huì)、江西省人民檢察院和最高人民檢察院刑事賠償辦公室聯(lián)合舉辦的“刑事被害人國(guó)家補(bǔ)償制度”研討會(huì)在江西南昌召開。來自最高人民檢察院、江西省人民檢察院、中國(guó)政法大學(xué)、北京大學(xué)等實(shí)務(wù)部門、高等院校的專家、教授參加了研討會(huì)。與會(huì)專家、教授就建立刑事被害人國(guó)家補(bǔ)償制度的必要性、可行性及其理論依據(jù)等問題進(jìn)行了深入探討，就制度建立的立法模式、補(bǔ)償對(duì)象、機(jī)構(gòu)設(shè)置等進(jìn)行了初步設(shè)計(jì)。與會(huì)專家、教授一致認(rèn)為，建立刑事被害人國(guó)家補(bǔ)償制度有充分的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)必要性，有利于促進(jìn)社會(huì)的和諧穩(wěn)定，應(yīng)盡快建立我國(guó)刑事被害人國(guó)家補(bǔ)償制度。

我國(guó)部分地區(qū)就建立相關(guān)制度也進(jìn)行了很多積極有益的探索，如青島市建立的刑事案件受害人生活困難救濟(jì)制度。該市規(guī)定：由市中級(jí)人民法院審結(jié)的刑事案件中涉及的基本生活特別困難的受害人，凡刑事案件加害人無(wú)力賠償受害人的實(shí)際損失，或?qū)嶋H賠償數(shù)額小于應(yīng)賠償數(shù)額1／2以上的；刑事案件受害人實(shí)際花費(fèi)醫(yī)療費(fèi)一萬(wàn)元以上，而本人無(wú)力支付的；刑事案件受害人因受害喪失勞動(dòng)能力，可支配性收入低于當(dāng)?shù)刈畹蜕畋Ｕ暇€的；刑事案件受害人的家庭被當(dāng)?shù)卣J(rèn)定為特困戶的，可申請(qǐng)3000元以上3萬(wàn)元以下的刑事案件受害人生活困難救濟(jì)金。救濟(jì)金由市財(cái)政局每年從預(yù)算中專項(xiàng)安排，刑事案件受害人生活困難救濟(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組按規(guī)定審核發(fā)放。救助辦法實(shí)施以來，共對(duì)30余戶受害人家庭發(fā)放救助金近70萬(wàn)元。

（三）對(duì)建立新的受害人救濟(jì)機(jī)制的構(gòu)想

一是由人大制訂相關(guān)的法律、法規(guī)。在目前全國(guó)尚不夠條件全面建立該機(jī)制的情況下，有條件的地方人大可以結(jié)合本地區(qū)實(shí)際，根據(jù)《立法法》的規(guī)定，制定相關(guān)的地方性法規(guī)。

二是籌集救濟(jì)基金。救濟(jì)基金的資金來源應(yīng)以政府財(cái)政預(yù)算撥款為主，社會(huì)慈善捐贈(zèng)為輔。救濟(jì)基金的管理、申請(qǐng)、發(fā)放應(yīng)公開透明，可以成立由社會(huì)公眾、人大、政府部門、法院、檢察院、審計(jì)機(jī)構(gòu)等組成救濟(jì)基金監(jiān)察委員會(huì)，對(duì)救濟(jì)基金籌集委員會(huì)和救濟(jì)基金管理委員會(huì)使用救濟(jì)基金進(jìn)行監(jiān)管。

三是確定執(zhí)行機(jī)構(gòu)的主體。可以由政法委進(jìn)行協(xié)調(diào)和指揮，公安、檢察院、法院以及政府相關(guān)部門進(jìn)行相關(guān)具體操作。如果受救濟(jì)的條件在偵查階段成就，就由公安機(jī)關(guān)進(jìn)行相關(guān)操作，在起訴階段成就，由檢察機(jī)關(guān)進(jìn)行執(zhí)行，在審判階段成就則由審判機(jī)關(guān)實(shí)現(xiàn)。

四是規(guī)定救濟(jì)的程序。首先要明確補(bǔ)償?shù)姆秶?，?duì)哪些案件的受害人在什么樣的條件下可以獲得救濟(jì)以及救濟(jì)金的數(shù)額進(jìn)行規(guī)定；其次可建立由受害人申請(qǐng)、司法機(jī)關(guān)進(jìn)行審核、司法行政機(jī)關(guān)備案，由財(cái)政部門或民政部門進(jìn)行發(fā)放，人大負(fù)責(zé)法制工作的專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)督的救濟(jì)程序。（首發(fā)于正義網(wǎng)，如需引用，請(qǐng)注明出處）

對(duì)在刑事訴訟過程中建立受害人救濟(jì)機(jī)制的思考