第一篇：高中化學(xué)選修課教法設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究

高中化學(xué)選修課學(xué)法設(shè)計(jì)與實(shí)施

研究方案

江西省南康中學(xué)課題組

課題負(fù)責(zé)人申明玉

一、課題研究的背景和意義

1、課題的提出

選修課程模塊是在必修模塊的基礎(chǔ)上為滿足學(xué)生的不同需要而設(shè)置的，是在必修課程的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展和延伸，既適合于對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)有較強(qiáng)興趣的學(xué)生，也適合于對(duì)學(xué)習(xí)其他理科以及工、農(nóng)、醫(yī)、商、經(jīng)、貿(mào)等有較強(qiáng)興趣的學(xué)生，有著比較廣泛的適應(yīng)面，從而比較好地體現(xiàn)了高中化學(xué)課程的選擇性、層次性。選修課程模塊旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查訪問(wèn)、查閱資料、交流討論等方式，進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和研究方法，更深刻地了解化學(xué)與人類生活、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，以適應(yīng)不同學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和需要，以拓寬知識(shí)面，提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，為具有不同志趣和潛能、以及有特長(zhǎng)的學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。高中化學(xué)新課程設(shè)置的選修課程模塊，在內(nèi)容選擇上充分反映了現(xiàn)代化學(xué)發(fā)展和應(yīng)用的趨勢(shì)，以物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和反應(yīng)為主線，重視反映化學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互聯(lián)系。

在化學(xué)選修課的教學(xué)中如何充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，如何使學(xué)生在親身經(jīng)歷的情境過(guò)程中掌握方法獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀？如何在新課程選修課實(shí)施的過(guò)程中取得預(yù)期的效果，如何設(shè)計(jì)選修課的學(xué)法更有利于學(xué)生的自身發(fā)展？

2.研究意義和研究?jī)r(jià)值

改革課堂教學(xué)方法、提高課堂教學(xué)的有效性是素質(zhì)教育的基本要求。本課題針對(duì)當(dāng)前在實(shí)施過(guò)程中把選修課當(dāng)成必修課的陪襯，使得選修課成為必修課的附屬，或完全被必修課侵占而名存實(shí)亡，選修課演化為競(jìng)賽課、差生輔導(dǎo)課；把選修課的內(nèi)容當(dāng)成大學(xué)內(nèi)容的下放，使得有些教師一味追求知識(shí)的深廣度。如出現(xiàn)將有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)這一選修模塊，上成大學(xué)有機(jī)化學(xué)的入門課，極大挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)校規(guī)模較小，一個(gè)年級(jí)只有七、八十名學(xué)生，對(duì)學(xué)校和教師而言，應(yīng)該如何滿足學(xué)生發(fā)展需要，指導(dǎo)學(xué)生自主選擇課程模塊；新課程高考方案中是否給予選修課以應(yīng)有的關(guān)注，決定了選修課開(kāi)設(shè)的現(xiàn)實(shí)命運(yùn)等弊端, 試圖探索出一種教學(xué)策略，構(gòu)建一種有效的中學(xué)化學(xué)選修課程教學(xué)模式.應(yīng)用新課程理念改革中學(xué)化學(xué)選修課教學(xué)，這對(duì)逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，尤其是促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，對(duì)推動(dòng)中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育、推動(dòng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施、提高中學(xué)化學(xué)教與學(xué)的效率都有著積極意義和研究?jī)r(jià)值。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。

2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

美國(guó)教育家布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是把同類事物聯(lián)系起來(lái)，并把它們組織成賦予它們意義的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。知識(shí)的學(xué)習(xí)就是在學(xué)生的頭腦中形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生成為一個(gè)?發(fā)現(xiàn)者?而不是被動(dòng)的知識(shí)?接受者?。

3、行為主義學(xué)習(xí)理論

行為主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在學(xué)校教育實(shí)踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，盡可能在最大程度上強(qiáng)化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)步調(diào)，自主進(jìn)行反應(yīng)，逐步達(dá)到總目標(biāo)。

4、主體性教育理論

所謂主體性教育，是指根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，教育者通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地規(guī)范、組織各種教育活動(dòng)，從而把他們培養(yǎng)成為能夠自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。

三、課題研究的內(nèi)容

1、高中化學(xué)選修課開(kāi)設(shè)的必要性的調(diào)查

2、、高中化學(xué)選修課內(nèi)容選擇的調(diào)查

3、、高中化學(xué)選修課的教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)的要求

4、、高中選修課的學(xué)法設(shè)計(jì)的探索與研究

5、、高中選修課的評(píng)價(jià)機(jī)制研究

6、、高中選修課的教學(xué)策略的研究

四、課題研究的目標(biāo)

1、通過(guò)高中新課程化學(xué)選修課開(kāi)設(shè)的必要性的調(diào)查分析，促進(jìn)化學(xué)教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變.2、通過(guò)本課題的研究和實(shí)踐,促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式, 促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，尤其是促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展.3、準(zhǔn)確把握高中化學(xué)選修課設(shè)計(jì)的要求，正確處理選修與必修之間的關(guān)系

和銜接。

4、通過(guò)本課題的研究和實(shí)踐, 創(chuàng)造高效的高中化學(xué)選修課學(xué)法，探索和構(gòu)建新課標(biāo)理念下的中學(xué)化學(xué)選修課的教學(xué)模式和教學(xué)策略。

5、通過(guò)課題研究，吸引更多的教師參與新課程的探究，提高教師科研意識(shí)和能力，促進(jìn)和提升教師的教科研水平。

五、課題的研究方法

1、調(diào)查研究法: 一是高中新課程化學(xué)選修課開(kāi)設(shè)的必要性的調(diào)查分析研究；二是新課程高中化學(xué)選修課內(nèi)容選擇的調(diào)查分析，使教學(xué)的目標(biāo)和操作符合新課標(biāo)要求；三是調(diào)查研究教學(xué)第一線的化學(xué)教師在新課標(biāo)理念下開(kāi)展選修課教學(xué)的新經(jīng)驗(yàn)、新方法，用以指導(dǎo)實(shí)際操作。

2、文獻(xiàn)研究法:通過(guò)查閱對(duì)新課程化學(xué)教學(xué)方式、方法等文獻(xiàn)資料進(jìn)行比較研究，把握國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，防止重復(fù)研究，避免和少走彎路，為課題研究提供理論框架和方法論。

3、實(shí)驗(yàn)研究法: 以課題組成員的任教班級(jí)為對(duì)象，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，運(yùn)用系統(tǒng)分析和整體思維方式構(gòu)建理論假說(shuō)，搞好學(xué)法設(shè)計(jì)和實(shí)施，揭示關(guān)系。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，完善理論假設(shè)，為教學(xué)第一線的化學(xué)教師提供新課程選修課教學(xué)模式。

4、行動(dòng)研究法: 在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、行為主義學(xué)習(xí)理論、主體性教育理論等指導(dǎo)下,開(kāi)展選修課教學(xué)，將行動(dòng)和研究結(jié)合起來(lái)，篩選和研究來(lái)自實(shí)際的關(guān)于有效進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的迫切需要解決的具體問(wèn)題，不僅要提高教育科研的應(yīng)用價(jià)值，而且以此幫助教師提高教育科研的水平和技能，推動(dòng)我校乃至其他學(xué)校的素質(zhì)教育上一個(gè)新臺(tái)階。

六、課題研究的可行性分析

南康中學(xué)是江西省示范性高中、辦學(xué)歷史悠久，學(xué)校設(shè)備，圖書資料齊全，本課題組有10名高級(jí)教師，2名省級(jí)培訓(xùn)骨干教師，1名省級(jí)骨干教師，2名化學(xué)學(xué)科帶頭人，4名地區(qū)骨干教師，一批年輕的學(xué)校骨干教師，這些教師年富力強(qiáng)，富有鉆研精神，教研能力較強(qiáng)，大部分從事多輪高中化學(xué)循環(huán)教學(xué)，對(duì)老教材有較深的研究，有較高的教育教學(xué)水平，課題組其他成員都在教學(xué)第一線工作，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，教學(xué)能力強(qiáng)，課題研究積極性高，大多數(shù)參與過(guò)校級(jí)、市級(jí)或省級(jí)課題的研究，積累了一定的教育科研工作經(jīng)驗(yàn).其中王薰平老師主持的省級(jí)課題?農(nóng)村中學(xué)生自主學(xué)習(xí)六步教學(xué)法的實(shí)踐與探索 ?，已于2006年結(jié)題；邱國(guó)豐老師主持的地市級(jí)?研究性學(xué)習(xí)與課外實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐與探究 ?，已于2007

年4月結(jié)題；幸連生老師主持的地市級(jí)課題?高中化學(xué)‘案例探究—問(wèn)題解決’課型研究?（2007年3月立項(xiàng)），現(xiàn)準(zhǔn)備申報(bào)結(jié)題。

課題組全體成員早在一年前就一起對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中如何有效進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)始了初步的策略研討，精心選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，形式多樣開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程教學(xué)的同時(shí)更注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生思維方法、思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，通過(guò)積極思考去解決問(wèn)題，這為本課題研究的開(kāi)展打下了良好的工作基礎(chǔ)。

我們將抓住首次實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大好時(shí)機(jī)，分工合作，銳意改革、開(kāi)拓創(chuàng)新，在學(xué)校的大力支持下，集全教研組之力，積極探索新課程標(biāo)準(zhǔn)下化學(xué)教學(xué)的新模式，為今后的化學(xué)教學(xué)探出一條新路，并在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成該課題的研究。

七、課題研究步驟

本課題研究擬按照三步走的形式開(kāi)展長(zhǎng)期三年的學(xué)習(xí)與研究，根據(jù)研究周期，將學(xué)習(xí)與研究過(guò)程規(guī)劃為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段，具體如下：

㈠準(zhǔn)備階段：（2010.6～2010.8）

該階段的主要工作是開(kāi)展動(dòng)員、制定計(jì)劃、落實(shí)分工、理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)等階段。

㈡實(shí)施階段：（2010.09～2012.12）

本階段的主要任務(wù)是進(jìn)行課題調(diào)研，開(kāi)展課題研究，并在此基礎(chǔ)上做好各階段性小結(jié)等方面工作。

1、開(kāi)展理論研究，加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)的理論學(xué)習(xí)，用課程教學(xué)理論、課程評(píng)價(jià)理論，教學(xué)評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo)，提升研究教師的理論素養(yǎng)。

2、組織本課題組成員定期，定點(diǎn)、定題、定中心發(fā)言人等有序開(kāi)展研究活動(dòng)、聽(tīng)課評(píng)課、進(jìn)行課題探討。

3、開(kāi)展實(shí)證性研究，做好原始材料的收集與整理，用鮮活的第一方材料為依據(jù)，把教學(xué)過(guò)程與課題研究過(guò)程有機(jī)的統(tǒng)一。

4、組織本課題成員外出參觀學(xué)習(xí)、邀請(qǐng)教研究專家進(jìn)行指導(dǎo)。

5、做好前階段課題研究小結(jié)工作，根據(jù)前階段（2010.08～2011.12）的教學(xué)實(shí)踐與認(rèn)識(shí)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課題研究的核心問(wèn)題，開(kāi)展研究情況進(jìn)行反思，討論下一階段的研究思路與解決問(wèn)題的方法。

6、做好后階段的總結(jié)工作，在前階段的基礎(chǔ)上，對(duì)研究過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入研究，對(duì)課題研究成果進(jìn)行檢驗(yàn)深化、論證，并對(duì)課題研究計(jì)劃做出進(jìn)一步調(diào)整，作出后階段（2012.1～2012.12）的課題研究計(jì)劃，做出更有效的研究方案，進(jìn)一步提高課題研究的針對(duì)性和實(shí)效性。

㈢總結(jié)階段（2013.1～2013.6）

本課題定于2013年6月結(jié)題、鑒定、根據(jù)不同的子課題，歸納出可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)寫出研究報(bào)告。

八、課題預(yù)期研究成果

調(diào)查報(bào)告：《高中化學(xué)選修課開(kāi)設(shè)的必要性的調(diào)查報(bào)告》

《高中化學(xué)選修課內(nèi)容選擇的調(diào)查》

學(xué)法設(shè)計(jì)：《高中化學(xué)選修課學(xué)法設(shè)計(jì)》

課例：?高中化學(xué)選修課學(xué)法設(shè)計(jì)?典型課例

論文：《高中化學(xué)選修課學(xué)法探索》

《高中化學(xué)選修課課堂有效教學(xué)的建構(gòu)》

《高中化學(xué)選修課教學(xué)的教學(xué)策略及實(shí)踐》

《基于新課標(biāo)理念下的中學(xué)化學(xué)選修課教學(xué)模式探析》

研究報(bào)告：《?高中化學(xué)選修課學(xué)法設(shè)計(jì)與實(shí)施?研究報(bào)告》

九、課題研究的組織機(jī)構(gòu)

1、南康中學(xué)為江西省重點(diǎn)中學(xué)，化學(xué)教研組為贛州市名學(xué)科，學(xué)校非常重視課題研究，為課題研究人員提供學(xué)習(xí)，培訓(xùn)等面會(huì)，化學(xué)教研組將傾全組之力，積極參加本課題的研究。

2、課題負(fù)責(zé)人——申明玉老師，現(xiàn)為校級(jí)骨干教師，具有較扎實(shí)的教學(xué)理論水平，參與多個(gè)省級(jí)、市級(jí)課題的研究，具備一定的教育科研能力，同進(jìn)具備一定的課題管理能力和協(xié)調(diào)能力。

3、課題實(shí)驗(yàn)教師均為南康中學(xué)骨干教師，有較扎實(shí)的教學(xué)功底和科研能力，積極主動(dòng)承擔(dān)課題研究工作。

4、本課題將積極詢求省、市教研室專家及其他同行的指導(dǎo)與支持，為課題的順利實(shí)施提供理論保障。

課題組人員分工：

第一組：溫珍昌、謝秀東、王芳組長(zhǎng)：溫珍昌

內(nèi)容：高中化學(xué)選修課開(kāi)設(shè)的必要性的調(diào)查

第二組：劉勇、王熏平、盧花組長(zhǎng)：劉勇

內(nèi)容：高中化學(xué)選修課內(nèi)容選擇的調(diào)查

第三組：吳垂忠、邱國(guó)豐、陳全鳳組長(zhǎng)：吳垂忠

內(nèi)容：高中化學(xué)選修課的教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)的要求

第四組：蘭善亮、張玉蓮、胡建樹(shù)、組長(zhǎng)：蘭善亮

內(nèi)容：高中選修課的學(xué)法設(shè)計(jì)的探索與研究

第五組：蘭永紅、鄒長(zhǎng)杰、幸連生、組長(zhǎng)：幸連生、內(nèi)容：高中選修課的評(píng)價(jià)機(jī)制研究

第六組：黃志強(qiáng)、方芳組長(zhǎng)：黃志強(qiáng)

內(nèi)容： 新課標(biāo)理念下的高中化學(xué)選修課教學(xué)模式的構(gòu)建

十、課題研究的經(jīng)費(fèi)安排

課題研究經(jīng)費(fèi)預(yù)計(jì)3000元左右，用于購(gòu)買有關(guān)課題研究資料、實(shí)驗(yàn)用品、部分教學(xué)儀器藥品，外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)等。

第二篇：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

[摘要]實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，可是學(xué)校給的實(shí)驗(yàn)課時(shí)很少，實(shí)驗(yàn)中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多，同時(shí)實(shí)驗(yàn)的機(jī)制不夠先進(jìn)，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)比較單一。為了促進(jìn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以此來(lái)改善高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況，將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岣?，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維。

[關(guān)鍵詞]高中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是高中所有學(xué)科中一門基礎(chǔ)性學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、鞏固化學(xué)理論知識(shí)具有非常重要的作用。但是在當(dāng)前高中化學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后，教學(xué)方式不恰當(dāng)?shù)仍颍苯訉?dǎo)致高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法真正發(fā)揮作用。因此，為了有效改善當(dāng)前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率，最大限度地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，必須探究高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略。

1課堂上創(chuàng)設(shè)有趣實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣

我在教學(xué)中充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，所以我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)有趣的實(shí)驗(yàn)情境，營(yíng)造輕松的氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在“做”中學(xué)，在“看”中不斷進(jìn)步，使學(xué)生豐富感性認(rèn)識(shí)，這樣化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就會(huì)收到很好的效果。例如：在教學(xué)“離子反應(yīng)”時(shí)是這樣創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境的，播放《三國(guó)演義》第66回：“絕路問(wèn)津”片段。讓學(xué)生從化學(xué)的視角看待啞泉之謎，它實(shí)際上就是一些溶有CuSO4的泉水，而且其真正致病的是Cu2+。然后我設(shè)計(jì)了3套方案，分別向泉水中加入NaCl、BaCl2和NaOH。實(shí)驗(yàn)探究是否存在可行的方案除去Cu2+以達(dá)到治病的目的并得出離子反應(yīng)的定義。學(xué)生在學(xué)習(xí)中既興奮又好奇，這樣巧妙地創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，有利于使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。

2利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，促使他們通過(guò)親身體驗(yàn)將實(shí)驗(yàn)帶給大家的興趣感逐步轉(zhuǎn)化為對(duì)實(shí)驗(yàn)本質(zhì)的研究，使其成為促進(jìn)學(xué)生探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)的根本動(dòng)力。我認(rèn)為，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更能形成學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，因此，教師應(yīng)該利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。例如：在驗(yàn)證二氧化硫具有漂白性的實(shí)驗(yàn)中，首先，教師要讓學(xué)生回顧已學(xué)的知識(shí)一炭的吸附性和次氯酸的漂白性，積極思考漂白的不同原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的異同；其次，開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求學(xué)生親自動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并觀察和記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，加深對(duì)二氧化硫的漂白原理的理解；最后，讓學(xué)生利用二氧化硫的漂白原理講解為什么會(huì)得出此種實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)二氧化硫的性質(zhì)。通過(guò)此種方式，不僅可以體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位，而且可以鍛煉學(xué)生的思維能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的教學(xué)

為了有效開(kāi)展高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師首先應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，有些教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論知識(shí)的教學(xué)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題學(xué)生也并不了解，同時(shí)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟也并不熟悉，在這樣的情況下讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中處處碰壁，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)信心。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作之前有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論知識(shí)的教學(xué)十分必要，最重要的就是讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)步驟，在掌握實(shí)驗(yàn)步驟的情況下去做實(shí)驗(yàn)，會(huì)大大降低學(xué)生的實(shí)驗(yàn)難度，使學(xué)生的注意力能夠集中于對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的思考，發(fā)現(xiàn)更多新的問(wèn)題。

4開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

高中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程是師生相互交流共同進(jìn)步的過(guò)程。教學(xué)相長(zhǎng)是不變的真理。教師在教授學(xué)生化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。為開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，讓學(xué)生的思維更加的開(kāi)闊，同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生一種神秘感，不斷的進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)化學(xué)本身的巨大魅力，從而對(duì)做化學(xué)實(shí)驗(yàn)更加的積極主動(dòng)，教師可以多開(kāi)展一些研究性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，尋找問(wèn)題的答案，有些問(wèn)題也許教師也不知道如何解釋，這時(shí)教師可以與學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，積極探索。例如：在進(jìn)行乙烯與酸性高錳酸鉀反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與教材中描述不相符，教師可以讓學(xué)生多做幾次實(shí)驗(yàn)，以檢查是否因?yàn)樵谧鰧?shí)驗(yàn)的過(guò)程中出現(xiàn)了操作性的失誤。學(xué)生認(rèn)真做過(guò)實(shí)驗(yàn)之后，發(fā)現(xiàn)兩種物質(zhì)反應(yīng)之后確實(shí)不像教材中所描述的那樣出現(xiàn)淺紅色的溶液，而是出現(xiàn)了黑色的懸浮不溶物。學(xué)生因此覺(jué)得教材是不正確的，繼而展開(kāi)進(jìn)一步的探究實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，證明出現(xiàn)的懸浮物中到底含有什么物質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些指導(dǎo)，以幫助學(xué)生更快、更好的完成實(shí)驗(yàn)。通過(guò)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)證明出結(jié)果，學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)帶來(lái)的成就感，而對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生深深的興趣。

5反思總結(jié)是實(shí)驗(yàn)探究的新起點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，結(jié)合各組的實(shí)驗(yàn)情況，可選代表進(jìn)行交流，找出每組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的相同和不同之處，此時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們總結(jié)自己在實(shí)驗(yàn)中的成功和失敗之處以及實(shí)驗(yàn)中的一些異常現(xiàn)象，并且結(jié)合生活實(shí)際，能夠提出新的可探究的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果怎樣不是我們追求的目的，不論結(jié)果如何，探究過(guò)程中的各種知識(shí)、能力、技能的體驗(yàn)是傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法感受到的，因此實(shí)驗(yàn)探究對(duì)于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，有效落實(shí)化學(xué)新課程目標(biāo)，具有不可替代的作用。實(shí)驗(yàn)課是化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，是為提高學(xué)生化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，學(xué)校不能忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)，必須積極的完備化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，為教師和學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作提供有利條件。然而，教師要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，不能僅僅向?qū)W生演示并傳授知識(shí)，還要給予學(xué)生自行操作的時(shí)間，正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生要積極投入化學(xué)學(xué)科內(nèi)容，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，參與實(shí)驗(yàn)課的操作過(guò)程。

第三篇：《高中化學(xué)新課程模塊教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施的研究》收獲與啟示

《高中化學(xué)新課程模塊教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施的研究》收獲與

啟示

廈門市基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)第二批市級(jí)重點(diǎn)教育科研課題《高中化學(xué)新課程模塊教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施的研究》于2006年6月立項(xiàng)啟動(dòng)，在廈門市各試點(diǎn)校展開(kāi)，以試驗(yàn)校2006年秋季入學(xué)的高一學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行跟蹤試驗(yàn)，歷經(jīng)三年。共有16所試驗(yàn)學(xué)校的40多位教師參與了5項(xiàng)子課題的研究與試驗(yàn)工作。

該課題是在高中課程改革的背景下，針對(duì)高中化學(xué)模塊課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)提出的。2006年秋季廈門市高中進(jìn)入新課程實(shí)施階段，面對(duì)與以往完全不同的課程結(jié)構(gòu)，教師的教學(xué)活動(dòng)都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。重要而緊迫的任務(wù)是促使化學(xué)教師盡快適應(yīng)新的教學(xué)情景，迅速轉(zhuǎn)換角色，探索出模塊化課程的教學(xué)規(guī)律，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而提高實(shí)施化學(xué)新課程的能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要部分，是連接教學(xué)思想和教學(xué)行為的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課題研究的要點(diǎn)是通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，落實(shí)新課程的教學(xué)理念，找到有效實(shí)施新課程的突破口。課題研究的重心落在針對(duì)模塊課程的教學(xué)設(shè)計(jì)上，課題對(duì)教學(xué)實(shí)施中的模塊教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課堂教學(xué)與組織等關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行專題研究，對(duì)高中新課程教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和矛盾提出相應(yīng)的解決方案。

三年的課題試驗(yàn)和探索，完成了各子課題和項(xiàng)目的研究，取得了一批研究成果。成果匯編成集，其中有研究報(bào)告、教學(xué)論文、典型案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)探究、教學(xué)感悟、課堂教學(xué)實(shí)錄等，這些成果充分展示了課題研究者的新理念、新思路、新方法，為新課程模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施提供了有價(jià)值的參考。

一、課題研究的收獲與啟示

課題研究取得的成果對(duì)高中新課程的教學(xué)有直接的指導(dǎo)意義，通過(guò)課題研究，教師們對(duì)新課程實(shí)施中的關(guān)鍵問(wèn)題和突出矛盾找到了行之有效的解決辦法，探索出富有創(chuàng)新的新思路，對(duì)今后更好地實(shí)施高中化學(xué)新課程都有十分重要的價(jià)值和啟發(fā)。

具體有以下幾個(gè)方面：

1.深入研究模塊課程結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，在理論層面上進(jìn)行了富有啟發(fā)的探索

通過(guò)對(duì)高中化學(xué)新課程模塊教材的功能與價(jià)值的研究，促進(jìn)了教師深入研究模塊課程的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，準(zhǔn)確理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)。模塊的教學(xué)既要圍繞一定的“主題”組織相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)，又要保證與相關(guān)模塊的邏輯聯(lián)系和學(xué)科內(nèi)在的系統(tǒng)性；要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的“關(guān)注點(diǎn)”，并著力提升學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)；要注意圍繞模塊內(nèi)容，及時(shí)將最新的相關(guān)成就（新知識(shí)）通過(guò)科學(xué)的改造而進(jìn)入到教學(xué)中來(lái)；強(qiáng)調(diào)對(duì)每一模塊內(nèi)容的教學(xué)都進(jìn)行整體的考慮與設(shè)計(jì)，提出相匹配的整體的教與學(xué)的構(gòu)想。

子課題研究報(bào)告《高中化學(xué)新課程模塊的特點(diǎn)與價(jià)值的研究》分別從①課程形成新的知識(shí)建構(gòu)體系；②必修模塊的基礎(chǔ)性和在培養(yǎng)學(xué)生基本的化學(xué)素養(yǎng)方面的作用；③選修模塊在各自的領(lǐng)域揭示不同的規(guī)律和研究方法等三個(gè)層面對(duì)模塊化課程的特點(diǎn)和功能做了詳盡的剖析，在理論層面上進(jìn)行了富有啟發(fā)的探索。

2.優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量

在課程實(shí)施中，新理念處處滲透在教學(xué)活動(dòng)中。優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)、科學(xué)的教學(xué)過(guò)程，提高了課堂教學(xué)的有效性。有效重組教學(xué)內(nèi)容、恰當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序、活化課程教材成為課題實(shí)施中濃墨重彩的一筆。參與研究的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的新理念、新方法。

具體體現(xiàn)在：①突出為學(xué)而設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，把學(xué)習(xí)時(shí)空留給學(xué)生，為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)揮創(chuàng)設(shè)條件；②重視創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，理解知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展和運(yùn)用的過(guò)程；③強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，注重提供多種資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行問(wèn)題的探究。在新理念和新方法的指引下，教師們制定了許多精彩紛呈，充滿魅力的好設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出了教師的創(chuàng)造性和個(gè)性。

3.教與學(xué)情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)設(shè)計(jì)中普遍受到重視

教師在教學(xué)實(shí)踐中將教學(xué)內(nèi)容放在一個(gè)真實(shí)的生活情境中，努力讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中去完成知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)和教學(xué)情境成為新課程實(shí)施中的又一個(gè)亮點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)教與學(xué)情境，要從課程目標(biāo)出發(fā)，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)知心理和智能傾向選擇素材，運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方式，才能收到滿意的效果。

教師們?cè)谇榫硠?chuàng)設(shè)中普遍關(guān)注到了以下三層面：①新課程中什么場(chǎng)合應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境；②有效的學(xué)習(xí)情境具有哪些特征；③如何在新課程教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)和教學(xué)情境。

《高中新課程化學(xué)教學(xué)情景設(shè)計(jì)的探索》中探討了新課程化學(xué)教學(xué)情景設(shè)計(jì)的原則、方法。認(rèn)為好的教學(xué)情景設(shè)計(jì)應(yīng)有一些共同特點(diǎn)，教學(xué)情景設(shè)計(jì)遵循的原則是：①誘發(fā)性原則；②真實(shí)性原則；③適宜性原則。并探索了高中化學(xué)新課程化學(xué)教學(xué)情景設(shè)計(jì)的幾種方法：①結(jié)合“化學(xué)史實(shí)”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；②結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；③結(jié)合生產(chǎn)生活中的事例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；④結(jié)合媒體報(bào)道中的有關(guān)化學(xué)事例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；⑤結(jié)合人文地理典故中的化學(xué)知識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。這些創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的做法，目的是利用情景來(lái)打動(dòng)學(xué)生，改變學(xué)習(xí)方式，“用情景來(lái)感染學(xué)生，用問(wèn)題解決來(lái)引導(dǎo)學(xué)生”。

4.多樣化的教與學(xué)方式呈現(xiàn)于課堂，新課程中教與學(xué)方式發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化

教師們普遍意識(shí)到改變教與學(xué)方式的重要性。新課程的課堂不再是教師的滿堂灌，課堂上學(xué)生被動(dòng)接受、大運(yùn)動(dòng)量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式逐步被主動(dòng)的、探究的、合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)所替代。學(xué)生獨(dú)立思考的空間大了，批判性思維多了，機(jī)械記憶少了，人性化的學(xué)習(xí)多了。

《我們拿什么來(lái)“激活課堂”》對(duì)如何激活課堂進(jìn)行了深入的富有見(jiàn)地的思考，指出激活課堂的目的是讓學(xué)生表現(xiàn)課堂、體驗(yàn)課堂、感悟課堂、享受課堂，成為課堂的主人。提出“新課程，沒(méi)有統(tǒng)一的模式，但必須有統(tǒng)一的理念――讓學(xué)生成為課堂的主人”，做到“目標(biāo)讓學(xué)生清楚、過(guò)程讓學(xué)生經(jīng)歷、結(jié)論讓學(xué)生得出、規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、收獲讓學(xué)生交流。”

5.教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換和課堂格局的變化，營(yíng)造了課堂教學(xué)的新生態(tài)

教學(xué)角色的成功轉(zhuǎn)換是新課程課堂上的一個(gè)重要的標(biāo)志。在課堂上教師把自己擺在組織者、支持者、參與者的立場(chǎng)上，傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，相互交流，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地發(fā)展。

《新課程中教師的角色――有感于一次“化學(xué)反應(yīng)速率”的平行課》一文通過(guò)對(duì)三位教師同上“化學(xué)反應(yīng)速率”課題的課堂觀察，闡述了新課程中教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者和教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者和合作者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和課程的開(kāi)發(fā)者。

《位置》一文提出課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生、教師和教學(xué)資源（包括教學(xué)環(huán)境）三者間的互動(dòng)，把學(xué)生放在什么位置？把傳授學(xué)科知識(shí)放在什么位置？教師把自己放在什么位置？三者的正確定位尤為重要。該文觀點(diǎn)新穎、視角獨(dú)特，促進(jìn)了教師對(duì)課堂角色定位的思考。

《我們離研究型教師到底有多遠(yuǎn)？》、《新課程條件下教師的角色轉(zhuǎn)換》分析了新課程背景下教學(xué)角色轉(zhuǎn)換的重要性。在匯集的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)錄中都充分展示了角色轉(zhuǎn)換的思想和由此帶來(lái)的新課程背景下課堂教學(xué)的新生態(tài)。

6.積極嘗試不同教學(xué)理論指導(dǎo)下的多樣化的教學(xué)研究模式

參與研究的教師開(kāi)拓思路，積極嘗試不同教學(xué)理論下的多樣化的教學(xué)研究模式。探索中不拘一格，百花齊放，各具特色，與新課程改革多元化的教與學(xué)方式不謀而合。教師在新課程實(shí)施中真正做到了領(lǐng)會(huì)課改精神，殊途同歸。許多教師綜合運(yùn)用了現(xiàn)代教育學(xué)心理學(xué)和統(tǒng)計(jì)科學(xué)的新方法新觀點(diǎn)，在研究中表現(xiàn)出較高的理論層次和水平。他們的課題項(xiàng)目無(wú)論涉及到的內(nèi)容、角度、方法還是形式，都有自己的獨(dú)到之處。

在《“沉淀―溶解平衡概念應(yīng)用”教學(xué)中新手教師課堂教學(xué)行為的比較》中對(duì)兩位新手教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行了比較。通過(guò)對(duì)課堂語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、教師傾向或風(fēng)格、教師與學(xué)生情感氣氛、行為曲線及教學(xué)片段的比較分析，發(fā)現(xiàn)新手課堂教學(xué)行為本質(zhì)特征相似，但由于具有不同的培訓(xùn)經(jīng)歷，導(dǎo)致他們的課堂教學(xué)行為存在差異。研究提出，新手教師的成長(zhǎng)不但決定于自身的努力，且培訓(xùn)的體制和成長(zhǎng)的環(huán)境也非常重要，提出了縮短新教師成長(zhǎng)周期的相關(guān)策略。研究也從另一個(gè)角度關(guān)注了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

《課堂教學(xué)控制論》一文，運(yùn)用控制論的理論，探索了課堂教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化的規(guī)律，從課堂教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成及信息傳遞過(guò)程分析；對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的再認(rèn)識(shí)；如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的控制，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程三個(gè)層面探索了課堂教學(xué)的成功機(jī)制和有效策略。研究成果具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)用性。

7.教師批判和反思的意識(shí)增強(qiáng)了，教科研能力得到提升

課題試驗(yàn)為教師展示才華搭設(shè)了一個(gè)很好的舞臺(tái)，涌現(xiàn)了一批銳意改革、大膽創(chuàng)新的教師，鍛煉和培養(yǎng)了一批具有較強(qiáng)教科研能力的人才，教師隊(duì)伍的素質(zhì)得到提升。特別值得一提的是,教師與新課程一同成長(zhǎng),在新課程實(shí)施的探索中提升自己的專業(yè)素養(yǎng),從每一節(jié)課后的反思,到對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的新思考,再到對(duì)整個(gè)課程改革的思索,我們看到了教師可貴的反思意識(shí)和批判精神。從風(fēng)格各異的課堂氛圍到方法多樣的研究思路,充分表達(dá)了新課程新理念對(duì)教師教學(xué)思想的觸動(dòng)，感受到了課改對(duì)教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的成效。

許多教師對(duì)目前的教學(xué)現(xiàn)狀作了細(xì)致的分析，在所匯編的教學(xué)論文和教學(xué)感悟中《感受高一化學(xué)新課程教學(xué)》、《高中新課程化學(xué)選修模塊教學(xué)的幾點(diǎn)思考》、《以課標(biāo)為依據(jù)對(duì)教材進(jìn)行有效的處理》等文從不同側(cè)面對(duì)新課程實(shí)施中的困境和出路作了理性的思考。

二、課題研究引發(fā)的思考

在本課題的研究中，解決的是模塊教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施這個(gè)特定層面的教學(xué)問(wèn)題，但在探索過(guò)程中，也面臨了教學(xué)改革中普遍存在的問(wèn)題，涉及到更深層次和復(fù)雜的困難。對(duì)這些問(wèn)題的深入思考，有助于我們從全局的角度看待改革進(jìn)程，辯證分析改革中的得與失、立與破，從而理性地探索改革前進(jìn)的道路。

1．要理性的看待課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難

要意識(shí)到長(zhǎng)期以來(lái)形成的應(yīng)試教育觀念還在左右著教與學(xué)，現(xiàn)有的教育教學(xué)觀念是我們幾十年的教學(xué)體制所形成的，它的改變是有巨大慣性的。不要片面追求眼前立竿見(jiàn)影的成效，應(yīng)本著求真務(wù)實(shí)的精神和科學(xué)的態(tài)度來(lái)看待各種現(xiàn)象。

2.課題研究要針對(duì)新課程的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，避免脫離實(shí)際的研究和陳述

要深入研究新課程對(duì)教學(xué)提出了什么新要求，這些要求與傳統(tǒng)的教學(xué)有什么不同，不要簡(jiǎn)單地從增加課時(shí)去解決矛盾，要從轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面尋找出路。

3．模塊化課程結(jié)構(gòu)是新課程最大的特點(diǎn)，要繼續(xù)深入研究模塊課程的特點(diǎn)、功能和價(jià)值

模塊化課程結(jié)構(gòu)的變化不是簡(jiǎn)單的知識(shí)重組，新課程的實(shí)施是要建立在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)深入研究的前提下進(jìn)行的。沒(méi)有對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的深入解讀，就不可能形成對(duì)模塊課程的準(zhǔn)確理解，也就難有對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的行為將會(huì)落空。

4．課堂教學(xué)中如何有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的、探究的、合作的多元學(xué)習(xí)方式是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的切入點(diǎn)

在本輪的教與學(xué)方式的研究中，我們努力做到避免形式主義的做法和貌合神離的探究和自主學(xué)習(xí)。

5．課題研究要建立在教學(xué)理論的基礎(chǔ)上

通過(guò)理論學(xué)習(xí)與研究，提高對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)問(wèn)題和現(xiàn)象的把握與理解，要從理論上研究解決問(wèn)題的出路。

研究中要努力做到繼承傳統(tǒng)教學(xué)中的合理部分,改革與新課程理念不相適應(yīng)的內(nèi)容，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，避免走入教學(xué)的程式化和模式化的歧途。

6．以點(diǎn)帶面，通過(guò)課題試驗(yàn)，建立一支高水平的教科研人才隊(duì)伍，這樣才能形成持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力

課改試驗(yàn)是一個(gè)最好的舞臺(tái)，可以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批銳意改革、具有創(chuàng)新意識(shí)和良好教科研素質(zhì)的優(yōu)秀教師。

7.需要建立一個(gè)促進(jìn)教師參與改革的評(píng)價(jià)機(jī)制

教師能夠從自己的探索成效中得到激勵(lì)和驅(qū)動(dòng)，能夠激勵(lì)更多的人參與到這項(xiàng)工作中來(lái)，從中獲得成就，能夠使課改試驗(yàn)進(jìn)入一種良性的循環(huán)。

8.試驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)教師的教科研水平是制約試驗(yàn)改革深化的一個(gè)瓶頸

隨著改革的深入，各種問(wèn)題和矛盾暴露出來(lái)，解決問(wèn)題更需要智慧和理性。新課程要求教師應(yīng)該是教學(xué)研究者，教師在教學(xué)過(guò)程中要有研究者的心態(tài)，以研究者的眼光，分析教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這是促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，更是新課程對(duì)每一位教師提出的要求。

三年的課題試驗(yàn)和探索表明：高中化學(xué)新課程模塊教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施的研究試驗(yàn)是一個(gè)綜合的實(shí)驗(yàn)改革項(xiàng)目,它涉及了新課程課堂教學(xué)的各個(gè)方面。在新課程的實(shí)施過(guò)程中,越是科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì),就越能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在這次的試驗(yàn)中，我們看到了轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的課堂格局的變化，看到了新的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的深刻影響，我們還看到一線教師對(duì)課程改革的熱情和參與意識(shí)。更可喜的是一線教師對(duì)實(shí)施新課程孜孜不倦的追求和理性的思考,課程改革困難重重，挑戰(zhàn)不斷,但教師們?cè)诶Ь持胁粩嗵剿髯呦虺晒Φ牡缆?一批年輕教師在課程改革中表現(xiàn)出的大膽創(chuàng)新令人欣慰。新課程的實(shí)施促進(jìn)了一批教師迅速成長(zhǎng),成為探索課程改革道路上的先行者。我們希望每一位教師都能以研究者的身份融入到課程改革的潮流中去，在研究和實(shí)踐中與時(shí)俱進(jìn)、真正提高駕馭新課程的能力。

（責(zé)任編輯：王寧蓀）

第四篇：高中化學(xué)新課程作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)探索與研究

高中化學(xué)新課程作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)探索與研究

摘 要：如何根據(jù)課改的新要求、新理念對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)模式進(jìn)行改革，優(yōu)化化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方案和評(píng)價(jià)體系值得廣大教師深思。本人結(jié)合新教材科學(xué)課程的將近一年的教學(xué)，談?wù)勅绾螌?shí)施作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效益，發(fā)展學(xué)生能力。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐 綜合 創(chuàng)造 層次 開(kāi)放

化學(xué)作業(yè)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)解決問(wèn)題的重要途徑，也是教師教學(xué)反饋的重要手段。然而，由于認(rèn)識(shí)上的偏差，不少教師往往把作業(yè)的功能定位在“鞏固知識(shí)”和“強(qiáng)化技能”上，認(rèn)為完成作業(yè)是為了更好地在考試中取得好成績(jī)。因此，布置的化學(xué)作業(yè)在內(nèi)容多是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，在形式上也顯得機(jī)械呆板,這樣的作業(yè)壓抑了學(xué)生個(gè)性，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。完成這樣的作業(yè)，學(xué)生往往處于一種被動(dòng)狀態(tài)，應(yīng)付式的完成任務(wù)。

在新課程背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程中豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)大知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能的不可缺少的重要環(huán)節(jié)。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)系到能否圓滿完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量和落實(shí)課堂素質(zhì)教育目標(biāo)，并減少作業(yè)過(guò)程中的無(wú)效勞動(dòng)及其帶來(lái)的負(fù)作用。因此，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是“減負(fù)”的關(guān)鍵，教師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)，以提高教學(xué)效果。

新課程環(huán)境下優(yōu)化化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的兩個(gè)基本原則，即符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和體現(xiàn)新課程理念。高中新課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)課程必須達(dá)到的基本要求，也是化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)所在，是化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。作業(yè)的設(shè)計(jì)要做到滿足學(xué)生不同的化學(xué)學(xué)習(xí)需要，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式具有很好的導(dǎo)向性，重視對(duì)化學(xué)問(wèn)題的探究。所以化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)一定要在趣味性、實(shí)踐性和探究性三方面下功夫，設(shè)計(jì)出能吊起學(xué)生“胃口”的作業(yè)，讓學(xué)生愿做、愛(ài)做和想做化學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想“今天化學(xué)作業(yè)是什么”，在做作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)是：設(shè)計(jì)意圖明確清晰，陳述準(zhǔn)確恰當(dāng)，形式靈活，選材貼近學(xué)生生活，為學(xué)生喜歡；設(shè)計(jì)尊重學(xué)生的起點(diǎn)能力，作業(yè)前后有一定的相關(guān)性與銜接性、系統(tǒng)性與漸進(jìn)性，并有一定的思想性和開(kāi)放性，讓學(xué)生有自我發(fā)揮的余地。

以下本人結(jié)合新教材化學(xué)課程的將近一年的教學(xué)，談?wù)勅绾螌?shí)行優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)，提高教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生能力。

一、體現(xiàn)實(shí)踐性

心理學(xué)表明，合適的學(xué)習(xí)情景能使學(xué)生全心地投入，從而挖掘其學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造力。因此教師要樹(shù)立大的學(xué)習(xí)觀，注意溝通課本內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，增加化學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而且實(shí)踐是知識(shí)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)還要到實(shí)踐中去檢驗(yàn)。

化學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)為宗旨，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)化學(xué)的本質(zhì)以及化學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),盡量設(shè)計(jì)一些體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的作業(yè)，如動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐性優(yōu)化作業(yè)。

化學(xué)又是和人們的日常生活是密切相關(guān)的，化學(xué)知識(shí)在日常生活中有很強(qiáng)的應(yīng)用性。學(xué)習(xí)生活中的化學(xué)知識(shí)也是新課程所追求的目標(biāo)之一。生活中的化學(xué)知識(shí)最能體現(xiàn)知識(shí)的實(shí)用和價(jià)值，也最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和作業(yè)興趣。教師可設(shè)計(jì)再現(xiàn)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)出貼近生活，注重實(shí)踐的化學(xué)作業(yè)。如一些小調(diào)查、小研究等與實(shí)踐結(jié)合的作業(yè)，讓他們將動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程有序的記錄下來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，豐富學(xué)生的經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力。作業(yè)設(shè)計(jì)一：

教學(xué)內(nèi)容：普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版化學(xué)２《化學(xué)能與電能》 作業(yè)設(shè)計(jì)目的：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神和動(dòng)手能力。

作業(yè)設(shè)計(jì)：向?qū)W生提供幾種電極材料、電解質(zhì)和非電解質(zhì)溶液等實(shí)驗(yàn)用品，并由學(xué)生準(zhǔn)備各種水果蔬菜，啟發(fā)學(xué)生課后自己設(shè)計(jì)原電池裝置并進(jìn)行各種嘗試，是學(xué)生初步學(xué)會(huì)控制實(shí)驗(yàn)條件的方法，要注意該學(xué)生思考空間，不要過(guò)多的限制學(xué)生。

評(píng)析：這個(gè)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備和生活實(shí)際密切相關(guān)，很容易激起學(xué)生的興趣，可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)技能。特別是如何檢驗(yàn)微弱電流的產(chǎn)生，有的同學(xué)用了音樂(lè)賀卡微電子芯片，有的用了發(fā)光二極管，課堂展示有聲有色好不熱鬧。還有同學(xué)利用廢耳機(jī)接上電極“聽(tīng)”電流聲，更有同學(xué)用導(dǎo)線微觸舌苔“品”電流，不一而足，很能檢驗(yàn)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造才能。

從學(xué)生周圍生活的環(huán)境出發(fā)，可提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)有所得，評(píng)出優(yōu)秀的作品在課堂展示，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種鼓勵(lì)，更有一種成就感。

二、體現(xiàn)綜合性

化學(xué)課程整合的特點(diǎn)，一是作為自然科學(xué)的中心學(xué)科，化學(xué)在保留帶有結(jié)構(gòu)性的基本內(nèi)容之上，超越學(xué)科界限，注意不同學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)、技能之間的融通與連接；二是全面提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，將化學(xué)知識(shí)與技能，化學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，過(guò)程、方法與能力進(jìn)行結(jié)合與滲透，并力求反映科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的互動(dòng)與關(guān)聯(lián)。教師可以設(shè)計(jì)一些需要多學(xué)科知識(shí)，多種方法與能力的，與社會(huì)、生活密切聯(lián)系的情景作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)二：

教學(xué)內(nèi)容：普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版化學(xué)２《生活中兩種常見(jiàn)的有機(jī)物》

作業(yè)設(shè)計(jì)目的：通過(guò)課外活動(dòng)，增加對(duì)官能團(tuán)概念的理解，認(rèn)識(shí)乙醇的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

作業(yè)設(shè)計(jì)：課后閱讀有關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上完成１、小論文：調(diào)查酗酒造成的社會(huì)不安定因素；２、課后活動(dòng)編課本劇酒后駕車；３、開(kāi)辯論會(huì)，公款消費(fèi)與中國(guó)酒文化。

評(píng)析：教師要樹(shù)立大教育的觀念，指導(dǎo)學(xué)生多閱讀相關(guān)資料，增強(qiáng)課外知識(shí)。這樣的作業(yè)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

作業(yè)完成后，在班級(jí)、級(jí)段中進(jìn)行評(píng)比，有設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、知識(shí)獎(jiǎng)、表演獎(jiǎng)、競(jìng)賽獎(jiǎng)等。這樣的作業(yè)一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面又融合調(diào)查、表演、設(shè)計(jì)、辯論、論文寫作等多學(xué)科門類知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三、體現(xiàn)創(chuàng)造性 創(chuàng)造是人類生活的源泉，在布置給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)鞏固練習(xí)以外，可以讓學(xué)生自主地選擇靈活多樣的作業(yè)，為學(xué)生提供充裕的自由時(shí)間，讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)中獲取知識(shí)，提高了技能，開(kāi)闊了視野，豐富了知識(shí)面，從而在作業(yè)環(huán)節(jié)上全面、深入地落實(shí)了新課程改革的理念。作業(yè)設(shè)計(jì)三：

教學(xué)內(nèi)容：普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版化學(xué)２《元素周期律》 作業(yè)設(shè)計(jì)目的：元素周期表是元素周期律的具體表現(xiàn)形式，指導(dǎo)學(xué)生制作元素周期表，培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。

作業(yè)設(shè)計(jì)：在學(xué)習(xí)新課的基礎(chǔ)上，從元素性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的不同角度設(shè)計(jì)制作元素周期表。

評(píng)析：第二周，學(xué)生自帶的成品五花八門。有直接按照通常元素周期表改造的，制成可拉伸的，拉開(kāi)可以展示完整的主族副族，收縮起來(lái)只展示主族。學(xué)生利用自制的教具興致高漲，課堂其樂(lè)融融。有的同學(xué)從網(wǎng)上搜索相關(guān)化學(xué)網(wǎng)站下載了電子元素周期表，利用班級(jí)多媒體展現(xiàn)拓展了學(xué)生視野。沒(méi)有想象力，就沒(méi)有學(xué)生的未來(lái)，諸如此類的作業(yè)，無(wú)不為學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)造力空間。

四、體現(xiàn)層次性

中下學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課但如果作業(yè)太難，中下生仍不會(huì)做，這會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生一種看法——雖然認(rèn)真聽(tīng)課，作業(yè)一樣不會(huì)做。既然 “投入”（認(rèn)真聽(tīng)課）沒(méi)有“產(chǎn)出”（不會(huì)做作業(yè)），何必“投入”（認(rèn)真聽(tīng)課）呢？不認(rèn)真聽(tīng)課，又導(dǎo)致作業(yè)更不會(huì)做，形成惡性循環(huán)。同樣，布置作業(yè)太易，優(yōu)生輕而易舉就能完成，會(huì)使其有“吃不飽”的感覺(jué)。因此，需要分層次布置作業(yè)，使后進(jìn)生通過(guò)做一些相對(duì)較易的作業(yè)，獲取成功的體驗(yàn)和自信，從而使他們更認(rèn)真地投入學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，將成績(jī)逐步提高；使高層次學(xué)生有獨(dú)立思考、發(fā)散思維的空間，在原有基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。作業(yè)一般分三個(gè)層次，即基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè)。后進(jìn)生做基礎(chǔ)作業(yè)，可選做提高作業(yè)；中等生做基礎(chǔ)作業(yè)和提高作業(yè)，可選做拔尖作業(yè)；優(yōu)生三類作業(yè)可都選做。作業(yè)設(shè)計(jì)四：

教學(xué)內(nèi)容：普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版化學(xué)２《非金屬及其化合物》 作業(yè)設(shè)計(jì)目的:分層次作業(yè)設(shè)計(jì),鞏固硫、氮等元素化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。作業(yè)設(shè)計(jì):本章小結(jié)復(fù)習(xí)之前，可分層次布置作業(yè)如下（A 組為基礎(chǔ)作業(yè)，B 組為提高作業(yè)，C 組為拔尖作業(yè)）：

A 組 １、復(fù)習(xí)教科書，小結(jié)硫、氮元素存在哪些主要化合價(jià)。

２、結(jié)合教科書本章歸納整理部分硫、氮元素化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，分析理解不同元素相互間轉(zhuǎn)化涉及的化學(xué)反應(yīng)原理。

３、會(huì)書寫有關(guān)氧化還原反應(yīng)方程式，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

B組： １、硫、氮元素存在哪些主要化合價(jià)？對(duì)應(yīng)物質(zhì)有哪些？實(shí)現(xiàn)不同價(jià)態(tài)元素間相互轉(zhuǎn)化依據(jù)的原理是什么？

２、教師給出可提供的藥品清單，由學(xué)生設(shè)計(jì)不同價(jià)態(tài)互相轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)方案。３、學(xué)生匯報(bào)方案，師生對(duì)方案可行性進(jìn)行評(píng)價(jià)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

C組： １、引導(dǎo)學(xué)生從氧化還原反應(yīng)原理理解實(shí)現(xiàn)不同價(jià)態(tài)元素化合物相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的理論基礎(chǔ)。

２、分小組實(shí)現(xiàn)探究：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、討論實(shí)驗(yàn)方案的可行性、明確實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施的程序、歸納整理得出結(jié)論。

３、師生對(duì)方案可行性加以論證，實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，總結(jié)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)論。評(píng)析:分層次教學(xué)需要層次性地設(shè)計(jì)作業(yè),優(yōu)等生通過(guò)這一系列作業(yè)的練習(xí)有效地鞏固知識(shí),并形成知識(shí)系統(tǒng)化和條理化并提升能力;中等生有了奮斗的目標(biāo);落后生也可以體驗(yàn)成功.一舉三得,何樂(lè)而不為呢!

五、體現(xiàn)開(kāi)放性

作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力的有效途徑之一。開(kāi)放式作業(yè)的實(shí)施，變教師的統(tǒng)一布置為學(xué)生的自主選擇，變機(jī)械重復(fù)為靈活多變，變單一的知識(shí)復(fù)習(xí)為知、能、創(chuàng)的綜合訓(xùn)練，變個(gè)體學(xué)習(xí)為集體合作，變完成任務(wù)的苦澀為在探索與創(chuàng)新中品嘗成功的喜悅，有利于學(xué)生自主精神的培養(yǎng)。

新課程向?qū)W生生活及社會(huì)生活等廣闊時(shí)空的開(kāi)放,帶動(dòng)學(xué)生作業(yè)天地的更為廣闊。學(xué)生的作業(yè)也應(yīng)由可預(yù)見(jiàn)的,早已生成的封閉型的學(xué)科作業(yè),走向以師生共同建構(gòu),創(chuàng)新課程產(chǎn)生的新知識(shí)為基礎(chǔ)的開(kāi)放型的作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)五:

教學(xué)內(nèi)容：普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版化學(xué)１《硫酸硝酸和氨》 作業(yè)設(shè)計(jì)目的:體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的開(kāi)放性，滲透綠色化學(xué)理念。作業(yè)設(shè)計(jì):通過(guò)上網(wǎng)（或閱讀百科全書）收集綠色化學(xué)思想的有關(guān)資料，試以銅為原料制取硫酸銅，設(shè)計(jì)符合綠色化學(xué)思想的反應(yīng)路線（用化學(xué)方程式表示）

評(píng)析:結(jié)果學(xué)生收集的資料非常多，上課時(shí)學(xué)生都把自己收集到的不同資料向其它同學(xué)介紹。綠色化學(xué)要求綜合考慮經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、環(huán)保等方面來(lái)設(shè)計(jì)化學(xué)反應(yīng)路線，通過(guò)對(duì)比幾種不同實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)劣，同學(xué)們拿出了最優(yōu)的實(shí)驗(yàn)方案。

總之合理適量的作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)，發(fā)展能力的基本手段，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)務(wù)必少而精，形式多樣，高質(zhì)、高效，富有啟發(fā)性，這樣的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)才符合新課程理念和要求，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生有更多的自由空間進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣并生動(dòng)活潑的發(fā)展。

第五篇：高中化學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的研究

《高中化學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的研究》開(kāi)題報(bào)告

發(fā)布時(shí)間:2015/12/4 14:15:33 信息來(lái)源: 作 者:王成霞 瀏覽次數(shù):99 【大 中 小】

一、研究的背景和意義

課改以后的新教材知識(shí)覆蓋面很大，學(xué)生要記憶和掌握的知識(shí)點(diǎn)較多，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、交流探究等方式來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)獲得知識(shí)的真實(shí)性。但檢驗(yàn)學(xué)生是不是真正的理解了所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和外延卻恰恰是通過(guò)學(xué)生能否順利的完成課后作業(yè)所設(shè)置的問(wèn)題來(lái)體現(xiàn)的。課后作業(yè)也是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，課改后的教材編寫非常注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，課后作業(yè)設(shè)計(jì)合理同樣也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課后作業(yè)可以為不同層次的學(xué)生提供一個(gè)廣闊自由的空間。并使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中讓他們所學(xué)的知識(shí)得到進(jìn)一步的升華，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的能力更上層樓。

傳統(tǒng)的課后作業(yè)形式單調(diào)、內(nèi)容枯燥、作業(yè)量很大，不注重人文關(guān)懷，缺乏針對(duì)性，忽視有效性，使化學(xué)課后作業(yè)失去了應(yīng)有的教育意義，加重了學(xué)生得學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，吞噬了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，僵化了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的思維這與新課標(biāo)中“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生得個(gè)性發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能”的要求完全背道而馳，因此有針對(duì)性的設(shè)計(jì)符合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的課后作業(yè)是必然之行。

二、擬研究解決的問(wèn)題

1、從課后文本作業(yè)、課后合作實(shí)驗(yàn)探究作業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、相關(guān)的社區(qū)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)等課后作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容方面入手，展開(kāi)適合學(xué)生實(shí)際的課后作業(yè)設(shè)計(jì)。

2、歸納整理高中化學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的形式，以書面的課后作業(yè)、綜合實(shí)驗(yàn)類的課后作業(yè)、開(kāi)放性的課后作業(yè)等為主要形式進(jìn)行相關(guān)的作業(yè)設(shè)計(jì)。

3、尋找高中化學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性的途徑有哪些。

三、研究目標(biāo)

1、查找我組化學(xué)教師在處理課后作業(yè)過(guò)程中的常見(jiàn)誤區(qū)并加以改進(jìn)，整合現(xiàn)有課后習(xí)題并設(shè)計(jì)適合學(xué)生實(shí)際情況的階段性作業(yè)。

2、針對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的文本作業(yè)、實(shí)驗(yàn)探究作業(yè)、課題調(diào)查活動(dòng)類作業(yè)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)意識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生化學(xué)

學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

3、增強(qiáng)我組化學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分層布置課后作業(yè)和設(shè)計(jì)課后作業(yè)的意識(shí)。

四、研究的現(xiàn)狀

國(guó)外研究狀況：

美國(guó)密歇根州立大學(xué)的教學(xué)研究員阿勒曼和布樂(lè)菲認(rèn)為：“教師應(yīng)該將課后作業(yè)重新界定為彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足的課外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。他們提出了以下關(guān)于課后作業(yè)的建議（1）能幫助學(xué)生了解一定的課程思想（2）課后作業(yè)必須難易適當(dāng)，既要學(xué)生費(fèi)一些腦筋，又不至于使之感到困惑和灰心（3）要為學(xué)生提供一些完成課后作業(yè)的背景知識(shí)和資料。

對(duì)世界教育發(fā)展有重大影響的美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家杜威提出：“在做中學(xué)”的理論，他強(qiáng)調(diào)“從活動(dòng)中學(xué)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)的情境，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用各種資料和工具，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，受這種理論的影響美國(guó)的課后作業(yè)一度出現(xiàn)淡化的現(xiàn)象，指導(dǎo)20世紀(jì)80年代，人們才開(kāi)始討論合理的作業(yè)情況，調(diào)查表明90%的教師和家長(zhǎng)認(rèn)為課后作業(yè)能發(fā)展孩子的創(chuàng)造性，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就，給學(xué)校和家庭之間提供了有效的信息交流通道。國(guó)內(nèi)研究狀況：

國(guó)內(nèi)關(guān)于課后作業(yè)的研究主要集中在對(duì)課后作業(yè)形式的探討和研究，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的形式多樣化、，靈活化、趣味化。依據(jù)新課程學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性和個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不均衡性。教師要尊重學(xué)生個(gè)體的差異，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的接受能力的不同合理地設(shè)計(jì)課后作業(yè)，找準(zhǔn)學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)和生長(zhǎng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同層次的選擇性課后作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣需要自主選擇。

本課題正是基于利用課后作業(yè)促進(jìn)學(xué)生更加深刻的學(xué)習(xí)這一理念，為不同知識(shí)點(diǎn)、不同學(xué)情的學(xué)生設(shè)計(jì)適合他們的課后作業(yè)。比如以“課后作業(yè)超市”的形式建立課后作業(yè)庫(kù)，讓學(xué)生像逛超市一樣，自主選擇作業(yè)的數(shù)量及內(nèi)容，體現(xiàn)作業(yè)的層次性和彈性化，把作業(yè)的選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的，也可求援于家長(zhǎng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣。通過(guò)設(shè)計(jì)口頭練習(xí)，動(dòng)手實(shí)踐、科學(xué)探究式作業(yè)、社會(huì)調(diào)查等，將課后作業(yè)形式的多樣化，改變以往“寫”的單一形式，要?jiǎng)涌凇?dòng)手、動(dòng)腦，將演、畫、制作等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式巧妙結(jié)合，使之象“超市”一樣，品種多、花色足、誘惑強(qiáng)，富有趣味性和吸引力。

五、核心概念的界定

1、高中化學(xué)是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）：必修《化學(xué)1》、《化學(xué)2》、選修3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》、選修5《有

機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》5個(gè)模塊

2、課后作業(yè)是課堂作業(yè)的一種延續(xù)形式，是鞏固知識(shí)、形成技能、提高能力、改進(jìn)教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

3、作業(yè)設(shè)計(jì)是指將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，把適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)內(nèi)容分配給適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)者，然后以適當(dāng)?shù)男问綄⑺鼈兘M織起來(lái)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的協(xié)調(diào)與總?cè)蝿?wù)的完成

六、研究方法

1、文獻(xiàn)法：查閱《新課程理念下高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)》、《高中化學(xué)課外作業(yè)分層布置的意義與價(jià)值》等文獻(xiàn)，思考高中化學(xué)教學(xué)中課后作業(yè)設(shè)置的地位和意義，利用新課改中強(qiáng)化高中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，了解國(guó)內(nèi)外對(duì)于

課后作業(yè)設(shè)整合和計(jì)的相關(guān)研究。

2、問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)對(duì)任課教師和學(xué)生的前期、中期、終期問(wèn)卷調(diào)查掌握教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)中遇到的問(wèn)題以及學(xué)生在完成課后作業(yè)過(guò)程中面對(duì)的困難有哪些。

3、行動(dòng)研究法：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，從而整合現(xiàn)有的課后習(xí)題、并為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的課后作業(yè)，追蹤了解學(xué)生對(duì)布置的課后作業(yè)的態(tài)度、興

趣、學(xué)科學(xué)業(yè)成就的前后變化。

4、專題研究法：針對(duì)某些化學(xué)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，采取分層比對(duì)，分析比較，找出適合實(shí)際的設(shè)計(jì)，從而研究如何有針對(duì)性的做好課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)。

七、研究步驟

準(zhǔn)備階段（2014年5月～2014年的7月）

1、成立課題組，撰寫課題申請(qǐng)書；

2、查閱情相關(guān)資料、對(duì)課題進(jìn)行論證；

3、提出課題申請(qǐng)

理論學(xué)習(xí)階段（2014年8月～2014年12月）

1、撰寫開(kāi)題報(bào)告。

2、召開(kāi)課題組會(huì)議，組織課題組成員討論落實(shí)各層面的具體工作，對(duì)參與課題

研究的教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。

3、組織課題組成員研究學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論知識(shí)，初步形成課后作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，并在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計(jì)分析研究。

4、對(duì)我?；瘜W(xué)教師課后作業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)生完成課后作業(yè)過(guò)程遇到的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查

分析，并撰寫相應(yīng)的調(diào)查報(bào)告。實(shí)踐研究（2015年1月～2016年12月）

1、課題組展開(kāi)行動(dòng)研究。選擇優(yōu)秀課后作業(yè)設(shè)計(jì)案例，定期進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)交流。同時(shí)對(duì)課題實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的反思與總結(jié)形成案

例。

2、小結(jié)課題方案實(shí)施情況，并進(jìn)行階段性成果匯總，征集并上報(bào)研究論文、課后作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例、撰寫教學(xué)反思等。

3、課題研究成果總結(jié)，精彩課后作業(yè)設(shè)計(jì)案例的展示、總結(jié)課題研究的心得。

撰寫課題研究中期總結(jié)報(bào)告。

總結(jié)、推廣階段（2017年1月－－2017年6月）

1、進(jìn)行課題終期問(wèn)卷調(diào)查。

2、研究解決實(shí)踐本課題過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)行相應(yīng)的查

漏、補(bǔ)缺。

3、整理完善相應(yīng)的資料，形成成果。

4、撰寫結(jié)題報(bào)告。

5、提出結(jié)題申請(qǐng)。

八、課題組織管理以及及成員分工

課題的組織管理

胡敏（寧夏青銅峽市第一中學(xué)教科研室主任）

張淵（寧夏青銅峽市第一中學(xué)化學(xué)教研組組長(zhǎng)）課題負(fù)責(zé)人：王成霞（寧夏青銅峽市第一中學(xué)化學(xué)教師）課題組成員：馬國(guó)忠（寧夏青銅峽市第一中學(xué)化學(xué)教師）

李玉峰（寧夏青銅峽市第一中學(xué)化學(xué)教師）

賈

靜（寧夏青銅峽市第一中學(xué)化學(xué)教師）

胡永勝（寧夏青銅峽市第一中學(xué)化學(xué)教師）

馬雪婷（寧夏青銅峽市第一中學(xué)化學(xué)教師）

花佳麗（寧夏青銅峽市第一中學(xué)化學(xué)教師）

課題分工

王成霞：課題第一負(fù)責(zé)人，協(xié)調(diào)課題的開(kāi)展和研究工作，主要負(fù)責(zé)課題的申報(bào)、開(kāi)題資料的整理、中期報(bào)告和結(jié)題報(bào)告的撰寫，涉及課題階段性研究工作的協(xié)調(diào)，課題研究成果的整理和上報(bào)。