第一篇：高中歷史教學(xué)論文：《中國近代現(xiàn)代史》地圖的兩處疑點

高中歷史教學(xué)論文：《中國近代現(xiàn)代史》地圖的兩處疑點

一、世界近代史的基本線索和階段特征

世界近代史是資本主義產(chǎn)生、發(fā)展，并逐步形成世界體系和向帝國主義過渡的歷史。按生產(chǎn)力發(fā)展的水平，世界近代史可劃分為手工工場時代，蒸汽機時代和電氣化時代三個階段。

1.資本主義手工工場時代（16世紀(jì)—19世紀(jì)初）

15世紀(jì)末16世紀(jì)初，新航路的開辟促進(jìn)人類社會走向融合統(tǒng)一。歐洲資本主義萌芽的產(chǎn)生、發(fā)展及海外殖 民和貿(mào)易，為資產(chǎn)階級革命提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。資本主義經(jīng)濟的發(fā)展引起了意識形態(tài)領(lǐng)域的變化。文藝復(fù)興和宗 教改革這兩次思想解放運動，為資本主義的發(fā)展解除了精神枷鎖。資本主義經(jīng)濟的發(fā)展和封建自然經(jīng)濟走向瓦 解，已成為歷史發(fā)展的必然趨勢。這一趨勢首先在西歐明顯表現(xiàn)出來。16世紀(jì)尼德蘭革命后，出現(xiàn)了歐美資產(chǎn) 階級革命潮流。英、美、法三國先后用革命的手段完成了資產(chǎn)階級革命，又用法律手段鞏固了革命成果，初步 確立了資本主義制度，推動了社會生產(chǎn)力的發(fā)展。俄、普、奧等國進(jìn)行的改革，客觀上促進(jìn)了資本主義的發(fā)展.這一時期，民族解放運動的中心在美洲。美國獨立戰(zhàn)爭首先打破了英國的殖民枷鎖，贏得了民族獨立。在 資產(chǎn)階級革命潮流的推動下，拉美人民進(jìn)行了反對西班牙、葡萄牙殖民統(tǒng)治的艱苦斗爭，最終取得獨立，基本 形成了今天拉美的政治格局。

這一時期，歐洲殖民國家間進(jìn)行著激烈競爭。英國先后打敗了西班牙、荷蘭和法國，在18世紀(jì)建立了世界 殖民霸權(quán)。法國在美國獨立戰(zhàn)爭中援美抗英，英俄等國組織“反法同盟”和拿破侖對外戰(zhàn)爭，都體現(xiàn)了歐洲爭 霸的特點。

2.資本主義的蒸汽機時代（19世紀(jì)初—19世紀(jì)70年代）

18世紀(jì)60年代，資本主義的第一次工業(yè)革命在英國開始，到19世紀(jì)30年代末40年代初，英國工業(yè)革命基本 完成。法國、美國、俄國、德意志、日本等資本主義發(fā)展較早的國家也進(jìn)行了工業(yè)革命。工業(yè)革命以機器生產(chǎn) 代替手工勞動，極大地提高了生產(chǎn)力，鞏固了資本主義各國的統(tǒng)治基礎(chǔ)。

歐洲封建勢力打敗拿破侖之后，通過維也納會議在歐洲恢復(fù)了舊的統(tǒng)治秩序。1848年席卷歐洲大陸的資產(chǎn) 階級民族民主革命，沉重地打擊了歐洲封建勢力，徹底瓦解了維也納體系，有利于資本主義的進(jìn)一步發(fā)展。19 世紀(jì)六七十年代，美國、德意志、意大利、俄國和日本等國通過資產(chǎn)階級革命或改革，走上迅速發(fā)展資本主義 的道路，至此，資本主義制度在世界上確立起來，資本主義世界體系初步形成。

工業(yè)革命也是社會關(guān)系的革命，它使社會日益分裂為工業(yè)無產(chǎn)階級和工業(yè)資產(chǎn)階級。資本主義的剝削制度 必然引起無產(chǎn)階級的反抗斗爭。19世紀(jì)三四十年代的早期工人運動非常激烈，但最終都失敗了。為了適應(yīng)時代 和工人運動的需要，馬克思、恩格斯通過長期的革命實踐和理論研究，創(chuàng)立了科學(xué)共產(chǎn)主義理論。1848年《共 產(chǎn)黨宣言》的發(fā)表，標(biāo)志著馬克思主義的誕生。從此，工人運動和社會主義運動作為新的歷史潮流發(fā)展起來。19世紀(jì)中期，工人運動又有了進(jìn)一步發(fā)展。第一國際的成立，標(biāo)志著工人階級走向世界范圍的聯(lián)合。1871年的 巴黎公社，是無產(chǎn)階級推翻資產(chǎn)階級統(tǒng)治，建立無產(chǎn)階級專政的偉大嘗試。這一時期的民族主義運動包含兩方面的內(nèi)容：其一，是以德意志和意大利統(tǒng)一為代表的、爭取民族自強和 振興的運動。這是屬于資產(chǎn)階級革命和改革范疇的運動。其二，是反對異族控制的民族解放運動。其中有資產(chǎn) 階級性質(zhì)的民族獨立運動，如1848年的東南歐革命；有經(jīng)濟發(fā)展程度較低地區(qū)的民族運動，以19世紀(jì)中期的亞 洲革命風(fēng)暴最為典型。

3.資本主義的電氣化時代（19世紀(jì)70年代—20世紀(jì)初）

19世紀(jì)70年代起，第二次工業(yè)革命在主要資本主義國家迅速展開。第二次工業(yè)革命的主 1

要特征是：科學(xué)在 推動生產(chǎn)力發(fā)展方面發(fā)揮了更為重要的作用，幾乎同時發(fā)生在幾個先進(jìn)的資本主義國家，并與第一次工業(yè)革命 交叉進(jìn)行。它極大地推動了生產(chǎn)力發(fā)展，把人類從蒸汽時代推進(jìn)到電氣時代。

隨著生產(chǎn)與資本的越來越集中，壟斷組織應(yīng)運而生。壟斷資本家越來越多地干預(yù)國家的政治、經(jīng)濟生活，以攫取更多的利潤。資本主義國家逐漸成為壟斷組織利益的代表者，對內(nèi)加強剝削，對外加緊侵略擴張。19世 紀(jì)末20世紀(jì)初，主要資本主義國家相繼進(jìn)入帝國主義階段，它們之間的發(fā)展不平衡加劇。英、法等老牌資本主 義國家經(jīng)濟發(fā)展緩慢，美、德等新興資本主義國家經(jīng)濟發(fā)展后來居上。俄、日等國的經(jīng)濟也得到了較大發(fā)展。資本主義政治經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，促使各國加緊爭奪世界霸權(quán)和重新瓜分世界。帝國主義國家間的矛盾不斷加 劇，終于導(dǎo)致第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。

這一時期，國際工人階級隊伍壯大，工人覺悟明顯提高，各國工人政黨和工會廣泛建立，工人運動主要以 合法斗爭、政黨斗爭為主，曾取得很大成就。但是，各種機會主義思潮也在增長。20世紀(jì)初，列寧主義誕生，國際工人運動的中心從德國轉(zhuǎn)移到了俄國。

20世紀(jì)初，帝國主義各國瘋狂地進(jìn)行殖民擴張，世界瓜分完畢，資本主義世界殖民體系最終形成。為了抗 擊西方列強的殖民擴張、亞非拉人民開展了民族民主運動，其中“亞洲的覺醒”尤為突出。

二、世界現(xiàn)代史的基本線索和階段特征

從俄國十月革命開始，世界進(jìn)入現(xiàn)代史時期。世界現(xiàn)代史是資本主義進(jìn)一步發(fā)展、社會主義曲折前進(jìn)，兩 種社會制度競爭共處，世界人民爭取獨立、民主、和平與發(fā)展的歷史。以第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束為界，世界現(xiàn)代 史可劃分為兩個時期。

1.世界現(xiàn)代史第一時期（1917-1945年）

這一時期是社會主義國家興起和資本主義的發(fā)展時期，是世界經(jīng)濟在發(fā)達(dá)國家開始現(xiàn)代化和第三次科技革 命的醞釀時期。這一時期以1929年為界劃分為兩個階段。

在第一階段：十月革命打破了資本主義一統(tǒng)天下的局面，世界歷史進(jìn)入了從資本主義向社會主義過渡的新 時期。在第一次世界大戰(zhàn)和十月革命的影響下，資本主義國家的無產(chǎn)階級革命運動一度高漲。其中，德國十一 月革命和匈牙利蘇維埃共和國建立影響最大。由于十月革命鼓舞和亞非國家民族經(jīng)濟的發(fā)展，亞洲和非洲的民 族解放運動高漲。1919年共產(chǎn)國際在莫斯科成立。在國際帝國主義經(jīng)濟封鎖和政治包圍下的蘇聯(lián)，成功地恢復(fù) 和發(fā)展了國民經(jīng)濟，并開始有計劃地進(jìn)行工業(yè)建設(shè)和農(nóng)業(yè)社會主義改造。

第一次世界大戰(zhàn)從整體上削弱了帝國主義勢力，德、奧、俄、土四大帝國崩潰，一系列新興民族國家建立，英、法、意等國的經(jīng)濟也遭到破壞，只有美、日兩國的經(jīng)濟實力得到膨脹，美國成為世界經(jīng)濟霸主，在全球 推行“金元外交”，日本則成為東亞的霸主。戰(zhàn)后，協(xié)約國集團按其實力對比，調(diào)整它們在歐洲和亞洲太平洋 地區(qū)的關(guān)系，形成了“凡爾賽—華盛頓體系”。20年代，資本主義國家的革命運動低落，殖民地人民的民族民 主運動也被鎮(zhèn)壓。資本主義進(jìn)入短暫的相對穩(wěn)定發(fā)展時期。但是，帝國主義國家之間充滿著矛盾和斗爭，在其 繁榮發(fā)展的背后，卻隱伏著嚴(yán)重的危機。

在第二階段：由于資本主義制度的基本矛盾，資本主義國家生產(chǎn)與銷售的矛盾日益尖銳。1929-1933年，資 本主義世界爆發(fā)了空前嚴(yán)重的經(jīng)濟危機和政治危機。為了擺脫危機，美國實施羅斯福新政，采取了國家對經(jīng)濟 加強干預(yù)的政策，使經(jīng)濟得到恢復(fù)，緩和了階級矛盾。德、日兩國則相繼建立了法西斯專政，實行對內(nèi)獨裁，對外侵略的政策，形成了歐、亞兩個戰(zhàn)爭策源地。

由于法西斯國家的侵略擴張，中國、朝鮮、西班牙、埃塞俄比亞等國開展了反法西斯斗爭。但是，英、法、美推行綏靖政策，助長了法西斯的侵略氣焰，終于使局部戰(zhàn)爭演變成第二次世界大戰(zhàn)。

2.世界現(xiàn)代史第二時期（1945年至今）

1945年第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束以來至今是當(dāng)代世界史時期。這是社會主義與資本主義兩種社會制度冷戰(zhàn)共處 和激烈競爭的和平共處時期，是當(dāng)代資本主義的大發(fā)展和腐朽趨勢共存的時期，是社會主義曲折發(fā)展的時期，也是民族主義和發(fā)展中國家興起和困擾同在的時期，它還是第三次科技革命的興起和發(fā)展及其對全球影響的深 化和擴展的時期。

第二次世界大戰(zhàn)以后，社會主義越出蘇聯(lián)一國范圍。40年代末，亞洲、歐洲出現(xiàn)了連成一片的社會主義國 家，50年代初，形成了社會主義陣營。50年代中期開始，蘇聯(lián)及東歐一些社會主義國家先后進(jìn)行經(jīng)濟改革，但 成效不大。由于蘇聯(lián)推行霸權(quán)主義，使社會主義陣營內(nèi)部控制與反控制的矛盾加劇，導(dǎo)致社會主義陣營的逐步 瓦解。東歐劇變，蘇聯(lián)解體，社會主義運動遭到重大挫折。中國在經(jīng)歷了十年“文革”的劫難之后，走上了改 革開放、建設(shè)有中國特色社會主義的道路，取得了舉世矚目的成就。實踐證明，社會主義也需要通過不斷的改 革完善，才能充分發(fā)揮其優(yōu)越性，以推動社會發(fā)展。

第二次世界大戰(zhàn)嚴(yán)重削弱了歐洲，使美國的經(jīng)濟軍事實力空前膨脹。在美國的扶植下，戰(zhàn)后世界資本主義 經(jīng)濟得到迅速恢復(fù)。從50年代初到70年代初，由于第三次科技革命的開展，國家壟斷資本主義的發(fā)展，以及對 第三世界的剝削掠奪，資本主義經(jīng)濟出現(xiàn)了一個高速發(fā)展時期，被稱為資本主義發(fā)展史上的“黃金時期”。但 是由于資本主義固有的基本矛盾，從70年代后期到80年代，資本主義國家的經(jīng)濟相繼陷入“滯脹”狀態(tài)。

第二次世界大戰(zhàn)以后，資本主義和社會主義的矛盾開始上升。美國對社會主義國家實行“冷戰(zhàn)”政策，以 蘇聯(lián)為首的社會主義國家針鋒相對，應(yīng)接“冷戰(zhàn)”。北大西洋公約組織和華沙條約組織兩大政治軍事集團的建 立，標(biāo)志著兩極格局的形成。后來，兩極格局發(fā)生演變，美蘇爭霸局面形成。80年代末，東歐劇變。90年代初，蘇聯(lián)解體，兩極格局崩潰，“冷戰(zhàn)”局面結(jié)束。

第二次世界大戰(zhàn)后，亞、非、拉民族解放運動普遍高漲，第三世界開始興起，并在國際事務(wù)中發(fā)揮越來越 大的作用。亞洲一些國家和地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展引人注目。當(dāng)前，新舊國際格局正在交替過渡之中。國際經(jīng)濟和國 際政治呈現(xiàn)一體化與多極化的雙重趨勢。和平、發(fā)展、民主成為國際社會的重大問題和歷史潮流

第二篇：高中歷史教學(xué)論文《中國近代現(xiàn)代史》地圖的兩處疑點

高中歷史教學(xué)論文：《中國近代現(xiàn)代史》地圖的兩處疑點

一、世界近代史的基本線索和階段特征

世界近代史是資本主義產(chǎn)生、發(fā)展，并逐步形成世界體系和向帝國主義過渡的歷史。按生產(chǎn)力發(fā)展的水平，世界近代史可劃分為手工工場時代，蒸汽機時代和電氣化時代三個階段。

1.資本主義手工工場時代（16世紀(jì)—19世紀(jì)初）

15世紀(jì)末16世紀(jì)初，新航路的開辟促進(jìn)人類社會走向融合統(tǒng)一。歐洲資本主義萌芽的產(chǎn)生、發(fā)展及海外殖 民和貿(mào)易，為資產(chǎn)階級革命提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。資本主義經(jīng)濟的發(fā)展引起了意識形態(tài)領(lǐng)域的變化。文藝復(fù)興和宗 教改革這兩次思想解放運動，為資本主義的發(fā)展解除了精神枷鎖。資本主義經(jīng)濟的發(fā)展和封建自然經(jīng)濟走向瓦 解，已成為歷史發(fā)展的必然趨勢。這一趨勢首先在西歐明顯表現(xiàn)出來。16世紀(jì)尼德蘭革命后，出現(xiàn)了歐美資產(chǎn) 階級革命潮流。英、美、法三國先后用革命的手段完成了資產(chǎn)階級革命，又用法律手段鞏固了革命成果，初步 確立了資本主義制度，推動了社會生產(chǎn)力的發(fā)展。俄、普、奧等國進(jìn)行的改革，客觀上促進(jìn)了資本主義的發(fā)展.這一時期，民族解放運動的中心在美洲。美國獨立戰(zhàn)爭首先打破了英國的殖民枷鎖，贏得了民族獨立。在 資產(chǎn)階級革命潮流的推動下，拉美人民進(jìn)行了反對西班牙、葡萄牙殖民統(tǒng)治的艱苦斗爭，最終取得獨立，基本 形成了今天拉美的政治格局。

這一時期，歐洲殖民國家間進(jìn)行著激烈競爭。英國先后打敗了西班牙、荷蘭和法國，在18世紀(jì)建立了世界 殖民霸權(quán)。法國在美國獨立戰(zhàn)爭中援美抗英，英俄等國組織“反法同盟”和拿破侖對外戰(zhàn)爭，都體現(xiàn)了歐洲爭 霸的特點。

2.資本主義的蒸汽機時代（19世紀(jì)初—19世紀(jì)70年代）

18世紀(jì)60年代，資本主義的第一次工業(yè)革命在英國開始，到19世紀(jì)30年代末40年代初，英國工業(yè)革命基本 完成。法國、美國、俄國、德意志、日本等資本主義發(fā)展較早的國家也進(jìn)行了工業(yè)革命。工業(yè)革命以機器生產(chǎn) 代替手工勞動，極大地提高了生產(chǎn)力，鞏固了資本主義各國的統(tǒng)治基礎(chǔ)。

歐洲封建勢力打敗拿破侖之后，通過維也納會議在歐洲恢復(fù)了舊的統(tǒng)治秩序。1848年席卷歐洲大陸的資產(chǎn) 階級民族民主革命，沉重地打擊了歐洲封建勢力，徹底瓦解了維也納體系，有利于資本主義的進(jìn)一步發(fā)展。19 世紀(jì)六七十年代，美國、德意志、意大利、俄國和日本等國通過資產(chǎn)階級革命或改革，走上迅速發(fā)展資本主義 的道路，至此，資本主義制度在世界上確立起來，資本主義世界體系初步形成。

工業(yè)革命也是社會關(guān)系的革命，它使社會日益分裂為工業(yè)無產(chǎn)階級和工業(yè)資產(chǎn)階級。資本主義的剝削制度 必然引起無產(chǎn)階級的反抗斗爭。19世紀(jì)三四十年代的早期工人運動非常激烈，但最終都失敗了。為了適應(yīng)時代 和工人運動的需要，馬克思、恩格斯通過長期的革命實踐和理論研究，創(chuàng)立了科學(xué)共產(chǎn)主義理論。1848年《共 產(chǎn)黨宣言》的發(fā)表，標(biāo)志著馬克思主義的誕生。從此，工人運動和社會主義運動作為新的歷史潮流發(fā)展起來。19世紀(jì)中期，工人運動又有了進(jìn)一步發(fā)展。第一國際的成立，標(biāo)志著工人階級走向世界范圍的聯(lián)合。1871年的 巴黎公社，是無產(chǎn)階級推翻資產(chǎn)階級統(tǒng)治，建立無產(chǎn)階級專政的偉大嘗試。

這一時期的民族主義運動包含兩方面的內(nèi)容：其一，是以德意志和意大利統(tǒng)一為代表的、爭取民族自強和 振興的運動。這是屬于資產(chǎn)階級革命和改革范疇的運動。其二，是反對異族控制的民族解放運動。其中有資產(chǎn) 階級性質(zhì)的民族獨立運動，如1848年的東南歐革命；有經(jīng)濟發(fā)展程度較低地區(qū)的民族運動，以19世紀(jì)中期的亞 洲革命風(fēng)暴最為典型。

3.資本主義的電氣化時代（19世紀(jì)70年代—20世紀(jì)初）

19世紀(jì)70年代起，第二次工業(yè)革命在主要資本主義國家迅速展開。第二次工業(yè)革命的主

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要特征是：科學(xué)在 推動生產(chǎn)力發(fā)展方面發(fā)揮了更為重要的作用，幾乎同時發(fā)生在幾個先進(jìn)的資本主義國家，并與第一次工業(yè)革命 交叉進(jìn)行。它極大地推動了生產(chǎn)力發(fā)展，把人類從蒸汽時代推進(jìn)到電氣時代。

隨著生產(chǎn)與資本的越來越集中，壟斷組織應(yīng)運而生。壟斷資本家越來越多地干預(yù)國家的政治、經(jīng)濟生活，以攫取更多的利潤。資本主義國家逐漸成為壟斷組織利益的代表者，對內(nèi)加強剝削，對外加緊侵略擴張。19世 紀(jì)末20世紀(jì)初，主要資本主義國家相繼進(jìn)入帝國主義階段，它們之間的發(fā)展不平衡加劇。英、法等老牌資本主 義國家經(jīng)濟發(fā)展緩慢，美、德等新興資本主義國家經(jīng)濟發(fā)展后來居上。俄、日等國的經(jīng)濟也得到了較大發(fā)展。資本主義政治經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，促使各國加緊爭奪世界霸權(quán)和重新瓜分世界。帝國主義國家間的矛盾不斷加 劇，終于導(dǎo)致第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。

這一時期，國際工人階級隊伍壯大，工人覺悟明顯提高，各國工人政黨和工會廣泛建立，工人運動主要以 合法斗爭、政黨斗爭為主，曾取得很大成就。但是，各種機會主義思潮也在增長。20世紀(jì)初，列寧主義誕生，國際工人運動的中心從德國轉(zhuǎn)移到了俄國。

20世紀(jì)初，帝國主義各國瘋狂地進(jìn)行殖民擴張，世界瓜分完畢，資本主義世界殖民體系最終形成。為了抗 擊西方列強的殖民擴張、亞非拉人民開展了民族民主運動，其中“亞洲的覺醒”尤為突出。

二、世界現(xiàn)代史的基本線索和階段特征

從俄國十月革命開始，世界進(jìn)入現(xiàn)代史時期。世界現(xiàn)代史是資本主義進(jìn)一步發(fā)展、社會主義曲折前進(jìn)，兩 種社會制度競爭共處，世界人民爭取獨立、民主、和平與發(fā)展的歷史。以第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束為界，世界現(xiàn)代 史可劃分為兩個時期。

1.世界現(xiàn)代史第一時期（1917-1945年）

這一時期是社會主義國家興起和資本主義的發(fā)展時期，是世界經(jīng)濟在發(fā)達(dá)國家開始現(xiàn)代化和第三次科技革 命的醞釀時期。這一時期以1929年為界劃分為兩個階段。

在第一階段：十月革命打破了資本主義一統(tǒng)天下的局面，世界歷史進(jìn)入了從資本主義向社會主義過渡的新 時期。在第一次世界大戰(zhàn)和十月革命的影響下，資本主義國家的無產(chǎn)階級革命運動一度高漲。其中，德國十一 月革命和匈牙利蘇維埃共和國建立影響最大。由于十月革命鼓舞和亞非國家民族經(jīng)濟的發(fā)展，亞洲和非洲的民 族解放運動高漲。1919年共產(chǎn)國際在莫斯科成立。在國際帝國主義經(jīng)濟封鎖和政治包圍下的蘇聯(lián)，成功地恢復(fù) 和發(fā)展了國民經(jīng)濟，并開始有計劃地進(jìn)行工業(yè)建設(shè)和農(nóng)業(yè)社會主義改造。

第一次世界大戰(zhàn)從整體上削弱了帝國主義勢力，德、奧、俄、土四大帝國崩潰，一系列新興民族國家建立，英、法、意等國的經(jīng)濟也遭到破壞，只有美、日兩國的經(jīng)濟實力得到膨脹，美國成為世界經(jīng)濟霸主，在全球 推行“金元外交”，日本則成為東亞的霸主。戰(zhàn)后，協(xié)約國集團按其實力對比，調(diào)整它們在歐洲和亞洲太平洋 地區(qū)的關(guān)系，形成了“凡爾賽—華盛頓體系”。20年代，資本主義國家的革命運動低落，殖民地人民的民族民 主運動也被鎮(zhèn)壓。資本主義進(jìn)入短暫的相對穩(wěn)定發(fā)展時期。但是，帝國主義國家之間充滿著矛盾和斗爭，在其 繁榮發(fā)展的背后，卻隱伏著嚴(yán)重的危機。

在第二階段：由于資本主義制度的基本矛盾，資本主義國家生產(chǎn)與銷售的矛盾日益尖銳。1929-1933年，資 本主義世界爆發(fā)了空前嚴(yán)重的經(jīng)濟危機和政治危機。為了擺脫危機，美國實施羅斯福新政，采取了國家對經(jīng)濟 加強干預(yù)的政策，使經(jīng)濟得到恢復(fù)，緩和了階級矛盾。德、日兩國則相繼建立了法西斯專政，實行對內(nèi)獨裁，對外侵略的政策，形成了歐、亞兩個戰(zhàn)爭策源地。

用心

愛心

專心 2

第三篇：高中歷史教學(xué)論文 地圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

地圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

古人曰“左圖右史”，足見對歷史地圖的重視。鄭樵曾在《通志》中說：“置圖于右，置書于左，索象于圖，索理于書?！钡榔屏宋淖?jǐn)⑹雠c圖片之間的關(guān)系，即文字?jǐn)⑹鲈谟谡f理，圖片在于使道理形象化，二者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，密不可分。的確，在學(xué)習(xí)歷史的過程中，當(dāng)遇到疆域、重大歷史事件和戰(zhàn)役等方面的內(nèi)容時，歷史地圖與抽象枯燥的文字?jǐn)⑹霰绕饋恚哂行蜗?、直觀的特點，正所謂“即書而求難”、“即圖而求易”。作為歷史老師，在實際歷史教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生多運用歷史地圖這種形象、直觀的表達(dá)方式，加強他們對所學(xué)歷史知識的理解和掌握，以求事半功倍。以下是筆者對教學(xué)中如何運用歷史地圖所作的一些思考。

一、據(jù)史讀圖

即把教材文字?jǐn)⑹鲋猩婕暗乩矸植嫉膬?nèi)容落實到地圖上，能準(zhǔn)確地再認(rèn)再現(xiàn)其空間位置。例如在第二次鴉片戰(zhàn)爭中，清政府被迫簽訂《天津條約》，開辟了10個通商口岸。這10個地名如果要求學(xué)生死記硬背，不僅枯燥無味，而且不容易記牢。對此，我們可以借助教材所配的《第二次鴉片戰(zhàn)爭戰(zhàn)爭形勢示意圖》來記憶：首先把這10個地名分為3類，長江沿岸的從東往西依次為鎮(zhèn)江、南京、九江、漢口，沿海的從北到南依次為營口、煙臺、汕頭，位于島嶼的有瓊州、臺灣、淡水。然后把這10個地名編成口訣：長江鎮(zhèn)南和九漢，沿海營煙再加汕，島上還瓊臺淡。通過這種方式，不僅能幫助學(xué)生弄清它們的方位，記住它們的名字，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

據(jù)史讀圖有兩點應(yīng)予注意：

1.中國古代史教材上歷史地圖下面的古今地名對照，必須作為重要知識掌握。這個在高考試卷中多有考查。

2.教材文字?jǐn)⑹錾婕暗降乩矸植紶顩r，但教材相應(yīng)章節(jié)沒有歷史地圖，這種情況有三種處理方法。一種是借助與材料配套使用的中學(xué)歷史地圖冊進(jìn)行落實。二是利用材料其他章節(jié)的地圖落實。三是借助地理知識的學(xué)習(xí)來落實。一般來講，中國首級行政區(qū)及其簡稱、省會及重要城市、重要山脈及河流的分布；世界政區(qū)、大洲大洋的位置、重要山脈及河流的分布、各國首都及重要城市位置的掌握，對于歷史學(xué)習(xí)來說是非常必要的，它不僅有利于準(zhǔn)確的歷史空間概念的形成，而且有助于歷史知識的掌握。

二、據(jù)圖說史

即根據(jù)歷史地圖復(fù)述材料內(nèi)容，借此檢查歷史基礎(chǔ)知識的掌握情況，加深和鞏固記憶。其方法有：

1.根據(jù)地圖，按照歷史概念的結(jié)構(gòu)要素全面回顧材料內(nèi)容。以《第一次世界大戰(zhàn)形勢》圖為例，即可據(jù)圖復(fù)述協(xié)約國陣營、同盟國陣營的國家組成、參戰(zhàn)時間及意圖，復(fù)述歐洲戰(zhàn)場態(tài)勢（戰(zhàn)線位置及對陣國家，分析東西兩線同時作戰(zhàn)對德國的影響）和戰(zhàn)爭進(jìn)程，又可由此回顧一戰(zhàn)爆發(fā)的原因，分析一戰(zhàn)的性質(zhì)和影響。結(jié)合《第一次世界大戰(zhàn)以后鄰?fù)恋淖兓穲D還可著重分析一戰(zhàn)對歐洲、中東及非洲政治格局的影響。

2.根據(jù)地圖，把歷史知識系統(tǒng)化。例如，通過對中國近現(xiàn)史下冊《第一個五年計劃工業(yè)交通建設(shè)主要成就分布示意圖》、《1957－1966年工業(yè)交通建設(shè)主要成就分布示意圖》、《1966－1976年主要建設(shè)成就示意圖》、《1978－1999年工業(yè)建設(shè)部分重要工程示意圖》四幅圖的對比分析，學(xué)生就能掌握各個時期建設(shè)的主要特征，把散亂的知識形成完整的體系。

三、據(jù)圖分析

例如，在《第一個一年計劃工業(yè)交通建設(shè)主要成就分布示意圖》中，一五計劃建設(shè)的一些大型重工業(yè)項目主要集中于東北三省，其主要原因是什么（得益于蘇聯(lián)的幫助）？反映了什么問題（說明50年代中期以前中蘇關(guān)系非常友好）？。再如，在《1966－1976年主要建設(shè)成就示意圖》中，建設(shè)成就明顯比此前時期減少了，說明了穩(wěn)定的政治環(huán)境是進(jìn)行經(jīng)濟建設(shè)的重要條件。

四、以圖釋文

即利用地圖，對教材文字內(nèi)容進(jìn)行詮釋和說明。例如，教材正文在講百團大戰(zhàn)時只提到作戰(zhàn)區(qū)域在華北，具體涉及哪些抗日根據(jù)地并未說明，借助《百團大戰(zhàn)形勢示意圖》，即知是指晉察冀、晉綏、晉冀豫三個抗日根據(jù)地。

五、以圖補文

就是利用教材地圖中隱含的知識點，補充教材正文內(nèi)容。例如教材中講錦州戰(zhàn)役是整個遼沈戰(zhàn)役中具有重大戰(zhàn)略意義的一戰(zhàn)，是東北解放和平津解放關(guān)鍵性的戰(zhàn)役。然而具體的原因教材卻并未提及。但通過《三大戰(zhàn)役作戰(zhàn)形勢》圖就不難理解。錦州地處關(guān)內(nèi)外交通要沖，遼寧省西南部是丘陵地，在渤海灣沿岸有一條狹長的平原，寬度從一兩公里到十幾公里不等，最狹處正是位于“山海關(guān)”這個點。這就是在中國歷史上被譽為“天下第一關(guān)”的“山海關(guān)”。這條“遼西走廊”背山面海，形勢險要。錦州位于“走廊”的東北端，人民解放軍奪取了錦州就是握住了東北地區(qū)的咽喉，攔住了東北敵軍向關(guān)內(nèi)撤退的通道，錦州及其外圍的地理形勢是理解這一戰(zhàn)役不可缺少的因素。一旦錦州戰(zhàn)役勝利結(jié)束，入關(guān)的通道打通，平津戰(zhàn)役的勝利便已成為軍事上必然的結(jié)論。這一形勢發(fā)展在地圖上表現(xiàn)得很清楚。但如沒有地形圖的幫助，仍然是不容易理解的。

總之，尺水可以興波，三尺講臺就是創(chuàng)造的天地。我們歷史老師在教學(xué)中應(yīng)多做教研、教改工作，注重培養(yǎng)學(xué)生對歷史的興趣和自信心，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法。

第四篇：高中歷史教學(xué)論文

創(chuàng)新思維激發(fā)興趣

打造高效課堂

——談?wù)勑抡n改理念下的高中歷史教學(xué)

作者：韓志華 河北省唐山市遷西縣第二中學(xué)教師 摘要：本文圍繞新課改理念下如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造高效課堂，從充分發(fā)揮學(xué)生主體作用、多種方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、小組合作探究發(fā)揮集體智慧等三方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵字：新課改 激發(fā)興趣 學(xué)生主體 合作探究 高效課堂 我校的新一輪課程改革已經(jīng)進(jìn)行了四年，已有兩屆畢業(yè)生完全是在新課改理念下的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)并參加新課改后的高考的，他們的成績和綜合素質(zhì)與前幾屆學(xué)生相比，從整體上確實有了明顯的進(jìn)步。這充分證明:新課改后的教學(xué)對學(xué)生的個體成長是有利的。筆者十幾年來一直在教學(xué)一線從事歷史教學(xué)，對新課改也經(jīng)歷了一個由不熟悉、有些困惑到了解、適應(yīng)并逐漸把握的過程。我覺得這是一個大膽嘗試和不斷探索的過程，也是一個創(chuàng)新思維、轉(zhuǎn)變理念，打造高效課堂的實踐過程。這個過程離不開教師的主導(dǎo)，更離不開學(xué)生的充分參與，發(fā)揮主體作用，這個過程有艱難曲折，更充滿樂趣與激情。下面就結(jié)合我這幾年的課改實踐，談?wù)勅绾卧谛抡n改理念的指導(dǎo)下，打造高效歷史課堂。

首先要明確什么是高效的課堂？我認(rèn)為簡而言之高效課堂就是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，從本質(zhì)來看，高效課堂應(yīng)該是在正確的教育價值觀的指引下，發(fā)揮師生雙方的主動性，發(fā)揮教科書的憑借功能，提高課堂教學(xué)效能，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。其基本特征是“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學(xué)生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度；二看教學(xué)效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現(xiàn)了少教多學(xué)；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。

一、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師要敢于放手，是打造高效課堂的前提。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，學(xué)生往往成為教師說教的對象，對于教材的知識只要接受就行，所以歷史課堂就顯得特別的瑣屑、沉悶。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生得到的只是一些十分死板的歷史知識，但付出的是孩子的生機與靈氣的泯滅，人文關(guān)懷和創(chuàng)造精神的缺乏。而這恰恰違背了學(xué)史最基本的功能：“學(xué)史使人明智”。教育活動是要求師生雙方互相配合，共同進(jìn)行的活動。學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，是教學(xué)過程的“主人”。堅持“以人為本”，即要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最大動力，只有切實發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主人”，學(xué)生才能真正體會學(xué)習(xí)的樂趣，得到精神上的滿足和能力的提高。在具體操作方面應(yīng)該如何體現(xiàn)學(xué)生主體呢？每節(jié)課前教師要充分備課，精心研究課標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計適合他們的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案?！皩?dǎo)學(xué)案”是教師為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)設(shè)計的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的課堂學(xué)習(xí)活動的方案，是師生共同教與學(xué)，同步操作的學(xué)習(xí)文本。是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計必須以學(xué)生為本，怎么樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，就怎么設(shè)計。學(xué)生學(xué)會，才是教學(xué)任務(wù)的真正完成。這是主體性原則的體現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，一定要針對我們學(xué)生的實際情況，學(xué)生能學(xué)會多少內(nèi)容，就設(shè)計多少內(nèi)容，不要過多過濫。恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度，那種學(xué)生討論后還是解決不了的問題，一定不要出現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上。我在給學(xué)生設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，一般包括基礎(chǔ)知識梳理、自主學(xué)習(xí)效果檢測、交流展示、能力提升、合作探究、拓展延伸幾個環(huán)節(jié)，在每段基礎(chǔ)知識梳理后面還設(shè)置了“學(xué)習(xí)中生成的疑問”這個環(huán)節(jié)，以便學(xué)生隨時記錄學(xué)習(xí)中的疑惑，也方便教師了解學(xué)生的自學(xué)情況，與之相呼應(yīng)的，教師在課堂教學(xué)中也要設(shè)置“答疑解惑”環(huán)節(jié)，把學(xué)生收集的疑問在課堂解決。同時在課堂上要鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新思維，大膽發(fā)表見解。只有教師敢于放手，善于放手，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、創(chuàng)新思維激發(fā)興趣，是打造高效課堂的關(guān)鍵。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我們要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此不難看出只有教沒有學(xué)的教學(xué)永遠(yuǎn)不會是高效的，而要實現(xiàn)高效課堂下學(xué)生的學(xué)，就必須注重激發(fā)學(xué)生的興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的方法和途徑有很多，我經(jīng)常用到、效果較好的有：聯(lián)系實際，引起共鳴。比如我在講人民版歷史必修一第一專題第一課《古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟》時，就用了這一方法。因我教的學(xué)生大多來自農(nóng)村，都有幫家里干農(nóng)活的經(jīng)歷，對各種農(nóng)具比較熟悉，我在講這一課時，就請學(xué)生結(jié)合圖片介紹自己使用過或看到的農(nóng)具，學(xué)生立馬來了興趣，爭先恐后的發(fā)言，當(dāng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)難點“古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的特點”這一環(huán)節(jié)時，我也結(jié)合本地農(nóng)業(yè)實際情況，使問題迎刃而解，學(xué)生不僅很快掌握了知識，更重要的是體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。而在實現(xiàn)三維目標(biāo)中的情感目標(biāo)時，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母改缸鳛檗r(nóng)民的辛苦，學(xué)習(xí)農(nóng)民吃苦耐勞的精神品質(zhì)。在拓展延伸環(huán)節(jié)，我特意去學(xué)校食堂拍了一些學(xué)生扔掉的剩菜剩飯，引導(dǎo)學(xué)生就農(nóng)業(yè)與民生問題發(fā)表見解，收到了極好的效果。我還有一個百試不爽的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的法寶——歷史情境短劇。每個短劇的人物、劇情都是我和學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容精心設(shè)計的，由學(xué)生在班內(nèi)親自表演，不僅有助于學(xué)生對歷史人物、事件的探究、理解、掌握，更重要的是把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前激發(fā)起來，學(xué)生積極踴躍的參與比什么都重要。我在講高中歷史必修一中的《太平天國運動》時，請學(xué)生和我一起根據(jù)課文內(nèi)容和查閱的歷史資料設(shè)計了歷史情境短劇《天京事變》，并在班內(nèi)挑選了六位同學(xué)扮演其中的歷史人物，不管是編劇的還是表演的甚至連觀劇的同學(xué)，都表現(xiàn)出了濃厚的興趣，全身心的投入到課堂活動中。有同學(xué)課下和我交流時還說：這樣學(xué)歷史太有意思了，課上知識根本不用背書全掌握了。再比如借助典故，以奇引趣。例如在講中國古代史時，可以利用的典故很多，像罄竹難書，指鹿為馬，破釜沉舟等，引導(dǎo)學(xué)生探究典故的出處背景及其含義，從而引發(fā)學(xué)生的興趣；還有精讀詩詞，以詩牽趣。例如在講到紅軍長征時，可以通過讀毛澤東的詞《長征》，引出紅軍長征路線，感受革命者英勇無畏的精神；除此之外借助視頻、圖片也是我們常用的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的手段。因為圖片或視頻，能增強直觀效果，加強學(xué)生對歷史的體驗。我在講必修二《自由放任的美國》時給學(xué)生播放了經(jīng)濟危機的視頻，就收到了很好的效果。只要經(jīng)過教師精心設(shè)計，巧妙安排，就一定能在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使他們的學(xué)習(xí)化繁為簡，變被動為主動，從而在充滿興趣的教學(xué)中，既增強學(xué)生的情感體驗同時又增長了知識，提高了教學(xué)質(zhì)量，真正達(dá)到學(xué)史明志，知史做人的目的。

三、小組合作探究發(fā)揮集體智慧，是打造高效課堂的重要保障。高效課堂必備的一個重要環(huán)節(jié)就是合作探究?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“歷史學(xué)習(xí)是一個從感知歷史到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解歷史的過程。歷史課改應(yīng)有利于建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，??注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程?！毙碌恼n堂教學(xué)理念要求學(xué)生間的關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)：平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作，這就要求教師重新審視自己的教學(xué)，重點關(guān)注學(xué)生之間的互助與合作。小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動，組內(nèi)互助合作，組間評比競爭，能有效做到生生互動、師生互動，責(zé)任分工明確，又相互依賴，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、合作意識、競爭意識等，從而促進(jìn)每一個學(xué)生的身心全面健康發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生去探究與交流，教會學(xué)生去互相學(xué)習(xí)互相解疑，使學(xué)生真正掌握學(xué)法，實現(xiàn)“會學(xué)”。我校的分組合作學(xué)習(xí)模式，采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組方式，能讓學(xué)生積極地相互學(xué)習(xí)，特別是面對面的促進(jìn)性的互動，積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任，使所有學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學(xué)習(xí)，相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，又培養(yǎng)了他們主動學(xué)習(xí)的能力，幾年來收到了很好的效果。

以上是我根據(jù)歷史教學(xué)實踐，探索出來的一些關(guān)于打造高效課堂的經(jīng)驗，不妥之處，請各位同仁批評指正。高中教育改革的成敗，將直接影響著我國國民素質(zhì)和人才的質(zhì)量。因此作為一線的老師只能勇于實踐、勇于探索，不能退縮。課改之路還很漫長，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?/p>

第五篇：高中歷史教學(xué)論文

摘要：課程改革的核心在課堂，課程實施的關(guān)鍵在教師。這就要求教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重新認(rèn)識課堂教學(xué)的過程，以新的課程觀為指導(dǎo)，創(chuàng)建新的課堂教學(xué)實踐。但實施新課程以來不少教學(xué)行為的改革只是流于形式。為此，結(jié)合本人的高中歷史教學(xué)實踐，對新課程改革中的高中歷史課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

關(guān)鍵詞：課程改革 創(chuàng)新

歷史新課程的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為根本，教學(xué)過程的本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。改革課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是一個值得永遠(yuǎn)重視的課題。新課程理念不應(yīng)只停留在口頭，而應(yīng)是自覺落實到具體的教學(xué)實踐中去。本文僅對新課程改革中的高中歷史課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

1．反對借口把握歷史基礎(chǔ)知識，又使歷史教學(xué)重新回到舊課程教學(xué)的老路上。歷史新課程已實行幾年了，但還有不少教師對新課程的教學(xué)仍用舊的教學(xué)方法，他們主要舳理由是，舊方法更有利于學(xué)生把握歷史基礎(chǔ)知識，更有利于學(xué)生的應(yīng)試能力的提高。其實，他們錯了，因為新課程的考試內(nèi)容要求與舊課程有很大的差別，仍然采用舊的教學(xué)方式，包括以教師為主，學(xué)生被動地接受；答案模式化等等，肯定不能適應(yīng)新課程的考試要求。在教學(xué)新課程時．應(yīng)該采用“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式，應(yīng)該使“教學(xué)活動的內(nèi)容更豐富，活動的形式更多”，比如I探究問題的方式有很多，可以上網(wǎng)查找資料并在網(wǎng)絡(luò)上與別人探討歷史問題，還可以小組討論，可以在課堂中進(jìn)行辯論等等，既可以活躍課堂氣氛，又可提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛好，又能達(dá)到新課程所要求的教學(xué)目標(biāo)（如“學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流”。）因此，進(jìn)行新課程教學(xué)的高中歷史教師，一定要改變舊觀念，要按照新課程的要求進(jìn)行教學(xué)，否則，新課程的改革與創(chuàng)新就成了一紙空文。

2．反對忽視歷史基本知識的教學(xué)，去空談改革與創(chuàng)新。有不少歷史教師，在高舉中學(xué)歷史新課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新的旗幟下，認(rèn)為可以放棄歷史的基本知識，而片面強調(diào)學(xué)生的思辨性和開放性，這只能導(dǎo)致歷史虛無主義的蔓延，導(dǎo)致學(xué)生人文素養(yǎng)、民族意識的缺失。比如，在學(xué)習(xí)新課程必修課程《歷史I》時，假如連“人類政治活動發(fā)展主線及其時段性政治發(fā)展特性”都一無所知，就不可能達(dá)到新課程必修課程《歷史I》所要的教學(xué)目標(biāo)，不要說通過古今貫通、中外相聯(lián)的專題，從中外歷史的發(fā)展與聯(lián)系中使學(xué)生獲得啟發(fā)，更好地認(rèn)清國情、熟悉世界，就連激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和一般的社會責(zé)任感可能也沒有。不理解“封建專制主義中央集權(quán)”與“民主”的概念，不了解它們發(fā)展的前因后果，就不可能正確評價中國古代的政治制度，就不能很好地理解“民主與專制”在中外歷史上的影響等等。假如學(xué)生不把握歷史的基礎(chǔ)性、典型性、時代性原則，越是強調(diào)宏觀性、思辨性和開放性，得出的結(jié)論可能就越背離教育的目標(biāo)，這肯定不是實行新課程時所愿意看到的。因此，盡管新課程強調(diào)宏觀性、思辨性和開放性，甚至培養(yǎng)創(chuàng)造力與批判性思維，但在把握歷史基礎(chǔ)知識上，與舊課程的要求有一致性，這是新課程對舊課程繼續(xù)的一面，這也是高中歷史教師應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚的一面，假如忽視歷史、基本知識的教學(xué)，去空談改革與創(chuàng)新，這種改革和創(chuàng)新必 然失敗。

3．歷史教師在新課程推行的浪潮面前，更應(yīng)該提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，才能使歷史新課程的改革和創(chuàng)新得以順利進(jìn)行。蘇聯(lián)教育學(xué)家阿莫納什維利所說： “假如我們要認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)改革，那就必須從改造教師本身的心理開始，假如教師本身的內(nèi)心世界依舊不變，即不改變自己的教學(xué)觀念，那么即使一再提高教師工資，他們會改頭換面地使任何新的教科書去適應(yīng)自己的舊觀念”。這的確說明了教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德是教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新的要害。歷史教學(xué)本來是一門有趣的教學(xué)，就是在舊課程的教學(xué)要求下，真正優(yōu)秀的歷史教師也會使歷史課堂充滿趣味、充滿理性的光輝、充滿情感教育的溫情。可是，在調(diào)研中卻發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生“最不愿學(xué)的課程”的排序中，歷史排在第三位，歷史課被學(xué)生視為枯燥乏味的課，這種結(jié)果的出現(xiàn)，要害是不少歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠、職業(yè)道德不高所造成的。同樣的道理，在新課程推行的浪潮面前，假如歷史教師仍然保持著舊有的專業(yè)素養(yǎng)，就是最好的高中歷史教材、最好的教育手段和教學(xué)方法，新課程的歷史改革與創(chuàng)新也是泡沫一般，看起來很美，實質(zhì)上卻是空的。毛澤東說過，一張白紙，沒有負(fù)擔(dān)，好寫最美最亮的圖畫。德國人在第二次工業(yè)革命到來時，交出了一份滿意的答卷，因為他們不像英國人有第一次工業(yè)革命的所帶來的一大批舊工業(yè)，更因為他們的教育改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)出了一大批杰出的科學(xué)家、工程師、企業(yè)家，就是這些杰出的人才在德國的領(lǐng)土上“畫上了漂亮的圖畫”。面對一窮二白，大多數(shù)民族并沒有在自己的國土上畫上滿意的畫卷，這說明，圖畫能否畫好，歷史因素只是其中一個方面，最重要的一點是繪畫者本身。現(xiàn)在，面對新課程的改革，但愿歷史教師也會交出一份滿意的答卷，但這必須以提高專業(yè)素養(yǎng)為前提。教師的專業(yè)素養(yǎng)提高了，在引導(dǎo)學(xué)生獲取歷史知識或材料的過程中，在評論學(xué)生對歷史事件的辯論中，在通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動中，在培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力中，在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流”中，都能使學(xué)生帶著信任的眼光，不時地點點頭。無論是課堂上學(xué)生論辯的出色，還是老師面對學(xué)生的反駁，從網(wǎng)絡(luò)上下載有效的信息，擁有高素養(yǎng)專業(yè)的歷史教師都運用自如。盡管新課程的主要方法是“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”，但主導(dǎo)者的專業(yè)素養(yǎng)差、職業(yè)道德低，主導(dǎo)者就會把主體者引入歧途。因此，提高歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，新課程改革與創(chuàng)新才有成功的可能。

總之，歷史是一門基礎(chǔ)學(xué)科,可引導(dǎo)人們回顧過去,展望未來。歷史包含著人類從古到今傳承下來的知識財富和寶貴經(jīng)驗,其中有許多是值得我們發(fā)揚和借鑒的。在新的課程背景下，作為一名中學(xué)歷史老師,一定要有強烈的責(zé)任感，要有充足的學(xué)科知識儲備，要對照課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀教材，理順教材思路，形成清晰的知識結(jié)構(gòu)，不斷探索,找出歷史教學(xué)的最佳途徑,促進(jìn)學(xué)生知識水平的提高。