第一篇：職教集團(tuán)化辦學(xué)的中高職教育貫通研究

職教集團(tuán)化辦學(xué)的中高職教育貫通研究

作者：沈怡，董大奎出處：職業(yè)技術(shù)教育2011（7）:28-31發(fā)布時間：2011-9-1

42010年上海市進(jìn)行中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育貫通培養(yǎng)模式的試點(diǎn)招生，參加此項(xiàng)試點(diǎn)的有三所高等職業(yè)院校和四所中等職業(yè)學(xué)校，涉及護(hù)理、汽車技術(shù)服務(wù)與營銷、航空機(jī)電設(shè)備維修、應(yīng)用電子技術(shù)四個專業(yè)，計(jì)劃招生480名。這意味著一批初中畢業(yè)學(xué)生經(jīng)過中等學(xué)校入學(xué)考試后將在中職學(xué)校和高職院校完成中職和高職直接貫通的教育。此項(xiàng)改革舉措的內(nèi)涵是什么？與過去進(jìn)行的中高職教育貫通相比有何新的特點(diǎn)和創(chuàng)新？筆者參與了此項(xiàng)改革過程的研究，在此就相關(guān)問題進(jìn)行討論。

一、研究背景

近年來，為了優(yōu)化職業(yè)教育資源，提升職業(yè)教育辦學(xué)水平，各地相繼成立了職業(yè)教育集團(tuán)，聯(lián)合大型企業(yè)集團(tuán)、行業(yè)協(xié)會和相關(guān)中高職院校，形成以行業(yè)為背景的職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)。在此條件下，就中高職教育及其培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、招生就業(yè)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等方面進(jìn)行全方位的融合，并通過專業(yè)指導(dǎo)委員會、教學(xué)指導(dǎo)委員會和就業(yè)指導(dǎo)委員會等在集團(tuán)內(nèi)部實(shí)施教學(xué)改革，重點(diǎn)開展專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教材建設(shè)，旨在實(shí)現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)中高職教育的一體化。

十年前，上海市曾在中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)院校試行過“3+3”貫通教育，由兩所中職學(xué)校和高職院校一一配對，在中職學(xué)校學(xué)習(xí)3年后直接升入高職院校[1]?？陀^地分析在當(dāng)時歷史背景下實(shí)施中高職教育貫通的得失發(fā)現(xiàn)，由于那時高等教育資源比較缺乏，能形成一種機(jī)制，幫助中職學(xué)生有機(jī)會繼續(xù)深造，學(xué)生和家長是歡迎的。其主要的問題是進(jìn)行貫通的兩所學(xué)校均自成體系，相互獨(dú)立，缺少行業(yè)背景的支持，注重知識上的貫通，中、高職教育之間銜接的有效性難以保證。現(xiàn)在，我國進(jìn)入高等教育大眾化階段，并且在職教集團(tuán)化辦學(xué)的背景下，如何進(jìn)行中高職教育之間科學(xué)、有效的銜接是現(xiàn)實(shí)問題，也是值得認(rèn)真研究的課題。

二、中高職教育貫通改革特點(diǎn)

如果說十年前進(jìn)行中高職教育貫通試點(diǎn)，其改革的重點(diǎn)是幫助中職學(xué)生能進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，解決中職學(xué)校和高職院校課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問題[2]，那么在今天，進(jìn)行中高職教育貫通，情況和條件已發(fā)生很大的變化，改革的內(nèi)容、要求、目標(biāo)也完全不同。

（一）思想理念更新

此次中高職教育貫通改革試點(diǎn)是在我國實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化背景下進(jìn)行的，人們的思想觀念已有很大轉(zhuǎn)變。特別是近年來我國職業(yè)教育取得了快速發(fā)展，職業(yè)教育的地位不斷提高，定位目標(biāo)更加清楚，不同層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，人們對職業(yè)教育的認(rèn)識程度日趨提高。此次改革試點(diǎn)無論是中高職院校、用人單位、職教集團(tuán)還是學(xué)生和家長，都賦予改革試點(diǎn)新的理解和認(rèn)識，采取更加積極的態(tài)度。使改革實(shí)現(xiàn)了國家需要、社會需要和個體發(fā)展需要的一致性，從招生錄取情況來看，中高職教育貫通辦學(xué)模式對優(yōu)秀學(xué)生具有吸引力，招生的四個專業(yè)入學(xué)分?jǐn)?shù)線均高于普通高中分?jǐn)?shù)線。

（二）政策措施穩(wěn)妥

上海市教育行政部門在政策和資源等方面都給予了更具實(shí)質(zhì)性的支持，在正式試點(diǎn)之前組織相關(guān)院校開展了大量的調(diào)查研究工作，改革指向明確，對可能出現(xiàn)的問題作了深入分析并出臺政策保障措施。如改革試點(diǎn)明確是由中職校和高職校共同招生，初中畢業(yè)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，中職教育與高職教育貫通；縮短了學(xué)習(xí)年限，在很大程度上節(jié)約了人力資源和教育資源；特別是經(jīng)過一年課程學(xué)習(xí)后，對每個學(xué)生進(jìn)行甄別，對那些不適合繼續(xù)學(xué)習(xí)或本人不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以轉(zhuǎn)入中職學(xué)校其他相近專業(yè)學(xué)習(xí)。這些政策措施充分體現(xiàn)了以人為本的精神，充分考慮到學(xué)生發(fā)展的需求，對那些為今后謀求一份立業(yè)成才掌握專業(yè)技能的學(xué)生而言，是一條成才之路，同時對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)長期養(yǎng)成、職業(yè)能力的早期培養(yǎng)以及專業(yè)技術(shù)的穩(wěn)定提高都十分有利。

（三）職教集團(tuán)支撐

中高職教育貫通改革是在職業(yè)教育集團(tuán)一體化辦學(xué)背景下進(jìn)行的，統(tǒng)一招生的中職學(xué)校和高職院校能夠有效地在集團(tuán)內(nèi)部進(jìn)行教育教學(xué)資源優(yōu)化配置，特別是師資的利用，以及對課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和優(yōu)化，既保持知識學(xué)習(xí)的連貫性，又強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)的連續(xù)性。課程設(shè)置遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，大膽改革創(chuàng)新，重點(diǎn)解決如何突破僅僅從學(xué)科知識體系的角度進(jìn)行銜接的傳統(tǒng)，樹立以職業(yè)能力為核心進(jìn)行中高職教育貫通的新理念，即利用工作任務(wù)對學(xué)生應(yīng)掌握的職業(yè)能力進(jìn)行分解，按照職業(yè)能力培養(yǎng)由低至高、由簡單到復(fù)雜的規(guī)律，循序漸進(jìn)，一體化設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案，科學(xué)進(jìn)行課程設(shè)置，合理安排教學(xué)內(nèi)容。

（四）專業(yè)選擇得當(dāng)

確定進(jìn)行中高職教育貫通試點(diǎn)的護(hù)理、應(yīng)用電子技術(shù)、汽車技術(shù)服務(wù)與營銷、航空機(jī)電設(shè)備維修四個專業(yè)，是基于對目前上海市高技能人才需求廣泛深入調(diào)研，并經(jīng)過職業(yè)教育集團(tuán)統(tǒng)籌規(guī)劃而確定的，均具有強(qiáng)烈的行業(yè)背景支持，具有職業(yè)技術(shù)含量高、專業(yè)技能要求高、職業(yè)崗位需求量大的特點(diǎn)。正是由于這些專業(yè)的技術(shù)內(nèi)涵不斷提升，使中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生越來越難以適應(yīng)實(shí)際要求，而高職院校又沒有充足時間對學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性的培養(yǎng)和訓(xùn)練，因此在這類專業(yè)實(shí)施中職教育與高職教育貫通更加必要和重要。

三、改革核心問題與培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

（一）中高職教育貫通改革核心

與之前曾試點(diǎn)的“3+3”中高職人才培養(yǎng)模式相比，現(xiàn)行試點(diǎn)的中高職教育貫通，其改革核心是將學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿整個人才培養(yǎng)過程，并在培養(yǎng)方案和課程設(shè)計(jì)中得到充分體現(xiàn)。

職業(yè)能力不僅指具體崗位的專業(yè)知識與技能，而是一個廣泛的概念，其內(nèi)涵更加豐富，外延更加寬泛。隨著競爭的日益加劇，科技的進(jìn)步以及教育普及程度的提高，從業(yè)者需要具備多種技能，以增強(qiáng)對環(huán)境的適應(yīng)能力，而職業(yè)能力能夠使從業(yè)者適應(yīng)崗位或者工作的轉(zhuǎn)換，高效率地進(jìn)入角色。簡言之，職業(yè)能力就是指人們從事某種職業(yè)活動必須具備的多種能力的總和[3]。職業(yè)能力強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用性，而不是單純的掌握知識，不僅能夠反映職業(yè)教育人才的本質(zhì)特色，也是職業(yè)教育人才的層次表現(xiàn)，更是中高職教育貫通人才培養(yǎng)的核心問題。每個中高職教育貫通專業(yè)都應(yīng)根據(jù)核心工作崗位及相關(guān)工作崗位進(jìn)行崗位描述，然后根據(jù)崗位描述總結(jié)職業(yè)能力要求及素質(zhì)，接下來對職業(yè)能力按照專業(yè)能力、社會能力、方法能力進(jìn)行分解。在整個五年或六年的教學(xué)過程中，按照職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)律，從簡到繁、從易到難地對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

（二）人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

中高職教育貫通的成功，除了有良好的外部環(huán)境和集團(tuán)化辦學(xué)條件的支持外，還必須設(shè)計(jì)一個科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，而其中課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心要素。中高職教育貫通人才培養(yǎng)方案以實(shí)際應(yīng)用能力為主線，以職業(yè)能力與課程的對應(yīng)關(guān)系，將課程內(nèi)容進(jìn)行歸類、整合，科學(xué)合理安排，形成脈絡(luò)鮮明、清晰的課程結(jié)構(gòu)，以真正有利于學(xué)生實(shí)際職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，設(shè)計(jì)好人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學(xué)合理的中高職教育貫通課程體系是其成功的保障。

課程設(shè)計(jì)的總體思路是：設(shè)計(jì)以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的中高職教育一體化課程體系，把中職教育相關(guān)專業(yè)與高職教育相關(guān)專業(yè)的各類課程，按照高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的客觀要求，進(jìn)行科學(xué)合理的整合，真正打造成以集團(tuán)化辦學(xué)為依托，準(zhǔn)確把握學(xué)生未成年與已成年的不同年齡段和身心特征及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以通用能力、專項(xiàng)能力和拓展能力為板塊的課程結(jié)構(gòu)體系。如中高職教育貫通試點(diǎn)五年制汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)（以下簡稱“汽車專業(yè)”）的課程，按照必修課、限選課、任選課分為三大類，而必修課又分為文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基本素質(zhì)課兩大板塊，限選課分為職業(yè)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域課和職業(yè)能力拓展課兩大類。每一個板塊均由相應(yīng)的課程組成，這些課程都緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。以此為例，可以總結(jié)出一些特點(diǎn)。

突出專業(yè)課程，確保能力培養(yǎng)。在“汽車專業(yè)培養(yǎng)方案中突出專業(yè)課程的設(shè)置，在5294學(xué)時的總課時中，文化基礎(chǔ)課占1520學(xué)時，為總課時的28.7%；包括入學(xué)教育、畢業(yè)教育、學(xué)期考核等內(nèi)容的課程為11.0%；其余均為專業(yè)課程及專業(yè)實(shí)踐課程，占總課程學(xué)時的60.3%。整個課程設(shè)置的重點(diǎn)是專業(yè)課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、實(shí)用能力和競爭力。

加強(qiáng)實(shí)踐課程，體現(xiàn)職教特色。在培養(yǎng)方案中明顯地加大實(shí)踐教學(xué)的比重，將實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教育教學(xué)貫穿于整個中高職教育銜接過程中。如在“汽車專業(yè)”培養(yǎng)方案中，實(shí)踐課程（包括實(shí)訓(xùn)、汽車駕駛、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、技能鑒定等）加上B型課①中的實(shí)踐部分和其他課程類型中的實(shí)踐部分，占整個總學(xué)時的一半。尤其實(shí)踐教學(xué)的安排重視不同環(huán)節(jié)的銜接，循序漸進(jìn)，逐步提升。

重視人文課程，提高全面素質(zhì)。在強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能培養(yǎng)的同時，同樣重視學(xué)生健全人格的塑造。在“汽車專業(yè)”課程設(shè)置中，包含了培養(yǎng)學(xué)生正確價值判斷能力的德育與兩課；提高學(xué)生社會認(rèn)知能力的企業(yè)文化與企業(yè)發(fā)展課程；培養(yǎng)學(xué)生心理承受能力和人際交往能力的銷售心理學(xué)、口語交際等課程。

關(guān)注選修課程，發(fā)展學(xué)生專長。選修課程的作用是適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展的需要，培養(yǎng)其相應(yīng)的能力和素質(zhì)，從而使其成為具有豐富創(chuàng)造力的高素質(zhì)技能型人才。如在“汽車專業(yè)”課程設(shè)置中，既有專業(yè)拓展類的汽車金融、二手車交易等深受學(xué)生歡迎的課程；也安排培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力、審美能力的任選課程；還有一些專業(yè)復(fù)合性的課程如電子商務(wù)等。這些任選課共28門，給學(xué)生搭建了一個按照自己興趣選擇課程的平臺。

四、保障措施

（一）確立職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的理念

按照職業(yè)教育人才觀，中高職教育貫通的總體目標(biāo)就是要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才。因此，確立職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的理念是保證改革目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的首要條件。在學(xué)校層面，切實(shí)按照以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心一體化設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生職業(yè)能力；在教師層面，無論中職或高職教師都必須轉(zhuǎn)變觀念，一體化考慮人才培養(yǎng)，著力加強(qiáng)教師自身職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高職業(yè)素養(yǎng)，承擔(dān)起試點(diǎn)改革的重任；在學(xué)生層面，將學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育貫穿整個中高職教育貫通過程，要求學(xué)生掌握技能、提高能力，主動適應(yīng)社會和用人單位的需求。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)以能力為本位的人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。在人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時占總學(xué)時比例不低于50%，且必須有半年以上的頂崗實(shí)習(xí)和專業(yè)綜合能力的訓(xùn)練。在具體實(shí)施過程中，充分利用職教集團(tuán)化辦學(xué)的優(yōu)勢，建立起“全真化”情景的校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系，學(xué)生以學(xué)員和學(xué)徒的雙重身份參與實(shí)踐教學(xué)活動，真正成為教學(xué)的主體；優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，在做中學(xué)、學(xué)中做，職業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)循序漸進(jìn)，逐步提升。

（三）充分利用職教集團(tuán)化辦學(xué)的優(yōu)勢

職教集團(tuán)化辦學(xué)最大的優(yōu)勢是能夠把行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校緊密聯(lián)系在一起，營造成良好的職業(yè)教育氛圍[4]。校企合作是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的最重要保證，職教集團(tuán)化辦學(xué)為校企合作提供了一個很好的平臺，使校企合作范圍更廣，合作時間更長，合作程度更深，合作內(nèi)容更豐富。集團(tuán)化辦學(xué)的縱向發(fā)展，不僅要求中職教育向高職教育延伸，而且為實(shí)現(xiàn)中高職教育貫通提供條件和保障，如能給學(xué)生提供更多更好的實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)以及進(jìn)入工作現(xiàn)場的機(jī)會，從根本上提高學(xué)生的職業(yè)能力。

（四）提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)

較高的文化和專業(yè)理論水平，較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識、熟練的專業(yè)技能、一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營管理能力是職業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須具備的素質(zhì)和能力，是職業(yè)院校教師培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力所必需的前提和條件，是實(shí)施中高職教育貫通對教學(xué)團(tuán)隊(duì)“雙師”素質(zhì)的必然要求。在職教集團(tuán)內(nèi)部的中職教師和高職教師可能教授同樣的課程，可以對教師隊(duì)伍進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補(bǔ)，按照中高職教育貫通人才培養(yǎng)整體要求，共同參與一體化中高職教育貫通的教育教學(xué)改革、課程開發(fā)等，綜合提升教師的教育教學(xué)能力和職業(yè)素質(zhì)。

（五）積極改革教學(xué)方法與形式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用，以課程為載體，通過改革教學(xué)方法和手段等形式，將人才培養(yǎng)落到實(shí)處。根據(jù)中高職教育貫通的特點(diǎn)，必須在教學(xué)中處理好“學(xué)”與“習(xí)”的關(guān)系，使其完全適應(yīng)“在學(xué)中做”、“在做中學(xué)”的職業(yè)教育教學(xué)要求，提高教學(xué)的有效性；遵循職業(yè)能力培養(yǎng)循序漸進(jìn)的原則，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識。改革的重點(diǎn)是要求教師幫助和指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)愿望有機(jī)統(tǒng)一起來，將學(xué)生的“學(xué)”與“習(xí)”有機(jī)結(jié)合起來；使學(xué)生意識到只有在自己的積極參與下才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自己的職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)研究綜述

職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)研究綜述

作者：市職教中心 發(fā)表時間：2009-3-30 14:57:4

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摘要：史章厘清了職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的一些基本目題,分析了職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)現(xiàn)存的主垂問題,并提出一般性的時策建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；集團(tuán)化；辦學(xué)

職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)是一個新生事物，近年來不少地方依托較為優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源，以專業(yè)為紐帶與行業(yè)企業(yè)共同組建職教集團(tuán)，加強(qiáng)校企臺作、城鄉(xiāng)合作、區(qū)域合作促進(jìn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會的緊密結(jié)臺。截至2007年9月底，全國有25個?。ㄊ?、區(qū))成立職業(yè)教育集團(tuán)184個，共有成員單位6410家，另有具有集團(tuán)特征的緊密型合作組織l21個。

在國家提倡大力發(fā)展職業(yè)教育的今天明確職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的性質(zhì)了解如何有效開展集團(tuán)化辦學(xué)及怎樣有效開腱職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)等，有利于形成有地方特色的職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)思路，為進(jìn)一步推動職業(yè)教育辦學(xué)模式的改革、創(chuàng)新和發(fā)展提供理論支持。本文并不能解決上述所有的問題，只在試圖厘清職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的一些基本問題，找出集團(tuán)化辦學(xué)現(xiàn)存的主要問題，井提出一般性的對策建議。

一，教育集團(tuán)產(chǎn)生的背景與內(nèi)涵

1．背景

教育集團(tuán)的產(chǎn)生大約在1992年之后。為教育集團(tuán)產(chǎn)生提供理論支持的是教育產(chǎn)業(yè)論，其歷史淵源可追溯到1979年“教育本質(zhì)”的討論，20世紀(jì)80年代初西方人力資本理論的引進(jìn)和80年代中后期“教育商品化”的爭議，20世紀(jì)80年代初以來我國各種社會力量辦學(xué)的出現(xiàn)和逐步發(fā)展，突破了國家一統(tǒng)天下的辦學(xué)體制為教育集團(tuán)的產(chǎn)生奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)。20世紀(jì)90年代初，鄧小平同志南巡講話發(fā)表，黨的十四大確立建立我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的目標(biāo)，加快了我國經(jīng)濟(jì)體制改革的步伐。1992年6月，中共中央、國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展笫三產(chǎn)業(yè)的決定》，第一次明確將教育歸入第三產(chǎn)業(yè)并作為發(fā)展的重點(diǎn)。將教育納入第三產(chǎn)業(yè)的序列，直接催生了教育產(chǎn)業(yè)論。

既然教育是產(chǎn)業(yè)，教育服務(wù)向社會及家庭、個人提供用于提高或改善人的素質(zhì)和思想觀念的非實(shí)物社會成果，它與演員、醫(yī)生、導(dǎo)游，售貨員一樣，提供一種服務(wù)消費(fèi)品。教育是產(chǎn)業(yè)就可以作為產(chǎn)業(yè)來開發(fā)經(jīng)營，對教育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理也可以產(chǎn)生利潤。教育產(chǎn)業(yè)有利可圖就可以吸引投資，既可以大量吸引個人和家庭園教育選擇注入的教育消費(fèi)資金，又可以吸收社會團(tuán)體和個人創(chuàng)辦教育的利益獲得性投資。必須強(qiáng)調(diào)的是上世紀(jì)90年代以來，隨著現(xiàn)代化發(fā)展，我國教育需求急劇膨脹和教育投人不足之間的矛盾為民辦教育及其教育集團(tuán)的發(fā)展創(chuàng)造了巨大的社會市場空間。此外，在市場經(jīng)濟(jì)體制形成中先富起來的階層，不甘心自己的子女僅接受低標(biāo)準(zhǔn)、普及型的教育，他們愿意接受教育的“高消費(fèi)”，這也是推動教育進(jìn)入產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營的催化劑?？梢哉f職業(yè)教育集團(tuán)的產(chǎn)生也是教育發(fā)展過程中優(yōu)勝劣汰的結(jié)果，是生存的需要，是發(fā)展的必然。

2內(nèi)涵

“集團(tuán)化”最初源自經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域。其內(nèi)涵是將經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中分散的、生產(chǎn)規(guī)模比校小的實(shí)體以集團(tuán)的形式有機(jī)地結(jié)臺起來形成規(guī)模較大的經(jīng)濟(jì)遠(yuǎn)行實(shí)體并以規(guī)模優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營中的規(guī)模效益。當(dāng)這一概念從經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域延伸到教育領(lǐng)域，其外延得到了拓展從“集團(tuán)”延伸為“集團(tuán)化”它不僅包括緊密型組織結(jié)構(gòu)，還包括松散型的組織結(jié)構(gòu)。但這些組織具有共同的實(shí)質(zhì)、即通過規(guī)模效應(yīng)、資源優(yōu)化、品牌效應(yīng)和對口效應(yīng)帶來的高質(zhì)量和集約化發(fā)展，職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)是以集團(tuán)化的形式實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育資源共享、結(jié)構(gòu)優(yōu)化和功能擴(kuò)展的過程，同時也是形成統(tǒng)一的職業(yè)教育服務(wù)市場的一種機(jī)制和組織形式。從理論和實(shí)踐看，職業(yè)教育集團(tuán)及其辦學(xué)過程具有多重屬性經(jīng)濟(jì)屬性、社會詹性和教育屬性是其基本屬性，綜上所述職業(yè)教育集團(tuán)化的基本內(nèi)涵可歸納為：通過各種形式、多元主體的聯(lián)盟，借助規(guī)模效應(yīng)，資源優(yōu)化、品牌效應(yīng)和對口效應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量和集約化、集團(tuán)實(shí)力的提升，同時使得聯(lián)盟各方利益共贏，共同發(fā)展。

二、集團(tuán)化發(fā)展模式與職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展的主要模式

職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展模式包括集團(tuán)化發(fā)展模式和職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展模式，因此，要了解和認(rèn)識職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展模式有必要首先了解集團(tuán)化發(fā)展的基本模式。

(一)集目化發(fā)展模式

高耀明和魏志春從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析，認(rèn)為教育集團(tuán)是企業(yè)集團(tuán)組織形式移植而來的教育經(jīng)營開發(fā)組織形式。他們概括出三種教育集團(tuán)的發(fā)展模式。1，積累拓展型模式

這種發(fā)展模式創(chuàng)立教育集團(tuán)的歷程通常是從開辦短期職業(yè)培訓(xùn)班或接管不太景氣的成人學(xué)?；蚵殬I(yè)學(xué)校開始，經(jīng)過一段時間的資金和經(jīng)驗(yàn)積累后。拓展投資面，創(chuàng)辦或接管不同類型或?qū)哟蔚膶W(xué)校，形成滾雪球效應(yīng)。成為由多家類型和層次不同的學(xué)校所組成的教育集團(tuán)。廣東信孚教育集團(tuán)和浙江萬里教育集團(tuán)是這種發(fā)展模式的代表。

有的教育研究者認(rèn)為，這種發(fā)展模式的教育集團(tuán)辦學(xué)是既遵循教育的規(guī)律，又符合市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律，其實(shí)質(zhì)是以教養(yǎng)教，以教促教，按教育成本收費(fèi)。自收自支，是在國家沒有投資的情況下，實(shí)現(xiàn)滾動發(fā)展的。表面情形看來似乎是這樣的，但稍加分析我們便可發(fā)現(xiàn)，沒有國家投入這一說法不完全符合事實(shí)。

2．連鎖投資型模式

這種發(fā)展模式由企業(yè)集團(tuán)或財團(tuán)進(jìn)行先期規(guī)模投資，再滾動運(yùn)行，擴(kuò)大投資范圍，連鎖發(fā)展，建成學(xué)校系列。由于這類學(xué)校的硬件設(shè)施起點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)高，用高薪招聘水平較高的教師，因而，學(xué)費(fèi)較高。學(xué)校采用統(tǒng)一校名、統(tǒng)一模式、統(tǒng)一管理等發(fā)展手段，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展觀點(diǎn)從產(chǎn)業(yè)組織、區(qū)域布局、資源配置、運(yùn)行優(yōu)化等方面進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化管理運(yùn)作，因而集團(tuán)的滾動發(fā)展較快。

連鎖投資型發(fā)展模式，因投資地域廣泛，一定程度上會增加組織管理的成本，但其優(yōu)勢在于：地域廣泛，可以確保生源，降低投資風(fēng)險；統(tǒng)一校名，可以因多點(diǎn)連鎖產(chǎn)生廣泛的宣傳效應(yīng)，降低了交易成本；隨著規(guī)模的擴(kuò)大，其教育邊緣產(chǎn)業(yè)，如教材、教學(xué)用書、音像制品，以及各種發(fā)展學(xué)生興趣愛好特長的培訓(xùn)等，開發(fā)的潛力巨大。由于效益不錯，這種發(fā)展模式的教育集團(tuán)估計(jì)今后若干年會有增加的趨勢。

3，名牌復(fù)制型模式

這種發(fā)展模式指原有的名牌學(xué)校依靠其教育品牌，兼并同類薄弱學(xué)?；蚺c企業(yè)合作創(chuàng)辦新學(xué)校，通過人才和管理經(jīng)驗(yàn)的輸出，實(shí)現(xiàn)名牌復(fù)制。優(yōu)質(zhì)教育資源擴(kuò)張，形成具有名牌學(xué)校特色的系列學(xué)校。

前面兩種教育集團(tuán)發(fā)展模式都是企業(yè)界人士通過接管原有學(xué)?；蛲顿Y創(chuàng)辦新的學(xué)校直接參與教育發(fā)展。而名牌復(fù)制發(fā)展模式是教育界與經(jīng)濟(jì)界利用各自優(yōu)勢合作參與教育發(fā)展。這一發(fā)展模式的突出例子是上海建平教育集團(tuán)。

三種教育集團(tuán)發(fā)展模式，雖然發(fā)展方式各異，但其共同的特征是，它們都是企業(yè)界對教育發(fā)展領(lǐng)域介入的產(chǎn)物。這種介入在一定程度上緩解了由于國家教育投入不足而造成的教育供需關(guān)系日益緊張的狀況，促進(jìn)了教育的加快發(fā)展。

（二）職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展的主要模式

匡瑛在通過對美國、英國、德國、日本、澳大利亞、荷蘭、印度及中國臺灣地區(qū)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)模式的梳理比較分析后，按照主導(dǎo)實(shí)體不同。從兩個維度（主導(dǎo)實(shí)體與聯(lián)盟的實(shí)體構(gòu)成)把職業(yè)教育集團(tuán)發(fā)展的模式做了如下分類。

1，政府主導(dǎo)

從國際比較的角度來看，政府主導(dǎo)型的職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)在數(shù)量上是最多的，在模式上也是最豐富的，它涉及到校際問的聯(lián)盟，如美國的技術(shù)準(zhǔn)備計(jì)劃；校企間的聯(lián)盟，如澳大利亞的新學(xué)徒培訓(xùn)制度：多種綜合聯(lián)盟的形式，典型的如德國的雙元制，2，院校主導(dǎo)

這類模式在世界職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)中占有一定比例。該模式中的院校具有相當(dāng)?shù)膶?shí)力，其選擇的聯(lián)盟對象包括不同類型的院校、不同層次的院校以及企業(yè)和行業(yè)，3，企業(yè)／行業(yè)主導(dǎo)

該類模式是以企業(yè)或行業(yè)的需求為核心的集團(tuán)化辦學(xué)，其目的是培養(yǎng)企業(yè)或行業(yè)所需要的相關(guān)職業(yè)人才或技術(shù)人才。該模式兼具教育和培訓(xùn)的雙重功能，同時面向職前和職后人員。

4，自愿聯(lián)盟

這類模式一般來說合作差異性較大。其合作方式包括院校之間的合作、校企之間的合作，其中典型的案例是英國的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)（主要是第三級學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院)與高等教育機(jī)構(gòu)(大學(xué)、原多科技術(shù)學(xué)院以及高等教育學(xué)院等）之間的合作，在機(jī)構(gòu)數(shù)量上有著多種組合，以一所大學(xué)和多所繼續(xù)教育學(xué)院構(gòu)成一個職業(yè)教育集團(tuán)居多，這種合作完全出于“自愿”，政策扶植僅表現(xiàn)為用教育基金的方式投入，而對于具體操作層面沒有規(guī)定，給予雙方足夠的“自由度”。

5，中介主導(dǎo)

這類模式在世界職教集團(tuán)化辦學(xué)中并不多見，但確實(shí)是具有特殊性和代表性的一類模式。其中典型的是美國的高級技術(shù)教育計(jì)劃(ATE)，ATE是一項(xiàng)由聯(lián)邦政府倡導(dǎo)，1993年由美國國家基金會(National Science Foundation，簡稱NSF)發(fā)起的一項(xiàng)旨在滿足技師人才需求、有效整合產(chǎn)業(yè)與教育的高級技術(shù)教育計(jì)劃，計(jì)劃投入3800萬美元，到目前為止，這一計(jì)劃已經(jīng)經(jīng)歷了10余年，參與項(xiàng)目的伙伴遍布美國。ATE主要通過大專和高中程度的課程改革，系統(tǒng)地促進(jìn)美國的高級技術(shù)教育水平。除此之外，在德國的網(wǎng)絡(luò)化的技術(shù)轉(zhuǎn)移中心，也介入了中介組織的力量，即斯坦波茨（STEINBEIS)經(jīng)濟(jì)促進(jìn)基金會，它承擔(dān)了高專和企業(yè)之間的橋梁角色，積極促進(jìn)高專教授幫助企業(yè)研發(fā)產(chǎn)品。

具體而言，各國集團(tuán)化辦學(xué)的主要模式見表1：

由于集團(tuán)化辦學(xué)的組織方式和聯(lián)盟方式多種多樣，連接的層次、行業(yè)內(nèi)的跨度等方面都有各自特點(diǎn)。按照目前存在的主要集團(tuán)化辦學(xué)方式，根據(jù)五個維度可以建立一個分析框架。這五個維度是：

(1)主導(dǎo)類型，即由哪個實(shí)體主導(dǎo)，如政府主導(dǎo)、院校主導(dǎo)。

(2)聯(lián)盟方式，即以什么方式聯(lián)盟，如校際聯(lián)盟，校企聯(lián)盟，（3)聯(lián)結(jié)關(guān)系，即實(shí)體間如何聯(lián)結(jié)，包括契約型、資產(chǎn)型和資產(chǎn)一契約混合型。

（4）聯(lián)合跨度，即聯(lián)盟的寬度，如跨教育類型、跨行業(yè)。表1 世界各國及地區(qū)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的主要模式匯總表

政府主導(dǎo)

院校

企業(yè)／行

自

中主導(dǎo)

業(yè)主導(dǎo)

愿聯(lián)盟

介主導(dǎo)

綜合學(xué)科(日本)

普+職

社區(qū)學(xué)院(美 國)技術(shù)教育一體化(日本)

校中職 +中高職社區(qū)化(臺灣)

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)

(荷蘭)

高職

中學(xué)+技術(shù)準(zhǔn)備計(jì)劃

校中學(xué) Tech+prep(美國l

后 繼續(xù)教育+高等教育

通過SATs的校校合作(英國)

青年學(xué)徒制城市技術(shù)學(xué)

高級技術(shù)教育計(jì)劃ATE(美國)youthApprenticeship(美院(英國)國)

職業(yè)學(xué)院(德國)

雙元制(德國)學(xué)徒本位的新學(xué)徒制

校

SBNAs(澳大利亞)

學(xué)徒培訓(xùn)(印度)

中職學(xué)校的鹿特丹航運(yùn)校辦企業(yè)(印中心度)

STC—Group集團(tuán)(荷蘭)

企 新學(xué)徒培訓(xùn)(澳大利亞)建網(wǎng)絡(luò)化的技

阿波羅集

教合作(臺灣)術(shù)轉(zhuǎn)移體系團(tuán)(美(德國)

國)NIIT(印度)

職業(yè)生涯教育公司(美 國)

表2世界各國及地區(qū)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的主要模式

主要模式

主

聯(lián)盟

表現(xiàn)形式 導(dǎo)類型

聯(lián)盟

聯(lián)合合作結(jié)關(guān)系

跨度

合點(diǎn) 形式

不同類型

不同層次

混合跨類

全型

型

面素養(yǎng)

契約

跨層型

校際

組合聯(lián)盟

次

契約

跨類

證型

型、層次

書培養(yǎng)

政府主

校企 導(dǎo)

契約

行業(yè)

專型

內(nèi)

業(yè)對口

區(qū)域

區(qū)域產(chǎn)學(xué)結(jié)

契約跨類型、層次、地

合

型

行業(yè)

理位置

銜接式聯(lián)盟

契約

跨層

專

型 次 業(yè)對口

院

校企

研發(fā)式聯(lián)盟

資產(chǎn)

跨行

專校主導(dǎo)

型 業(yè) 業(yè)對口

以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)

契約

跨行

地為核心目的

型

業(yè)

理位置

企業(yè)

以提供行業(yè)人力資

資產(chǎn)

行業(yè)

專源為核心日的的聯(lián)型 盟

內(nèi)

業(yè)對口

行

校企 以提升集團(tuán)綜合實(shí)

資產(chǎn)

行業(yè)內(nèi)、跨

專業(yè)對業(yè)

力為核心目的的聯(lián)型 盟

主導(dǎo)

層次 口

以拓展品牌影響為

混合跨行

集團(tuán)品主要目的的聯(lián)盟

校際

型 業(yè)、層次、牌

契約

跨類

全型

型、層次、面素養(yǎng)

自愿聯(lián)

校企

企業(yè)——政

資產(chǎn)盟

中

校企 介主導(dǎo)

府

專業(yè)對口

型

契約型

專業(yè)對口

（5）、合作結(jié)合點(diǎn)，即各實(shí)體在哪個方面的合作，如專業(yè)對口、地理位置。根據(jù)這一分析框架，我們可以把世界各國及地區(qū)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的模式總結(jié)見表2：

從上表中可以看出：

第一，世界職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的重頭戲是政府主導(dǎo)型。其比例占到一半左右。

第二，世界職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的主要聯(lián)盟方式是校際和校企聯(lián)盟。

第三，各國及地區(qū)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)主要是通過契約來聯(lián)結(jié)的。

第四，世界職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的跨度較大，包括跨教育類型、跨教育層次、跨行業(yè)、跨區(qū)城等。

第五，世界職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的合作結(jié)合點(diǎn)主要是以專業(yè)為紐帶。

三、職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展面臨的主要問題

職業(yè)教育集團(tuán)的組建，既符合職業(yè)教育發(fā)展的基本特征，也符合國家提出的“要進(jìn)一步整合職業(yè)教育資源，推動公辦職業(yè)院校辦學(xué)體制改革與創(chuàng)新，走規(guī)?；⒓瘓F(tuán)化、連鎖化辦學(xué)的新路子”的發(fā)展戰(zhàn)略。必須解決當(dāng)前職業(yè)教育的一些主要難題。

根據(jù)對目前職業(yè)教育集團(tuán)運(yùn)作的情況分析，可以把它面臨的主要問題概括為：(1)政策對教育集團(tuán)的認(rèn)同與保障問題；(2)集團(tuán)內(nèi)部關(guān)系的厘清；(3)目標(biāo)的定位問題。

1，政策對教育集團(tuán)的認(rèn)同與保障問題

郭蘇華認(rèn)為，職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展過程中，其集團(tuán)身份的認(rèn)同、政策的支持與保障在我國依舊是個難題。

首先是集團(tuán)身份的認(rèn)同缺乏政策的支持。職業(yè)教育集團(tuán)是跨行業(yè)、跨社會組織的一種新型的組織，根據(jù)我國對企事業(yè)單位的分類，企業(yè)和作為事業(yè)單位的學(xué)校分屬不同的組織類型，政府采取不同的公共政策給予管理。目前集團(tuán)的松散性組織沒有資產(chǎn)的基礎(chǔ)，在申請法人資格方面有許多障礙，由于集團(tuán)法人身份的缺失，作為一種組織形式在參與各種社會活動中就難于界定其承擔(dān)的相應(yīng)責(zé)任。

其次是集團(tuán)的企業(yè)鼓勵政策不到位。重建校企合作是集團(tuán)的一項(xiàng)基本目標(biāo)。鼓勵企業(yè)加入職業(yè)教育集團(tuán)有兩個出發(fā)點(diǎn)：一是職業(yè)教育與企業(yè)具有天然的聯(lián)系，沒有企業(yè)依托的職業(yè)教育形同無本之木，在教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)模式上盲目性和低消耗不可避免。二是企業(yè)應(yīng)該承擔(dān)職業(yè)教育的部分責(zé)任。職業(yè)教育既有國民教育的功能，又有為企業(yè)輸送人力資源的功能，企業(yè)作為資源的使用者，應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。集團(tuán)的企業(yè)政策最有效的途徑是通過利益杠桿，調(diào)動企業(yè)的積極性。利益是企業(yè)生存發(fā)展的根本驅(qū)動力，正視這一事實(shí)是制定政策的前提。

2，集團(tuán)內(nèi)部關(guān)系的厘清

米靖在《職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的若干關(guān)系問題》一文中提出了集團(tuán)化辦學(xué)中存在的四大關(guān)系問題。他認(rèn)為職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)必須處理好以下四大關(guān)系。

首先是學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系問題。在這兩者關(guān)系中，一般而言，學(xué)校與企業(yè)有各自的經(jīng)營理念與目標(biāo)，雙方對校企合作的認(rèn)知與理解會有本質(zhì)差異。如何使兩者有效結(jié)合以推動彼此的發(fā)展成為校企集團(tuán)化發(fā)展的關(guān)鍵。

其次是工學(xué)關(guān)系的矛盾問題。職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)現(xiàn)了我國職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)模式、教學(xué)模式的重大變革，從根本上將工作與學(xué)習(xí)密切地結(jié)合起來，米靖認(rèn)為為了進(jìn)一步完善工學(xué)結(jié)合的關(guān)系，必須持續(xù)推動職業(yè)教育中以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)學(xué)習(xí)。

再次是城鄉(xiāng)合作辦學(xué)、資源優(yōu)化共享的問題。他認(rèn)為城鄉(xiāng)結(jié)合職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)必須進(jìn)一步貫徹城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、資源共享、典型引路、整體推進(jìn)的策略。需要打破城鄉(xiāng)“二元”管理體制，地方政府特別是中心城市的政府及其主管部門應(yīng)制訂相應(yīng)的政策、規(guī)章，積極支持、協(xié)調(diào)，使城鄉(xiāng)結(jié)合職業(yè)教育集團(tuán)有較完善的組織體系和質(zhì)量保證措施：要引進(jìn)市場機(jī)制。依靠市場進(jìn)行合理的招生和專業(yè)設(shè)置。

最后是中高職結(jié)合的關(guān)系處理問題?？梢哉f，中、高職相結(jié)合是職教集團(tuán)化辦學(xué)中關(guān)于學(xué)制改革的有益嘗試。在職教集團(tuán)內(nèi)部，如何將中職和高職兩個不同學(xué)歷階段、不同教學(xué)層次的教育銜接貫通起來，形成一個有梯次、有延續(xù)性的學(xué)制系統(tǒng)成為集團(tuán)化發(fā)展壯大要認(rèn)真思考和解決的問題。

3，目標(biāo)的定位問題

職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展由于受區(qū)域、經(jīng)濟(jì)和勞動力等不同因素的影響，各地的辦學(xué)發(fā)展目標(biāo)不可能一致。因此，在職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)發(fā)展的前景和定位問題上出現(xiàn)了很多問題，有的學(xué)校看見別人的學(xué)校怎樣定位自己也設(shè)置同樣的一個目標(biāo)，結(jié)果使辦學(xué)的目標(biāo)更加不清晰。

如何清晰自己發(fā)展的目標(biāo)，各學(xué)校必須深入一線調(diào)研，對當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)和勞動力市場等情況有清楚了解，要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)和行業(yè)特點(diǎn)來定位本學(xué)校的方向。

四、對策與思考

職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)要實(shí)現(xiàn)持續(xù)、優(yōu)質(zhì)、快速、和諧發(fā)展，僅靠牽頭院校自身的努力仍不夠，還需要政府部門制訂相關(guān)政策制度，加強(qiáng)調(diào)控，建立由行業(yè)、企業(yè)多方參與的動力機(jī)制與協(xié)調(diào)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企政互動、資源優(yōu)化整合，使以能力為本位的職業(yè)教育得以在各個層面上展開。

首先，政府支持。加強(qiáng)政府宏觀調(diào)控，大力推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)。地市級以上政府要建立有關(guān)部門聯(lián)席會議制度，實(shí)質(zhì)性地協(xié)調(diào)各個相關(guān)部門，通過制定相關(guān)的政策制度，規(guī)范政府、學(xué)校、企業(yè)等在集團(tuán)化辦學(xué)中的權(quán)利與義務(wù)，整體化推進(jìn)職業(yè)教育。政府部門通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、搭建平臺、制定政策、提供信息服務(wù)等，引導(dǎo)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)面向市場，搞活機(jī)制，自主辦學(xué)。教育部門的學(xué)歷證書與勞動部門的職業(yè)資格證書相互融通轉(zhuǎn)換，教育體系和培訓(xùn)體系相互銜接溝通，學(xué)校教育資源和企業(yè)、社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資源相互整合，打破隸屬關(guān)系的限制進(jìn)行資源重組。政府利用政策杠桿和市場機(jī)制，鼓勵企業(yè)、職業(yè)院校開展多層次、多樣化的合作。

其次，行業(yè)主導(dǎo)。依托行業(yè)、校企合作、社會聯(lián)動，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)化辦學(xué)。世界范圍內(nèi)職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)表明，行業(yè)和企業(yè)在職業(yè)教育中應(yīng)當(dāng)而且能夠發(fā)揮主導(dǎo)作用，否則，無法辦出優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育。

再次，創(chuàng)新機(jī)制。充分發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢，推動職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展。首先要深化行業(yè)辦學(xué)體制改革。其次深化教育體制改革，促進(jìn)教育投資多元化：再次充分發(fā)揮行業(yè)所屬國有職業(yè)院校優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)勢，走集團(tuán)化和連鎖化辦學(xué)的路子，在體制和管理機(jī)制上進(jìn)行創(chuàng)新。實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)的優(yōu)化配置，專業(yè)、師資、設(shè)施設(shè)備、招生和就業(yè)市場資源等要素的優(yōu)化配置，以最大限度地發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢的效應(yīng)，把職業(yè)教育做強(qiáng)。

最后，要深化改革。職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)促使學(xué)校與企業(yè)、工作與學(xué)習(xí)、中職與高職、城市與鄉(xiāng)村以及區(qū)域之間的關(guān)系發(fā)生了重要變化和重構(gòu)。要深刻認(rèn)識并處理好這些關(guān)系，需要在管理、教學(xué)、機(jī)制和制度設(shè)計(jì)上等方面深化內(nèi)部關(guān)系的改革，才能推動職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)又好又快地發(fā)展。

第三篇：些國家和地區(qū)職教集團(tuán)化辦學(xué)的啟示

些國家和地區(qū)職教集團(tuán)化辦學(xué)的啟示

職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)是許多國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展到一定階段的理性選擇。職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)必須堅(jiān)持模式的多樣性和主體的多元化。

從部分國家和地區(qū)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的比較來看，各國和地區(qū)都呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃、欣欣向榮的態(tài)勢。這種生命力和活力源于各國及地區(qū)都采取了多樣化的辦學(xué)模式，以及多元化的參與主體。就辦學(xué)模式而言，至少包括不同層次間的校際聯(lián)盟、不同類型間的校際聯(lián)盟、組合式的校際聯(lián)盟、研發(fā)式的校企聯(lián)盟、補(bǔ)充式的校企聯(lián)盟、私立公助的校企聯(lián)盟、區(qū)域內(nèi)的聯(lián)盟集團(tuán)、行業(yè)內(nèi)的聯(lián)盟集團(tuán)、私立集團(tuán)內(nèi)的產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟，等等。不同的辦學(xué)模式確保了為了某一特定目的而將最合適的資源組合在一起。就參與主體而言，包括政府、職業(yè)院校、普通院校、企業(yè)、行業(yè)、集團(tuán)公司、社會組織、同業(yè)工會、行業(yè)協(xié)會、社區(qū)、研究機(jī)構(gòu)等，這些多元類型實(shí)體的聯(lián)盟和共生發(fā)展形成了職教集團(tuán)化辦學(xué)的整體活力。

推動職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)必須發(fā)揮政府調(diào)控和市場調(diào)節(jié)的雙重作用。

從國際比較的角度來看，職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)健康發(fā)展必須依靠政府和市場的雙重力量。在發(fā)展過程中，一方面，政府要起到統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、宏觀調(diào)控的作用。這一作用的發(fā)揮不僅有行政指令，而且還通過多元杠桿來發(fā)揮，如撥款、投資、稅收政策、特惠政策、保障政策、激勵政策及行政指令等支持集團(tuán)的啟動和運(yùn)行，協(xié)調(diào)集團(tuán)各方的利益，搭建合作平臺，保障集團(tuán)的正常運(yùn)作；另一方面，職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)需要市場驅(qū)動、市場運(yùn)作，通過市場無形的手才能確保其質(zhì)量，確保其生存和發(fā)展的活力。

推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)離不開行業(yè)、企業(yè)的參與。

從國際比較的結(jié)果來看，政府的鼓勵和推動對于激發(fā)企業(yè)和行業(yè)的參與熱情是至關(guān)重要的。職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的成功與否很大程度上取決于行業(yè)、企業(yè)的參與程度，行業(yè)、企業(yè)與教育機(jī)構(gòu)之間合作的深度和廣度直接影響到職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的質(zhì)量。不同國家和地區(qū)的職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的過程中，其企業(yè)或行業(yè)的參與積極性不一。其原因一方面是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和企業(yè)成熟水平有關(guān)；另一方面是政府是否通過多元方式，如宣傳鼓動、政策優(yōu)惠、專項(xiàng)投入、行政指令、稅收減免等促進(jìn)企業(yè)和行業(yè)參與職業(yè)教育。

職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)必須具有長效性的政策保障。

從國際比較的角度來看，各國及地區(qū)政府都特別注重出臺促進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的相關(guān)法規(guī)、政策、計(jì)劃。一般而言，一個成功的項(xiàng)目，政府既有推動性的法案、支持性的撥款政策，也有保障性的平臺建設(shè)政策和特惠傾斜政策以及激勵性的稅收減免和獎金鼓勵政策。

如果只有推動性和支持性的政策，那么可以啟動項(xiàng)目，但項(xiàng)目運(yùn)作中是否順暢，參與實(shí)體是否積極投入還取決于后兩類政策。因此，政策出臺需要配套，以使職教集團(tuán)化辦學(xué)得到全方位的推進(jìn)。

《中國教育報》2009年4月18日第3版

第四篇：中高職教育貫通實(shí)踐中的點(diǎn)滴思考

中高職教育貫通實(shí)踐中的點(diǎn)滴思考

袁衛(wèi)軍(yuanweijun)

上海市工程技術(shù)管理學(xué)校

中高職教育貫通培養(yǎng)模式，是指上海市職業(yè)教育改革試點(diǎn)中職與高職貫通培養(yǎng)人才的一種模式。其內(nèi)涵是對具有相同專業(yè)方向的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施方案和師資管理等一體化設(shè)計(jì)，從而加速培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。學(xué)習(xí)年限一般為5年，學(xué)籍管理前三年在中等職業(yè)學(xué)校，后兩年在高等職業(yè)院校。學(xué)生學(xué)完第一年課程后進(jìn)行甄別，不適合或不愿意繼續(xù)在同一專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，可從“3+2”一貫制專業(yè)轉(zhuǎn)入相近中職專業(yè)學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)完三年，符合學(xué)籍等各項(xiàng)管理要求，實(shí)行中高職轉(zhuǎn)段；五年內(nèi)，對完成全部專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定課程，考試成績合格，符合畢業(yè)條件的學(xué)生，同時頒發(fā)中、高職院校的兩張畢業(yè)證書。

目前我們學(xué)校構(gòu)建中高職教育貫通培養(yǎng)模式的探索僅有一年多的時間，在完善協(xié)調(diào)機(jī)制、一體化設(shè)計(jì)課程教材、配備教學(xué)團(tuán)隊(duì)、注重校企結(jié)合、加強(qiáng)學(xué)生管理等方面取得了一些成效，但是從這一培養(yǎng)模式的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，筆者認(rèn)為中高職教育貫通培養(yǎng)模式可能面臨諸多的實(shí)際問題需要解決。

一、保持 “3+2”長學(xué)制下學(xué)生學(xué)習(xí)動力的舉措

中高職貫通班的學(xué)生培養(yǎng)時間長，從未成年人到成年人，跨度大，要求教師準(zhǔn)確把握其生理、心理的變化，進(jìn)一步優(yōu)化培養(yǎng)方案，探索人才成長規(guī)律和管理新模式。

首先，由于學(xué)生的“準(zhǔn)大學(xué)生”身份以及他們前三年沒有高考升學(xué)和就業(yè)壓力，可能會對個別主觀能動性不強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成負(fù)面影響，進(jìn)而造成個別學(xué)生學(xué)習(xí)熱情下降。其次，雖然從學(xué)籍管理角度劃分了中職階段和高職階段，學(xué)生要在五年時間要保持對專業(yè)學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣仍然是一個問題。另外一個隱憂是，從實(shí)際情況來看，貫通培養(yǎng)模式的生源綜合素質(zhì)確實(shí)比相應(yīng)中職專業(yè)的學(xué)生高一大截，在前三年中職階段的學(xué)習(xí)中，可能會出現(xiàn)其學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度被中職生同化的傾向。因此，如何激勵這些學(xué)生能一直堅(jiān)持在學(xué)習(xí)、操行方面起到模范帶頭作用，從而帶動中職相關(guān)專業(yè)甚至整個學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的良性發(fā)展也是中高職貫通教育工作中面臨的一個重要問題。

針對學(xué)生可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)動機(jī)減弱的問題，除了在第一學(xué)年實(shí)施甄別制度外，1 還可以在以后的每一學(xué)年實(shí)行嚴(yán)格的考試淘汰制，堅(jiān)持“寬進(jìn)”與“嚴(yán)出”相結(jié)合。規(guī)定如果學(xué)業(yè)成績達(dá)不到一定要求，如每學(xué)年學(xué)科成績經(jīng)過補(bǔ)考后仍有兩門不及格以上者，必須轉(zhuǎn)入下一年級學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生“緊迫感”。

組織學(xué)生到貫通培養(yǎng)的高職院校參觀、與學(xué)長們交流學(xué)習(xí)心得，參與高職院校文體活動，如藝術(shù)節(jié)、科技周、運(yùn)動會、技能比賽等，讓他們提前感受高職院校的學(xué)習(xí)和生活。另外，可以利用專家講座、企業(yè)參觀、優(yōu)秀畢業(yè)生座談等方式讓學(xué)生明白畢業(yè)不代表能順利就業(yè)，就業(yè)不代表能保持可持續(xù)發(fā)展，給予學(xué)生一定的“危機(jī)感”。當(dāng)然，教師應(yīng)該在教學(xué)方法上創(chuàng)新，力求形象生動、活潑風(fēng)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)本身的趣味性。各專業(yè)可以成立學(xué)科課外興趣小組，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

二、開發(fā)與之相適應(yīng)的課程教材。

貫通培養(yǎng)模式的重點(diǎn)之一是一體化課程體系的建立。為此，我們學(xué)校以校企合作專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會為平臺，明確貫通專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格，積極進(jìn)行課程一體化設(shè)計(jì)，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案，綜合考慮職業(yè)崗位對知識、技能、素質(zhì)方面的要求，確定課程教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)比重，形成能力本位的課程體系；明確各文化課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，同時確定理論知識和實(shí)踐技能的訓(xùn)練目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)。

教材編排內(nèi)容力爭把中、高職兩個學(xué)段的知識進(jìn)行整合貫通，體現(xiàn)了知識的連續(xù)性與整體性。重新整合教學(xué)內(nèi)容，按理論知識學(xué)習(xí)與職業(yè)能力培養(yǎng)要求進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，前三年重在打好學(xué)生專業(yè)知識和基本技能基礎(chǔ)，適當(dāng)增加專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容；后兩年則適當(dāng)拓寬專業(yè)面，注重專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)符合學(xué)生不同年齡段的身心特征、認(rèn)知規(guī)律及發(fā)展趨勢的課程結(jié)構(gòu)，突出專業(yè)課程，加強(qiáng)實(shí)踐課程，重視人文課程，實(shí)現(xiàn)“知識+技能+態(tài)度”一體化，全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

如我校園藝專業(yè)自編的語文校本教材，第1～4冊綜合中職教材重應(yīng)用和高中教材重閱讀的特點(diǎn)，以文學(xué)史為縱線，按照文體特點(diǎn)為單元組合，由淺入深地編排閱讀篇目；第5冊為大學(xué)語文的閱讀范疇，以審美主題為單元設(shè)計(jì)；第6冊注重實(shí)用性，對應(yīng)崗位職責(zé)要求進(jìn)行編寫，充分體現(xiàn)了語文能力的綜合性及專業(yè)應(yīng)用性并重的特點(diǎn)。通過該課程建設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的漢語言文字，通過閱讀感悟文學(xué)藝術(shù)給予的人生啟迪，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，并通過一系列的 2 科目學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力與聽、說、讀、寫的能力。并以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者而服務(wù)。以職業(yè)能力為核心，根據(jù)學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)以及成長發(fā)展規(guī)律，徹底打破原有中高職各自獨(dú)立的課程體系，去除重合、交叉內(nèi)容，避免教育資源和智力資源的浪費(fèi)，有效整合，強(qiáng)化課程結(jié)構(gòu)的合理性、連續(xù)性、層遞性和技能訓(xùn)練的持久性，創(chuàng)建中高一體化課程體系。

三、實(shí)施中高職師資一體化的教科研制度

整合中高職相關(guān)院校的師資力量，逐步提升師資水平。成立聯(lián)合教研室，對兩校教師隊(duì)伍優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補(bǔ)，按照中高貫通人才培養(yǎng)整體要求，共同參與貫通培養(yǎng)的教育教學(xué)改革、課程開發(fā)等，綜合提升教師的教育教學(xué)能力和職業(yè)素質(zhì)。

搭建中高職相關(guān)院校教師工作交流平臺，定期組織召開經(jīng)驗(yàn)交流會、工作座談會，定期發(fā)布工作簡報，總結(jié)并宣傳相關(guān)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同研究推進(jìn)中高職教育貫通的工作辦法。另一方面，組織開展專業(yè)教師培訓(xùn)，以主題形式加強(qiáng)教師對中高職貫通工作精神的理解，推動他們將一體化設(shè)計(jì)的理念貫徹到課堂，就中高職貫通理念、試點(diǎn)工作的必要性和可行性、課程與教材開發(fā)、教學(xué)方式方法、學(xué)生工作等模塊進(jìn)行專題培訓(xùn)。除此之外，定期組織專業(yè)教師教研活動，使教師在這個平臺上切磋交流，共同進(jìn)步，以提高師資水平。

實(shí)踐證明，教師對貫通專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識，對學(xué)情的分析以及自身的教學(xué)能力，直接影響到人才培養(yǎng)的效果。因此，培養(yǎng)一支德才兼?zhèn)?、知識與能力并重的師資隊(duì)伍非常重要。

首先，遴選專業(yè)能力強(qiáng)的教師擔(dān)任貫通班的教師。這些任課教師不僅要承擔(dān)教學(xué)、教研任務(wù)，而且要承擔(dān)教材編寫任務(wù)，在開展教學(xué)活動的同時，還要不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式，因此，挑選優(yōu)秀的師資力量參與這一教學(xué)改革很有必要。其次，通過課題研究的形式，提高其解決問題的能力。要針對貫通培養(yǎng)模式專業(yè)教學(xué)和學(xué)生管理需求，設(shè)計(jì)一定的研究課題，組建科研團(tuán)隊(duì)，通過科研活動的開展，提高教師水平。第三，創(chuàng)新教研活動形式，增強(qiáng)教研活動效果。組織中職和高職學(xué)校專業(yè)教師針對教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行共同研討，分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定有效的教學(xué)策略，不斷提高教師適應(yīng)中高職教育貫通教學(xué)任務(wù)的能力。

四、加強(qiáng)學(xué)生日常的教育教學(xué)管理

中高職貫通培養(yǎng)具有接受教育對象年齡小、可塑性大、有效教學(xué)時間長、知識能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，貫通培養(yǎng)過程中，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，有針對性地組織實(shí)施教學(xué)和管理。按照系統(tǒng)工程的思維方法，遵循中高職貫通培養(yǎng)學(xué)生思想品德形成、身心發(fā)展和成才規(guī)律及社會發(fā)展的要求，針對學(xué)生的不同層次，科學(xué)的規(guī)劃教育內(nèi)容、實(shí)施途徑和方法，建立長期、穩(wěn)定、系統(tǒng)化的育人機(jī)制，確保育人工作全過程貫穿、全員參與、全方位覆蓋，達(dá)到中高職貫通一體化教育的整體效果。

修訂、補(bǔ)充和完善教學(xué)管理制度，建立一套中高職貫通培養(yǎng)教學(xué)管理流程與規(guī)范，進(jìn)行教學(xué)實(shí)時監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的動態(tài)管理。改革教學(xué)評價體系。依據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育理念將實(shí)踐與理論結(jié)合、結(jié)果與過程結(jié)合、專業(yè)成績與能力評估結(jié)合，強(qiáng)調(diào)技能操作、體現(xiàn)綜合應(yīng)用能力、加強(qiáng)過程考核。建立自評、互評、學(xué)生評價相結(jié)合的多元教師評價模式；建立教師評價、企業(yè)評價、同學(xué)互評的多主體學(xué)生學(xué)業(yè)評價模式；建立筆試、口試、作品展示等多元學(xué)生學(xué)業(yè)能力評價方式。

在學(xué)生管理方面，學(xué)校制定了相應(yīng)的規(guī)章制度，如《中高職貫通培養(yǎng)模式（試行）教學(xué)管理運(yùn)行條例》《中高職貫通培養(yǎng)模式學(xué)籍管理辦法》等。學(xué)校還實(shí)施了嚴(yán)格的甄別制度。甄別內(nèi)容一般包括學(xué)業(yè)成績和思想品德兩個方面。明確規(guī)定學(xué)生學(xué)完第一學(xué)年課程后，由學(xué)校對學(xué)生學(xué)業(yè)能力進(jìn)行甄別，甄別科目累計(jì)不及格（經(jīng)補(bǔ)考后）達(dá)兩門者轉(zhuǎn)入中職相近專業(yè)二年級學(xué)習(xí)，甄別科目經(jīng)補(bǔ)考后三門仍全部不及格者轉(zhuǎn)入中職相近專業(yè)一年級學(xué)習(xí)。甄別制度的實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，保證了培養(yǎng)質(zhì)量。在貫通培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，對教學(xué)工作統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一管理。兩校聯(lián)合成立專門的工作組織機(jī)構(gòu)，聯(lián)合成立各相關(guān)職能部門，聯(lián)合成立質(zhì)量監(jiān)控委員會并邀請來自合作企業(yè)的主管及校外職教專家參與，確保教學(xué)工作規(guī)范、科學(xué)、高效開展。

五、設(shè)置招生程序的面試環(huán)節(jié)。

貫通專業(yè)的選擇既要考慮經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和技能人才培養(yǎng)的要求，更要關(guān)注學(xué)生和家長的需求。對于家長來說，送孩子到職校讀書，是一種人力資本的投資行為，是為了實(shí)現(xiàn)合理就業(yè)，因而，具有高收益預(yù)期的熱門專業(yè)更會得到家長和學(xué)生的青睞。而且，初中畢業(yè)生僅有15～16歲，作為未成年人，一切還存在變數(shù)，在對就業(yè)前景不看好的情況下，過早定位選擇職業(yè)學(xué)校就讀并非家長和學(xué)生的理 4 想選擇。

我校中高職貫通教育模式招生對象為初中畢業(yè)生，要求具有良好的文化和技能基礎(chǔ)，符合培養(yǎng)高技能人才的要求，中考成績不低于中專最低投檔分?jǐn)?shù)線。為增強(qiáng)學(xué)生與報考專業(yè)之間的匹配度，中高職貫通招生實(shí)施面試環(huán)節(jié)，面試合格后，考生方可填報“中高職貫通志愿”。由于“中高職貫通”需要五年的時間，如果學(xué)生自己原本對專業(yè)不了解，盲目填寫對自己是很不利的。而面試則有效規(guī)避了這個風(fēng)險。面試時，學(xué)生和家長完全可以面對面地向教師發(fā)問，如專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、師資力量、今后的具體就業(yè)方向等；同樣，通過面試，學(xué)?？梢粤私鈱W(xué)生的興趣愛好情況，因?yàn)橛行I(yè)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的動手能力，有的可能對學(xué)生身體情況有一定限制，而這些都可以通過面試加以篩選。

通過面試學(xué)生可以更好、更直觀地了解學(xué)校和專業(yè)，而不是以往只憑借學(xué)校招生簡章上的內(nèi)容來認(rèn)識專業(yè)。參加面試的學(xué)生與家長不僅可以深入了解貫通專業(yè)的相關(guān)政策、專業(yè)特點(diǎn)、就業(yè)形勢等相關(guān)問題，還可以了解報考學(xué)校其他專業(yè)的各種情況，從而也改變了以往學(xué)校派大量教師到初中學(xué)校低效率的招生宣傳，有效地吸引更多更好的初中學(xué)生積極報考我們學(xué)校。

中高職貫通教育培養(yǎng)模式是個龐大的系統(tǒng)工程。把中高職銜接起來的目的就是打破目前職業(yè)教育間的屏障，建立起科學(xué)合理的職業(yè)教育體系，降低教育資源的消耗，提高各層次職業(yè)教育的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會對技能型人才的大量需求。

上海市工程技術(shù)管理學(xué)校

2014年11月

第五篇：上海市2014年開展中高職教育貫通培養(yǎng)模式試點(diǎn)工作院校

上海市2014年開展中高職教育貫通培養(yǎng)模式試點(diǎn)工作院校、專業(yè)一覽表

序號

專業(yè)名稱

學(xué)校名稱

學(xué)習(xí)年限（年）

環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)

上海市材料工程學(xué)校

上海城市管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院

建筑工程技術(shù)

上海市城市科技學(xué)校

上海城市管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院

建筑裝飾工程技術(shù)

上海市西南工程學(xué)校

上海建峰職業(yè)技術(shù)學(xué)院

城市燃?xì)夤こ碳夹g(shù)

上海市公用事業(yè)學(xué)校

上海交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

機(jī)電一體化技術(shù)

上海市高級技工學(xué)校

上海工程技術(shù)大學(xué)

機(jī)電一體化技術(shù)上海市大眾工業(yè)學(xué)校5

上?？茖W(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院

數(shù)控技術(shù)

上海市大眾工業(yè)學(xué)校5

上海第二工業(yè)大學(xué)

數(shù)控技術(shù)

上海工商信息學(xué)校5

上海第二工業(yè)大學(xué)

數(shù)控技術(shù)

上海市臨港科技學(xué)校5

上海電機(jī)學(xué)院

數(shù)控技術(shù)

上海市工程技術(shù)管理學(xué)校5

上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

電氣自動化技術(shù)上海市高級技工學(xué)校5

上海工程技術(shù)大學(xué)

供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)上?？萍脊芾韺W(xué)校5

上海建峰職業(yè)技術(shù)學(xué)院

食品營養(yǎng)與檢測上?？萍脊芾韺W(xué)校5

上海工會管理職業(yè)學(xué)院

航空機(jī)電設(shè)備維修上海工商信息學(xué)校5

上海民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院

空中乘務(wù)

中華職業(yè)學(xué)校5

上海民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院

汽車運(yùn)用技術(shù)

上海食品科技學(xué)校5

上海中僑職業(yè)技術(shù)學(xué)院

民航商務(wù)

上海市信息管理學(xué)校5

上海民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院

汽車電子技術(shù)

上海市大眾工業(yè)學(xué)校5

上海新僑職業(yè)技術(shù)學(xué)院