第一篇：高中化學(xué)實(shí)施單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考

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高中化學(xué)實(shí)施單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考

摘要：從單元教學(xué)的研究背景出發(fā)，闡述了研究的理論依據(jù)及價(jià)值，結(jié)合蘇教版必修2專(zhuān)題2第三單元“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”闡述了單元教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐及反思。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧虒W(xué)；系統(tǒng)論；化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化；教學(xué)設(shè)計(jì)；反思

文章編號(hào)：1008-0546（2014）02-0002-03 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.001

單元教學(xué)運(yùn)用系統(tǒng)方法以單元為基本單位來(lái)編排教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱和各種版本的教材等教學(xué)資源進(jìn)入深入解讀合理剖析后，依據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和學(xué)生情況的了解，有效整合教學(xué)資源，形成相對(duì)完整的教學(xué)主題。教師通過(guò)實(shí)施單元教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行變革，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、研究背景

1.課程標(biāo)準(zhǔn)和課改要求

在《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確高中化學(xué)教學(xué)要以“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”，高中化學(xué)課程應(yīng)該“有助于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”。學(xué)生“科學(xué)素養(yǎng)”的提升，教師的作用就不僅僅是“傳道授業(yè)解惑”，更需要加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出應(yīng)培養(yǎng)“具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法”的新型人才。教師不僅僅要教授知識(shí)，更重要的是指點(diǎn)方法，全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.模塊教學(xué)需要

新課程改革以來(lái)，高中化學(xué)是分模塊教學(xué)，每個(gè)模塊相對(duì)獨(dú)立，很多學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)化學(xué)的廣度拓寬，學(xué)習(xí)難度加大，知識(shí)點(diǎn)零散而繁多，知識(shí)間內(nèi)在邏輯關(guān)系不明顯，模塊間的脫節(jié)之處比較多，課時(shí)又少。這就需要教師認(rèn)識(shí)模塊功能，深度解讀教材，針對(duì)實(shí)際情況，不斷開(kāi)拓教學(xué)內(nèi)容，整合各類(lèi)教學(xué)資源，形成有教學(xué)意義的單元，創(chuàng)造性使用教材，優(yōu)化課堂教學(xué)，注意將知識(shí)的傳授與學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)融于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。

二、理論依據(jù)

1.系統(tǒng)論觀點(diǎn)

系統(tǒng)論的核心思想是“整體性”原則。任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)整體，整體不是各個(gè)部分的簡(jiǎn)單相加或機(jī)械組合，可以用亞里斯多德的“整體大于部分之和”的名言來(lái)說(shuō)明系統(tǒng)的整體性。系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成不可分割的整體?，F(xiàn)代心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：在人腦中有意識(shí)及無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)總是交織在一起的，當(dāng)有意識(shí)及無(wú)意識(shí)活動(dòng)整體處在最和諧狀態(tài)時(shí)，人的活動(dòng)最順利及最有效[1]。學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下往往是他們沒(méi)有把學(xué)習(xí)活動(dòng)整合起來(lái)。

傳統(tǒng)的教學(xué)以課時(shí)為教學(xué)單位，以教材的自然章、節(jié)（專(zhuān)題、單元）的欄目為教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)重視一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的突破，以知識(shí)點(diǎn)的積累形成學(xué)科體系和建構(gòu)學(xué)科觀念。師生往往在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注知識(shí)點(diǎn)突破及完成教學(xué)任務(wù)，易產(chǎn)生只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林心理效應(yīng)，而忽視了相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，不利于學(xué)科觀念以及學(xué)科體系整體構(gòu)建[2]。單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)三維目標(biāo)的全面性、教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，以提高課堂教學(xué)效益，增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科體系及學(xué)科觀念整體構(gòu)建。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，教師不是知識(shí)傳輸者與灌輸者，而是“意義建構(gòu)幫助者”、促進(jìn)者；學(xué)

作者：顏玨

沈理明

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生不是“外部刺激被動(dòng)接受者”和被灌輸者，而是“信息加工主體、是意義主動(dòng)建構(gòu)者”。建構(gòu)主義倡導(dǎo)教師指導(dǎo)下的、學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。如果教師不注重對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，學(xué)生往往只能求助于對(duì)書(shū)本知識(shí)的記憶，缺乏整體的知識(shí)建構(gòu)，“依葫蘆畫(huà)瓢”式的學(xué)習(xí)方式和由此形成的思維慣性和惰性，往往顧此失彼，導(dǎo)致創(chuàng)新意識(shí)的缺乏，難以完成自主學(xué)習(xí)，更不可能達(dá)到教育家葉圣陶所提倡的“教是為了不教”的境界。

單元教學(xué)運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，重視了解學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。外界施加的信息只有通過(guò)自身的交流、合作和探究，對(duì)客觀世界作出反應(yīng)，一方面對(duì)新信息的意義進(jìn)行建構(gòu)，另一方面完成對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。所以要把學(xué)生放在教育活動(dòng)的中心，教師充當(dāng)引導(dǎo)者。教學(xué)形式上，建構(gòu)主義提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。

三、教學(xué)實(shí)踐與反思

1.教學(xué)內(nèi)容分析

以蘇教版必修2專(zhuān)題2的第三單元“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”為例。

本單元只要求學(xué)生能夠“舉例說(shuō)明化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化關(guān)系及其應(yīng)用”、“通過(guò)制作簡(jiǎn)易原電池的實(shí)驗(yàn)，了解原電池的概念和原理”[3]。初中化學(xué)已經(jīng)從化石燃料燃燒，將化石燃料中的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的角度介紹了化學(xué)電池的一些知識(shí)，也加入Cu-Zn與硫酸銅的原電池實(shí)驗(yàn)。而在選修模塊“化學(xué)反應(yīng)原理”中，將從科學(xué)概念層面及定量角度較系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)反應(yīng)速率以及化學(xué)平衡原理。因此，本單元內(nèi)容既是對(duì)初中化學(xué)相關(guān)內(nèi)容的提升與拓展，又為選修“化學(xué)反應(yīng)原理”的學(xué)習(xí)奠定了必要的基礎(chǔ)，學(xué)生概念的形成和發(fā)展呈現(xiàn)一種螺旋式上升的形態(tài)。蘇教版必修化學(xué)2的教材在“反應(yīng)中的能量變化”這一專(zhuān)題中來(lái)討論“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”，旨在從生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生對(duì)電的認(rèn)識(shí)和了解，引出化學(xué)能與電能的相互轉(zhuǎn)化——原電池和電解池，通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析了解原電池、電解池的基本工作原理，凸顯該過(guò)程中能量是如何轉(zhuǎn)化的，并了解這些原理在實(shí)際生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用。

2.單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教師教學(xué)參考書(shū)的建議，將本單元教學(xué)確定為三個(gè)課時(shí)。教學(xué)單元的總體教學(xué)思路是：通過(guò)生活實(shí)例建立概念；通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識(shí)化學(xué)能可以轉(zhuǎn)化為電能，初步認(rèn)識(shí)原電池的反應(yīng)原理——拓展概念，基于原電池的原理分析，了解常見(jiàn)的化學(xué)電源及其應(yīng)用——遷移應(yīng)用；通過(guò)原電池模型的變化比較，認(rèn)識(shí)電能如何轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，了解電解池的原理和應(yīng)用。從學(xué)生“已知”出發(fā)，通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究形成對(duì)概念的感性認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生“想知”，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，培養(yǎng)其合作意識(shí)，解決學(xué)生的“未知”。

第一課時(shí)教學(xué)活動(dòng)：（1）利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，把學(xué)生帶進(jìn)原電池的研究之中。（2）從氧化還原反應(yīng)的電子轉(zhuǎn)移角度認(rèn)識(shí)化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)原電池反應(yīng)本質(zhì)是氧化還原反應(yīng)。（3）梳理概念，從反應(yīng)是放熱反應(yīng)和反應(yīng)中能量變化曲線(xiàn)來(lái)認(rèn)識(shí)原電池中的能量轉(zhuǎn)化及這種轉(zhuǎn)化的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。⑷初步應(yīng)用原電池原理解釋金屬腐蝕現(xiàn)象。第一課時(shí)作為新概念教學(xué)，教師引導(dǎo)比較多，師生間互動(dòng)多于學(xué)生間互動(dòng)，實(shí)驗(yàn)以教師演示為主，主要讓學(xué)生從氧化還原角度掌握原電池反應(yīng)的本質(zhì)和其能量轉(zhuǎn)化。

第二課時(shí)教學(xué)活動(dòng)：（1）學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，制作水果電池或簡(jiǎn)易燃料電池，更深刻理解原電池反應(yīng)原理。（2）通過(guò)原電池和傳統(tǒng)干電池（鋅錳電池）初步認(rèn)識(shí)化學(xué)電源的化學(xué)原理和結(jié)構(gòu)。（3）掌握判斷化學(xué)電源正負(fù)極的方法。（4）通過(guò)介紹新型電池體現(xiàn)化學(xué)電池的改進(jìn)與創(chuàng)新，初步形成科學(xué)技術(shù)的發(fā)展觀。（5）讓學(xué)生設(shè)計(jì)原電池（根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定是否安排），以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)。第二課時(shí)是對(duì)第一課時(shí)知識(shí)的應(yīng)用拓展，借助第一課時(shí)所學(xué)原電池知識(shí)推廣到化學(xué)電源的正負(fù)極判斷和在生活中的廣泛用

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途。第二課時(shí)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)電源本質(zhì)探究分析，幫助學(xué)生把書(shū)本知識(shí)提升到應(yīng)用層面，增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中獲得新知。本課時(shí)安排了學(xué)生實(shí)驗(yàn)、小組交流，形式多樣，使學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)、積極思考和相互討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

第三課時(shí)教學(xué)活動(dòng)：（1）復(fù)習(xí)原電池裝置引入石墨電極電解氯化銅的裝置。（2）根據(jù)電極產(chǎn)物判斷電 解方程式書(shū)寫(xiě)。（3）根據(jù)反應(yīng)的吸放熱情況，討論電解過(guò)程中的能量轉(zhuǎn)化。（4）問(wèn)題探究，如何自制消毒水？拓展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，將陽(yáng)極石墨換為銅棒再實(shí)驗(yàn)，從熟悉的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神。第三課時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生從比較原電池與電解池異同的角度思考問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)電能與化學(xué)能的轉(zhuǎn)化有關(guān)知識(shí)不斷應(yīng)用和梳理，建構(gòu)電化學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。

3.單元教學(xué)反思

單元教學(xué)要求教師認(rèn)真鉆研比較課程標(biāo)準(zhǔn)中必修和選修的“內(nèi)容要求”，依據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確分析、學(xué)科的內(nèi)在邏輯及學(xué)生的發(fā)展需要，統(tǒng)籌重組和整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系，確定課堂教學(xué)內(nèi)容的深廣度。如高一電化學(xué)的教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“電能與化學(xué)能的轉(zhuǎn)化”內(nèi)容的要求是“舉例說(shuō)明化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化關(guān)系及其應(yīng)用”。而“對(duì)于較復(fù)雜的原電池、電解池的電極反應(yīng)式的書(shū)寫(xiě)和金屬的電化學(xué)腐蝕等暫不作要求”，但是在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多教師受老教材和習(xí)題的影響，不僅要補(bǔ)充內(nèi)容，有時(shí)候還將選修模塊內(nèi)容前移。例如在“電解”教學(xué)中，補(bǔ)充了溶液中離子放電順序問(wèn)題，將原理模塊中氯堿工業(yè)等也移到此處，不僅有違課程標(biāo)準(zhǔn)要求，也加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致很多學(xué)生在高一就覺(jué)得化學(xué)學(xué)習(xí)很難，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，帶來(lái)心理負(fù)擔(dān)。在本單元教學(xué)的設(shè)計(jì)中，注重知識(shí)的連續(xù)性和系統(tǒng)性，注重從學(xué)生已學(xué)知識(shí)出發(fā)。從電子得失、氧化還原微觀角度揭示電化學(xué)的原理，從能量轉(zhuǎn)化、反應(yīng)物生成物能量高低比較的宏觀角度確定電能與化學(xué)能的轉(zhuǎn)化，以原電池為模板，引出電解池，讓學(xué)生在差異中比較分析，掌握新知，有效聯(lián)系了必修前后的內(nèi)容，讓學(xué)生不斷溫故知新，從已知推測(cè)未知。

單元教學(xué)要求教師掌握學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)科思想和學(xué)科方法角度整合教學(xué)內(nèi)容，確定課時(shí)教學(xué)內(nèi)容和方法。教師要牢牢把握課標(biāo)要求，合理使用教材，貫徹以“單元整合”為紐帶，貫徹以“思考探究”為核心，以“學(xué)生活動(dòng)”為途徑，以“實(shí)際應(yīng)用”為源泉的教學(xué)思想。一個(gè)有效的單元教學(xué)設(shè)計(jì)不是教材中內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)和堆砌，而是圍繞一個(gè)主題，由淺入深，層層遞進(jìn)的推進(jìn)。各個(gè)課時(shí)任務(wù)之間應(yīng)該聯(lián)系緊密，前一課時(shí)應(yīng)該為后一課時(shí)教學(xué)提供支架，后一課時(shí)是對(duì)前一課時(shí)的提高和拓展。在教學(xué)安排上貼近生活，結(jié)合生活、生產(chǎn)實(shí)際，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，重視學(xué)生知識(shí)體系的形成。將化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生用化學(xué)的視角認(rèn)識(shí)自然、環(huán)境、能源和社會(huì)的關(guān)系，讓學(xué)生了解能源與化學(xué)科學(xué)的密切關(guān)系，認(rèn)識(shí)能源對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性。在電化學(xué)單元設(shè)計(jì)教學(xué)中，不同的課時(shí)盡可能安排不同類(lèi)型的學(xué)生活動(dòng)，如閱讀、交流、實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)生在不同情境中認(rèn)識(shí)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。教學(xué)中以探究學(xué)習(xí)為基本方法，思維訓(xùn)練為主線(xiàn)，理論與實(shí)際相結(jié)合，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段分析原理，讓學(xué)生自主參與知識(shí)獲取的過(guò)程，給學(xué)生充分表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。如在教學(xué)中通過(guò)回顧電解水、電解飽和食鹽水、電解熔融的氯化鈉和熔融的氧化鋁來(lái)制備金屬鈉、鋁等，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)電解的原理在生產(chǎn)中的應(yīng)用，并激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，布置探究作業(yè)：利用家中現(xiàn)有的材料如何自制消毒水；通過(guò)對(duì)手機(jī)充放電的探究，認(rèn)識(shí)原電池和電解池的關(guān)系；再以探究實(shí)驗(yàn)“石墨上鍍銅”，將學(xué)習(xí)和興趣引向選修內(nèi)容“電鍍”。

單元教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值是促進(jìn)教師從“教教材”向“用教材”轉(zhuǎn)變；有利于整合教學(xué)內(nèi)容和資源，促進(jìn)教法和學(xué)法的轉(zhuǎn)變；有利于用實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)教學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能；有利于以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，有效促進(jìn)三維目標(biāo)的達(dá)成等。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：高中化學(xué)教學(xué)論文 教學(xué)有效性的實(shí)踐與思考

高三化學(xué)教學(xué)有效性的實(shí)踐與思考

教師：王艷賓

高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)要求學(xué)生做到知識(shí)、能力、體悟三統(tǒng)一，這樣才能取得較好的成績(jī)。在過(guò)去一年的復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者一直在不斷探索復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的操作策略。以下是筆者的心得體會(huì)。

一、精研考試說(shuō)明，確保高效復(fù)習(xí)的有效性

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課不同于一般課堂教學(xué)，其主要任務(wù)是根據(jù)《考試說(shuō)明》對(duì)學(xué)生已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固、加深、拓寬、查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握知識(shí)，增強(qiáng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的考試成績(jī)。這個(gè)階段的復(fù)習(xí)，一定要使學(xué)生清楚、透徹地理解和掌握《考試說(shuō)明》中規(guī)定的每個(gè)必考知識(shí)點(diǎn)，以及對(duì)他們的基本要求，使學(xué)生對(duì)基本概念和基本原理達(dá)到多層次、多角度的理解，還要讓學(xué)生從內(nèi)在聯(lián)系上把握所學(xué)知識(shí)，提高對(duì)知識(shí)的綜合理解和運(yùn)用能力。因此，教師應(yīng)在這一階段的復(fù)習(xí)中認(rèn)真鉆研《考試說(shuō)明》，了解學(xué)生實(shí)際情況，明確具體的復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)針對(duì)性，避免隨意性，實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。

二、優(yōu)化復(fù)習(xí)課模式，提高課堂教學(xué)的有效性

在高三課堂教學(xué)中，教師一定要正確把握“度、量、質(zhì)、效”的關(guān)系，既要顧及教學(xué)進(jìn)度，降低教學(xué)難度，也要控制好講授的量、訓(xùn)練的量、作業(yè)的量。為使學(xué)生上課后能馬上進(jìn)入化學(xué)思維狀態(tài)，筆者常用以下兩種方法：一是把具體的教學(xué)目標(biāo)告知學(xué)生，一上課就充滿(mǎn)信心地告訴學(xué)生，這節(jié)課學(xué)完之后會(huì)有90%以上的同學(xué)達(dá)到牢記概念、理解原理、學(xué)會(huì)解題方法等目標(biāo)，大部分學(xué)生都愿意自己在那90%以?xún)?nèi)，這樣學(xué)生上課的積極性、主動(dòng)性、參與性就被激發(fā)起來(lái)了；第二種方法是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在復(fù)習(xí)前筆者提出一定難度的問(wèn)題，學(xué)生作答后再互相補(bǔ)充，最后由教師糾正、總結(jié)。在第一輪復(fù)習(xí)每一單元的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，這種方式比單純的教師串講效果好得多。學(xué)生通過(guò)對(duì)每一單元基礎(chǔ)知識(shí)的回憶、思考、討論，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正自己的不足。高三復(fù)習(xí)課要求教師不僅要將應(yīng)該講的問(wèn)題講清楚，而且還必須穿插學(xué)生的講、練、思，一堂課至少要有15分鐘是讓學(xué)生講、練的時(shí)間，從而使學(xué)生學(xué)的知識(shí)牢固扎實(shí)，能力得到鍛煉提高，也讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)解題，力求做到學(xué)的快樂(lè)、講的到位、練的有效、評(píng)的恰當(dāng)。

三、轉(zhuǎn)變教師角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

高三教師必須采用靈活多樣的方式和方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，備課的重點(diǎn)要放在對(duì)學(xué)生的了解和研究上，教學(xué)的重點(diǎn)要放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，輔導(dǎo)的重點(diǎn)要放在思想、心理的疏導(dǎo)上。教師要將培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、指導(dǎo)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法作為教學(xué)目標(biāo)貫穿在日常教學(xué)中；要敢于放手讓學(xué)生自主、合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中，筆者將挖掘和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力作為提高復(fù)習(xí)課效率的突破口。針對(duì)復(fù)習(xí)課的具體情況，主要做了以下三點(diǎn)：第一，指導(dǎo)學(xué)生制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，并要求與老師的復(fù)習(xí)步調(diào)一致。第二，對(duì)高考各類(lèi)題型的解答方法進(jìn)行指導(dǎo)，找出最佳解題方法并總結(jié)規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生的解題思路，訓(xùn)練學(xué)生的思維方法、解題技巧、應(yīng)試能力。第三，重視進(jìn)入高三以來(lái)的每一次考試，凡是做過(guò)的題都要整理保存，特別是做錯(cuò)的題目，因?yàn)殄e(cuò)題所涉及的考點(diǎn)暴露了學(xué)生復(fù)習(xí)的盲區(qū)，抓住這些錯(cuò)題復(fù)習(xí)可以起到事半功倍的效果。

總之，教師要幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們欣賞和感受化學(xué)的思維方式，提升學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。只要我們多關(guān)注、多反思、多總結(jié)、多交流，一定會(huì)全面提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

第三篇：高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

教學(xué)過(guò)程

【引入】現(xiàn)代社會(huì)是金屬的世界，金屬的世界是豐富多彩的，從堅(jiān)硬無(wú)比的銅墻鐵壁，到柔弱無(wú)骨的水銀，以“不怕火煉”而為人類(lèi)癡迷的貴族金屬鉑和金，到見(jiàn)光就能放出電子以“嬌柔美麗”著稱(chēng)于世的銣和銫，你會(huì)感到不同金屬在性質(zhì)上有天壤之別，你們想更多了解關(guān)于金屬的知識(shí)嗎？那么，這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)金屬的世界，共同來(lái)探索它們的化學(xué)性質(zhì)。

【多媒體】金屬樣品圖片展示

【板書(shū)】第三章 金屬及其化合物

第一節(jié) 金屬的化學(xué)性質(zhì)

【實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入】表演化學(xué)小魔術(shù)：“滴水生火”（課前在酒精燈燈芯里暗藏一小塊鈉，實(shí)驗(yàn)時(shí)用膠頭滴管在燈芯內(nèi)滴一滴水）。

【設(shè)疑】從來(lái)都說(shuō)水能滅火，這里為什么水能點(diǎn)燃酒精燈呢？

【追問(wèn)】使物質(zhì)燃燒需要哪兩個(gè)條件？

【生1】物質(zhì)燃燒的條件：①與氧氣接觸；②溫度達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)。

【生2】水能點(diǎn)燃酒精燈可能是水能與某物質(zhì)發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，而且該反應(yīng)放出了大量的熱。

【解答】我事先在酒精燈燈芯上放了一小顆金屬鈉。

【結(jié)論】金屬鈉可以與水反應(yīng)放出大量的熱。

【設(shè)疑】從日常生活經(jīng)驗(yàn)我們知道，鐵、鋁等金屬不僅常溫下與水不反應(yīng)，加熱條件下也很難反應(yīng)，但金屬鈉卻能與冷水反應(yīng)，解釋這一實(shí)驗(yàn)事實(shí)的理由是什么呢？

【學(xué)生思考并回答】可能是鈉比其它兩種金屬都活潑。

【講解】鈉究竟是一種什么樣的金屬？鈉與水究竟是怎么反應(yīng)的？下面就讓我們一起來(lái)探究吧！

【設(shè)疑】展示一瓶保存在煤油中的金屬鈉，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考以下問(wèn)題：

問(wèn)題1：鈉為什么不直接放置在空氣中而是保存在煤油類(lèi)物質(zhì)里呢?

問(wèn)題2：根據(jù)鈉的保存，試猜想鈉可能具有哪些性質(zhì)呢？

【學(xué)生思考后做出猜想】

1、鈉能與空氣中的氧氣反應(yīng)；

2、鈉能與空氣中的水反應(yīng)。

??

【學(xué)生活動(dòng)】四人一組分工合作，選擇上述一個(gè)“猜想”，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想。

【多媒體】

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簩W(xué)會(huì)觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，揭示物質(zhì)性質(zhì)；通過(guò)觀察，認(rèn)識(shí)鈉的顏色、質(zhì)地、密度、硬度等物理性質(zhì)，認(rèn)識(shí)鈉與氧氣反應(yīng)和與水反應(yīng)的現(xiàn)象和原理。

實(shí)驗(yàn)步驟：

①用鑷子取一小塊金屬鈉，用濾紙吸干表面的煤油，用小刀切去一端的外皮，觀察切面顏色、光澤及新切開(kāi)的鈉的表面在空氣會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？

②將一小塊金屬鈉放在坩堝中，加熱，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

③在小燒杯中加1/4杯水，將一綠豆粒大的鈉放入燒杯中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

④反應(yīng)結(jié)束后向燒杯中滴入1~2滴酚酞試液，觀察溶液的變化。

【教師強(qiáng)調(diào)】合作學(xué)習(xí)、關(guān)愛(ài)自己和他人；注重實(shí)驗(yàn)安全性!

1、鈉的取用——鑷子（不能用手接觸）

2、煤油要用濾紙吸干

3、切割在玻璃片上進(jìn)行

4、實(shí)驗(yàn)中剩余的鈉必須放回原瓶

設(shè)疑：

1、引起爆炸的物質(zhì)是什么？

2、為什么會(huì)發(fā)生爆炸（金屬桶為什么會(huì)成為水雷）？

生1：引起爆炸的物質(zhì)可能是鈉，因信息中“竄起亮黃色火苗”是鈉元素的特征焰色反應(yīng)。生2：發(fā)生爆炸應(yīng)該是鈉與水反應(yīng)生成了大量的氫氣，氫氣燃燒從而發(fā)生爆炸。

【知識(shí)拓展】爆炸原因分析：

由于金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)非?；顫?，與自然界的很多物質(zhì)到會(huì)發(fā)生反應(yīng)，尤其是當(dāng)它遇到水的時(shí)候，會(huì)釋放出氫氣，氫氣的著火點(diǎn)相當(dāng)?shù)?，大量的金屬鈉在水里迅速的化學(xué)反應(yīng)就會(huì)產(chǎn)生劇烈的爆炸，所以必須用煤油在儲(chǔ)存罐里做隔離層。在珠江水面上發(fā)生爆炸的桶裝金屬鈉就是因?yàn)樵阼F皮桶里起隔離作用的煤油泄漏，引起金屬鈉與空氣和水接觸造成的。

防治爆炸的實(shí)際做法：消防隊(duì)員找來(lái)一個(gè)竹制的籮筐，在上面固定好纜繩，用來(lái)打撈鐵桶。又找來(lái)一個(gè)較大的白色塑料桶，準(zhǔn)備將打撈上來(lái)的鐵桶放在里面，再用煤油浸泡，因?yàn)榻饘兮c在煤油里是不會(huì)燃燒的。

【設(shè)疑】根據(jù)鈉的性質(zhì)思考以下問(wèn)題：

1、鈉元素在自然界中以什么形態(tài)存在?

2、怎樣保存金屬鈉?

1化學(xué)方程式。

、．鈉著火以后能否用水來(lái)滅？實(shí)驗(yàn)室鈉著火應(yīng)如何處理？ 【學(xué)生交流討論回答，教師小結(jié)并板書(shū)】

二、鈉的存在及保存：、存在：自然界以化合態(tài)——很活潑、保存：密封保存、少量鈉保存在煤油中。、實(shí)驗(yàn)室中na著火：用干沙土撲滅 【課后作業(yè)】【拓展、探究】、鈉能否與硫酸銅溶液發(fā)生置換反應(yīng)？（進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究）寫(xiě)出反應(yīng)的

2、試分析鈉在空氣中久置所發(fā)生的變化現(xiàn)象？

第四篇：新課程高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐與探究

新課程高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐與探究

摘要:隨著新課程改革的推進(jìn),高中化學(xué)教學(xué)需突破傳統(tǒng)教學(xué),教師要深入領(lǐng)會(huì)新課程理念,學(xué)習(xí)新教育理論,在理論指導(dǎo)下探索教學(xué)新思路、新方法。

關(guān)鍵詞：新課程；高中化學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

新課程要求課堂教學(xué)能夠突顯學(xué)生獨(dú)立自主的探究能力，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型人才，這自然對(duì)教師教學(xué)提出了更高的要求。教師要更新教學(xué)理念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),教師不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有廣博的知識(shí)面，深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)理論并能指導(dǎo)實(shí)踐，生成智慧，能夠在課堂上科學(xué)而靈活的應(yīng)對(duì)一些無(wú)法預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題并巧妙地解決。這都要求教師在教學(xué)中不斷地探索與實(shí)踐，形成課程改革下的教學(xué)新思路、新教法。

1.在新課程改革的推動(dòng)下實(shí)施探究性、開(kāi)放性教學(xué)時(shí)遇到的幾個(gè)實(shí)際問(wèn)題：

1.1教師角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題

課堂教學(xué)教學(xué)課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容多，實(shí)施教學(xué)中趕抓進(jìn)度，整堂課幾乎由教師主演，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，這樣的教學(xué)嚴(yán)重抹殺了學(xué)生暢所欲言，獨(dú)立創(chuàng)新能力。教師教學(xué)“慣性”嚴(yán)重，怕高考“吃虧”，在教學(xué)中隨意拓展外延、加深難度，追求以往“完整”的知識(shí)體系，這樣既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又造成學(xué)生“消化不良”，大多學(xué)生反映“上課聽(tīng)得懂，可課后做題心就發(fā)怵”，更為嚴(yán)重者使學(xué)生失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信心。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)下缺乏主動(dòng)性問(wèn)題

沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和方法，導(dǎo)致“慣性”教學(xué)，學(xué)生難以適應(yīng)，學(xué)生自主活動(dòng)影響教學(xué)進(jìn)度，探究教學(xué)活動(dòng)所獲得的成效不佳，使教學(xué)陷于無(wú)用功較多，費(fèi)時(shí)，卻完不成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去探索的意識(shí)。

1.3 探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備不足問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)設(shè)施，教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)資源跟不上，學(xué)生無(wú)從取得探究材料，設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新性，能付諸實(shí)踐，有一定的科學(xué)研究?jī)r(jià)值的實(shí)驗(yàn)方案，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究陷于被動(dòng)狀態(tài)。

2.針對(duì)以上幾點(diǎn)問(wèn)題，作為新課程的一線(xiàn)教師，筆者在探索與實(shí)踐中逐漸形成自己的教學(xué)思路和教法。

2.1接受新課程理念，在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師角色

在新課程推進(jìn)中很多教師均有顧慮高考“指揮棒”不變，教學(xué)能否改變？筆者認(rèn)為新課程改革高考試題也要隨之改革。如果我們一線(xiàn)的教師還死守舊教學(xué)方法，不能接受課改新理念，在新舊交替，新課程下的高考，必定不是過(guò)去的翻版，我們將處于被動(dòng)局面。例如：率先進(jìn)入課改的山東、廣東、海南、寧夏四省在07年進(jìn)行了新課改下的首次高考，這四個(gè)課改省的化學(xué)試題在體現(xiàn)普通高中新課程的理念，反映化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)了高考的權(quán)威性和可信度?；A(chǔ)知識(shí)、基本能力、科學(xué)素養(yǎng)依然是新課程高考的考查重點(diǎn)；主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)均沒(méi)有變化，更新的是情景知識(shí)載體，注重雙基在新情境中的靈活應(yīng)用。試題關(guān)注STS主題；試題注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、體驗(yàn)過(guò)程、總結(jié)方法、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，而不是只記住結(jié)果；試題的研究性、探究性、開(kāi)放性增強(qiáng)。為此，我們應(yīng)勇于拋棄舊的教學(xué)理念，接受新課程理念，在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師角色。

2.2教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)適合的問(wèn)題情境。

新課程改革的推進(jìn)，教師要?jiǎng)?chuàng)造性實(shí)施課程就必須要營(yíng)造良好的課堂教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、積極的求知欲望和個(gè)性化的思維。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)適合的問(wèn)題情境。杜威曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生能聽(tīng)到多少，讀到多少，并不重要——假如學(xué)生需要這種信息資料，并且能在他自己的情境中加以應(yīng)用，那么這種知識(shí)愈多愈好?！奔凑嬲斫獠攀墙逃囊粋€(gè)直接目的，是多元智能的教育觀念。在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)設(shè)置學(xué)習(xí)的情境，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的一種有效教學(xué)策略。新課改以改變學(xué)生學(xué)習(xí)“慣性”為突破口，通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置，提出假設(shè)和方案，到驗(yàn)證假說(shuō)并得出結(jié)論。對(duì)于有一定深度和難度的內(nèi)容，可以把問(wèn)題設(shè)計(jì)成一組有層次、有梯度的問(wèn)題。如：在某溶液中加入BaCl2溶液，怎么判斷是否有BaSO3沉淀生成？問(wèn)題情境設(shè)計(jì)如下：1.將BaCl2溶液滴入Na2SO3溶液中是否產(chǎn)生白色沉淀，白色沉淀是什么？

2.將SO2氣體通入BaCl2溶液中是否產(chǎn)生白色沉淀，為什么？3.將SO2氣體通入BaCl2溶液中再繼續(xù)通入

NH3后有無(wú)白色沉淀生成，白色沉淀是什么？4.寫(xiě)出上述涉及到的化學(xué)反應(yīng)方程式。這些問(wèn)題既激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)，又給學(xué)生獲取知識(shí)的成功喜悅，在情境中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力。

2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)上實(shí)施探究性教學(xué)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上新課改強(qiáng)調(diào)實(shí)行探究性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的思維。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要是學(xué)生可以自行選擇實(shí)驗(yàn)課題，自由進(jìn)行探究，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案可以有多種，結(jié)果可以不一致。這首先對(duì)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)驗(yàn)設(shè)施要求較高。

例如：提供給學(xué)生以下實(shí)驗(yàn)課題：1.收集鈉與水反應(yīng)的氣體，并點(diǎn)燃；2.配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液；

3.實(shí)驗(yàn)室制取Fe（OH）2；4.用NaOH和CO2制備純凈的Na2CO3固體；5.測(cè)定Na2CO3和NaHCO3混合物中Na2CO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。學(xué)生在實(shí)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)探究中因缺乏研究所選課題必備的材料，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案比較簡(jiǎn)單而沒(méi)有創(chuàng)意，有的甚至不可付諸實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)具有不確定性，在沒(méi)有足夠的知識(shí)支撐下，學(xué)生很難形成良好的實(shí)驗(yàn)探究能力。在這環(huán)節(jié)中就要求教師準(zhǔn)備各種各樣相對(duì)應(yīng)的資料供學(xué)生研究。實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)好了，一般只有對(duì)需要使用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備要求不高時(shí)，此方案才可以實(shí)施，但往往是具有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)方案因?qū)嶒?yàn)設(shè)備不允許而很難實(shí)踐，給實(shí)驗(yàn)探究實(shí)施帶來(lái)極大困難，這就靠實(shí)驗(yàn)室盡快配置較新儀器設(shè)備，再則教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行儀器的改造，科學(xué)地對(duì)儀器進(jìn)行可操作性組合，以滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)要求。

總之，面對(duì)新課程的要求，在課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上，教師到了至關(guān)重要的作用。教師要堅(jiān)持新課程理念，在探索與實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，勇于接受新理念，積極參加新課程培訓(xùn)，或校本培訓(xùn)，在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)拓進(jìn)取，形成符合新課程理論的教學(xué)思路和系統(tǒng)的教學(xué)方法。

第五篇：課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

《數(shù)控加工工藝及編程》

課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

本課程教學(xué)設(shè)計(jì)注意以社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)為主線(xiàn)，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)從事機(jī)械工業(yè)生產(chǎn)、管理一線(xiàn)高素質(zhì)的數(shù)控機(jī)床應(yīng)用型人才需求。

課程設(shè)計(jì)注意了職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)特點(diǎn)，以“項(xiàng)目教學(xué)” 為主線(xiàn)。課程設(shè)計(jì)重視對(duì)學(xué)生職業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本課程設(shè)計(jì)以“項(xiàng)目教學(xué)” 為教學(xué)組織形式，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育實(shí)踐，具有理論與實(shí)踐一體化的特點(diǎn)，力求體現(xiàn)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的教學(xué)理念。課程采用的 “項(xiàng)目教學(xué)”，對(duì)各教學(xué)項(xiàng)目提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行任務(wù)分析，引導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)目任務(wù)和要求，每一項(xiàng)目有實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更能貼近實(shí)際，更容易做到理論聯(lián)系實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)際動(dòng)手機(jī)會(huì)，避免空談，所學(xué)知識(shí)具有可驗(yàn)證性，實(shí)用性，提高學(xué)生對(duì)數(shù)控工藝知識(shí)的應(yīng)用能力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。課程注重從理論實(shí)踐兩方面對(duì)學(xué)習(xí)效果合理評(píng)定，重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性特點(diǎn)。

本課程的實(shí)踐性教學(xué)力求具有科學(xué)性、先進(jìn)性和適用性，教學(xué)方法特色鮮明、符合素質(zhì)教育要求，教學(xué)手段先進(jìn)，廣泛應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)；擁有一套比較完善的與理論教學(xué)相配套的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材；具有科學(xué)的考核方法；建成高水平的、結(jié)構(gòu)合理的教師梯隊(duì)和科學(xué)現(xiàn)代的教學(xué)管理體系；能滿(mǎn)足學(xué)生自主化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)需求。加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研的緊密結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容能夠反映最新的科技應(yīng)用成果，緊跟市場(chǎng)步伐；以全面提高學(xué)生素質(zhì)教育，通過(guò)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、課程教學(xué)中安排的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及內(nèi)容是：

模塊一項(xiàng)目一實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)1：數(shù)控機(jī)床認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)

（實(shí)驗(yàn)?zāi)康模毫私飧鞣N數(shù)控機(jī)床基本的結(jié)構(gòu)、功能，初步熟悉加工過(guò)程，使用方法）

模塊一項(xiàng)目二實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)2：編程表達(dá)加工工藝及模擬加工

（實(shí)驗(yàn)?zāi)康模菏煜ず?jiǎn)單零件加工的工藝思考內(nèi)容，并用加工程序表達(dá)加工的工藝，在仿真機(jī)床上實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單零件程序加工）模塊一項(xiàng)目三實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)3：數(shù)控加工典型夾具的定位與夾緊實(shí)驗(yàn)

（實(shí)驗(yàn)?zāi)康模和ㄟ^(guò)幾個(gè)典型零件的定位與夾緊來(lái)分析夾具的定位與夾緊原理及方法，了解常用數(shù)控機(jī)床夾具的定位與夾緊原理及方法）模塊一項(xiàng)目三實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)4：數(shù)控車(chē)床刀具實(shí)驗(yàn)

（實(shí)驗(yàn)?zāi)康模和ㄟ^(guò)具體刀具的觀察與拆裝了解常用數(shù)控車(chē)床刀具的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，掌握數(shù)控車(chē)床加工所用刀具的名稱(chēng)及功用。）模塊二項(xiàng)目一實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)5：典型零件加工工藝項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)

（實(shí)驗(yàn)?zāi)康模菏煜M定圖示零件數(shù)控加工工藝過(guò)程，并學(xué)會(huì)填寫(xiě)數(shù)控加工工序卡，刀具卡。）模塊三項(xiàng)目一實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)6：外圓車(chē)削工藝編程加工實(shí)驗(yàn)

（實(shí)驗(yàn)?zāi)康模哼M(jìn)一步熟練掌握復(fù)合循環(huán)指令G90G71G73/G70編程應(yīng)用，掌握相應(yīng)的工藝編程計(jì)算。）

實(shí)驗(yàn)7：端面切削工藝編程加工實(shí)驗(yàn)

（實(shí)驗(yàn)?zāi)康模哼M(jìn)一步熟練掌握復(fù)合循環(huán)指令G90G71G73/G70編程應(yīng)用，掌握相應(yīng)的工藝編程計(jì)算。）

實(shí)驗(yàn)8：螺紋車(chē)削工藝編程加工實(shí)驗(yàn)

（實(shí)驗(yàn)?zāi)康模哼M(jìn)一步熟練掌握螺紋編程應(yīng)用，掌握相應(yīng)的工藝編程及計(jì)算。）實(shí)驗(yàn)9：典型工件車(chē)削工藝編程

（實(shí)驗(yàn)?zāi)康模哼M(jìn)一步熟練掌握綜合車(chē)削工藝編程應(yīng)用，掌握相應(yīng)的工藝編程計(jì)算。）

模塊三項(xiàng)目二實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)10：型腔銑削工藝編程實(shí)驗(yàn)

（實(shí)驗(yàn)?zāi)康模菏煜M定圖示零件數(shù)控加工工藝過(guò)程，學(xué)會(huì)型腔銑削工藝及編程。）實(shí)驗(yàn)11：數(shù)控銑削簡(jiǎn)化編程應(yīng)用實(shí)驗(yàn)

（實(shí)驗(yàn)?zāi)康模哼M(jìn)一步掌握數(shù)控輪廓銑削工藝編程；進(jìn)一步掌握簡(jiǎn)化編程的方法和指令的應(yīng)用。）

實(shí)驗(yàn)12：數(shù)控銑削加工綜合加工實(shí)驗(yàn)

（實(shí)驗(yàn)?zāi)康模哼M(jìn)一步熟悉掌握數(shù)控銑削工藝編程的全過(guò)程。通過(guò)數(shù)控銑削加工綜合加工練習(xí)提高學(xué)生工藝編程能。）模塊三項(xiàng)目三實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)13：鏜孔加工、攻絲加工工藝編程實(shí)驗(yàn)

（實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c要求進(jìn)一步理解鏜孔、攻絲加工工藝的方法、多孔加工編程方法、注意點(diǎn)，通過(guò)孔結(jié)構(gòu)的加工工藝及編程實(shí)驗(yàn)練習(xí)，提高學(xué)生的工藝與編程能力。）實(shí)驗(yàn)14：加工中心多工序加工工藝編程實(shí)驗(yàn)

（實(shí)驗(yàn)?zāi)康模哼M(jìn)一步理解掌握零件的數(shù)控加工工序制定方法，通過(guò)編制實(shí)驗(yàn)練習(xí)，提高學(xué)生的工藝與編程能力）

實(shí)驗(yàn)15：加工中心對(duì)刀方案設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)試驗(yàn)

（實(shí)驗(yàn)?zāi)康模哼M(jìn)一步理解掌握加工中心Z向?qū)Φ斗桨冈O(shè)計(jì)方法，提高學(xué)生的工藝創(chuàng)新能力）

二、數(shù)控加工工藝實(shí)踐專(zhuān)用周（1周）

本課程在理論教學(xué)完成后，安排有1周校內(nèi)數(shù)控加工工藝實(shí)訓(xùn)專(zhuān)用周，在學(xué)校數(shù)控中心進(jìn)行。它是在學(xué)生具有一定的工藝?yán)碚撝R(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的 , 既是課堂教學(xué)的繼續(xù) , 又是畢業(yè)綜合實(shí)踐及從事機(jī)械加工工作前的實(shí)踐準(zhǔn)備 , 具有承上啟下的作用 , 是使學(xué)生學(xué)會(huì)把機(jī)械加工的基本理論知識(shí)運(yùn)用和實(shí)施于具體生產(chǎn)過(guò)程中的主要實(shí)踐環(huán)節(jié)。

其主要內(nèi)容是：

（1）零件圖樣分析。對(duì)工廠加工的典型零件的結(jié)構(gòu)工藝性進(jìn)行分析；（2）分析毛坯。熟悉和了解所實(shí)習(xí)零件的毛坯制造工藝過(guò)程和主要技術(shù)問(wèn)題；了解零件的余量分布情況；分析毛坯選擇的合理性及特點(diǎn)；對(duì)重點(diǎn)零件畫(huà)出毛坯圖。

（3）深入了解分析現(xiàn)場(chǎng)的機(jī)械加工工藝及工藝裝備。定位粗精基準(zhǔn)的選擇及其合理性分析；各種零件表面的加工方法和機(jī)床、刀具特點(diǎn)、裝夾方法及加工余量的情況；各工序安排的合理性分析 , 并說(shuō)明階段的劃分、順序及工序集中與分散的依據(jù)理由；了解主要工序的技術(shù)要求及保證方法措施；了解分析主要工序夾具的結(jié)構(gòu)原理, 并分析夾具選用的合理性；熟悉常用加工方法和刀具切削用量的選擇；了解各工序所用的機(jī)床、刀具、量具及工具；了解各主要工序加工質(zhì)量檢驗(yàn)的方法；了解各主要工序中影響加工質(zhì)量、生產(chǎn)率及成本的因素；編制零件加工工藝卡片。

（4）機(jī)床操作實(shí)踐。熟悉各種普通或數(shù)控機(jī)床的操作規(guī)程和方法，在師傅的指導(dǎo)下進(jìn)行機(jī)床操作，對(duì)零件進(jìn)行加工。

三、計(jì)劃將實(shí)現(xiàn)的企業(yè)數(shù)控加工工藝實(shí)踐周（一周）

本課程將安排了1周在校外機(jī)械加工企業(yè)進(jìn)行“數(shù)控加工工藝實(shí)訓(xùn)”通過(guò)實(shí)訓(xùn)必須達(dá)到以下要求：

（1）鞏固擴(kuò)大課堂所學(xué)的工藝?yán)碚撝R(shí) , 理論聯(lián)系實(shí)際 , 豐富實(shí)際知識(shí) , 通過(guò)對(duì)機(jī)械加工的生產(chǎn)全過(guò)程的了解 , 對(duì)其工藝、工裝及設(shè)備建立深刻的感性認(rèn)識(shí) , 為進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課打好基礎(chǔ)；

（2）深入分析機(jī)械制造工藝過(guò)程 , 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析、解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的能力；

（3）從生產(chǎn)中收集有關(guān)的工藝技術(shù)資料和實(shí)際技術(shù)工作的經(jīng)驗(yàn) ,以便更好學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高實(shí)踐技能；

（4）了解工廠現(xiàn)行產(chǎn)品生產(chǎn)組織管理過(guò)程 , 從中獲得一定的生產(chǎn)技術(shù)管理方面的實(shí)踐知識(shí)；

（5）加強(qiáng)廠校合作 , 向工人師傅學(xué)習(xí), 進(jìn)一步提高職業(yè)素質(zhì)。

本課程的實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系企業(yè)實(shí)際，針對(duì)性強(qiáng)，教學(xué)形式靈活多樣，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，深受企業(yè)歡迎。特別注重?cái)?shù)控新工藝、新知識(shí)的應(yīng)用，與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用保持同步，畢業(yè)生一到企業(yè)工作能很快適應(yīng)崗位需求。

近幾年來(lái)，學(xué)生參加省、市數(shù)控技能大賽取得了優(yōu)異的成績(jī)，充分說(shuō)明了我們對(duì)《數(shù)控加工工藝》課程的開(kāi)發(fā)是成功的。